Anais do XXII SBIE - XVII WIE

Aracaju, 21 a 25 de novembro de 2011

Um olhar sobre a formao docente do programa UCA em uma escola municipal de Fortaleza
Karla Anglica Silva do Nascimento1, Jos Aires de Castro Filho1, Geny Lcia Salgueiro Segundo2, Selma Bessa Sales2
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Instituto UFC Virtual, Universidade Federal do Cear (UFC). Campus do Pici, bloco 901 1 andar, CEP: 60.455-760

Centro de Referncia do Professor (CRP), Ncleo de Tecnologia Educacional (NTE), Secretaria Municipal de Educao de Fortaleza (SME). Rua Conde DEu, 560 - Centro, CEP: 60.055-070
{karla, aires}@virtual.ufc.br, genylss@yahoo.com.br, selmabessa0808@gmail.com

Abstract. This article presents a study conducted during the training of teachers participating in the program "One Laptop per Student" (UCA) in a municipal school in A. The objective is to evaluate the process of teacher education programintegrated into the UCA in a municipal school in A. The data consists of twomonitoring tools used during the educational training meetings. Thus, we see progressin the use of digital technologies in teaching activities and on changes in the way to plan and deliver lessons. Resumo. Este artigo apresenta um estudo realizado durante a formao dos professores participantes do Programa Um Computador por Aluno (UCA) em uma escola municipal de A. O objetivo avaliar o processo de formao docente integrado ao Programa UCA numa escola municipal de A. Os dados consitiram de dois instrumentos de acompanhamento pedaggico aplicados durante os encontros de formao. Desta forma, percebemos um progresso quanto utilizao das tecnologias digitais nas atividades pedaggicas e quanto s mudanas na forma de planejar e ministrar as aulas. 1. Introduo A proposta de utilizao de laptops de baixo custo para crianas apresentada por Nicholas Negroponte, trouxe ao governo brasileiro novos esforos para acelerar a incluso digital e a disseminao da informao, a fim de proporcionar uma educao bsica de qualidade para todos. O Programa Um Computador por Aluno, como conhecido no Brasil, tem como propsito implantar laptops educacionais conectados a Internet em escolas pblicas do sistema educacional brasileiro. Alm disso, se preocupa com a formao docente, pois entende que os professores so responsveis por dinamizar e inovar as aulas e os projetos na escola, por meio de prticas pedaggicas que possibilitem novas estratgias de utilizao da tecnologia, favorecendo a qualidade da aprendizagem aos estudantes [Valente 2011].

