JANET MOYLES ENTREVISTA

Como o brincar deve ser usado no currculo dos primeiros anos da educao infantil? Brincar uma parte fundamental da aprendizagem e do desenvolvimento nos primeiros anos de vida. As crianas brincam instintivamente e, portanto, os adultos deveriam aproveitar essa inclinao "natural". Crianas que brincam confiantes tornam-se aprendizes vitalcios, capazes de pensar de forma abstrata e independente, assim como de correr riscos a fim de resolver problemas e aperfeioar sua compreenso. Significa que os programas de educao infantil inicial devem estar baseados em atividades ldicas como princpio central das experincias de aprendizagem. Isso bastante difcil de conseguir na vigncia de prticas excessivamente prescritivas em termos de contedo curricular. Crianas pequenas alcanam a compreenso atravs de experincias que fazem sentido para elas e nas quais podem usar seus conhecimentos prvios. O brincar proporciona essa base essencial. muito importante que as crianas aprendam a valorizar suas brincadeiras, o que s pode acontecer se elas forem igualmente valorizadas por aqueles que as cercam. Brincar mantm as crianas fsica e mentalmente ativas. A brincadeira infantil deve ser sempre espontnea ou os adultos podem interferir no sentido de auxiliar a criana a construir novos conhecimentos? Existe uma grande diferena entre interveno e interao. Os adultos devem interagir com as crianas durante as brincadeiras quando puderem fazer isso de uma maneira que no seja invasiva e que estimule a compreenso das crianas. Os adultos s devem intervir diretamente quando h necessidade de garantir a segurana das crianas ou de adequar os propsitos de incluso. O brinquedo espontneo fornece muitas informaes sobre o que as crianas so capazes de compreender e fazer - somente de posse desse

conhecimento que os educadores tm condies de saber o que uma criana pode precisar e vai querer aprender depois. O que importante que os adultos saibam para melhor aproveitar o potencial educativo das brincadeiras? essencial conhecer o mximo possvel sobre a criana e suas experincias anteriores, sua cultura e sua linguagem. Observar e ouvir a criana para descobrir no que ela est prestando ateno ou no que est interessada e, de vez em quando, fornecer determinados recursos ou criar um contexto para sustentar esses interesses so formas mediante as quais os adultos podem "ensinar" atravs do brincar. Fundamentalmente, uma dos principais funes dos educadores arranjar tempo para conversar com as crianas quando a brincadeira precisa terminar, sobre o que estavam fazendo e o que pareciam estar obtendo com ela. Igualmente imprescindvel o subsequente planejamento dos educadores para ampliar e desenvolver as oportunidades dos alunos atravs de suas brincadeiras espontneas, a partir da anlise e avaliao das experincias ldicas de cada dia. Existe um nvel de excelncia em relao s experincias ldicas das crianas? As experincias das crianas podem ser consideradas "excelentes" quando elas tiverem comeado a brincar por iniciativa prpria e forem capazes de dar continuidade a uma determinada brincadeira no decorrer do tempo. Refiro-me a possivelmente vrias horas e, s vezes, at mesmo dias: por exemplo, quando elas comeam a desempenhar papis de uma histria de sua prpria escolha e com o passar do tempo retornam a ela vrias vezes, ampliando e desenvolvendo a temtica e as dimenses da brincadeira. Outro exemplo quando a criana escolhe fazer alguma coisa e retorna a seu modelo durante alguns dias, fazendo gradativas melhorias e acrscimos que lhe parecem atraentes. Qual o papel do adulto nesse processo?

O papel do adulto o de sustentar a brincadeira, observando as aes e necessidades da criana para oferecer recursos adicionais (humanos ou materiais) que garantam a progresso na aprendizagem. medida que brincam e agem sobre a realidade, as crianas devem ser incentivadas a narrar e dar sentido a suas prprias atividades. O foco central na fala permitir que se desenvolva a metacognio. A genuna valorizao do brincar das crianas permite-lhes desenvolver disposies positivas para aprenderem e serem ensinadas, capacitando-as a assumir a responsabilidade por sua prpria aprendizagem. Aprender brincando - e deve ser - uma viagem de descoberta para as crianas, que aprendem que aprender algo que vale a pena e que, a fim de aprender, preciso correr riscos e ser criativo. A excelncia deve ser a de criana e educadores que aprendem juntos atravs de experincias ldicas. Qual o papel do meio nas manifestaes simblicas das crianas? As culturas (do lar, da comunidade, do credo ou do grupo tnico) so a base de grande parte do brincar das crianas, tanto de modo positivo quanto de modo negativo. A cultura da escola e a socializao no ensino escolar podem representar um grande problema para algumas crianas, especialmente quando o ambiente escolar muito formal em relao ao ambiente pr-escolar. Em alguns grupos tnicos, somente os contextos de aprendizagem formais so aceitos como "educao", sendo o brincar visto como algo "ftil", e no um processo de aprendizagem. Os educadores tm muito a fazer nesse contexto para permitir que os pais compreendam o valor do brincar e seu significado na aprendizagem. O que os professores podem fazer? Essa no uma tarefa fcil, mas tirar fotografias das atividades das crianas e indicar o nvel e profundidade da aprendizagem ao brincar com gua pode ajudar os pais a

