INCLUSO NA EDUCAO INFANTIL Anglica Aparecida Pereira1 Resumo: O trabalho apresentado traz um levantamento da incluso da criana com necessidade

especial na educao infantil e procura abordar, a partir de levantamento bibliogrfico, os aspectos que tenham relevncia para o assunto, partindo de um breve histrico e apresentando os tipos mais comuns de deficincias, bem como as caractersticas pertinentes a cada tipo, caminhando para a necessidade do diagnstico precoce para que haja uma incluso real, tanto social quanto educacional, ainda na fase da Educao Infantil. Sendo esta uma fase em que a criana est aprendendo a adaptar-se ao mundo escolar e que se encontra em formao, o momento torna-se propcio ao trabalho de incluso, pois a criana est vivendo um perodo de envolvimento com o novo, com o diferente, o que facilita aceitlo de maneira natural. Palavras-chave: Educao Infantil. Conscientizao. Incluso. Abstract: The presented work provides a survey of the issue of inclusion of children with special needs in early childhood education and seeks to address, from literature, the aspects that have relevance to the topic, beginning with a brief history and presenting the most common types of disabilities as well as the relevant characteristics of each type, walking to the need for early diagnosis so there is a real inclusion, both social and educational, yet at the stage of early childhood education. Since this is a phase in which the child is learning to adapt to the world and that school is in training, the moment becomes conducive to inclusion work, because the child is experiencing a period of involvement with the new, with the different, which makes it easier to accept it naturally. Keywords: Early Childhood Education. Awareness. Inclusion. 1 INTRODUO Que aspectos contribuem ou afetam o desenvolvimento da criana? Esse questionamento embasou movimentos que levaram a conquistas de polticas e prticas educacionais voltadas para absorver a demanda social, gerando expectativas de insero da criana com necessidade especial na comunidade e buscas para resolver as questes que envolvem a diversidade natural do ser humano. A conscientizao de que todos tm os mesmos direitos, porm necessidades diferenciadas nos campos fsico, afetivo, cognitivo e na construo das aprendizagens definiram que a educao uma questo de direitos humanos independentemente da origem ou dificuldades do aluno. A educao infantil o primeiro espao importante conquistado para mudanas de valores excludentes e modificao da estrutura do ensino organizado para receber alunos ideais, com padres de desenvolvimento emocional e cognitivo pr-estabelecidos pela sociedade que espera a aquisio de habilidades comportamentais previsveis e no se prepara para as dificuldades dos problemas de aprendizagem que aparecem no cotidiano de sala de aula. Se as conquistas polticas e pedaggicas, por um lado, trouxeram benefcios, por outro, trouxeram tambm tona os preconceitos e as dificuldades de tornar o ambiente escolar Ps graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar. Instituto Tupy - IST. E-mail: anglica.ap.pereira@gmail.com
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um espao de incluso, pois uma educao inclusiva envolve mudanas estruturais, passando pela formao do professor e dos profissionais do mbito escolar, pelo projeto pedaggico da escola e de como o processo pode provocar efeitos diretos no pensar e na prtica de todos os envolvidos. Partindo dessa premissa, este trabalho justifica-se pela necessidade se conhecer e estudar melhor a realidade da incluso scio-educacional dos alunos com necessidade de Atendimento Educacional Especializado, o AEE, na Educao Infantil e tem como objetivo principal o levantamento bibliogrfico de informaes relevantes sobre esse universo. A discusso desse trabalho refletir de maneira critica as questes que envolvem a diversidade dentro da escola, especialmente na educao infantil para poder enfrentar o desafio de dar conta das contradies e das especificaes que precisam ser compreendidos e como criar condies para que a criana seja recebida com dignidade e tenha seu desenvolvimento global garantido respeitando seu ritmo, suas diferenas e dificuldades. Incluso social o termo que se encontrou para definir uma sociedade que considera todos os seus membros como cidados legtimos. (MADER apud MANTOAN, 1997, p.47). atravs da escola que a sociedade adquire, fundamenta e modifica conceitos de participao, colaborao e adaptao. Embora outras instituies como a famlia, ou a igreja tenham papel muito importante, da escola a maior parcela. (MELLO apud MANTOAN, 1997, p. 13). 2 NECESSIDADES ESPECIAIS A lngua como prtica social oferece inmeras possibilidades de nomear as diferenas. No entanto, por mais que busquemos termos apropriados, todos sempre soam, de certa forma, inadequados. Deficientes, portadores de necessidades especiais, cegos, surdos, paraplgicos, cadeirantes, etc.: nenhum deles seguramente satisfaz a idia de incluso. Ainda assim, necessitamos utilizar palavras para especificar as diferenas. (RAMOS, 2005.p.11) A classificao abaixo decorre do modelo clnico, combinado sempre que possvel com o modelo educacional.
Excepcionais Intelectuais Superdotados Deficientes Mentais (Educveis, Treinveis e Dependentes)
Fonte: Passos para incluso (p. 12)