ISSN: 2176-4301

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Com base nos pressupostos de disponibilidade, conectividade e mobilidade a formao docente integrada ao Programa UCA est sendo desenvolvida em uma escola do sistema municipal de ensino da cidade de Fortaleza, com a parceria do Instituto UFC Virtual, unidade acadmica da Universidade Federal do Cear e o Centro de Referncia do Professor (CRP)/Ncleo de Tecnologia Educacional (NTE) da Secretaria Municipal de Educao (SME). O Programa UCA atribui componentes capazes de construir ambientes colaborativos que reflitam valores pedaggicos e curriculares diferente aos que so trabalhados no laboratrio de informtica na maioria das escolas brasileiras. A diferena entre o uso do laboratrio de informtica e o laptop educacional para cada aluno est na utilizao do acesso s mquinas, que passa de um-para-muitos para um-para-um, ou seja, o uso deixa de ser espordico para ser intensivo. Segundo Almeida e Prado (2011), apresenta mobilidade, pois possibilita usar os laptops na sala de aula, no ptio, na quadra, enfim, em diversos espaos da escola e fora dela. Tais pressupostos fazem pensar que essa forma de trabalhar a informtica na educao permita desenvolver uma nova prtica pedaggica que estimule a criao e a colaborao dos alunos e professores durante o processo de ensino e aprendizagem. Conforme o documento sobre a Formao Brasil do Programa UCA, a proposta de capacitao docente tem como pressupostos a interao e a reflexo, unindo a prtica pedaggica, o currculo, as tecnologias e as teorias educacionais que permitem entender e modificar as prticas, a fim de aprimorar a aprendizagem do aluno. Desta forma, a formao engloba trs dimenses: a tecnolgica, que trata sobre a apropriao dos recursos tecnolgicos existentes nos laptops educacionais; a pedaggica, que trabalha com o processo de ensinar e aprender a partir da utlizao do laptop envolvendo a comunidade escolar; e a terica, que permite compreender criticamente e reconstruir as prticas pedaggicas e de gesto da sala de aula e da escola [Almeida e Prado 2011]. Neste sentido, com base na proposta de capacitao docente do Programa UCA, a equipe UFC Virtual e o CRP/NTE propem encontros para os professores na prpria escola com o intuito de form-los para utilizao do laptop educacional como mais uma ferramenta de ensino e aprendizagem que possibilita integrao, colaborao na construo do conhecimento. Segundo Almeida (2008), as caractersticas de conectividade e mobilidade que o laptop possui redimensionam a escola potencializando novas formas de aprender e ensinar, criando uma cultura tecnolgica e transformando o espao fsico onde esta tecnologia pode ser usada a qualquer hora e local. Dessa convergncia entre teorias e prticas, surgem algumas questes: como vem sendo desenvolvida na prtica, a formao destes docentes? Esta formao tem atendido as necessidades do professor para a utilizao do laptop em sua prtica pedaggica? Quais os desafios postos diante deste novo cenrio? Quais as dificuldades e avanos identificados ao longo deste processo? Que aes tm sido desenvolvidas para sanar ou minimizar estas dificuldades? Essas inquietaes concorrem para a elaborao do problema deste estudo, que consiste em avaliar o processo de formao docente integrado ao Programa UCA numa Escola Municipal de Fortaleza que denominaremos de EMEIFML. A seguir, apresentaremos uma discusso sobre formao de professores em servio e para o uso das tecnologias digitais. Em seguida, faremos uma apresentao da

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escola e dos encontros de formao. Delinearemos as discusses acerca dos instrumentos de acompanhamento pedaggico aplicados antes e durante a formao realizada na prpria escola. Para encerrar, explanaremos as consideraes finais deste estudo. 2. Formao de professores em servio. Pensar formao de professores necessrio ter clareza de uma concepo que considere a formao como processo contnuo, na qual o locus e a prtica pedaggica dos professores envolvidos so imprescidiveis [Almeida 2008]. Segundo Prez Gmez (1998), os programas de formao no prprio local de trabalho ressaltam trs aspectos fundamentais: a aquisio do conhecimento, o desenvolvimento de capacidades de reflexo crtica sobre a prtica e o desenvolvimento de atitudes que requerem o compromisso poltico do professor com intuito de transformar sua aula e sua escola. A prtica profissional do docente considerada como uma prtica intelectual e autnoma, em que o professor, ao refletir sobre sua interveno, exerce e desenvolve a sua prpria compreenso [Prez Gmez 1998, p. 379]. Conforme Imbernn (2005), quando a formao se preocupa em problematizar a prtica do educador e procura mostrar que ele o sujeito do seu prprio trabalho, o processo de ensino-aprendizagem tende a ficar mais rico e at mais fcil, pois existe interesse tanto da comunidade docente em criar projetos interessantes, como dos discentes em participar das atividades elaboradas pelos professores. O autor ressalta ainda que buscar novos modos de enfrentar problemas implica a capacidade e a importncia do professor reconhecer as singularidades das situaes e de saber conviver com a incerteza e com os conflitos de valores no sentido de buscar novas compreenses. Declara que os professores devem estar preparados para entender as transformaes que vo surgindo nos diferentes campos e para ser receptivos e abertos a concepes pluralistas, capazes de adequar suas atuaes s necessidades dos alunos e alunas em cada poca e contexto [Imbernn 2005, p. 61]. Para Hargreaves (2002), a formao contnua, subsidiada pela instituio escolar, uma das maneiras de ajudar os professores a enfrentarem dificuldades em relao a novas prticas de ensino. Essa deve abolir o conceito de mera atualizao cientfica e didtica, para o conceito de formao como descoberta, organizao, fundamentao e reviso. Com o aparecimento das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) na educao, os dispositivos de formao evoluram e adaptaram-se s novas modalidades de ensino e de aprendizagem do sculo XXI. Os professores precisam agora recontextualizar seus conhecimentos e os estudantes devem evoluir em sua maneira de aprender. A sociedade atual revela a necessidade de introduzir procedimentos inovadores para a formao de professores e para a atualizao ao longo da vida. Embora a Informtica na educao j faa parte dos currculos de formao docente, vrias pesquisas mostram que a tecnologia da informao ainda subutilizada, mesmo pelos professores recm-formados. Para Leite (2001, p. 82), as exigncias atuais de qualificao pedaggica so exatamente a busca de uma formao slida em que os professores desenvolvam habilidades bsicas para aprender a se situar no mundo.

