Por uma cidadania c o m s ucesso

Projecto Educativo do Agrupamento Vertical de Escolas da Junqueira

Quadrinio 2009-2013

Proposta analisada em Conselho Pedaggico de 01 de Julho de 2009 Aprovado pelo Conselho Geral Transitrio em 14 de Julho de 2009

AGRUPAMENTO VERTICAL DE ESCOLAS DA JUNQUEIRA

PROJECTO EDUCATIVO

POR UMA CIDADANIA COM SUCESSO

QUADRINIO 2009 - 2013

No nosso tempo no podemos fazer descansar o futuro sobre o passado conhecido. - Maria Zambrano

preciso toda uma aldeia para educar uma criana. - Velho provrbio ndio

A terra no pertence ao homem; o homem que pertence terra: disso temos a certeza. Todas as coisas esto interligadas, como o sangue que une uma famlia. Tudo est relacionado entre si. O que fere a terra fere tambm os filhos da terra. - Carta do Cacique Seattle tribo Duwamish ao presidente dos Estados Unidos, Franklin Pierce, em 1855

A tica consiste na responsabilidade perante todos os seres vivos. - A. Schweitzer

3|Pgina

CONTEDO

I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII.

INTRODUO ............................................................................................................... 5 CARACTERIZAO FSICA DO AGRUPAMENTO .............................................................. 6 CARACTERIZAO DA COMUNIDADE ESCOLAR ............................................................ 9 AS SITUAES PROBLEMTICAS ................................................................................. 22 OBJECTIVOS PRIORITRIOS E METAS A ATINGIR ......................................................... 26 ESTRATGIAS DE ACTUAO ...................................................................................... 28 PROPOSTAS DE FORMAO ....................................................................................... 35 FORMAS E MOMENTOS DE AVALIAO ..................................................................... 37

4|Pgina

I.

INTRODUO
Ao longo destes poucos anos de vida que levamos como Agrupamento, fomos

respondendo a todos os desafios que nos foram postos, apostando na inovao e no rigor, consolidando uma imagem que identifica e define a nossa instituio. Com a eleio do Director, e com este Projecto Educativo, o nosso Agrupamento entra num novo ciclo, em que se nos apresentam novos desafios a que, estamos certos, com a participao de todos, daremos a resposta adequada. comummente aceite que o Projecto Educativo o documento que estabelece as linhas orientadoras e os objectivos a atingir por um Agrupamento, apresentando-se a toda a comunidade educativa como um conjunto de linhas de orientao e actuao, que definem e conferem identidade instituio que representa, distinguindo-a de todas as outras, dentro da autonomia que a lei lhe confere. E, nestes tempos em que os ventos de mudana fustigam continuamente a educao, no pode ser um documento esttico mas, pelo contrrio, um documento vivo, que responda s necessidades do tempo em que vivemos e abra portas para enfrentar os desafios que o futuro nos reserva. Os modelos da escola tradicional, assentes na autoridade e na transmisso de saberes, j no funcionam. Os tempos mudaram, os alunos mudaram, os pais mudaram, a escola est numa mutao desenfreada. E este, apesar da dificuldade de encontrar novos modelos que se adaptem a este paradigma, o nosso maior desafio, adaptarmo-nos a novas situaes e a novos pblicos. Queremos pois, com este Projecto Educativo, abrir o nosso Agrupamento mudana, numa lgica de incluso e participao de todos os seus membros, respondendo s solicitaes deste tempo em que vivemos, com exigncia e humanismo. Acreditamos que o sucesso s se consegue com trabalho, responsabilidade e respeito pelas normas, e esta a filosofia que queremos transmitir aos nossos alunos. Se o conseguirmos, estaremos a dar o nosso contributo para a formao de cidados mais responsveis, autnomos e solidrios. O grande tema aglutinador do nosso anterior Projecto Educativo era Por uma Cidadania com sucesso, um tema abrangente, actual, inesgotvel e inadivel. Tema esse que continua a nortear a elaborao e execuo deste novo Projecto. Este Projecto Educativo, com um perodo de aplicao de quatro anos 2009-2010 / 2012-2013 , foi elaborado tendo por base o Projecto de Candidatura do Director, o relatrio de Avaliao do Projecto Educativo anterior, a anlise dos resultados e relatrios e as sugestes apresentadas pelos elementos da equipa, em representao das diferentes estruturas. 5|Pgina

II. CARACTERIZAO FSICA DO AGRUPAMENTO

1.

A localizao dos estabelecimentos de ensino

O Agrupamento de Escolas da Junqueira situa-se a norte do Rio Ave, na zona oriental do concelho de Vila do Conde e composto pelos seguintes estabelecimentos de ensino:

Freguesia de Arcos: EB1 / JI de Casais Arcos. Freguesia de Bagunte: EB1 / JI de Vilar Bagunte; Jardim-de-infncia de Santana. Freguesia de Ferreir: EB1 / JI de Trindade Ferreir; Freguesia de Junqueira: Jardim-de-infncia da Junqueira (com trs salas); Escola Bsica 1 da Junqueira; Escola Bsica 2,3 Dr. Carlos Pinto Ferreira [escola-sede]. Freguesia de Outeiro Maior: Jardim-de-infncia de Outeiro Maior; Escola Bsica 1 de Outeiro Maior. Freguesia de Parada: Jardim-de-infncia de Parada; Escola Bsica 1 de Parada. Freguesia de Rio Mau: EB1 / JI de Bou Rio Mau; Escola Bsica 1 de Rio Mau. 6|Pgina

 Freguesia de Touguinha: Jardim-de-infncia de Estrada; EB1 / JI de Medados Touguinha; Escola Bsica 1 de Estrada. Freguesia de Touguinh: Jardim-de-infncia do Monte; Escola Bsica 1 do Monte Touguinh.

2.

