Guia Didtico do Professor

Programa

Conversa Peridica
Corroso

Pilhas e Baterias Qumica 3 Srie | Ensino Mdio

CONTEDOS DIGITAIS MULTIMDIA

Contedos Digitais Multimdia | Guia Didtico do Professor

Coordenao Didtico-Pedaggica Stella M. Peixoto de Azevedo Pedrosa Redao Alessandra Muylaert Archer Tito Tortori Reviso Alessandra Muylaert Archer Projeto Grfico Eduardo Dantas Diagramao Isabela La Croix Reviso Tcnica Nadia Suzana Henriques Schneider Objetivo geral: Associar o processo de corroso com a formao de pilhas galvnicas, relacionando-o com a troca de eltrons entre materiais e o processo de oxidao.

Produo Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro Realizao Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao Ministrio da Cincia e Tecnologia Ministrio da Educao

Objetivos especficos: Definir corroso; Identificar a ao da maresia no processo de acelerao da corroso;

Vdeo (Audiovisual) Programa: Conversa Peridica Episdio: Corroso Durao: 10 minutos rea de aprendizagem: Qumica Contedo: Pilhas e Baterias Conceitos envolvidos: corroso galvnica, eletrlitos, eletrodos de sacrifcio, ferrugem, metais de sacrifcio, metais nobres, nitrato de prata, oxidao, pilha, potencial eletroqumico, reao de oxirreduo, soluo eletroltica. Pblico-alvo: 3 srie do Ensino Mdio

Associar a corroso galvnica com as reaes de oxirreduo; Explicar a utilidade dos metais de sacrifcio; Caracterizar metais nobres, como o ouro e a platina.

Pr-requisitos: No h pr-requisitos.

Tempo previsto para a atividade: Consideramos que uma aula (45 a 50 minutos cada) ser suficiente para o desenvolvimento das atividades propostas.

A srie de programas Conversa Peridica apresentada na forma de diversas entrevistas com especialistas nas reas dos contedos abordados. Aproveitando o clima descontrado e informal de um programa de entrevistas, os temas so apresentados e explorados com a colaborao de um entrevistador. O programa tem o objetivo de trazer aspectos dos contedos para o debate na forma de interaes entre o conhecimento terico do entrevistado e o senso comum do pblico leigo, representado pelos questionamentos do entrevistador e pelo pblico presente no quadro O Povo Pergunta. O programa Conversa Peridica possui um formato ldico, que contribui para despertar o interesse dos alunos. Procure estimular ao mximo a participao deles, relacionando o contedo ao dia-a-dia. Permita-se deter e retornar a projeo do vdeo para rever alguns trechos interessantes, polmicos e de estmulo aos alunos para dinamizar o debate. Lembre que a interao dos alunos fundamental, portanto, deixe que eles, ordenadamente, questionem, levantem hipteses e usem seus conhecimentos prvios para comentar e questionar. Lembre-se que os vdeos podem ser utilizados antes, durante ou mesmo aps a apresentao dos contedos envolvidos. Informe sempre o tema aos alunos previamente, o tempo de durao e o contexto do episdio. O vdeo pode ser usado como um recurso de sensibilizao para o tema, antes das aulas; como um exerccio de identificao dos contedos-chaves junto com a abordagem do assunto ou mesmo como uma atividade de avaliao ou reviso dos contedos desenvolvidos. Caber a voc, professor, us-los

como uma estratgia didtica adequada ao planejamento e alinhada com o interesse e a curiosidade dos alunos. Verifique com antecedncia a disponibilidade de todos os aparelhos (DVD, TV ou projetor de multimdia) necessrios para a exibio do vdeo.

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Introduo

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dica!
Pense na possibilidade de sugerir para os alunos a leitura do artigo Oxidao de Metais, de PALMA, Maria Helena Cunha e TIERA, Vera Aparecida de Oliveira, disponvel em: http:// qnesc.sbq.org.br/online/ qnesc18/A12.PDF

1.

