Português - Teoria e Prática 1

LNGUA PORTUGUESA
LNGUA PORTUGUES
GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
LINGUAGEM E CULTURA TP1
Ministrio da Educao
GESTAR II
Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 1

LINGUAGEM E CULTURA
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica Coordenao Geral de Formao de Professores
Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II
Lngua Portuguesa Organizadora

Silviane Bonaccorsi Barbato
Guias e Manuais Autores

Elciene de Oliveira Diniz Barbosa Especializao em Lngua Portuguesa Universidade Salgado de Oliveira/UNIVERSO Lcia Helena Cavasin Zabotto Pulino Doutora em Filosofia Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB Paola Maluceli Lins Mestre em Lingstica Universidade Federal de Pernambuco/UFPE
Autores
Ctia Regina Braga Martins - AAA4, AAA5 e AAA6 Mestre em Educao Universidade de Braslia/UnB Leila Teresinha Simes Rensi - TP5, AAA1 e AAA2 Mestre em Teoria Literria Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Maria Antonieta Antunes Cunha - TP1, TP2, TP4, TP6 e AAA3 Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Professora Adjunta Aposentada Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Maria Luiza Monteiro Sales Coroa - TP3, TP5 e TP6 Doutora em Lingstica Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Lingstica - Instituto de Letras Universidade de Braslia/UnB Silviane Bonaccorsi Barbato - TP4 e TP6 Doutora em Psicologia Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB
Ilustraes
Francisco Rgis e Tatiana Rivoire
DISTRIBUIO SEB - Secretaria de Educao Bsica Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 5o Andar, Sala 500 CEP: 70047-900 - Braslia-DF - Brasil ESTA PUBLICAO NO PODE SER VENDIDA. DISTRIBUIO GRATUITA. QUALQUER PARTE DESTA OBRA PODE SER REPRODUZIDA DESDE QUE CITADA A FONTE. Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC. A exatido das informaes e os conceitos e opinies emitidos so de exclusiva responsabilidade do autor.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prtica 1 - TP1: linguagem e cultura. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. 174 p.: il. 1. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar. 2. Lngua Portuguesa. 3. Formao de Professores. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. CDU 371.13
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 1

LINGUAGEM E CULTURA
BRASLIA 2008
Sumrio
Apresentao................................................................................................7
PARTE I
Apresentao das unidades.....................................................................................11 Unidade 1: Variantes lingsticas: dialetos e registros...............................................13 Seo 1: As Inter-relaes entre Lngua e Cultura.....................................................14 Seo 2: Os dialetos do Portugus.......................................................................19 Seo 3: Os registros do Portugus.......................................................................28 Leituras sugeridas............................................................................................42 Bibliografia....................................................................................................43 Ampliando nossas referncias............................................................................44 Correo das atividades....................................................................................51 Unidade 2: Variantes lingsticas: desfazendo equvocos..........................................57 Seo 1: A norma culta.....................................................................................58 Seo 2: O texto literrio...................................................................................67 Seo 3: Modalidades da lngua..........................................................................77 Leituras sugeridas............................................................................................88 Bibliografia....................................................................................................89 Correo das atividades....................................................................................91 Unidade 3: O texto como centro das experincias no ensino da lngua.........................97 Seo 1: Afinal, o que texto?............................................................................98 Seo 2: Por que trabalhar com textos.................................................................106 Seo 3: Os pactos de leitura............................................................................114 Leituras sugeridas..........................................................................................121 Bibliografia..................................................................................................122 Ampliando nossas referncias..........................................................................123 Correo das atividades..................................................................................127
Unidade 4: A intertextualidade.........................................................................133 Seo 1: O dilogo entre textos: a intertextualidade...............................................134 Seo 2: As vrias formas da intertextualidade..........................................................139 Seo 3: O ponto de vista................................................................................145 Leituras sugeridas..........................................................................................153 Bibliografia..................................................................................................154 Correo das atividades..................................................................................155
PARTE II
Lio de casa 1.............................................................................................163 Lio de casa 2.............................................................................................165
PARTE III
Oficina 1...............................................................................................169 Oficina 2...............................................................................................172
Apresentao
Bem-vindo aos estudos continuados de Lngua Portuguesa! Esperamos que voc seja nossa companhia por um bom tempo, e que esta convivncia seja enriquecedora tanto para ns como para voc. Voc j teve as informaes bsicas sobre a estrutura do GESTAR II e as caractersticas e a organizao dos cadernos de Teoria e Prtica. Queremos lembrar-lhe aqui a organizao dos dois mdulos que constituem o nosso curso completo. No Mdulo 1, dividido em 3 cadernos de Teoria e Prtica, vamos procurar construir ou rediscutir com voc os pontos mais importantes do ensinoaprendizagem de Lngua Portuguesa, aqueles que constituem a base mesma para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno. Estaremos, ao longo deste primeiro mdulo, construindo e reelaborando conceitos que nos parecem fundamentais para voc, por sua vez, construir ou reelaborar uma nova prtica pedaggica. Assim, vamos no s discutir conceitos como variao lingstica, texto, intertextualidade, gramtica, arte e literatura, gneros textuais, mas vamos mostrar como esses contedos podem e devem entrar nas suas aulas para alunos dos 3o e 4o ciclos. O TP1 trabalha o texto e as variantes da lngua como decorrentes da relao entre linguagem e cultura; o TP2 aborda as anlises lingsticas e literrias, e o TP3 discute as questes ligadas nova conceituao de gneros dos textos e de tipos de discursos. Esses estudos iniciais pavimentaro o caminho para o Mdulo 2, que vai sistematizar o trabalho em torno da leitura e da produo de textos, que, no primeiro, aparecem sobretudo como atividades. Nossa expectativa que essa organizao seja uma forma bastante eficaz de ajudlo a reavaliar e redirecionar, quando necessrio, seus conhecimentos e sua prtica, para melhor atingir seus objetivos no trabalho com seus alunos.
PARTE I TEORIA E PRTICA 1
Unidade Unidade Unidade Unidade
1 2 3 4
GESTAR II TP1 - Lngua Portuguesa
Caro Professor, cara Professora, Comeamos, agora, nossos estudos de Lngua Portuguesa. Como j lhe adiantamos, neste primeiro caderno vamos tratar de questes mais gerais, que, fundamentando todo o trabalho com a Lngua Portuguesa, vo obrigatoriamente ser retomadas em determinados pontos dos demais TPs, tal a importncia delas para a sua prtica. Com isso, imaginamos facilitar o caminho a ser percorrido neste ano de estudos. Voc j sabe tambm que, para tornar nossa proposta ainda mais ligada sua atuao em sala de aula, decidimos, na seleo de textos a serem trabalhados, privilegiar os temas transversais. Nas quatro primeiras unidades que constituem o TP1, nossos textos esto ligados aos temas da famlia e da escola, vistas de variados ngulos e em diversas formas: ao final delas, poderemos ter ampliada e aprofundada nossa viso sobre as questes que envolvem essas instituies que, mesmo com todas as transformaes da sociedade, se apresentam como da maior importncia , ainda hoje. Nessas unidades, vamos tambm explorar assuntos relevantes: a variao lingstica, a prpria conceituao de texto e as suas implicaes no ensino-aprendizagem da lngua e a intertextualidade. Voc deve estar se perguntando se vale a pena rever assuntos que , com certeza, j foram estudados em alguns ou em vrios cursos de que ter participado. Bem, o principal argumento que podemos apresentar-lhe, para rever questes como dialetos e registros, norma culta, modalidades da lngua, linguagem literria, parfrases e pardias, um fato que a experincia nos mostra constantemente: esses e outros pontos continuam obscuros e mal explorados em sala de aula, o que vem refletindo-se no inadequado desempenho de nossos alunos na maioria das atividades de linguagem. Esses contedos continuam, pois, fundamentais sob dois aspectos: a ampliao do conhecimento desses assuntos aumentar substancialmente sua competncia no uso da linguagem. Voc ter melhores condies de compreender e avaliar mais adequadamente os textos lidos e ouvidos, da mesma forma que produzir textos mais pertinentes. Na medida em que desenvolve essa competncia lingstica, que o grande objetivo do ensino da lngua, voc estar em condies de, com algumas sugestes que vamos propor-lhe, ao longo das unidades, desenvolver em seus alunos a conscincia dessas variaes e o uso de cada uma delas, nas diversas situaes de comunicao vividas por eles. Na primeira unidade, chamada Variantes lingsticas: dialetos e registros, vamos distinguir normas e usos da lngua, buscando compreender como essas variantes se
efetivam em nossa interao cotidiana. Na segunda, chamada Variantes lingsticas: desfazendo equvocos, vamos trabalhar a oralidade e a escrita, a norma culta e o texto literrio, procurando esclarecer a importncia da compreenso mais ampla desses acontecimentos lingsticos. Na terceira, chamada O texto como centro das experincias no ensino da lngua, vamos discutir o prprio conceito de texto, descobrir por que a necessidade de trabalhar com textos e por em cena os interlocutores do texto, com seus objetivos. Na quarta e ltima unidade deste TP, chamada A Intertextualidade, trabalharemos questes relativas ao dilogo entre textos, s vrias formas de intertextualidade e ao ponto de vista em todo tipo de interlocao. Esperamos que estes estudos sejam um trabalho compensador e agradvel para voc. Vamos nossa primeira unidade.
Unidade 1 Variantes lingsticas: dialetos e registros

Maria Antonieta Antunes Cunha
Iniciando nossa conversa O ramo da Lingstica chamado Sociolingstica, que se tem ocupado sobretudo da caracterizao e do uso das variaes lingsticas, no novo. H muito tempo esses estudos tericos vm sendo realizados, tanto na Europa como nas Amricas (inclusive no Brasil) , mas bem mais recente sua aplicao ao ensino/aprendizagem de lnguas, especialmente da lngua materna. Essa aplicao est vinculada a outros avanos na compreenso da forma como se d a aquisio e o desenvolvimento da linguagem e da prpria concepo de linguagem. Entendemos agora a linguagem no como uma simples forma de comunicao (em que se valorizava sobretudo o locutor/emissor) , mas como interao, na qual os sujeitos envolvidos realizam uma ao de mo dupla, um influindo sobre o outro, em funo do lugar que ocupam nessa interao. Reconhecer locutor e interlocutor como igualmente importantes no processo de interao, perceb-los como co-autores, exige um aprofundamento na anlise das condies em que eles interagem. E que condies so essas? So, de um lado, as caractersticas do locutor suas marcas pessoais, como conhecimentos, linguagem, posio etc. e, de outro, as caractersticas do interlocutor e do assunto, o que cria um contexto especial, nico, em que acontece a interao. Pois a partir dessas condies sociais e histricas em que se d cada interao, definindo modos diferentes de uso da lngua, que vamos tratar nestas unidades sobre variao lingstica. Nossa primeira unidade est dividida em trs sees. Sempre a partir de textos, vamos ver, na primeira seo, como a lngua no reflete s sobre o mundo, mas reflete tambm o mundo. Quer dizer, ela expressa a cultura dos sujeitos e dos grupos. Na segunda, vamos ver que as lnguas apresentam variaes no tempo e no espao, e vamos estudar as variantes chamadas dialetos. Na terceira seo, vamos estudar um outro tipo de variante da lngua: os chamados registros. Definindo nosso ponto de chegada Esperamos que, depois das reflexes e das atividades propostas nesta unidade, voc seja capaz de: 1 - relacionar lngua e cultura; 2 - identificar os principais dialetos do Portugus; 3 - identificar os principais registros do Portugus. Insistimos, mais uma vez, que, atingidos esses objetivos, voc ter melhores condies de desenvolv-los com seus alunos, feitas as devidas adequaes.
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Seo 1 As Inter-relaes entre Lngua e Cultura

Objetivo da seo Relacionar lngua e cultura. Comecemos nosso estudo lendo um texto de Carlos Drummond de Andrade.
Retrato de velho
Tem horror a criana. Solenemente, faz queixa do bisneto, que lhe sumiu com a palha de cigarro, para vingar-se de seus ralhos intempestivos. Menino bicho ruim, comenta. Ao chegar a av, era terno e at meloso, mas a idade o torna coriceo. 14 No trocar de roupa, atira no cho as peas usadas. Algum as recolhe cesta, para lavar. Ele suspeita que pretendem subtra-las, vai cesta, vasculha, retira o que seu, lava-o, passa-o. Mal, naturalmente. Da prxima vez que ele vier, diz a nora, terei de fechar o registro, para evitar que ele desperdice gua. Espanta-se com os direitos concedidos s empregadas. Onde j se viu? Isso aqui o paraso das criadas. A patroa acorda cedo para despertar a cozinheira. Ele se levanta mais cedo ainda, e vai acordar a dona de casa: Acorda, sua mandriona, o dia j clareou! As empregadas reagem contra a tirania, despedem-se. E sem empregadas, sua presena ainda mais terrvel. As netas adolescentes recebem amigos. Um deles, o pintor, foi acometido de mal sbito e teve de deitar-se na cama de uma das garotas. Indignao: Que pouca-vergonha essa? Esse bandalho a conspurcando o leito de uma virgem? Ou quem sabe se nem mais virgem? Vov, o senhor um monstro! E um custo impedir que ele escaramuce o doente para fora de casa.
TP1 - Linguagem e Cultura - Parte I
Variantes lingsticas: dialetos e registros
A senhora deixa suas filhas irem ao baile sozinhas com rapazes? Diga, a senhor deixa? No vo sozinhas, vo com os rapazes. Pior ainda! Muito pior! A obrigao dos pais acompanhar as filhas a tudo quanto festa. Papai, a gente nem pode entrar l com as meninas. coisa de brotos. , no ? Pois me d depressa o chapu para eu ir l dizer poucas e boas! No se sabe o que fazer dele. Que fim se pode dar a velhos implicantes? O jeito guard-lo por trs meses e deix-lo ir para outra casa, brigado. Mais trs meses, e nova mudana, nas mesmas condies. O velho duro: Vocs me deixam esbodegado, vocs so insuportveis! queixa-se ao sair. Mas volta. Descobri que filhas, sorrindo. pacincia uma forma de amor diz-me uma das
ANDRADE, Carlos Drummond de. Retrato de velho. In A bolsa & a vida. Rio de Janeiro, 1962. p. 207-209.
Carlos Drummond de Andrade (1902-1987) , mineiro de Itabira, considerado nosso maior poeta, mas tem uma importante obra como cronista e contista. Em sua vasta obra, privilegiou a observao do cotidiano e das personagens simples e consideradas parte das minorias. Da sua enorme simpatia pelas crianas, que soube retratar como poucos, pelos funcionrios sem graduao, pelos transeuntes. Entre suas obras lricas, esto: Rosa do povo, Sentimento do mundo, Boitempo, Lio de coisas. Entre seus livros de crnicas, destacam-se: O poder ultra-jovem, Fala, amendoeira, A bolsa & a vida, Cadeira de balano. Livros de contos: Contos plausveis e Contos de aprendiz. Embora cada vez mais se tome o conto pela crnica, sobretudo quando esta narrativa, podemos dizer com firmeza que temos aqui uma crnica: uma composio curta, voltada para os acontecimentos do cotidiano, que pode contar uma histria, tecer comentrios sociais ou polticos, ou ainda apresentar um contedo lrico, potico, apresentando a emoo do autor diante de certo acontecimento. Muitas vezes, a crnica tem um tom de humor. Todas essas caractersticas tm a ver com o fato de a crnica aparecer inicialmente em jornais e revistas. A crnica que voc leu uma narrativa. Voc vai estudar mais tarde o gnero chamado narrativa ficcional. Por ora, basta lembrar que a narrativa se caracteriza por contar uma histria, por meio de um narrador, sobre personagens (humanos, animais, imaginrios) que vivem os acontecimentos desenrolados num espao e num tempo. O narrador, que conta a histria, pode ser personagem dela, ou pode ser apenas observador dos fatos. Como narrador-personagem, ele conta a histria em primeira pessoa (eu, ns); como narrador-observador, a narrativa feita em terceira pessoa (ele, ela, eles) . Vamos trabalhar um pouco o texto.
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Unidade 1
As Inter-relaes entre Lngua e Cultura
Seco 1
Atividade 1
A Que tipo de narrador aparece nessa crnica e em que pessoa a narrativa se constri?
B A personagem principal, aqui, tem seu retrato minuciosamente feito pelo narrador. Mas ele usa de dois procedimentos diferentes: a) ele mesmo, narrador, ou outra personagem, apresenta as caractersticas pai/sogro/av; b) as atitudes e falas do velho falam por si, completam o retrato feito pelos outros. Indique abaixo passagens que exemplifiquem os dois procedimentos. a) do
b)
16 c) Embora os fatos apresentados sejam todos passados, os verbos aparecem no presente. Que sentido isso traz para voc?
d) Que sentimentos das pessoas para com esse velho ficam evidenciados no texto?
e) No texto, h vrias passagens de humor. Indique pelo menos duas situaes em que ele se faz presente.
f) Que intenes voc acredita que teve o autor, ao escrever essa crnica?
Avanando na prtica Uma boa atividade para propor a seus alunos fazer a leitura dramtica dessa crnica, depois de estudada. Descobrir os vrios tons usados pelas personagens, ensaiar em voz alta cada papel no s motivador como tambm uma das melhores formas para se perceber a importncia e as caractersticas formais do discurso direto, que a forma escolhida pelo narrador para apresentar a fala ou o pensamento das personagens. Voc pode trabalhar essa leitura conforme os seguintes passos: 1. Depois do estudo do texto, divida a sala em grupos, para que ensaiem a leitura dramatizada. Eles devem fazer a distribuio de papis, incluindo o narrador, e pensando at no tipo de voz e no sexo das personagens. 2. D um bom tempo para leitura e releitura (sempre em voz alta) , uma vez que muito raramente o acerto ser de primeira. Todo o grupo opina sobre o tom, o ritmo mais adequados. 3. Considerados j em condies de fazer a leitura, sorteie o grupo que vai apresentar-se. Os demais ficam como avaliadores. 4. Os alunos que apresentarem crticas devero sugerir uma leitura mais adequada, e eles passaro a ser julgados nesse momento. 5. No deixe tambm de fazer sua avaliao, depois da deles. 6. Se quiserem, podero fazer uma ltima leitura, agora misturando os vrios grupos. Voc vai observar que, enquanto ensaiam e opinam, os alunos esto trabalhando com a importncia e as caractersticas do discurso direto, o que lhes dar melhores condies de avaliar outros casos desse recurso e de produzir textos usando-o mais adequadamente. Nesse texto de Drummond, podemos nos divertir no simplesmente com um av ranzinza, mas com um conflito cultural entre geraes: os valores daquele homem de 85 forosamente so diferentes dos de seus filhos, noras e genros, e sobretudo de seus netos e at bisnetos. Ora, os valores tanto pessoais quanto dos grupos so constitudos historicamente: expressam a cultura dessas pessoas ou grupos e dependem basicamente das experincias de vida do indivduo e de seu grupo, ocorridas em determinada poca e lugar.
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Recordando Podemos conceituar cultura como o conjunto de aes pensamentos e valores de uma pessoa ou de uma comunidade.
Unidade 1
As Inter-relaes entre Lngua e Cultura
Seco 1
Pensamentos, experincias e valores so expressos pela lngua, inevitavelmente. Tome o caso do av: a diferena dele para com os outros est no seu modo de entender as situaes da vida, em certos costumes e, portanto, na sua forma de usar a lngua. Ele deve ser das poucas criaturas que ainda usam (usavam) chapu, independentemente do clima e do horrio, e que ainda fazem seu prprio cigarro, pelo menos nas grandes cidades. Para ele, a empregada tem de saber o seu lugar, moos no se deitam em camas de moas, estas no saem sozinhas com rapazes. Tudo de acordo com o figurino do fim do sculo XIX, o da sua juventude. Sua lngua no pode refletir outra coisa. Ele tambm deve ser o nico vivente que ainda usa as palavras mandriona, bandalho, ou a expresso conspurcar o leito de uma virgem. Hoje, a prpria questo da virgindade poria esse av desesperado. Essa diferena de cultura no mbito de uma mesma famlia tem um forte componente temporal. Mas poderia ser tambm de lugar/espao: mesmo hoje, com a chamada globalizao, os valores e costumes so bem diferentes numa pequena cidade do interior do Brasil e numa capital como So Paulo. Por isso mesmo, a lngua numa cidade interiorana costuma mudar (e muda sempre) menos rapidamente do que nas grandes cidades, onde todos os tipos de gria e de neologismo (palavra recm-criada na lngua, ou palavra j existente usada com outro significado) nascem e morrem muito rapidamente. A palavra broto, designando o jovem, na crnica de Drummond, ao que parece, j saiu de moda, h bastante tempo. Isso mostra o carter dinmico da lngua, como revela tambm a constante evoluo da sociedade e de sua cultura, refletida sempre na lngua. Esta, por sua vez, em constante construo pelos seus usurios, acaba por transformar as relaes humanas e, portanto, a cultura e a sociedade. Vemos, portanto, que sociedade, cultura e lngua so construes histricas dos sujeitos. Influindo umas sobre as outras, essas trs instncias esto em constante processo de transformao.
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Resumindo
A cultura, entendida como o conjunto de formas de fazer, pensar e sentir de uma pessoa ou de uma sociedade, uma construo histrica e varia no espao e no tempo. A lngua , ao mesmo tempo, a melhor expresso da cultura e um forte elemento de sua transformao. A lngua tem o mesmo carter dinmico da cultura.
Seo 2 Os dialetos do Portugus

Objetivo da seo Identificar os principais dialetos do Portugus. As incontveis possibilidades de uso que qualquer lngua oferece comunidade que a usa so a melhor prova de que ela um sistema, sim, mas aberto e em construo. Na realidade, a lngua apresenta certas regularidades que todo falante deve seguir, sob pena de no criar um enunciado reconhecido como da lngua e de no ser compreendido. So exemplos sempre repetidos: voc no pode usar o artigo em outro lugar que no seja anteposto ao substantivo a que ele se refere (* Poeta o famoso); no pode usar uma preposio depois do termo regido (*Ns gostamos muito sorvete de.) . Um exemplo a mais: no portugus, obrigatria alguma marca de plural, para fazer a concordncia de nmero. Essa marca pode variar, conforme os usos dos grupos sociais. Um grupo diz: Os meninos doentes choravam sem parar. Outro grupo fala: Os menino (ou minino) doente chorava sem parar (ou par). Mesmo com sotaques diferentes, que ocorrem tanto na primeira quanto na segunda frase, os dois grupos sero entendidos por todos, uma vez que esto usando o mesmo sistema da lngua. Mas, se no houvesse marca alguma de plural, em qualquer das falas, os interlocutores no entenderiam o real significado da frase: o de que eram pelo menos dois meninos doentes e chorando sem parar. 19
Importante
Ento, a lngua tem regularidades, um sistema a ser seguido. Mas, como um sistema aberto, a lngua oferece inmeras possibilidades de variao de uso, que criam, junto com o contexto, interaes sempre novas e irrepetveis. As variaes da lngua so de duas ordens: 1- as variantes comuns a um grupo, chamadas dialetos; 2- as variantes do uso de cada sujeito, na situao concreta de interao, chamadas registros.
Os dialetos do portugus
Seco 2
Para estudar as variantes de grupo, vamos comear pelo trabalho com um texto.
Cime
Eu tinha 9 anos quando a gente se encontrou: o Cime e eu. Era vero. Eu dormia no mesmo quarto que a minha irm. A janela estava aberta. De repente, sem nem saber direito se eu estava acordada ou dormindo, eu senti direitinho que ele estava ali: entre a cama da minha irm e a minha. A noite no tinha lua nem tinha estrela; e quando eu fui estender o brao para acender a luz, ele no quis: Me deixa assim no escuro. Que medo que me deu. Senti ele chegando cada vez mais perto. Fui me encolhendo. 20 Pega a minha irm eu falei. Ali, , na outra cama. Eu sou pequena e ela j fez 14 anos, pega ela. Ela bonita e eu sou feia; o meu pai, a minha me, a minha tia, todo o mundo prefere ela: por que voc no prefere tambm? Mas o Cime no queria saber da minha irm, e eu j estava to espremida no canto (a minha cama era contra a parede) que eu no tinha mais pra onde fugir, ento eu pedia e pedia de novo: Ela a primeira da turma e eu tenho horror de estudar, olha, ela t logo al; e ela to inteligente pra conversar! Ela diz poesia, ela sabe danar, o meu pai t ensinando ingls e francs pra ela e diz que pra mim no vale a pena porque eu no presto ateno, ento voc pensa que eu no vejo o jeito que o meu pai olha pra ela quando todo o mundo diz que encanto de moa que a sua filha mais velha? Pega, pega, PEGA ela! No. Eu quero voc. E o Cime disse aquilo com uma voz to calma que eu fui me acalmando. E o medo meio que foi passando. Bom eu acabei suspirando pelo menos tem algum que gosta mais de mim do que dela. E a o vento do mar entrou pela janela, soprou o Cime e apagou ele feito vela.
NUNES, Lygia Bojunga. A troca e a tarefa. In Tchau. Rio de Janeiro: Agir, 1985. p.51.
Lygia Bojunga nasceu em Pelotas, em 1932. Durante a infncia e a adolescncia, viveu em vrias cidades brasileiras. Hoje, divide seu ano entre o Rio de Janeiro e Londres. uma das mais consagradas autoras da literatura infantil e juvenil brasileira, com muitos prmios tambm no exterior. Sua linguagem bastante peculiar, apresentando um coloquialismo marcante em toda a narrativa. Inicialmente artista de teatro, suas narrativas freqentemente apresentam peas e cenas teatrais, outras foram transpostas por ela mesma para o palco. Algumas de suas obras: Anglica, A casa da madrinha, Corda bamba, Os colegas, O sof estampado, A bolsa amarela, O livro, Tchau. Talvez voc conhea o livro de contos Tchau, de onde foi extrado o trecho acima. Mas, ainda que no o conhea, sua expectativa, diante do nome da autora e at do ttulo do livro, era de ler um texto literrio narrativo ou de teatro, no ? Como adiantamos, temos acima o trecho de um conto (belssimo, alis); portanto, uma narrativa apresentada por um narrador e por fatos organizados de determinado modo, em torno de personagens e que transcorrem no tempo. Vamos explorar um pouco o texto.
Atividade 2
A Pela leitura do texto, o que leva voc a garantir que a narrao no relato de uma histria verdadeira, um relato de vida?
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B O narrador pode ser ou no personagem da histria. Qual o caso, na narrativa anterior?
C A opo por um ou outro tipo de narrador traz procedimentos e resultados diferentes para a histria. a) Em que pessoa a histria narrada? b) Essa escolha torna a narrativa mais ou menos subjetiva? Justifique sua resposta, com passagens do texto.
D Indique que outras personagens aparecem nesse trecho e qual a sua importncia para a narrativa.
Unidade 1
Seco 2
E Por meio de que argumento ou expresses a narradora cria um ambiente indefinido, propcio ao aparecimento do Cime?
F Indique os elementos que marcam a passagem do tempo.
G Por que o Cime aparece entre as duas camas?
H Por que, quanto mais a narradora fala, mais o Cime quer ficar com ela, e no com a irm?
22 I Por meio de que recursos, usados pelo autor, voc sente o medo da menina?
Voc deve ter notado uma enorme diferena entre a linguagem do av, da crnica de Drummond, e da menina do conto de Lygia. que, assim como, l, o velho falava mesmo como um velhinho, aqui, a menina expressa-se como uma menina, relatando suas experincias e sentimentos: todas as falas em que se compara irm so tpicas da criana, na estrutura e na argumentao. Temos, com essas duas personagens, exemplos de variao da lngua segundo a idade. Podemos dizer que as crianas no falam como os jovens, adultos, nem como os idosos. As faixas etrias apresentam, assim, caractersticas diferentes de linguagem. A criana, por exemplo, no domina ou no usa vrias estruturas da lngua; conforme a idade, no pronuncia grupos consonantais (branco/banco). Os jovens, por sua vez, tm uma linguagem marcada pelas grias, pelas simplificaes, com certa marca de rebeldia. A linguagem do adulto tende a se tornar mais conservadora, comportada. Vemos, portanto, que h uma forma de usar a lngua que normal para cada faixa etria.
Avanando na prtica Uma atividade interessante para seus alunos fazer o dicionrio dos jovens. Em primeiro lugar, porque eles vo sentir que sua linguagem no discriminada. Depois, porque, em trabalhos de construo de textos (frase ou conjunto de frases usadas num contexto discursivo real) , pode-se discutir a adequao dos termos situao de cada enunciado. Ao mesmo tempo em que explica sua linguagem, o jovem est ampliando seu vocabulrio, com o uso do dicionrio, assim como refletindo sobre a linguagem. Sugesto de procedimento para a criao desse dicionrio: 1. Converse com os alunos sobre algumas palavras bem tpicas dos jovens que eles acabaram de usar e tambm sobre outras que usam da mesma maneira que os outros, adultos ou no: por exemplo, os verbos mais freqentes na lngua, os parentescos, partes do corpo. o chamado vocabulrio fundamental. Eles vo perceber que a maioria das palavras usadas por eles so empregadas pelos adultos. 2. Mostre interesse em conhecer o vocabulrio tpico deles, e proponha um trabalho em grupos, no qual cada um vai apresentar o termo com seu(s) significado(s). Como freqentemente eles vo explicar um termo deles com outro tambm deles, importante recorrer ao dicionrio. 3. Encontrados os sinnimos, os grupos vo expor seu dicionrio, indicando em que situaes de comunicao o uso de cada termo (do grupo ou do dicionrio) estaria adequado. 4. Conforme a turma, podem ser montados pequenos jogos dramticos (dilogos) em que adultos ou crianas procederam de modo engraado, porque no entenderam o significado de determinado termo. Ex: mina, ficar, etc. 5. Acostume-se a avaliar com seus alunos as experincias ocorridas nas aulas, e no deixe de apresentar-lhes tambm sua opinio sobre as atividades realizadas por eles. Chegamos noo de NORMA, que a forma de cada grupo usar a sua lngua. O sujeito aprende a sua lngua em convvio com a famlia, amigos, enfim pessoas que esto ao seu redor e participam do seu cotidiano. Cada um vai assimilando os usos lingsticos daquele grupo, ainda que construindo a seu modo esse seu saber. Em geral, o sujeito no tem conscincia dessa norma que ele vai internalizando no contato com os outros elementos do grupo. Queira ou no, tenha ou no conscincia disso, o sujeito pertence a grupos. Voc, por exemplo, homem ou mulher, de determinada regio, tem certa idade, profisso, e, considerando cada uma dessas caractersticas, voc forma um grupo com outras pessoas. Pertencer a um ou vrios grupos e usar a lngua caracterstica desses grupos uma contingncia. Se voc carioca, por exemplo, difcil ou impossvel fazer de conta que no . Se voc mulher, esse trao aparecer quase certamente no seu comportamento e na sua fala. Isso quer dizer que, a menos que voc queira fazer graa, ou chocar, sua tendncia natural e at inconsciente comportar-se como o seu grupo, inclusive no que se refere
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Unidade 1
Seco 2
ao uso da lngua. E freqentemente seu comportamento social e lingstico revela, at sem voc querer, a que grupo(s) voc pertence. Como vimos no caso do velho de Drummond, os comportamentos normais de um grupo (ou de uma poca) podem no ser aceitos por outro. Mais comumente, tendemos a considerar que nossos hbitos e costumes so sempre melhores que os dos outros. Algumas vezes, acontece o contrrio: achamos que o comportamento dos outros muito mais charmoso e interessante, por exemplo, do que o nosso. Nesses casos, costumamos supervalorizar o que, na realidade, no melhor, nem pior: diferente. Com a lngua acontece a mesma coisa: cada grupo tem escolhas e comportamentos lingsticos diferentes dos de outros grupos. Quer dizer: cada grupo tem traos lingsticos normais, comuns a seus integrantes. Essa norma de cada grupo constitui o que mais comumente chamamos DIALETO. Voc j viu um dialeto, que procuramos realar nos textos de Drummond e Lygia Bojunga: o dialeto etrio, que considera a idade do grupo. Vejamos, agora, outros dialetos. A lngua varia tambm de regio para regio: no Brasil, o Nordeste tem muitas palavras desconhecidas para o brasileiro mais do Sul. Dado importante na considerao dos dialetos regionais o sotaque, compreendido no s como a melodia tpica da fala de cada regio, mas o timbre aberto ou fechado com que pronunciamos as vogais e a pronncia de determinadas consoantes. Aqui no a diviso administrativa das regies ou estados que vale: o norte de Minas Gerais, por exemplo, tem um vocabulrio e mesmo o sotaque prximos dos da Bahia.
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Atividade 3
A Indique a(s) palavra(s) usada(s) em sua regio para designar: a) pernilongo: b) dar luz: c) mandioca: d) prostituta: e) lamparina: B Procure observar a fala de pessoas de outras regies, na sua cidade, ou ouvindo televiso ou rdio, e indique abaixo algumas diferenas de pronncia, em relao de sua regio.
Podemos falar, assim, de um dialeto regional, ou geogrfico, aquele que indica os traos usados pelos falantes de determinado espao geogrfico. Quando nos referimos a formas de fazer a concordncia no portugus, usamos duas frases: Os meninos doentes choravam sem parar. Os menino (ou minino) doente chorava sem parar (par) . Essas frases representam dialetos diferentes segundo um critrio sociocultural. Nesse tipo de dialeto, ressaltam as diferenas sociais, includas a a de escolaridade e econmica, que acabam por definir o acesso a bens culturais de prestgio: livros, jornais e revistas, objetos de arte, etc. Do ponto de vista sociocultural, temos basicamente o dialeto culto e o popular. O dialeto culto define a norma culta, que ns vamos estudar na prxima unidade. Podemos, ainda, destacar o dialeto de sexo, ou gnero. No caso do Portugus, como em outras lnguas, a prpria gramtica j traa uma marca dialetal de gnero, na medida em que h flexes de feminino para substantivos, adjetivos e pronomes. Embora cada vez mais se observe ou se pretenda uma igualdade entre homens e mulheres, em relao a oportunidades e comportamentos, que sem dvida se refletiria tambm na linguagem, muitos estudiosos ainda distinguem o dialeto feminino do masculino. Para eles, seria uma marca do dialeto feminino como, por exemplo, um vocabulrio mais afetivo e emocional. Isso no significa que a mulher seja essencialmente mais afetiva e emotiva que os homens: que, historicamente, sempre foi solicitado dela um lado mais visivelmente carinhoso, ou que se emociona facilmente. Assim, espera-se em geral que sejam falas femininas: Este beb uma fofura! Eu adoro sorvete de limo! Por outro lado, possivelmente seja mais masculina uma fala como: Cara, comprei um carro novo ! A mquina um estouro!
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Atividade 4
A Faz parte da viso que muitos tm da mulher atribuir a ela um comportamento abnegado e conciliador. Voc acha que essa idia adequada?
Unidade 1
Seco 2
B H, em sua comunidade, algum comportamento ou atitude que no seja aceita, quando vinda de uma mulher? Se houver, indique-a abaixo.
C H na sua comunidade algum comportamento que no seja aceito, se vindo de um homem? Se houver, indique-o abaixo.
Na prxima unidade, essas questes voltaro a ser discutidas. Por fim, h os dialetos profissionais ou de funo, ligados profisso e funo que os sujeitos ocupam. Cada grupo profissional tem um vocabulrio prprio e, muitas vezes, um forma muito particular de encarar determinadas situaes e de falar nelas. Cada um tem sua gria, considerada como qualquer forma de falar (sobretudo no vocabulrio) de grupos fechados. Assim, h a gria mdica, a policial, a econmica, etc.
Atividade 5
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Chico Buarque, em uma composio notvel como crnica carioca, canta o seguinte: Juca foi autuado em flagrante como meliante, pois cantava bem diante da janela de Maria... Que palavras nesse trecho tm sabor de dialeto profissional e a que profisso se referem?
Antes de passar prxima seo, gostaramos de enfatizar trs pontos essenciais.
Importante
1 Apresentados assim separadamente, os dialetos podem parecer incomunicveis e comportados na sua classificao. Na lngua, nada assim to simples. Ao contrrio, numa atividade to complexa como a linguagem, os contatos e as solues aparecem a cada momento, uma vez que, como j vimos, cada locutor, em cada situao, faz as suas escolhas, de modo mais ou menos consciente. Vamos ver exemplos preciosos disso na prxima unidade.
2 Por outro lado, voc deve ter percebido que cada um de ns, participando de vrios grupos sociais, acaba sobrepondo, em cada ato de comunicao, mais de um dialeto. Veja o seu caso: a sua lngua o resultado de um dialeto regional, um dialeto etrio, um dialeto de gnero, alm dos dialetos profissional e sociocultural.O resultado do cruzamento de todos esses dialetos cria uma forma particular sua de uso da lngua, pelo que poderamos dizer que haver poucos ou nenhum outro sujeito que tenha a mesma soma de dialetos que voc. Podemos dizer que sua lngua tem a sua marca. o que alguns autores chamam de idioleto. 3 Assim como pode acontecer em funo de suas roupas, comum as pessoas serem discriminadas pelo seu dialeto. Isso, alm de desrespeitoso, absolutamente indevido, do ponto de vista lingstico: na realidade, todos os dialetos se equivalem, em termos de eficincia comunicativa. Nenhum , lingisticamente, melhor do que o outro. De novo, essa questo voltar na prxima unidade.
Resumindo
A lngua no se apresenta uniforme e nica: ela apresenta variaes, conforme os grupos que a usem. Cada uma das variantes da lngua usada por um grupo apresenta regularidades, recursos normais para aquele grupo, e chama-se dialeto. Os principais dialetos so: o etrio (da criana, do jovem e do adulto); o geogrfico, ou regional; o de gnero (feminino e masculino) ; o social (popular e culto); o profissional. Os dialetos so equivalentes do ponto de vista lingstico: nenhum melhor do que outro. Cada um cumpre perfeitamente suas funes comunicativas, no mbito em que usado. Considerar um superior a outro um preconceito sem fundamento. O idioleto o conjunto de marcas pessoais da lngua de cada indivduo, como resultante do cruzamento dos vrios dialetos (etrio, regional, profissional, de gnero, social) que constituem a sua fala. 27
Unidade 1
Seo 3 Os registros do Portugus

