Tipos de atividades de ensino e aprendizagem

Tarefas de aprendizagem e atividades na Silent Way tem a funo de incentivar e moldar a resposta do aluno oral sem instruo oral direto de modelagem ou desnecessrio pelo professor. Bsica para o mtodo so simples tarefas lingusticas em que o professor modela uma palavra, frase, sentena ou e depois provoca respostas dos alunos. Os alunos ento v em criar suas prprias declaraes, reunindo informaes antigas e novas. Grficos, varetas, e outros meios auxiliares podem ser utilizados para eliciar aprendiz respostas. Modelagem de professor mnima, embora grande parte da atividade pode ser professor indicado. Respostas aos comandos, perguntas e sugestes visuais, portanto, constituem a base para as atividades de sala de aula. Papis aluno Gattegno v a aprendizagem de lnguas como um processo de re-crescimento pessoal sultando da crescente conscientizao do estudante e de auto-desafio. O aluno primeiro experimenta uma sensao de "aleatria ou quase aleatria da rea de actividade em causa, at achar um ou mais pilares para construir. Ento comea uma anlise sistemtica, primeiro por tentativa e erro, mais tarde pela experincia dirigido com a prtica do adquirido sub-reas, at o domnio segue "(Gattegno 1972: 79). Os alunos devero desenvolver a independncia, autonomia e responsabilidade. Aprendizes independentes so aqueles que esto conscientes de que devem depender de seus prprios recursos e perceber que eles podem usar "o conhecimento da sua prpria linguagem para abrir algumas coisas em uma nova linguagem", ou que eles podem "tomar o seu conhecimento dos poucos primeiro palavras na nova lngua e descobrir palavras adicionais usando esse conhecimento "(Stevick 1980: 42). O aprendiz autnomo escolhe expresses adequadas em um determinado conjunto de circunstncias e situaes. "O professor cultiva" autonomia "do aluno deliberadamente construindo escolhas em situaes" (Stevick 1980: 42). Alunos responsveis sabem que tm o livre arbtrio para escolher entre qualquer conjunto de escolhas lingusticas. A capacidade de escolher de forma inteligente e cuidadosamente se diz ser prova de responsabilidade. A ausncia de correo e modelagem repetida do professor exige que os alunos a desenvolver "critrios internos" e corrigir-se. A ausncia de explicaes exige que os alunos faam generalizaes, chegar a suas prprias concluses e formular quaisquer regras que eles mesmos sentem que precisam. Aprendizes exercer uma forte influncia sobre as outras de aprendizagem e, em menor grau, sobre o contedo lingustico ensinado. Espera-se que interagem uns com os outros e sugerir alternativas para o outro. Os alunos tm apenas a si prprios, como indivduos e do grupo para se confiar, e assim deve aprender a trabalhar cooperativamente e no competitivos. Eles precisam se sentir confortveis tanto corrigir uns aos outros e ser corrigido por outro. A fim de ser membros produtivos da do grupo de aprendizagem, os alunos-chamados a desempenhar papis variados. s vezes um um indivduo independente, em outros tempos um membro do grupo. Um aluno tambm deve ser um professor, um estudante, parte de um sistema de apoio, um solucionador de problemas, e um auto-avaliador. E o aluno que normalmente esperado para decidir sobre qual o papel que mais adequado para uma determinada situao.