Excepcionais por Desvios Fsicos No Sensoriais (Hemiplgicos, Paraplgicos, Tetraplgicos e Mutilados) Sensoriais (Auditivos e Visuais)

Excepcionais Psicossociais Alunos com distrbios emocionais Alunos com desajustes sociais

Excepcionais Mltiplos Alunos com mos de um desvio

2.2 Compreendendo as necessidades especiais A educao numa sociedade moderna e democrtica deve levar em considerao as diferenas individuais e oferecer oportunidade de desenvolvimento observando as potencialidades dos alunos. Para tanto, os envolvidos no processo educacional (equipe administrativa, docente e de apoio) precisam integrar-se para que possam oferecer contribuies significativas para o desenvolvimento das crianas. Dessa forma, faz-se necessrio que se conhea as caractersticas bsicas das necessidades especiais para ter instrumentos de sondagem e poder desenvolver estratgias de ajuda para essas crianas. Isso no significa que o professor tenha quer ser um especialista,

precisa ser sensvel, acreditar no ser humano e na sua capacidade de superar obstculos, mas tambm fundamentar seu trabalho com a teoria, fator que favorecer a sua prpria aprendizagem e a de seus alunos. De acordo com Cline et al (1991), foram listadas as caractersticas de algumas das necessidades especiais mais comuns observadas em sala de aula Quadro de classificao conforme Cline Classificao Intelectual
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. SINDROME DE DOWN: refere-se a uma leso cromossnica causada pelo erro no qual 47 cromossomos esto presentes, ao invs dos 46 padro e conhecida por trissomia # 21. AUTISMO: fenmeno patolgico caracterizado pelo desligamento da realidade exterior e a criao mental de um mundo autnomo. (Dicionrio Aurlio). uma deficincia mental, aparece antes dos trs anos de idade, mais freqente em meninos e o indivduo j nasce com ela. As alteraes se do no comportamento,

Caractersticas
Alto grau de curiosidade; Boa memria; Ateno concentrada; Persistncia; Independncia e autonomia; Interesse por reas e tpicos diversos; Aprendizagem rpida; Criatividade e imaginao; Iniciativa; Liderana; Vocabulrio avanado para sua idade cronolgica; Riqueza de expresso verbal (elaborao e fluncia de idias); Habilidade para considerar pontos de vistas de outras pessoas; Facilidade de interagir com crianas mais velhas ou com adultos; Habilidade para lidar com idias abstratas; Habilidade para perceber discrepncias entre idias e pontos de vista; Interesse por livros e outras fontes de conhecimento; Alto nvel de energia; Preferncia por situaes/objetos novos; Senso de humor; Originalidade para resolver problemas.

Superdotados: criana com potencial superior / alta habilidades. um fenmeno raro e que so poucas as crianas e jovens de nossas escolas que poderiam ser consideradas superdotadas.

As crianas nascem prematuras e o seu ritmo de crescimento e desenvolvimento mais lento do que o normal, seu funcionamento intelectual apresenta-se limitado. As habilidades da linguagem e da conceituao mostram-se geralmente deficientes. Eles so geralmente educveis e treinveis.

Os transtornos invadem sete reas de desenvolvimento: 1. Percepo; 2. Coordenao motora fina; 3. Coordenao motora grossa; 4. Cognio; 5. Cognio verbal; 6. Integrao Visio motora; 7. Imitao. Aprende pelas imagens, a aprendizagem cumulativa, registra o comportamento de todas as pessoas por associao, tem dificuldade de generalizar, necessita de estruturao e previso, precisa saber o que, quando, onde e por quanto tempo os fatos iro

relacionamento e na comunicao. Esteretipo a denominao para os movimentos repetitivos.

ocorrer.