Objetivo da seo Identificar os principais registros do Portugus. Leia esta histria, escrita pela atriz norte-americana Jamie-Lee Curtis, filha do veterano ator Tony Curtis.
Conta de novo a histria da noite em que eu nasci

Conta de novo a histria da noite em que eu nasci. Conta de novo que vocs estavam dormindo encaixadinhos feito duas colheres e como o pai roncava! Conta de novo que o telefone tocou no meio da noite e eles disseram que eu nasci. Conta de novo como voc comeou a gritar! Conta de novo que voc ligou logo para a vov e o vov, mas eles no atenderam o telefone porque dormiam como uma pedra. Conta de novo que vocs foram me buscar de avio, levando uma sacola de fraldas e mamadeiras, e que no avio s tinha amendoim para comer e nem um filmezinho pra ver. Conta de novo que voc no podia ter um nenm na sua barriga e por isso eu sa da barriga de uma outra moa que no podia cuidar de nenhuma criana. E eu vim para ser sua filhinha e vocs serem meus pais. Conta de novo que vocs chegaram de mos dadas ao hospital, morrendo de curiosidade de me conhecer. Conta de novo a primeira vez que vocs me viram pelo vidro do berrio: eu berrava de fome e vocs riam que nem bobos. Conta de novo como eu era picurrucha e perfeitinha. Conta de novo a primeira vez em que voc me abraou e me chamou de filhinha querida. Conta de novo que voc chorou de tanta felicidade! Conta de novo como vocs me levaram toda embrulhadinha pra casa e ficaram furiosos se algum espirrasse perto de mim.
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Conta de novo como eu adorei a minha primeira mamadeira. Conta de novo como eu detestei trocar de fralda. Pai, conta de novo a primeira noite em que voc cuidou de mim e ficou me contando que o beisebol um jogo que os americanos adoram. Me, conta de novo a primeira noite em que voc me ninou, cantando a mesma msica que a vov cantava pra voc. Contem de novo a histria da nossa famlia. Me, pai, contem de novo a histria da noite em que eu nasci.
CURTIS, Jamie-Lee. Conta de novo a histria da noite em que eu nasci. So Paulo: Salamandra, 1998.
Se puder, leia uma segunda vez essa histria no livro, que tem ilustraes fantsticas, uma das quais vamos apresentar a voc, mais adiante. Se no conseguir o livro, pense que cada trecho separado acima constitui uma pgina do livro e que a ilustrao ocupa a pgina inteira, s vezes a pgina dupla. Como de costume, vamos interpretar o texto. E vamos comear com uma pergunta bem simples.
Atividade 6
Voc gostou ou no da histria? Justifique sua opinio. 29
As crianas adoram ouvir relatos de sua vida, e os adultos adoram fazer esses relatos. A histria acima tem todo o tom de verdade. O que transforma esse relato em literatura? Em primeiro lugar, a transposio para o suporte livro e seu tratamento editorial. Em segundo lugar, a sua concepo: a criana, ao pedir aos pais que contem a histria, est ela prpria fazendo a narrao. Conhecemos a histria pela boca da criana, que, de tanto ouvi-la, j a conhece de cor (e no salteado, no caso), com expresses que com toda certeza os pais usaram e repetiram igualzinho, como as crianas exigem.
Atividade 7
A O pedido Conta de novo, repetido a cada novo detalhe a ser lembrado, traz para voc um efeito agradvel ou desagradvel? Justifique.
Unidade 1
Os registros do portugus
Seco 3
B Em que momento voc percebe que tanto pai como me contam a histria?
C Que pormenores sugerem para voc o companheirismo do casal?
D Tericos da literatura infantil costumam criticar o uso de diminutivos nas histrias para crianas, achando que o recurso picurrucha para criana, seria um tentativa ilusria de se aproximar do pblico infantil. Assinale os diminutivos do texto. Neste caso, voc acha que o efeito foi bom ou ruim?
E Que conceito de famlia voc percebeu, a partir do texto? A questo da adoo lhe pareceu bem posta?
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Avanando na prtica Baseada na repetio, essa histria ganha em significao, quando bem contada, ou lida em voz alta. Prepare bastante a leitura, procurando as nfases mais adequadas, usando o ponto final de cada trecho quase como reticncias. Leia-a para seus alunos. Com certeza, eles vo vibrar. Ateno! Essa preparao pode ser mais bem-sucedida se proceder da seguinte maneira: 1. Leia o texto silenciosamente, mais uma vez, deixando que todas as observaes feitas sobre o texto ganhem sentido para voc. 2. Agora, leia o texto em voz alta, mais de uma vez, procurando o tom e o ritmo mais adequados a cada frase. 3. Se for possvel, leia a histria para algum e oua a sua opinio sobre a histria e a leitura. Se for o caso, leia mais, sempre em voz alta. 4. Enquanto estiver lendo para seus alunos, ou para qualquer platia, olhe-os de vez em quando, enquanto faz uma pausa, ou vira uma pgina. Para isso, voc precisa ter o texto bem claro na cabea.
Nesse texto, o autor procura apresentar, com aparncia de verdade, a fala de uma criana com seus pais, uma conversa afetuosa, sem qualquer tipo de barreira. Possivelmente, em outros momentos da convivncia com os pais, ou falando com outras pessoas em outros espaos, o autor mostraria a criana falando de outra maneira, exatamente como ns fazemos. Cada uso individual e momentneo da lngua constitui o que chamamos REGISTRO. Mais adiante, vamos conhecer mais de perto esses registros. Agora, como prometemos, vamos analisar uma ilustrao do livro Conta de novo a histria da noite em que nasci.
Pernas elegantes em 30 dias O beb chegou e agora? 101 testes para crianas Se for menina 31 Por que o beb chora?
Atividade 8
A A narrativa do livro cheia de lirismo e humor. Pelo que percebeu na imagem acima, qual dessas caractersticas foi explorada na ilustrao? Justifique.
B H muitos livros esparramados pelo quarto. Que tipos de leitura esto sendo privilegiados, na poca dos fatos narrados? Justifique.
Unidade 1
Seco 3
C Pela fisionomia da me, ela est reagindo a alguma coisa. A que ela reage? D O que lhe sugere o cachorrinho to -vontade, na cama do casal?
Voltemos, agora, a falar dos registros. Se voc observar nossas comunicaes cotidianas, ver que, sempre que h uma barreira de qualquer espcie, algum tipo de distanciamento entre os interlocutores, ou alguma dificuldade com o assunto, a nossa fala tende a ficar emperrada, mais cerimoniosa, menos espontnea. s vezes, o assunto, que parece difcil, penoso, ou de interesse pblico, obrigando-nos a nos dirigir a muitos. Outras vezes, o distanciamento causado pelo interlocutor, ou interlocutores: so muitos, desconhecidos, pouco amigveis, ou os consideramos superiores. Enfim, por algum motivo, no conseguimos relaxar, ficar vontade e nossa linguagem vai revelar isso. Esse movimento da nossa comunicao mais, ou menos, espontneo e descontrado que vai definir os dois registros bsicos: INFORMAL - sem barreiras FORMAL - com barreiras Entre os dois registros extremos do informal e do formal, haver inmeros graus, de acordo com o nmero de barreiras, presses e dificuldades do momento da interao: o lugar onde ela se d, como est se sentindo o locutor no momento, sua expectativa, sua percepo do interlocutor e muitos outros fatores podem interferir na comunicao, para definir as escolhas que cada um faz, com relao linguagem a ser usada naquela situao especfica. Quer dizer, a cada interao, escolhemos um registro. Vale insistir, mais uma vez: as escolhas do sujeito no se referem apenas s questes lingsticas. Numa situao de fala planejada, vrios outros comportamentos foram pensados: roupa, modo e hora de interagir. Outras decises tm de ser tomadas na hora, s vezes num segundo, de acordo com a situao: que lugar ocupar, gesticular ou no, etc. Muitas vezes, so opes intuitivas e inconscientes, mas existem. Com relao linguagem, as opes tambm so feitas do mesmo modo, e caminhamos para a formalidade ou para a informalidade.
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Atividade 9
A Na histria que acabamos de ler, ajudam muito a criar a informalidade dois recursos, ou figuras de linguagem: o exagero (a chamada hiprbole) e a comparao. Procure no texto pelo menos 3 exemplos de cada um desses recursos. Exagero:
Comparao:
B As situaes e o trao da ilustrao so meio caricaturais, exatamente para criar o humor. Voc acha que essa caracterstica ajuda a criar um tom amistoso, ou muito formal?
Vejamos, agora, o que caracteriza cada um dos registros. O formal tem a preocupao de evitar qualquer aproximao considerada indevida pelo locutor. Assim, na medida do possvel, usa termos mais neutros, mais cuidados, certas formas e tempos verbais. Desaparecem do registro formal as grias populares, ao mesmo tempo em que surge o futuro simples (porei) , o pretrito mais-que-perfeito simples (pusera) , o futuro do pretrito (poria) , os pronomes relativos mais difceis, como cujo, o qual, certas conjunes, como todavia, entretanto. No registro informal, as preferncias so exatamente inversas. Evitam-se os tempos verbais mais requintados: as formas verbais simples so substitudas pelas compostas: vou pr, tinha posto. O poria vai ser substitudo quase sempre por punha (Ex. Se fosse voc, eu punha o livro no lugar) . As grias ficam liberadas, assim como a emoo. Certos traos sintticos do dialeto popular j so aceitos no registro informal: usase o ter no lugar de haver impessoal, e pronomes como ele e eles podem ser objetos diretos dos verbos.
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Atividade 10
A Releia Retrato de velho. Observe que, mesmo falando com familiares, o av usa termos aparentemente difceis, que caracterizam o registro formal. Veja que ele usa senhora, para falar com a filha, no momento da inquisio. Na sua opinio, foi um uso inadequado ?
B Releia, agora, o texto Cime. Observe que, mesmo com medo, a fala da menina tem muitas marcas do registro informal. a) Indique abaixo essas marcas.
Unidade 1
Seco 3
b) Elas so coerentes com a situao narrada?
As explicaes para as variaes dentro do prprio registro so inmeras e podem ser muito significativas. No caso do av, por exemplo, o senhora usado no dilogo com a filha estabelece uma barreira do juiz da situao. No caso, cmico, e s confirma o humor azedo do av. Como acontece com os dialetos, os registros tambm podem misturar-se. Por isso mesmo, com relao aos registros, no tem sentido a distino certo/errado: o que interessa ver se o uso est adequado situao de comunicao. Como cada interao nica, s podemos avaliar a adequao do registro na situao especfica em que ocorreu.
Importante
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Desses textos, surge outra concluso importante: o nvel de formalidade s pode ser considerado em funo das caractersticas lingsticas do locutor. O informal de uma pessoa como o av ainda muito formal, com relao a outros sujeitos. O formal da criana estar por certo prximo do informal. Isso significa que as experincias lingsticas de cada um podem encurtar ou alargar a distncia entre os seus registros. Outro ponto importante a se considerar: todos os falantes tm uma intuio de que em certos momentos preciso falar de modo especial, com mais cuidado. Mesmo o sujeito no escolarizado ou a criana pequena mostram na fala essa percepo. Eventualmente, a escolha no adequada, pelos limites de seu conhecimento, mas a tentativa prova desse sentimento de que eles esto diante de uma situao formal.
cada texto um texto
Por outro lado, os dois registros podem aparecer na modalidade oral ou escrita da lngua. claro que a escrita j apresenta um grau de barreira, na medida em que no a modalidade natural da lngua. Mas, com freqncia, quando escreve, o que o sujeito quer exatamente tentar eliminar essa barreira. Na definio dos registros, mais importante o contexto do que a modalidade da lngua. Esse ponto ser retomado na prxima unidade. Por fim, bom notar que, quando estamos estudando determinado assunto, apresentamos exemplos muito bem marcados de determinado procedimento ou fenmeno. Mas nem sempre os enunciados so to tpicos e exemplares assim. Voltamos a insistir: cada texto um texto.
Observe esta imagem. O livro Tanto, tanto! conta a histria de uma famlia, com pais, beb, tios, avs e tudo o mais. Apresentada a histria do ponto de vista do beb, mostra como, participando da vida dos adultos ou tendo que ir dormir sozinho, ele se sente amado tanto, tanto! Sua autora, uma inglesa de origem afro-caribenha, apresentadora de programas de televiso na Inglaterra e atriz. A ilustradora tambm inglesa e reconhecida pela qualidade de suas ilustraes para livros infantis.
COOKE, Trish: Tanto, tanto!. Ilustr. de Helen Oxenbury. So Paulo: tica, s/d.
Atividade 11
A Descreva as personagens da ilustrao: como so e o que fazem?
35 B Voc diria que o pai est chegando ou saindo? Justifique sua opinio.
C Que detalhes sugerem o afeto do pai e da criana?
D Voc costuma ver famlias negras apresentadas como personagens principais de uma histria feliz e de pessoas aparentemente bem-sucedidas? Teria algum comentrio a fazer sobre isso?
Unidade 1
Seco 3
Atividade 12
Faa, no espao abaixo, a descrio da cena da imagem. No deixe de planejar seu texto. Veja de que ponto vai comear e que seqncia vai tomar. As possibilidades so inmeras. Imagine um leitor para seu texto: uma criana, um colega? Defina o registro que vai usar. Leve seu texto para apresent-lo na reunio com os colegas e com o formador.
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Indo sala de aula Com seus alunos, voc pode propor, depois da observao e discusso da imagem, a produo de uma narrativa, individual ou em grupos, na qual a cena da imagem esteja presente. Se se interessarem, proponha que desenhem outras seqncias da histria criada. Depois, a produo apresentada, discutida e escolhida a melhor.
Avanando na prtica
Apresentamos, a seguir, uma sugesto para voc desenvolver com seus alunos, de modo a ajud-los a tomar cada vez mais conscincia da variao lingstica. Leia o texto, divirta-se, e depois, com base nas sugestes que apresentamos, elabore uma atividade para seus alunos. Pense em todos os passos que daria para criar uma aula interessante sobre nosso assunto: dialetos e registros. Imagine tambm a srie em que usaria o texto. claro que ele se presta a muitos estudos, e voc pode eventualmente explor-lo tambm com relao a outra questo de linguagem. O texto o incio de uma pea de teatro muito conhecida de todos: O bemamado, de Dias Gomes, que escreveu tambm vrias telenovelas, inclusive a adapta-
o dessa pea para a TV. O ambiente uma pequena cidade do litoral baiano. Zelo e Mestre Ambrsio so pescadores, e entram em cena carregando um defunto numa rede. Chico Moleza toca violo porta da vendinha de Dermeval. Bem, leia o texto, e depois voltamos para fazer novas sugestes. Mestre Ambrsio Vamos molhar um pouco a goela na venda de seu Dermeval, Zelo. Zelo bom. Dermeval (indicando o defunto) Mestre Leonel? Mestre Ambrsio , embarcou, coitado. Dermeval (Dirige-se venda.) No mar? Mestre Ambrsio Qui-o-qu. Janana quis saber dele no. Esticou em terra mesmo. Zelo -de-hoje que no entrava num saveiro. Mal agentava com um canio. Quase cem anos no costado, sabe como . Mestre Ambrsio Tava que nem saveiro velho, cheio de ostra pelo casco, fazendo gua por todo lado. Precisava mesmo ir pro estaleiro. Dermeval Tambm entornava um bocado. Mestre Ambrsio Pra esquecer. Sabe o que um mestre de saveiro respeitado como ele foi chegar ao fim da vida tendo quase que pedir esmola? Zelo A gente dava para ele as sobras da pescaria: pititinga, chicharro, peixe mido. Meste Abrsio Morreu sem ter dinheiro nem pro caixo. Dermeval Tinha parente no? Mestre Ambrsio Ter, tinha. Botou um bocado de filho no mundo, o falecido, que a terra lhe seja leve. Mas tudo levantou ncora. Uns foram pra Salvador, outros pra So Paulo. Por aqui s aparecia mesmo, de vez em quando, a filha mais nova. Uma que caiu na vida. Zelo E que pedao de mau caminho, seu mano! Tenho uma sede nela! Mestre Ambrsio Oxente, Zelo, respeita o defunto!
GOMES, Dias. O Bem-Amado. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998. p.14-15.
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A primeira preocupao que voc deve ter a de conhecer as palavras do texto. claro que, quando l por puro deleite, voc no precisa preocupar-se em conhecer o sentido exato de cada palavra: em muitos casos, o contexto nos ajuda a imaginar o significado delas. Por exemplo, nesse texto, podemos imaginar que pititinga e chicharro so peixes, e que no tm grande valor. Mas, preparando uma aula, todo o vocabulrio do texto tem de ser bem conhecido.
Unidade 1
Seco 3
1. Anlise do texto a) Como vamos sendo informados da vida do morto, as causas possveis de sua morte, quem so seus amigos e quem apenas o conhece. b) Como a linguagem de Zelo e de Mestre Ambrsio revelam um dialeto profissional, at nos sinnimos de morrer. Faa um levantamento das palavras mais significativas. c) Como a linguagem aponta para um dialeto regional e popular e um registro informal. 2. Preparao da atividade com o texto a) Em seguida, prepare a leitura em voz alta, para ler para seus alunos. b) Agora, pense em como vai acionar os conhecimentos prvios de seus alunos, com relao a: histria: ambiente, personagens, acontecimentos. o gnero: o texto teatral tem determinadas caractersticas at grficas. Seria importante saber se seus alunos j leram algum texto desse gnero. Se no, vale a pena explicar o aparecimento do nome de cada personagem antes de sua fala e a funo das rubricas (frases que aparecem entre parnteses, com outro tipo de letra, e que tm a funo de orientar o ator e o diretor da pea quanto forma de desenvolver a cena, o tom e os movimentos de cada personagem) .
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c) Planeje as perguntas que podem ajudar seus alunos na interpretao do texto. Apresentamos-lhe a seguir algumas possveis. (Ateno! Nem todas servem a todas as sries. Alm disso, voc deve instig-los a discutir, descobrir significados.) Entre as personagens, quem so os amigos do morto? Como sabemos disso? Quais so as personagens mais velhas e qual mais jovem? Por que podemos tirar essa concluso? Como podemos perceber o sonho dos pescadores de morrer no mar? Quem eles imaginam que vai receb-los no fundo do mar? Sublinhem as palavras que dizem respeito ao mar e vida de pescador. Como percebemos o sonho dos mais novos de ganhar a vida de outro jeito? Observem as palavras usadas como sinnimo de morrer: quais so e fazem aluso a que atividade? Procurem no dicionrio o verbete morrer: o que notam? Por que um verbete to grande? Procurem outros verbetes grandes no dicionrio: que tipo de palavras tm verbete assim? O que isso significa, em termos de relao da vida com a lngua? A linguagem das personagens parece adequada ? Por qu? d) Proponha a leitura dramatizada do texto. Ateno! A leitura no pode ser improvisada: tem de ser preparada, em voz alta, no tom mais adequado a cada fala e a cada
personagem e situao, Por exemplo: o tom de Dermeval mais neutro, porque ele no era muito prximo de Mestre Leonel. E os leitores tm de prepar-la em conjunto, j que participam de uma mesma cena. Outro ponto: as rubricas no so lidas. e) Se voc professor da 7a ou 8a srie, sugira a leitura do livro, que excelente e muito divertido. Tente conseguir um exemplar numa biblioteca e leia algum trecho em que aparece o Bem-Amado, engraadssimo! 3. Proposta de produo de texto Conforme o que ocorrer no trabalho com o texto, os alunos podem estar mais dispostos a escrever sobre uma notcia de morte, ou criar um dilogo bem vivo, mesmo que com outro assunto, ou podem descrever uma figura pitoresca da cidade. Defina com eles quem vai ler e como vai ser lida a produo deles. Mesmo que os colegas dem sua opinio, no se exima de fazer comentrios e definir a reescrita do trabalho.
Orientao para o desenvolvimento da atividade

1. Anlise do texto a) Sabemos primeiro seu nome, depois que era pescador, que era velho, que era muito pobre e que foi praticamente abandonado pela famlia. Apesar de to velho e em dificuldades, h um comentrio indelicado do Dermeval (que tambm entornava um bocado). Seus amigos eram o Zelo e o Mestre Ambrsio: no s estavam carregando o corpo, como antes davam peixes para ele comer e sabiam de sua famlia. Dermeval no era prximo: ficou meio indiferente sua morte, no sabia como tinha ocorrido. S lhe vendia bebida. b) A linguagem dos dois reflete o mundo da pesca: tava que nem saveiro velho, embarcou levantou ncora, mal agentava um canio. com os sinnimos de morrer ocorre o mesmo: embarcar, ir para o estaleiro, esticou em terra. c) H traos da linguagem nordestina (oxente!) , da fala popular, como a forma de fazer a frase negativa sem usar a negao antes do verbo: Janana quis saber dele no. O registro informal aprece nas simplificaes: tava, nas conjunes comparativas: que nem. A linguagem absolutamente adequada ao ambiente da histria. 2. Preparao da atividade (Vamos apresentar apenas as respostas que no esto includas na Atividade 1) Quais so as personagens mais velhas e qual mais jovem? Por que podemos tirar essa concluso? Os pescadores mais velhos so chamados de mestres: Ambrsio e Leonel: Zelo mais novo, o que se evidencia na observao sobre a filha do morto. Como podemos perceber o sonho dos pescadores de morrer no mar? Quem eles imaginam que vai receb-los no fundo do mar? Os pescadores tm o sonho de morrer no mar, da a tristeza com relao morte de Leonel. Eles imaginam que Janana (ou Iemanj) v receb-los e ter com eles.
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Unidade 1
Seco 3
Como percebemos o sonho dos mais novos de ganhar a vida de outro jeito? Os filhos de Mestre Leonel foram para as cidades grandes: Salvador e So Paulo, sonhando com outra vida. Procurem no dicionrio o verbete morrer: o que notam? Por que um verbete to grande? Procurem outros verbetes grandes no dicionrio: que tipo de palavras tm verbete assim? O que isso significa, em termos de relao da vida com a lngua? As palavras que designam doenas, a morte, o diabo, profisses consideradas ruins, partes do corpo relacionadas com o sexo, por exemplo, tm muitos sinnimos, em todas as lnguas. Essas palavras so consideradas constrangedoras e capazes de atrair o mal. Por isso, procuramos evit-las e buscamos muitos sinnimos para elas. o que se chama tabu lingstico. 3. Proposta de produo de texto A produo de texto uma atividade importante demais para no ser planejada cuidadosamente. Em primeiro lugar, ela precisa ser significativa para o aluno: ningum escreve sem necessidade, ou sem uma boa motivao. Por isso, fundamental que estejam claros para os alunos os objetivos e os possveis leitores de sua produo. Por outro lado, eles precisam ter retorno do que produziram: colegas e voc podem estabelecer formas de comentar o trabalho de cada um. Outro ponto a considerar a necessidade de reescrita da produo. O aluno s consegue progredir na produo se ele prprio se dispe a reescrever seu texto, melhor-lo com relao a aspectos lingsticos e pertinncia e organizao de idias.
40 Resumindo
1- A lngua um sistema aberto, o que possibilita uma grande variedade de usos. Assim, ao lado de regras sistemticas que todos os seus falantes devem seguir, aparecem as variantes da lngua, que podem referir-se ao uso de um grupo, ou ao uso de cada locutor, no momento especfico da interao. 2- Cada variante que marca o uso que determinado grupo faz da lngua constitui um dialeto. 3- Os dialetos principais so definidos do ponto de vista geogrfico, etrio, sociocultural, de gnero e de profisso. 4- Os dialetos, como as lnguas, preenchem as necessidades do grupo social que os usa, no havendo, portanto, um melhor do que outro. 5- Os dialetos no so compartimentos isolados: ao contrrio, recebem influncias uns dos outros. 6- O registro a variante escolhida pelo sujeito em cada ato especfico de comunicao, segundo o contexto. 7- Os registros so basicamente dois: o formal e o informal, segundo o distanciamento requerido pela situao. Entre os dois extremos, h muitas gradaes.
8- Os registros podem apresentar-se tanto na forma oral como na forma escrita da lngua. 9- Os registros pem por terra a distino do certo/errado, passando a discusso para o campo do adequado/inadequado. 10- Essas consideraes nos levam a rever nossa atuao como professores de Lngua Portuguesa. Em sala de aula, fundamental criar oportunidades para que os alunos trabalhem textos que exemplifiquem diversas situaes de comunicao, em que dialetos e registros diferentes se apresentem para a sua reflexo e discusso e como ponto de partida para a produo de textos igualmente diversificados. Esse , afinal, o objetivo maior do ensino da lngua: desenvolver no sujeito a competncia para a leitura e produo de textos.
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Unidade 1
Leituras sugeridas
Alm das obras indicadas anteriormente, que serviram de base para a criao do texto bsico da unidade, sugerimos os livros a seguir, para o aprofundamento do estudo das variantes da lngua. CUNHA.C. & CINTRA,L. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. Esta gramtica das melhores, entre as essencialmente normativas. No caso do assunto desta unidade, os dois primeiros captulos so interessantes, apesar da rigidez terica no que se refere norma culta. O segundo captulo d uma boa viso sobre os territrios onde se fala o Portugus no mundo. GERALDI, J.W. Linguagem e ensino - Exerccios de militncia e divulgao. Campinas, SP: Mercado das Letras,1996. Como sempre, os textos de Geraldi, alm de informar, pretendem discutir posies e sugerir caminhos. O livro de Geraldi sobretudo para nos fazer pensar, mais do que para ensinar. Por isso, ele to importante. TRAVAGLIA, L.C. Gramtica e interao: Uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez,1996. Do Captulo 5 dessa obra, extramos o texto de referncia, que voc vai ler mais adiante. Mas o assunto aparece de forma prtica em vrios outros momentos do livro. O Captulo 10 apresenta muitos exemplos da questo. 42
Bibliografia
BECHARA, E. Ensino da gramtica: opresso? liberdade?. So Paulo: tica, 1985. GERALDI, J.W. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1999. HALLIDAY, M.A.K et alii. As cincias lingsticas e o ensino de lnguas. Petrpolis: Vozes, 1974. LUFT, C. P. Lngua e liberdade. Porto Alegre: L&PM, 1985. TRAVAGLIA, L.C. et alii. Metodologia e prtica de ensino da lngua portuguesa. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1984.
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Unidade 1
Ampliando nossas referncias