As carncias dos estabelecimentos de ensino

O Jardim-de-infncia de Casais [Arcos] tem algumas carncias a nvel de equipamento/mobilirio. O Jardim-de-infncia de Santana [Bagunte] necessita de equipamento ldico no recreio, de remodelao dos sanitrios e de pavimento na sala. A Escola EB1/JI de Vilar Bagunte necessita de equipamento ldico no recreio para o Jardim-de-infncia, ampliao dos seus sanitrios, aquecimento e colocao de tomadas elctricas na sala. No 1 ciclo precisa de um recreio coberto. A Escola EB1/JI de Trindade Ferreir necessita de equipamento ldico no recreio para o Jardim-de-infncia e de interveno no pavimento da sala, que se encontra deteriorado. Precisa ainda de cobertura de proteco para as crianas do 1 ciclo irem para a cantina. O Jardim-de-infncia da Junqueira no apresenta carncias dignas de registo, apenas o pavimento do recreio necessita de um arranjo. O Jardim-de-infncia de Outeiro Maior funciona no mesmo edifcio do 1 ciclo, numa sala construda de raiz para o efeito. Precisa da colocao de tomadas elctricas na sala e de anti-derrapante na rampa de acesso sala. Relativamente Escola EB1/JI de Bou [Rio Mau] h a assinalar o pavimento da sala que se encontra deteriorado. Relativamente ao Jardim-de-infncia de Parada carece de outro sanitrio para crianas, uma sala de arrumos e uma base de chuveiro. O Jardim-de-infncia de Estrada [Touguinha] necessita de uma pintura no interior do edifcio. 7|Pgina

A Escola Bsica 1 e o Jardim-de-infncia de Medados (Touguinha) necessitam de uma pintura interior e exterior, de WC novos e da substituio das madeiras das janelas, que esto deterioradas e deixam entrar gua. No Jardim-de-infncia de Monte [Touguinh] faltam WC para as crianas; existe apenas um sanitrio para 26 crianas. A Escola Bsica 1 de Outeiro Maior no apresenta carncias dignas de registo. A Escola Bsica 1 de Parada no apresenta carncias dignas de registo. A Escola Bsica 1 da Junqueira necessita de uma ampliao da escola, pintura exterior e interior do edifcio e pavimentao do recreio. A Escola Bsica 1 de Monte [Touguinh] necessita de um gabinete para professores. A Escola Bsica 2,3 Dr. Carlos Pinto Ferreira [Junqueira] revela carncias ntidas no que respeita falta de espao disponvel para trabalho nomeadamente, no domnio dos Apoios Educativos e falta de equipamento informtico de apoio ao corpo docente.

8|Pgina

III. CARACTERIZAO DA COMUNIDADE ESCOLAR

1.

Corpo discente

a). Esboo de caracterizao O Agrupamento de Escolas da Junqueira engloba estabelecimentos de educao prescolar e de ensino dos 1, 2 e 3 ciclos de escolaridade, o que significa que a sua populao escolar se encontra a frequentar a escolaridade bsica em regime de obrigatoriedade. Constata-se, assim, uma heterogeneidade considervel: Ao nvel etrio (as idades dos alunos oscilam entre os 3-4 anos e os 15-16 anos, havendo casos extremos de alunos com 17-18 anos); Ao nvel dos estdios de desenvolvimento (coexistncia de crianas no estdio mtico e de crianas e jovens no estdio romntico, alguns at mesmo j no estdio filosfico); Ao nvel dos interesses e das expectativas (para alm dos que no completam a escolaridade obrigatria, muitos ficam-se apenas pelo cumprimento dessa escolaridade, enquanto outros prosseguem a vida escolar). Salvo casos pontuais, a populao escolar do Agrupamento oriunda das freguesias de Arcos, Bagunte, Ferreir, Junqueira, Outeiro Maior, Parada, Rio Mau, Touguinh e Touguinha. Se observarmos a localizao destas freguesias numa carta topogrfica, repararemos que apenas Touguinha confina com a freguesia de Vila do Conde todas as restantes freguesias se estendem para o interior do concelho. Uma visita de campo permitir-nos-, no s confirmar esta observao, mas tambm concluir que, medida que nos afastamos do litoral uns escassos quilmetros, os traos de ruralidade se acentuam: a economia agro-pecuria preponderante e a paisagem e o habitat permanecem ainda essencialmente organizados em funo dela. Consequentemente, no estranhemos se, em muitos dos nossos alunos, coexistirem traos de urbanidade mais visveis no vesturio e nos hbitos alimentares e de lazer e traos dessa ruralidade e de uma certa interioridade detectveis numa postura algures entre o acanhamento e o atavismo, numa marcada religiosidade, numa postura de alheamento quase ancestral face a questes cvicas mais mobilizadoras em meio urbano. 9|Pgina

Muitos dos alunos revelam, para alm disso, carncias vrias: das alimentares s de vesturio, passando pelas afectivas. Para que se possam compreender tais carncias, importa observar o contexto familiar de muitos desses alunos: famlias de fracos recursos econmicos, de trabalhadores por conta de outrem ou pequenos proprietrios rurais; famlias com um reduzido grau de alfabetizao e, por vezes, com problemas de integrao social no seu seio. De igual modo, por mor dessa pobreza, muitos dos nossos pequenos alunos tm de contribuir, aps as aulas e nos perodos de interrupes, com a sua frgil fora de trabalho para o avolumar dos magros oramentos familiares.

b). Alguns dados sobre o insucesso Pr-escolar A Educao Pr-escolar uma das primeiras etapas do percurso escolar da criana. Com o intuito de promover a integrao escolar e contribuir para a igualdade de oportunidades de acesso e sucesso educativo rumo ao bem-estar e realizao dos projectos individuais e colectivos da comunidade do Agrupamento, o Departamento do Pr-escolar tem desenvolvido projectos no mbito da Educao para a Cidadania. Ao educar para a Cidadania, pretendemos alargar os mbitos do Saber que incluem diferentes tipos de aprendizagem, no apenas conhecimentos, mas tambm atitudes de saber fazer, bem como, desenvolver capacidades de na rea de expresso e comunicao. Embora no se possa falar em melhoria de resultados escolares neste grupo., porque no existem resultados quantificveis, com indicadores de referncia, verificamos que, de acordo com os dados fornecidos pelas educadoras de infncia nas reunies de avaliao do Concelho de Docentes do Pr-escolar, onde se referiu que a prtica pedaggica promoveu uma evoluo em todas as reas curriculares. Contudo, continuaram a verificar-se dificuldades na rea da Comunicao e Expresso, principalmente no domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita (representando 30,6% de casos em que se detectam problemas de linguagem) e no domnio da matemtica (representando 11,16% de dificuldades). Sento tambm referidas algumas lacunas na rea da formao pessoal e social e na rea do conhecimento do Mundo.

1 Ciclo de escolaridade No 1 Ciclo os resultados apresentados pelos alunos so francamente positivos, uma vez que apenas 3,57% dos alunos no atingiram um resultado satisfatrio. 10 | P g i n a

Em relao aos resultados das Provas de Aferio do 4 ano, em 2009, os resultados foram satisfatrios: Lngua Portuguesa a percentagem de Satisfaz, Bom e Muito Bom foi de 89,74%; 10,26% tiveram apreciao negativa; comparando com os resultados nacionais, onde se verificaram 8% de apreciaes negativas, conclumos que os valores apresentados pelo nosso Agrupamento so superiores, para pior, em 2,26%. Matemtica a percentagem de Satisfaz, Bom e Muito Bom foi de 93,59%; 6,41% tiveram apreciao negativa; comparando com os resultados nacionais, onde se verificaram 20% de apreciaes negativas, os valores apresentados pelo nosso Agrupamento so superiores, para melhor, em 13,4%. Tendo em considerao os dados apresentados, consideramos o desempenho positivo.