Desenvolvimento
O episdio em questo aborda o subtema corroso, dentro da temtica Pilhas e Baterias. Vale lembrar que, em tese, os alunos do Ensino Mdio j possuem a capacidade potencial de usar o raciocnio abstrato, porque estariam na fase do pensamento operacional formal. Contudo, importante ter em mente que os alunos, para pensarem cientificamente, precisam exercitar a capacidade de criar hipteses, analisar a influncia de variveis, questionar concluses e defender ideias. Por isso, importante usar recursos didticos, como as animaes presentes no vdeo, que possam apoiar a compreenso dos aspectos mais abstratos dos contedos. Retome os conceitos-chaves e permita que os alunos participem ativamente de um debate expondo suas percepes. Desse modo, iro desvelar os conhecimentos prvios presentes em seus modelos mentais. Esses saberes espontneos so o caminho para entender as dvidas e definir o nvel de aprofundamento das explicaes. Esse guia traz sugestes, informaes e atividades, a fim de possibilitar uma ampliao do uso pedaggico do vdeo. Cada planejamento adotar um olhar e um trajeto curricular prprio, fruto das opes de cada professor. Boa leitura e bom planejamento da sua vdeo-aula!

Oxidao ... a reao de oxidao um termo geral; a oxidao significa perda de eltrons e ferrugem a oxidao do ferro. Entrevistada
Antes de iniciar a aula sobre oxidao seria adequado perguntar aos alunos o que eles entendem por ferrugem. Aps escut-los, lembre-lhes que oxidao e ferrugem so coisas semelhantes. Explique que a reao de oxidao um termo geral, que significa perda de eltrons. Essa perda acontece pela ao do oxignio, do ar ou da gua. Lembre-lhes que a ferrugem a oxidao do ferro pelo oxignio do ar ou da gua tambm. Questione o processo de oxidao em outros metais, como o cobre e a prata. A oxidao explica porque objetos de prata escurecem e porque bijuterias de cobre podem deixar a pele esverdeada, devido ao azinhavre (vulgarmente conhecido como zinabre). Pergunte tambm se eles j repararam no escurecimento das frutas, quando a gente come um pedao e a deixa de lado. Esclarea que isso ocorre porque as frutas tambm se oxidam pela ao do oxignio.

Realmente pilhas e baterias tem a ver... tambm ocorre reao de oxidao e reduo. Nas pilhas existem dois eletrodos metlicos que vo passando a corrente eltrica. Entrevistado
Explique para a turma que, nas pilhas e baterias, a reao qumica que produz a eletricidade uma reao de oxidao e reduo, tambm chamada de oxirreduo. Na pilha, existem dois eletrodos metlicos por onde a corrente eltrica passa. bom esclarecer para a turma o fato de que a oxidao no apenas uma reao com o oxignio, mas uma reao na qual h perda de eltrons e, por isso, pode envolver outros elementos alm do oxignio. sempre interessante ressaltar os aspectos da histria da Qumica para ajudar a contextualizar os conceitos qumicos para os alunos. Informe que, na virada do sculo XVIII, o fsico italiano Alessandro Volta, estudando os fenmenos galvnicos (descobertos durante a dissecao de uma r por Luigi Galvani), desenvolveu a pilha capaz de gerar eletricidade, que ficou conhecida como pilha de Volta ou pilha voltaica. Nessa primeira pilha, Volta empilhou discos de zinco e de prata alternadamente, separando-os com pedaos de papel mata-borro umedecidos com solues salinas (sal de cozinha, ou seja, cloreto de sdio). Informe aos alunos que essas solues chamadas de eletrlitos, isto , eletrolticas, so condutoras da corrente eltrica porque so capazes de conduzir ons. Explique que Volta observou que era possvel acender uma lmpada ligando a ela os polos da pilha de discos de zinco e prata. Desse modo, Volta concluiu que a energia qumica era transformada em energia eltrica. Explique para a turma que as atuais pilhas secas so aperfeioamentos dessa primeira pilha mida.

