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Campus Acadmico de Silves

Escola Superior de Sade Jean Piaget / Algarve

Ps Graduao:

Educao Especial: Domnio Cognitivo Motor

2009/2010

Importncia do Brincar na
Incluso de Crianas com NEE

no Jardim-de-Infncia

Disciplina: Estratgias de Incluso na Sala de Aula, na Escola e na


Sociedade

Docente: Mestre Maria Manuela Sousa

Realizado por: Isabel Clara


Importncia do Brincar na Incluso
de Crianas com Necessidades Educativas Especiais

no Jardim de Infncia

Brincar um comportamento muito frequente em perodos de expanso intensa do


conhecimento de si prprio, do mundo fsico, social e dos sistemas de comunicao; o
que nos pode levar a supor que a actividade ldica est intimamente relacionada com
estas reas do desenvolvimento.
Catherine Garvey (1992, Pg. 7)

Resumo:

Tendo como base a enorme importncia da actividade ldica, ou, mais concretamente,
o brincar, no processo de aprendizagem da criana, mas tambm no seu
desenvolvimento a todos os nveis, prope este trabalho reflectir como esta mesma
actividade contribui para a evoluo e a aprendizagem das crianas com Necessidades
Educativas Especiais e para o seu processo de incluso no espao do jardim-de-infncia.
Neste contexto, sero tambm analisados, o papel do educador, enquanto responsvel
pela definio e orientao das actividades ldicas, e a importncia de um ambiente
estimulante para que as mesmas actividades se realizem com prazer e proveito.

Palavras-chave: Brincar, Necessidades Educativas Especiais, Jardim-de-infncia.

O que brincar?
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Brincar uma actividade intrnseca ao desenvolvimento humano e sobretudo no
perodo da infncia que os seus mecanismos so desenvolvidos, consoante a fase de
crescimento que a criana atravessa.

Para Ferland (2006) brincar :

() consagrar-se a uma actividade pela diverso, pelo prazer. Brincar no


tem outra finalidade alm de si prpria; a criana brinca para brincar. Se
aprende alguma coisa no seu decurso, de certa forma por acidente, pois no
era esse o seu objectivo primeiro. Todavia, compreendemos facilmente que
seja fonte de inmeras descobertas para a criana e permita vrias
realizaes. Atravs desta actividade que se perpetua de gerao para
gerao, a criana aprende as regras, os costumes e os valores que regem o
seu ambiente; em suma, descobre o mundo em que vive. Pg. 42

O brincar remete-nos para uma actividade de carcter livre, espontnea e natural


criana e pode-se considerar to importante como o desenvolvimento de todas as outras
competncias. atravs do brincar que a criana aprende a comunicar com o mundo
que a rodeia e a expressar sentimentos e emoes, ampliando o seu desenvolvimento
fsico, mental, emocional e social. A aquisio de determinadas competncias e
capacidades, como a ateno, a memria, a imitao, a imaginao, tambm
estimulada atravs das chamadas brincadeiras infantis. As crianas, ao brincarem,
exploram e reflectem sobre o seu meio, aprendendo regras. Interagindo e socializando
com as outras crianas, adquirem conhecimentos, estimulam a criatividade e
desenvolvem a linguagem e o pensamento. O brincar , de facto, uma actividade
inerente ao desenvolvimento da criana, que a ajuda a aprender a conhecer-se, a fazer, a
conviver e sobretudo a ser.

O fenmeno do brincar foi interpretado de diversas formas por vrios autores. Os mais
usuais nesta matria referem-se a tericos como Freud, Vygostsk, Piaget, Winnicott,
Bruner, etc., que defendiam as brincadeiras como expresso dos sentimentos e
libertao das tenses ou ainda como uma necessidade instintiva ou uma actividade de
relaxamento.

Piaget (1945, pg. 56) afirma que a actividade ldica da criana essencial para o
desenvolvimento das capacidades intelectuais e para apreender o mundo que a rodeia:
, portanto, indispensvel ao seu (da criana) equilbrio afectivo e intelectual que

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possa dispor de um sector de actividade cuja motivao no seja a adaptao ao real,
mas sim, pelo contrrio, a assimilao do real ao Eu, sem coaco ou sanes.