Papis do professor Silncio professor , talvez, a nica e, para muitos professores de lnguas tradicionalmente treinados, o aspecto mais exigente do Silent Way. Ensinar ers so exortados a resistir seu compromisso de longa data com o modelo, remodelar, assistir e diretos respostas dos alunos desejados, e os professores tm Silent Way comentou sobre a arduousness de auto-conteno a que o expediente mais cedo do Silent Way submeteu-los. Fala de uma subordinao Gattegno "ensino para a aprendizagem", mas que no para sugerir que o papel do professor em Silent Way no crtico e exigente. Gattegno antecipa que o uso do Silent Way exigiria a maioria dos professores de mudar sua percepo de seu papel. Stevick define tarefas do professor Silent Way como (a) a ensinar, (b) testar, e (c) a sair do caminho (Stevick 1980: 56). Embora isto possa no parecem constituir uma alternativa radical prtica de ensino padro, os detalhes dos passos que o professor deve seguir so exclusivas para a Silent Way. Por "ensino" se entende a apresentao de um item de uma vez, geralmente usando pistas no-verbais para atravessar significados. Teste segue imediatamente e pode ser melhor denominado de elicitao e modelagem da produo do estudante, que, novamente, feito da forma mais silenciosa possvel. Finalmente, o professor silenciosamente monitora as interaes dos alunos entre si e pode at sair da sala enquanto os alunos lutam com suas novas ferramentas lingsticas e "pagar suas Ogdens". Para a maior parte, os manuais do professor Silent Way so indisponveis (no entanto, ver Arnold 1981), e os professores so responsveis por projetar seqncias de ensino e criao de aulas individuais e elementos de aula. Gattegno enfatiza a importncia do professor-definidas metas de aprendizagem que so claras e alcanveis. Sequncia e tempo nas aulas de forma silenciosa so mais importantes do que em muitos tipos de aulas de ensino de lnguas, e sensibilidade dos professores e do homem gesto deles crtica. De modo mais geral, o professor responsvel por criar um ambiente que incentive risco estudante tomar e que facilita a aprendizagem. Isto no para dizer que o professor Silent Way torna-se "um do grupo". Na verdade, os observadores notaram que os professores Silent Way muitas vezes parecem distantes ou at mesmo rude com seus alunos. O papel do professor um dos observador neutro, nem exultante pelo desempenho correto nem desanimado por erro. Os estudantes so esperados para vir ver de apoio, mas no tem envolvimento emocional. O professor usa gestos, grficos e manipula a fim de obter e dar forma as respostas dos alunos e assim deve ser tanto fcil e criativa como pantomimista e marionetes. Em suma, o professor forma silenciosa, como o dramaturgo completa, escreve o roteiro, escolhe os adereos, define o humor, modelos da ao, designa os jogadores, e crtico para o desempenho.

O papel de materiais instrucionais

A Silent Way talvez to conhecido para a natureza nica de seus materiais de ensino como para o silncio de seus professores. Os materiais consistem principalmente de um conjunto de hastes coloridas, codificado em cdigo de pronncia e vocabulrio quadros murais, um ponteiro, e exerccios de leitura / escrita, os quais so utilizados para ilustrar as relaes entre som e significado na lngua-alvo. Os materiais so projetados para a

manipulao por parte dos alunos, bem como pelo professor, de forma independente e em cooperao, na promoo da aprendizagem de lnguas por associao direta. O nmero de lnguas e contm smbolos na lngua-alvo para todos os sons de vogais e consoantes da lngua. Os smbolos so codificados de acordo com a pronncia, assim, se uma lngua possui dois smbolos diferentes para o mesmo som, eles iro ser colorido da mesma forma. As aulas comeam geralmente usando grficos de Fidel na lngua nativa de cor, codificado de forma anloga, de modo que os alunos aprendem a associar um som com sua cor associada. Pode haver 1-8 de tais cartas, dependendo do idioma. O professor usa o ponteiro para indicar um smbolo de som para que os alunos produzem. Onde nativo de lngua Fidels so usados, o professor ir apontar para um smbolo em um grfico e, em seguida, para o seu anlogo na Fidel em outra lngua. Na ausncia de nativos de lngua grficos, ou apresentao de um som no est presente na lngua nativa, o professor vai dar um modelo, claro audvel depois de indicar o smbolo de Fidel adequada na lngua-alvo. Os grficos so pendurados na parede e servem para ajudar a lembrar pronncia e na construo de novas palavras por sondar sequncias de smbolos como eles so apontados pelo professor ou aluno. Assim como os grficos de Fidel so usados para ilustrar visualmente pronncia, as varas Cuisenaire coloridas so usadas para ligar diretamente palavras e estruturas com seus significados na lngua-alvo, evitando assim a traduo para a lngua nativa. As hastes variar em comprimento 1-10 cm, e cada comprimento tem uma cor especfica. As hastes podem ser utilizados para nomear cores, para comparaes de tamanho, para representar as pessoas a construir plantas, constituem um mapa de estradas, e assim por diante. Use das hastes se destina a promover a inventividade, a criatividade eo interesse em formar expresses comunicativas por parte dos alunos, como eles se movem de simples para estruturas mais complexas. Gattegno e seus proponentes acreditam que a gama de estruturas que pode ser ilustrado e aprendeu atravs do uso hbil das hastes to ilimitado quanto a imaginao humana. Quando o professor ou o aluno tem dificuldade em expressar uma palavra desejada ou conceito, as hastes podem ser complementados, referindo-se a Fidel grficos, ou para a ajuda terceira maior visual usado na Silent Way, os grficos de vocabulrio. Os grficos de vocabulrio ou a palavra so igualmente codificadas por cor, embora as cores dos smbolos no correspondero aos fontica dos Fidels, mas sim para agrupamentos conceituais de palavras. H tipicamente 12 tais cartas contendo 500 a 800 palavras na lngua nativa e script. Estas palavras so selecionados de acordo com a sua facilidade de aplicao no ensino, o seu lugar relativo no vocabulrio "funcional" ou "luxo" ulary, a sua flexibilidade em termos de generalizao e uso com outras palavras, e sua importncia para ilustrar estruturas gramaticais bsicas. O contedo das cartas palavra ir variar de lngua para lngua, mas o contedo geral das paradas de vocabulrio (Gattegno 1972) parafraseado abaixo: Quadro 1: da haste palavra, cores das barras, marcadores plurais, im simples verbos, pronomes pessoais operatrios, alguns adjetivos e palavras de interrogao pronomes restantes, palavras para "aqui" e "ali", de, por e nome nmeros

