Algumas vises crticas da educao no sculo XX Antonino Condorelli Uma importante contribuio para uma teoria crtica da educao

foi a dos socilogos franceses Claude Baudelot e Roger Establet, que no comeo da dcada de 1970 estudaram o sistema escolar de seu pas e desconstruram a idia, ento dominante no discurso poltico da Frana e de diversos pases da Europa, da existncia de uma escola nica. Segundo eles, existiam na verdade duas redes escolares, que denominaram, respectivamente, de secundria-superior, reservada s crianas da classe dominante, e de primria-profissional, destinada s das classes dominadas. Na primeira, que visava preparar para o ensino superior, eram cultivadas a abstrao e a conceituao, enquanto na segunda predominavam noes ligadas ao cotidiano e atividades prticas. Segundo Baudelot e Establet, essa diviso refletia a entre teoria e prtica prpria da concepo burguesa do conhecimento. O que justificava ideologicamente a situao descrita pelos dois socilogos, em sua anlise, era a idia de diferena entre os dons naturais, que encontrava seu auge nos critrios definidos para a determinao do quociente de inteligncia (QI), cujos valores sempre resultavam superiores entre as crianas da classe dominante. Essas mscaras ideolgicas visavam apresentar como biologicamente determinadas diferenas na capacidade de aprendizagem dos alunos que, na verdade, radicavam nos diferentes ambientes sociais de origem que proporcionavam diferentes estmulos cognitivos e nos diferentes tipos de ensino que eram ofertados para eles. Um dos referenciais tericos mais relevantes do pensamento pedaggico crtico a Escola de Frankfurt (Alemanha), uma escola interdisciplinar de cientistas sociais de inspirao neomarxista (cujas vises divergiam do marxismo clssico, que concebiam como repetidor acrtico de uma parte bem restrita do vasto pensamento do filsofo alemo), alguns dos quais refletiram sobre a educao. As contribuies pedaggicas mais significativas da Escola de Frankfurt foram as de Walter Benjamin, que produziu obras relevantes em diversos mbitos da reflexo terica e pensou sobre a educao em um de seus livros. Benjamin criticou o ensino universitrio alegando que privilegiava a informao em detrimento da formao, isto , a transmisso de noes e a capacitao para o trabalho ao invs da preocupao com o sujeito em sua totalidade e, simultaneamente, sua individualidade. Segundo o pensador, o ensino superior incentivava o esprito burocrtico do dever, a aceitao acrtica do saber institudo e do modelo social dominante, ao invs de incentivar o esprito de pesquisa, a inquietao pela busca de novas respostas, de possibilidades alternativas. Benjamin tambm criticou a perspectiva adultocentrista na qual, em sua opinio, se baseava a educao, apontando como exemplo a escassa valorizao da ilustrao nos livros infantis, e ressaltou a importncia dos jogos que despertassem a intuio. Um outro representante de destaque do pensamento pedaggico crtico foi o socilogo ingls Basil Bernstein, que estudou as relaes entre linguagem e relaes sociais procurando compreender as ligaes entre as estruturas de poder, a construo de significados sobre a realidade e a formao da conscincia. Como a corrente crtica francesa, ele sustentava que a educao reproduzia culturalmente as relaes sociais de classe, pois em sua viso a maneira pela qual a sociedade selecionava, organizava, transmitia e avaliava o conhecimento que considerava relevante para o processo educativo refletia tanto a distribuio do poder como os mecanismos estabelecidos de controle social.

J o norte-americano Henry Giroux, partindo da teoria crtica da sociedade desenvolvida pela Escola de Frankfurt, formulou uma crtica ao pensamento crtico que, em sua percepo, propunha uma viso social e educacional em que o ciclo dominao-reproduo parecia indestrutvel. Por isso, props uma superao das teorias da reproduo que considerasse as dimenses do conflito e da contradio social, presentes tambm no ambiente escolar. A partir dos conceitos de conflito e de resistncia, props uma pedagogia radical de inspirao neomarxista que redimensionava o poder da cultura dominante nas relaes escolares e concebia o ambiente educacional como um espao complexo, mltiplo e contraditrio onde se travava um confronto dialtico entre vises, interesses e objetivos diferentes.