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ENSINO DE GEOGRAFIA: CONSIDERAES A PARTIR DO ESTGIO DE OBSERVAO NOS ENSINOS FUNDAMENTAL E MDIO1

Samuel Ferreira da Fonseca Cursando Geografia pela Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes samuelsig@ymail.com Gustavo Lino Mendona Cursando Geografia pela Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes gustavolino1886@yahoo.com.br Danniella Carvalho dos Santos Cursando Geografia pela Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes danniellacarvalho@gmail.com Vanderlete Ferreira Cardoso Cursando Geografia pela Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes vanderletecardoso@hotmail.com

RESUMO O processo de ensino e aprendizagem de Geografia tem sido alvo de vrios embates dentro e fora das universidades, pois, os conhecimentos a respeito dos territrios so instrumentos acurados de gesto. Consequentemente, esse tema tem percorrido tempos de reformulaes diversas, produzindo entre os autores, um consenso que se resume na urgncia de inovao quanto forma de ensina e aprender Geografia. Nesse sentido, este trabalho apresenta o resultado da experincia adquirida no estgio de observao realizado na disciplina Estgio Curricular Supervisionado. Ocorrido no perodo do segundo semestre de 2011 e no primeiro de 2012, na Escola Estadual Jos Maria Pereira em Buritizeiro/MG. A metodologia correspondeu aplicao de questionrios, reviso bibliogrfica em Vesentini, (1992, 2004), Braga e Santos, (2010), Pandin, (2006) e Couto, (2005) os quais apresentam a importncia do estgio para a formao do professor e a apropriao do uso de oficinas pedaggicas como recurso didtico no ensino de Geografia. Realizou-se a aplicao de uma oficina pedaggica na qual observamos a importncia de dinamizao das aulas. Como resultado notou se a importncia da experincia do Estgio Curricular Supervisionado de Observao o qual pode contribuir de forma a gerar um novo olhar a respeito da sala de aula e do relacionamento entre docente e discente nas referidas sries. Percebeu-se ainda o nvel de envolvimento dos alunos na sala de aula e na oficina pedaggica, notando o impacto significativo quanto ao uso de recursos pedaggicos diversificados.

Resultado de Pesquisa

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Palavras-chave: Ensino de Geografia, Estgio Curricular Supervisionado, Oficina Pedaggica INTRODUO

O processo de ensino e aprendizagem de geografia, assim como a importncia do estgio curricular na formao de professores tem sido assunto amplamente discutido em vrias esferas e com objetivos distintos. Criam-se vrios modelos e mtodos visando alcanar os resultados que sejam satisfatrios para a minoria dominante, embotando, muitas das vezes, em pressupostos que visam legitimar o domnio e mascarar a verdadeira funo da aprendizagem, que seria produzir criticidade nos discentes tornando-os mais conscientes. Entretanto, acreditamos que as aulas enfadonhas e monologadas em geografia j no so capazes de atrair esse pblico, (ou clientela) cada dia mais informatizado. Fator que exige do docente ou candidato docncia uma postura dinmica e politizada, sobretudo, atualizada e tica, comprometendo-se em desenvolver maneiras de transmitir saberes e princpios fundamentais para internalizar os conceitos dessa rea do conhecimento. De acordo com Maciel et al, (2008) para melhor desempenho da aprendizagem dos alunos o professor dever esta sempre apto a mudanas de paradigmas. Buscando, quando necessrio, alternativas que possibilitem envolver os alunos de forma agradvel. Nessa direo, as dinmicas em sala de aula so ferramentas de apoio devido a sua flexibilidade e capacidade de envolver o educando ao ponto de reduzir as distancias entre contedo terico e prtica nas diversas atividades relacionadas geografia enquanto cincia de sntese. Mediante os pressupostos elencados, o presente trabalho a sntese das atividades desenvolvidas durante duas etapas do estgio curricular supervisionado, ocorrido no perodo do segundo semestre de 2011 e no primeiro de 2012, na Escola Estadual Jos Maria Pereira em Buritizeiro/MG. Um dos objetivos fundamentais do trabalho diz respeito anlise da escola campo de estudo, retratando a realidade da mesma.