HIPERATIVIDADE Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade (TDAH). O diagnstico deve ser elaborado por psiclogo ou especialista da Sade Mental. Este transtorno incide mais no primeiro filho, sexo masculino. As mudanas no comportamento que acontece em qualquer lugar por mais de seis meses, a criana no deve ser rotulada e sim observada; importante estar atento as formas como a criana apresenta: Comunicao, relacionamento e Comportamento.

A criana com TDAH detm grande ateno/concentrao quando o assunto ou atividade for extremamente interessante para ela (computador, TV...). Ento, cabe ao professor descobrir qual o foco de interesse do aluno para conseguir estratgias significativas e com xito, despertar maior ateno e envolvimento do aluno na atividade proposta. A criana com TDAH tm dificuldades maiores em lidar com limites e frustraes. segundo Lus Prohde (ANO), ela apresenta: 1. Falta de capricho nas atividades; 2. Distrao com qualquer interferncia externa, desviando a ateno do foco principal; 3. Desateno s orientaes da professora (no compreenso); 4. No prestar ateno a detalhes ou cometer erros por descuido; 5. Tem dificuldade para concentrar-se em tarefas, jogos e instrues e/ou no terminar o que comea; 6. Perder coisas importantes; 7. Esquecer compromissos e tarefas; 8. Evitar atividades que exijam um esforo mental continuado. O trabalho com a criana com TDAH envolve parcerias entre a famlia, escola e especialistas da sade mental. Em casa importante a famlia criar para ele uma rotina na realizao de atividades ,dar instrues claras, objetivas e curtas, alm de se propor a repetir as instrues vrias vezes, quando necessrio,desenvolver paulatinamente combinados e se a criana no cumprir as regras/ perder algo de que gosta por exemplo. importante ele sentir que os pais confiam nele incentivando-o, no apontando seus defeitos e que so pacientes e flexveis. Na escola (segundo Enio Roberto de Andrade) o professor precisa de informaes sobre a hiperatividade e reconhecer o impacto sobre as crianas na sala de aula, procurar manter a sala de aula organizada com uma disposio definida de mesas e cantos significativos, preocupar-se em manter as regras estabelecidas e que essas sejam claras e objetivas investindo na interao e na disciplina, as instrues devem ser curtas e diretas e em nvel que a criana hiperativa entenda. O sistema de instrues deve ser variado (formas diferentes de se solicitar a mesma coisa). O professor precisa valorizar as atitudes com pequenos gestos, para que se eleve a auto-estima, respeitar o ritmo da criana e preocupar-se que o trabalho escolar seja compatvel com o nvel do processo de desenvolvimento do aluno. A criana com Sndrome de Asperger no tem deficincia mental, no entende o comportamento humano, mas consegue aprender a se comportar, no tem o EU construdo, deficincia nas relaes

SINDROME DE ASPERGER

com o outro. Pode se destacar em alguma rea e possui ilhas onde o desenvolvimento mais elevado. (F 84.5). Prejuzo (seqela de agresso enceflica) permanente do movimento e da postura, resultante de uma desordem enceflica no progressiva. causada por fatores hereditrios ou problemas havidos durante a gravidez, parto, perodo neonatal ou nos dois primeiros anos de vida. Pode ser acompanhada de rebaixamento mental e distrbios convulsivos. Distrbio de aprendizagem especfico da linguagem, caracterizado por dificuldade na decodificao de palavras. hereditrio e no compromete inteligncia. No considerada doena e no apresenta comprometimento neurolgico. Esse distrbio ser mais sentido pelo professor do fundamental, pois na educao infantil ocorre a hiptese de leitura e escrita Distrbio de aprendizagem ocasionando desenvolvimento de escrita manual. dificuldade no

PARALISIA CEREBRAL

DISLEXIA:

DISGRAFIA:

Cline & Schuwartz; Lewis & Louis, 1991, p.