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Segundo Almeida (2008), a formao de professores para o uso das TICs deve dar conta dos aspectos de domnio tecnolgico, articulados aos conhecimentos sobre teorias educacionais e a prtica pedaggica, proporcionando o professor vivenciar o ciclo reflexo-ao-reflexo. A formao docente associada ao UCA tem como base cinco eixos: a reflexo da prtica e da teoria em referncia prpria prtica, a troca de experincias entre iguais, a formao unificando o trabalho docente e a formao como incentivo crtico [Almeida e Prado 2011]. Esses aspectos implicam a necessidade do professor desenvolver competncias na utilizao do laptop e dos recursos digitais na educao. necessrio, contudo, que ele domine esses instrumentos de forma a fornecer subsdios aos alunos, que ele esteja sempre aberto para o novo, assumindo uma atitude de pesquisador levantando hipteses, realizando experimentos, refletindo suas aes e buscando a validade de suas experincias. Como acentua Penteado (1999, p.306), no basta levar o computador para sala de aula, preciso que o professor abra um novo canal de comunicao com seus alunos. A partir destas reflexes, discutiremos o processo de formao dos professores em uma escola municipal de Fortaleza. 3. Um olhar sobre a Escola antes do Programa UCA A EMEIFML, localizada em um bairro residencial da cidade de Fortaleza conta com 23 professores, 5 funcionrios e 420 alunos. Sua estrutura est dividida em 11 salas de aula funcionando nos turnos manh e tarde, um Laboratrio de Informtica Educativa (LIE), um ptio, uma sala de leitura e outra de msica. O setor administrativo composto por um espao para os encontros coletivos, uma sala para a coordenao pedaggica, uma para a direo e outra para a secretaria. Os encontros de formao integrados ao programa UCA da EMEIFML esto sendo realizados no LIE devido ao seu espao fsico. Antes da chegada dos laptops educacionais e da proposta da formao do Programa UCA referenciada pelo Ministrio da Educao (MEC), a equipe do CRP, centro criado pela Prefeitura Municipal de Fortaleza que tem como objetivo capacitar professores na rea de Informtica Educativa, realizou em maro de 2010, o primeiro momento de formao. Neste momento foi trabalhado alguns aportes voltados para a dimenso pessoal do docente, tendo como base a elevao da sua autoestima com o intuito de incentiv-los a superar suas limitaes como o medo, a descrena e o desconhecido. Para identificar o nvel de conhecimento sobre o domnio tecnolgico dos docentes da EMEIFML, aplicamos o primeiro instrumental de acompanhamento junto aos 23 professores, e obtemos um total de 19 respondentes. Este instrumento teve como objetivo traar o perfil dos professores envolvidos, identificar a faixa etria, a formao inicial e continuada, vnculo empregatcio, tempo de docncia e carga horria de trabalho. Alm disso, procuramos identificar o nvel de conhecimento sobre recursos computacionais e de Internet, como tambm, mais especificamente na rea de informtica na educao.

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A partir da valorizao das competncias e habilidades apresentadas pelo grupo neste primeiro momento de formao conferimos que, de modo geral, os professores j usavam alguma tecnologia de forma individual, mas no faziam articulao direta com as atividades curriculares. Observamos tambm que o grupo j tinha uma prtica pedaggica bem consistente e sistematizada, com hbito de estudo e planejamento. Apesar de se constatar uma grande lacuna na formao dos docentes para o uso das tecnologias como suporte pedaggico, verificamos que os professores percebem a necessidade da insero das tecnologias no contexto escolar, como relata uma das professoras: um recurso facilitador que promove aprendizagens de maneira prtica e rpida. A possibilidade de introduzir mudanas no processo de ensino e aprendizagem capacitando o aluno a entrar na era digital, utilizando a tecnologia e a mdia (Prof.1). Alm dessa questo outros sentimentos foram identificados conforme podemos comprovar com os depoimentos que seguem.
uma maneira de estimular os alunos a buscarem um interesse maior pelos contedos estudados (Prof.3). Acredito que ir enriquecer as aulas tornando-as mais atrativas, facilitando aprendizagem dos alunos e do professor (Prof.7).