Maresia Gostaria de saber se tem como evitar a ao da maresia nos carros e nos computadores. O Povo Pergunta
Voc pode comear a abordar os efeitos da maresia nos objetos em tom afvel, perguntando a seus alunos qual deles gosta de ir praia. bem provvel que essa pergunta descontraia a turma. Ento, volte ao tema e questione se eles j ouviram falar que a maresia acelera o processo de corroso de eletrodomsticos, carros, computadores e bicicletas, por exemplo. Provavelmente eles diro que sim, mas ser que eles sabem por qu? Explique que a maresia possui sais minerais dissolvidos os eletrlitos , que conduzem a corrente eltrica, facilitando e acelerando o processo de corroso dos metais.

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Pilhas e Baterias

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mais detalhes!
Leia o artigo Corroso: Um Exemplo Usual de Fenmeno Qumico, de MERON, Fbio; CANESSO, Pedro Ivo Guimares e MAINIER, Fernando Benedito, Qumica Nova na Escola, n 19, maio 2004, p. 1114, disponvel em: http:// qnesc.sbq.org.br/online/ qnesc19/a04.pdf

Esclarea que no h como evitar a ao da maresia, mas h como retardar a oxidao. Lembre que colocando uma cera ou pelcula sobre a superficie metlica do carro, este ficar protegido da corroso, por no sofrer reaes qumicas com os gases da atmosfera. Outra medida que pode prorrogar a ao da maresia conservar o carro seco.

Corroses Galvnicas Bom, vamos dar uma olhada agora em 3 fatos sobre as corroses galvnicas. Apresentador
Explique aos alunos que quando h contato entre materiais diferentes pode ocorrer a formao de uma corrente eltrica que resulta em um processo corrosivo. A intensidade dessa corroso ser to maior quanto maior for a diferena de potencial eletroqumico entre os materiais, ou seja, a diferena na capacidade de doar e perder eltrons. Explique que esse tipo de corroso chamada de corroso galvnica est relacionada com a nobreza dos materiais. Para explicar melhor esse ponto, destaque a imagem do vdeo que apresenta o exemplo da Esttua da Liberdade.

dica!
Pense em realizar o experimento disponvel em http://www.pontociencia.org.br/experimentos-interna.php?exp erimento=206&NAO+FI QUE+NERVOSO

Esclarea que a Esttua da Liberdade, construda em 1886, possui uma estrutura de sustentao de ferro e uma cobertura de cobre. Contextualize a afirmao do vdeo de que essa estrutura tem, atualmente, 50% de peso da original. Explique que isso aconteceu porque o contato da estrutura interna de ferro com estrutura escultrica de cobre produziu uma pilha, que gerou a corroso galvnica do ferro. importante dizer aos alunos que o ferro metlico corrodo porque, ao perder eltrons para o metal cobre, fica carregado positivamente (oxidado) e reage com o oxignio, formando a ferrugem. Comente sobre o fato da corroso ser responsvel por prejuzos financeiros incalculveis. Alm do patrimnio pblico danificado pela corroso, h a perda de veculos e de diversos eletrodomsticos em todas as casas, todos os anos, especialmente quando se mora perto do mar. Permita que os alunos conversem e contem suas experincias a respeito de perdas referentes corroso. Destaque a imagem do vdeo que mostra exemplos de peas enferrujadas, lembrando que os metais usados em uma infinidade de aplicaes, por estarem sujeitos oxidao, precisam passar constantemente por revises e manuteno para minimizar o efeito da corroso.

Essas estruturas de navio e avio, estruturas metlicas que so base de aos, elas tm junto delas metais de sacrifcio, anodos de sacrifcio ou eletrodos de sacrifcio...que so outros metais que sofrero oxidao, evitando que a estrutura principal se oxide. Entrevistada
Esse um trecho do episdio que merece destaque. Explique que nas estruturas metlicas dos navios, por exemplo, para proteco dos cascos quanto corroso, so fixadas pequenas barras de cobre e, como o cobre mais reativo do que o ao, os efeitos da oxidao provocados, tanto pelo ar como pela gua, so primeiramente sentidos nas barras de cobre. Esses metais so conhecidos como anodos de sacrifcio ou eletrodos de sacrifcio e funcionam como uma espcie de para-raios, absorvendo a oxidao e evitando que a estrutura principal se oxide. Esclarea que muito mais fcil trocar essa pequena estrutura base de zinco, cobre, magnsio ou alumnio do que a estrutura de ferro das carcaas do navio.

