PLANO PEDAGGICO PARA TURMA

Ano: 2009

Professora: ngela Andrades da Silva Turma: 4 srie Turno: Vespertino

1.Diagnstico da Turma

Essa turma em fevereiro era composta por 26 alunos, sendo 11 do sexo masculino e 15 do sexo feminino. Hoje estamos com 27 alunos 11 do sexo masculino e 16 do sexo feminino.

Apresentam excelentes hbitos de higiene, so cordiais, receptivos, ajudam-se mutuamente sempre que surge uma necessidade.

Poucos estudantes demonstram dificuldades e insegurana quanto organizao de seus materiais escolares.

uma turma praticamente homogenia, com grande capacidade em absorver novas aprendizagens, so dinmicos, conseguem se organizar de forma rpida e prtica para a execuo de trabalhos sugeridos. Faladores potenciais, mas ainda assim, fceis de serem envolvidos com renovado interesse em novas descobertas.

As distraes so as conversas paralelas e brincadeiras inerentes a essa idade. Nada que impea ou inviabilize o processo de aprendizagem.

As relaes familiares so na sua maioria saudveis e efetivas na diviso da responsabilidade quanto aprendizagem dos alunos. Os pais esto sempre presentes e constantemente querem saber como anda a evoluo de seus filhos.

Alunos que apresentam dificuldades mais acentuadas neste grupo:

Natanael; Samuel; Jaiane; Lus Francisco defasagem na leitura e na escrita; interpretao de textos mais complexos, leitura e escrita de numerais a partir das unidades simples, pois apresentam dificuldades em distinguir diferenas entre nmero e quantidade.

Monique - Quanto ao desempenho da aluna includa Monique, estamos fazendo um trabalho paralelo com atividades diferenciadas e quando possvel ela, com a ajuda de seus colegas e do professor, participa das atividades do grande grupo. L fluentemente, porm tem dificuldade na escrita e nos conceitos matemticos mais simples.

Marco Filosfico

O marco filosfico deste plano pedaggico para esta turma de 4 srie, seguir o que est elencado no P.P. P desta instituio de ensino:

... Para construir uma nova sociedade preciso formar sujeitos ativos e colaborativos, que respeitem todas as formas de vida, que valorizem o ser e no somente o ter. Que desenvolvam atitudes solidrias em favor da coletividade, se ocupando assim, com as questes ecolgicas, com a preservao do planeta, que respeitem os patrimnios pblicos, que sejam combatentes da violncia, das drogas e das discriminaes sociais. Tolerantes s diferenas e como conseqncia, combatente dos preconceitos.

... Entendemos a escola como uma Instituio Educativa e Socializadora que deve estar sempre atenta com a transformao da realidade que a cerca para intervir de forma eficiente e eficaz e dessa forma, contribuir para a formao do cidado solidrio, por meio da pedagogia do pensar, do agir, do ser e sentir o mundo, com a inteno de tornar o sujeito em agente transformador e multiplicador de atitudes positivas, capaz de pensar globalmente, agir na sua realidade, no seu cotidiano de maneira tica e sustentvel.

De forma sucinta os alunos desta 4 srie devero at o final deste ano letivo :

Ter domnio da leitura e da escrita; Capacidade de fazer clculos, interpretar e resolver problemas; Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situaes; Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social; Capacidade de localizar, acessar e usar melhor a informao acumulada; Receber criticamente os meios de comunicao, sempre filtrando as informaes; Capacidade de planejar, trabalhar, tomar decises pessoais e no coletivo.

(...) H escolas que so gaiolas. H escolas que so asas. Escolas que so gaiolas existem para que os pssaros desaprendam a arte do vo. Pssaros engaiolados so pssaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode lev-las para onde quiser. Pssaros engaiolados sempre tm um dono. Deixaram de ser pssaros. Porque a essncia dos pssaros o vo.

Escolas que so asas no amam pssaros engaiolados. O que elas amam so os pssaros em vo. Existem para dar aos pssaros coragem para voar. Ensinar o vo, isso elas no podem fazer, porque o vo j nasce dentro dos pssaros. O vo no pode ser ensinado. S pode ser encorajado. (...)