Tambm Vygostsky (1984) relaciona o jogo de faz-de-conta com o desenvolvimento


da criana, afirmando que o comportamento que a criana apresenta durante as
situaes de brincadeira , nos seus fundamentos, o oposto do apresentado nas situaes
do seu dia-a-dia. Ou seja, o jogo configura um espao em que a criana se permite fugir
ao comportamento habitual da sua idade e da sua rotina, constituindo uma ampla
estrutura para mudanas da necessidade e da conscincia, criando uma nova realidade
para a criana e, como tal, permitindo o desenvolvimento de uma nova atitude em
relao ao real.

No entanto, todas as investigaes/investigadores so consensuais e apontam a


actividade ldica com as seguintes caractersticas: uma actividade agradvel,
divertida, mesmo quando no existem sinais de alegria; no tem objectivos extrnsecos,
ou seja a criana brinca pelo simples prazer de o fazer e no com o fim de atingir
qualquer objectivo; uma actividade espontnea e voluntria; e implica um nvel de
dedicao por parte da criana. (Garvey, 1992, pg. 12)

durante a educao pr-escolar que, na perspectiva de vrios autores j


referenciados (Piaget, Vygostsky), a capacidade de brincar e o jogo simblico esto no
seu auge. As brincadeiras simblicas ou o faz-de-conta iro aparecer por volta dos 3/4
anos e as crianas j sero capazes de brincar aos pares e grupos. As crianas brincam s
mams e paps, aos mdicos, aos professores, onde aprendem situaes do quotidiano, e
representam papis de pessoas que lhes so prximas (me, pai, educadora, etc.),
interagindo umas com as outras. As histrias, as dramatizaes, a interaco com os
fantoches, o brincar com um objecto atribuindo-lhe outro significado, so brincadeiras
preferenciais e com significado para a criana.

No entanto, para a criana com Necessidades Educativas Especiais, estas interaces


com os objectos, com as outras crianas ou ainda com o ambiente esto limitadas, o que
condiciona fortemente a sua capacidade de brincar. As diferentes limitaes ou
incapacidades destas crianas tambm iro determinar a forma como a criana brinca e
interage com os objectos, ou seja, as crianas que apresentam limitaes no domnio
fsico, brincam de forma diferente das crianas que apresentam incapacidades a nvel
intelectual.
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Ferland (2006) refere que, as crianas com incapacidades motoras graves, apesar das
suas limitaes, podem apresentar atitudes ldicas como a curiosidade, a
espontaneidade e a presena de humor, tomando iniciativas e superando desafios. J a
criana com limitaes intelectuais, que no apresenta dificuldades na manipulao de
objectos, revela a incompreenso das suas brincadeiras, ou seja, no compreende a
relao entre o que faz e os seus resultados. No que concerne s crianas com limitaes
sensoriais, tanto a nvel visual como auditivo, as dificuldades so relevantes na medida
em que a criana no recebe estmulos suficientes para interagir adequadamente.

Desta forma, torna-se essencial e premente proporcionar situaes e experincias, em


que a criana, com as suas diversas dificuldades e limitaes, possa interagir com as
outras crianas, com os adultos e o meio envolvente, e dar-lhe as respostas educativas
que melhor se adaptem s suas caractersticas e necessidades.

O melhor ambiente para o fazer ser na escola, pois, para alm de desenvolver valores
de aceitao, respeito, confiana e solidariedade de uns para com os outros, permite o
desenvolvimento da criana e da sua aprendizagem, utilizando todo o seu potencial
(fsico, intelectual, esttico, criativo, emocional e social), para que esta possa viver
como cidad vlida, autnoma e ajustada sociedade.