3 DA CRIAO DE ESCOLAS PBLICAS IMPLANTAO DA EDUCAO ESPECIAL No final do sculo XIX com a industrializao cresceu o nmero de escolas pblicas com ensino obrigatrio para as crianas chamadas normais atraindo recursos e promovendo o desenvolvimento, porm o sistema contribuiu tambm para a excluso por etnia, religio. Cultura e economia tambm segregavam muitas pessoas. Os alunos com necessidades especiais eram educados em escolas separadas. Os que apresentavam dficits muito grandes eram colocados parte, nas alas dos fundos das instituies. No incio do sculo XX espalhou-se a ideia de que as pessoas com deficincia tinham tendncias criminosas dando origem s classes especiais em escolas pblicas. Os professores que trabalhavam com eles eram considerados possuidores de qualidades especiais. A educao regular e a especial se desenvolviam em linhas paralelas. Por volta dos anos 50 e 60, pais e grupos de lderes da educao especial comearam a lutar por uma educao igualitria para os alunos com deficincias. Entretanto, s na dcada de 80, o desenvolvimento de parcerias com a escola regular ganhou espao para a tentativa de uma integrao. Mas, apesar de todas essas conquistas a incluso ainda encontra muita resistncia entre estudiosos, pais de alunos no deficientes, professores e muitos dos envolvidos no processo educacional. Apesar dos obstculos a educao inclusiva caminha rumo valorizao e ao reconhecimento de sua implantao. O desenvolvimento das cincias e das novas tecnologias tem provocado mudanas, como um todo, contribuindo para a insero de pessoas com necessidades especiais na sociedade. Aos poucos, a sociedade assume o papel de responsvel por desenvolver e evoluir seus cidados tornando possvel que pessoas deficientes ou no exercitem a cidadania e melhorando a qualidade de vida para todos.

No Brasil, a Declarao de Salamanca (1994) deflagrou o movimento de incluso. Leis comearam a prover a equiparao de oportunidades a todos os cidados nos diversos sistemas da sociedade e dos ambientes. Os valores, os princpios e as polticas educacionais passaram a priorizar e esclarecer os motivos da incluso. A incluso tornou-se alvo de discusso e inquietao de educadores que procuram solues s dificuldades de suas prticas em sala de aula. A construo de escolas pblicas para a educao infantil tornou-se necessria a partir da segunda metade do sculo XX com a crescente participao da mulher no mercado de trabalho e as transformaes da sociedade contempornea como lares monoparentais, nos quais a mulher assume o papel de provedora. Mas a escola tinha o sentido de assistencialista, na qual prevalecia uma concepo de criana passiva e a educao era uma adaptao e internalizao de valores, crenas e normas. O que possibilitou as mudanas para que a criana passasse de um ser passivo a ser ativo na busca da apropriao, reinveno e reproduo da cultura, na qual ela pode negociar e compartilhar saberes, foi o estudo, a reflexo e a prtica de teorias desenvolvimentistas como as de Jean Piaget (1982) e Vygotsky (2002) que resultaram em propostas chamadas de Construtivista e Sociointeracionista, onde o aprendiz sujeito ativo de sua aprendizagem.

4 PRINCPIOS PARA UMA EDUCAO INCLUSIVA Os princpios da incluso aplicam-se a alunos com ou sem necessidades especiais, educadores, e a comunidade como um todo. Os alunos com algum tipo de necessidade especial, quando presentes na escola, proporcionam o crescimento e o desenvolvimento dos alunos e de todos os envolvidos no processo. O espao social que a escola oferece possibilita vivncias, enriquecendo e ampliando o repertrio cultural da criana. O convvio em ambiente de classe comum com toda a sua diversidade oferece a oportunidade de potencializar avanos significativos na aprendizagem de todos os alunos. Para que haja uma educao inclusiva necessrio levantar alguns objetivos. Os relacionados abaixo tm como base os princpios da incluso de Stainback at al (1999), em seu livro Incluso Um guia para educadores: Teorias de sustentao de sua base; desenvolver uma filosofia comum da escola; construo de comunidades conscientes; abrir espaos para reflexo-ao-reflexo; promover estratgias que acomodem a diversidade; estabelecer parcerias; abordagens de ensino efetivo; planejamentos estratgicos; liderana forte; garantir estruturas fsicas (instalaes e recursos). H muito que se pode fazer em termos de legislao, assistncia, educao, emprego e preveno. So muitas as lies que podem ser tiradas das experincias de outros pases atravs da troca de informaes e resultados obtidos. Para sermos conscientes temos de estar informados, para nos envolvermos, temos de ser conscientes. A base de toda mudana a transformao da mentalidade da sociedade, que acontece por meio da conscientizao do reconhecimento do ser humano como igual, mesmo sendo naturalmente diferente. Uma educao com princpios inclusivistas s poderia ser embasada na Psicologia e na Epistemologia Gentica do Psiclogo Jean Piaget (1982) e na Teoria Sociointeracionista de Lev Vygotksy (2002) que deram origem ao construtivismo e reafirmam o papel ativo do sujeito na construo dos novos conhecimentos e da influncia que o ambiente provoca, isto , um conhecimento provocado por outro. Destacando a importncia do trabalho em equipe na aprendizagem que permite contatos com diferentes saberes e sujeitos, propiciando assim novas aprendizagens. Para Vygotsky (2002) a maneira