Violento, o pssaro que luta contra os arames da gaiola? Ou violenta ser a imvel gaiola que o prende? Violentos, os adolescentes de periferia? Ou sero as escolas que so violentas? As escolas sero gaiolas? Vo me falar sobre a necessidade das escolas dizendo que os adolescentes de periferia precisam ser educados para melhorarem de vida. De acordo. preciso que os adolescentes, que todos, tenham uma boa educao. Uma boa educao abre os caminhos de uma vida melhor. Mas eu pergunto: nossas escolas esto dando uma boa educao? O que uma boa educao? (...) O sujeito da educao o corpo, porque nele que est a vida. o corpo que quer aprender para poder viver. ele que d as ordens. "Ferramentas" so conhecimentos que nos permitem resolver os problemas vitais do dia-a-dia. "Brinquedos" so todas aquelas coisas que, no tendo nenhuma utilidade como ferramentas, do prazer e alegria alma.

Nessas duas palavras, ferramentas e brinquedos, est o resumo da educao. Ferramentas e brinquedos no so gaiolas. So asas. Ferramentas me permitem voar pelos caminhos do mundo.

Brinquedos me permitem voar pelos caminhos da alma. Quem est aprendendo ferramentas e brinquedos est aprendendo liberdade, no fica violento. Fica alegre, vendo as asas crescer... Assim todo professor, ao ensinar, teria de se perguntar: "Isso que vou ensinar, ferramenta? brinquedo?" Se no for, melhor deixar de lado. (...)

No me dizem se so gaiolas ou asas. Mas eu sei que h professores que amam o vo dos seus alunos. H esperana... (Rubem Alves ) 2. Marco pedaggico

2.1 - OBJETIVOS GERAIS

Lngua Portuguesa

Texto Conhecer e utilizar de forma coerente os modos de produo e de circulao da escrita na sociedade.

Refletir sobre os recursos que a lngua oferece para alcanar diferentes finalidades comunicativas, favorecendo a acessibilidade e a coneco aos mltiplos meios de comunicao. Analisar a capacidade humana de refletir, analisar e pensar sobre os fenmenos da linguagem, como instrumentos a favor da cidadania.

Ortografia / Polissemia Reconhecer as regularidades ortogrficas e saber utilizar o dicionrio para sanar dvidas quanto s palavras de grafia irregular. Reconhecimento das regularidades na ortografia de paradigmas morfolgicos e contextuais. Intensificar a fixao e sistematizao das regras ortogrficas dentro do contexto lingstico. Desenvolver habilidades para conhecer as relaes bionvocas das letras para graf-las corretamente.

Notaes Lxicas Acentuar as palavras (conforme nova ortografia) utilizando as regras relacionadas tonicidade. Utilizar recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuao e pelo uso de conectivos adequando-os a melhoria das produes textuais. Analisar relaes intravocabulares e intervocabulares pela comparao, observao e pesquisa, superando os exerccios ortogrficos; Anlise das relaes entre as partes do texto; Utilizao dos recursos do sistema de pontuao e elaborao de hipteses sobre as funes dos sinais de pontuao; Construo de microgramticas (busca de regularidades de funcionamento): ortografia, concordncia, etc. Reescrever de textos, adequando-os norma padro no que diz respeito concordncia, flexo, regncia, ortografia e acentuao grfica; Registrar diferenas e semelhanas entre fala e escrita (influncias recprocas).

Dialogia /Discurso Organizar textos partindo de palavras, frases, desenho, gravuras,trabalhando coeso e coerncia na elaborao dos mesmos. Expressar-se com clareza, enriquecendo seu vocabulrio. Identificar a linguagem grfica de modo a expressar-se com clareza e legibilidade. Conhecer e diferenciar os vrios tipos de textos e identificar as suas caractersticas funcionais (Ex. textos prticos, informativos, literrios, humorsticos, verbais, no verbais...), socializando e compreendendo o contexto em que so produzidos.

Textualidade Saber comunicar-se corretamente atravs da escrita individual e coletivamente. Identificar a linguagem grfica padro de modo a expressar-se corretamente, ampliando a coeso e a coerncia do seu vocabulrio. Reconhecer a importncia em expressar-se corretamente, com clareza e coeso para ser compreendido. Favorecer a prtica da oralidade, da leitura, da anlise e da reflexo sobre a lngua elevando o nvel das produes textuais.

Interdiscursividade/Intertextualidade Produzir textos orais e escritos de modo correto. Organizar o pensamento lgico para a melhor efetivao de suas produes textuais.