Sobre as expectativas dos professores em relao ao Programa UCA, observamos que existe um clima bastante positivo sobre o desenvolvimento e o progresso dos alunos, o que os professores sinalizaram em suas falas.
Ansiedade e dvida em relao ao sucesso do projeto. Minha expectativa que venha contribuir para que a escola tenha um desempenho maior na comunidade e na vida dos alunos (Prof.2). Muitas, principalmente, saber usar a tecnologia a favor da educao, ajudando o aluno em sua aprendizagem significativa sem desumanizlo ou torn-lo dependente da mquina (Prof.5). Que venha somar as experincias e ao trabalho que j vem sendo desenvolvido na escola (Prof.10). A expectativa grande de que seja um projeto que venha inovar o processo ensino e aprendizagem que desperte interesse e curiosidade nos educandos (Prof.1).

Os principais questionamentos sobre a chegada dos laptops educacionais apresentados pelos gestores e docentes foram em relao ao processo de implantao do UCA na EMEIFML, uma vez que no tinham familiaridade com o computador. Para eles, a chegada do laptop educacional trazia muitas outras inquietaes, tais como: teremos uma programao especfica para cada nvel/srie ao usar esse equipamento nas nossas aulas? O computador ser usado como mais um instrumento em sala de aula, juntamente com livros, lpis, lousa, ou a aula ser administrada somente com o laptop? O professor leigo em informtica ter assistncia e acompanhamento constante na utilizao do computador com o aluno?

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A partir destes questionamentos, percebemos que o nosso grande desafio incluir digitalmente o grupo de professores e ao mesmo tempo desenvolver habilidades para a utilizao do computador e os recursos digitais como ferramentas pedaggicas. Conforme Borba e Penteado (2001, p. 15), o computador, portanto, pode ser um problema a mais na vida j atribulada do professor, mas pode tambm desencadear o surgimento de novas possibilidades para o seu desenvolvimento como um profissional da educao. Para o desenvolvimento de tais habilidades foi necessrio dedicao, motivao, tempo para explorao e estudo dos recursos, como tambm, desmistificar que o computador substituir o professor e outras tecnologias usadas na escola. Conforme Valente (1998), no incio da dcada de 1980, o computador na educao originou uma inquietao relativa empregabilidade dos professores. Eles achavam que seriam substitudos pela mquina de ensinar, como era conhecida. Com o passar do tempo e a partir dos estudos desenvolvidos nessa rea, percebemos que o professor obteve destaque na utilizao desse recurso em suas aulas, pois o computador no faz nada sozinho. Com base nesses pressupostos, foi iniciado o primeiro mdulo que trata sobre a apropriao tecnolgica do laptop educacional e sua integrao com as atividades escolares. 4. Um olhar sobre a formao do Programa UCA na Escola Somente em abril de 2010, com a chegada dos laptops educacionais, a direo da EMEIFML distribuiu os equipamentos aos professores para que estes fossem descobrindo os aplicativos e avaliando os recursos. Alguns professores se aventuraram incluindo no seu planejamento a utilizao dos aplicativos instalados no laptop educacional para expor os contedos ou sistematiz-los juntos com os alunos. Essas novas estratgias foram sendo colocadas em prtica mediante esforo pessoal e interesse em incluir o laptop nas aulas, a fim de conhec-lo melhor e incorpor-lo ao currculo escolar. O segundo momento de formao contemplou a proposta do MEC, que possui carter semi-presencial e dividida em cinco mdulos, abrangendo as dimenses terica, tecnolgica e pedaggica. Essa formao integrada ao Programa UCA na EMEIFML, iniciou em novembro de 2010 com a finalidade de: 1) incorporar a tecnologia, principalmente a utilizao do laptop em padres curriculares; 2) conhecer vrios recursos digitais no contexto pedaggico; 3) incorporar estes recursos em novos projetos para o ensino e aprendizagem; 4) buscar estratgias de gesto da sala de aula e 5) desenvolver atividades utilizando o laptop como mais uma ferramenta pedaggica. Esta proposta de levar o computador mvel sala de aula trouxe um desafio aos professores da EMEIFML, causa de angstias e incertezas, visto que a utilizao da tecnologia no cotidiano da escola era antes centralizada em um nico espao de trabalho o laboratrio de informtica e com o apoio da professora responsvel que proporcionava alguns momentos de interao do aluno ou de alguns professores com a mquina e seus recursos. Inicialmente a formao apresentou e discutiu com os gestores e professores da EMEIFML a proposta do Programa, a importncia das tecnologias digitais no universo educacional e as experincias do projeto piloto realizado em algumas escolas do sul e sudeste do pas. Diante deste primeiro momento percebemos que dos 19 professores, 15