como o indivduo percebe a si mesmo e ao mundo influencia seus processos psicolgicos, porque todos os problemas de sua vida precisam ser vistos em seu contexto social. necessrio que seja construda uma didtica inclusiva que tenha como meta responsabilidade do aprendiz em sua aprendizagem dentro de um contexto social considerando modos e tempos de aprendizagem ao desenvolvimento natural dos indivduos, sobretudo dos que apresentam limitaes fsicas ou mentais. Ento, considera-se a valorizao social como fora motriz do pensamento psquico, isto porque por toda a vida a pessoas est orientada para ocupar determinado lugar na comunidade da qual faz parte. Com base no construtivismo, a aprendizagem acontece na forma de interpretar e reinterpretar as mudanas que os conhecimentos causam na estrutura dos pensamentos. Portanto, como diz Ramos (2005, p. 57), o indivduo avana atravs da imitao e do modelo para depois ter capacidade para outras transformaes, o importante que haja mais aprendizagem e menos ensinagem. O sucesso para estabelecer uma filosofia inclusivista garantir que as necessidades dos alunos abranjam o desenvolvimento nos mbito acadmico, social e emocional. Para tanto, faz-se necessrio definir planos estratgicos de ao com clareza dos objetivos a serem alcanados e proporcionar aos educadores e aos membros da comunidade a oportunidade de refletirem sobre suas prticas e trocarem experincias e vivncias. importante ainda que haja o envolvimento efetivo da comunidade no universo escolar. O diretor deve ter conscincia da sua importncia na definio dos objetivos para a construo da filosofia da escola. A conduo de uma escola inclusiva requer uma crena pessoal de que todas as crianas podem aprender e um compromisso de proporcionar a todas as crianas acesso igual a um currculo bsico e rico e a uma instruo de qualidade. (SERVATIUS at all, 1992, p.269). Uma estrutura adequada essencial para criar uma escola inclusiva, como por exemplo, a sala de apoio para alunos com deficincias visuais ou auditivas com o acompanhamento do professor regente. Tudo isto pressupe investimentos para a compra de materiais adequados ou alteraes na estrutura da escola (adequao do espao s necessidades, como a construo de rampas), suporte pedaggico e de especialistas em educao e rea clinica, se necessrio.

5 CONSTRUO DE UMA ESCOLA INCLUSIVA A poltica inclusivista assume papel de importncia no cenrio nacional e passa a ser objeto de pesquisa e reportagens em importantes veculos de comunicao por todo o pas, como pode ser constatado no fragmento da repostagem do jornal Folha de So Paulo (02/06/2001):
A presena crescente, na rede regular de ensino, de crianas e jovens com necessidades educativas especiais, exige antes de tudo, uma mudana de atitude, no s dos professores, mas de toda a comunidade escolar. (Os dados do Censo Escolar de 2000 apontam que cresceu 140% em dois anos o nmero de estabelecimentos que integram alunos com necessidades especiais em classes regulares de ensino. De acordo com a pesquisa, 5.6377 escolas trabalhavam com alunos que necessitam de cuidado especial em 1998; em 2000, o nmero chegou a 13.529 estabelecimentos)