2 e 3 ciclos de escolaridade No ano lectivo de 2008-2009 no transitaram de ano 44 alunos, ou seja, cerca de 7,6% do total de alunos que frequentavam os 2 e 3 ciclos, assim distribudos:

Ano de Escolaridade 5 Ano 6 Ano 7 Ano 8 Ano 9 Ano

2008-2009 4 7 20 6 7

Por outro lado, no que toca aos resultados das Provas de Aferio do 6 ano, verificamos o seguinte: 11 | P g i n a

 Lngua Portuguesa Verificamos que, comparando, em termos gerais, os resultados nacionais com os resultados da escola, no existe grande disparidade, enquadrando-se os nossos resultados na mdia nacional, verificando-se que 88,98% dos nossos alunos obtiveram um resultado positivo, contra os 89% de nveis negativos a nvel nacional. Matemtica Verificou-se que 18,4% dos alunos da escola obtiveram um resultado negativo, contra os 81,6% que obtiveram um resultado positivo. Em termos nacionais, 20% dos alunos obtiveram um resultado negativo e 80% um resultado positivo, pelo que os nossos resultados, embora apresentem uma ligeira melhoria em relao aos resultados a nvel nacional, no revelam uma grande disparidade. No que toca aos resultados dos exames nacionais do 9 ano podemos constatar o seguinte: Lngua Portuguesa A percentagem de nveis negativos a nvel nacional rondou os 30%, enquanto a percentagem de nveis negativos no nosso Agrupamento se situou nos 16,86%. Matemtica A percentagem de nveis negativos a nvel nacional rondou os 36%, enquanto a percentagem de nveis negativos no nosso Agrupamento se situou nos 15,5%. Perante estes resultados consideramos que o desempenho dos nossos alunos, quando confrontado com o desempenho nacional, extremamente positivo. No que toca s disciplinas, verifica-se que ao longo dos anos Matemtica, Ingls e Lngua Portuguesa, apresentam sistematicamente uma maior percentagem de nveis negativos e, apesar de um melhor desempenho das duas primeiras, quando comparadas com o ano anterior, continuam a apresentar percentagens de insucesso preocupantes, como se pode ver: 2003-2004
Mat. L. Port. Ingls 29,4% 24,0% 21,3%

2004-2005
Mat. L. Port. Ingls 29,3% 24,2% 22,8%

2005-2006
Mat. Ingls L. Port. 25,0% 19,0% 16,0%

2006-2007
Ingls Mat. L. Port. 36,3% 35,9% 17,8%

2007-2008
Mat. Ingls L. Port. 31,9% 29,4% 21,1%

12 | P g i n a

c). Apoio pedaggico Nos ltimos anos, o nmero de propostas para Apoio Pedaggico Acrescido tem aumentado constantemente. No sendo possvel dar resposta a todas as propostas, optou-se por apostar nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, e dar prioridade aos alunos com adaptaes curriculares e condies especiais de avaliao, distribuindo-se, depois, as horas restantes pelos alunos com mais dificuldades. No entanto, e de acordo com os relatrios efectuados, de referir que o desempenho dos alunos que frequentaram essas aulas, em cerca de 50% dos casos, acabou por no ter uma repercusso positiva no aproveitamento dos alunos. No podemos deixar de referir e de louvar que uma parte dos tempos lectivos destinados ao apoio pedaggico mencionado tem sido assegurada, durante os ltimos anos, por vrios docentes da escola de forma voluntria e no remunerada.

d). Educao Especial e Apoio Scio-educativo No ano lectivo de 2008-2009, beneficiam de medidas educativas ao abrigo do artigo 16, do Decreto-lei 3/2008, os seguintes alunos: Na alnea e), Currculo Especfico Individual
Nveis de Ensino Pr-escolar 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Total Nmero de Alunos 0 2 3 5 10

Nas alneas a), Apoio Pedaggico Personalizado, b), Adequaes Curriculares Individuais, e d) Adequaes no Processo de Avaliao:
Nveis de Ensino Pr-escolar 1 Ciclo 2 e 3 Ciclos Nmero de Alunos 10 9 10

13 | P g i n a

 Alunos de Apoio Scio-Educativo

Nveis de Ensino 1 Ciclo Nmero de Alunos 33

Nmero de Docentes
Nmero de Professores 3 a) 2 2 4 4 5 Total de Professores

Nvel de Ensino A apoiar o Pr-Escolar Educao Especial A apoiar o 1 Ciclo A apoiar os 2 e 3 Ciclos Scio-Educativo A apoiar o 1 Ciclo

a) Duas das docentes tambm apoiam o 1 ciclo O Decreto-lei 3/2008 de 7 de Janeiro vem definir o grupo alvo de Educao Especial, bem como as medidas organizativas, de funcionamento, de avaliao e de apoio que garantam a estes alunos o acesso e o sucesso educativo elevando os seus nveis de participao e as taxas de concluso do ensino secundrio e de acesso ao ensino superior. No Projecto Educativo devero estar registadas as aces e respostas especficas a implementar, as parcerias a estabelecer, as acessibilidades fsicas a efectuar, assegurando assim a participao dos alunos com Necessidades Educativas Especiais de carcter permanente, nas actividades de cada grupo ou turma e da comunidade educativa em geral. Para alm dos alunos de Educao Especial, ao abrigo do Decreto-Lei 3/2008, visvel neste Agrupamento um elevado nmero de alunos com Dificuldades Graves de Aprendizagem, oriundos de meio sociocultural desfavorecido, pobre em estimulao, escasso em oportunidades de leituras e de vivncias, reduzidas expectativas parentais, baixo nvel de escolaridade dos pais, reduzido envolvimento dos pais em termos de hbitos e regras de estudo, e outros. No se trata verdadeiramente de crianas com limitaes intelectuais, desde que seja efectuada uma estimulao precoce em termos globais, no sentido de se desenvolver e estimular as reas deficitrias e continuar a promover as suas competncias, para que adquiram os pr-requisitos que so imprescindveis para fazerem a aprendizagem dos processos de leitura/escrita. Se este trabalho de estimulao for contnuo, muitas das lacunas 14 | P g i n a

podem vir a ser colmatadas e estamos a evitar que um Atraso Global do Desenvolvimento se venha a transformar numa Deficincia Mental, j que com o avanar da idade h cada vez mais um desfasamento entre as aquisies efectivas e as esperadas; com isto, vem a desmotivao crescente, os dfices de ateno e concentrao, a falta de material, o no cumprimento dos trabalhos de casa e a recusa em fazer as tarefas na sala de aula, e os problemas de comportamento (quer na sala de aula, quer na interaco com os pares). Para evitar que isto suceda, torna-se extremamente importante um trabalho cada vez mais precoce, desde o Pr-escolar; a deteco precoce de percursos de insucesso acompanhada da implementao de instrumentos de interveno adequados; a promoo do gosto pela leitura em idade precoce; o desenvolvimento, desde o Pr-escolar, de competncias, para que as crianas adquiram os pr-requisitos necessrios para a aprendizagem dos processos de leitura e de escrita. Para que este objectivo se concretize, seria importante que todos os Pais estivessem sensibilizados para a Educao Pr-escolar, o que muitas vezes no se verifica.