Como sempre vai ocorrer nas unidades mpares, apresentamos-lhe um texto terico, chamado de referncia, que representa um outro olhar sobre o assunto da unidade e vai ser analisado sobretudo na relao com a sua sala de aula. Nesse texto, tanto quanto nos nossos, desejamos que voc faa uma leitura crtica: no temos de aceitar as posies expostas, desde que tenhamos argumentos para defender outros modos de encarar a questo em foco.
Texto de referncia
O texto proposto para seu estudo parte de um captulo sobre variao lingstica. Como os dialetos voltaro na prxima unidade, preferimos oferecer-lhe uma classificao muito difundida dos registros e sobre a qual faremos algumas consideraes e perguntas. Eliminamos uma pequena parte do texto que trata especificamente da oralidade e da escrita (que o autor chama de variedade de modo) , assunto que ser abordado na prxima unidade. Para Halliday, McIntosh e Strevens (1974) , as variaes de registro so classificadas como de trs tipos diferentes: grau de formalismo, modo e sintonia. O grau de formalismo representa uma escala de formalidade, entendida como um maior cuidado e apuro (no sentido normativo e esttico) no uso dos recursos da lngua (recursos do nvel fonolgico, morfolgico, sinttico ou das construes, do lxico, usos estilsticos, etc.) e tambm como uma maior variedade de recursos utilizados, aproximando-se cada vez mais da lngua padro e culta em seus usos mais sofisticados (literrios, obras cientficas, etc.). Por variao de modo entende-se a lngua falada em contraposio lngua escrita. (...) Considerando cinco graus de formalismo distintos, tanto na lngua oral quanto na escrita, Bowen (1972) prope o seguinte quadro das variedades de modo e de grau de formalismo. Quadro 1 - Variedades de Modo LNGUA FALADA Oratrio Formal (deliberativo) Coloquial Coloquial distenso Familiar LNGUA ESCRITA Hiperformal Formal Semiformal Informal Pessoal
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Variantes em grau de formalismo
Vejamos a seguir, com algumas pequenas modificaes, acrscimos ou redues, a caracterizao sumria que se apresenta de cada grau de formalismo de Bowen. 1 Oratrio: elaborado, intrincado, enfeitado, inteiramente composto de perodos equilibrados e construes paralelas. usado quase exclusivamente por especialistas, tais como: advogados, sacerdotes e outros oradores religiosos, polticos, etc. e sempre reconhecido como apropriado para uma situao muito formal. Podem-se citar exemplos tirados de nossa literatura, tais como os sermes de Padre Antnio Vieira e as oraes de Rui Barbosa.
1a Hiperformal: o equivalente escrito do oratrio. Uma composio escrita para efeitos grandiosos ou sublimes. Uma poesia que segue estritamente os padres formais, como o soneto, seria um exemplo. Um poema pico, romances de autores como Machado de Assis e Jos de Alencar. 2 Deliberativo: usado quando se fala a grupos grandes ou mdios, em que se excluem as respostas informais. preparado previamente e mantm de propsito uma distncia entre falantes e ouvintes. Diferenciando-se do grau de formalismo coloquial, o deliberativo se caracteriza por sentenas que so mais rigorosamente definidas, por um nmero mais reduzido de sentenas curtas, por um vocabulrio mais rico, com muitos sinnimos ou quase sinnimos, usados para evitar repeties lxicas desnecessrias, mostrando assim uma preocupao do falante como estilo de expresso. Freqentemente, muito difcil para os falantes a aquisio de uma performance nesse nvel, embora entendam o que ouvem e apreciem as habilidades reveladas pelos outros. Conferncias cientficas normalmente so realizadas com esse nvel de formalidade. 2a Formal: apresenta caractersticas semelhantes ao do deliberativo, numa forma de linguagem cuidada na variedade culta e padro, mas dentro do estilo escrito. o caso da escrita dos bons jornais e revistas, cuidadosamente editada e elaborada. Correspondncias oficiais tambm se enquadram nesse nvel. 3 Coloquial: comumente aparece no dilogo entre duas pessoas, ambas participantes ativas, alternando-se no papel de falante e emitindo sinais de realimentao, quando na posio de ouvinte. Sem planejamento prvio, mas continuamente controlado, caracterizado por construes gramaticais soltas, repeties freqentes, frases bem curtas e conectivos simples, sendo o lxico constitudo de palavras de uso mais freqente. 3a Semiformal: corresponde na escrita ao coloquial, mas tem um pouco mais de formalidade que este. a forma de lngua que encontramos, por exemplo, em cartas comerciais e de recomendao, declaraes, reportagens escritas para posterior leitura pelos locutores nas rdios e televises, relatrios e projetos. 4 Casual (coloquial distenso): nesse nvel percebe-se uma completa integrao entre falante e ouvinte, com o uso freqente de gria, que um indicador do relacionamento prprio de um grupo fechado (linguagem particular ou semi-particular) . caracterizado pela omisso de palavras e pouco cuidado em sua pronncia, que pode ocorrer com mudanas de sons, sem seus finais, etc. Seriam exemplos desse nvel as conversaes descontradas entre amigos, colegas de trabalho. 4a Informal: o caso de correspondncia entre membros de uma famlia ou amigos ntimos e caracteriza-se pelo uso de formas abreviadas, abreviaes padronizadas, ortografia simplificada, construes simples, sentenas fragmentadas. 5 ntimo (familiar) : inteiramente particular, pessoal, usado na vida privada. Esse grau de formalismo a lngua em que h a intimidade da afeio. Aparecem portanto muitos elementos da linguagem afetiva com funo emotiva. 5a Pessoal: quase sempre notas para uso prprio. Como exemplos podem-se citar um recado anotado ao telefone, um bilhete que deixamos para avisar algum da casa de algo ou mesmo uma lista de compras de uma dona de casa. Observa-se na prtica que o registro coloquial pode ser considerado o centro do sistema lingstico e, portanto, sua utilizao de grande importncia nas atividades de
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Unidade 1
ensino/aprendizagem da lngua materna. Os extremos superiores da formalidade so o oratrio e o hiperformal. Logo abaixo, temos o deliberativo e o formal. Os extremos inferiores da formalidade so o familiar e o pessoal e, um pouco acima deles, o casual (coloquial distenso) e o informal. Na verdade, essa apenas uma das muitas classificaes dos nveis de formalidade da lngua oral e escrita que se pode propor. No que diz respeito ao ensino/ aprendizagem de lngua materna, para as atividades a serem a desenvolvidas durante as aulas, parece ser suficiente, tanto para a lngua falada quanto para a escrita, uma distino bsica entre formal (que incluiria oratrio/hiperformal e deliberativo/ formal) e informal ou no-formal (que incluiria coloquial/ semiformal, casual/informal e familiar/pessoal) . Todavia, o professor estaria consciente de que dentro do que estaria chamando de formal h nveis distintos de formalidade, o mesmo valendo para o informal. Dentro do formal, interessar mais o trabalho com o deliberativo/ formal e dentro do informal o trabalho como coloquial/semiformal com incurses nos outros nveis. Os critrios aqui seriam os bsicos da pedagogia de lngua: a freqncia, a utilidade e complexidade (grau de dificuldade) , pois na verdade se observa que dificilmente os usurios da lngua desenvolvem uma competncia ativa (capacidade de falar e escrever) nos nveis oratrio e hiperformal, embora desenvolvam uma competncia passiva (so capazes de entender o que ouvem e lem e de admirar a formulao dada pelo falante/escritor) . Evidentemente, a situao diferente no que diz respeito aos nveis mais baixos de formalidade, que o aluno j adquire fora da sala de aula, no convvio com a famlia e grupos sociais diversos, mas caber sempre um trabalho de discusso dos recursos empregados nesses nveis e de como eles funcionam e que efeitos de sentido podem desencadear na interao comunicativa, conforme propomos na segunda parte. A terceira srie de dimenses de registro, a de sintonia, pode ser descrita como o ajustamento na estruturao de seus textos que o falante faz, com base em informaes especficas que tem sobre o ouvinte. H pelo menos quatro dimenses distintas de sintonia: o status, a tecnicidade, a cortesia e a norma. O status da pessoa a quem se dirige o falante pode trazer grandes diferenas no uso das formas e recursos da lngua. Assim, um aluno no fala com o diretor da escola, da faculdade da mesma maneira que falaria com um garom na lanchonete ou com um colega. Geralmente se empregam formas ou pronncias, tom de voz que denotam deferncia quando devemos respeito pessoa a quem nos dirigimos, a fim de que a posio relativa de cada um fique precisamente definida. As entonaes so muito importantes aqui, como na dimenso da cortesia. As dimenses de status poderiam talvez ser descritas em termos de variantes de grau de formalismo. Contudo, h diferenas que no podem ser facilmente explicadas em termos de nveis de formalidade, tais como a linguagem que um homem usa para falar com o prprio filho, comparada linguagem usada para falar com a esposa. Nos dois casos, a variante familiar, mas h traos de entonao e seleo de vocabulrio e mesmo certos elementos da morfologia (flexes, sufixos) que claramente marcam uma diferena explicada pelo status, contrastando dois tipos de relao social. A tecnicidade a variao que ocorre em funo do volume de informaes ou conhecimentos que o falante supe ter o ouvinte sobre o assunto. Assim, por exemplo, um professor de lngua usar numa conferncia profissional para colegas certos termos e noes de sua rea profissional que no usar, digamos, ao falar sobre o
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mesmo assunto com os pais de seus alunos. Esse tipo de variao poder tambm ser observado, por exemplo, entre revistas cientficas cujos artigos so escritos na suposio de que sero lidos por especialistas da rea e revistas de divulgao cientfica (como Superinteressante, Globo Cincia, Revista Geogrfica Universal), cujos artigos so destinados ao grande pblico, na sua maioria leigo nos assuntos, embora interessado neles. A cortesia a variao que acontece devido dignidade que o falante considera apropriada ao(s) seu(s) ouvintes e/ou ocasio. As variaes de cortesia abrangem uma escala que oscila entre a blasfmia e a obscenidade num extremo e o eufemismo no outro. Finalmente temos a variao na dimenso da norma, que aquela que ocorre quando, ao nos dirigirmos a determinado(s) ouvinte(s) , consideramos o que este(s) julga(m) bom em termos de linguagem. Ou seja, usamos uma determinada variedade lingstica porque a julgamos apropriada para falar com aquele(s) ouvinte(s) em particular. Pode ser uma variedade social, geogrfica, um registro mais ou menos formal, tcnico, corts, etc. Assim, por exemplo, um jovem pode falar a mesma coisa de formas diferentes com um colega e com seu av, usar registro mais formal em uma carta pedindo emprego e um registro menos formal em uma carta a sua me.
TRAVAGLIA; L.C: Variaes de registro. In Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no 1o e 2o graus. So Paulo: Cortez,1996. p.51- 58.
As perguntas que se seguem pretendem ajud-lo na anlise do texto acima e na reflexo sobre a questo dos registros. 1 Como voc viu, o autor apresenta uma classificao muito minuciosa dos registros, baseada no estudioso norte-americano J. Donald Bowen. As distines propostas entre eles lhe pareceram claras, necessrias e adequadas? 47
2 Voc v alguma vantagem em usar termos diferentes para classificar os registros na linguagem oral e na linguagem escrita? Os termos so capazes de distinguir claramente um registro do outro? Justifique.
3 Como o texto literrio (oral e escrito) s referido no registro mais formal, voc poderia concluir que a literatura se realiza somente nesse registro. Pelos textos que voc estudou, esta seria uma concluso correta?
Unidade 1
4 Releia o que o autor escreve sobre os nveis formal e semiformal. Voc v clara diferena entre eles? Justifique.
5 Agora, observe a descrio do nvel coloquial. H relao clara com o semiformal?
6 H claras diferenas entre o informal e o pessoal?
7 O ntimo representado como o nvel que expressa afeio e emoo. Voc acha que esses elementos no podem aparecer na linguagem escrita?
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8 A dimenso sintonia lhe parece suficientemente clara e necessria?
9 O prprio autor Travaglia parece desconsiderar a classificao apresentada. a) Em que trecho voc percebe isso?
b) Uma forma verbal e certos verbos e expresses usados por Travaglia sugerem a relatividade e a impreciso da classificao. Quais so eles?
10 Faa uma concluso pessoal sobre o estudo do texto, enfatizando o que voc reconhece nele de importante para a sua prtica em sala de aula.
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Unidade 1
Correo das atividades

Atividade 1 A O narrador observador, embora, na ltima frase, aparea como interlocutor. Por isso, a narrativa construda na 3a pessoa. B a) Os exemplos so vrios. Um deles a fala da neta. O narrador fala em velho implicante, coriceo, duro. b) Todas as falas dele so reveladoras. Voc pode escolher. Tambm no incio, ele apresentado agindo: esparramando sua roupa e depois catando-a. c) No presente, temos a impresso de que se est montando mesmo um retrato. O presente aproxima a cena, torna-a atual. d) As empregadas, possivelmente, experimentam raiva. Mas os familiares mais velhos tm pacincia, os jovens e as crianas reagem s implicncias: uma reclama, o pequeno esconde coisas dele. e) Resposta pessoal. Mas cmica a cena do pintor doente e quase expulso. Tambm o dilogo sobre as moas saindo com os rapazes. f) Alm de fazer literatura, ou fazendo literatura, ele parece querer divertir o leitor.
Atividade 2 A Mesmo sem considerar as caractersticas do objeto livro, o ttulo do livro e do conto indicariam mais fico. A personificao do sentimento Cime, com maiscula decisiva. B O narrador a personagem principal. C a) A narrativa se faz em 1a pessoa: ...a gente se encontrou: o Cime e eu. b) Torna o texto mais subjetivo, com os fatos trabalhados do ponto de vista da personagem. O que ocorre tem de ser filtrado por ela. D
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Aparecem os familiares: irmo, me, tia, e principalmente o pai. E o Cime.
E Estava escuro (como se ela no pudesse ver com clareza, e ela no sabia se estava dormindo ou no. como se ela antecipasse a possibilidade de um sonho. F De repente; quando eu quis acender a luz; ento eu pedia e pedia de novo. E o vento disse aquilo...; E o medo foi passando; E a. (A prpria repetio da conjuno aditiva e cria um desdobramento temporal.) G O sentimento era uma ligao entre a menina e a irm. H As falas todas da menina eram representaes do Cime. I O uso dos verbos/adjetivos (to espremida no canto). Mas tambm pela repetio do pega ela. Um deles est todo em maisculas.
Unidade 1
Correo
Atividade 3 A a) pernilongo: murioca b) dar luz: parir, descansar, ter nenm c) mandioca: macaxeira, aipim d) prostituta: meretriz, mulher-dama e) lamparina: lampio, lanterna, fif B Pesquisa pessoal. Na reunio com os colegas e com o formador, seria bom conhecer o que cada um pesquisou, para aumentar a lista de todos. Atividade 4 A Opinio pessoal, a partir de suas experincias. Mas parece continuar existindo, em muitos ambientes, apesar de ser ideolgica. B Resposta pessoal, em funo da comunidade. Mas, em muitos lugares, isso ainda visto como coisa de homem como, por exemplo: jogar futebol, beber cachaa, discutir sobre poltica. C Resposta pessoal. Mas, em muitos ambientes, ainda considerado fraco o homem que chora, ou dominado, o que ajuda em trabalhos de casa. Atividade 5 Trata-se do dialeto policial, evidente nos termos autuado, flagrante, meliante. Atividade 6 Resposta pessoal. De todo modo, procure entender por que gostou ou no gostou: sua opnio foi formada pelo assunto, pela estrutura repetitiva? Atividade 7 A Resposta pessoal. Mas a repetio que, diferentemente da nossa experincia, possibilita contar a histria pedindo que seja contada. Alm disso, a repetio d um ritmo embalador ao texto, como nas histrias para fazer dormir. B Primeiro, pede me (voc no podia ter nenm na sua barriga). Depois, ora ela pede ao pai, ora me. No fim, pede aos dois. C Eles dormiam encaixadinhos como duas colheres; entraram no hospital de mos dadas; ambos contam a mesma histria para a menina. D Aqui, o diminutivo muito bem empregado. Ela era, ento, pequenininha. E ela apenas repete a linguagem dos pais. E Resposta pessoal. Em todo caso, percebemos que a menina filha dos dois, e que constituem os trs uma famlia. (Na ilustrao, ainda temos o cachorro como membro dessa famlia.)
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Atividade 8 A A ilustrao marcada pelo humor, criado por elementos como: certa desordem no quarto, o cachorro (que no entra no texto verbal) em cima da cama, os ttulos dos livros. B Os livros tratam da vida das crianas (sobretudo bebs) : O beb chegou. E AGORA?; Por que o beb chora; Se for menina; 101 testes para crianas. Um est ligado vaidade feminina: Pernas elegantes em 30 dias. A vaidade, alis, vem confirmada no rtulo do pote de cabeceira da mulher: tira-rugas. C A me parece reagir ao ronco do marido. D A presena do cachorrinho, dormindo to vontade em cima dos dois, sugere um casal carinhoso e talvez sem filhos. Atividade 9 A Exagero: morrendo de curiosidade; eu berrava de fome; ficavam furiosos (e as prprias comparaes). comparao: encaixadinhos como duas colheres; dormiam como uma pedra; riam que nem bobos. B O trao caricatural ajuda na criao de um tom de descontrao e informal, que combina com a informalidade da linguagem do texto. Atividade 10 A Ele tinha um palavreado bem antigo. Alm disso, no permitia muita intimidade mesmo. O uso , portanto, bastante adequado. a) O pronome tono no incio de orao e da frase; o uso do pronome ela como objeto direto; as repeties; a estrutura da frase do pargrafo que comea com: Ela a primeira da turma; a expresso foi meio que passando b) So coerentes: em determinados momentos, trata-se de uma menina falando com o Cime; em outros, temos a narradora-personagem adulta fazendo uma confidncia, prxima do leitor. Atividade 11 A Resposta pessoal. Mas so dados importantes: trata-se claramente de uma famlia de negros: pai, me, filho/filha. Esto bem vestidos. A expresso dos adultos de afeto. O corpinho do menino, indo para o abrao, tambm sugere isso. B Ele parece estar chegando, trazendo o jornal para ler. A impresso que ele deixou tudo no cho para receber/dar o abrao. C Exatamente os objetos cados, como se no desse para esperar pelo abrao, no caso do adulto. No caso da criana, os pezinhos esticados para alcanar o pescoo do pai. O abrao apertado e disponvel. D Resposta pessoal. Na nossa literatura, no entanto, a forma de apresentar os negros costuma ser preconceituosa, sempre em situaes difceis.
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Unidade 1
Correo
Atividade 12 Criao pessoal. Importante marcar a afetividade do ambiente, a ao de cada um no momento: a me, por exemplo, j providenciando um belo lanche para os trs. Quanto ao registro usado, sua adequao vai depender do leitor imaginado e da prpria forma de desenvolver o assunto.
Respostas s questes sobre ampliando nossas referncias

1 A resposta pessoal. Mas no h dvida de que, mesmo que a classificao parea desnecessria, os vrios exemplos ilustram formas dos registros. 2 A classificao dos registros orais e escritos no parece nem clara nem suficiente, sobretudo porque os termos usados (coloquial, informal e semiformal, por exemplo) j aparecem nos estudos sobre registros. 3 No parece correta. Como vimos, o texto literrio pode utilizar-se dos mais diferentes registros. Se a opo dar exemplos literrios, eles poderiam aparecer em todo os nveis. Por outro lado, os exemplos citados no caso do hiperformal so de narrativas longas (Machado e Alencar) , e nesse gnero praticamente impossvel que o hiperformal aparea o tempo todo. 4 Os dois registros escritos no apresentam diferena significativa: relatrios, projetos, reportagens, textos de revistas e jornais no so, em princpio, diferentes. 5 Os dois registros, paralelos, apresentam posies muito diferentes entre interlocutores: o coloquial descrito como um registro em que a realimentao (o conhecimento da reao do outro) importante. Ora, no isso que ocorre em cartas comerciais, cartas de apresentao, etc. 6 A diferena entre os dois praticamente inexistente, na prpria descrio feita: comunicao entre ntimos. 7 evidente que a emoo pode aparecer perfeitamente em textos escritos. As cartas ntimas, bilhetes entre amigos so exemplos disso. 8 O nvel classificado de sintonia tem uma diviso em quatro tipos, muito parecidos entre si e com outros registros. Todos eles levam em conta basicamente o interlocutor, e fica difcil separar, por exemplo, o status da cortesia e da norma. 9 a) Quando o autor acaba optando pela diviso dos registros em formal e informal (mesmo com a ressalva das gradaes) , ele deixa claro que difcil a separao: trata-se de graus s vezes muito prximos s analisveis no caso especfico de dado texto. b) Essa dificuldade de claras distines vai fazer o autor usar com freqncia o futuro do pretrito (Seriam exemplos desse nvel...), o verbo poder e expresses como freqentemente, quase sempre, etc., que relativizam a afirmao. 10 A concluso muito pessoal. Mas no deve passar despercebida a importncia do assunto e a necessidade de ser trabalhado na escola, a partir de textos que indiquem o contexto do enunciado. Mais importante do que estabelecer classificaes rgidas observar atentamente e com sensibilidade cada texto, e descobrir suas opes de construo.
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Unidade 2 Variantes lingsticas: desfazendo equvocos

Iniciando nossa conversa Caro Professor, cara Professora, Na unidade anterior, voc leu vrios textos que enfocavam a famlia. Esperamos que tenha gostado deles e dos estudos propostos porque... ela continuar sendo nosso assunto nesta unidade. que assuntos to importantes como o nascimento e a morte, a natureza e o amor, encontros e desencontros, acabam sendo to fundamentais na vida da gente e so analisados de tantos ngulos, que se tornam inesgotveis. Agora, vamos trazer outros gneros de textos e achamos que voc vai aprovar nossas novas escolhas. Por outro lado, vamos dar continuidade aos estudos sobre variao lingstica, assunto que cada vez mais mobiliza estudiosos e professores, porque em torno dessa questo giram vrios pontos importantssimos do ensino da lngua. Na unidade anterior, vimos que a lngua, por ser um sistema aberto, possibilita uma enorme variedade de usos, e que as variantes podem ser de duas naturezas: a que apresenta as marcas comuns a um dado grupo (os dialetos) e a que realizada pelo sujeito, em cada ato individual e momentneo da lngua (os registros). Nesta unidade, vamos aprofundar nosso conhecimento e discusses sobre pontos polmicos, no estudo da lngua: a norma culta, a linguagem literria e as modalidades da lngua: oral e escrita. Muitos dos problemas que professores e alunos enfrentam esto relacionados ao mau entendimento dessas questes, da nossa preocupao em reservar para elas um bom espao para discusso. Nossa unidade tem trs sees. A primeira A norma culta vai procurar mostrar as caractersticas, limites e importncia da norma culta; na segunda O texto literrio vamos mostrar a grande caracterstica da linguagem do texto literrio: a total possibilidade de liberdade de construo; a terceira Modalidades da lngua vai apresentar as marcas principais das duas modalidades em que se realizam todos os textos verbais: a lngua oral e a lngua escrita.
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Definindo nosso ponto de chegada Ao final da unidade, esperamos que voc, alm de ter apreciado o estudo, seja capaz de: 1- caracterizar a norma culta; 2- caracterizar a linguagem literria; 3- caracterizar a lngua oral e a lngua escrita.
Seo 1 A norma culta

Objetivo da seo Caracterizar a norma culta.
Professor, Vimos, na unidade anterior, que os dialetos socioculturais so basicamente dois: o popular e o culto. J sabemos tambm que o que os distingue so as condies sociais, econmicas e culturais dos grupos, nos quais o nvel de escolarizao decisivo. Como prometemos ainda naquela unidade, vamos comear a estudar mais de perto esse dialeto culto, ou, em outras palavras, a norma culta. Por favor, releia a esmo qualquer trecho de nossos guias e nos diga: voc adivinha, pelos escritos, as caractersticas dos autores dos textos? No vale olhar na pgina de crdito. Em todo caso, se olhou, voc j sabe que os autores so... autoras. Mas voc encontrou nas pginas algum rastro de um dialeto feminino? Mais: ficou claro de que regio do Brasil elas vm? Quanto ao dialeto etrio, bem, voc talvez imagine uma faixa bem elstica, dos 30 aos 60. No ter errado muito, mas sua inferncia no foi feita a partir de marcas do texto, mas, possivelmente, pelo tipo de trabalho que estamos realizando e que j no interessa aos mais velhos, mesmo sbios, e no pode, ainda, ser feito por sujeitos muito novos. Para o gnero de texto que estamos criando - guia de estudo -, importante o mximo de objetividade (antes, o mnimo de subjetividade), deixando de lado sentimentos e pontos de vista muito pessoais. Procuramos, centradas no objeto de estudo, o ensino da lngua, ter um tom que, sem afastar-se de voc, professor, no exponha algo muito particular nosso (a no ser o conhecimento e as convices, porque estes nos acompanham, como sombras, independentemente de nossa vontade). Tampouco usamos grias do momento (a no ser as do estudo da lngua), e, se cometemos algum erro de linguagem, no foi conscientemente foi sem querer e sem conscincia do erro, o que pode ocorrer, no tenha dvida. Ao elaborar nossos textos, a preocupao faz-los corretos, claros, sem ambigidades, diretos, enfocando objetivamente o assunto do estudo. Sintetizando: usamos o registro formal (mas no muito) e a norma culta. Por que usamos a norma culta? Por muitos motivos, com certeza. Um deles o fato de que a norma culta a utilizada em documentos oficiais e administrativos, em grande parte das matrias da maioria dos jornais e revistas, assim como em grande parte do noticirio de rdio e televiso. Outro motivo: o dialeto sociocultural nosso das autoras e de voc, leitor.
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Variantes lingsticas: desfazendo equvocos
Atividade 1
Gostaramos de saber como voc se relaciona com a norma culta. Responda, com sinceridade e sem inibies: A Voc considera que usa a norma culta? Justifique.
B A forma como voc usa a norma culta constrangeu voc ou seu interlocutor, alguma vez?
C Como voc v o ensino da norma culta a seus alunos?
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Pois vamos refletir um pouco sobre essa norma (ou dialeto) culta. Como o prprio nome indica, e j antecipamos na unidade anterior, trata-se de uma norma. E ns j conhecemos esse nome: sabemos que ele indica o uso da lngua feito normalmente por determinado grupo. E culta, porque se refere ao uso de grupos escolarizados, em geral privilegiados do ponto de vista social e econmico, e, portanto, tambm cultural. Como uma das variantes de dialeto, no melhor nem pior do que qualquer outra. Do ponto de vista da comunicao, a norma culta to eficiente e to vlida quanto qualquer outra. Qual a sua importncia, ento? Antes de mais nada, bom lembrarmos que todas as lnguas tm a sua norma culta, assim como tm as demais variantes. Nenhuma lngua um bloco nico, fechado, igual. Em todas as lnguas, uma norma escolhida para ser uma variante posta disposio de todos os falantes da lngua. Teria o papel altamente louvvel de estabelecer um padro comum a todos os falantes de determinada comunidade lingstica e facilitar a interao entre eles em muitas situaes. Em todos os lugares, a norma padro definida a partir do grupo que detm o poder no por acaso, o mesmo grupo que privilegiado no tocante a escolaridade, nvel socioeconmico, etc. mais que evidente que a variante escolhida por esse grupo para
Unidade 2
A norma culta
Seco 1
padro a sua prpria. Em resumo, a norma padro/culta a que usa certas camadas privilegiadas de sujeitos adultos, normalmente habitantes das grandes cidades. No Brasil, tambm, a norma-padro a norma culta. E, se deve haver uma norma a unir os grupos sociais, no importa que seja essa. Qualquer outra escolha teria a mesma caracterstica de ser arbitrria. Voltemos a um ponto j apresentado: nessa lngua padro que se elabora grande parte da produo do conhecimento e das comunicaes mais amplas e oficiais: os mais diferentes documentos, textos tcnicos e cientficos, manuais didticos, grande parte da literatura do pas, alm de falas oficiais, discursos, conferncias, a maioria das palestras e debates de interesse geral. Isso ocorre porque todos - ou quase todos - esses enunciados so produzidos pelo grupo que, como voc e como ns, tem a norma culta como seu dialeto sociocultural. Os fatos da norma culta so objeto da maioria dos livros chamados gramticas e esto apresentados nos dicionrios. Por que, ento, h tanta discusso em torno da norma culta? que ela acaba sendo uma grande fonte de equvocos, quando a questo seu ensino na escola, sobretudo no ensino fundamental. Consideremos as duas posies mais problemticas, no trabalho da escola com a norma culta. Um primeiro grupo de professores considera que o domnio da norma culta o principal objetivo do ensino da lngua na escola. Sem ter a idia clara e importante de que a aquisio da lngua e sobretudo de outros dialetos um processo lento; sem ter a viso de que s aprendemos o que significativo para ns e a partir do que j sabemos; sem relativizar a importncia da lngua padro, como apenas uma das possibilidades da lngua, esse grupo (que em geral cultua apenas a gramtica normativa) despeja nas aulas de Portugus as regras de uma lngua que quase parece estrangeira e que no tem qualquer contexto para ser aprendida. So trabalhados quase exclusivamente a modalidade escrita da lngua e, mais ainda, o texto literrio. (Vamos ver adiante que a norma culta no se apresenta a, especificamente.) Desse modo, esse grupo desconhece ou desconsidera os muitos avanos das cincias lingsticas, que se voltam cada vez mais para a valorizao da lngua cotidiana de cada locutor, e da sua expresso oral. Desconhece, ou desconsidera, tambm, que a prpria norma culta flexvel e incompleta, na medida em que a lngua do sujeito est sempre em construo. Como qualquer dialeto, ela sofre mudanas no tempo e no espao, mostra intersees, da mesma forma que se apresenta diferentemente em cada modalidade da lngua: oral e escrita. Para confundir mais ainda a questo, a maioria esmagadora das chamadas gramticas do Portugus tratam quase exclusivamente dos fatos da lngua na forma que tm na norma culta e so apresentados como a forma correta. O resultado concreto disso tudo, na escola, mais freqentemente o desinteresse e o silncio do aluno, o que certamente prejudicial no simplesmente ao desenvolvimento das suas competncias discursivas, mas tambm e sobretudo ao desenvolvimento do cidado, que precisa saber ouvir, mas precisa aprender a se expressar.
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Atividade 2
A Voc teve professores, ou conhece professores com essa viso? Qual foi sua reao, ou qual a reao dos alunos diante disso? Relate abaixo a sua experincia.
B Voc acredita que h formas de mudar a situao? Quais?
No outro extremo, h professores que, considerando que o aluno j domina a verdadeira lngua (a oral), e na qual ele se expressa com (toda?) eficincia; considerando tambm que o ensino da norma culta uma arbitrariedade, do pouca ou nenhuma importncia ao ensino da lngua padro. A conseqncia disso que no se cumpre um dos grandes objetivos do ensino da Lngua Portuguesa, que ajudar o aluno a desenvolver a capacidade de compreender e produzir os mais diferentes textos, para as mais diversas situaes de uso da lngua. O resultado no facilitarem ao aluno o acesso a toda aquela produo em norma culta, de que j falamos. Como conseqncia disso, ficam muito diminudas as possibilidades do aluno de interagir com o mundo. 61
Atividade 3
A Voc tambm conhece professores com essa viso? Como reagem seus alunos a isso?
B Como reagem os pais diante disso?
Unidade 2
A norma culta
Seco 1
C Como voc pensa que pode mudar a situao?
Dissemos acima que dominar a norma culta um dos objetivos do ensino da lngua, uma vez que ela necessria em muitos momentos de nossa vida. Pensamos que esse tambm o objetivo, claro ou no, dos pais, quando levam seus filhos escola. Mesmo os que no tiveram acesso a ela de maneira mais constante sabem intuitivamente da sua importncia. Em outras unidades vo ser discutidas formas de levar ao aluno essa norma culta. Por enquanto, fundamental termos conscincia de alguns pontos, j trabalhados, mas que queremos reforar:
Importante
1 A norma culta no melhor do que os outros dialetos: estes, tanto quanto a norma culta, cumprem perfeitamente sua funo no ambiente em que so usados e com as pessoas desse ambiente. 62 2 Aprender a norma culta ter mais uma opo de uso da lngua, importante em muitos momentos e ambientes. Quanto mais opes o sujeito tiver de uso da lngua, mais ele vai poder atuar na sua comunidade e se desenvolver como cidado. 3 Ningum deve ser discriminado por apresentar um comportamento lingstico diferente do outro. J hora de trabalharmos com um texto, no ?
Por que seus pais esto se divorciando
Uma das maneiras de entender por que as pessoas se divorciam consiste em compreender antes de mais nada alguns dos motivos por que as pessoas se casam. Duas pessoas costumam se casar porque julgam se amar e pensam que sempre se amaro. As pessoas
H um bocado de pensamento nessas afirmativas, e s vezes as coisas no saem da maneira como as pessoas pensam. As pessoas evoluem. As pessoas mudam. s vezes elas evoluem e mudam de maneiras diferentes at terem pouco em comum uma com a outra. E grande parte do pensamento tido anos antes poder no valer mais. s vezes as pessoas simplesmente se enganam. Enganaram-se com o companheiro anos atrs ou se enganaram com elas prprias. Quando pessoas casadas descobrem que cometeram um erro a respeito uma da outra, que no (ou no mais) se amam, ou que o companheiro no (ou no mais) satisfaz suas necessidades, tornam-se infelizes. Geralmente, no culpa de ningum, embora cada pessoa culpe a outra num divrcio. Quando pessoas casadas tornam-se infelizes uma com a outra, podem escolher entre continuar casadas e infelizes ou ento se divorciarem. Geralmente, mesmo sabendo que iro ferir as crianas e lamentando faz-lo, decidem que precisam obter o divrcio. H milhes de pessoas separadas neste pas. Cerca de um em cada trs casamentos termina em divrcio. H milhes de crianas cujos pais esto separados. Voc, com toda certeza no est sozinho.
KALB, John & VISCOTT, M.D.David. O que toda criana precisa saber. Trad. de Csar Tozzi. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1979, p. 110-111.
Ao contrrio dos outros textos que voc leu, este no um texto literrio. Embora na arte tudo seja possvel, nossa expectativa, a partir do ttulo do texto e do livro seria para uma leitura no literria. Se fosse literrio, seria mais uma surpresa que a arte estaria nos fazendo. Se o ttulo no quer nos surpreender, mas, ao contrrio, informar claramente o assunto do texto, ele deve expor as causas do divrcio. Se for um bom texto, deve ter uma organizao bastante lgica e conseqente. O fato de o texto estar dirigido claramente s crianas deve fazer que tenha um vocabulrio e uma forma de explicar a questo do divrcio de modo bem simples. Seria importante que ele ajudasse as crianas que tm o problema, os mais provveis leitores, a enfrentarem tal situao. Vamos ver se o texto consegue isso?
63
Atividade 4
A O texto tem 5 pargrafos. Indique abaixo a idia central de cada um deles. 1: 2: 3: 4: 5:
Unidade 2
se casam porque julgam que querem passar o resto de suas vidas juntas. Algumas pessoas se casam porque tm necessidades prprias e pensam que o companheiro ser capaz de satisfaz-las. As pessoas tambm se casam porque pensam que vo ser felizes juntas.
A norma culta
Seco 1
B Segundo os autores, h muitas razes pelas quais as pessoas se casam e descasam. H relao entre umas e outras?
C Uma das idias fundamentais do texto a de que no divrcio no h obrigatoriamente culpados. Com que argumento o texto explica isso?
D Para os autores, o divrcio uma tentativa de resgatar a felicidade. Voc acha que esse um direito de todos, inclusive dos pais infelizes?
64 E Voc acha que as crianas que vivem o problema podem tirar algum alento da informao que aparece no ltimo pargrafo?
F A expectativa dos leitores, neste caso especfico, pode frustrar-se? Justifique sua opinio.
G Indique em que dialeto e em que registro o texto foi construdo. Justifique esse uso.
Veja que o texto sobre o divrcio tem muitas das caractersticas do nosso prprio texto, neste caderno. Quer dizer: ele tambm um exemplo de texto escrito na norma culta. A norma culta absolutamente predominante nesses gneros de texto, publicados em livros, jornais e revistas, com a inteno de expor idias, ou apresentar argumentos.
Avanando na prtica
Esse texto pode perfeitamente ser usado com seus alunos, mesmo porque no foi escrito para adultos. Voc tambm pode, em princpio, aproveitar as perguntas que lhe propusemos para ele, ou criar outras. Importante seria mostrar aos seus alunos que a organizao dele fundamental, porque pretende ir encaminhando o raciocnio do leitor, atravs da seqncia de dados. Quanto ao assunto, mesmo entre crianas que vivem o problema da separao, possvel estabelecer uma discusso saudvel sobre a questo do divrcio, e, conforme a reao ou a necessidade da turma, usar outros textos que enfoquem o mesmo problema. Nesse caso, com alunos de 5a ou 6a sries, sugerimos comparar o texto acima com duas pginas geniais de Ziraldo, em O Menino Maluquinho:
65
ZIRALDO. O Menino Maluquinho. So Paulo: Melhoramentos, 1992. p. 84-85
Para explorar o texto de Ziraldo, sugerimos algumas questes para voc discutir com os alunos: 1. O que o narrador diz sobre o amor dos pais pelos filhos. 2. Como o narrador sugere (pela imagem) a separao dos pais. 3. A teoria dos lados, do Menino Maluquinho, e como a mesma idia se apresenta no outro texto sobre o divrcio. 4. As principais diferenas entre os dois textos: um conta uma histria e o outro expe idias. Um fico (inveno), o outro est ligado realidade.
Unidade 2
A norma culta
Seco 1
Atividade 5
Em um pargrafo de aproximadamente 10 linhas, indique as razes pelas quais voc acha importante trabalhar a norma culta na escola.
Resumindo 66 A norma culta um dos dialetos definidos por critrios socioculturais. Como para todas as lnguas, a norma culta escolhida como norma-padro, que usada nos documentos, sobretudo os oficiais, em grande parte da literatura, dos escritos e falas da imprensa. Sua maior caracterstica a correo pautada na gramtica normativa. No entanto, no melhor nem pior, mais bonita ou mais feia do que qualquer outra norma/dialeto. Por outro lado, no obrigatoriamente o espao da lngua escrita ou da literatura. Deve, ser trabalhada na escola, como o dialeto que o aluno deve ir aos poucos dominando, por ser o mais adequado a certas situaes de comunicao. Na seo seguinte, vamos ver casos em que o texto escrito pode perfeitamente fugir dos padres ditados pela norma culta.
Seo 2 O texto literrio