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Entretanto, o foco do trabalho est centralizado na abordagem na forma de ensinar e aprender geografia no ensino fundamental e mdio incluindo a anlise de oficina pedaggica aplicada pelos acadmicos/estagirios durante a segunda etapa do estgio. Como metodologia utilizou-se: reviso bibliogrfica em peridicos, livros e artigos relacionados ao tema; estudo documental no qual foram levantados dados a respeito do funcionamento da escola com diversos dados quantitativos e, por ltimo realizou-se a aplicao de oficina pedaggica enfatizando a orientao espacial e noes bsicas de cartografia escolar. Para melhor compreenso da temtica, o trabalho foi dividido em dois momentos: no primeiro relatamos a experincia do estgio curricular supervisionado e algumas observaes expostas pelos dicentes e, no segundo apresentamos os resultados da aplicao da oficina pedaggica com nfase nos princpios cartogrficos.

CARACTERIZAO DA REA DE ESTUDO

A abordagem da referida escola requer compreenso de sua dinmica organizacional e de funcionamento, portanto, a mesma tem suas aulas nos turnos: matutino, vespertino e noturno. A escola estadual Prefeito Jos Maria Pereira est localizada em uma rea perifrica de Buritizeiro /MG, na Rua Santa Catarina, nmero 74 Bairro Belo Horizonte. Nesta esto matriculados 549 alunos nos nveis fundamental e mdio como representado no grfico 1.

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Alunos Matriculados na Escola Jos Maria Pereira

21%

Ensino fundamental Ensino Mdio

79%

Grfico 1: Distribuio dos alunos Matriculados na escola Jos M Pereira Fonte: E. E. Jos Maria Pereira, 2011

O grfico 2, apresenta o quadro de funcionrios, os quais totalizam 52. Estes encontram se distribudos em: setor administrativo, equipe pedaggica, servios gerais e corpo docente.

Distribuio do Quadro de Funcionrios da E. E. Jos Maria Pereira

6% 21%

15%

Setor Administrativo Corpo Docente Servios Gerais Equipe Pedaggica

58%

Grfico 2: Quadro de Funcionrios da escola campo de estudo

Fonte: E. E. Jos Maria Pereira, 2011

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A avaliao dos conhecimentos dos alunos ocorre na referida escola por meio do sistema de conceitos e notas, definindo, dessa forma, uma maneira de visualizar a aprendizagem dos educandos. A escola procura estabelecer vnculo com a comunidade atravs da construo de projetos pedaggicos como Feira Cultural; Semana da Conscincia Negra e Festival de Poesia. A mesma tambm estabelece grupos de estudo visando melhor desempenho e aprendizagem dos educandos. A seguir apresentamos o espao da escola mencionada.

Figura 1: Espao interno da escola E. Prefeito Jos Maria Pereira Fonte: FONSECA, S. F. Pesquisa de campo, Outubro/ 2011

Com se percebe na fotografia mencionada, a infra-estrutura da escola pesquisada ampla e oferece aos alunos espao suficiente para o bom desenvolvimento de atividades recreativas. Portanto, percebemos a necessidade de uma utilizao desse espao para a dinamizao das aulas. Notamos na rea estudada ampla comodidade no que diz respeito aos espaos escolares, essa possui uma Quadra coberta e ainda Sala de informtica onde raramente so realizadas algumas aulas, inclusive de Geografia.

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PROPOSTAS E ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

Propostas Como mencionado, expor as experincias adquiridas durante o perodo de estgio supervisionado enfatizando dois eixos principais. O primeiro voltado para a concepo dos alunos mediante o uso do livro didtico em sala de aula e a importncia de se estudar geografia. No qual percebemos a importncia de variar as atividades geogrficas em sala de aula. No entanto, cabe ressaltar que o ambiente escolar brasileiro carece de algumas adaptaes que possibilitaro, a nosso ver, o desenvolvimento dos trabalhos realizados pelos docentes. Dentre as adaptaes, inferimos a questo do nmero de alunos por sala e ampliao dos recursos tecnolgicos. No que diz respeito s oficinas pedaggicas direcionadas a orientao espacial utilizando-se da cartografia, a proposta foi conduzir os alunos a assimilar as formas de orientao bsicas atravs da direo do sol. Nesse momento, os alunos foram conduzidos ao prdio do Campus da Unimontes em Pirapora-MG, onde foram desenvolvidas as atividades.