O Departamento do Ensino Especial estabeleceu com a Instituio MADI planos de Aco dos Centros de Recursos para a Incluso acreditados nos termos do Aviso n 22914/2008 PROJECTO AGIR

De acordo do artigo 30 do Decreto-Lei n. 3/2008, os agrupamentos de escolas podem estabelecer parcerias com servios da comunidade, apresentando-se os CRI como estruturas privilegiadas, uma vez que integram recursos especializados e possuem conhecimentos e competncias que lhes conferem um estatuto diferenciado numa perspectiva de prestao de servios complementares para apoio incluso. As instituies que integram a rede nacional de Centros de Recursos para a Incluso (CRI), acreditadas nos termos constantes do Aviso n 22914/2008, publicado no Dirio da Repblica, 2 srie, n 170, de 3 de Setembro, desenvolvem a sua actividade de acordo com o definido no Protocolo de Colaborao celebrado entre o Ministrio da Educao e as Federaes e Confederaes representantes das instituies de educao especial, homologado a 12/04/2008. Os Centros de Recursos para a Incluso, em cooperao e parceria com os Agrupamentos de Escolas da respectiva rea de abrangncia, desenvolvem a sua actividade sustentada num Plano de Aco: 15 | P g i n a

 Elaborado e aprovado pela direco da instituio gestora do CRI e pelo Director do Agrupamento de Escolas; Vlido por um perodo de quatro anos, devendo ser revisto e oramentado anualmente. Constituem reas-chave de interveno nos termos do Decreto-Lei n.3/2008, de 7 de Janeiro, os seguintes pontos: Desenvolvimento de respostas educativas no mbito da educao especial, entre outras, terapias, acompanhamento psicolgico; Apoio transio dos jovens para a vida ps-escolar, nomeadamente para o emprego; Desenvolvimento de aces de apoio famlia. Aps o levantamento efectuado no nosso Agrupamento elaboramos o Projecto Agir para as seguintes reas-chave: Apoio transio dos jovens para a vida ps escolar; Terapias; Apoio famlia.

Para estes Planos de Aco foram propostos 4 alunos do nosso Agrupamento.

e). Servios de Psicologia e Orientao Dificuldades significativas apresentadas pelo Agrupamento de Escolas da Junqueira: Nmero significativo de alunos com Dificuldades de Aprendizagem (quer devido a dificuldades inerentes ao prprio: oriundos de meio sociocultural desfavorecido, pobre em estimulao, escasso em oportunidades de leitura e de vivncias, reduzidas expectativas parentais, baixo nvel de escolaridade dos pais, reduzido envolvimento dos pais em termos de hbitos e regras de estudo; por outro lado, devido a factores de ordem intrnseca, nomeadamente, dfices intelectuais de origem pr-natal). Na primeira situao, no se tratam verdadeiramente de crianas com limitaes intelectuais, desde que seja efectuada uma estimulao precoce em termos globais, no sentido de se desenvolver e estimular as reas deficitrias e continuar a promover as suas competncias, para que adquiram 16 | P g i n a

os pr-requisitos que so imprescindveis para fazerem a aprendizagem dos processos de leitura/escrita. Se este trabalho de estimulao for contnuo, muitas das lacunas, podem vir a ser colmatadas e estamos a evitar que um Atraso Global do Desenvolvimento se venha a transformar numa Deficincia Mental, com o avanar da idade h cada vez mais um desfasamento entre as aquisies efectivas e as esperadas; com isto, vem a desmotivao crescente, os dfices de ateno e concentrao, a falta de material, o no cumprimento dos trabalhos de casa e a recusa em fazer as tarefas na sala de aula, e os problemas de comportamento (quer na sala de aula, quer na interaco com os pares). Para evitar que isto suceda, torna-se, extremamente importante, um trabalho cada vez mais precoce (desde o Pr-Escolar). Os objectivos principais dos Servios de Psicologia e Orientao (SPO) prendem-se com: Avaliao Psicolgica (interpretao dos resultados dos materiais de Avaliao Psicolgica, elaborao de Relatrio da Avaliao) e posterior feedback ao Educador/Professor/Director de Turma e Encarregado de Educao; Assegurar o Acompanhamento Psicolgico dos alunos ao longo do processo educativo; Participar nas reunies de Conselhos de Turma e reunies de outro carcter; Participar nas reunies de Conselho Pedaggico; Atendimento aos Pais (quer quando solicitada por estes, quer no sentido de promover a sua participao activa no que concerne problemtica em questo); Elaborao dos Processos de Orientao Escolar e Profissional (quer individual, quer em grupo); Apoiar o desenvolvimento do sistema de relaes interpessoais na Escola e entre esta e a comunidade; Desenvolver o Programa Pais na Escola: o apoio a actividades de voluntariado parental e familiar na Escola, a sensibilizao para diversas questes de natureza social horizontais juventude, como por exemplo: o abandono escolar; a insero precoce no mercado de trabalho; os comportamentos de risco na adolescncia (abuso de substncias; sexualidade); a participao cvica; Promover a figura do Tutor Escolar; 17 | P g i n a

 Articulao com as Comisses de Proteco de Crianas e Jovens em Risco; Articulao com os Servios Centrais; Articulao com a Rede Social; Proceder ao encaminhamento de casos de potencial abandono escolar para instituies capazes de dar respostas positivas; Os Servios de Psicologia e Orientao (SPO) fazerem parte integrante da Equipa Pedaggica dos CEF; Elaborar artigos temticos para o Jornal Aguarela; Elaborar artigos temticos para a pgina da nossa Escola; Trazer Tcnicos nossa Escola no sentido de desenvolverem determinadas temticas (aces de sensibilizao) para pais e encarregados de educao / alunos / professores / pessoal no docente; Dinamizao do Gabinete de Apoio ao Aluno; Dinamizar as Associaes de Pais no sentido de se desenvolverem actividades na Escola.

f). Servios de Aco Social Escolar No ano lectivo de 2008-2009, beneficiaram de apoios concedidos pela Aco Social Escolar 632 alunos [consultar quadro anexo], o que, comparando com o ano anterior onde o nmero de alunos a beneficiar de apoio era de 325, revela um aumento muito significativo de alunos apoiados mais 307 alunos.