Diante desses dados, observa-se a mudana de postura de pais que antes tinha medo e vergonha de expor seus filhos e agora buscam o respeito cidadania e aos direitos dos seus

filhos. Tambm houve mudanas no posicionamento da sociedade que hoje comea a se conscientizar de que direitos iguais significam oportunidades iguais independente das limitaes. O desenvolvimento humano acontece por diversos fatores genticos e ambientais. Se neste percurso aconteceu algo que torna a caminhada mais lenta no significa que houve perda de cidadania, portanto seus direitos e deveres esto assegurados. Como a Educao Infantil o primeiro passo para a conquista dessa cidadania, imprescindvel que ela seja de qualidade e de acesso para todos. Sacks apud Vygotsky (1995, p.186) afirma que:
Uma criana deficiente representa um tipo de desenvolvimento qualitativamente diferente e nico. (...) Se uma criana cega ou surda atinge o mesmo nvel de desenvolvimento de uma criana normal, ela o faz de outra maneira, por percurso, por outros meios; e, para o pedagogo, particularmente importante estar ciente da singularidade desse caminho pelo qual ele dever guiar a criana. Essa singularidade transforma o negativo da deficincia no positivo da compensao.

A poltica de incluso de crianas nas escolas regulares brasileiras est completando doze anos. Seus princpios esto embasados na Declarao de Salamanca (1994), muitos obstculos j foram transpostos e vencidos, porm os desafios ainda so grandes para se chegar realmente a uma escola inclusiva que garanta o atendimento a todas as crianas com necessidades especiais. Para promover uma educao inclusiva faz-se necessrio que cada envolvido no processo assuma o compromisso, acredite no ser humano, na mudana e se esforce em envolver-se em aes efetivas na busca de um ensino de qualidade. O conhecimento das diferenas que cada criana apresenta fundamental para a elaborao de uma poltica e uma pedagogia educacional que atendam de maneira eficiente todas as crianas entre elas as que apresentam algum tipo de necessidade especial dando-lhes as mesmas possibilidades de realizao humana e social que oferecido a todas consideradas normais, dentro do padro estabelecido em cada sociedade. Para se chegar a uma escola inclusiva garantindo o atendimento diversidade existe uma necessidade de mudanas efetivas. O papel do professor garantir a insero da criana na sociedade (comunidade escolar) propiciando um bom desenvolvimento fsico e social. O trabalho a ser desenvolvido com alunos com necessidades especiais no deve ser focado exclusivamente nos contedos curriculares das escolas regulares (Lngua escrita, Matemtica, Msica, Natureza e Sociedade, Teatro, Dana, Movimento), mas focado no desenvolvimento de suas habilidades e potencialidades de acordo com o ritmo de cada criana. Deve explorar o uso de equipamentos, a apropriao de cdigos que possibilitem o processo de aprendizagem. importante que o professor procure capacitar-se, mas no h a necessidade de ser um especialista em atendimento as Necessidades Especiais, mas sim ter um olhar sensvel e diferenciado para avaliar seu aluno e trabalhar com ele identificando suas potencialidades e habilidades. As reas do conhecimento devero ser utilizadas como recurso para o desenvolvimento global da criana, atento ao fato de que as pessoas limitadas por deficincias no so menos desenvolvidas, mas se desenvolvem de formas e ritmos diferentes. O primeiro passo da incluso entender e aceitar que cada criana tem seu prprio ritmo independente de ser portadora ou no de Necessidades Especiais. fundamental em sala de aula que o professor propicie momentos de interao para que as crianas verbalizem fatos do cotidiano, compreendam histrias e as interpretem (dramatizar, representar) e antecipem fatos, desenvolvendo noes tambm de causa e efeito, pois muitos casos de Sndromes e Hiperatividades tm com caractersticas a agitao a apatia e a ausncia de noo de perigo (o que acontecer antes e depois).