Grficos 2, 3: Grfico 4:

Grficos 5, 6:

palavras que ilustram o tamanho, espao e relaes temporais, bem como alguns conceitos difceis para ilustrar com varas, como a ordem, a causalidade, a condio semelhana e diferena palavras que qualificam, como advrbios verbos, com referncias culturais, sempre que possvel relaes familiares

Grfico 7: Grficos 8, 9: Grfico 10:

Grficos 11, 12: palavras expressando tempo, elementos de calendrio, estaes, dias, semanas, meses, ano, etc Outros materiais que podem ser usados incluem livros e planilhas para praticar leitura e da escrita, livros ilustrados, fitas,. Fitas de vdeo, filmes e outros recursos visuais ler e escrever so, por vezes, ensinado desde o incio, e os alunos recebem atribuies para fazer fora do sala de aula em seu prprio ritmo. Estes materiais so de im secundrio portncia, e so usados para complementar a utilizao em sala de aula de varas e grficos. Escolha e implementao depende precisa avaliada por professores e / ou alunos. Procedimento Uma lio maneira silenciosa normalmente segue um formato padro. A primeira parte da lio se concentra na pronncia. Dependendo do nvel do aluno, a classe pode trabalhar em sons, frases ou at mesmo frases designados na carta de Fidel. No comeo da etapa, o professor ir modelar o som apropriado, depois apontando para um smbolo na carta. Mais tarde, o professor ir silenciosamente apontar para smbolos individuais e combinaes de smbolos, e em declaraes de alunos monitores. O professor pode dizer uma palavra e tenho um aluno acho que seqncia de smbolos comprometido a palavra. O ponteiro usado para indicar o estresse, fraseado e entonao. O estresse pode ser mostrado tocando determinado smbolo mais fora do que outros quando aponta uma palavra. Entonao e fraseado pode ser demonstrado tocando no grfico ao ritmo do enunciado. Aps a prtica, com os sons da lngua, padres de frases, estrutura, vocabulrio e so praticados. O professor modela um enunciado, criando uma percepo visual do que com as hastes coloridas. Aps a modelagem da expresso vocal, o professor ter um aluno tentativa de produzir o enunciado e indicar a sua aceitabilidade. Se a resposta estiver incorreta, o professor vai tentar reformular o enunciado ou tem outro aluno apresentar o modelo correto. Depois de uma estrutura introduzida e compreendido, o professor ir criar uma situao em que os estudantes possam praticar a estrutura por meio da manipulao das varetas. Vari es sobre o tema estrutural ser provocado a partir da classe usando as varas e grficos.