Polissemia/ Polifonia Analisar linguisticamente textos diferenciados. Valorizar a grafia do educando em anlise contrastiva com a ortografia de uma escrita letrada. Construir e desconstruir textos diversos, utilizando-se da gramtica contextualizada como forma de apoio para a melhoria da produo textual do aluno.

Matemtica

Nmero: Identificar em diferentes contextos do cotidiano e de outras reas do conhecimento os conceitos e procedimentos matemticos. Ampliar o significado do nmero natural pelo seu uso em situao-problema e pelo reconhecimento de relaes e regularidades. Vivenciar processos de resoluo de problemas percebendo que para resolve-los preciso compreender, propor e executar um plano de soluo, verificar e comunicar a resposta. Compreender a matemtica como forma de interpretar e atuar no contexto em que se vive. Saber utilizar as tcnicas operatrias e aplic-las dentro de situaes problemas.

Geometria Conhecer as caractersticas das figuras geomtricas, percebendo semelhanas e diferenas entre elas, por meio de simetrias, ampliaes e redues. Analisar as propriedades das formas geomtricas por meio de inter-relao entre essas formas e as modificaes no plano espacial.

Estatstica Reconhecer diferentes registros grficos, desenhos, esquemas, escritas numricas como recurso para expressar idias e ajudar a descobrir formas de resoluo, comunicando estratgias e resultados.

Medidas Conhecer e utilizar a terminologia convencional para as unidades mais usuais do Sistema de Medida, comparar e estabelecer relaes entre essas diferentes unidades.

Cincias

Corpo Humano: Desenvolver comportamentos favorveis a sade, em relao alimentao e a higiene pessoal e a agir com responsabilidade no cuidado com o prprio corpo e com o espao em que vive.

Analisar algumas caractersticas do corpo e de comportamento dos seres humanos em diferentes fases da sua vida. Estabelecer relao entre a falta de asseio corporal, a higiene ambiental e a ocorrncia de doenas no homem. Compreender o corpo como um todo integrado e sistmico, nas dimenses biolgica, afetiva e social.

Sexualidade Valorizar o cuidado com o corpo identificando e compreendendo a necessidade de comportamentos favorveis sade em relao ao desenvolvimento da sexualidade Perceber que a sexualidade humana deve ser considerada nas diferentes fases da vida, compreendendo que um comportamento condicionado por fatores biolgicos, culturais e sociais.

Energia e Tecnologia Ampliar o conhecimento das diversas formas de energia estabelecendo relaes com o avano tecnolgico. Oferecer subsdios ao educando para que ele perceba que ao mesmo tempo em que a tecnologia avana vertiginosamente assiste-se ao crescimento de problemas sociais e ambientais graves, questionar e promover o desenvolvimento de valores e atitudes favorveis construo da cidadania.

Geografia

Espao Representado Ler e interpretar os mapas do Brasil e Santa Catarina Localizar o estado de Santa Catarina no Brasil e no Mundo. Identificar o espao catarinense e sua integrao Identificar as principais caractersticas de cada microrregio catarinense Compreender a importncia de seu estado e, principalmente, de sua regio para o desenvolvimento econmico do pas;

Espao Produzido Conhecer nossa paisagem natural: aspectos fsicos, oposio homem X natureza. Conhecer os limites fsicos do estado e identificar as diferentes formas de regionalizao. Conhecer os aspectos climticos da nossa regio, a vegetao original e a vegetao atual, os recursos hdricos e econmicos. Caracterizar os tipos de vegetao existente e relacionar aos tipos climticos e s atividades econmicas do estado. Conhecer a rede hidrogrfica, relacionando com o relevo existente no Estado e analisar a importncia dos rios para a economia e para os transportes catarinenses. Interpretar a dinmica do estado a partir das diferentes regionalizaes agrupando regies semelhantes quanto produo econmica e cultural. Conhecer a formao do territrio catarinense a partir do povoamento e da fundao de cidades. Analisar os diferentes nveis de desenvolvimento econmico e social do litoral e do interior.

Meio Ambiente Relacionar problemas ambientais e explorao econmica da nossa regio e do nosso estado.

Histria

Obs. Nesta disciplina segue apenas os objetivos gerais, visto que relacion-los aos conceitos proposto pela proposta curricular foi descartada por mim devido a falta de conhecimento para faz-lo.