Objetivo da seo Caracterizar a linguagem literria. Convidamos voc a ler agora um poema, gnero que ns no estudamos ainda. Voc j devia estar sentindo falta dele, no ? Trata-se de um texto de Carlos Drummond de Andrade, autor da crnica Retrato de velho, lembra-se? um poema muito especial, pela forma e pelo contedo polmico, ainda que ele no tivesse nenhuma inteno de criar barulho. Vamos a ele.
Caso do vestido
Nossa me, o que aquele vestido, naquele prego? Minhas filhas, o vestido de uma dona que passou. Passou quando, nossa me? Era nossa conhecida? Minhas filhas, boca presa, vosso pai evm chegando. Nossa me, dizei depressa que vestido esse vestido. Minhas filhas, mas o corpo ficou frio e no o veste. O vestido, nesse prego, est morto, sossegado. Nossa me esse vestido, tanta renda, esse segredo! Minhas filhas, escutai palavras de minha boca. Era uma dona de longe, vosso pai enamorou-se. E ficou to transtornado, se perdeu tanto de ns, mas a dona nem ligou. Em vo o pai implorou. Dava aplice, fazenda, dava carro, dava ouro, beberia seu sobejo, lamberia seu sapato. se afastou de toda vida, se fechou, se devorou, chorou no prato de carne, bebeu, brigou, me bateu, me deixou com vosso bero, foi para a dona de longe, 67
Unidade 2
O texto literrio
Seco 2
Mas a dona nem ligou. Ento vosso pai, irado, me pediu que lhe pedisse, a essa dona to perversa, que tivesse pacincia e fosse dormir com ele... Nossa me, por que chorais? Nosso leno vos cedemos. Minhas filhas, vosso pai chega ao ptio. Disfarcemos. Nossa me, no escutamos pisar de p no degrau. Minhas filhas, procurei aquela mulher do demo. E lhe roguei que aplacasse de meu marido a vontade. Eu no amo teu marido, me falou ela se rindo.
visitei vossos parentes, no comia, no falava, tive uma febre ter, mas a morte no chegava. Fiquei fora de perigo, fiquei de cabea branca, perdi meus dentes, meus olhos, costurei, lavei, fiz doce, minhas mos se escalavraram, meus anis de dispersaram, minha corrente de ouro pagou conta de farmcia. Vosso pai sumiu no mundo. O mundo grande e pequeno. Um dia a dona soberba me apareceu j sem nada, pobre, desfeita, mofina, com sua trouxa na mo. Dona, me disse baixinho, no te dou vosso marido, que no sei onde ele anda. Mas te dou este vestido, ltima pea de luxo que guardei como lembrana daquele dia de cobra, da maior humilhao. Eu no tinha amor por ele, ao depois amor pegou. Mas ento ele enjoado confessou que s gostava de mim como eu era dantes. Me joguei a suas plantas, fiz toda sorte de dengo, no cho rocei minha cara, me puxei pelos cabelos, me lancei na correnteza,
68 Mas posso ficar com ele se a senhora fizer gosto, s pra lhe satisfazer, no por mim, no quero homem. Olhei para vosso pai, os olhos dele pediam. Olhei para a dona ruim, os olhos dela gozavam. O seu vestido de renda, de colo mui devassado, mais mostrava que escondia as partes da pecadora. Eu fiz meu pelo-sinal, me curvei... disse que sim. Sa pensando na morte, mas a morte no chegava. Andei pelas cinco ruas, passei ponte, passei rio,
me cortei de canivete, me atirei no sumidouro, bebi fel e gasolina, rezei duzentas novenas, dona, de nada valeu; vosso marido sumiu. Aqui trago minha roupa que recorda meu malfeito de ofender dona casada pisando no seu orgulho. Recebei esse vestido e me dai vosso perdo. Olhei para a cara dela, quede os olhos cintilantes? quede graa de sorriso, quede colo de camlia? quede aquela cinturinha delgada como jeitosa? quede pezinhos calados com sandlias de cetim? Olhei muito para ela, boca no disse palavra. Peguei o vestido, pus nesse prego da parede. Ela se foi de mansinho e j na curva da estrada vosso pai aparecia. Olhou para mim em silncio, mal reparou no vestido e disse apenas: Mulher, pe mais um prato na mesa. Eu fiz, ele se assentou, comeu, limpou o suor, era sempre o mesmo homem,
comia meio de lado e nem estava mais velho. O barulho da comida na boca me acalentava, me dava uma grande paz, um sentimento esquisito de que tudo foi um sonho, vestido no h... nem nada. Minhas filhas, eis que ouo vosso pai subindo a escada.
69
ANDRADE, Carlos Drummond de. Caso do vestido. A rosa do povo. Rio de Janeiro: Record, 2001. p. 96-103
Unidade 2
O texto literrio
O simples fato de ver o texto na pgina j criou uma expectativa em voc, no ? Essas linhas interrompidas, separadas duas a duas, confirmaram a informao de que iramos ler um poema, embora s vezes o poema no se apresente dessa forma. Este aqui um poema feito em dsticos, que so estrofes de apenas dois versos. Vamos interpretao?
Seco 2
Atividade 6
A A primeira pergunta voc j sabe qual : gostou do poema? Achou triste demais ? Achou a mulher Amlia demais? Tente decifrar seus sentimentos com relao ao poema e aponte-os abaixo.
Voc l com freqncia poemas que contam uma histria, como esse? Talvez se tenha lembrado primeiro da literatura de cordel, em que as narrativas so muito freqentes, embora poemas narrativos sempre tenham existido. Tambm em comum com a narrativa popular, esse poema de Drummond tem, em geral, versos de 7 slabas, a chamada redondilha maior, muito encontrada na msica e no verso populares. Mas o poema, alm de contar uma histria, dialogado, caracterstica mais incomum ainda, a no ser (de novo) na poesia popular.
70
Atividade 7
Essa forma dialogada deve lembrar a voc outro gnero literrio. Qual?
Realmente, o poema seria facilmente encenado, tal a sua dramaticidade, nos dois sentidos: possui uma carga de tenso e dor muito grandes, e tem os elementos caractersticos do gnero teatral: o dilogo, o conflito das personagens, de certo modo a cena apresentada diante de ns. Veja que as filhas dizem nossa me, sugerindo-se que falam juntas. Vemos que o texto mistura elementos de muitos gneros. Mas h tambm muitas misturas lingsticas. Vamos ver as principais.
Atividade 8
A H muitas misturas de formas de tratamento (sobretudo os pronomes que usamos para tratar, chamar o interlocutor: tu, voc, o senhor, vs, etc.). Aponte as que lhe pareceram mais importantes e tente justific-las.
B Pelo que se pode deduzir da fala da me, a famlia era abastada. Onde possivelmente moravam?
C Eram pessoas cultas? Justifique sua resposta com elementos do texto.
D O vocabulrio tambm parece ser de vrios nveis. Indique palavras que mostram isso.
71
Percebemos que todos esses desnveis fazem parte dessa tenso, desse conflito que se mantm ao longo do texto, ajudando a criar a atmosfera teatral.
Atividade 9 O mundo grande e pequeno. Que sentido tem esse comentrio no poema? (Observe que h simetria entre vrias situaes da histria.)
Unidade 2
O texto literrio
Seco 2
Atividade 10
Olhei muito para ela. Boca no disse palavra. A Veja a organizao da descrio da mulher: ela mostra claramente o movimento dos olhos da narradora. Qual esse movimento?
B Como a me sugere a decadncia da outra mulher?
Enfim, vamos pensar na histria contada. Voc concorda com todas as atitudes da me? Concorda com algumas delas? Voc acha que ela agia por amor? Nem o amor justificaria sua atitude? Voc conhece mulheres que, mal comparando, tm ou teriam a(s) mesma(s) atitude(s) ? 72 to complexa e tem tantos lados a questo, que vale a pena tentar organizar os pensamentos, para uma discusso que vir mais adiante. Depois do prximo texto, vamos voltar a esse assunto. E a linguagem do texto? Temos no poema de Drummond um excelente exemplo de como se constri a linguagem potica. muito comum relacionarmos a linguagem literria com norma culta e com registro formal. As duas aproximaes so equivocadas, ou, pelo menos, parciais. Lembre-se do incio da unidade: no foi por acaso que dialogamos sobre nosso prprio texto. Ele, sim, precisava da norma culta e do registro formal: nosso texto informativo, expositivo, argumentativo s vezes, e nesse gnero de texto no s cabe como importante a correo, certa impessoalidade, que garanta sua leitura por muitos leitores (talvez at em pocas diferentes). O texto literrio, em qualquer gnero, caracteriza-se pela possibilidade de usar qualquer dialeto e qualquer registro, em funo das intenes do autor. E, em qualquer deles, ainda pode infringir as regras. por isso que, sempre que abordamos um dado da literatura, fazemos uma ressalva : embora, a no ser que, pode ser que... A arte est sempre inventando moda, surpreendendo-nos. A arte pode tudo. Na obra de arte, o limite dado pela obra de arte, e apenas por ela. (Ateno! Essas no so frases de efeito; so rigorosamente verdadeiras.) Determinado texto literrio pode at usar a lngua padro, mas isso no vai ocorrer porque se trata de seguir o padro (nada mais potencialmente subversivo do que a arte), mas porque, no contexto da obra, o que cabe , eventualmente, a lngua padro.
No tem, portanto, compromisso a priori com a correo da norma culta. Cada texto literrio, em qualquer gnero, cria sua prpria lgica, e com base nessa lgica que podemos entrar nele. A linguagem literria pode dar-se o luxo de no parecer literria, de parecer pobre ou cheia de clichs. Lembrete Clich a mesma coisa que chavo, frase feita. uma expresso normalmente usada quando falta assunto, ou quando no temos uma viso pessoal e original sobre determinada questo. Certa expresso foi usada, um dia, repetida, e repetida, e passou a ser usada, s vezes sem nenhuma razo ou sinceridade. Os cumprimentos e assuntos num elevador, por exemplo (Est calor, no ?), so clichs. Falar em gloriosas foras armadas, ou em veemente protesto usar clichs. Vamos ver isso na letra de uma composio de Chico Buarque. Faz parte da pea pera do malandro. Tente de todas as formas ouvir a composio musical: se ela tem letra, certo que h uma estreita relao entre letra e msica.
O casamento dos pequenos burgueses

Ele faz o noivo correto E ela faz que quase desmaia. Vo viver sob o mesmo teto At que a casa caia At que a casa caia. Ele o empregado discreto. Ela engoma o seu colarinho. Vo viver sob o mesmo teto At explodir o ninho At explodir o ninho. Ele faz o macho irrequieto. E ela faz crianas de monte. Vo viver sob o mesmo teto At secar a fonte At secar a fonte. Ele o funcionrio completo. E ela aprende a fazer suspiros. Vo viver sob o mesmo teto At trocarem tiros At trocarem tiros. Ele tem um caso secreto. Ela diz que no sai dos trilhos. Vo viver sob o mesmo teto At casarem os filhos At casarem os filhos. Ele fala em cianureto. E ela sonha com formicida.
73
Vo viver sob o mesmo teto At que algum decida At que algum decida. Ele tem um velho projeto. Ela tem um monte de estrias. Vo viver sob o mesmo teto At o fim dos dias At o fim dos dias. Ele s vezes cede um afeto. Ela s se despe no escuro. Vo viver sob o mesmo teto At um breve futuro At um breve futuro. Ela esquenta a papa do neto. E ele quase que fez fortuna. Vo viver sob o mesmo teto At que a morte os una At que a morte os una At que a morte os una...
BUARQUE, Chico: pera do malandro
Unidade 2
O texto literrio
Para melhor interpretar esse poema, bom lembrar, bem sucintamente, o que caracteriza a vida e o comportamento do burgus, ou do pequeno burgus: ele tem um grande apego aparncia e pouco afeito s mudanas. Desde que as coisas paream estar nos seus devidos lugares, tudo est bem. Vejamos, agora, o que nos conta o poeta.
Seco 2
Atividade 11 A Podemos dizer que o texto conta a trajetria de um casamento, desde a cerimnia, at o fim dos dias. Que promessa os noivos fazem na cerimnia de casamento?
B Apesar da promessa, o texto nos mostra o casal separado em tudo. Como isso aparece lingisticamente?
74 C O pensamento burgus tambm machista e patriarcal. Como isso se revela no texto?
D Num nico momento o patriarcado vira matriarcado. Quando e por que isso ocorre?
E O narrador diz que o homem tem um caso secreto (ser secreto mesmo?), e insinua que a mulher talvez tenha o seu. a) Que expresso sugere isso? b) Essa situao tem a ver com o comportamento burgus?
G Desde o incio, a pouca sinceridade do casal fica evidente. como se participassem de um teatro. Que expresso indica isso?
H O poema (sua msica tambm) tem uma estrutura muito simples e repetitiva:o terceiro verso se repete sempre na mesma posio; o quarto e o quinto de cada estrofe so sempre iguais; a rima sempre a mesma, no primeiro e terceiro versos. Que efeito traz isso?
I O texto baseado em clichs. a) Indique alguns deles e explique seu significado.
75
b) Por que um deles (Vo viver sob o mesmo teto) repetido insistentemente?
J Dado importante a considerar, na construo do texto literrio, o uso preferencial da conotao. As ambigidades so fundamentais nesse texto de Chico Buarque. a) Indique as conotaes que lhe pareceram mais importantes nesse texto.
b) Num texto como Por que seus pais esto se divorciando caberiam as conotaes? Por qu?
Unidade 2
F Quando o casal fala ou pensa em cianureto e formicida, a sugesto de suicdio?
O texto literrio
Seco 2
Atividade 12 Para finalizar (ou, quem sabe, para esquentar) o estudo dos dois textos anteriores, de Drummond e de Chico Buarque, propomos-lhe o seguinte: os dois casais vo viver juntos at a morte. Mas que diferenas h entre essas duas maneiras de levar o casamento? O afeto est movendo os dois casais? Faa um texto externando sua opinio sobre essas quatro vidas. Fique vontade para escrever o quanto quiser. Se precisar, faa seu texto em folha destacada, e leve-o para ler e comentar com os colegas e com o coordenador.
76 Avanando na prtica
Sugerimos que voc utilize esses dois ltimos textos somente em turmas de 7a e principalmente 8a srie. Depois de discutidos, perfeitamente possvel encen-los, mas seria interessante usar tcnicas diferentes. Veja nossa proposta: 1. Em primeiro lugar, fundamental a leitura e a interpretao dos textos. No caso do poema de Drummond, observe os cuidados que j indicamos para a preparao da leitura. No caso da composio de Chico Buarque, importante ouvir a msica. 2. Na dramatizao de O caso do vestido, fica bem a forma mais tradicional de representao, com pelo menos trs personagens contracenando (isso, se no optarem por ter, em outro plano do cenrio, a mulher de longe e mesmo o pai). J O casamento dos pequenos burgueses ficaria timo, se, enquanto ouvida a msica/ letra, cantada por alguns alunos, os atores fizessem apenas mmica, predominando nela o exagero, a caricatura. 3. Definida a forma de representao, os grupos vo observar critrios para a escolha dos papis. 4. Estabelea um tempo para ensaios. A improvisao no , nesse caso, uma boa opo, porque no d muita oportunidade para o crescimento dos alunos, nem possibilita a voc, como professor, uma avaliao justa ou pertinente.
5. No deixe de propor aos alunos uma avaliao do trabalho, para que no seja uma atividade gratuita. Comece ouvindo os prprios atores, fazendo uma auto-avaliao: depois, oua os outros alunos e, por fim, faa suas observaes.
Resumindo
O texto literrio caracteriza-se como aquele que apresenta liberdade completa no uso das variantes da lngua. O autor pode empregar a norma culta ou o dialeto popular, o registro mais formal ao mais informal, tudo vai depender de suas intenes, do assunto, do ambiente e dos personagens retratados. Cada texto litrario que vai criando os lmites e a adequao de cada escolha do autor.
Seo 3 Modalidades da lngua

77 Objetivo da seo Caracterizar a lngua oral e a lngua escrita. Todas as nossas interaes verbais, que se do por meio da lngua, realizam-se forosamente em textos. E eles no tm outra forma de se apresentarem ao interlocutor a no ser oralmente ou por escrito. Isso significa que vivemos rodeados de textos, muitos orais e muitos escritos. Do momento em que acordamos ao momento em que dormimos (isso sem falar nos sonhos, que podemos considerar como textos nossos, aos quais, s vezes, no sabemos atribuir significados), falas e escritos mais ou menos complexos nos envolvem. (Vamos voltar a esse assunto na prxima unidade.) A oralidade e a escrita so as duas modalidades (ou realizaes) da lngua. A modalidade oral a nossa lngua natural. Quando dizemos que o homem tem aptido natural para o uso da linguagem, estamos sempre nos referindo realizao oral, na qual todas as lnguas existem e que aprendemos pelo simples contato com outros falantes. A escrita uma modalidade artificial da lngua (quer dizer, no nascemos sabendo escrever), e de desenvolvimento relativamente recente. Como vivemos numa sociedade letrada, no nos damos conta desse carter artificial da escrita, mas isso parece mais claro quando pensamos que muitas lnguas no mundo so grafas, quer
Modalidades da lngua
dizer, no tm escrita. Seu aprendizado no natural, exige mais do que ficar exposto ao texto escrito, ou exige um tempo e um esforo muito maiores do que na aquisio da lngua oral. Em outras unidades, as duas modalidades vo ser tambm trabalhadas. Aqui, interessa-nos mostr-las como um tipo de variante da lngua e em que pontos elas geram equvocos no ensino das lnguas. Vamos iniciar nossas consideraes sobre a modalidade oral lendo um texto de um dos maiores cronistas brasileiros da atualidade: Lus Fernando Verssimo, com certeza um velho conhecido seu.
Seco 3
Sexa
Pai...
Hmmm? Como o feminino de sexo? O qu? O feminino de sexo. No tem. Sexo no tem feminino? No. E como o feminino? Sexo mesmo. Igual ao do homem. O sexo da mulher igual ao do homem? . Quer dizer...Olha aqui. Tem sexo masculino e sexo feminino, certo? Certo. So duas coisas diferentes. Ento como o feminino de sexo? masculino. igual ao
78
S tem sexo masculino? . Quer dizer, no. Existem dois sexos. Masculino e feminino. E como o feminino de sexo? No tem feminino. Sexo sempre masculino. Mas tu mesmo disse que tem sexo masculino e feminino. O sexo pode ser masculino ou feminino. A palavra sexo masculina. O sexo masculino, o sexo feminino. No devia ser a sexa? No. Por que no? Porque no! Desculpe. Porque no. Sexo sempre masculino. O sexo da mulher masculino? . No! O sexo da mulher feminino.
Mas no so diferentes? No. Ou so! Mas a palavra a mesma. Muda o sexo, mas no muda a palavra. Mas ento no muda o sexo. sempre masculino. A palavra sexo masculina. No. A palavra feminina. Se fosse masculina seria o pal... Chega! Vai brincar, vai. O garoto sai e a me entra. O pai comenta: Temos que ficar de olho nesse guri... Por qu? Ele s pensa em gramtica.
VERSSIMO, L.F. Festa de criana. So Paulo: tica, 2002, p. 18-19.
Atividade 13
A Qual a imprevisibilidade da fala final do pai e que refora o humor do texto?
B A hiptese do menino para criar o feminino da palavra sexo tem lgica? D exemplos que confirmem sua posio.
C Veja a palavra sexo no dicionrio. Voc acha que para o pai e para o menino a palavra tem sempre o mesmo sentido e as mesmas conotaes?
D Em que trechos voc percebe a impacincia do pai?
79
E Nem toda crnica uma narrativa. Esta : temos a uma seqncia de fatos que constituem uma histria, envolvendo personagens, organizada de determinada forma e contada por um narrador, que aqui aparece muito pouco. a) Onde aparece o narrador ?
b) O discurso direto (as prprias personagens tomando a palavra) lhe pareceu um bom expediente? Por qu?
Nesse texto de Verssimo podemos perceber os principais traos da linguagem oral. A primeira delas a presena dos interlocutores: pai e filho esto frente frente e estabelecem a mais tpica das situaes da oralidade: eles tm turnos de fala, isto , revezam-se nos papis de locutor e interlocutor. Dessa proximidade dos interlocutores decorre uma outra caracterstica importante da linguagem oral. Os envolvidos nela contam com um apoio extremamente significa-
Unidade 2
tivo: o locutor tem a voz, com certo ritmo e certa entoao, tem todas as possibilidades da mmica (a expresso facial e os gestos), alm de todo um contexto para ajudar seu interlocutor a criar os significados de sua fala. O interlocutor, por sua vez, querendo ou no, por meio tambm de sua expresso corporal, ajuda o locutor na avaliao de sua prpria fala: pela reao do interlocutor, ele pode saber se est sendo obscuro, se est agradando. Conforme o caso, pode repetir, alterar ou reorganizar sua frase, mudar de tom, pode at dar por finalizada a fala.
Seco 3
Importante
Em sua sala de aula, esperamos que predomine essa situao de dilogo entre voc e os alunos. Nesse caso, fundamental a observao das reaes voluntrias ou no dos alunos. Na grande maioria das vezes, essas reaes so indcios importantes para a avaliao das condies de aprendizagem deles. Sua serenidade e capacidade de auto-avaliao diante de reaes negativas sero suas grandes armas para encontrar, em cada caso, o melhor caminho para aperfeioar sua prtica pedaggica. Alm disso, a proximidade e a alternncia da fala dos interlocutores criam uma situao em que a emoo e o esforo de agir sobre o outro so componentes importantes. Pressionados pela rapidez dos turnos da fala, sem poder eliminar o dito, o jeito interromper, retificar. 80 Atividade 14
Da crnica de Verssimo, transcreva abaixo um exemplo de: A Repeties
B Retificaes
C Emoo
Fica claro, pelas caractersticas apontadas, como a linguagem oral essencialmente viva, rica de possibilidades de interveno entre os interlocutores. Por isso mesmo, ela envolve tambm a maior diversidade de uso dos registros. Assim, ao contrrio do que se pensa, a linguagem oral no campo exclusivo do registro informal. verdade que uma grande parte da oralidade se d em conversas com
familiares e amigos, ou em situaes de descontrao. Mas lembre-se do que estudou sobre os registros: qualquer barreira pode nos levar tenso ou enrijecimento da linguagem. Assim, uma simples pergunta ou um cumprimento, dependendo dos interlocutores e da situao, podem apresentar-se em vrios registros.
Atividade 15
Apresente abaixo uma situao em que usaria um dos registros e exemplifique-a com uma construo de fala: A Registro formal
B Registro informal
Por outro lado, nem sempre a linguagem oral se realiza na situao de troca de posio entre locutor e interlocutor: em muitas situaes, somos uma coisa ou outra. Em geral, isso muda muito o registro. Diante da televiso, do rdio, em geral somos s interlocutores, ouvintes. Em conferncias, mesas-redondas, somos ou locutores ou interlocutores. De todo modo, quanto mais interlocutores houver, mais eles tendero a ser desconhecidos e difceis de controlar. Por isso mesmo, o nmero de interlocutores acaba criando uma tendncia ao registro formal.
81
Importante
Uma questo importante a observar que, com freqncia, vemos na escola um descuido com as atividades orais. Considerando que a criana fala desde muito cedo, pensa-se sobretudo em desenvolver a escrita, que constitui um aprendizado novo. Esse apenas o primeiro dos equvocos com relao oralidade. Com certeza, uma das funes da escola ampliar a competncia da criana no seu uso da lngua, nas mais diversas situaes de interao. Assim, proporcionar aos alunos a oportunidade de falar, nos contextos mais variados, um ponto importante de seu programa. Outro aspecto essencial do trabalho com a linguagem oral que no nos devemos ocupar apenas com as situaes de fala, mas com as de escuta. Sabemos como difcil ouvir bem. No entanto, isso no objeto de nossas preocupaes. A boa escuta envolve mais do que o respeito ao locutor: envolve a capacidade de compreender, avaliar e responder adequadamente ao que ouvimos. Nossa Lio de Casa desta unidade vai propor um trabalho em torno da fala e da escuta.
Unidade 2
Essa relutncia, ou, no mnimo, esse descuido com relao linguagem oral tem a ver coma prpria dificuldade de seu registro. Nossos textos orais, em princpio, duram o tempo de sua enunciao. Eles logo desaparecem. S podemos registr-los em gravaes, o que no ocorre o tempo todo, ou via autores que tentam registr-los por escrito, por algum motivo, seja de pesquisa, seja literrio. Na unidade anterior, tivemos oportunidade de estudar vrios textos com muitos traos de oralidade. Vimos textos literrios que procuraram criar textos muito prximos (por isso, verossmeis) da fala de determinadas pessoas: o velho e seus familiares, a menininha insistindo com os pais para recontarem a histria de seu nascimento. Nesta unidade, o dilogo entre pai e filho, registrado por Verssimo, d uma boa medida da oralidade. A escrita, por sua vez, tem caractersticas bem distintas da oralidade. Um primeiro aspecto a considerar o fato de, em princpio, no haver a proximidade entre os interlocutores. Em geral, o processo de interao por meio da escrita acionado exatamente pela impossibilidade de uso da fala, pela distncia entre os sujeitos da interlocuo. O primeiro resultado dessa ausncia que, ao escrever, o locutor no conta com as vantagens de um contexto to claro, da voz, do ritmo e da mmica para ajudar a criar o sentido do que escreve. Nem pode valer-se da anlise da reao do interlocutor para refazer seu enunciado. O escritor tem, portanto, de procurar meios de deixar o mnimo de dvidas possveis na interpretao do leitor... a menos que esteja fazendo literatura e que tenha o objetivo de gerar duplas interpretaes.
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Seco 3
Por outro lado, o tempo trabalha a favor do escritor. Normalmente, ele no est pressionado pelo tempo da fala, como na linguagem oral: pode ler, reler, reescrever seu texto. Da mesma forma, em princpio, o leitor tambm tem tempo para ler : pode reler, voltar atrs, quantas vezes queira ou precise. Por isso mesmo, as repeties, interrupes, vacilos, mudanas do rumo da frase, to normais na linguagem oral, no cabem na escrita, a menos que (voc j vai completar...) estejamos diante de um texto literrio que quer exatamente ser fiel fala de determinada personagem, em certo momento de interao, ou de um narrador que quer aproximar-se muito do leitor. Como no caso da linguagem oral, as situaes de uso da escrita so muitssimo variadas, em funo dos objetivos do locutor, das caractersticas do interlocutor imaginado, do assunto a ser desenvolvido. Em funo dessas possibilidades, cabe aqui desfazer enganos comuns no trabalho com a escrita. O primeiro deles j antecipamos acima: considerar a forma escrita da lngua igual literria. No . Primeiro, porque usamos a modalidade escrita com muita freqncia, com objetivos completamente diferentes dos literrios. Podemos dizer at que o mais comum que a literatura no seja nosso alvo ao escrever. Produzimos listas de compras, bilhetes, cartes de visita, cartas, avisos, formulrios, projetos de trabalho, artigos para jornais e revistas, livros didticos, outros tipos de livros informativos, trabalhos cientficos e muitos outros. Em quase todos esses casos, a escrita no pode ser literria. Quer dizer: nesses textos, no cabem a ambigidade, a conotao, os jogos de palavras e de sons, a transgresso lingstica que pode haver na escrita literria.
Temos de atentar, por outro lado, para o fato de que a literatura no existe apenas na forma escrita: ela aparece tambm na forma oral, sobretudo no folclore. Como tambm antecipamos na unidade anterior, a escrita no se realiza apenas no registro formal. Ela apresenta muitos graus de informalidade. Imagine se o bilhete para o filho pode (deve) ser escrito em registro formal! claro que grande parte da produo escrita (sobretudo a no literria), em todos os tempos, feita para durar mais, e ser entendida de modo semelhante por leitores de lugares e pocas diferentes. Evita elementos muito prximos da oralidade, como grias e regionalismos, que tendem a se alterar em pouco tempo. Nesses casos, o registro formal apresenta-se como mais adequado. Tambm verdade, no entanto, que o escritor (e no s o de literatura, como veremos abaixo) tenta muitas vezes diminuir as barreiras, aproximar-se do leitor como numa conversa, e, nesses casos, a informalidade aparece como dado importante. A publicidade, por exemplo, procura essa aproximao, como no exemplo seguinte.
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Unidade 2
Temos a um texto publicitrio tpico. Publicado na Pais & Filhos, dirige-se claramente ao leitor da revista aos pais (e talvez mais s mes), falando, naturalmente das crianas, os invasores. Como o objetivo de um texto desse gnero seduzir o leitor para tomar uma deciso aqui, a compra, obviamente - o jogo da imagem com o texto verbal deve ter uma organizao capaz de convencer os leitores. Nestes textos, que podemos chamar de mistos, devemos ter o mesmo cuidado para ler o verbal e o noverbal. Seus autores tm uma intencionalidade, ao usar juntos signos diferentes. Vamos, ento, sua anlise?
Seco 3
Atividade 16
A Como se entrelaam texto e imagem? Entre os trs blocos de texto verbal, que imagens aparecem?
B Quando falamos em acabar com invasores, imaginamos o extermnio de inimigos, que inicialmente esto sempre escondidos. O que h de interessante no caso dessa receita? 84
C A posio em que tomada a primeira foto muito interessante. Por qu? Que relao ela tem com a primeira frase?
D O objeto salvador, sugerido na receita, no um Lego qualquer. Como ele e que importncia tem isso para se ficar livre dos invasores?
E Por que os pais vo poder relaxar, comprando Lego Duplo?
F A idade das crianas tem alguma importncia neste anncio?
H Como os fabricantes sugerem que o brinquedo pode atender a diferentes gostos e idades?
I Onde se apresenta a sugesto de compra e de que forma?
J Por que, junto palavra duplo, h a figura de um coelho?
85 L A clara diviso das cores, na propaganda, sugere-lhe algo?
M Voc acha que a linguagem verbal tende ao formal ou ao informal? Justifique.
Importante
Informalmente, costumamos chamar cada exemplar do texto publicado como uma propaganda. Os especialistas tm preferido usar o termo propaganda como o texto essencialmente persuasivo, criado com a inteno de conseguir a adeso do leitor para determinada ao ou posio. Preferem chamar o texto criado para vender um produto portanto, comercial de anncio ou publicidade.
Unidade 2
G Observe o invasor descoberto: que caractersticas sua carinha sugere?
Seco 3
Avanando na prtica Se sua sala de aula um espao de interao, so muitas as oportunidades que seus alunos tm de se expressar, assim como de ouvir. Freqentemente, no entanto, no avaliamos nossos alunos quanto ao desenvolvimento das competncias ligadas oralidade. Para que eles tenham clareza quanto importncia dessas atividades e da atuao de cada um nesses momentos, faa com eles uma discusso com a qual sejam acordados critrios de auto-avaliao e, conseqentemente, de avaliao da participao de cada um nas atividades marcadamente orais. Apresentamos abaixo vrias perguntas que poderiam ajud-los a se auto-avaliar e avaliar os outros, nas duas situaes - de locutores ou ouvintes, ou em situaes de troca de papis. Veja quais so adequadas sua turma e que outras voc acrescentaria. Em situaes de debate, de organizao ou apresentao de trabalho: 1. Voc fala muito e monopoliza a conversa? 2. Voc presta, realmente, ateno ao que os outros esto falando? Em geral, sabe ouvi-los at o fim de seu raciocnio? 3. Voc leva em conta seus interlocutores, para buscar exemplos ou para escolher o vocabulrio a usar? 4. Voc se expe, ou prefere ficar calado numa discusso? 5. Numa discusso, voc defende seus pontos de vista? 6. Diante de uma grosseria a voc ou a outro, voc procura no dar ateno ao fato, ou reage? De que forma? 7. Voc acha interessante colocar algum na berlinda, ou no v inconveniente em fazer alguma piada, mesmo que embaraosa, com os colegas? 8. Normalmente, voc consegue fazer um resumo ou apresentar a idia geral da fala do colega? 9. Voc consegue perceber os enganos e contradies da fala do outro? 10. Voc percebe com facilidade as tentativas de manipulao do locutor? 11. Voc consegue perceber inadequaes de linguagem do locutor, considerada a situao de interao? 12. Voc respeita uma opinio contrria sua? Sabe separar o que fato do que opinio? A idia que essa auto-avaliao possa ser apresentada claramente para a turma e discutida respeitosamente. Essa discusso j seria uma excelente atividade de linguagem oral. Se isso no for possvel, inicialmente, discuta a auto-avaliao com cada aluno, ou em grupos, se eles estiverem de acordo. Mais tarde, eles aceitaro a atividade em conjunto. Voc precisa claro ter um bom domnio da turma e convenc-la da importncia, da boa f e dos benefcios de uma atividade como essa. O resultado mesmo muito bom. Definidos os critrios para a auto-avaliao e avaliao dos demais, ponha-os em funcionamento nas principais atividades de linguagem oral.
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Resumindo
1- A norma culta um dos dialetos da lngua. o dialeto utilizado na absoluta maioria dos documentos oficiais e pblicos de um pas. No melhor nem pior do que os demais dialetos; por isso, seu uso no pode ser critrio de discriminao ou valorizao dos sujeitos. (Alis, nenhum critrio deve servir discriminao). 2- Como norma-padro, a norma culta ensinada na escola. Seu conhecimento e domnio ajudar o aluno a ampliar sua competncia lingstica, permitindo-lhe um acesso mais fcil a muitos documentos e bens culturais. 3- A literatura pode ou no utilizar a norma culta. Seu objetivo no ficar dentro das regras, mas buscar qualquer dialeto ou registro que melhor consiga criar a linguagem do mundo criado por ela, com seus significados. 4- As duas modalidades da lngua a oral e a escrita so igualmente importantes e apresentam ambas as possibilidades de uso, tanto do registro formal quanto do informal. 5- As duas modalidades devem ser trabalhadas na escola tanto do ponto de vista da locuo quanto da interlocuo. Assim, ouvir e falar, ler e escrever, devem ser atividades constantes na sala de aula. 6- Como sempre, vale a pena salientar que as situaes de interlocuo so extremamente complexas e no temos muitos casos puros de dialetos, da mesma forma que os registros apresentam uma gama infinita de formalidade/informalidade e as modalidades oral e escrita no so campos fechados, sem interferncia uma sobre a outra. 7- Nas atividades de linguagem, fundamental oferecer aos alunos exemplos diversos de bons textos, orais e escritos, produzidos com objetivos e em situaes diferentes, literrios e no literrios, em registros e modalidades distintos, de modo a no estabelecer relaes indevidas entre escrita, norma culta e registro formal e literatura, ou fala e informalidade. Para isso, os prprios textos produzidos pelos alunos podem ser timo material de discusso.
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Unidade 2
Leituras sugeridas
CMARA JR. Manual de expresso oral e escrita. Rio de Janeiro: J. Ozon, 1961. Este livro, como sugere o ttulo, essencialmente didtico, na forma de apresentar questes de linguagem. Apesar do tempo transcorrido aps sua publicao e de alguns avanos sobretudo na considerao da linguagem oral, a obra de interesse, sobretudo na abordagem de tpicos normalmente ausentes de outros livros, como as questes da mmica, do tom, etc. ROCCO, M.T.F. Entre a oralidade e a escrita. In DIETZSCH, M.J.M. (org.). Espaos da linguagem na educao. So Paulo: Humanitas/FFLCH/USP, 1999. Esta obra trata de vrios assuntos importantes para o professor. Estamos recomendando especialmente o captulo que traa o caminho da fala at a linguagem dos computadores. TEBEROSKY, A. Aprendendo a escrever. So Paulo: tica, 1997. Esta obra toda muito interessante, para quem quer entender o processo de construo da escrita pelas crianas. Para o conhecimento das caractersticas da linguagem escrita, especialmente recomendvel a parte 4 (A linguagem escrita) do captulo III.
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Bibliografia
Alm das obras indicadas na unidade anterior: MARTINS, M. H.(org.). Questes de linguagem. So Paulo: Contexto, 1991. VANOYE, F. Usos da linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1996.
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Unidade 2