Nveis de Escolaridade Pr-escolar 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Total

Escalo A 20 119 90 91 320

Escalo B 24 143 54 91 312

18 | P g i n a

2.

Corpo docente

O corpo docente do Agrupamento, no ano lectivo 2008-2009 era constitudo por 133 docentes, [consultar quadro anexo].
Nmero de Educadores ou Docentes 2008-2009 14 34 4 5 4 7 7 3 3 2 6 4 3 5 2 4 1 3 3 3 2 3 3 5 1 2

Ciclo ou nvel de escolaridade rea ou Grupo Disciplinar Pr-escolar 1 Ciclo 100 110 Grupo 200 Grupo 210 Grupo 220 2 Ciclo Grupo 230 5 Grupo 240 Ed. Musical 250 Ed. Fsica 260 E.M.R.C. 290 1 Grupo 500 4 Grupo A 510 5 Grupo 600 8 Grupo A (300) 8 Grupo B (320) 9 Grupo (330) 3 Ciclo Espanhol Grupo (350) 10 Grupo A (400) 11 Grupo A (420) 11 Grupo B (520) 12 Grupo A (530) T.I.C. (550) ED. Fsica (620) Todos os Ciclos Psiclogo Tcnico de Cozinha Grupo 910

19 | P g i n a

3.

Funcionrios administrativos e auxiliares de aco educativa

a). Funcionrios administrativos O Agrupamento conta, no ano lectivo de 2007-2008, com 6 funcionrios administrativos, pertencendo: 1 ao quadro; 3 com Contrato Individual de Trabalho; 2 com Contrato a Termo Resolutivo Certo.

b). Auxiliares de aco educativa O Agrupamento conta, no ano lectivo de 2007-2008, com 50 auxiliares de aco educativa: 19 pertencendo ao quadro; 12 com contrato individual de trabalho por tempo indeterminado; 7 com contrato de trabalho a termo resolutivo certo; 7 colocados pela Cmara Municipal de Vila do Conde; 15 tarefeiras; 7 colaboradoras.

c). Guardas-nocturnos A Escola Bsica 2,3 Dr. Carlos Pinto Ferreira conta com dois guardas-nocturnos, ambos pertencentes ao quadro do Agrupamento.

4.

Pais e/ou encarregados de educao

a). Nvel de escolarizao dos pais e/ou encarregados de educao Os nveis de escolarizao dos pais e/ou encarregados de educao, em termos percentuais, so os seguintes: 20 | P g i n a

Nvel de escolarizao 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Ensino Secundrio Ensino Superior

Encarregados de Educao 41,8% 53,5% 2,0% 1,2% 1,5%

b). Associao de pais e/ou encarregados de educao Neste momento, o Agrupamento conta com quatro associaes de pais e encarregados de educao, a saber: Associao de Pais e Encarregados de Educao do Agrupamento de Escolas da Junqueira, Associao de Pais e Encarregados de Educao de Arcos, Associao de Pais e Encarregados de Educao de Escolas de Rio Mau e Associao de Pais e Encarregados de Educao de Escolas de Touguinha. Os representantes dos Pais e Encarregados de Educao com assento no Conselho Pedaggico em nmero a definir no Regulamento Interno so designados pelas suas vrias estruturas representativas, de modo a dar aos pais a oportunidade de participarem na vida do Agrupamento. No incio de cada ano lectivo so escolhidos, por sufrgio, os representantes dos encarregados de educao por turma ou ano e por estabelecimento de ensino.

21 | P g i n a

IV. AS SITUAES PROBLEMTICAS

1. Do corpo discente

a). Jardins de Infncia As situaes problemticas da educao Pr-escolar continuam a incidir na rea da Expresso e Comunicao Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita e Domnio da Matemtica; na rea de Formao Pessoal e Social e na rea do Conhecimentos do Mundo. Estas reas devem ser vistas numa perspectiva globalizante e articulada, e no como compartimentos estanques a serem abordados separadamente. Assim, atravs do seu desenvolvimento pretendemos alargar os mbitos de saber que incluem diferentes tipos de aprendizagem, no apenas conhecimentos, mas tambm atitudes e saber fazer, bem como desenvolver as competncias essenciais. A criana aprende a partir da aco, ou seja da explorao do mundo que a rodeia, assim, ao realizarmos actividades/estratgias diversificadas nestas reas, propomos que a aco seja uma oportunidade de descobrir relaes consigo prpria, com os outros e com os objectos, o que significa pensar e compreender o mundo que a rodeia. Definio de prioridades De forma a operacionalizar as linhas de aco deste projecto educativo, e tendo em conta a incidncia das dificuldades definimos como prioridades educativas para o Pr-Escolar as seguintes: Diagnosticar as crianas com dificuldades na rea da linguagem; Implementar e diversificar estratgias diferenciadas; Desenvolver atitudes e valores que permitam criana ser um cidado autnomo, consciente, responsvel e solidrio; Promover as regras de convivncia e o respeito mtuo; Enriquecer e ampliar a rea vocabular; O trabalho de pesquisa e a utilizao de diferentes recursos materiais e humanos; Proporcionar situaes ldicas que possibilitem desenvolver o raciocnio lgico-matemtico; 22 | P g i n a

 Promover a observao do mundo que os rodeia, e proporcionar situaes novas de descoberta e de explorao; Fomentar e despertar o interesse pelas cincias experimentais; Envolver as famlias e a consequente ligao do Jardim de Infncia comunidade local; Fomentar a participao activa da Comunidade Educativa; Planificao e superviso de Actividades de Apoio Famlia; Ampliar os saberes bsicos inerentes vida social, aprendizagem de valores que levem a condutas socialmente correctas (higiene, sade, segurana, respeito e ambiente).