Voc poder propor experimentos relacionados ao tema a partir do artigo de MARCONATO, Jos Carlos e BIDIA, Edrio Dino, Potencial de Eletrodo: uma Medida Arbitrria e Relativa, disponvel em: http:// qnesc.sbq.org.br/online/ qnesc17/a12.pdf

Explique que esses eletrodos de sacrifcio, ao serem colocados em contato com os metais das estruturas, formam pilhas. Os metais menos nobres acabam cedendo eltrons e se oxidando no lugar dos metais da estrutura.

Metais nobres ...ouro e platina so metais tambm. Que privilgio esse que no se enferrujam, no se oxidam? Apresentador
Explique que o ouro e a platina esto classificados na tabela de potenciais de reduo em valores muito altos. Ento, em comparao a outros metais, continuam na forma reduzida de platina e ouro. Informe, traduzindo em linguagem coloquial, que eles no se oxidam com facilidade e que, por isso, so chamados de metais nobres.

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Metais de Sacrifcio

dica!

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mais detalhes!
Saiba mais sobre a platina lendo o artigo de GUERRA, Wendell e SILVA, Priscila Pereira. Platina. Qumica Nova na Escola, Vol. 32, n 2, MAIO 2010, disponvel em: http://qnesc.sbq.org. br/online/qnesc32_2/11EQ-7109.pdf

Voc poder pausar o vdeo no momento em que a entrevistada explica a tabela com a medio experimental dos eletrodos metlicos, em comparao com o eletrodo padro do hidrognio, ao qual se convencionou o valor zero volts. Explique que eles colocaram o metal, o qual se desejava medir o potencial, e o eletrodo padro do hidrognio, cada um em suas solues. Em seguida, estabeleceram contato entre eles, atravs de uma ponte salina e de um fio condutor. O potencimetro, ento, mediu o valor da diferena de potencial entre esses metais, identificado na tabela apresentada pela entrevistada. Ressalte que mais acima da tabela dos potenciais padres de reduo esto os valores mais negativos, enquanto mais abaixo esto os valores mais positivos. Informe que quanto mais abaixo esses metais estiverem, mais nobres eles sero caso do ouro e da platina. Lembre aos alunos que, por esse motivo, as jias so produzidas com esses metais.

Reao de Oxirreduo Ento, colocando o cobre em contato com a soluo de nitrato de prata, com um pouquinho de tempo ns j vamos observar que o cobre do fio de cobre vai passar para a soluo, tornando-a azul. E a prata que est na soluo vai se reduzir prata zero e vai formar agulhas de prata ao redor do fio de cobre! Entrevistada
Ao final do episdio, apresentado um experimento, utilizando uma soluo a 5% de nitrato de prata e um fio de cobre. Explique que o nitrato de prata um sal inorgnico solvel em gua e fortemente oxidante, motivo pelo qual est sendo

usado nesse experimento.

Ressalte que a entrevistada deixa no suporte um tubo de ensaio de controle com a soluo de nitrato de prata para servir de referencial na comparao com as transformaes ocorridas no experimento. Informe aos alunos que a reao do experimento pode ser representada pela equao a seguir, onde o cobre metlico [Cu(s)] reage com a soluo de nitrato de prata [AgNO3(aq)] formando o [Cu(NO3)2(aq)] e a prata metlica [Ag(s)]. Cu(s) + 2AgNO3(aq) Cu(NO3)2(aq) + 2 Ag(s)

2.
a) b)