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professores demonstraram no ter familiaridade com os recursos computacionais, no possuiam conta de e-mail e desconheciam a pesquisa de informaes via Internet. Com base nestes pressupostos comeamos o trabalho com o Mdulo 1, que tratou sobre a apropriao tecnolgica do laptop educacional com 54 horas/aulas, utilizando as prprias ferramentas instaladas na mquina: explorao do sistema operacional, dos aplicativos de escritrio (KWord e KPresenter) e dos jogos educativos (TuxMath, TuxPaint, TuxTyping). Este primeiro mdulo foi prtico. medida que iam conhecendo as ferramentas instaladas no prprio laptop, os professores discutiam e elaboravam propostas de atividades para serem desenvolvidas nas suas salas de aulas juntamente com os seus alunos. Em dezembro de 2010 demos continuidade a formao e iniciamos o Mdulo 2, que tratou sobre ferramentas da Web 2.0 (correio eletrnico, blog e lista de discusso). Contudo, aps o segundo dia de trabalho constatamos que o grupo apresentou dificuldades para entender e assimilar os contedos propostos, devido a no familiaridade com os recursos da Internet. Desta forma, foi necessrio reelaborar o cronograma do curso reforando os contedos do Mdulo 1, anteriormente trabalhados. Aos poucos os aplicativos da Web 2.0 foram introduzidos formao por meio de pequenas oficinas desenvolvidas pela equipe UFC Virtual, que trabalhou a criao e os recursos do blog e das redes sociais. Durante o desenvolvimento dessas oficinas observamos que o processo de incluso digital docente no pode ser nico, nem to pouco imediato. Alm disso, requer tempo para exerccio e prtica respeitando o nvel de conhecimento de cada pessoa. Desta forma, foi necessrio redobrar o acompanhamento junto aos professores para que eles no se sentissem desmotivados diante das dificuldades encontradas, assim como, aumentar a carga horria desse mdulo, com o intuito de dar mais oportunidade aos professores de se familiarizarem com os recursos da Internet. Aps essas experincias de formao e prtica pedaggica decidimos aplicar um segundo instrumental de acompanhamento para detectar as dificuldades e avanos dos professores ao utilizarem os recursos digitais do laptop educacional na formao e a utilizao dessas tecnologias na sala de aula com os alunos. Ao mesmo tempo, procurou compreender, atravs do acompanhamento pedaggico, observaes e discusses durante a formao: como os docentes percebem a contribuio desses recursos para subsidiar a prtica pedaggica; de que forma conduzem as aulas integrando o laptop rotina da escola; e quais mudanas percebidas ao longo desse processo. A partir das declaraes dos professores podemos conferir que o tamanho do laptop, principalmente a tela com 7 polegas, dificultou o manuseio e consequentemente a assimilao das funes das suas ferramentas de trabalho, como relata uma professora o aproveitamento do espao da tela muito ruim (Prof. 5). Em consonncia a esse aspecto a maioria dos professores informou que preciso mais tempo para se apropriarem melhor das ferramentas, uma vez que possuem dificuldade no manejo deste tipo de computador mvel. Apresentamos alguns dos seus depoimentos:
Nos falta tempo para aprimorarmos nossos conhecimentos e aprendizagem nesse computador (Prof. 6).