As crianas com necessidades educativas especiais

Na Conveno Internacional dos Direitos da Criana (Unicef, 1989) so consagrados


o direito educao universal e gratuita de todas as crianas (Artigo 28.) e reconhece-
se criana o direito ao repouso e aos tempos livres, o direito de participar em jogos e
actividades recreativas prprias da sua idade e de participar livremente na vida cultural
e artstica, (Artigo 31.) mais comummente conhecido como o Direito de brincar.
Na Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994) explicita-se que uma criana com
necessidades educativas especiais aquela cujas carncias se relacionam com
deficincias ou dificuldades escolares e reafirmado o direito fundamental educao
para todos, independentemente das caractersticas, capacidades e necessidades de
aprendizagem, numa lgica de incluso.
Correia (2008, pg.45) refere que o conceito de NEE se aplica a crianas e
adolescentes com problemas sensoriais, fsicos e de sade, intelectuais e emocionais e,
tambm, com dificuldades de aprendizagem especficas. Por esta razo, afirma o

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mesmo autor, estes alunos podem necessitar durante a totalidade, ou parte, da sua vida
acadmica de apoios de educao especial.
Em Portugal, o Decreto-Lei 3/2008 veio revolucionar o panorama da Educao
Especial, consagrando um conjunto de medidas que visam garantir e salvaguardar os
direitos das crianas com NEE. Procura, como objectivo principal, alcanar a qualidade
de ensino no sentido do sucesso de todos os alunos, defendendo o pressuposto de uma
escola inclusiva, que acredita na promoo da igualdade de oportunidades para todos os
alunos. Desta forma, todas as crianas, independentemente das suas caractersticas ou
necessidades, devero ter acesso ao ensino universal e gratuito e usufrurem de medidas
educativas individualizadas e personalizadas, conducentes ao sucesso educativo.
No caso especfico da educao Pr-escolar, consignada na sua Lei-Quadro (apesar da
sua publicao ser anterior ao Decreto-Lei 3/2008), foram tomadas medidas no sentido
da promoo de valores de incluso. So estabelecidos objectivos gerais pedaggicos
nas Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (M.E., 1997, pg.15) que
obedecem a esses mesmos valores, nomeadamente na promoo do desenvolvimento
pessoal e social, na igualdade de oportunidades no acesso escola e no sucesso de
aprendizagem, no respeito pelas caractersticas individuais e finalmente, no proceder
despistagem de inadaptaes, deficincias ou precocidades e promover a melhor
orientao e encaminhamento da criana. (O.C.E.P.E., 1997, pg.16).

Importncia do Brincar em Crianas com NEE

As crianas com NEE, devido s suas dificuldades inerentes, quer sejam de carcter
intelectual, sensorial, emocional, motor ou outras, no atravessam as fases de
desenvolvimento normal para as crianas da sua idade e portanto, o processo de
maturao e de aprendizagem distinto. Tal como afirma Garvey (1992,
pg.177) ,() o brincar o resultado natural de um processo de crescimento fsico e
cognitivo logo A no evoluo da actividade ldica, o facto de no se tornar mais
complexa e diferenciada muitas vezes sinal da existncia de problemas de
desenvolvimento. (pg. 179).

Contudo, as crianas com as limitaes acima descriminadas podem ser estimuladas


para o desenvolvimento de aptides ldicas e, consequentemente, para o progresso de
certas competncias. Assim, tanto nas crianas com limitaes motoras, como as que
apresentam problemas sensoriais ou intelectuais, importante desenvolver jogos

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sensitivos que estimulem a viso, o tacto, o olfacto, a audio e o movimento,
(consoante o seu dfice e grau de incapacidade), permitindo que faam descobertas
variadas sobre o seu ambiente. Por vezes, necessrio proceder a determinadas
adaptaes no sentido de facilitar as brincadeiras.

portanto fundamental que no Jardim-de-Infncia sejam potencializadas situaes de


aprendizagem, em que as crianas com e sem NEE possam vivenciar actividades e
experincias adaptadas s suas dificuldades e necessidades. O trabalho realizado com
estas crianas, na sala de actividades, dever ser bem organizado e estruturado,
adaptando estratgias e materiais para que todos possam usufruir de situaes ldicas de
aprendizagem.