Atividades
Pea aos alunos, divididos em grupos, que pesquisem os principais meios de proteo dos metais contra a corroso. Solicite que organizem uma exposio com objetos deteriorados pela corroso e objetos protegidos (pintura, galvanizao, etc.). Em seguida, oriente-os na organizao de uma mostra com esses trabalhos para a comunidade escolar. Solicite-lhes que levem para a prxima aula uma pesquisa sobre o processo de galvanoplastia. Lembre-lhes que existem empresas especializadas em fazer dourao, cromagem, niquelagem, zincagem e prateao de peas metlicas. Proponha que eles realizem o experimento disponvel em: http://www.pontociencia.org.br/experimentos-interna.php?experimento=154&COBRE+ PRATA+E+OURO Sugira que os alunos visitem um ferro velho e pesquisem, na prtica, sobre a oxidao dos metais. Proponha que a partir disso eles formem grupos para pesquisar fatores que acelerem a oxidao dos diferentes tipos de metais. Um exemplo da diferena de oxidao entre os metais pode ser percebido no processo de oxidao das moedas que usamos. Pea que eles visitem o portal do Banco Central, disponvel em: http://www.bcb.gov.br/?MOEDAFAM2, e percebam que as moedas que mais se oxidam so compostas de metais menos nobres. Ao final, organize uma mostra do projeto.

c)

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A experincia demonstra que o cobre metlico (do fio) reage quando em contato com o nitrato de prata da soluo. Nesse processo, o cobre metlico oxidado, enquanto o nitrato de prata reduzido. Destaque para os alunos que o cobre se combina com o radical nitrato formando o sal nitrato de cobre [Cu(NO3)2] de colorao azul. A prata, que estava combinada com o radical nitrato, vai se reduzir forma metlica (Ag). Assim, ela formar agulhas de prata, que se depositaro ao redor do fio de cobre.

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3.

Avaliao
A avaliao parte integrante do processo de ensino-aprendizagem. Suas estratgias devem ser pensadas e conduzidas de modo a fornecer informaes ao longo de todo o desenvolvimento do tema. Assim, ser possvel, se necessrio, redefinir os elementos do planejamento de forma que os objetivos sejam alcanados. Considere que a avaliao muito mais do que apenas estabelecer objetivos, critrios e atribuir conceitos e notas. A avaliao formativa permite que o seu trabalho seja reorientado, em tempo real, tornando as decises, alteraes e reformulaes como parte do processo de ensino-aprendizagem. O envolvimento, interesse e participao dos alunos, tanto durante a apresentao do programa quanto nos debates subsequentes, so momentos importantes para avaliar contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. Os questionamentos apresentados pelos alunos so indicadores significativos para identificar se os objetivos da sua aula foram atingidos ou se h necessidade de aprofundar mais um ou outro tpico do conhecimento. Durante os debates voc poder, de modo informal, propor algumas questes que desafiem o grupo para que os modelos mentais em construo sejam revelados. Essas questes podem ser elaboradas em funo do contedo apresentado no programa. Reflita, observando que os momentos de avaliao do grupo constituem, tambm, excelente oportunidade para avaliar o seu prprio trabalho e os objetivos propostos inicialmente, reformulando e repensando aes futuras.

10

VDEO - AUDIOVISUAL EQUIPE PUC-RIO

Coordenao Geral do Projeto Prcio Augusto Mardini Farias Departamento de Qumica Coordenao de Contedos Jos Guerchon Reviso Tcnica Ndia Suzana Henriques Schneider Assistncia Camila Welikson Produo de Contedos Moiss Andr Nisenbaum CCEAD - Coordenao Central de Educao a Distncia Coordenao Geral Gilda Helena Bernardino de Campos Coordenao de Audiovisual Sergio Botelho do Amaral Assistncia de Coordenao de Audiovisual Eduardo Quental Moraes Coordenao de Avaliao e Acompanhamento Gianna Oliveira Bogossian Roque Coordenao de Produo dos Guias do Professor Stella M. Peixoto de Azevedo Pedrosa Assistncia de Produo dos Guias do Professor Tito Tortori Redao Alessandra Muylaert Archer Camila Welikson Gislaine Garcia Design Isabela La Croix Romulo Freitas Reviso Alessandra Muylaert Archer