b). 1 Ciclo As situaes problemticas do corpo discente do 1 Ciclo recaem sobre os seguintes aspectos: A existncia de um nmero significativo de alunos revelando desordens temporrias ou permanentes, de aprendizagem; A existncia de um nmero igualmente importante de alunos com problemas afectivos e/ou emocionais; A existncia de agregados familiares em situao que bem pode ser considerada de pobreza mais ou menos assumida; A falta, em alguns casos, de hbitos de higiene e de outros cuidados de natureza sanitria; A ausncia de normas bsicas de comportamento, dentro e fora da sala de aula, no obstante as aces desenvolvidas pelos docentes no mbito das diferentes reas curriculares disciplinares e da rea curricular no disciplinar de Formao Cvica; Receio de experienciar situaes novas; Baixa expectativa em relao escola; Falta de apoio dos pais e baixa escolaridade dos mesmos; Meio excessivamente ruralizado; Poucos estmulos ou experincias culturais; A ausncia de hbitos de estudo e de regras e mtodos de estudo e de trabalho elementares, no obstante as aces desenvolvidas pelos docentes no mbito das vrias reas curriculares disciplinares e da rea curricular no disciplinar de Estudo Acompanhado. 23 | P g i n a

c). 2 e 3 Ciclos Quanto s situaes problemticas do corpo discente dos 2 e 3 Ciclos identifica-se: Elevado Insucesso Escolar (Lngua Portuguesa, Matemtica e Ingls), destacando-se as seguintes dificuldades: Compreenso escrita; Expresso oral e escrita; Vocabulrio especfico (de cada disciplina); Relacionao de conhecimentos; Persistncia e envolvimento no trabalho; Hbitos e mtodos de trabalho elementares; Interesse e empenho; Sentido de responsabilidade; Ausncia de normas bsicas de comportamento no meio escolar;

2. Do corpo docente

Relativamente ao corpo docente, so de referir os seguintes aspectos: Dificuldade em envolver os encarregados de educao na vida da escola; Dificuldade em responder adequadamente aos interesses dos alunos; Falta de equipamento pedaggico-didctico e informtico; Dificuldade em executar, com sucesso, actividades de diferenciao pedaggica; Falta de formao, de carcter prtico, no mbito das novas reas curriculares no disciplinares; Burocratizao crescente do papel do professor; Pouca oferta ao nvel da formao contnua; Burocratizao de procedimentos de orientao pedaggica e administrativa; Falta de locais de trabalho com condies adequadas onde os docentes possam desenvolver o seu trabalho de uma forma mais profcua. Acessibilidade limitada Sala de Informtica.

24 | P g i n a

3. Do pessoal no docente

As situaes problemticas incidem sobre os seguintes parmetros: Dificuldade em gerir conflitos; Gesto de horrios (alargamento do perodo de funcionamento dos estabelecimentos de ensino e conjugao com horrios de tarefeiras); Falta de recursos materiais; Reduzido nmero de funcionrios administrativos; Falta de formao contnua.

4. Dos pais e/ou encarregados de educao

Identificam-se como problemticas as situaes que a seguir se apresentam: Falta de motivao/ predisposio para participar na vida escolar dos educandos; Insuficiente acompanhamento/apoio nas actividades escolares dos seus educandos; Baixas habilitaes acadmicas; Envolvimento na organizao de actividades extra-curriculares (palestras, visitas de estudo, ...).

25 | P g i n a

V. OBJECTIVOS PRIORITRIOS E METAS A ATINGIR

Objectivos prioritrios Promover o sucesso educativo, apostando na melhoria da qualidade do Combater e reduzir o abandono escolar atingindo ou aproximando o mais

ensino e numa reduo da taxa de reteno em 2,5% nos prximos 4 anos; possvel dos 0%, considerando-se abandono escolar sempre que os alunos que esto sujeitos frequncia da escolaridade obrigatria, deixam de frequentar o Agrupamento sem qualquer justificao prevista na legislao; Obter um maior envolvimento/interesse dos alunos nas actividades escolares; Contribuir para a formao integral do aluno; Proporcionar a articulao dos contedos curriculares entre os vrios ciclos; Promover um constante trabalho colaborativo dentro dos conselhos de

turma, na tentativa de encontrar, para cada aluno, respostas adequadas s suas necessidades, envolvendo todos os professores na sua aplicao; Melhorar os nveis de qualidade de ensino; Maior envolvimento dos Encarregados de Educao na orientao/apoio dos Diminuir a carga burocrtica de procedimentos de orientao pedaggica; Prevenir a indisciplina e melhorar a assiduidade; Desenvolver um sentido de pertena em toda a comunidade; Divulgar a identidade e dinmica do Agrupamento; Promover uma gesto financeira rigorosa, rentabilizando os recursos

seus educandos;

existentes na escola sede.

Metas 26 | P g i n a Desenvolver o sentido de responsabilidade do aluno com o meio escolar; Promover uma educao baseada na exigncia; Desenvolver competncias lingusticas e matemticas;

Aumentar a oferta de Cursos de Educao e Formao; Criar clubes de enriquecimento curricular e/ou grupos de trabalho, Aumentar a oferta de aces de formao contnua para o corpo docente, a Motivar, por graus de empenhamento crescentes, o envolvimento dos

dinamizados pelos alunos, sobre orientao dos docentes; decorrer na Escola Sede do Agrupamento; encarregados de educao na vida da escola, apelando sua participao e responsabilidade; Aumentar a oferta e divulgao de aces de formao, palestras, cursos, ..., Dinamizar e incentivar a utilizao da Novas Tecnologias da Informao e Aumentar o horrio disponvel de utilizao da Sala de Informtica. Valorizar o mrito pessoal, pedaggico e profissional dos membros da Realizar aces de reflexo/aco sobre problemas de indisciplina; Incentivar e valorizar hbitos e mtodos de estudo; Sensibilizar os alunos para os quadros de valor e de excelncia. dirigidos para os Encarregados de Educao; Comunicao por toda a Comunidade Escolar;

comunidade escolar.

27 | P g i n a

VI. ESTRATGIAS DE ACTUAO

A nvel geral 28 | P g i n a Criao de mecanismos que favoream a aproximao dos vrios ciclos; Identificao das causas de insucesso e situaes de abandono; Orientao vocacional e profissional continuada e diferenciada; Criao de espaos de ensino orientado; Promoo de um ensino diferenciado e personalizado; Criao de condies scio-pedaggicas; Incentivo a prticas e mtodos inovadores; Estabelecimento de parcerias; Promoo da participao activa dos alunos em projectos do Agrupamento; Criao de gabinetes de apoio ao estudo nas reas disciplinares de maior Criao de espaos de reflexo sobre a actividade docente, a escola e o Dinamizao de actividades recreativas e culturais na Escola sede que sejam Valorizao do Projecto Curricular do Agrupamento e dos Projectos Criao de clubes de enriquecimento curricular; Criao e divulgao de Cursos de Educao e Formao nvel 1 e 2, Dinamizao e incentivo utilizao das Tecnologias de Informao e Incentivo partilha entre professores, alunos e responsveis; Integrao das Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC) nas Abertura da Biblioteca durante todo o perodo lectivo e comunidade escolar Criao do gabinete de apoio ao aluno; Envolvimento da comunidade educativa na identificao das situaes de

insucesso escolar; ensino; direccionadas para o Pr-escolar e o 1 Ciclo; curriculares de Turma;

direccionados para as necessidades locais; Comunicao;

actividades lectivas do 1 Ciclo; nas interrupes lectivas;

abandono e excluso dos alunos;