Internalizao dos conceitos na observao O primeiro momento foi direcionado para a observao nas sries finais do ensino fundamental. No entanto, realizou-se aplicao de questionrio semi-estruturado para os alunos da escola-campo do estgio. Assim sendo, a observao enquanto prtica necessria para a formao docente auxiliou na forma de visualizar o mundo do professor, porm, com um olhar ainda distante da realidade cotidiana. Uma vez que, no estgio curricular que so trabalhadas as condicionantes da identidade do futuro docente, (Pimenta e Lima, 2008) procuramos utilizar esse momento de forma agradvel e empreendedora, estando sempre atentos aos mnimos detalhes percebidos enquanto meros observadores. Posteriormente, passamos a refletir a respeito do estgio de observao e discutir sobre as diversas experincias adquiridas.

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Caminhando na mesma perspectiva de Braga e Santos, (2010) os quais constatam a importncia da reflexo, do registro e da socializao das experincias vivenciadas no estgio supervisionado. Assim, o vnculo com o ambiente escolar foi se fortalecendo, pois, a cada reflexo estabelecida, passamos a enxergar as carncias, necessidades e o potencial da escola-campo do estgio. Outros momentos relevantes foram os eventos realizados pela escola os quais permitiram um envolvimento maior e mais abrangente. Enfim, o conhecimento do a respeito do lcus de trabalho foi, a nosso ver, fundamental, pois, em todas as suas formas e manifestaes, percebemos como funciona o relacionamento entre professoraluno, professor-professor e professor-direo da escola.

Oficina de cartografia: conceitos, aplicaes e ensino Conhecer os pontos cardeais e colaterais, compreender conceitos de latitude e longitude, coordenadas UTM (Universal Transversa da Mercator), Geide, Elipside, Datum, escala, dentre outros conceitos so necessidades bsicas para que o aluno tenha um bom senso geogrfico. Para tanto, o docente que pretende trabalhar esses conceitos no ensino mdio ter que enfrentar alguns desafios, dentre os quais citamos a realizao de oficinas, maquetes e demais atividades que permita ao discente o contato com algo que possa reduzir a abstrao desses conceitos. Uma vez que, a Cartografia pode ser entendida como a cincia, arte e tcnica de conceber, levantar, redigir e divulgar os mapas (Joly, 1990). Entretanto, vem ocorrendo srias mudanas no saber cartogrfico, principalmente aps a dcada de 1970, quando introduziram as tecnologias computacionais nessa cincia, permitindo, dessa forma, dinamizar no s a Cartografia, mas tambm os seus conceitos. Fatores como este tornam inviveis o ensino dessa disciplina de forma esttica. Hoje, a mesma requer uma postura atualizada e verstil do docente. Nesse sentido, a aplicao de oficinas pedaggicas para aperfeioar o aprendizado dos alunos tem sido ferramenta imprescindvel no processo de ensino aprendizagem, agindo tambm como meio de interao entre educandos e educadores. Pois, essa possibilita o desenvolvimento do discente gerando uma postura de maior

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responsabilidade. Permitindo a construo do conhecimento e no uma simplria memorizao de contedos. Conforme Pandin, (2006, p. 10) ... os contedos relacionados Cartografia so fundamentais desde as primeiras etapas do ensino, uma vez que este prioriza as diferentes formas de representao do espao geogrfico. Assim sendo, fundamental o professor elaborar maneiras diferenciadas para tratar o referido assunto. De acordo com Maciel et al, (2008) para melhor desempenho da aprendizagem dos alunos o professor dever esta sempre apto a mudanas de paradigmas. Buscando, quando necessrio, alternativas que possibilitem envolver os alunos de forma agradvel. Nessa direo, as oficinas so ferramentas de apoio devido a sua flexibilidade e capacidade de envolver o educando ao ponto de reduzir as distancias entre contedo terico e prtica em Cartografia.