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Necessitamos de um tempo maior para maturao e este tempo deve ser encontrado para que ns possamos usar a ferramenta e planejar as aulas (Prof. 3). O tempo que o professor esta na escola todo efetivo em sala de aula. Qual o tempo para o professor usar e aprender? (Prof. 11)

Em relao aos programas instalados nas mquinas observamos que os professores elegeram as ferramentas do pacote Tux (Tux Paint, Tux Math e Tux Typing) como de fcil uso tcnico e pedaggico.
Gosto muito desse aplicativo fcil de usar e os alunos gostam bastante (Prof. 2). So interessantes e cumprem o seu papel pedaggico, mas precisa melhorar a qualidade do design (Prof. 10).

No entanto, tiveram dificuldades em trabalhar os aplicativos de escritrio (KWord, KSpread, KPresenter). Segundo uma professora, foi difcil entender as funes bsicas dos aplicativos, porque sua capacidade de trabalho limitada e mais uma vez a tela mal aproveitada quanto ao espao (Prof. 7). Ao perguntarmos sobre como esses recursos contribuem para subsidiar a prtica pedaggica e como eles esto sendo incorporados rotina da escola, os professores responderam que:
Tem sido de grande utilidade, pois tem tornado as aulas mais atrativas e interessantes. Essa ferramenta vem tornando os projetos mais interessantes e mais reais, porque podemos colocar em prtica atividades diversificas, que antes s ficaria no papel (Prof. 10). Quanto mais nos apropriamos das tecnologias maiores so as oportunidades de acesso ao conhecimento tanto para ns como para os alunos (Prof. 15). Em atividades especificas como: atividades educativas e jogos on line, para matemtica e vdeo nas atividades sobre cincias e sade (Prof. 11). O professor planeja os recursos que sero utilizados e a aula acontece com o uso do laptop adequado ao contedo (Prof. 3). O laptop foi utilizado em atividades complementares nas reas de matemtica e portugus onde o aluno tem oportunidade de aprimorar o seu conhecimento matemtico, a oralidade e o seu vocabulrio (Prof. 9).

As mudanas e os avanos observados pelos professores durante as aulas com os laptops educacionais esto relacionadas ao maior interesse e concentrao dos alunos nas atividades propostas; s sugestes e utilizao de recursos diferentes para trabalhar as dificuldades de aprendizagem das crianas; integrao do laptop no planejamento

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da aula para fortalecer o trabalho pedaggico; e ao engajamento dos alunos-monitores para auxiliar o desenvolvimento das atividades nas salas de aula. Ao longo do processso de formao, trabalhando com o grupo de professores nas oficinas, cursos, reunies de planejamentos, encontros pedaggicos, acompanhamento das aulas realizadas, materiais produzidos e publicados, percebemos a efetiva mudana no aspecto tcnico, pedaggico e metodolgico no corpo docente da escola EMEIFML. Segundo Almeida e Prado (2011), a formao docente deve trabalhar no contexto escolar a partir de uma prtica reflexiva com aportes tericos e significativos que subsidiem um repensar sobre a presena do laptop na sala de aula e fora dela. Os professores e gestores da escola pouco a pouco esto se conscientizando da necessidade de conhecer melhor o Programa UCA e de inserir, com maturidade, os recursos tecnolgicos digitais em suas prticas pedaggicas. A partir destas necessidades, a formao vem sendo realizada conforme disponibilidade da escola e dos multiplicadores do CRP, que juntamente com a assessoria da equipe UFC Virtual esteve e est sempre presente nos momentos de planejamento, nos encontros presenciais e a distncia e no acompanhamento das aulas realizadas com o laptop educacional. O Programa UCA, atravs desses encontros de formao, est permitindo que o professor compreenda a importncia da construo de redes de relaes docentes e da aprendizagem colaborativa, a fim de promover a construo de conhecimentos pedaggicos compartilhados a partir da utilizao do laptop com seus alunos. 5. Consideraes finais Diante dos pressupostos elencados pelo Programa UCA e dos depoimentos dos professores a partir da aplicao dos dois instrumentos de acompanhamento pedaggico, percebemos a necessidade de rever a proposta dos mdulos, dos cronogramas de atividades da escola, assim como, refletir, sistematizar e replanejar os encontros de formao para prestar melhor suporte ao professor, visto que no d para pensar a formao com um nico modelo e estratgias para todos, precisamos compreender caso a caso. No entanto, compreendemos tambm que esses encontros ensejam discusses que estimulam cada professor a se envolver atravs da aprendizagem individual e coletiva no grupo, bem como compreender os processos pelos quais esto passando, desenvolvendo estratgias que permitem ao grupo ultrapassar as barreiras e ampliar o conhecimento. Ademais, permitem compartilhar as dificuldades, medos, angstias e dvidas, apoiando e recebendo apoio, sugestes e crticas no grupo. A partir disso podemos aferir, com base nos depoimentos dos professores, que necessrio repensar a formao, para que todos os professores tenham sucesso, considerando a seriao, a idade dos alunos, os contedos a serem desenvolvidos e, consequentemente a apropriao tecnolgica de cada um, respeitando seu rtmo de aprendizagem. A formao docente para a utilizao do laptop educacional no se pode resumir apenas a instrument-lo de habilidades e conhecimentos especficos da informtica, preciso garantir que ele tenha compreenso das relaes entre a tecnologia, o ensino e aprendizagem. Ao trabalhar as tecnologias digitais, surge a