Criao de mediadores entre a escola e a famlia, direccionados para alunos Participao na Comisso Social Inter-freguesias do norte do Ave; Interveno personalizada junto dos pais; Promoo de actividades pais/filhos; Envolvimento dos pais de forma activa e participante; Valorizao do papel do Agrupamento O Agrupamento como centro; Envolvimento activo da Comunidade Educativa no processo de inovao Realizao de debates virados para os problemas da adolescncia; Cooperao com as Associaes de Pais na organizao de iniciativas; Identificao de reas de interesse dos alunos mais propensos a acto de Criao de uma Assembleia de Delegados e Sub-delegados de turma; Reforo de aplicao do Cdigo de Conduta; Celebrao de protocolos com entidades prestadoras de servios no mbito Realizao de aces de reflexo/aco, sobre problemas de indisciplina, Dinamizao de aces de formao dirigidas aos Pais; Apetrechamento das instalaes com materiais e equipamentos adequados Diligncia junto da autarquia para obras de manuteno e restauro nos J.I. e Apetrechamento dos J.I. e 1 Ciclo com equipamento audiovisual e Investimento nos espaos exteriores de vrios estabelecimentos; Criao de instalaes para a prtica de desporto no 1 Ciclo; Requalificao do espao fsico da Escola-Sede; Construo de uma estrutura destinada a Servios de Apoio; Aplicao de polticas de gesto que induzem uma melhoria de atitudes e Valorizao do mrito pessoal, pedaggico e profissional dos membros da Apoio e incentivo aos projectos e iniciativas apresentadas pelos membros da

em risco de insucesso ou abandono;

social;

indisciplina;

da Psicologia e Assistncia Social; junto dos conselhos de turma e directores de turma;

s novas prticas; 1 Ciclo; informtico;

comportamentos nos membros da Comunidades; comunidade escolar; comunidade escolar; 29 | P g i n a

Desburocratizao dos procedimentos administrativos e pedaggicos; Implementao da prtica de Avaliao Interna; Criao de condies para o desenvolvimento de um clima de amizade e Troca de experincias entre os diversos estabelecimentos de

so convvio entre a comunidade; ensino/instituies locais; Participao de todas as estruturas no processo de reflexo/avaliao; Nomeao de uma Comisso para prospeco e candidatura a projectos de Rentabilizao da utilizao da pgina da Internet por parte dos Encarregados Disponibilizao do endereo electrnico para a comunicao directa; Rentabilizao do Sistema Informtico de Gesto Integrada para

iniciativa externa; de Educao;

disponibilizao de mais dados aos Encarregados de Educao; Articulao vertical dos currculos dos diferentes ciclos; Envolvimento da comunidade na concertao de atitudes e valores; Promoo de aces de formao para Pessoal Docente e no Docente; Integrao dos alunos na vida activa atravs da celebrao de Definio de perfis para a atribuio de cargos e tarefas; Constituio de equipas pedaggicas que acompanhem os alunos ao longo do Dilogo directo com as estruturas educativas; Consolidao da metodologia de trabalho em comisses; Garantia permanente de funcionamento dos servios atravs da rotatividade Reconhecimento pblico da valorizao do trabalho desenvolvido pelo Reformulao do stio da escola na Internet; Aplicao de receitas de forma criteriosa; Dotar a escola sede com mais recursos, designadamente com mais quadros Dotar o Pr-escolar e o 1 Ciclo com mais recursos e apetrechar as mesmas

parcerias/protocolos;

respectivo ciclo;

de funes; pessoal;

electrnicos; com equipamento informtico.

30 | P g i n a

 Pr-Escolar Estratgias de resoluo Acreditando que a Educao Pr-Escolar marca o inicio da aprendizagem ao longo da vida, pretende-se criar ambientes que apoiem, estimulem e desafiem as crianas atravs de experincias ricas e actividades onde tenham oportunidades de comunicar, questionar, resolver problemas, debater, argumentar, ouvir e explorar o mundo. rea de Formao Pessoal e Social Explorao das regras de conduta; Partilha de vivncias individuais e de grupo; Confronto de opinies e resoluo de conflitos; Explorao de histrias que transmitam atitudes de tolerncia, compreenso e de respeito pelo outro; Construo da identidade de grupo; Convvios com a comunidade educativa; Intercmbio com as famlias; Reunies de articulao com outros ciclos; Articulao com o 1 ciclo. rea Expresso e Comunicao Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita Explorao do carcter ldico da linguagem verbal e no verbal; Explorao da linguagem expressiva e receptiva; Utilizao e leitura de livros, histrias, lengalengas, poesias e trava-lnguas; Consulta de dicionrios e registos de vocabulrio novo; Utilizao de recursos tecnolgicos e informticos como meio de expresso e comunicao; Dilogos em grande e pequeno grupo; Participao em projectos comuns; Sensibilizao da funcionalidade da escrita atravs da realizao de registos grficos/pictogramas/grafismos; Sensibilizao para outras formas de comunicao. rea da Expresso e Comunicao Domnio da Matemtica Explorao activa atravs de jogos para a descoberta das propriedades dos objectos; Resoluo de situaes problemticas do dia-a-dia; Organizao de actividades com noes espacio-temporais. 31 | P g i n a

 rea do Conhecimento do Mundo Recurso a materiais didcticos que sustentem a metodologia experimental; Realizao de experincias que decorrem de situaes do quotidiano da criana; Observao e explorao da realidade, articulando os diferentes saberes para a resoluo de situaes problemticas; Consciencializao de atitudes de respeito e preservao do meio ambiente; Organizao de Visitas de Estudo para proporcionar a descoberta.