Um dos aspectos que auxiliam o trabalho com as diversidades a musicalizao que o processo de construo de conhecimentos que tem com objetivo despertar e desenvolver o gosto musical, favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso de rtmico, do prazer de ouvir msica, da imaginao, memria, ateno, autodisciplina, do respeito ao prximo, da socializao e afetividade, tambm contribuindo para a efetiva conscincia corporal e de movimentao, organizao do pensamento favorecendo a cooperao e a comunicao. O cantar uma atividade que exige controle da respirao, proporcionando relaxamento e energizao. O cantar depende da concentrao e por si s possui um grande alcance na educao de crianas dispersas, na reeducao das ditas hiperativas e na terapia de pessoas ansiosas. As atividades de musicalizao favorecem de maneira significativa a incluso de crianas portadoras de Necessidades Especiais pelo seu carter ldico e pela livre expresso de no apresentar presses nem cobranas de resultados, uma forma de aliviar e relaxar auxiliando na desinibio, contribuindo para o envolvimento social, despertando noes de respeito e considerao pelo outro, abrindo espao para outras linguagens e construes de conhecimento. O uso de atividades de musicalizao possibilita que as crianas ouam com ateno, analisem, comparem sons e identifiquem as diferentes fontes sonoras. Isto ir desenvolver sua capacidade auditiva, exercitar a ateno, concentrao e a capacidade de anlise e seleo de sons. Alm do estimulo para promover a aprendizagem de matemtica, leitura e outras habilidades lingsticas nas crianas.

6 REGULAMENTAO DA INCLUSO NO BRASIL 6.1 Leis Reguladoras A educao a chave mestra do desenvolvimento histrico-econmico-social de um pas. por meio dela que costumes, hbitos, conhecimentos j conceituados so transmitidos e novos so construdos. A legislao brasileira tem procurado com leis e pareceres garantir ao seu povo uma formao visando o desenvolvimento de uma sociedade para todos. A criana com deficincia convive socialmente com a famlia, mas quando esse convvio se estende a outros espaos como a escola se depara com mitos como: no correspondem s expectativas dos educadores e colegas, so anormais, no so capazes, gera medo, no se encaixam nos valores sociais, professores dizem ser serem preparados para lidar com eles, entre outros. Segundo o pensamento de Rabelo apud Vygotsky (1999, p.20): Uma criana portadora de um defeito no simplesmente uma criana menos desenvolvida que as demais, apenas se desenvolve de forma diferente. A criana em sua essncia a mesma, precisa do outro para se socializar e crescer como pessoa e ser humano. Construir seu conhecimento atravs da interao com os demais far do aluno com necessidade especial um ser capaz como os outros, no da mesma forma, mas com suas limitaes, desejos, frustraes, sonhos e sua vontade de ser respeitado como um ser humano que pensa, sofre, ama, sorri, se decepciona e busca o que todo ser humano deseja: ser feliz e aceito pelos outros. Para que isto se torne direitos adquiridos por lei, os quais colocam a Pessoa com Necessidades Especiais como um ser igual aos outros, vivendo com os outros e recebendo um ensino educacional igual. Essas inovaes dizem respeito escola, ao aluno especial,