Reconhecer-se como sujeito histrico; Desenvolver habilidades intelectual e social, necessrias participao em grupos; Desenvolver habilidades de pesquisa; Manifestar pensamento autnomo; Reconhecer a evoluo dos fatos histricos e econmicos do Estado de Santa Catarina. Identificar e localizar acontecimentos em tempos diversos que permita a formulao de explicaes para questes do presente e do passado.

Reconhecer e refletir sobre mudanas e permanncias relacionadas aos acontecimentos histricos e as experincias humanas que tiveram lugar em tempos e lugares prximos ou distantes. Identificar e analisar a existncia de diferenas e desigualdades sociais, tnicas, sexuais, de gnero, de gerao, de classe, dentre outras e como so construdas e estabelecidas em outros tempos e espaos. Realizar a leitura de fontes histricas confrontando as fontes nas usa mensagens, nas suas intenes, na sua validade. Questionar transformaes e permanncias, bem como problematiza-los relacionando-os sua prpria vida e experincias.

2.2 - Metodologias

Os contedos sero ministrados da forma mais flexvel e diversificada possvel, procurando-se atender s necessidades essenciais ao desenvolvimento das crianas enquanto seres em formao, despertando-lhes interesse. Tendo em vista a flexibilidade que um planejamento deve ter, pode-se colocar que sero listadas apenas algumas estratgias, como: Textos mimeografados, digitados, xerocados e no quadro de giz. Recortes de jornais e revistas. Debates. Brincadeiras. Cartazes. CDs udio. CD ROM. Aparelho de som. Vdeo. Msicas. Letras de msica. Mapas. Jogos variados. Quebra-cabea. Leituras diversificadas.

Lpis de cor. Materiais de texturas diferentes para colagens. Rtulo de produtos. Gibis. Desenhos. Grficos. Cartolina, etc. Textos informativos: jornais, revistas, livros e outros. Textos literrios: poesias, histrias, contos.

2.3 - Avaliao

A avaliao ser feita continuamente, observando-se critrios como: participao, assiduidade, interesse a realizao das atividades propostas. Acrescente-se a isso que ser observada a capacidade que o aluno tem de produzir e interpretar textos coesos e coerentes, dos mais diversos gneros, contextualizando-se nas mltiplas formas de comunicao que a sociedade utiliza para se expressar e se fazer entender. Tambm ser realizada atravs de atividades orais, escritas, grupais ou individuais, organizao de dados e tabelas, interpretao de determinadas situaes que induzam o aluno a realizar comparaes e estabelecer relaes, por meio de histrias, figuras, textos, etc. Vale salientar tambm que as avaliaes ocorrero atravs de debates sobre temticas variadas, provas, testes, pesquisas, colagens, etc. Observao do relacionamento, postura e entrosamento dos alunos; Observao do empenho dos alunos quanto ao interesse, participao, assiduidade, ateno; Verificao das atividades dirias; Verificao das relaes extra - classes, inclusive lio de casa, trabalhos, etc. Verificao das relaes de entendimento de texto e contextos variados; Verificao das relaes descritas nas estratgias; Auto-avaliao.

2.4 - Combinaes Pedaggicas

As combinaes pedaggicas foram elaboradas nos primeiros dias de aula, a metodologia utilizada foi trabalho em grupos e em momentos diferenciados. Primeiramente os alunos se reuniram e elaboraram tpicos pertinentes ao questionamento: Temos Direito a...; posteriormente foi dado o prximo questionamento; Somos Responsveis por...

Segue abaixo na ntegra como ficaram estabelecidas nossas normas de conduta:

Temos Direito a... ...a brincar ...a estudar ...ter atendimento mdico ...a momentos de lazer ...ter um animal de estimao ...ter um tempo para ns mesmos ...ter nosso material escolar ...ter uma merenda gostosa ...ser respeitados pelos mais velhos

Somos Responsveis por... ...fazer nossos deveres ...por ir a escola ...por nossos materiais ...pelos trabalhos que fazemos na escola ...pelos nossos brinquedos ...ajudar e respeitar os mais velhos ...cuidar do meio ambiente ...ajudar nossas mes em casa ...cuidar da nossa sade e da nossa higiene

Alm desses tpicos ficaram acertadas as normas de conduta ao sair para passeios e questes dirias como idas ao banheiro, tomar gua dentro da sala sem precisar consentimento, a ajuda aos colegas dentro dos limites de colaborao.