RESULTADOS ALCANADOS Dentre os resultados relevantes, destacamos o amadurecimento mediante o estgio supervisionado, anlise das formas com que os discentes assimilam os contedos expostos durante as aulas e no segundo momento a construo de rosa dos ventos pelos alunos que participaram da oficina pedaggica. Dentre as expectativas do primeiro momento destacamos as falas dos discentes que mostraram assimilar a importncia dos contedos geogrficos para o dia-a-dia. Dessa forma, podemos analisar na fala dos alunos A, B, e C, respectivamente, quanto a questo da interao entre a Geografia e o cotidiano ... a geografia est presente no dia-a-dia porque fala sobre o mundo, a natureza e nosso cotidiano... ... contribui sim, porque estamos sempre falando de alguma coisa relacionada Geografia... ... contribui porque vemos coisas que aprendemos ao andar na cidade... [sic] (entrevistados 08, Outubro/2011)

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Uma vez que os mesmos ao serem questionados sobre o uso do livro didtico aferiram que este contribui de maneira fundamental, todavia devemos considerar a falta de maturidade dos educandos quanto ao mtodo de uso deste recurso. Nas falas dos entrevistados, notamos que estes gostam do livro didtico, como podemos ver abaixo. ... no livro aprendemos como preservar o meio ambiente... (aluno A). ... gostamos porque no livro est o que precisamos aprender... (aluno B). ... o livro contribui porque ensina sobre o nosso pas... (aluno C).

Nesse prisma, notamos a interao dos alunos com o livro didtico de forma a manter um vnculo de aprendizagem disposta em seu dia-a-dia na escola.

Oficina pedaggica A oficina pedaggica foi intitulada da seguinte forma: Localizao Espacial por meio da Cartografia e teve como foco a interao entre os monitores e os alunos. A seguir apresentado um mapa criado pelos alunos na primeira parte da oficina, aps alguns esclarecimentos sobre a Cartografia.

Figura 02: Mapa de Localizao de Pirapora MG Fonte: Resultados da Oficina Pedaggica

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O mapa de localizao de Pirapora foi elaborado por um grupo de trs alunos. Neste percebemos a internalizao instantnea dos conceitos apresentados na oficina. Na poro superior esquerda do mapa notamos uma rosa dos ventos com pontos cardeais. Notamos a internalizao de conceitos complexos como sistema de projeo, escala, ttulo e orientao (circulados na figura). Para Joly, (1990) h uma grande defasagem a respeito dos conhecimentos cartogrficos desde as sries iniciais, pois no se aprende a fazer mapas como se aprende a ler e escrever. Nesse sentido, a oficina pde aproximar os alunos da cartografia de forma a conduz-los a prtica imediata da construo e interpretao de mapas. Na figura 03, apresentada uma representao do Globo Terrestre, criada pelos alunos durante a oficina.

Figura 03: Globo Simplificado com Coordenadas Geogrficas Fonte: Resultados da Oficina Pedaggica Acima percebemos os resultados preliminares da oficina, onde os alunos criaram um mapa representando todo o Globo Terrestre, incluindo o meridiano de Greenwich (0 de longitude) e a linha do Equador (0 de latitude). Nota-se ainda a localizao de Minas Gerais e de Pirapora, na concepo espacial dos alunos. Nessa

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figura ocorreu ambiguidade novamente na orientao, como percebemos por meio das setas acima. No segundo momento da oficina foi realizada uma prtica de orientao tendo por referencia o sol. Nessa atividade os alunos foram divididos em trs grupos onde realizaram as seguintes tarefas: recorte de uma figura do sol em uma cartolina amarela e de quatro setas para servirem de pontos cardeais. Os sis foram colados na parede e no teto da sala por um dos monitores da oficina o qual dirigiu essa etapa do trabalho. Na sequncia foram escolhidos aleatoriamente alunos para apontarem com o brao direito para a direo leste, (figura 04) permitindo gerar certo senso de orientao a partir da localidade em que ocorreu a oficina.