Atividade 1 A Resposta pessoal. Possivelmente, voc leitor e formado em curso superior no tem como abandonar a norma culta. Nem seria o caso, porque normalmente os interlocutores conseguem perfeitamente entender o que lhe dito em norma culta. B Depoimento pessoal. Em todo caso, a menos que voc use termos muito rebuscados e tente mostrar-se superior, qualquer interlocutor (mesmo analfabeto) no vai sentir-se mal por isso. Ao contrrio, tentar usar o dialeto que no seu e sim do seu interlocutor costuma passar como provocao. C Depoimento pessoal. Possivelmente voc relatar dificuldades dos alunos no desenvolvimento da norma culta. O importante criar muitas oportunidades de leitura e de produo de textos na norma culta e voc perceber que se trata de um processo longo. Atividade 2 A Relato pessoal. Acreditamos que a produo de textos dos alunos mostre o inadequado dessa atitude. B Cursos, discusses, a observao dos resultados dos alunos talvez sejam as formas de mudar a situao. Atividade 3 A Relato pessoal. De todo modo, a incapacidade de construir textos (mesmo simples) na norma culta uma falha que evidencia o problema. B Sobretudo os pais reagem mal a essa experincia, porque, de algum modo, gostariam que seus filhos aprendessem a escrever (o que, para eles, significa usar uma lngua especial). C A soluo a mesma apresentada para a letra C da Atividade 2. Atividade 4 A claro que a forma pode mudar. 1. Porque as pessoas se casam. 2 As pessoas evoluem e mudam. 3 Porque as pessoas se tornam infelizes. 4 Quando preciso divorciar e tentar ser feliz. 5 O grande nmero de divrcios nos Estados Unidos. B Sim. Os sonhos (ou suposies) no se confirmam depois do casamento. C Em geral, as pessoas no tm inteno de enganar ou de magoar o outro no casamento. Mas as mudanas, em sentido contrrio das do outro, parecem agredir o parceiro. D Opinio pessoal. O que cabe pensar se, mesmo para os filhos, a infelicidade e suas conseqncias (brigas, agresses) valem a pena.
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Unidade 2
Correo
E difcil saber se todas as crianas envolvidas em divrcios aceitam o argumento. Mas importante a criana no se sentir diferente ou culpada por causa da separao. F Mesmo sem aceitar o argumento, a criana pode, a partir dele, descobrir outros raciocnios que podem ajud-la a entender melhor o divrcio. Mas pode ocorrer tambm de a criana no achar que valeu a pena ler o texto. G O texto est escrito na norma culta e no registro formal (ou quase), apesar do dilogo com o leitor, com o uso de voc. Atividade 5 Criao pessoal. O importante lembrar que ajudar o aluno a dominar a norma culta altamente democrtico: pensar que todos tm direito ao acesso a todos os documentos que se escrevem e se falam em norma culta e da, ao acesso produo de textos nessa norma, cujo domnio um dos critrios de avaliao dos sujeitos, em muitas situaes. Atividade 6 Opinio pessoal. O que se espera que voc seja bem sincero ao emitir sua opinio, uma vez que no obrigado a gostar dos textos usados, nem se sentir vontade com as experincias neles apresentadas. Atividade 7 O texto lembra o gnero dramtico (teatral), por ser dialogado.
94 Atividade 8 A As misturas so do tu com o vs e a senhora, o possessivo vosso junto a teu. O uso da 2a pessoa do plural parece dar um tom solene, em momentos de dramaticidade, que funciona de forma muito teatral. B O texto fala em curva da estrada, em fazendas e gado. Pode-se imaginar que moravam numa fazenda, ou lugar afastado dos grandes centros. C As pessoas no so letradas. A me fala evm chegando, a outra diz ao depois, por exemplo. D H palavras muito coloquiais e outras pouco comuns, como mofina, plantas (no sentido de ps). De novo, esse vocabulrio ajuda a criar a dramaticidade do texto. Atividade 9 A frase parece sugerir que o mundo d muitas voltas. Sugere que vai comear um novo movimento na histria, contrrio ao anterior. Prepara-nos para o retorno das personagens. Atividade 10 A A descrio retoma os traos da descrio da mulher no incio, antes to vivos e bonitos. B Ela olha a mulher de cima para baixo: dos olhos, passa boca, ao colo, at chegar aos ps.
A Eles repetem as palavras do padre, prometendo amor, respeito e fidelidade, unio at que a morte os separe. B H sempre uma informao separada sobre ele e outra sobre ela. As informaes no pem os dois juntos. No so eles. C A informao sobre ele est sempre antes da referente a ela. D S na ltima estrofe, ela aparece antes dele (ainda separados). que, aposentado, ele est em casa, no reduto dela, que a rainha do lar. E a) Ela diz que no sai dos trilhos, o que no forosamente verdade. b) Sim. Historicamente, o homem pode ter mais de uma famlia e pode at ostentar isso. A mulher, se trai, no pode fazer isso s claras. F No. Parece que cada um pensa ou sonha em acabar com a vida do outro. (Mas no tm coragem para isso). G O verbo fazer sugere a simulao, uma pose apenas. H a) a sugesto de monotonia, de um crculo vicioso, que o casal no pretende verdadeiramente interromper, ou no tem coragem para isso. I a) viver sob o mesmo teto, at que a casa caia, secar a fonte. b) Esse clich sugere que o esprito conservador e conformado vai superar o desencontro. Sugere que a vida conjugal pobre, em que a aparncia de manter-se o casal que interessa. O clich seguido sempre do at, que sugere em cada estrofe o fim de uma etapa que possibilitaria uma mudana de vida que, obviamente, no vai acontecer. J a) O quinto verso das estrofes 1,2,3 e 4, por exemplo. Sair dos trilhos, fazer suspiro, tambm so conotativos. b) No texto expositivo, no adequado criar muitas possibilidades de interpretao. Portanto, aquele texto no deveria ter conotaes (e, realmente, no tem). Atividade 12 Criao pessoal. Como se trata de externar uma posio pessoal, de valores, no podemos sequer sugerir uma resposta. Seria interessante levar seu texto e discutir essas vidas com os colegas. Atividade 13 A O pai parece achar que a preocupao com a gramtica menos saudvel e mais perigosa do que pensar em sexo. B A hiptese dele perfeita, baseada na analogia: se palavras terminadas em o fazem o feminino em a, o feminino de sexo deveria ser sexa. A criana conjuga os verbos irregulares tambm segundo a analogia. Por isso, fazi, cabeu so procedentes, no raciocnio dela. C O pai pensa mais em sexo como atividade sexual, enquanto o menino s pensa na palavra como sinnimo de gnero.
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Unidade 2
Atividade 11
Correo
D No final, a impacincia clara (Agora chega. Vai brincar, vai.) Antes, ele at pede desculpa pelo tom. Porque no! Desculpe. Porque no. E Mais claramente, o narrador aparece em duas frases: O menino sai e a me entra. O pai comenta: Podemos dizer que ele aparece tambm nos travesses, que indicam a atitude do narrador de passar a palavra personagem. O discurso direto um bom expediente para o texto, porque torna muito real e verdadeiro o dilogo entre pai e filho.
Atividade 14 A Repeties So muitos exemplos. S a frase como o feminino de sexo aparece muitas vezes. B Retificaes , No! . Quer dizer... No. Ou so! C Emoo Os casos de impacincia, j citados. (O filho no parece alterar-se. J o pai...) Atividade 15 Resposta Pessoal. Exemplo: A Registro formal Situao: solicitao de informao a um senhor idoso. Bom dia, senhor! Por favor, o senhor saberia me dizer como chegar ao Hospital da Cidade? B Registro informal Situao: solicitao de informao a uma amiga. Regininha, voc sabe onde fica o Hospital da Cidade? Atividade 16 A As duas grandes imagens intercalam os trs blocos de textos verbais. Na primeira imagem, as pessoas esto encobertas. Na segunda, aparece apenas o menino invasor. B Aqui, no se pretende acabar (matar) os invasores, mas ocup-los fora do quarto, com atividades que o faro crescer mais. C O foto mostra apenas os ps de uma mulher e de um homem, Entre eles, um montinho, escondido debaixo das cobertas. D um Lego duplo, o que d a impresso de que a criana vai ficar um bom tempo entretida com o brinquedo. E O Lego, alm de distrair a criana por muito tempo, trabalha com a inteligncia dele. No tem contra-indicao. Quer dizer: os pais podem ficar despreocupados na cama.
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Unidade 3 O texto como centro das experincias no ensino da lngua

Iniciando nossa conversa Caro Professor, cara Professora, Nas duas unidades anteriores, voc deve ter notado a presena constante de textos com caractersticas bem diversas. Nesse trabalho, procuramos no simplesmente apresent-los a voc como um exemplo de pontos que estavam sendo discutidos: tentamos sempre ajud-lo a ampliar sua capacidade de interpretar cada um deles. Essa opo pelo trabalho com texto no uma novidade absoluta: em muitos momentos do ensino de lnguas, o texto esteve presente, pelo menos representado por um de seus gneros. H muito tempo, com objetivos mais ou menos pertinentes, em anlises bem conduzidas ou no, os manuais didticos, as aulas de literatura, de gramtica e de redao sempre apresentaram textos (pelo menos certos gneros de textos). Da mesma forma, no se trata de uma posio isolada de um grupo, caracterizando um trabalho tipicamente nosso: o ensino-aprendizagem apoiado no texto , hoje, quase um consenso nos estudos de linguagem. Qual a necessidade de uma unidade para tratar dessa questo? que, nos estudos mais recentes, no s o conceito de texto se ampliou muito, como tambm se modificou significativamente o entendimento sobre os elementos a se enfatizarem no trabalho com textos. Essa questo , pois, central nos estudos que voc est fazendo no GESTAR II. Muitos assuntos apenas anunciados aqui sero aprofundados em outras unidades. Nestas primeiras, estamos apontando o cenrio dos estudos que vamos realizar juntos. Para esclarecer essas novidades com relao ao texto, dividimos nossa unidade em trs sees. A primeira, como sugere o ttulo Afinal, o que texto? , vai discutir com voc o prprio conceito de texto; a segunda, Por que trabalhar com textos, vai apresentar-lhe sucintamente a linha de estudo que gerou uma nova atitude com relao necessidade de se trabalhar com textos; a terceira, Os pactos de leitura, vai pr em cena os interlocutores do texto, com seus objetivos. Obviamente, vamos usar muitos textos, que tero como pano de fundo sobretudo a tica. Estamos torcendo para que voc goste bastante deles!
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Definindo nosso ponto de chegada Esperamos que, depois de nossas reflexes e da realizao das atividades propostas, voc seja capaz de: 1 conceituar texto ; 2 indicar as razes do estudo prioritrio de textos no ensino/aprendizagem de lnguas; 3 reconhecer os diferentes pactos de leitura dos textos. Desejamos-lhe uma boa leitura e um bom trabalho!
Seo 1
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Afinal, o que texto?

Objetivo da seo Conceituar texto. Mais acima, ao lembrar o trabalho que sempre se fez em torno dos textos (algumas vezes, de modo precioso e absolutamente encantador), insistimos numa ressalva: pelo menos, alguns gneros de textos estavam presentes. Essa ressalva tem razo de ser, uma vez que o conceito de texto era muito restrito. Se observarmos os livros didticos de Lngua Portuguesa, de qualquer nvel de ensino, das dcadas anteriores de 1970, veremos que os textos ali apresentados indicam claramente a noo vigente na poca: texto era uma unidade de comunicao entre autor e leitor. Ento, o texto era, antes de mais nada, uma produo escrita. Por outro lado, essa comunicao era sempre verbal: o ensino de lnguas se fazia por meio de comunicaes criadas com palavras o que parece uma atitude bastante razovel. Por fim, se analisarmos mais detidamente os textos estudados nessa poca, vamos ver que eles eram, em sua quase totalidade, literrios.
O texto como centro das experincias no ensino da lngua
Atividade 1
Lembre a confuso, feita por professores e relatada na unidade anterior, entre linguagem literria, norma culta e modalidade escrita da lngua. Pensando que o objetivo da aula de Portugus era essencialmente ensinar a ler e escrever, como se justificaria esse ensino com uso de textos literrios?
A nova noo de texto tem a ver com um enfoque de linguagem que nem mais novidade: como j anunciamos nas unidades anteriores. Entender linguagem s como sistema de sinais que estabelece a comunicao gerou uma percepo unilateral que privilegiava o locutor, tambm chamado produtor, enunciador ou emissor. Nos estudos mais recentes, a linguagem entendida como interao. Com a opo pelo conceito de interao, os estudiosos querem sublinhar o que a linguagem na essncia: uma ao entre sujeitos o locutor e seu interlocutor, tambm chamado co-enunciador, alocutrio e mesmo receptor. A produo de significao depende desse trabalho coletivo de linguagem. Os sinnimos co-enunciador, alocutrio, receptor so usados preferentemente por um autor ou outro. Alguns tericos recusam os termos emissor e receptor, por considerarem que eles sugerem uma relao mecnica, sem levar em conta o que h de ao, trabalho, em cada acontecimento da linguagem. No entanto, muitos desses mesmos autores provaram que a emisso ou a recepo passivas so impossveis. Por outro lado, esses termos continuam usados em trabalhos importantes e atuais que enfocam o ato da comunicao como interao. Assim, se eventualmente aparecerem em nossas unidades, eles estaro sendo usados no mesmo sentido que interlocutores (locutor /enunciador e alocutrio/co-enunciador). Fica mais claro agora por que essa ao entre interlocutores obrigatoriamente um processo de mo dupla: to importante quanto o locutor o interlocutor, percebido agora como elemento ativo, na medida em que produz significado e reage ao enunciado conforme a interpretao feita. Tal reao, por sua vez, percebida ou imaginada pelo locutor, que de algum modo a leva em conta, no momento da criao. Esses sujeitos participantes de uma interao, e que agem uns sobre os outros, tm uma histria, atuam num contexto social e ideolgico. Nesse contexto, cada um ocupa um lugar, e desse lugar que produz e interpreta enunciados. ( Esse lugar vai ser objeto da prxima unidade.) As interpretaes diferentes dadas pelos interlocutores a determinada comunicao decorrem dessa posio diversa, de onde cada um v a situao.
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Unidade 3
Seco 1
Atividade 2
Relate a seguir um caso vivido por voc no qual ocorreu um mal-entendido, devido a uma interpretao diferente dada a determinada fala.
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A linguagem se constitui, portanto, nessa mo dupla da interao, que cria um dilogo sempre diferente entre interlocutores, em funo do contexto histrico-social e de cada momento da interlocuo. Nesse sentido, um ato de linguagem nunca se repete, e cada interao tem uma unidade de informao, ou de significao, para os interlocutores.
truturas disponveis no sistema, mas escolhendo as que lhe servem em determinada situao de interao. Essa construo se d tanto na experincia oral quanto na escrita. Nas condies especiais em que se d cada interao, entram muitos fatores extra-lingsticos e de diversas ordens que influem decisivamente na interao. No so somente as informaes vindas do corpo, da voz, do rosto dos interlocutores (no caso das interaes orais), mas tambm o conjunto de princpios, conhecimentos, emoes que no esto impressos na estrutura da lngua e que os interlocutores carregam e vivenciam, no momento da interao.
Dessas consideraes decorrem questes importantes para ns. A primeira que nesse processo de interlocuo que a lngua vai se construindo: por isso, como vimos nas unidades anteriores, ela no um sistema fechado. Cada locutor vai construindo a sua lngua, a partir das es-
um ato de linguagem nunca se repete, e cada interao tem uma unidade de informao, ou de significao, para os interlocutores
Podemos, agora, apresentar o que entendemos por TEXTO: toda e qualquer unidade de informao, no contexto da enunciao. Ora, se essa unidade de informao pode dar-se, como vimos, na lngua escrita ou na lngua oral, uma primeira concluso a que podemos chegar a de que o texto pode ser oral ou escrito, literrio ou no literrio.
Atividade 3
Nas curvas do teu corpo capotei meu corao.

Frase de pra-choque de caminho
A Voc considera que essa frase constitui um texto? Justifique.
B Que caracterstica ou recurso usado pelo autor chamou sua ateno, nessa frase?
Atividade 4
Ela me contou o negcio do atropelamentoAn o menino ficou l estendidoC v, em frente escola ediz que tinha uma poro de gente no porto. . E ningum fez nadaabsurdo, n? Mas diz que o motorista filho de gente importante e que todo mundo tem medo de dar a chapa do carrono vo dizer que ele passou correndo demais em frente da escola... Todo mundo ficou meio bobo, depois que chamaram a ambulncia Parece que o menino t bem, graas a Deus. Na prxima reunio, vou l, ver se a gente comea uma campanha, pra envolver todo mundo, pra todo mundo entender que tem de falar o que precisa falar Imagina se fosse filho da gente. Hem? Que que c acha? A Por que podemos dizer que temos acima um texto?
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B O texto registra uma conversa entre pessoas bem prximas. Que traos importantes da modalidade oral e do registro informal aparecem nele?
Unidade 3
Seco 1
Avanando na prtica
Um bom trabalho de linguagem propor a seus alunos que transformem esse texto oral em outro, escrito. Para isso, importante estabelecer com eles que tipo de texto escrito se aproximaria mais do contexto oral em que aparece o primeiro. Possivelmente, uma carta seria a forma mais adequada para conservar a relao entre os interlocutores. Outro grupo pode fazer, a partir do mesmo texto oral, um texto informativo mais impessoal, como se fosse um aviso, ou uma pequena notcia de jornal. Nesse caso, as marcas muito pessoais no deveriam estar presentes, no fariam sentido. O trabalho poderia ter os seguintes passos: 1. Leitura do texto oral. Pense que ele tem de ser igualmente preparado, para que as oscilaes, as interrupes da linguagem oral fiquem bem verdadeiras. 2. Estudo do estudo, com perguntas em torno de sua oralidade. 3. Proposta de produo: reapresentao do assunto, em carta , aviso ou pequena notcia de jornal. Pode ser em grupo ou individual. 4. Anlise dos textos produzidos: sua adequao inteno, a destinatrios/ leitores. 5. Reescritura dos textos produzidos, aps os comentrios e nova avaliao.
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Recordando No se esquea de que, na oficina que faz sempre na concluso das unidades pares, voc deve apresentar o relato de uma das atividades do Avanando na prtica. V pensando, desde j, nas possibilidades de aproveitar as que vamos sugerir nesta unidade.
Por outro lado, indiscutvel que a interao pode dar-se independentemente da linguagem verbal: uma tela , uma composio musical, um espetculo de dana, um filme, uma histria em quadrinhos podem ser vistos como unidades de informao num contexto interativo tanto quanto uma conversa entre vizinhos, uma coluna de jornal ou a leitura de um romance. Podem, por isso mesmo, ser considerados textos. Temos, assim, o texto verbal, criado com palavras, e o texto no-verbal, criado por outras linguagens que prescindem da palavra. O desenho, a pintura, a fotografia, a msica, a mmica so exemplos de linguagem no-verbal, embora possam eventualmente usar tambm a palavra.
Atividade 5
Voc vai trabalhar agora com uma fotografia de um dos mais prestigiados fotgrafos do mundo: o brasileiro Sebastio Salgado. Em todo o seu trabalho, sua mquina procura registrar os marginalizados do Brasil e do mundo inteiro. Em Terra, as fotos so de brasileiros na sua relao e luta pela terra e pelo trabalho. Observe as crianas e a professora da fotografia e depois responda:
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SALGADO, Sebastio. Terra. So Paulo: Companhia das Letras, 1997, p. 114-115.
A respeito da foto, que pertence ltima parte do livro, intitulada A luta pela terra, escreveu: Escola para as crianas do acampamento de Santa Clara, composto de 650 famlias, ou seja, 2 500 pessoas. No incio de abril de 1996, um dos camponeses desse acampamento foi assassinado por jagunos a servio do proprietrio da Fazenda Santa Clara, um latifndio de 4 530 hectares. Os professores das escolinhas so os prprios sem-terra. O material escolar indispensvel fornecido pelas cooperativas do Movimento dos Sem-Terra, enquanto as mesas e bancos so feitos com madeira recolhida na caatinga prxima. Sergipe, 1996. A Cenas como essa, que apresentam muitos elementos envolvidos numa mesma situao, numa mesma atmosfera, so chamadas cenas de conjunto. No h nelas a inteno de focalizar em destaque um dos elementos, mas criar uma emoo quanto ao ambiente . Voc acha que a inteno funciona bem, nessa foto?
Unidade 3
Seco 1
B Os alunos tm sua ateno ligada em coisas diferentes. Indique os interesses que aparecem na atitude das crianas.
C A fisionomia das crianas revela algum sentimento negativo?
D Uma nica criana parece tensa, pelo menos naquele momento. Descreva-a.
E Por que h um grupo de crianas numa esteira, no cho?
F A precariedade das mesas atinge o grupo todo. Uma criana, no entanto, parece estar em maior dificuldade. Qual ?
104
G Mesmo considerando a fotografia como uma denncia ou um registro das ms condies de vida, a idia de dignidade e de esperana aparece a. Que elemento ajuda a criar esse significado positivo?
Indo sala de aula Voc pode trabalhar uma foto como essa em qualquer srie. O enfoque que deve mudar, conforme as experincias da turma. O importante que os alunos, alm de observar uma foto artstica, possam verbalizar vrias impresses em torno dela e percebla como um texto, uma vez que uma unidade de informao. Um ponto a ser discutido a despreocupao com o retrato de gente bonita, segundo o conceito mais tradicional. Tambm podem achar que uma foto em branco e preto no bonita. Por isso, os alunos podem considerar a fotografia feia, sem interesse. Cabe a voc mostrar como isso uma possibilidade da arte, e que o autor tem intenes quando usa esses recursos. Discuta com eles: por que, nos desenhos animados, as pessoas podem ser feias e isso no nos incomoda? Nas sries mais adiantadas, a prpria questo da reforma agrria, dos latifndios, do Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra pode ser discutida e gerar pesquisas interessantes. De novo, consulte seus colegas de outras reas, para ver a possibilidade de um trabalho interdisciplinar.
Desse modo, a noo de leitura tambm fica ampliada: o processo de atribuio de sentido a qualquer texto, em qualquer linguagem. Assim, falamos na leitura do quadro, do filme, do espetculo de dana, assim como do texto escrito ou da conversa que acabamos de presenciar.
Atividade 6
Revisite as unidades 1 e 2 e, entre os textos ali usados, indique um que voc classificaria como: A texto escrito no literrio:
B texto no-verbal (de pintura ou desenho):
C texto literrio:
105 Resumindo
As informaes mais importantes desta seo foram: 1- Todas as nossas interaes se processam por meio de textos. 2- Texto toda e qualquer unidade de informao, no contexto da enunciao. Nesse sentido, os textos aparecem nas mais diversas linguagens, classificando-se em verbais e no-verbais. 3- O texto independe de extenso. 4- O texto verbal pode apresentar-se na linguagem oral ou na linguagem escrita. 5- Leitura o processo de atribuio de significado a qualquer texto, em qualquer linguagem. Esperamos que tenha ficado claro o conceito de texto, para que voc possa seguir, sem atropelos e com prazer, a segunda seo.
Unidade 3
Seo 2 Por que trabalhar com textos