Assim, o brincar e as brincadeiras ldicas das crianas pequenas, podem abrir


caminho para o processo de incluso de crianas com NEE na educao pr-escolar,
principalmente se estas forem efectuadas em ambientes naturais. Correia (1998, pg.
146) refere que a incluso de crianas com NEE em idade pr-escolar amplamente
defendida, j que a mesma promove a socializao e o desenvolvimento das mesmas.
desta forma, e tomando como referncia o facto de que entre os 3 e os 6 anos que a
criana frequenta o pr-escolar, e sendo as actividades preferencialmente de carcter
ldico, espontneo e facilitador, que o processo de incluso pode ser facilitado. As
crianas aprendem em interaco umas com as outras, brincando, socializando e
interagindo.

A incluso de crianas com NEE e a importncia do Brincar

Com a declarao de Salamanca (UNESCO, 1994), perspectivaram-se muitos


caminhos para a educao inclusiva ao referenciar medidas importantes para a
promoo da escola inclusiva: () as escolas devem-se adequar a todas as crianas
independentemente das suas condies fsicas, sociais, lingusticas e outras. E,
continuando no seu enquadramento da aco: O princpio fundamental das escolas
inclusivas consiste em todos os alunos aprenderem juntos, sempre que possvel,
independentemente das dificuldades e diferenas que apresentam.

As vantagens no processo de incluso so variadas, tanto para as crianas com NEE


como para as sem NEE. Correia (2008, pg.24) lana a ideia de que para alm da
filosofia da incluso lhe reconhecer o direito ( criana com NEE) de aprender junto

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com os seus pares sem NEE, o que lhe proporciona aprendizagens similares e
interaces sociais adequadas, para concluir que a filosofia da incluso traz tambm
vantagens para os alunos sem NEE, uma vez que lhes permite perceber que todos
somos diferentes e, por conseguinte, que as diferenas individuais devem ser
respeitadas e aceites.

Neste sentido, e numa perspectiva de diferenciao, as escolas regulares devem ir ao


encontro de uma verdadeira incluso procurando adoptar estratgias, metodologias e
recursos que promovam o desenvolvimento e aprendizagem de todas as crianas,
independentemente das suas caractersticas, necessidades ou dificuldades.

Apesar das dificuldades inerentes criana com NEE, h que respeitar as suas
potencialidades e peculiaridades, dando-lhes a oportunidade de interagirem, trocarem
saberes, de brincarem, para que desta forma assimilem o mundo sua volta. Atravs da
incluso, as crianas com NEE passam a ser valorizadas pelas suas diferenas e estas,
por sua vez, aprendem atravs da interaco e dinmicas criadas entre pares.

Segundo o autor acima referenciado e baseando-se em estudos realizados noutros


pases, as vantagens da incluso em ambientes de educao pr-escolar precoce so
inmeras: Nestes ambientes, estas crianas apresentam nveis mais elevados de
socializao e padres superiores de interaco verbal com os companheiros,
reflectindo, a sua actividade ldica, nveis cognitivos mais elevados. Correia (2008,
pg. 147)

Torna-se assim importante que, nos seus primeiros anos de vida, a criana (com ou
sem NEE) frequente o jardim-de-infncia e lhe sejam fomentadas oportunidades de
aprendizagem. Segundo as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar,
(1997, pg. 18) A educao pr-escolar cria condies para o sucesso de
aprendizagem de todas as criana, na medida em que promove a auto-estima e auto
confiana e desenvolve competncias que permitem que cada criana reconhea as
suas possibilidades e progressos.

ento nesta lgica que se devem priorizar actividades que contemplem as diversas
reas da educao pr-escolar e que potenciem o brincar, ou seja, o lado ldico das
aprendizagens, e que sirvam como forma de interaco entre crianas, permitindo a
expresso de sentimentos e trocas significativas de conhecimentos.