famlia, ao professor e a todas as pessoas que fazem parte deste processo. Todos esses valores esto sendo construdos por meio de pesquisas, de trocas de experincias, de vivncias que transformam o modo de pensar e agir das pessoas diante do diferente. 6.2 Situao da Educao Infantil no sistema de ensino atual De acordo com a LDB 93/94 o sistema Municipal de Ensino tem a incumbncia de garantir a Educao infantil ara as crianas at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psiclogo, intelectual e social com garantia de gratuidade e padro de qualidade. Para tanto tem procurado desenvolver uma Pedagogia da Educao Infantil comprometida com um currculo que considera a leitura de mundo, letramento, a diversidade cultural, de gnero, sexual, tnico-racial e portadores de deficincias fsicas e mentais. A construo de uma educao infantil fundamenta-se na concepo de que as crianas so portadoras de histrias e construtoras de cultura a partir das mltiplas interaes sociais e das relaes que estabelece com o mundo, influenciando e sendo influenciado por ele, portanto protagonista de sua aprendizagem e produto da vida social. Esse reconhecimento est presente na Constituio Federal de 1988; na Conveno dos Direitos da Criana, do final de 1989 (Decreto 99.710, nov/1990); no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, jul. 1990; na lei de Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (Parecer CEB n 022/98); no Plano Nacional de Educao (PNE, Lei 10.172, jan./2001). Essa pedagogia possibilita tambm que educadores e todos os envolvidos no processo refletirem sobre a concepo de infncia que envolve as prticas educacionais buscando garantir o direito de cada criana expressar-se e de viver plenamente a sua infncia respeitando suas caractersticas, ritmos e limitaes. As situaes de aprendizagem na Educao Infantil esto norteadas com a reflexo do Projeto Pedaggico da escola, da anlise discusso e sistematizao do planejamento e nas avaliaes das situaes de aprendizagem. Em todo esse processo esto envolvidos professores, supervisores, diretores, coordenadores pedaggicos, pais e alunos. Uma educao de qualidade busca consolidar um processo de aprendizagem que leve em considerao a investigao, a reflexo e o compartilhar. A educao infantil hoje, tanto na rede pblica quanto na particular, tem como foco central criana, as situaes que possibilitam e promovam a aprendizagem de maneira integral como ser humano ativo, criativo, investigativo dentro do seu contexto histrico scio-econnico e cultural. As Diretrizes Curriculares Nacionais Para a Educao Infantil (DCNEI, 1998) estabelecem que o sistema de ensino deve oferecer aos alunos uma infra-estrutura fsica, material e equipamentos para a realizao de um trabalho de qualidade. J, os gestores, professores, profissionais de apoio devem ter uma formao compatvel com sua funo. No que diz respeito aos professores devem estar cientes de suas funes relacionadas a garantir o bem-estar, assegurar o crescimento e promover o desenvolvimento e habilidades visando possibilitar o desenvolvimento global de seus alunos, isto , ampliar o conhecimento do mundo, natureza e cultura, favorecer o desenvolvimento do autoconceito e da identidade, valorizando a diversidade esttica e cultural brasileira, respeitando faixa etria e ritmo do educando. Investir na formao e na estrutura para receber o aluno com necessidades educacionais especiais ou no favorece o desenvolvimento integral do aluno possibilitando que ele construa sua aprendizagem de forma significativa.

7 CONSIDERAES FINAIS A diversidade faz parte do mundo em que vivemos e est presente no dia a dia das pessoas, portanto promover a incluso na educao e, em particular na educao infantil, alm de demonstrar cidadania garantida por lei, um dever da escola que ir repercutir na sociedade em curto, mdio e longo prazo. As crianas chegam s Escolas de Educao Infantil, por volta dos 3 anos de idade, e nessa fase esto desenvolvendo sua coordenao motora grossa e fina e ampliando sua fala e vocabulrio. Nesta faixa etria, diagnosticar as dificuldades de aprendizagem um tanto complicado, pois esto no processo de desenvolvimento. Porm, de extrema importncia o trabalho do supervisor e de toda a equipe pedaggica no ambiente escolar, promovendo o acolhimento, possibilitando a ampliao das bases tericas e prticas das aes dos docentes e, desta forma, facilitando o desenvolvimento integral do aluno e buscando detectar as dificuldades no incio do processo educacional, o que evitar sofrimento para as crianas e pais e ajudar o docente na orientao de seu aluno e promoo de sua aprendizagem. Nesse contexto, destaca-se ainda a preocupao dos educadores no ambiente escolar com a abordagem das questes referentes s diversidades e aos portadores de necessidades educacionais especiais junto aos demais alunos, comunidade e s prprias equipes que compem o quadro escolar. Muito j se tem conquistado para uma escola inclusiva real, que no teria esse nome se o ser humano fosse visto como um sujeito ativo, histrico, cultural e construtor de seus conhecimentos com suas semelhanas e diferenas a serem desenvolvidas. Como a escola, por muito tempo, funcionou num sistema homogneo, o desafio no momento como planejar e modificar currculos, programas de ensino para lidar com todas as diferenas e dificuldades e possibilitar o desenvolvimento dos alunos formando cidados capazes de se relacionar respeitando-se e respeitando o outro. Faz-se importante ressaltar que a incluso deve acontecer no somente na chegada e acolhida dos alunos na escola. Antes dessa ao, necessrio que o espao escolar seja preparado, ampliado ou adaptado, disponibilizando assim toda a infraestrutura necessria para que o aluno com necessidade especial chegue at a escola e nela possa desenvolver suas potencialidades em seu tempo e ritmo prprios.

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