1. Ciclo Desenvolver competncias pessoais recorrendo valorizao da experincia pessoal dos alunos, promoo do intercmbio cultural e alargamento de horizontes, aumentando expectativas pessoais; Desenvolver competncias sociais recorrendo a actividades para o desenvolvimento pleno da cidadania, proporcionando maior contacto com outros; Desenvolver competncias lingusticas recorrendo a: - Leitura e audio de histrias (promovendo o enriquecimento do vocabulrio e desenvolvendo a criatividade e imaginao); - Exerccios de escrita criativa; - Apresentao oral de temas previamente preparados pelos professores ou colegas; - Exerccios caligrficos, recorrendo obrigatoriamente ao caderno de duas linhas no 1 ano; - Exerccios ortogrficos; - Exerccios de memorizao; Desenvolver competncias matemticas recorrendo a: - Resoluo de problemas de tipologia diversificada; - Utilizao de algoritmos para a resoluo de operaes matemticas aplicadas a situaes diversificadas; - Recurso a jogos lgico-matemticos (quebra-cabeas, tangram, ouri, origami, barras de cuisenair, calculadores multibsicos, MAB); Desenvolver competncias cientficas recorrendo a: - Exerccios de observao orientada e intencionalizada; - Pesquisa orientada recorrendo a fontes diversificadas (livros, CD-Rom, DVD, Internet, enciclopdias); - Experimentao e experienciao em situaes monitorizadas; 32 | P g i n a

 Competncias artsticas e fsico-motoras recorrendo a: - Variadas tcnicas de expresso plstica; - Dramatizaes; - Entoao de canes com ou sem instrumentos; - Jogos colectivos (promovendo o trabalho de pares e desenvolvendo o conhecimento e aplicao de regras e esprito de equipa, simultaneamente promovendo um desenvolvimento fsico e emocional saudvel); Assistncia de espectculos de ordem variada (dana, teatro, concertos, ); Equipar mais e melhor as escolas do 1 ciclo; Promover aces de formao de carcter prtico, relativas a situaes de aprendizagem; Aces de Formao dirigidas temtica da gesto de conflitos; Definio de horrios segundo critrios de funcionalidade; Melhor gesto das verbas e recursos para as escolas do 1. ciclo; Gerir, conscienciosamente, tempos de solicitao do envolvimento parental.

2. e 3. Ciclos a). Gerais Solicitar um maior envolvimento dos Encarregados de Educao na vida escolar dos seus educandos, designadamente: demonstrar-lhes interesse pelo trabalho por eles desenvolvido; incutir-lhes o sentido da responsabilidade; encoraj-los para o cumprimento dos deveres da escola; incentiv-los para a apresentao de dvidas ao professor. Sensibilizar os alunos para a importncia de um estudo contnuo e de uma maior concentrao ao longo de todas as aulas, bem como para a apresentao de dvidas. Incentivar e valorizar os hbitos de estudo e desenvolver mtodos de trabalho elementares. Responsabilizar os alunos pela adopo de uma postura cvica durante as actividades escolares. Valorizar o empenho dos alunos nas actividades propostas. Consolidar/desenvolver as competncias especficas de cada rea curricular. Fomentar o gosto por uma actualizao constante dos seus conhecimentos. 33 | P g i n a

 Proporcionar situaes de utilizao das novas tcnicas de informao e comunicao. Manter o desdobramento das turmas nas disciplinas de Cincias Naturais e Cincias Fsico-Qumicas. Criar gabinetes de apoio ao estudo nas reas disciplinares de maior insucesso escolar. Abrir a biblioteca durante todo o perodo lectivo. Criar uma assembleia de Delegados e Subdelegados de Turma.

b). Especficas Lngua Portuguesa Responsabilizar e exigir aos alunos que concretizem as tarefas de aula e cumpram as regras de trabalho, tendo o professor uma atitude orientadora; Implicar os alunos na organizao de actividades; Utilizar manuais de referncia na sala de aula (gramtica, dicionrio, pronturio, entre outros); Diversificar textos (literrios e no literrios); Fomentar a leitura individual, em pares ou em grupo que vise a resoluo de problemas; Proporcionar momentos de leitura na sala de aula; Desenvolver, com maior frequncia, a expresso escrita, obrigando os alunos a esboar e estruturar as suas ideias; Aplicar exerccios de pontuao de textos; Proporcionar exerccios de enriquecimento vocabular; Reforar o treino de actividades/exerccios de funcionamento da lngua. Matemtica Desenvolver o raciocnio matemtico, atravs de exerccios/problemas adequados. Reforar a realizao, em grupo, de tarefas/actividades de explorao. Consolidar/desenvolver as competncias especficas da disciplina. Responsabilizar os alunos pela organizao dos seus trabalhos escolares. Fomentar o gosto por uma actualizao constante dos seus conhecimentos. Proporcionar situaes de utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao e, sempre que possvel, utilizar jogos didcticos e de estratgia. 34 | P g i n a

VII. PROPOSTAS DE FORMAO

Terminologia Lingustica dos Ensino Bsico e Secundrio Novo Programa de Lngua Portuguesa Metodologias de trabalho para alunos perturbadores ou com dificuldades diagnosticadas Dislexia, discalculia, disgrafia estratgias de trabalho na sala de aula Inovao Curricular (Teoria e prtica) Ensino Experimental das Cincias A Histria e a Geografia no 1 ciclo Superviso pedaggica A utilizao das TIC no processo de ensino-aprendizagem Quadros interactivos A utilizao da Plataforma Moodle A avaliao do desempenho dos alunos Educao ambiental A implementao dos novos programas da matemtica do ensino bsico (1, 3, 5 e 7 anos) Desenvolvimento de modalidades de articulao com as famlias dos alunos, visando suscitar promoo de leitura em famlia Promoo da leitura no mbito do Plano Nacional de Leitura Estimulao da Linguagem na Educao de Infncia A Biblioteca Escolar leitura e literacia nos Jardins de Infncia e 1 Ciclo A matemtica na educao de Infncia 35 | P g i n a

 As Cincias na educao de Infncia experimentar para aprender Gesto de conflitos desenvolvimento de competncias sociais/interpessoais Sensibilizao para prticas de uma alimentao saudvel. O Autismo Planificao na rea das competncias para os Cursos CEF Didctica da Geografia Utilizao das TIC para criao de Jogos Digitais Educao dos afectos e para os afectos A importncia do Patrimnio Cultural na Histria Local Utilizao da WEB como fonte de desenvolvimento da oralidade Construo do Projecto Curricular de Turma

36 | P g i n a

VIII. FORMAS E MOMENTOS DE AVALIAO

No incio do ano ser criada uma equipe no mbito do Conselho Geral que no final de cada ano apresentar um relatrio que ser apreciado no Conselho Pedaggico e no Conselho Geral. No final da vigncia deste Projecto, a mesma equipe far uma avaliao do mesmo que, depois de apreciado no Conselho Pedaggico, ser remetido para o Conselho Geral, para aprovao. A constituio desta equipe da responsabilidade do Conselho Geral. Caso o Conselho considere pertinente, podero integrar a equipe trs elementos do Conselho Pedaggico. Sero utilizados como instrumentos para avaliao os seguintes: Plano Anual de Actividades Projecto Curricular de Agrupamento Realizao de questionrios ao longo do ano lectivo; Avaliaes de final de perodo; Exames Nacionais no final do ano lectivo; Provas de Aferio no 3. perodo; Apreciao do relatrio final das actividades e projectos.

37 | P g i n a