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A incluso de crianas com NEE no pr-escolar

As Orientaes Curriculares para a Educao Pr-escolar (1997, pg. 14) constituem-


se como um conjunto de princpios que apoiam o educador de infncia na construo do
processo de ensino - aprendizagem a desenvolver com as crianas. Estes princpios
guiam-se por determinados fundamentos, tais como: a criana como sujeito do
processo de ensino - aprendizagem, a construo articulada do saber e a exigncia de
resposta a todas as crianas, pressupondo uma pedagogia diferenciada. Assim, a
educao pr-escolar dever ser promotora da Educao Inclusiva, adoptando uma
pedagogia que respeite as diferenas individuais.

Estas mesmas orientaes alertam-nos para a importncia de vivenciar experincias


significativas em todas as reas (linguagem, escrita, cincias, matemtica, etc.) de forma
ldica e informal, dentro de uma pedagogia estruturada. Neste contexto, h que
considerar que a Lei Quadro enuncia como princpio bsico que: a educao pr-
escolar a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da
vida, sendo complementar da aco educativa da famlia, com a qual deve estabelecer
estreita relao, favorecendo a formao e o desenvolvimento equilibrado da criana,
tendo em vista a sua plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e
solidrio. O.C.E.P.E., 1997, pg.15.

O mesmo documento acima referido (O.C.E.P.E., 1997, pg. 19), pressupe a lgica
inerente ao conceito de escola inclusiva, sendo as planificaes adaptadas e
diferenciadas de acordo com as diferenas individuais, no sentido de favorecerem o
desenvolvimento e aprendizagem de todas as crianas. As crianas que tm NEE so
includas no grupo e beneficiam das oportunidades educativas que so proporcionadas a
todos.

Assim, para alcanar o sucesso na incluso de crianas com NEE e exercer prticas
inclusivas nos jardins-de-infncia que dem respostas adequadas e eficazes s
necessidades e caractersticas individuais, necessrio proporcionar situaes
diversificadas de aprendizagem e proceder a mudanas estruturais no currculo, desde
adaptaes curriculares at diversificao de estratgias.

Sandall e Schwartz (2003, pg.55) defendem que as adaptaes curriculares aumentam


a participao da criana nas vrias actividades, assim como nas interaces com os

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materiais e outras crianas, criando assim oportunidades que potenciem a sua
aprendizagem e desenvolvimento. Estas autoras do tambm exemplos de como essas
adaptaes podem ajudar as crianas a participar nas reas ou centros de aprendizagem,
nas actividades planeadas e rotinas habituais nas salas de ensino pr-escolar. (Sandall e
Schwartz, 2003, pg.85)

O Papel do educador face incluso e importncia do Brincar

O educador deve ser um facilitador e potenciador de aprendizagens, observando e


atendendo a cada aluno individualmente e, simultaneamente, reflectindo e
desenvolvendo processos de inovao e mudana que envolvam e favoream todo o
grupo. Para tal, necessrio que haja espao e capacidade para a diferenciao,
adaptao e individualizao na planificao curricular, do modo a que esta, sem
prejuzo dos objectivos para o grupo, possa contemplar as necessidades e caractersticas
de cada aluno (em especial dos alunos com NEE) e acreditar nas suas capacidades.

Tambm o processo de brincar implica interaco entre crianas, adultos ou objectos e


oferece um manancial de propostas interactivas e dinmica diversas, que podem ser
postas em prtica com pequenos e grandes grupos. H que dedicar ateno criana
com NEE no sentido que esta tenha uma participao activa nas brincadeiras ldicas ou
jogos. Como nos sugere o livro Aprendizagem activa na criana com multideficincia
guia para os educadores (M.E., 2001, pg.28), indispensvel criar um ambiente
de aprendizagem que constitua uma verdadeira experincia de aprendizagem para a
criana. O educador deve planear um meio envolvente no qual possa estar activa,
promovendo ela prpria a aprendizagem, um ambiente que convide resposta. A
mesma obra refere que, para que a criana seja um elemento activo, o educador
necessita de conhecer o que ela sabe e consegue fazer e como aprende, de modo a
poder proporcionar-lhe um ambiente estimulante, o qual deve ser organizado de modo
a criar-lhe a vontade de iniciar as actividades, ou seja encoraj-la a participar
activamente. (M.E., 2001, pg.152)