Objetivo da seo Indicar as razes do estudo prioritrio de textos no ensino/aprendizagem de lnguas. A razo maior de se ensinar/aprender a lngua por meio de textos decorre da prpria conceituao de linguagem, de lngua e de texto. O texto a realizao da linguagem e da lngua, responsveis pela interao. Enfatizamos j os objetivos do ensino-aprendizagem da lngua: desenvolver nos alunos sua competncia discursiva, que em ltima anlise a capacidade de compreender e produzir textos diversos, orais e escritos, em particular os de ampla divulgao na sociedade. Veja o que nos dizem os Parmetros Curriculares Nacionais: A importncia e o valor dos usos da linguagem so determinados historicamente segundo as demandas sociais de cada momento. Atualmente, exigem-se nveis de leitura e de escrita diferentes dos que satisfizeram as demandas sociais at h bem pouco tempo - e tudo indica que essa exigncia tende a ser crescente. A necessidade de atender a essa demanda obriga reviso substantiva dos mtodos de ensino e constituio de prticas que possibilitem ao aluno ampliar sua competncia discursiva na interlocuo. Nessa perspectiva, no possvel tomar como unidades bsicas do processo de ensino as que decorrem de uma anlise de estratos letras/fonemas, slabas, palavras, sintagmas, frases que, descontextualizados, so normalmente tomados como exemplos de estudo gramatical e pouco tm a ver com a competncia discursiva. Dentro desse marco, a unidade bsica do ensino s pode ser o texto.
BRASil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental:lngua portuguesa/Secretaria de Educao Fundamental/ Braslia:MEC/SEF, 1998, p.23
106
Atividade 7
A Segundo o texto acima, por que no podemos tomar como unidades bsicas do processo de ensino os elementos lingsticos que so nveis segmentados da formao do texto?
C Que tipo de dialeto e de registro so usados no texto acima? Justifique seu emprego.
Se est claro que o texto tem de ser o centro de nossas atividades no ensino/ aprendizagem de Lngua Portuguesa, outros pontos tm de ser enfatizados. A primeira questo a levantar esclarecer que o texto dever ser a base de todas as atividades de linguagem. A capacidade do uso da linguagem deve desenvolver-se nas suas quatro faces, certamente intimamente ligadas, mas que no so a mesma coisa: ouvir, falar, ler e escrever. Isso significa que, tanto nos trabalhos de compreenso quanto de produo de textos, as linguagens oral e escrita tm de ser trabalhadas cuidadosamente. Mas no s isso: no desenvolvimento de contedos de anlise lingstica, de novo o texto que deve ser acionado. Nenhuma classificao pode ser feita, a no ser num contexto, que s dado pelo texto em questo. 107 Atividade 8 Observe esta outra frase de pra-choque de caminho: melhor um cachorro amigo do que um amigo cachorro. A Indique a palavra que funciona como adjetivo em cada expresso sublinhada. a) cachorro amigo: b) amigo cachorro: B Que palavras lhe parecem usadas num sentido figurado, conotativo?
Importante
Alguns estudiosos fazem uma diferena entre contexto, considerado como o conjunto de situaes externas da interao, e o que chamam de cotexto, a situao lingstica, definida internamente no texto verbal. No caso acima, a posio das palavras que determina, prioritariamente, a alterao de seu sentido.
Unidade 3
B Segundo o texto, por que a valorizao dos usos da linguagem no sempre a mesma?
Por que trabalhar com textos
Um segundo ponto importante a observar que os textos devem ser bastante diversificados: sobretudo a partir de Bakhtin, tem-se insistido nas quase infinitas possibilidades de construo/constituio dos textos. Isso at fcil de compreender: se as interaes no se repetem, e se o texto a realizao da interao, podemos dizer que o texto tambm irrepetvel. Com essa extraordinria diversificao, s poderemos realmente ajudar nossos alunos a desenvolver sua competncia no uso da lngua se os pusermos em contato com os mais diferentes textos em circulao no seu ambiente e na sociedade, tanto na modalidade oral quanto na escrita.
Seco 2
Atividade 9
Faa aqui um depoimento pessoal e verdadeiro: A Se voc faz uso de um manual de lngua portuguesa: a) Voc explora textos diversificados do livro?
b) Voc acrescenta textos de sua escolha? 108 c) Que tipo de texto voc rejeita e qual voc prefere? Por qu?
B Se no faz uso de manual, como se d sua seleo de textos?
Outra questo substancial a que diz respeito forma de explorar o texto em sala de aula: freqentemente, o texto apresentado como exemplo de determinado item, ou como citao. Algumas vezes ele trabalhado nas especificidades do seu gnero (propaganda, reportagem, poema) e raramente no que ele tem de nico. obvio que o simples contato com a diversidade de muitos textos j um dado importante. No entanto, a interpretao do texto deve ir alm de suas marcas mais gerais, ir mais fundo na busca de seus significados menos evidentes. No estamos, com isso, afirmando que o texto tem de ser explorado com a mesma profundidade em qualquer turma: esse um longo caminho a percorrer, mas sempre possivel ir aguando o olhar dos alunos para uma leitura cada vez mais sensvel e crtica. Tomemos um exemplo.
Atividade 10
Leia este trecho de uma novela infantil do gacho Antnio Carlos Hohlfeldt, jornalista, professor e tambm autor de vrios livros de literatura infantil e juvenil:
Por
Por que a professora tinha feito aquilo comigo? Eu sempre tive muito orgulho de me chamar Por. A me tinha me dito que Por era o nome de um av do av do meu av, que tinha sido muito valente, e que por isso eu devia respeitar aquele nome e ter orgulho dele. E eu tinha muito respeito e levava aquele nome com muito orgulho. Por essa razo, no liguei muito quando as pessoas l da cidade me deram outro nome, tu agora vais te chamar Pedro, me disseram. Porque eu era Por e, mesmo se quisessem juntar os dois, Pedro Por, ou Por Pedro, eu era Por, este nome era meu e isso me alegrava muito. Mas, naquela manh, a professora perguntou meu nome, eu respondi: - Por, professora. - R,r,r ! A resposta das demais crianas me assustou. Eu da no entendi mais nada e pensei que era melhor dizer o outro. - No, eu me chamo Pedro! E a professora parece at que adivinhou. -Tu te chamas Pedro Por, no ? - , sim, professora. E as outras crianas riram mais ainda. - Olha s, ele um ndio. - Lugar de ndio no mato! - Vai ver, ele fugiu da aldeia e os pais dele nem sabem!
109
Unidade 3
Seco 2
- Professora, eu no vou ficar na aula com este ndio, eu vou contar pra meu pai e ele no vai gostar, a senhora tem que botar ele pra fora. Da, eu no sei o que que me deu, mas eu queria dar socos em todo mundo que estava perto de mim, fiquei muito triste, mas triste mesmo, e uma alegria pequenininha que eu tinha, at ela, sumiu toda e ento eu corri at a mesa da professora. - Professora, eu me chamo Por, meu nome Por! Eu gritei bem alto. Queria me esconder no vestido dela, como eu fazia s vezes com a minha me, mas ao mesmo tempo eu queria ter coragem de enfrentar todas aquelas crianas e dizer que no, que meu nome era outro, mas da eu nem sabia mais direito qual era a verdade e no conseguia entender aquelas crianas que no eram do meu grupo. Ento eu corri, corri mesmo, mas a minha alpercata trancou na mesa, ou na cadeira, no sei mais, e eu ca, fiquei esparramado todinho, com os braos pra frente, no cho de tbuas, e as outras crianas riram mais ainda, riam e batiam palmas, gritavam. - Palhao, pa-lha-o! Eu no sabia direito o que queria dizer aquilo, mas sentia que aquela palavra batia forte em mim e me doa mais do que o joelho quando tinha batido no cho. Ento me levantei e sem nem pegar minha sacola com os livros corri de volta pra c, pra aldeia. Agora, eu no quero mais voltar, porque na cidade e na escola as outras crianas no entendem que eu sou igual a elas. As crianas e a gente grande tambm, porque a professora no fez nada para me ajudar. Eles no sabem que ndio pode sentir igualzinho a elas. Que no ndio as coisas tambm podem doer igualzinho a elas. E eu disse tudo pra minha me, e disse pra meu pai, e disse tambm pras outras crianas aqui da aldeia, e de noite, quando os homens se reunirem na roda da fogueira, eu quero olhar bem para aquela fogueira e tambm dizer isso pra eles. Que eu tenho muita dor no fundo de mim e que eu no quero mais voltar para a escola.
HOHLFELDT, Antnio C. Por. Rio de Janeiro:Antares/ Braslia:INL, 1998, p. 7-10.
110
A Voc acha que a narrativa em 1 pessoa adequada, no caso desse narrador? Justifique.
B O narrador-personagem pe as prprias crianas e a professora para falarem. Isto : a narrativa tem tambm o discurso direto. Qual o seu efeito sobre o leitor?
C Que caractersticas das sociedades indgenas aparecem nesse trecho?
D Por meio de que recurso se revela o culto tradio?
F Quem representa bem a origem desse preconceito? Em que pontos o texto mostra isso?
G Na situao narrada, quem mostra um pensamento democrtico? Em que trecho isso fica mais evidente?
H Sobretudo no ltimo pargrafo, a narrativa apresenta muitas repeties. Voc as considera adequadas?
111
Esse texto sugere a discusso de algumas questes fundamentais: o preconceito, aqui representado na agresso verbal dos alunos, e a funo da escola, que deveria ser a de desenvolver nos alunos o sentimento da igualdade, o respeito e a convivncia com o diferente. A partir dele, a cultura indgena pode ser pesquisada, alm de questes histricas, como a perda de terras e a aproximao dos indgenas dos brasileiros brancos. Sem dvida alguma, esses assuntos, a serem explorados em conjunto com professores de Cincias Sociais, podem fazer parte de um belo projeto. Na nossa opinio, as perguntas feitas acima e que exploram alguns aspectos da linguagem do texto no apresentam dificuldade maior para alunos de 5 srie. Mas s voc, diante das caractersticas de sua turma, que vai sentir at onde pode levar a interpretao do texto. Por outro lado, experimente ir mais longe, no se deixe levar pela certeza ( sempre incerta) de que os alunos no sero capazes de ir alm.
Unidade 3
E A reao dos colegas de Por revela um sentimento nascido com elas?
Seco 2
Avanando na prtica
Experiemente estudar o texto com seus alunos de 5 ou 6 srie. Se possvel, leia o livro Por, no qual o narrador-personagem conta as dificuldades que encontrou na tentativa de conviver com as crianas no-ndias. Lembre-se de sugestes apresentadas nas unidades anteriores quanto preparao do texto, da leitura em voz alta at a escolha da apresentao do assunto e das perguntas que far aos alunos. Propomos-lhe estes passos: 1. Pense na melhor forma de interessar os alunos no assunto do texto. Voc pode acionar o conhecimento que eles tm sobre a vida dos ndios, ou pode aproveitar o texto em um momento em que algum preconceito surgir na sala. Ou alguma notcia de jornal, como a morte de indgenas provocada por adolescentes. Lembre aos alunos que o autor gacho e relata fatos que ocorreram ou poderiam ter ocorrido numa escola do Rio Grande do Sul, com indgenas que vivem no Sul. Por isso, as personagens usam o tu como forma de tratamento. 2. Leia o texto para os alunos, procurando realar a emoo do narrador. 3. Proponha o estudo do texto em grupos. Apresente-lhes as perguntas que podem ajud-los na sua interpretao. Percorra a sala, enquanto eles discutem. Defina com eles um tempo razovel para terminarem o trabalho. 112 4. Pea ao relator de cada grupo que apresente as respostas. Discuta as respostas dos grupos para cada questo. Tenha o cuidado de ouvir e de dar a mesma oportunidade para todos os grupos. 5. Se os alunos tiverem uma dificuldade insupervel com relao a alguma pergunta, veja se pertinente voc mesmo dar as explicaes devidas. 6. Conforme a turma e os entendimentos com outros professores, desenvolva um projeto em torno dos indgenas. Divida a turma em grupos e defina assuntos que cada um pesquisaria: a cultura indgena, sobretudo suas lendas; os atuais redutos indgenas no Brasil; o vocabulrio indgena no lxico portugus; a viso que o brasileiro tem de seu irmo ndio. Este ltimo item pode ser pesquisado com uso de entrevistas, preparadas com a ajuda dos professores envolvidos no projeto. Ajude-os na procura de livros, filmes, fotos, reportagens, msica sobre os ndios e de objetos feitos por ndios, s vezes disponveis em sua regio. 7. D um prazo razovel para a elaborao dos trabalhos e procure acompanhlos de perto. 8. Concludos os trabalhos, veja a melhor maneira de torn-los disponveis para outras classes e para a comunidade: exposies, espetculos, jornal (mural ou impresso), tudo pode ajudar a comunidade a perceber com mais justeza as comunidades indgenas. Se houver, em sua regio, a possibilidade de contato com indgenas, tente lev-los escola para entrevistas e depoimentos, garantindo que sero ouvidos com a mesma ateno, curiosidade e respeito dispensados a qualquer visitante que tenha uma experincia importante a mostrar para a comunidade.
Como ltimo ponto a discutir, gostaramos de lembrar que a proposta de trabalhar com textos variados inclui a explorao de textos no-verbais e os que misturam mais de uma linguagem, como a propaganda, a composio musical, o filme. Neste mundo ps-moderno, em que tudo vai perdendo seus contornos ntidos e tudo se mescla, sons e imagens alm da lngua marcam as interaes mais comuns do nosso cotidiano. Devem fazer parte das nossas escolhas, para uso com nossos alunos. Eventualmente, eles podem at experimentar expressar-se em uma dessas linguagens. De todo modo, como interlocutores, fruidores, o contato com textos com outros cdigos deve ser constante.
Resumindo
Os pontos principais desta seo foram os seguintes: 1- O ensino-aprendizagem de qualquer lngua deve dar-se com o uso de textos, porque por meio deles que pensamos e interagimos. 2- O texto deve ser o centro de todas as atividades que envolvem o ouvir, o falar, o ler e o escrever. 3- Da mesma forma, a anlise lingstica s pode ser significativa para os alunos, se apoiada em textos que contextualizam cada uso do vocabulrio e da morfossintaxe.
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Ser que est bem claro que o texto que nos faz pensar, divertir, que, enfim, enriquece nossas experincias e nos coloca no centro da vida? Ento, passemos prxima seo.
Unidade 3
Seo 3 Os pactos de leitura

Objetivo da seo Reconhecer os diferentes pactos de leitura dos textos. Conforme j salientamos, em funo das quase infinitas situaes de interao, os textos so tambm muito variados. Cada um deles criado a partir das intenes e das condies de produo de seu autor. Essas condies abarcam no somente seu conhecimento, suas emoes, expectativas e aptides, como todo o contexto em que produz determinado texto: o interlocutor, a relao entre eles, o momento vivido, etc. A deciso de fazer um texto de certo tipo e no de outro (por exemplo: uma crnica de rdio, um carto, uma notcia de jornal, um requerimento, um anncio, uma charge, um poema) depender de todos esses fatores, que acabaro por definir tambm um suporte base material em que se concretiza o texto: papel recortado e desenhado, jornal ou revista, formulrio de uma instituio, cartaz, livro. Esse texto, criado para tal suporte, teve outro dado em mente: um interlocutor, mais ou menos definido, conforme o caso, mas sempre importante: afinal, trata-se da interao entre pelo menos dois sujeitos. Assim, a considerao do possvel leitor questo primordial na construo do texto, embora nem sempre isso seja fcil. Em certos tipos de produo, temos a idia bastante exata do nosso interlocutor. Numa carta (ou num telefonema) a um amigo ou parente, podemos contar com um conhecimento to grande do outro que possvel brincar, deixar dados subentendidos, usar uma linguagem quase cifrada. Em outros casos, temos algumas idias meio gerais: faixa etria, escolaridade, poder aquisitivo, nvel cultural, sexo - e tudo isso pode definir formas de comunicao bastante diferentes. Em determinados casos, avaliar mal as caractersticas de um possvel leitor e, portanto, a forma de abord-lo gera problemas enormes. Para certos empreendimentos, isso pode ser fatal.
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Atividade 11
A Imagine a seguinte situao: dois bancos abriram uma linha de crdito qual voc se candidatou. Um ms depois, houve um comunicado no jornal de um dos bancos avisando aos candidatos que o crdito tinha sido suspenso. O outro lhe enviou uma carta comunicando a suspenso temporria e pedindo desculpas pela mudana ocorrida. Qual foi sua reao, quer dizer, sua leitura do comportamento do banco, num caso e noutro? O procedimento usado por eles alteraria sua relao com os bancos?
B Voc mulher e recebe em casa, no seu aniversrio, dois arranjos de flores, com cartes. Um est escrito a mquina, o outro est manuscrito e cheio de desenhos (simplesinhos, sem arte ). Como voc reage aos dois cartes?
No caso dos bancos, se voc cliente milionrio(a), o do aviso no jornal pode ter perdido uma conta alta. No caso dos buqus de flores, se voc oscilava entre dois amores, o bilhete pode definir a escolha do namorado, ou marido. Isso no , definitivamente, irrelevante Isso significa que o locutor, mesmo sem querer, d indicaes de como pretende que seu texto seja lido. Em outras palavras, o locutor sempre tenta estabelecer com seu interlocutor um pacto de leitura: de antemo, d informaes do que se pode esperar do texto. O interlocutor, tambm com maior ou menor clareza, percebe essas dicas passadas pelo texto. E o l ou no, ou o l de determinado modo, de acordo com seu interesse. Ainda que nosso raciocnio diga respeito a todo tipo de texto, vamos privilegiar, daqui para frente, textos que trabalhem, mesmo que no exclusivamente, com a linguagem verbal, uma vez que neles os pactos de leitura ficam mais claros. Vejamos com um exemplo concreto a importncia de, em certos casos, se saber para quem se quer falar. O autor tem seu alvo muito certo: sabe que leitor quer fisgar, e procura fazer isso com competncia.
115
Atividade 12 Na Unidade 1, j trabalhamos com propaganda. Voc sabe que sua inteno sempre influenciar o comportamento do interlocutor. Observe cuidadosamente o anncio na pgina a seguir, para depois responder a algumas perguntas sobre ela. A A publicidade se dirige preferencialmente a uma faixa etria . a) Qual ela? b) Que expedientes usa a publicidade para aproximar-se desses "consumidores"?
escanear imagem pronta

c) A palavra brother tem um emprego muito feliz no texto. Por qu? B Na chamada da publicidade, h um jogo de humor. Qual ?
Unidade 3
Os pactos de leitura
Seco 3
C Detenha-se nas figuras humanas. a) Elas aparecem em foto, desenho, pintura? 116
b) As figuras representam bem os consumidores pretendidos? Justifique.
Se o locutor tem intenes, uma imagem de seu interlocutor, um contexto que estabelece as condies de produo de seu texto com relao ao interlocutor, temos de considerar dois pontos especialmente importantes: seus objetivos de leitura e seus conhecimentos prvios o conjunto de suas experincias, no s de linguagem, mas tambm da vida. Pensemos em um exemplo bem prtico: estamos na sala de espera de um consultrio mdico. Os clientes so muitos. H tambm muitas revistas disposio deles: Veja, Caras, Amiga, Senhor. H tambm alguns poucos livros, romances. Nessa situao, a demora s vezes bem grande. No entanto, qual vai ser nossa primeira escolha? Bem, o mais provvel que mesmo os apaixonados por literatura, nessa situao, deixem de lado o romance: o tempo de espera pode no ser to grande assim, e queremos naquele momento uma leitura leve, que no exija concentrao maior, e que nos prenda o suficiente para passar o tempo, mas no nos impea de larg-la, quando formos chamados para a consulta. Por outro lado, alguns vo escolher primeiro o exemplar de Veja, outros vo optar por Caras, e assim por diante. Porque, mesmo numa leitura de distrao que queremos fazer no momento, cada um escolhe a revista em funo de seu gosto pessoal, de seu envolvimento com a leitura e com o mundo. claro que em Caras voc tem menos leitura verbal do que em Senhor ou Veja, e que em Caras voc vai ler sobre um mundo bem diferente do que o que nos mostram as outras duas revistas.
Nesse sentido, o nome das revistas, como qualquer ttulo, sempre significativo, assim como a capa. Podemos dizer que as dicas do autor esto , por exemplo, nas chamadas da capa da revista, na imagem que a aparece, mas vai alm disso: ao longo dos anos, a revista vai formando um conceito entre leitores (e at no-leitores), de forma que j sabemos o tratamento que a revista vai dar a determinada questo. A simples leitura de seu nome j funciona como dica para o leitor.
Importante
claro que estamos simplificando, quando falamos de autor, no caso de revistas ou jornais. So muitos autores, em cada um deles. Mas, em qualquer desses veculos de comunicao (como tambm em rdio e televiso), h uma linha a ser seguida, um padro na forma e no contedo das notcias, reportagens e demais sees, de tal modo que voc pode reconhecer com bastante facilidade o "perfil", no s da emissora ou do jornal, como tambm de seu pblico.
Avanando na prtica Um excelente trabalho a ser desenvolvido com seus alunos dividi-los em grupo e propor, a cada um, uma pesquisa sobre revistas, jornais e canais de televiso. Escolham um assunto importante das ltimas semanas e os grupos vo pesquisar como os seus veculos ( pelo menos dois) trataram tal assunto. As perguntas geradoras da pesquisa poderiam ser: os veculos so igualmente informativos? Apresentam com a mesma importncia o assunto? So isentos? Definem claramente suas posies? Em princpio, planeje a trabalho da seguinte maneira: 1. A partir do interesse da turma, escolham o assunto a ser pesquisado. Faa uma discusso preliminar, apresentando os antecedentes da questo focalizada. 2. Por sorteio ou por escolha ( se no houver impasse), defina os veculos que cabem a cada grupo. Naturalmente, vale a pena saber os mais disponveis na sua cidade, mas no se prender a esses, se no forem significativos. 3. Utilizando exemplos concretos, mostre que muitas vezes o assunto tem repercusses em mais de um caderno do jornal, pode aparecer numa coluna humorstica, numa charge. Essas outras formas de mostrar o assunto so s vezes mais indicadoras das posies do veculo do que a notcia ou a reportagem propriamente. 4. D um prazo razovel para o trabalho, e nesse tempo procure acompanhar o que vem ocorrendo e resolver dificuldades. 5. Marque a data da apresentao de resultados. Promova um debate entre os alunos sobre as concluses a que cada grupo chegou. D, depois, sua opinio, refazendo raciocnios, mostrando outras interpretaes possveis, etc. fundamental que as perguntas iniciais sejam respondidas. importante, tambm, desenvolver nos alunos a noo de que todos ns temos posies e temos direito a elas. No caso dos
117
Unidade 3
Seco 3
veculos de comunicao, que tambm tm direito a posies, o que eles no podem deixar de informar os diversos ngulos do assunto para que o leitor se posicione, conhecendo seus vrios lados e verses. No caso da sala de espera, temos um motivo para ler: distrair, diminuir a tenso, algo desse tipo. Mas lemos com muitos outros objetivos, to diversos quanto os objetivos de quem escreve: lemos para aprender, para escrever depois, para nos deleitarmos com um belo poema, etc. etc. Muitas vezes, os objetivos se misturam. Conforme nosso objetivo, no s escolhemos textos diferentes para ler: temos atitudes e expectativas diferentes tambm. Temos formas diferentes de entrar num romance, num editorial ou numa propaganda, por exemplo. Se no primeiro caso podemos (e devemos) nos deixar levar pela seduo da narrativa, e no segundo devemos procurar entender a lgica, estabelecer concordncia ou discordncia com seus pontos de vista, no ltimo temos de nos armar com elementos para ver o por trs do discurso da venda, seja poltico ou de um produto qualquer. Mesmo com relao ao texto literrio podem variar muito nossas disposies. Ler um poema no exatamente igual a ler um conto, uma pea de teatro. A rigor, ler poemas de Joo Cabral de Melo Neto diferente de ler poemas de Thiago de Melo, ainda que o sobrenome seja o mesmo. A outra questo relevante, da perspectiva do leitor, so os seus chamados conhecimentos prvios. Por exemplo, ao ler a propaganda do curso de ingls, voc acionou uma srie de conhecimentos prvios, da mesma maneira que o adolescente, alvo preferencial dela. Esses conhecimentos dizem respeito Lngua Portuguesa e at ao Ingls, mas tambm tm relao com o que voc sabe dos jovens. Por outro lado, sua prpria relao com a Lngua Inglesa pode ter aproximado ou afastado voc da propaganda. Conhecimento e afetividade no andam separados. Os conhecimentos prvios que criam certas expectativas diante de cada enunciado. Por isso mesmo, um bom texto costuma, desde o ttulo, lidar com eles.
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Atividade 13
Analise a capa de uma revista de seu gosto. Observe os assuntos que anuncia e como os anuncia. Veja se ela trabalha ou no com supostos conhecimentos prvios de seus leitores. Escreva abaixo suas observaes principais.
Freqentemente, confundimos conhecimento prvio com informao correta. Os conhecimentos prvios, como os entendemos, nem so apenas as informaes, no sentido de dados acumulados sobre determinado assunto, nem so obrigatoriamente corretos.
Nossos valores e nossos sentimentos fazem parte desses conhecimentos. As crenas, por mais absurdas que possam parecer, so conhecimentos prvios. Um livro, ou uma discusso, podem destruir todos os conceitos que tnhamos sobre certo tema. De todo modo, foi essa informao precria que criou o interesse e funcionou como ponte para o novo. Podemos dizer , finalmente, o que so pactos de leitura. Pacto de leitura um acordo, um contrato implcito entre o locutor e o interlocutor de um texto, por meio do qual cada um cria uma expectativa com relao ao que vai ser lido. Como vimos, o locutor cria o texto em funo de determinados objetivos (quer emocionar, criticar, vender uma idia ou um produto), de dados sobre o interlocutor pretendido, do espao onde se instalar a comunicao: tudo isso d pistas sobre como o autor quer ser lido. O leitor, com sua biografia e seus objetivos do momento, escolhe o texto em funo das dicas que percebeu. Como pode ocorrer em qualquer contrato, que s vezes no cumprido por uma das partes, tambm com relao aos pactos de leitura nem sempre as expectavivas so atendidas. Acontece de o locutor acenar com uma proposta que no se cumpre no texto, da mesma forma que pode ocorrer de o interlocutor enganar-se na leitura das dicas do locutor. Importante
119 A diversidade de objetivos de leitura tpico importantssimo do ensinoaprendizagem de Lngua Portuguesa. Seus alunos devem ser estimulados a perceber essas diferenas, para procurarem o material mais adequado em cada caso. A informao obtida em uma enciclopdia no igual de um dicionrio, de uma revista especializada, ou de uma pesquisa sobre o assunto. Por outro lado, voc precisa ter clareza sobre o que cobrar de cada leitura feita por eles. Professor, sua aula tambm um texto (cheia de textos menores, como acontece com os captulos de uma novela). Nesse sentido, essencial que seu texto no s leve em conta os possveis conhecimentos prvios dos alunos, como procure sempre acionlos, para que eles vejam com mais facilidade as ligaes entre sua experincia e tudo de novo que sua sala de aula lhes oferece.
Resumindo
A sntese que podemos fazer desta unidade, com vistas nossa reflexo final , : 1- Uma vez que o texto realiza a interao, nas consideraes sobre texto devem ser evidenciados os sujeitos dessa interlocuo. 2- Assim como o locutor , com suas intenes, imagina seu interlocutor e, em funo do contexto especfico, produz seu texto, o interlocutor, com seus objetivos e experincias, procura o texto que lhe serve em dado momento.
Unidade 3
Seco 3
3- O pacto de leitura um contrato implcito entre locutor e interlocutor quanto expectativa que cada um pe no texto: um, a partir dos recursos usados, do gnero, do suporte, informa sobre como pretende que seu texto seja lido; o outro, a partir de seus objetivos e de seus conhecimentos, imagina o que pode encontrar no texto escolhido. 4- Objetivos diferentes definem escolhas diferentes de textos e estratgias diferentes de leitura. 5- A diversidade de objetivos de leitura e de expresso dos alunos, assim como de seus conhecimentos prvios, exige do professor no s uma atitude aberta, com relao s suas possibilidades e preferncias, mas tambm uma atuao no sentido de criar condies para a ampliao de conhecimentos e, portanto, de horizontes. Desse modo, os alunos tero opes cada vez mais numerosas e significativas de leitura e de expresso. Essas experincias significativas j so um trabalho importante com a lngua, e sero o ponto de partida para as anlises lingsticas a serem feitas.
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Leituras sugeridas
CEALE. Professor-leitor,aluno-autor. Belo Horizonte: CEALE/Formato (Intermdio- v.III, ano II, out/98). Produzida pelo Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita da Faculdade de Educao da UFMG, a obra discute e orienta, em linguagem muito acessvel, o ensino de linguagem, centrando-se nas questes da produo de texto e sua avaliao. FRANCHI, E. E as crianas eram difceis...A redao na escola. So Paulo: Martins Fontes,1993. Originalmente, uma tese de mestrado em Educao, esta obra apresenta uma reflexo muito interessante sobre como se processa e como poderia processar-se a produo de textos na escola. Trabalhando com crianas chamadas difceis, pelo seu contexto social, a pesquisa da autora discute pontos importantes do ensino da linguagem. GARCEZ, L.H.C. Tcnicas de redao. So Paulo: Martins Fontes, 2000. Esta obra, com bons fundamentos tericos, pode ser lida com facilidade, em virtude de sua organizao clara, sua linguagem direta e exemplificao interessante. Aborda tanto a leitura quanto a produo de textos. TEBEROSKY, A. Aprendendo a escrever. Perspectivas psicolgicas e implicaes educacionais. 3.ed. So Paulo: tica, 1997. Embora mais dirigida s questes ligadas aos primeiros anos da escola, esta obra apresenta muitas reflexes interessantes para os professores do ensino fundamental. Com a segurana de outros escritos seus, esta estudiosa apresenta uma bela reflexo ligada prtica. Por isso mesmo comea com captulos que exploram os saberes dos professores e os dos alunos. ZACCUR, E.(org.) A magia da linguagem. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A:SEPE, 2001. A obra composta de cinco artigos que abordam tanto a leitura quanto a escrita, criados por especialistas de projeo (a prpria autora, Joo W. Geraldi, Magda Soares, Snia Kramer e Ana Luiza Smolka), alm de uma entrevista polifnica e virtual com Paulo Freire, trabalho feito a muitas (e competentes) mos. (A entrevista polifnica porque apresenta muitas vozes e virtual, porque na realidade no aconteceu em vida de Paulo Freire: baseada nas suas falas e posies, tantas vezes apresentadas em seus textos.)
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Unidade 3
Bibliografia
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: lngua Portuguesa/SEF. Braslia, 1997. DIETZSCH. M.J.M. Espaos da linguagem na educao. So Paulo: Humanitas, 1999. GERALDI. J.W. Portos de passagem. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997. WALTY, I. et all. Tipos de textos, modos de leitura. Belo Horizonte: Formato, 2000.
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Ampliando nossas referncias

Como voc j sabe, nas unidades mpares, propomos-lhe a leitura de um texto de referncia, que lhe d mais elementos para uma reflexo em torno da importncia do assunto da unidade para sua atuao como professor. O texto seguinte parte do captulo inicial de um livro que trabalha pontos muito importantes sobre a leitura.
Histria de um conceito
No Dicionrio Aurlio, a palavra leitura (do latim medievo lectura) significa ato ou efeito de ler, mas tambm arte de decifrar um texto segundo um critrio. O verbete leitura da Enciclopdia Einaudi assinala que o termo leitura no remete a um conceito e sim a um conjunto de prticas que regem as formas de utilizao que a sociedade, particularmente atravs da instituio escolar, faz dele. Leitura , pois, conforme acentuam Barthes e Compagnon nessa enciclopdia, uma palavra de significado vago, deslizante, que preciso ocupar por meio de umas sondagens sucessivas e diversas, segundo os muitos fios que tecem sua trama. Apesar do questionamento ao conceito fechado de leitura, vale refletir um pouco sobre a etimologia da palavra ler, do latim legere, que pode nos ajudar a compreender um pouco melhor essa prtica. Numa primeira instncia, ler significava contar, enumerar letras; numa segunda, significava colher, e por ltimo, roubar. Observe-se que em sua raiz a palavra j traduz pelo menos trs maneiras, no-excludentes, de se fazer leitura. Na primeira, soletramos, repetimos fonemas, agrupando-os em slabas, palavras e frases. o primeiro ato da leitura, o primeiro estgio, correspondente alfabetizao. J na segundo momento, o verbo colher implica a idia de algo pronto, correspondendo a uma tradicional interpretao de texto, em que se busca um sentido predeterminado. Ao leitor caberia apenas descobrir que sentido o autor quis dar a seu texto. Ela colheria o sentido como se colhe uma laranja no p. Nesse tipo de leitura que se busca sobretudo a mensagem do texto, seu tema. Aparentemente, o leitor no teria poder algum, a no ser o de traduzir o sentido que estaria pronto no texto. Entretanto, o texto no se apresenta ao leitor seno como uma proposta de produo de sentido, que pode ou no ser aceita. Trata-se de um pacto de leitura que constitui o que denominamos interao leitor/texto. H ainda uma terceira instncia, correspondente ao verbo roubar, que traz uma idia de subverso, de clandestinidade. No se rouba algo com conhecimento e autorizao do proprietrio, logo essa leitura do texto vai se construir revelia do autor, ou melhor, vai acrescentar ao texto outros sentidos, a partir de sinais que nele esto presentes, mesmo que o autor no tivesse conscincia disso. Nesse tipo de leitura, o leitor tem mais poder e vai, como diz Umberto Eco, construir suas prprias trilhas no texto/ bosque. Considerando a idia de leitura como transgresso, De Certeau tambm compara o leitor a um viajante: Bem longe de serem escritores, fundadores de um lugar prprio, herdeiros dos lavradores de antanho mas, sobre o solo da linguagem, cavadores de poos e construtores de casa -, os leitores so viajantes; eles circulam sobre as terras de outrem, caam, furtivamente, como nmades atravs de campos que no escreveram, arrebatam os bens do Egito para com eles se regalar.
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Como se v, embora no tenha um sentido fixo, a palavra carrega significaes que nos levam a encarar sondagens sucessivas e diversas. Dessa forma, a questo da leitura passa, necessria e simultaneamente, por: a) uma teoria do conhecimento, por envolver a relao sujeito/objeto do conhecimento, isto , a relao leitor/texto. Nesse caso, observa-se, por exemplo, o maior ou menor poder do autor e do leitor na construo de sentidos do texto. Enquanto na primeira metade do sculo XX considerava-se o autor como dono absoluto do texto, e ao leitor cabia detectar suas intenes a elas subordinando-se, atualmente, o leitor considerado tambm um produtor de sentidos, relativizando, assim, os poderes autorais. b) uma psicologia/psicanlise, ao envolver estados e disposies psquicas, conscientes ou inconscientes, que determinam o ato de ler ou nele interferem. O ato de ler motivado por um desejo e, ao mesmo tempo, atravessado pelo inconsciente. Isso significa que o leitor no controla todas as suas aes; antes investe no texto seus medos, suas angstias, suas fantasias, suas esperanas. c) uma sociologia, ao tratar das condies sociais determinantes do processo de produo de saber, que a leitura. As marcas sociais no podem ser abandonadas pelo sujeito, seja ele o autor, seja o leitor, j que estes pertencem a um grupo social com seus valores, seus poderes, suas limitaes e suas expectativas. d) uma pedagogia, ao considerar o desenvolvimento das habilidades de leitura no processo ensino/aprendizagem. Tal processo faz parte no s do cotidiano das escolas, como tambm da vida do cidado em sociedades letradas e envolve sempre a escolha de uma trajetria. Enquanto vivemos, podemos desenvolver nosso universo textual com ajuda de outros leitores, num incessante processo de troca. e) uma teoria da comunicao, ao voltar-se para a formao de sentidos enquanto envolvedora de cdigos, mensagens, emisso, contexto, alm da recepo. A publicao de um texto implica uma relao de circulao e consumo em que importa refletir sobre para quem se escreve, para que se escreve e como se escreve. f) uma anlise do discurso, ao englobar a textualidade, a coerncia, a interao verbal e outros fatos prprios da lngua em seu uso pelos grupos humanos. A organizao interna do texto, sua relao com outros textos, suas dimenses poltico-econmicas so elementos essenciais do ato da leitura. g) uma teoria literria, quando se constitui como experincia esttica.Chamando de literria a leitura tensionada na fuso entre o prazer e o estranhamento por parte do leitor, importa ressaltar a importncia do trabalho da linguagem: criao potica tanto no ato da escrita quanto no ato da leitura. Todas essas abordagens se interpenetram e se apresentam historicamente definidas, dependendo, pois, da poca e da sociedade em que esto produzidas. Nesse sentido, importante considerar algumas modalidades da prtica de leitura em tempos e espaos diversos.
PAULINO, Graa et all. Tipos de textos, modos de leitura. Belo Horizonte: Formato, 2001, p.11-15.
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Perguntas para orientar a leitura e a discusso do texto de referncia