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necessidade de se estudar e discutir a apropriao dos recursos do laptop educacional com maior detalhamento e criao das prprias atividades dirias, integradas ao curriculo escolar. Com base na experincia relatada este trabalho nos leva a identificar algumas questes de pesquisa que no foram diretamente abordadas, mas que podem ser objeto de investigaes futuras: que prticas pedaggicas vem sendo desenvolvidas com o laptop educacional? Como os professores vm desenvolvendo as atividades com o laptop integradas ao currculo? Quais outras necessidades de formao docente tm surgido a partir destas experincias? nossa inteno fazer com que algumas destas preocupaes sejam alvo de novos estudos. 6. Referncias Almeida, M. E. B. (2008) Tecnologias na educao: dos caminhos trilhados aos atuais desafios. BOLEMA - Boletim de Educao Matemtica, n. 29, ano 21. Almeida, M. E. B. e Prado, M. E. B. B. (2011) Indicadores para a formao de educadores para a integrao do laptop na escola. In Almeida, M. E. B.; Prado, M. E. B. B. (Org.) O computador porttil na escola: mudanas e desafios nos processos de ensino e aprendizagem. So Paulo: Avercamp. Borba, M. de C. e Penteado, M. G. (2001) Informtica e Educao Matemtica. 2 ed. Belo Horizonte, MG: Autntica. Hargreaves, A. (2002) Aprendendo a mudar: o ensino para alm dos contedos e da padronizao. So Paulo: Artmed. Imbernn, F. (2005) Formao Docente e profissional: formar-se para a mudana e a incerteza. So Paulo: Cortez. Leite, Yoshie F. (2001) Formao de cidado, formao de professores das sries iniciais do ensino fundamental e polticas necessrias. In: Santos, Gislene A. (Org.) Universidade, formao e cidadania. So Paulo: Cortez. Moran, J. M. (2000) Mudar a Forma de Ensinar e de Aprender com Tecnologias: transformar as aulas em pesquisa e comunicao presencial-virtual. http://www.eca.usp.br/prof/moran/uber.htm Penteado, M. G. (1999) Novos atores, novos cenrios: discutindo a insero dos computadores na profisso docente. In: Bicudo, M. A. V. (Org.) Pesquisa em educao matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: Unesp. p. 297-313. Prez Gmez, A. I. P. (1998) A funo e formao do professor/a no ensino para a compreenso: diferentes perspectivas. In.: Sacristn, J. Gimeno; Prez Gmez, A. I. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: ARTMED. Valente, J. A. e Almeida F. J. (1998) Viso Analtica da informtica na educao do Brasil: a questo da formao do professor. Revista Brasileira de Informtica na Educao, n.1 p. 45-60. Valente, J. A. (2011) Um laptop para cada aluno: promessas e resultados educacionais efetivos. In Alemeida, M. E. B.; Prado, M. E. B. B. (Org.) O computador porttil na escola: mudanas e desafios nos processos de ensino e aprendizagem. So Paulo: Avercamp.

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