O papel do educador , portanto, fundamental na promoo da escola inclusiva, sendo


este essencialmente promotor de aprendizagens realizadas pelas crianas. O educador
deve favorecer o espao da sala com materiais e recursos que incitem ao
desenvolvimento de vrias competncias e proporcionar actividades de descoberta,
auto-conhecimento e interaces entre crianas. O educador dever ter presente que as
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crianas com NEE tm tempos e ritmos de aprendizagem diferentes de outras crianas
da mesma idade e, para tal, precisa de adaptar actividades, jogos e aprendizagens
diversificadas sem que por isso as exclua. Necessitando forosamente de assumir, no
espao de aula, um papel de mediador das dificuldades da criana com NEE, no s em
termos comunicativos, como tambm fsicos, com o meio e as outras crianas, o
educador deve ser capaz no s de criar laos de empatia com a criana com NEE,
como tambm de estimular e reforar as relaes entre todas. Tem, portanto, o educador
de conseguir estabelecer uma relao de amizade com a criana, baseada na capacidade
de compreenso e sensibilidade para com as suas limitaes, mas tambm na sabedoria
de a estimular para novas aprendizagens.

O ambiente onde ocorrem as aprendizagens dever ser facilitador e efectivamente


seguro para que todas as crianas se envolvam no processo de ensino. Criar um
ambiente descontrado e dinmico, rico em estmulos, onde as crianas sintam
motivao e gosto para socializar de fundamental importncia para a incluso de todas
as crianas, independentemente das suas limitaes ou necessidades. O livro
Aprendizagem activa na criana com multideficincia guia para os educadores
(M.E., 2001, pg.137) refere a importncia de momentos prazerosos na interaco com
a criana com NEE: As brincadeiras naturais, descontradas, proporcionam
comunicao espontnea, ajudam a construir a confiana, do ideias criativas para
ensinar e o ambiente do estabelecimento de ensino fica mais agradvel para todos.
Brincar fundamental para a aprendizagem ()

De acordo com as teorias desenvolvidas por vrios tericos aqui referenciados (Piaget,
Vygostsky), o desenvolvimento infantil d-se na relao com os outros e com mundo.
Considerando a minha prpria experincia profissional enquanto educadora, posso
afirmar que as crianas aprendem em interaco com outras crianas e com o meio que
as rodeia. , assim, importante proporcionar s crianas com NEE brincadeiras e
actividades que sejam motivantes e enriquecedoras, que vo ao encontro das suas
necessidades e interesses e que, numa perspectiva de incluso, permitam a interaco e
a criao de laos com outras crianas e com o meio. , portanto, fundamental que no
jardim-de-infncia se adoptem prticas inclusivas, onde tenha lugar a diferena e onde
todos possam aprender juntos, brincando.

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Bibliografia:

CORREIA, L. (2008). Incluso e Necessidades Educativas Especiais Um guia para


educadores e professores. Porto. Porto Editora.

GARVEY, C. (1992). Brincar, Lisboa: Edies Salamandra.

FERLAND, F. (2006). Vamos brincar? Na infncia e ao longo da vida, Lisboa:


Climepsi Editores.

12
PIAGET, J.; INHELDER, B. (1993). A psicologia da criana, Lisboa: Edies Asa.

SANDALL, S.; SCHWARTZ, I. (2003). Construindo Blocos, Estratgias para incluir


crianas com necessidades educativas especiais em idade pr - escolar, Porto: Porto
Editora

VYGOTSKY, L.S. (1979). Pensamento e linguagem, Lisboa: Antdoto.

Ministrio da Educao (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-


Escolar. Lisboa: Ministrio da Educao/Departamento de Educao Bsica.

Ministrio da Educao (2001). Aprendizagem Activa na Criana com Multideficincia


guia para educadores. Lisboa: Ministrio da Educao/Departamento de Educao
Bsica.

Declarao de Salamanca, Unesco, 1994.

Conveno sobre os Direitos da Criana, Unicef, 1989.

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