A Embora enfoque a leitura, o texto refere-se constantemente ao autor. Por que isso ocorre, na sua opinio?
B O que lhe sugere o envolvimento da leitura em tantas cincias ?
C Como voc pde observar no texto, a leitura ultrapassa o campo da pedagogia. Que contribuies para sua prtica voc encontrou nas outras abordagens?
D Na sua opinio, o texto apresenta a percepo da leitura como interao? Justifique.
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Unidade 3

Atividade 1 Como freqente confundir norma culta com modalidade escrita da lngua e com linguagem literria, e como o objetivo do ensino/ aprendizagem era sobretudo ensinar a ler e a escrever, natural que se usasse basicamente o texto literrio como caminho para levar o aluno a escrever, o que ele s poderia fazer na norma culta. Atividade 2 Relato pessoal. De todo modo, seria importante que, no relato, algum interpretasse de modo diferente determinada palavra, ou alguma coisa dita a algum fosse tomada como ofensa. (O caso pode ser cmico ou dramtico). Atividade 3 A A frase um texto, sem dvida. Vale por uma declarao de amor; um texto amoroso, com uma clara relao com o contexto de caminhoneiro: os perigos da estrada so os perigos do amor. B Chama ateno no texto o humor do autor, relacionando o corpo feminino aos perigos da estrada, atravs de um elemento comum: as curvas. Atividade 4 A Temos a um texto, sem sombra de dvida. H uma unidade de informao, num contexto enunciativo muito claro. B Nesse texto oral percebemos as reticncias, com a suspenso momentnea da fala. Temos as simplificaes (t, c), distanciamento do formalismo (diz que, em vez de dizem que; que que c acha, em vez de o que voc acha). Atividade 5 A Opinio pessoal. Em todo caso, evidente que o autor quer mostrar um problema (ou uma soluo) que abrange muita gente, que todos tm o mesmo peso. B Alguns esto completamente absorvidos no seu trabalho (escrevendo, olhando alguma coisa no quadro (?); outros esto acompanhando a ao da professora junto a um grupo de crianas. Poucos (dois) percebem o fotgrafo. C No. Nem mesmo as compenetradas nas atividades do caderno . D Uma criana ao fundo, a que olha para a mquina e parece a mais velha, a nica que tem expresso triste, ou tensa. E Podemos pensar que so as menores. Parece que elas desenham. F A segunda menina direita da foto est em p. Pelo tamanho das outras ao seu lado, temos a impresso de que a mesa muito alta para ela. G A prpria ausncia de expresso de desconforto ajuda a criar a idia de uma ao que vale a pena. Mas talvez o dado mais importante para estabelecer uma impresso de esperana seja a luz que aparece no meio da foto e se expande pela sala. como se o autor nos dissesse: nem tudo escurido. A prpria sala de aula uma esperana de mudanas para melhor.
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Unidade 3
Correo
Atividade 6 A texto escrito no literrio: Porque seus pais esto se divorciando. B texto no-verbal (de pintura ou desenho): a imagem do abrao de pai e filho. C texto literrio: Retrato de velho, Cime, Conta de novo a histria da noite em que nasci. Atividade 7 A Porque a interao no se faz por meio de segmentos lingsticos, mas por meio de unidades de informaes. B O uso da linguagem histrico, e, como a histria sofre mudanas, os valores do uso da linguagem tambm mudam. C O texto foi construdo de acordo com a norma culta e num registro formal. O motivo disso o fato de o trecho fazer parte de um documento oficial, em que no cabe outro tipo de linguagem. Atividade 8 A a) cachorro amigo: o adjetivo amigo. b) amigo cachorro: o adjetivo e cachorro.
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B Tm sentido conotativo as duas usadas como adjetivos. O amigo est personificado, e cachorro uma metfora. Atividade 9 Nessa atividade, todas as respostas so pessoais, e dependem da sua experincia e suas posies. Importante mesmo que seja um depoimento verdadeiro, para garantir uma boa discusso na reunio com os colegas e permitir avanos. Atividade 10 A A narrativa em primeira pessoa, que traz o narrador como personagem, e aqui personagem principal, possibilita passar para o leitor as emoes e a percepo de mundo da criana sem intermedirios. Se fosse na 3 pessoa, com um narrador de fora, no teramos a impresso de tanta verdade . B O discurso direto, possibilitando a fala de cada personagem (pessoas, na perspectiva do narrador-personagem), d mais realidade e emoo cena. (No -toa que o teatro to envolvente: seu texto s dilogo.) C claro o culto das tradies e das geraes anteriores, com a repetio do nome, pelo que significa de lembrana e respeito aos feitos da comunidade; a reunio noite, que permite a fala de todos, o esprito de unio. D Em especial, a repetio, o encadeamento em o nome de um av do av do meu av. E A reao das crianas revela um sentimento no nascido com elas (nenhum nasce com a gente), mas adquirido na convivncia com o adulto, que , mesmo inconscienteTP1 - Linguagem e Cultura - Parte I
mente, pela ao ou por comentrios, deixa transparecer seus preconceitos. Aqui, com relao ao ndio. A criana sabe que o pai no vai ficar satisfeito com a presena do ndio na sala, mesmo que isso nunca tenha sido aventado em sua casa. F A professora, que nada fez para mostrar os equvocos da reao das crianas. G O pensamento democrtico, na histria, da criana indgena, sobretudo quando fala na igualdade de sentimentos de ndios e brancos. H O narrador-personagem quer enfatizar, marcar bem suas idias e sentimentos, como se uma vez no bastasse para os brancos entenderem o que ele sentia. A repetio muito apropriada. Atividade 11 A Resposta pessoal. Mas, em geral, a carta pessoal do banco funciona melhor , toca diretamente o cliente. Em princpio, este vai se sentir mais prximo do banco que lhe enviou a carta do que do outro. B claro que as flores contam, os antecedentes tambm. Mas um carto manuscrito mostra que o remetente tirou um tempo para voc, muito mais pessoal. Enfim, o julgamento seu. Atividade 12 A a) A faixa etria preferencial da publicidade o (e a) adolescente. b) J na chamada, o texto apela para a suposta incompreenso de que vtima o adolescente. Essa incompreenso vai ser o ponto explorado em toda a publicidade. A expresso brother vocativo/tratamento comum entre os adolescentes. O vocabulrio bem prximo deles (legal, por exemplo). c) A palavra brother interessante no texto, porque , alm do uso j apresentado pelo adolescente, o curso de ingls. B O humor j aparece na chamada, propondo que uma segunda lngua vai ajudar o adolescente a ser entendido, como se o problema fosse de decodificao. ( claro que h uma sugesto de que uma pessoa que fala ingls consegue ser entendida-valorizada). C a) As figuras humanas esto desenhadas esquematicamente, como imagens de quadrinhos. Aparecem um menino e uma menina, alegres; na blusa, a inscrio em ingls: team, como se no curso de ingls as pessoas formassem um time. b) As figuras representam bem os adolescentes: o jeito descontrado, o bon do menino, o rabo de cavalo da menina, as camisetas, tudo aponta para eles. Atividade 13 Pesquisa pessoal. Em princpio, uma revista feminina puxa para a capa o anncio de problemas que supostamente elas apresentam, ou pelos quais esto interessadas. Uma revista masculina procede de maneira igual, as das crianas tambm: no s acionam seus conhecimentos prvios, como acenam para solues ou ngulos novos do assunto.
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Unidade 3
Correo
Respostas s questes sobre Ampliando nossas referncias

A Como temos insistido, a leitura, como qualquer ato de interao, nos obriga a considerar os interlocutores. Assim, pensando sobretudo (mas no s) na leitura verbal, autor e leitor aparecem com sua importncia, envolvidos na construo de significados. Escrever e ler so aes diferentes, mas complementares. A novidade dos estudos mais modernos que antes o autor reinava sozinho nessa construo, e agora divide o trono com o leitor. B O interesse de tantas cincias pelo campo da leitura s pode evidenciar a sua importncia para o desenvolvimento humano, em qualquer perspectiva. Isso, sem dvida, obriga a educao a ter olhos mais atentos ainda para o desenvolvimento das competncias da leitura e da produo de textos. C Essa reflexo bastante pessoal, e voc pode dar mais importncia a um campo ou outro. Mas ser difcil no perceber o quanto cada um poder ajudar voc a entender melhor seu aluno como locutor e como interlocutor, suas condies e caractersticas, por exemplo. A, j esto indicadas a sociologia e a psicologia/psicanlise, mostrando sua ligao com a leitura. D Essa resposta tem muito a ver com as demais, sobretudo com a primeira: o tempo todo, est clara a posio das autoras de que no trabalho de construir significado para o que falamos e ouvimos, a partir de uma situao social, histrica e cultural dada, que se d a leitura. Qualquer das abordagens, de algum modo, pode ser exemplo dessa forma de percepo das autoras.
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Unidade 4 A intertextualidade
Iniciando nossa conversa Caro Professor, cara Professora, Depois de trabalhar, na unidade anterior, as questes relativas conceituao e importncia do texto, no ensino-aprendizagem de lnguas, voc vai estudar mais provavelmente, retomar um acontecimento constante nos textos, porque tambm constante nas nossas vidas. Um acontecimento que, apesar de ter existido sempre, somente foi enfatizado nos estudos de linguagem mais recentes. Esse acontecimento o dilogo que cada texto faz com muitos outros, antigos ou contemporneos, de tal forma que nenhum texto emerge, absolutamente original, nas nossas interaes. Podemos dizer que tudo o que pensamos, fazemos, falamos ou escrevemos tem a ver com o que muitos pensaram, fizeram, falaram ou escreveram. Da mesma forma, embora nem sempre tenhamos conscincia disso, os textos que produzimos so o resultado da influncia maior ou menor, mais clara ou quase imperceptvel, de outros textos. O nome desse acontecimento meio longo, mas consegue designar o que pretende: as ligaes entre-textos, a intertextualidade. Assim como impossvel imaginar nossas vidas desligadas de todas as outras, muito difcil pensar na completa desvinculao dos textos que produzimos dos demais, que circulam ou circularam na nossa cultura. desse fenmeno que vamos nos ocupar nesta unidade, procurando mostrar sua presena no s no nosso cotidiano, como na produo artstica. E, como, mesmo levando em conta esse dilogo, criamos textos novos, vamos tambm abordar um outro ponto primordial na considerao da leitura e produo dos textos: o ponto de vista, expresso que j apareceu algumas vezes nas nossas unidades. Quando percebemos com clareza o processo da intertextualidade, o papel do ponto de vista e as influncias de ambos em nossa vida diria e no contato com as obras de arte, a nossa leitura de mundo torna-se mais crtica e mais sensvel, e criamos melhores condies, tambm, de explorar o assunto desde cedo (com as adaptaes necessrias) com nossos alunos. Como sempre, dividimos nossa unidade em trs sees. A primeira O dilogo entre textos: a intertextualidade vai retomar o conceito de intertextualidade e mostr-la como elemento constante em nossa vida. A segunda - As vrias formas de intertexualidade vai trabalhar os vrios tipos de intertextualidade: da citao pardia. A terceira O ponto de vista vai discutir o ponto de vista em todo tipo de interlocuo. Aqui tambm a tica ser o tema dominante nos textos desta unidade.
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Definindo nosso ponto de chegada Ao final do estudo e atividades propostos nesta Unidade, acreditamos que voc ser capaz de: 1 identificar os traos da intertextualidade em nossa interao cotidiana; 2 identificar os vrios tipos de intertextualidade; 3 identificar os pontos de vista nas diversas interaes humanas. Esperamos que este trabalho seja to proveitoso quanto divertido.
Seo 1 O dilogo entre textos: a intertextualidade

134 Objetivo da seo Identificar os traos da intertextualidade em nossa interao cotidiana.
Professor, sempre complicado tentar imaginar o que se passou com nossos ancestrais, l longe, no incio da civilizao. Mas no absurdo supor que desde l os homens exercem influncia uns sobre os outros, e que somos hoje o que somos, para o bem e para o mal, como herana das muitas conquistas e dos muitos problemas que as geraes vo legando s seguintes. A histria mais recente da humanidade, a partir da Antigidade, vem mostrando como homens e culturas so capazes de deixar marcas indelveis para a posteridade. Pense na importncia dos gregos e romanos, dos rabes, italianos, franceses, em determinados momentos da nossa histria. Pense na influncia dos estadunidenses, hoje. Nada do que estamos comentando novidade para voc, obviamente. Mas queremos chamar sua ateno para algumas questes que tm a ver com tudo isso. O primeiro comentrio que queremos fazer que, estudando essas influncias historicamente, costumamos achar que elas esto longe de ns, dizem respeito a figuras ligadas ao poder, s artes, s pessoas, enfim, que constituem a histria oficial. Pois tudo isso tem muita relao com a nossa vida.
A intertextualidade
Atividade 1
Voc acha que o atentado s torres gmeas de Nova Iorque, em 11 de setembro de 2001, teve algum reflexo na nossa vida? D sua opinio sobre esse tema, construindo um pargrafo de aproximadamente 10 linhas.
De algum modo, muitos fatos do mundo inteiro repercutem na nossa economia, nos nossos valores, na nossa cultura. No mnimo, voc poderia dizer que a ampla cobertura do atentado nos informou sobre muitos pases, pessoas e situaes da poltica mundial, interferiu na programao da televiso. Na verdade, muitos acontecimentos do outro lado do mundo alteram, em alguma medida, nosso dia-a-dia. Outro ponto a considerar que no so apenas esses fatos histricos que contam, nos rumos de nossa vida: fatos midos, do cotidiano s nosso, tambm so marcados por influncias diversas, exercidas por pessoas mais prximas de nossa vida, assim como nossa atuao influencia outras pessoas. Enfim, atuamos sobre os outros e somos influenciados pela atuao dos outros.
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Atividade 2
A Relate um problema de sua escola ou de sua cidade que tenha sido solucionado pelo empenho de muitas pessoas. Procure lembrar os primeiros a levantarem a questo e como mobilizaram a comunidade at o problema tornar-se uma questo de todos.
Unidade 4
O dilogo entre textos: a intertextualidade
Seco 1
B Voc tem costume de citar ditados ou frases usados por algum de seu relacionamento e que lhe parecem preciosos? Indique algumas (2 ou 3) dessas frases.
Avanando na prtica Uma atividade bastante interessante e que d margem a boas reflexes solicitar aos alunos que observem a fala dos mais velhos da famlia, ou at da comunidade. Oriente-os da seguinte maneira: 1. Anotem os ditados ou frases que procuram dar algum tipo de ensinamento. Se as frases tiverem palavras desconhecidas, peam o significado para a pessoa idosa. Se usarem linguagem figurada (como uma palavra no lugar de outra), peam que a pessoa idosa tente explicar esse uso. 2. O registro dessas falas trazido para a sala e analisado por todo o grupo. Estimule-os a discutir o significado desses ditados; que tipo de ensinamento propem, quais lhes parecem atuais; quais so ultrapassados e por qu. 136 3. Se houver, na famlia ou mesmo na comunidade, um sistema muito rgido de ensinamentos, que no lhes permite qualquer tipo de discusso, ajude-os a pensar como lidar com essas posies. Um ltimo dado a registrar o fato de que, sobretudo a partir do final do sculo XX, na poca chamada de ps-moderna, os avanos cientficos e tecnolgicos, da indstria cultural e da chamada globalizao marcam muitos, rpidos e simultneos movimentos sociais e culturais, que tm traos marcantes, como: 1 A facilidade de reproduo das manifestaes culturais: os equipamentos de cinema, de vdeo, de fotografia e grficos tornam muito mais acessveis todos os acontecimentos e as manifestaes, artsticos ou no. 2 O entrelaamento dessas manifestaes: nada mais pertence a um campo fechado: a arte, as cincias esto agora num campo que no exclusivo e separado. Nas artes, por exemplo, os recursos de uma linguagem servem s outras manifestaes. Aqui, unem-se msica, teatro, vdeo num mesmo espetculo. Ali, um filme se vale do romance, da msica, do desenho. 3 Tais manifestaes como expresses coletivas: cada vez mais, percebem-se tais manifestaes como expresses coletivas. Nelas interferem muitas pessoas, e tambm so resultado de muitos outros trabalhos. Essas caractersticas de nosso tempo tornam ainda mais fceis a divulgao e a apropriao das idias do mundo inteiro. Voltamos ao ponto inicial: nossas produes acabam apresentando traos mais ou menos perceptveis de muitas experincias humanas. Se conhecimentos, aes e valores so em grande parte a herana das geraes
A intertextualidade
anteriores, ou resultam do acesso cada vez mais fcil ao mundo globalizado, o mesmo podemos dizer de nossas interaes e, portanto, dos textos que produzimos. Em todas as situaes apresentadas at aqui, percebemos que a voz (quer dizer: a experincia ou a expresso) de algum, ou de uma comunidade, aparece no que fazemos ou dizemos. Em outras palavras: de maneira mais ou menos clara, em extenso maior ou menor, nossos textos retomam outros textos.
Atividade 3
Indique abaixo expresses usadas por determinadas figuras pblicas (da poltica, da televiso, artistas etc.) e que voc e outras pessoas passaram a usar. Apresente sua opinio sobre a importncia dessas frases, na nossa cultura.
Em todos esses casos, estamos praticando a intertextualidade, que pode ser conceituada como a presena de outras vozes em um texto produzido. Como vimos, isso vale para qualquer tipo de texto ou experincia: a cultura essencialmente intertextual. As verses, adaptaes e tradues de qualquer material so formas de intertextualidade. Quando, na sala de aula, voc retoma uma estratgia ou um mtodo criado por algum, voc est usando intertextualidade. Da mesma forma, intertextual o projeto que voc cria com outros professores, em torno dos indgenas, no qual vo ser trabalhados vrios aspectos, com enfoques diferentes de cada rea (Geografia, Histria, ArteEducao, Lngua Portuguesa, etc.). Como voc v, a intertextualidade muito mais antiga e muito mais freqente e abrangente do que podemos imaginar primeira vista. A relevncia de seu estudo vem exatamente dessa abrangncia e do dilogo que a caracteriza. 137
Atividade 4 Leia em seguida o texto de Millr Fernandes. Millr Fernandes importante autor de textos poticos e de teatro, alm de jornalista de projeo nacional. Representante histrico de uma imprensa combativa, participou de projetos jornalsticos como O Pasquim, peridico de oposio da dcada de 60, e Bundas, tentativa de ressuscitar, de certa forma, o jornal anterior. Seus textos jornalsticos so marcados pela crtica e pelo humor, caractersticas que voc vai poder observar agora.
Unidade 4
O dilogo entre textos: a intertextualidade
Seco 1
A raposa e as uvas
De repente a raposa, esfomeada e gulosa, fome de quatro dias e gula de todos os tempos, saiu do areal do deserto e caiu na sombra deliciosa do parreiral que descia por um precipcio a perder de vista. Olhou e viu, alm de tudo, altura de um salto, cachos de uvas maravilhosas, uvas grandes, tentadoras. Armou o salto, retesou o corpo, saltou, o focinho passou a um palmo das uvas. Caiu, tentou de novo, no conseguiu. Descansou, encolheu mais o corpo, deu tudo o que tinha, no conseguiu nem roar as uvas gordas e redondas. Desistiu, dizendo entre dentes, com raiva: Ah, tambm, no tem importncia. Esto muito verdes. E foi descendo, com cuidado, quando viu sua frente uma pedra enorme. Com esforo empurrou a pedra at o local em que estavam os cachos de uva, trepou na pedra, perigosamente, pois o terreno era irregular e havia o risco de despencar, esticou a pata e conseguiu! Com avidez colocou na boca quase o cacho inteiro. E cuspiu. Realmente as uvas estavam muito verdes! Moral: a frustrao uma forma de julgamento to boa como qualquer outra.
FERNANDES, Millr. Fbulas fabulosas. 13. ed. Rio de Janeiro: Nrdica, 1991, p. 118.
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A Com que texto dialoga mais claramente o texto de Millr Fernandes?
B Como de alguma forma o autor nos prepara para uma leitura diferente do texto original?
C Que diferenas voc percebeu entre o texto original e este?
D Como o narrador estabelece a diferena entre fome e gula?
Voc j percebeu que, se est claro que podemos aproveitar o pensamento dos outros, est evidente tambm que esse aproveitamento pode acontecer de muitas maneiras. Quando dizemos que algum copiou uma idia nossa, ou que torceu, distorceu,
modificou nosso pensamento, estamos mostrando que a intertextualidade pode apresentar-se de vrias formas, e disso que vamos tratar na prxima seo. Antes, que tal resumirmos o que apresentamos at agora? Resumindo
Intertextualidade o que ocorre toda vez que um texto tem relaes claras com outro, ou outros. , portanto, um dilogo de um texto com outro. Esse dilogo , ou retomada de um texto, ocorre nas mais diversas situaes e nos mais diversos tipos de comunicao, e est presente tanto nas manifestaes artsticas quanto no nosso cotidiano. Isso acontece porque a cultura claramente intertextual, quer dizer: ela sempre acumula ou retoma, de alguma forma, as experincias humanas. Preparado para estudar os diversos tipos de intertextualidade?
Seo 2 As vrias formas da intertextualidade

Objetivo da seo Identificar os vrios tipos de intertextualidade. Nem sempre fcil classificar todas as ocorrncias da intertextualidade, uma vez que ela toma extenses e formas muito diferentes, na mesma medida em que o prprio texto tem infinitas possibilidades de realizao. Por exemplo: as adaptaes para a televiso, o cinema e o teatro de determinado romance podem ser mais ou menos fiis ao original. s vezes, a telenovela funde duas ou trs obras de um autor. Em outras casos, ela inspirada em um romance: isso quer dizer que o adaptador se sentiu muito livre para modificar a histria, conservando dela apenas alguns pontos, sua questo central ou algumas personagens. Em todo caso, h algumas formas bem identificveis da intertextualidade, que passamos a ver agora. 139
Atividade 5
Voc conhece a histria do Patinho Feio, com toda certeza, um dos contos infantis mais populares em todo o mundo, escrito pelo dinamarqus Hans Christian Andersen.
As vrias formas da intertextualidade
Seco 2
Hans Christian Andersen (1805-1875) escreveu poemas, relatos de viagens e autobiografias, mas foram seus contos para crianas que lhe deram projeo, a ponto de ser considerado o nome mais importante da literatura dinamarquesa. Teve uma infncia e adolescncia muito pobres. Sua personalidade extremamente sensvel e a educao rgida foram motivo de zombarias dos colegas jovens, o que desenvolveu nele uma insegurana que nem o reconhecimento de escritores famosos e o convvio com poderosos conseguiram diminuir. Alguns de seus contos mais famosos: Sapatinhos vermelhos, O soldadinho de chumbo, A sereiazinha. Faa abaixo o resumo dessa histria (O Patinho Feio) tal como voc a conhece.
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Possivelmente, o resumo que voc fez muito prximo da narrativa de Andersen. Bem simplificado, seria mais ou menos assim: O patinho, ao nascer, era muito diferente dos irmos, maior e feio. Repudiado por todos, resolve fugir. Vai pelo mundo afora, at que encontra em um lago lindas aves brancas. Encantado, aproxima-se delas, quando percebe sua imagem refletida nas guas, muito parecida com a dos cisnes, que o acolhem como o mais bonito dentre eles. Voc e ns fizemos com a histria do patinho feio um tipo de intertextualidade chamada parfrase. Trata-se da retomada de um texto sem mudar seu fio condutor, a sua lgica. Quando algum diz: Parafraseando Fulano de Tal, est afirmando que vai seguir o pensamento do autor citado. Quando voc resume o captulo da novela, ou conta uma piada que voc acabou de ouvir, est usando a parfrase. Resumos, adaptaes, tradues tendem a ser parfrases. Parfrase o tipo de intertextualidade em que so conservados a idia e o fio condutor do original.
A intertextualidade
O patinho realmente feio

Era uma vez uma mame pata e um papai pato que tinham sete bebs patinhos. Seis eram patinhos normais. O stimo, porm, era um patinho realmente feio. Todo mundo dizia: Mas que bando de patinhos to bonitinhos todos, menos aquele ali. Puxa, mas como ele feio! O patinho realmente feio ouvia o que as pessoas diziam, mas nem ligava. Sabia que um dia iria crescer e provavelmente virar um cisne, muito maior e mais bonito do que qualquer outra ave do lago. Bem, s que no fim ele era apenas um patinho realmente feio. E, quando cresceu, tornou-se apenas um pato grande realmente muito feio. FIM.
SCIESZKA, Jon. O patinho realmente feio e outras histrias malucas. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1997.
Atividade 6 141 A Temos nesse pequeno conto um narrador-observador. Digamos que ele at objetivo demais: ao contrrio do conto de Andersen, em que o narrador tem uma atitude muito favorvel ao patinho, aqui, a falta de ligao com a personagem desconcertante. Atravs de que recursos voc percebe esse distanciamento?
B Alm de claramente dialogar com a narrativa de Andersen, h dentro da prpria narrativa acima um outro momento de dilogo com o conto clssico . a) Qual ?
b) Esse dado lhe parece aumentar ou diminuir a decepo final?
C- Qual foi a nica novidade que o crescimento trouxe para o patinho?
Unidade 4
Jon Scieszka um escritor norte-americano de grande projeo. A maioria de seus contos reescrevem os clssicos infantis de um ngulo diferente e de forma sempre humorstica. O seu A verdadeira histria dos trs porquinhos, por exemplo, um divertimento. Possivelmente, O Patinho Realmente Feio muito diferente da histria que voc contou, um pouco antes: o fio condutor rompeu-se, com relao ao conto matriz. A idia da compensao do sofrimento, da transformao, por exemplo, desaparece aqui. A narrativa original vem subvertida. Neste caso, temos uma pardia. Pardia um tipo de processo intertextual em que o texto original perde sua idia bsica, seu fio condutor. A narrativa invertida, ou subvertida. Freqentemente, a pardia crtica e questionadora. A parfrase e a pardia so processos intertextuais que abarcam o texto todo. Temos, ainda, um outro expediente que, mais do que dialogar com um texto, tenta apropriar-se do tom, da atmosfera, dos recursos de determinado gnero. No se trata de se apropriar de uma histria, mas de uma frmula. Assim, um espetculo teatral atual pode recriar o teatro ou o cinema chamado chanchada, um tipo de comdia feito no Brasil na dcada de 50, em geral musical, de muita ao e riso fcil, como no gnero pastelo de O Gordo e o Magro , ou Os trs Patetas. Os Trapalhes aproveitam claramente esse humor-pastelo. o tipo de intertextualidade chamado pastiche. Assim, no pastiche no se procura aproveitar uma personagem ou um fato especfico. O interesse aproveitar os recursos ou clima de outra obra.
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Seco 2
Jon Scieszka tem uma srie de narrativas de ao em que ele imita as novelas de aventura e de cavalaria: o Trio Enganatempo, que tem meios de voltar no tempo, vive na poca do famoso Rei Artur e vive peripcias incrveis. Portanto, aproveitando a estrutura e as situaes dos romances de cavalaria, Scieszka faz pastiches.
Atividade 7
Releia o texto A raposa e as uvas e classifique o processo intertextual nele usado. Justifique.
Outros processos da intertextualidade dizem respeito a uma retomada de pontos especficos de determinado texto. Voc no s conhece como explora todos eles. Vamos identific-los. L atrs, pedimos que voc indicasse ditados ou frases usados por algum e que voc prprio gosta de repetir. Nesse caso, voc usou a citao, comum tambm nos trabalhos cientficos, usada sempre que queremos comentar para comprovar ou para reprovar determinada idia. Depois de expresses como Bem diz minha me que, ou Como dizia meu av ..., sempre surge uma citao.
A intertextualidade
Atividade 8
Uma citao freqente, que virou moda no campo da leitura, a de Paulo Freire: A leitura do mundo precede a leitura das palavras. Escreva abaixo como voc entende essa citao.
A epgrafe tambm sua conhecida: um texto, em geral curto, transcrito no incio de outro texto, para indicar que o pensamento desenvolvido nesse ltimo tem a ver com o outro, justifica-se a partir do outro. Ela ocorre tanto em textos literrios como cientficos. um tipo de citao, com a particularidade do espao em que aparece. A prpria citao de Paulo Freire vira epgrafe freqentemente. A referncia, como o nome diz, a lembrana de passagem ou personagem de um texto. Quando algum diz que se sentiu o prprio Romrio ou a prpria rainha da Inglaterra, est se referindo a um jogador de futebol ou rainha Elisabeth. A referncia bibliogrfica, que fazemos em nossos trabalhos, est relacionada tambm com essa prtica intertextual: estamos dizendo que lemos muito e que no estamos sozinhos na exposio de nossas idias. Quando dizemos que algum referncia em alguma coisa, estamos afirmando que seu pensamento orienta a posio de outras pessoas. Existe ainda a aluso, que o aproveitamento de um dado de determinado texto, sem maiores explicitaes. Como a aluso no indica a fonte, um dado mais vago, e o conhecimento do interlocutor fundamental para perceb-la ou no.
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Atividade 9
Em um dos textos da seo anterior h um caso de aluso. Identifique qual .
Vale lembrar que nem sempre temos a conscincia de que estamos sendo intertextuais, da mesma forma que o reconhecimento da intertextualidade pelo interlocutor exige uma razovel leitura de mundo. Como sempre possvel ampliar as experincias e as leituras de nossos alunos, nisso que temos de apostar, na nossa prtica pedaggica. por isso que a diversificao de atividades e de textos se torna crucial para ns.
Unidade 4
Seco 2
Avanando na prtica Voc tem muitos modos de trabalhar a intertextualidade na produo de textos de seus alunos. Levando em conta a experincia e a srie de sua turma, voc pode propor, por exemplo, a modificao de uma histria (verdadeira ou no) que os alunos gostariam que fosse diferente. Pode ser uma notcia da imprensa ( televiso, rdio ou jornal). Proceda da seguinte maneira: 1. A partir da discusso de um texto ou de uma notcia, proponha que, em grupos, escolham uma situao ou uma histria que gostariam que fosse diferente. Pode ser de um filme, livro, noticirio, composio musical, ou da prpria vida deles. 2. Combine com a turma o que vo fazer com a produo de cada grupo: vo expor num painel, um grupo l e comenta a produo do outro, vo primeiro entregar para voc avaliar, para seus comentrios em outro dia? (Tente variar as sugestes). 3. Em grupo ainda, os alunos vo planejar as mudanas que gostariam de promover na situao ou histria escolhida. Ajude-os a planejar o texto, comeando por anotar as idias do grupo e discutindo-as . Depois, deve ser discutido o plano da produo: como vo fazer a introduo, o desenvolvimento dos fatos, at a concluso ou desenlace. 4. Definido esse plano, uma pessoa do grupo comea a escrever , lendo cada frase e cada pargrafo criados, para a avaliao do grupo.
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5. Concludo o texto, ele deve ser lido por todos, depois do que podem ser feitas alteraes, tanto de contedo quanto de correo da linguagem. 6. Refeita a produo, ela chegar ao destinatrio combinado pela turma. Vamos resumir o que vimos nesta seo, sobre os vrios tipos de intertextualiade.
Resumindo
1 Os processos intertextuais que envolvem o texto inteiro: a) parfrase: acompanha de perto o texto original, como ocorre nos resumos, adaptaes e tradues; b) pardia: inverte ou modifica a narrativa, sua lgica, sua idia central. Em geral, crtica; c) pastiche: procura aproveitar a estrutura, o clima, determinados recursos de uma obra. 2 Os processos intertextuais pontuais, que retomam um ou alguns elementos do texto: a) citao: consiste em apresentar um trecho, um dado da obra. O segundo texto procura deixar claro o texto original. No caso do texto verbal, o autor do original indicado;
b) epgrafe: tem as mesmas caractersticas da citao, mas tem localizao fixa: aparece sempre como abertura do segundo texto; c) referncia: a lembrana de passagem ou personagem de outro texto; d) aluso: o aproveitamente de um dado de um texto, sem indicaes ou explicitaes. Depois de tantas retomadas do pensamento alheio, voc pode estar se perguntando: onde fica a originalidade dos textos? Na perspectiva da intertextualidade, existe plgio? Bem, essas questes so muito importantes, e esperamos respond-las na prxima seo.
Seo 3 O ponto de vista