Figura 04: Alunas apontam para o trajeto do sol durante o dia Foto: FONSECA, S. F. 2012 Nota se as duas alunas em p procurando a direo Leste, (nascente) dentro da sala de aula. Essa atividade ocorreu s 9h25min da manh, fator que gerou algumas dificuldades para os alunos encontrarem a direo pretendida. Conforme Ramos, (2005) a cartografia foi, em seus primrdios, interativa, permeando por um perodo de estagnao e retornando a interatividade. Por esse ngulo, a oficina pedaggica permite estimular a interatividade entre o discente e o contedo ministrado, e, construir um dilogo mais acessvel entre professor e aluno. O ambiente

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descontrado e a dinamicidade das oficinas diferenciam em muito essas das aulas ministradas de forma habitual. Uma vez que no podemos atuar no ambiente escolar somente com oficinas, dinmicas e atividades ldicas, acreditamos que essas precisam ocorrer com maior frequencia nas escolas de forma a diversificar a maneira de construir o conhecimento pautando o na interao. O resultado final da atividade de orientao tendo por referencia o sol apresentado na figura 05, abaixo. Onde foi construda uma Rosa dos Ventos com os pontos cardeais e posteriormente foram inseridos os colaterais.

Figura 05: Rosa dos Ventos no piso da sala onde ocorreu a oficina Foto: FONSECA, S. F. 2012 Percebe-se as setas orientadas inseridas pelos alunos no piso da sala. Essas foram fixadas seguindo os procedimentos anteriores onde as direes foram confirmadas de acordo com a posio do sol durante o horrio da oficina, quando os alunos selecionados posicionaram os seus braos direitos para leste. Dessa forma, os mesmos encontraram os demais pontos cardeais e colaterais respectivamente.

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CONCLUSES Em suma, os resultados principais das duas etapas do trabalho foram: amadurecimento enquanto estagirio em geografia possibilitando enxergar a aproximao dos contedos geogrficos ministrados com a realidade dos discentes. No primeiro momento notamos que grade parte dos educandos entrevistados demonstraram gostar da Geografia, mas, sempre ressaltando a carncia de atividades diversificadas que facilitem o aprendizado. Portanto, reiteramos em nossa fala a necessidade de aliar teoria e prtica aos contedos Geogrficos, enfatizando as aplicaes desses conhecimentos no cotidiano dos alunos. No segundo momento percebeu-se o envolvimento e interesse dos alunos quanto a Cartografia; a produo de um mapa manuscrito por grupo com trs alunos cada; construo de Rosa dos Ventos na sala da oficina e a realizao de experincia de orientao pelo sol. Nessas atividades a interao entre docente e discente ocorreu de forma agradvel e dinmica, fatores que facilitaram o trabalho. Nesse sentido, sugere-se a realizao de atividades correlatas no decorrer do ano letivo com outras disciplinas, de forma que a interao seja uma constante cada vez mais ampla e consistente nos estabelecimentos de ensino. Portanto, esse trabalho fica justificado na necessidade de ampliar os saberes na rea cartogrfica e na forma de transmitir esse saber, expondo as oficinas pedaggicas como possibilidades. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRAGA, M. C. B.; SANTOS, F. A. O futuro professor de Geografia no estgio: contribuies de uma prtica embasada na pesquisa. IN__IV Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade. 22 a 24 de setembro, 2010. Laranjeiras/SE Brasil. Anais... CALLAI, Helena Copette. Estudar o lugar para compreender o mundo. In: Ensino de Geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2003. FIALHO, Daniela Marzola. 2010. Cidades Visveis: para uma histria da cartografia como documento da identidade urbana. Universidade Federal do Rio Grande do sul. (Doutorado em Histria) Porto Alegre. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios a prtica educativa. Papirus. So Paulo. 1996

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