Objetivo da seo Identificar os pontos de vista nas interaes humanas. Por que, sempre dialogando com toda a produo cultural anterior, sempre criando a partir de um texto original, tambm chamado matriz, dizemos que o ato de interao (na sua realizao o texto) um acontecimento irrepetvel? Sabemos que o texto ocorre em determinada situao histrico-social e cultural, o que significa dizer que est sempre exposto a transformaes. Cada poca e cada lugar assimilam os acontecimentos da vida e os interpretam de acordo com seus prprios dados. Isso, que ocorre com a sociedade, ocorre tambm com cada indivduo. Portanto, o dilogo que o sujeito e a sociedade fazem com os textos de outra poca e outro lugar apresenta a maneira particular de olhar que tm tal sujeito e tal sociedade. Esse olhar peculiar define o ponto de vista. Vamos desenvolver mais essa idia. O ponto de vista tem dois sentidos, um concreto e um abstrato. No sentido concreto, ele indica o lugar real, fsico, de onde voc v alguma coisa, que tambm ocupa um lugar. Faa uma experincia: sua casa tem muitos lados, quatro, no mnimo, sem contar o telhado. Dificilmente esses quatro lados sero iguais: mesmo que a construo seja idntica nos quatro lados o que j pouco provvel , sempre haver em torno dela plantas, ou cimento, ou a paisagem l atrs, algum elemento que torne um lado diferente do outro. Possivelmente, voc gosta mais de um do que de outro. 145
O ponto de vista
Imagine, agora, voc no alto de um edifcio de 30 andares: l embaixo, tudo fica achatado, pequenino. No entanto, quando era bem novinho, comeando a andar, voc, como todas as crianas dessa idade, deveria achar que os adultos sua volta eram gigantes. que tudo que visto de baixo para cima passa a impresso de ser maior do que na realidade .
Seco 3
Importante
Os diretores de cinema, os fotgrafos, os pintores, que entendem muito bem dessas coisas, escolhem cuidadosamente de onde vo filmar ou pintar, para dar ao leitor a impresso de algum objeto ou pessoa muito grande ou muito pequena. Em outras palavras, eles escolhem o ponto de vista, ou o ngulo de onde vo fazer o leitor ver determinada cena. Com isso, criam a sensao de fora e poder, ou de insignificncia e desamparo. Alis, a arte trabalha essencialmente com interpretaes, e as grandes obras de arte esto sempre nos convidando a rever o mundo a partir de uma nova tica. Assim como todos os seres animados ou inanimados tm lados, concretamente falando, os acontecimentos tambm podem ser observados de lados ou ngulos diferentes. O mesmo fato vai ser percebido, portanto, de maneira um pouco diferente, conforme o lugar de onde esteja sendo analisado. 146 Imagine a cena de um atropelamento, numa rua movimentada de uma cidade grande, cheia de apartamentos: dependendo da posio (direita, esquerda, atrs ou adiante) e da distncia de cada prdio, da altura de cada janela, em relao aos envolvidos diretamente no acidente, as pessoas tero visto coisas que outras no viram. Tudo isso que estamos imaginando bastante objetivo: os ngulos criam possibilidades de viso, mas tambm impedem outras. Pense , agora, que o ponto de vista tem tambm um sentido abstrato: a viso que voc tem de qualquer pessoa ou acontecimento, em decorrncia da sua histria, de suas experincias ao longo da vida, de seus valores, pode ser totalmente diferente da de outra pessoa, que tem forosamente outra histria.
Atividade 10
Observe essa charge de Quino, cartunista j nosso conhecido. muito difcil fazer o que Quino consegue: num nico quadro, mostrar com tanta clareza reaes variadas, portanto, pontos de vista diferentes com relao a um fato ou cena. Vamos interpretar a figura?
A intertextualidade
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QUINO. No me grite! Lisboa: Dom Quixote, 1985
A O primeiro ponto a considerar o aproveitamento de uma cena clebre do cinema, com um dos diretores/atores mais importantes de todos os tempos, criador de uma personagem ao mesmo tempo lrica e potica, a que aparece na tela da charge. a) Quem o diretor/ator?
b) Quem a personagem?
c) De que filme a cena?
d) Que tipo de intertextualidade encontramos aqui? Justifique.
B O que mostra a cena do filme?
Unidade 4
O ponto de vista
C Na charge, percebemos trs grupos reagindo cena do filme. Observe os seguintes elementos: a) a localizao dos trs grupos;
Seco 3
b) o preo de cada balco;
c) o aspecto dos balces;
d) o nmero de pessoas em cada balco;
e) o aspecto de cada grupo. 148
D A cena pertence a uma comdia. A prpria cena cmica, pelo inusitado, ou absurdo: o homem est comendo o cadaro da bota, como se fosse um macarro. Por que os trs grupos reagem cena de modo to diferente?
Os ngulos diferentes de ver o mundo e suas ocorrncias devem nos ajudar a pensar e valorizar a democracia: se a mesma coisa tem muitos lados, no podemos simplesmente determinar que o lado que ns vemos o melhor, muito menos o nico. Essa uma iluso autoritria, que nos cabe combater.
Importante
Como professor, importante que no s suas atitudes, mas tambm suas propostas, incentivem seus alunos a sarem do lugar onde esto para ocuparem o lugar do outro, para ento tentarem enxergar as coisas de mais de um ngulo. Quanto mais cada um se deslocar, para tentar entender a lgica dos outros, tanto mais ele perceber que tudo relativo: (ou parece ser) de determinado jeito, em relao a um ponto de vista.
A intertextualidade
Atividade 11
Veja a situao interessante proposta por este texto.
O nome feio
Entrei para o seminrio com 12 anos, me ordenei padre com 24, aos 30 dei baixa. De modo que fui, boa parte da vida, um profissional de rituais de passagem, do batizado extrema-uno. Ento, no gostaria de falar dos rituais mais clssicos. Gostaria de falar de certas liturgias pessoais, nicas. De bobos momentos em que uma pequena, pobre coisa se deu, marcante para sempre. Meu primeiro nome feio. Uma vez, no seminrio, um colega quase foi expulso porque sugeriu, no piano, a possibilidade de um nome feio. No caso, muito feio mesmo. que numa tarde de domingo de chuva ele tocou os primeiros acordes de um tango cuja letra, a certa altura, continha, segundo um dedo-duro presente, a palavra lupanar. Um nome muito feio mesmo. O padre-diretor ordenou uma pesquisa da letra do tango; o tal lupanar de fato pintava e o menino quase foi expulso. Eu, que estava perto, fui chamado para depor e tergiversei ao mximo. Eu j achava nome feio uma coisa muito bonita. Tudo por causa do meu primeiro nome feio. Ele se deu nos campos da minha infncia, numa chacrinha perdida entre Lavras e Bag, em pleno pampa gacho. Na frente da casa. Embaixo de um sinamomo, mateavam alguns tosquiadores de ovelha quando l no alto da coxilha despontou um homem a cavalo. Um pontinho que veio crescendo, crescendo e chegou. Era um gauchito desempenado, barba meio crescida, dentes muito brancos. Eu nunca tinha visto o mar, mas me pareceu, menino, que aquele homem tinha vindo do mar. Antes mesmo de apear, deu um toque no aba-larga, riu largo e esporeou: Buenas tardes, fiadasputa. Eu achei aquela saudao to leal, to crist, to limpa e to terna, que nunca mais pude achar feio um nome feio. A no ser lupanar, cartrio, inadimplncia, essas coisas.
MORAES. Carlos. Desliturgias. In Ritos de passagem de nossa infncia e adolescncia. So Paulo: Summus, 1985, p. 17.
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Carlos Moraes gacho. Escreveu livros especialmente interessantes para turmas do 3 e 4 ciclos do fundamental, como A vingana do timo e Tido, o Justiceiro dos Pampas. Atualmente, dedica-se sobretudo ao jornalismo. Aqui, mesmo sem poder desfazer-se da vocao literria, o que ele faz o relato de uma passagem de sua vida. A A cena apresentada (e, portanto, o vocabulrio do texto) traz claras indicaes da regio do autor. Transcreva abaixo os elementos mais significativos disso.
Unidade 4
O ponto de vista
Seco 3
B No incidente do seminrio, considere: a) Os seminaristas exploravam lupanar como nome feio?
b) O fato, na sua opinio, era digno de expulso? Justifique.
c) Que sentimento parecia ter o autor com relao ao denunciante?
d) Voc concorda com a opinio do autor, com respeito saudao final? Por qu?
C Voc concorda com a classificao do autor para nome feio? Justifique. 150
Avanando na prtica Os acontecimentos de sua sala com toda certeza apresentam muitas possibilidades de trabalho com a questo do ponto de vista. Conforme seja encaminhada, voc tem a uma excelente oportunidade de exercitar o debate, o poder de argumentao e sobretudo as atitudes dos alunos diante do diferente. Um outro procedimento que no pode ser esquecido, pelo envolvimento do prazer, a leitura de obras literrias que enfocam as diferenas de pontos de vista. Se suas turmas so de 5 ou 6 srie, sugerimos dois livros muito bons: A) Flvio de Souza. Domingo jia! Editora Companhia das Letrinhas. O livro apresenta em cada captulo o relato que uma personagem faz do passeio de uma famlia paulistana a uma praia da cidade de Santos: o menino, o av, o pai, a me, a empregada, a vizinha, o cachorro. O resultado uma narrativa muito engraada, com a perspectiva e a linguagem tpica dos envolvidos. Se for possvel, pea a cada aluno (ou grupo de alunos) que prepare a leitura de um captulo, procurando o tom mais adequado para cada personagem.
A intertextualidade
B) Jorge Amado. O Gato Malhado e a Andorinha Sinh - uma histria de amor. Editora Record. Esta jia narrativa fala do amor impossvel e dos nossos preconceitos. Pela riqueza de recursos e tons, em que pontuam o humor, a poesia e certo erotismo, presentes nas melhores obras de Jorge Amado, sugerimos que voc mesmo leia a histria em captulos, a cada dia, lembrando sempre os cuidados que exigem esse tipo de leitura. Se seus alunos so de 7 ou 8 srie, proponha-lhes a leitura de um conto excelente de Orgenes Lessa, abordando uma situao um pouco parecida com a de Dom Casmurro: o marido relata seus primeiros anos de casado e as suspeitas em torno do comportamento da esposa. O conto intitula-se Os viajantes e est publicado pela editora Jos Olympio na obra Um rosto perdido. Conforme o nvel da turma, e devidamente acompanhados, os alunos poderiam ler o prprio Dom Casmurro, ou So Bernardo, de Graciliano Ramos. Poderiam tambm, depois da leitura e das discusses sobre as obras, produzir o relato de uma passagem de um dos textos lidos, utilizando outro ponto de vista. Lembramos, l atrs, como os artistas diretores de cinema, pintores, fotgrafos do importncia ao ponto de vista. De propsito, l no mencionamos os artistas da palavra: os literatos. Chegou a hora de dizer que esse assunto ser abordado minuciosamente mais adiante, quando tratarmos em especial de gneros narrativos. Aqui, queremos lembrar que, a literatura tem tambm a sua maneira de destacar determinados ngulos das personagens e dos fatos: o autor da narrativa, por exemplo, cria um ser para funcionar como o pintor, o fotgrafo, ou o diretor do filme. Trata-se do narrador, de quem vimos tratando um pouco a cada unidade, atravs de quem enxergamos os acontecimentos e os seres. O ponto de vista na narrativa ficcional tambm chamado foco narrativo. E a originalidade? E o plgio? Esperamos que tenha ficado claro que o olhar diferente lanado sobre um texto cria um texto diferente, em alguma medida, original. Se houver uma pura e simples cpia do texto, sem a agregao de nenhum ngulo novo, nenhuma diferena (ainda que seja a sntese) significativa, ento temos o plgio, que pode ser mais, ou menos, consciente. Diante do plgio, o melhor buscar o original, ainda que para us-lo em outro contexto, no mesmo?
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Resumindo
Esta unidade tratou de dois pontos importantes no s da histria da nossa cultura, mas tambm das nossas interaes. A intertextualidade a presena, subjacente ao nosso texto, de outras vozes e outros textos, com os quais dialogamos o tempo todo, mesmo sem ter conscincia
Unidade 4
O ponto de vista
Seco 3
disso. Apesar de ser enfocada sobretudo nas artes e ser um estudo relativamente recente, a intertextualidade sempre esteve presente em todas as interaes humanas. Os processos intertextuais so muito variados e nem sempre fceis de classificar. No entanto, pela freqncia e algumas caractersticas mais constantes, podemos enumerar como formas mais visveis de intertextualidade: a parfrase, a pardia, o pastiche, a citao, a epgrafe, a aluso e a referncia. A originalidade dos processos intertextuais deve-se muito ao ponto de vista , questo das mais importantes em qualquer forma de interao. O ponto de vista o lugar ou o ngulo de onde cada interlocutor participa do processo de interao. Ele no revela simplesmente as posies do locutor: pode ser usado para criar posies e emoes no interlocutor. Da a importncia de sua anlise, quando estamos interpretando e avaliando as situaes de comunicao. O trabalho com esses dois assuntos fundamental, no sentido de tornar nossos olhos e ouvidos mais sensveis e mais crticos com relao prpria vida.
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A intertextualidade
Leituras sugeridas
PAULINO, G. Literatura - participao & prazer. So Paulo: FTD,1988. Embora dirigida ao ensino mdio, esta obra extremamente interessante, no tratamento de questes de literatura. O captulo sobre intertextualidade muito atualizado e apresenta exerccios que ajudam a discutir as noes mais importantes. ____& Walty, I (orgs.). Teoria da Literatura na Escola: atualizao para professores de I e II graus. Belo Horizonte: UFMG/FALE/Departamento de Semitica e Teoria da Literatura, 1992. Essa obra enfoca, nos seus vrios captulos , questes muito importantes ligadas ao trabalho dos professores , como , por exemplo, a seleo de leituras, a literatura nos livros didticos. O captulo terceiro - Intertextualidade: noes bsicas - de fcil compreenso e trata mesmo dos pontos fundamentais do assunto. FUNDESCOLA-SEED/MEC. O dilogo entre textos. In Proformao.Mdulo II. Unidade 6. Braslia: 2000. FUNDESCOLA-SEED/MEC. O ponto de vista. In Proformao. Mdulo III. Unidade 3. Braslia: 2000. Esses dois volumes , voltados para o ensino mdio-magistrio, apresentam muitas sugestes de atividades que podem perfeitamente ser aproveitadas em sua turma. Vale a pena conferir.
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Unidade 4
Bibliografia
BAKHTIN, Mikhail. Problemas da potica de Dostoisvski. Rio de Janeiro: Forense, 1981. CURY, Maria Zilda. Intertextualidade: uma prtica contraditria. In Ensaios de Semitica. n 10. Belo Horizonte: FALE/UFMG, 1982. PAULINO, Graa et all. Intertextualidades: teoria e prtica. Belo Horizonte: L, 1997. SANTANNA, Affonso R. de. Parfrase, pardia & Cia. So Paulo: tica, 1985.
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A intertextualidade

Atividade 1 A resposta pessoal. Conforme nossas experincias e nossas atividades, podemos ver com mais clareza a questo. De todo modo, houve muitas mudanas de hbitos e de comportamentos, por causa do ataque terrorista. Nas viagens sobretudo de avio viu-se a mudana de revista, nos aeroportos. Muitas viagens foram canceladas. H gente que ainda tem medo de tomar um avio, ou de viajar para determinados lugares. A economia tambm mudou em muitos lugares, e at hoje ainda se fala na alta de preos de muitos produtos, tambm por causa desse acontecimento. Atividade 2 A Depoimento, relato pessoal. O importante ficar claro que, quanto mais ampla for a ao, menos haver autores individuais, ou os heris. B Citao pessoal. Da nossa parte, podemos citar dois ditados que marcaram nossa vida. O primeiro: Quem no tem competncia no se estabelece. Entendamos duas coisas. No deveramos dar um passo muito maior que as pernas, e , depois do compromisso, tnhamos de honr-lo. O outro: Muito riso sinal de pouco siso, que acabou nos tornando mais srios, talvez mais do que o necessrio. Atividade 3 Lembrana pessoal. Pode ser citada, por exemplo, a tal frase do rapaz do Big Brother: Faz parte Ou o bordo (frase que algum repete, como sua marca) de Boris Casoy: Isto uma vergonha! Quanto sua opinio sobre as frases lembradas, cabe a voc refletir sobre elas e expor seu pensamento. No caso das que ns lembramos, temos a seguinte opinio: a primeira apenas um modismo, surgido de um programa e de uma figura que passaro. No tero maior significao na nossa cultura. A frase de Casoy, ao contrrio, vem sendo usada h anos, e sempre de maneira muito pertinente. pena que ele tenha de us-la tanto, com relao a fatos da sociedade brasileira, sobretudo polticos. Atividade 4 A Essa fbula est relacionada com outra de mesmo nome, que tem vrias verses, desde os gregos, passando por La Fontaine (francs) e Monteiro Lobato. B O ttulo do livro parece dar uma indicao de que vamos ler fbulas especiais: fabulosas tanto pode nos sugerir excelentes como mentirosas, mais que as outras. O ttulo irnico, como as fbulas do livro. C A primeira grande diferena est na moral da histria, que, na fbula antiga, Quem desdenha quer comprar. Na fbula matriz, a raposa no consegue pegar as uvas, nem se esfora muito para isso. No texto de Millr, a raposa se esfora, e at consegue as uvas. Da a frustrao, sentimento que no aparece na primeira histria. D interessante a forma de indicar uma necessidade natural (fome) e o defeito, um dos sete pecados capitais (gula) : uma tem quatro dias, a outra de todos os tempos.
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Unidade 4
Correo
Atividade 5 Construo pessoal. A nossa, bem resumida, est no prprio texto. Atividade 6 A O narrador tenta a objetividade a partir do adverbial realmente. Quer dizer: no uma opinio, realidade, um fato. B a) O narrador sugere que o patinho feio conhece o conto de Andersen, pelo que espera o final feliz. b) O final no feliz, e a decepo fica subentendida, como se no coubesse a um narrador to objetivo mencion-la. C Como ele ficou grande, sua feira ficou maior. O narrador usa o superlativo muito feio para indicar isso. Atividade 7 Foi usada a pardia, uma vez que foi invertida a situao do texto original. Atividade 8 Produo pessoal. Gostaramos que voc no s dissesse que o processo de alfabetizao posterior e depende das vrias experincias vividas pelo sujeito, mas visse a relao com a nossa unidade: lemos o mundo em funo de pontos de vista, e em funo das leituras anteriores.
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Atividade 9 a lembrana do patinho feio, com relao ao conto tradicional. Atividade 10 A a) O diretor/ator o ingls Charlie Chaplin. b) A personagem Carlitos, um mendigo meio trapalho, meio sabido, meio poeta. c) A cena de Em busca do ouro, e outra parecida est em Luzes da cidade. d) Temos aqui uma referncia: por intermdio da imagem, h uma indicao da personagem e do filme. preciso conhecer o filme e a cena para se divertir verdadeiramente com a charge. B A cena mostra Carlitos , com fome, comendo o cadaro da bota, como se fosse um gostoso macarro. C a) A localizao mostra uma posio diferente para cada grupo ver o filme: a de baixo muito melhor do que as outras. A de cima claramente desconfortvel. b) O preo de cada balco est indicando os trs nveis de espectadores. c) O aspecto dos balces muito diferenciado: o de baixo muito bordado, requintado, o que vai-se modificando at a simplicidade do de cima. d) O nmero de pessoas em cada balco tem a ver com a qualidade do balco: o mais caro tem pouca gente, porque caro e porque essas pessoas no se misturam.
A intertextualidade
D A cena muito mais cmica para quem no tem problemas na compra de alimentos. Para os do ltimo balco, como se a refeio de Carlitos fosse bem aproveitvel. Atividade 11 A O texto fala do pampa gacho, de tosquiadores, de gente tomando mate. Alm desses nomes, h ainda coxilha, matear, gauchito. O diminutivo em ito, mais comum no Sul, pela proximidade com os pases de lngua espanhola. Por isso tambm, o buenas, do espanhol. B a) Os seminaristas apenas cantavam uma msica, a palavra no tinha nenhuma fora especial para eles. Possivelmente, nem saberiam seu significado, como acontece conosco, quando cantamos uma cano. Com as crianas, ento, isso comunssimo. b) A opinio sua , e tem de ser respeitada. Na nossa opinio, a expulso um exagero sem tamanho. c) O termo dedo-duro, to freqente na poca da ditadura, mostra o desprezo que o autor tem pelo delator de uma insignificncia. d) O nome feio um dos pontos mais complicados, na nossa educao. Voc, portanto, pode ter uma opinio diferente da do autor. Mas comum que, em determinado contexto, o dito palavro tenha at conotao positiva, amistosa. Um exemplo: em vrias partes do mundo, para desejar boa sorte na estria de um espetculo, comum que os amigos digam ao ouvido do artista: Merda.O cumprimento no relato era, de todo modo, muito fraterno. C Nome feio , pois, uma questo de opinio. A ironia do autor classifica como nomes feios palavras que sugerem situaes desagradveis, e a prpria palavra lupanar, que tem sinnimos bem mais conhecidos.
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Unidade 4
e) As roupas e os cuidados com o corpo vo diminuindo de balco para balco.
PARTE II TEORIA E PRTICA 1
LIO DE CASA
Lio de casa 1
Lio de casa
Nas unidades 1 e 2, sugerimos-lhe, nos vrios Avanando na prtica, uma srie de atividades para voc desenvolver com seus alunos. Escolha uma dessas atividades para realizar com sua turma. Depois, escreva o relato da experincia e entregue-o ao Formador, na prxima oficina, quando voc vai tambm comentar a atividade com seus colegas
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Lio de casa 2
Lio de casa
Voc aproveitou pelo menos um Avanando na prtica das unidades 3 e 4, para realizar com seus alunos, no foi? Agora, faa por escrito o relato da atividade: o que deu certo, o que no funcionou; a reao dos alunos; os objetivos alcanados. Voc vai entregar o relato ao Formador, na prxima reunio do grupo, para fazer a oficina. Prepare-se para o relato se a discusso da experincia com seus colegas.
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PARTE III TEORIA E PRTICA 1
OFICINAS
Oficina 1 Unidade 2
Como voc j sabe, ao final das unidades pares, apresentamos-lhe nossa proposta para a oficina que voc far com seus colegas e com o Formador e que tem a durao de 4 horas. Todas as atividades da oficina procuram lev-lo a discutir e aperfeioar a sua prtica pedaggica. Parte I - (40 minutos) Leve para a reunio da quinzena as questes das unidades que no ficaram claras para voc ou que considera passveis de crtica e discusses. Inclua suas observaes sobre o texto de referncia, lido na unidade anterior. Lembre-se de que vocs tero muitos assuntos a tratar. Seja, portanto, econmico e criterioso na escolha desses pontos. Parte II - (40 minutos) Comente com os colegas a experincia escolhida para realizar com seus alunos, entre as sugeridas nos Avanando na prtica das duas unidades. Voc entregar ao Formador o relato escrito dessa experincia. Parte III - (120 minutos) Desenvolva com seus colegas as atividades que propomos em torno da crnica abaixo.
A outra senhora
A garotinha fez esta redao no ginsio: Mammy, hoje dia das Mes e eu desejo-lhe milhes de felicidades e tudo mais que a Sra. sabe. Sendo hoje o dia das Mes, data sublime conforme a professora explicou o sacrifcio de ser Me que a gente no est na idade de entender mas um dia estaremos, resolvi lhe oferecer um presente bem bacaninha e ver as vitrines e li as revistas. Pensei em dar Sra. o radiofono Hi-Fi de som estereofnico e caixa acstica de 2 alto-falantes amplificador e transformador mas fiquei em dvida se no era prefervel um tv legal e cinescpio multirreacionrio e som frontal, antena telescpica embutida, mas o nosso apartamento um ovo de tico-tico, talvez a Sra. adorasse o transistor de 3 faixas de ondas e 4 pilhas de lanterna bem simplesinho, levava ele para a cozinha e se divertia enquanto faz comida. Mas a Sra. se queixa tanto de barulho e dor de cabea, desisti desse projeto musical, uma pena, enfim trata-se de um modesto sacrifcio de sus filhinha em inteno da melhor Me do Brasil. Falei em cozinha, estive quase te escolhendo o grill automtico de 6 utilidades porta de vidro refratrio e completo controle visual do prazer uma semana, chateao o resto do ms, depois encosta-se eles no s no comprei-o porque diz que esses negcios eletrodomsticos do prazer uma semana, chateao o resto do ms, depois encosta-se eles no armrio da copa. Como a gente no tem armrio de copa nem copa, me lembrei de dar um, serve de copa, despensa e bar, chapeado de ao tecnicamente subdesenvolvido. Tinha tambm um conjunto para cozinha de pintura porcelanizada, fecho magntico ultra-silencioso puxador de alumnio anodizado, um amoreco. Fiquei na dvida e depois tem o refrigerador de 17 ps cbicos integralmente utilizveis, congelador cabendo um leito ou peru inteiro, esse eu vi que no cabe l em casa, sai dessa?
169
Oficina
Me virei para a mquina de lavar roupa sistema de tambor rotativo mas a Sra. podia ficar ofendida deu querer acabar com a sua roupa lavada no tanque, alvinha que nem pomba branca. Mammy bate e esfrega com tanto capricho enquanto eu estou no cinema ou tomo sorvete com a turma. Quase entrei na loja para comprar o aparelho de ar condicionado de 3 capacidades, nosso apartamentinho de fundo embaixo do terrao um forno, mas a Sra. vive espirrando, o melhor no inventar moda. Mammy, o brao di, e tinha um liqidificador de 3 velocidades, sempre quis que a Sra. no tomasse trabalho de espremer laranja, a mquina de tric faz 500 pontos, a Sra. sozinha faz muito mais. Um secador de cabelo para Mammy! gritei, com capacete plstico mas passei adiante, a Sra. no desses luxos, e a poltrona anatmica me tentou, um estouro, mas eu sabia que a minha Mezinha nunca tem tempo de sentar. Mais o qu? Ah, sim, o colar de prolas acetinadas, caixa de talco de plstico perolizado, par de meias, etc. Acabei achando tudo meio chato tanta coisa para uma garotinha s comprar e uma pessoa s usar mesmo sendo a Me mais bonita e merecedora do Universo. E depois, Mammy, eu no tinha nem 80 cruzeiros, eu pensava que na vspera deste Dia a gente recebesse no sei como uma carteira cheia de notas amarelas, no recebi nada e te ofereo este beijo bem beijado e carinhoso de tua filhinha Isabel.
ANDRADE, C.D. de. Cadeira de balano. Rio de Janeiro: Record, 1996, p.143-146.
Estudo do texto
170 Depois da leitura, em grupos de no mximo 3 pessoas, discuta e responda s questes abaixo. Se acharem interessante, podem juntar duas perguntas em uma s resposta. Elas tm o objetivo de chamar a ateno de vocs para alguns pontos, e eles nem sempre so independentes. Escolham um relator, para apresentar as posies do grupo, no momento da discusso em conjunto. A Sua expectativa e a de seus colegas, com relao linguagem, foi correta? B Mesmo com relao ao registro da criana, a carta apresenta uma evoluo muito interessante. Observe as mudanas principais que vo ocorrendo na carta, com relao ao tratamento, aos presentes, etc. C Alm do dialeto/registro da criana, a carta mostra traos de outros. a) Quais so? b) Qual a inteno desse uso? D Que efeito criam no leitor dois nveis to diferentes de linguagem? E Vocs j devem ter apontado que a carta apresenta problemas de pontuao. Vocs os atribuiriam exclusivamente ao fato de se tratar de uma criana que ainda no domina todos os elementos da escrita? (Pensem no material que ele utiliza para comprar o presente.) F Vocs acham que a criana domina o vocabulrio tcnico presente na sua carta? D exemplos que confirmem sua opinio. G E vocs dominam esse vocabulrio? Nas propagandas, que inteno tem essa linguagem tcnica?
TP1 - Linguagem e Cultura - Parte III
H Na sua opinio, que inteno teria o autor, ao fazer essa crnica? I Independentemente de sua opinio, parecem claras duas crticas do autor. Quais so elas? J Alm do humor e das crticas, bem ao jeito de Drummond, h uma valorizao bastante interessante a. Qual ? L Afinal, vocs observaram no texto uma mistura de gneros (a crnica que uma carta), de dialetos e de registros. A que concluses vocs chegam, com relao: a) a cada realizao momentnea da lngua? b) construo do texto literrio? M Qual sua opinio sobre essa crnica? (Procurem dizer sinceramente por que gostaram ou no do texto.) Parte IV - (20 minutos) Avaliao da oficina, a partir do alcance dos objetivos e das atividades realizadas. Discuta com colegas e Formador os pontos positivos e negativos da oficina. Se for o caso, faa sugestes. Parte V - (20 minutos) O que nos espera, na prxima unidade. Voc e seus colegas acabaram de ler uma crnica de Drummond, na qual ele se faz passar por uma garotinha que, segundo os critrios mais rgidos, apresenta problemas de escrita. Para j comearmos uma preparao para a prxima unidade, cujo ttulo Os textos como centro do ensino da lngua, sugerimos a seguinte discusso: Voc trabalharia essa crnica com seus alunos de 5 a a 8 a sries? Justifique sua opinio.
171
Oficina 2 Unidade 4
Como sempre, aps o estudo das unidades pares, voc e seus colegas se renem com o Formador para realizar uma oficina que retoma as questes da prtica pedaggica, a partir dos dois ltimos contedos. So seus objetivos: 1 Rever e sistematizar as informaes essenciais em torno do uso do texto no ensino da lngua (incluindo a intertextualidade). 2 Avaliar a prtica docente, com relao a atividades ligadas leitura e produo de textos. Sabemos que algumas atividades da oficina j esto indicadas: Parte I (40 minutos) Discusso dos pontos que apresentaram dificuldades de entendimento, ou que lhes parecem merecer um comentrio, pela relevncia ou pela discordncia de pontos de vista. Aqui, a prpria escolha do tema dos textos pode ser avaliada, assim como o texto de referncia da Unidade 3. No se esquea de que seus colegas tambm traro dvidas e comentrios. Por isso, selecione suas questes mais importantes para discusso. 172 Parte II (40 minutos) Relato da experincia desenvolvida com sua turma de uma das sugestes feitas, nas duas ltimas unidades, no item Avanando na Prtica. Lembre-se de que o relato escrito ser entregue ao Formador, para posterior comentrio. Parte III (120 minutos) Sugerimos que voc com mais dois colegas faam o plano de uma atividade de leitura do texto abaixo, relacionando-o com o assunto de nossa unidade. Proponha tambm uma produo de texto.
A lngua
Um senhor de muitas posses e pouca sabedoria chamou seu servo mais velho, homem de poucas posses e muita sabedoria, e ordenou-lhe que fosse ao aougue e lhe trouxesse o melhor bocado de carne que encontrasse. O servo foi, e voltou trazendo uma lngua, com a qual foi preparado um fino jantar. Alguns dias depois, o senhor ordenou a seu servo que fosse novamente ao aougue e lhe trouxesse o bocado de carne mais ordinrio que encontrasse, para alimentar os ces. O servo foi, e voltou trazendo uma lngua. O senhor, que era um homem de muitas posses e pouca sabedoria, enfureceu-se:
lngua?
Mas, ento, para qualquer recomendao que dou me trazes sempre uma
O servo, que era um homem de poucas posses e muita sabedoria, respondeu: A lngua, meu senhor, o melhor pedao quando usada com bondade e sabedoria, e de todos o pior, quando usada com arrogncia e maledicncia. Lngua (Fbula da tradio judaica). In Fbulas em Carto Postal. Belo Horizonte: Autntica. s/d. Parte IV (20 minutos) Avaliao da oficina, a partir do alcance dos objetivos e do interesse das atividades propostas. Parte V (20 minutos) O que nos espera, no prximo TP? O prximo TP trabalha os contedos de leitura e produo de textos. Que aspectos desses dois assuntos voc considera mais importantes discutir, para aperfeioar a sua prtica pedaggica? 173

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B O narrador pode ser ou no personagem da histria. Qual o caso, na narrativa anterior?

F Indique os elementos que marcam a passagem do tempo.

G Por que o Cime aparece entre as duas camas?

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b) Elas so coerentes com a situao narrada?

cada texto um texto

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A Descreva as personagens da ilustrao: como so e o que fazem?

C Que detalhes sugerem o afeto do pai e da criana?

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Variantes lingsticas: dialetos e registros

Ampliando nossas referncias

Variantes em grau de formalismo

Variantes lingsticas: dialetos e registros

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5 Agora, observe a descrio do nvel coloquial. H relao clara com o semiformal?

6 H claras diferenas entre o informal e o pessoal?