compreender. O ambiente domstico das crianas exerce uma forte influncia sobre o seu potencial de aprendizagem e os significados que elas extraem do mundo a seu redor. As crianas simbolizam as realidades de sua vida atravs das brincadeiras. Crianas chinesas que brincam em uma rea local vo querer usar "pauzinhos" e pratos pequenos, em vez de garfos e facas, por exemplo. Qual deve ser a formao do educador infantil para trabalhar diretamente com as crianas em escolas? No Reino Unido, as crianas de menos de 5 anos esto em escolas privadas, mantidas por instituies, pblicas ou voluntrias. Muitos dos profissionais que nelas trabalham no tm formao como professores, ainda que atualmente haja um movimento para garantir isso. Minha opinio pessoal de que todos os que trabalham com crianas pequenas devam ter uma formao pedaggica formal - sou contra a prpria palavra "treinamento", porque ela no reflete os nveis de conhecimento e compreenso mais profundos que, a meu ver, devem ser adquiridos, especialmente pelos que trabalham e brincam com crianas pequenas. Existe uma pedagogia prpria para a infncia? A pedagogia da infncia inicial a pedagogia do brincar. Seus elementos so o brincar espontneo, o aprender brincando, o ensinar brincando, as intenes curriculares, a avaliao e as reflexes dos profissionais. O brincar exerce controle sobre a criana, sendo conduzido e mantido por ela. Ele criativo, aberto e imaginativo. O papel do educador disponibilizar recursos, ser um observador interessado (currculo e avaliao), interagir (se convidado) e compreender o brincar de uma perspectiva desenvolvimentista. proporcionar recursos, interagir, ampliar o vocabulrio e perceber as intenes curriculares na brincadeira. Por outro lado, ensinar brincando significa utilizar a alegria natural, inata da criana ao brincar, e garantir que as tarefas sejam apresentadas s crianas da maneira mais aberta possvel. Essa forma de

ensinar utiliza os recursos percebidos pela criana como "divertidos", e o papel do adulto propor tarefas divertidas, relacion-las ao currculo requerido e apresentar as tarefas de modo criativo e divertido. Esses so aspectos interligados, embora distintos, utilizados em um contexto educacional. necessrio planejamento em todas as etapas, mas ele difere conforme o papel do educador. Os conhecimentos formais podem ser articulados com uma cultura ldica? Se por "conhecimentos formais" entende-se a capacidade de ler e escrever, fazer operaes aritmticas, bem como ter conhecimento de cincia, histria e geografia, ento todos eles podem ser articulados a uma cultura ldica. Conforme os recursos ldicos oferecidos pela escola ou pelo ambiente prescolar, as crianas mobilizaro seu conhecimento anterior para criar um contexto ldico no qual elas podem usar e articular o conhecimento curricular "formal". Que exemplos a senhora poderia dar em relao a isso? Crianas que tm a oportunidade de criar e desenvolver uma agncia de turismo em sala de aula vo necessariamente utilizar e ampliar seus conhecimentos sobre lugares, linguagem (atravs de reservas), matemtica (atravs dos preos das viagens), tempo e, potencialmente, conhecimento cientfico de voos, fretes, peso da bagagem e coisas desse tipo. Um ambiente ao ar livre montado como uma estufa de plantas pode proporcionar experincias "formais" em toda a extenso curricular, alm de atividades ldicas, como escavar, rastelar e plantar. Na verdade, muito mais fcil proporcionar um programa de ensino amplo e equilibrado atravs desse tipo de atividade do que atravs de atividades praticadas na sala de aula ou em folhas de exerccio. Experincias de aprendizagem semelhantes a essas que foram descritas tm mais chance de proporcionar s crianas com menos de 11 anos um leque mais amplo de habilidades e conhecimentos do que os programas de ensino baseados em matrias.

Como a senhora entende a relao entre a brincadeira e a arte? Brincar um processo muito criativo, assim como a arte criativa, e no tem limites predefinidos. Ambos tm em comum a necessidade de flexibilidade e o desenvolvimento do pensamento ecltico. A arte envolve tanto a compreenso que os artistas tm de si mesmos e de seu lugar no mundo quanto do resultado. De modo anlogo, o brincar permite que as crianas aprendam sobre si mesmas, suas tolerncia, suas habilidades e seu relacionamento com outras pessoas. A arte e o brincar so processos e, ainda que ambos possam ter um "produto" explcito, este no necessrio a nenhum deles. Mais do que isso, eles permitem que a pessoa envolvida, na atividade artstica ou ldica, utilize estratgias de tentativa e erro para aprender e desenvolver ideias. A arte e o brincar exigem que os participantes sejam imaginativos e oferecem oportunidades para que os envolvidos reflitam sobre sua prpria aprendizagem e suas habilidades. Fonte: http://www.revistapatio.com.br/

A EXCELNCIA DO BRINCAR

MOYLES. Janet R. [et al]. A excelncia do brincar. Porto Alegre: Artmed, 2006. 248 p.

A professora titular de educao na University of Leicester, Janet R. Moyles, responsvel pela educao inicial e pela formao dos professores de educao infantil inicial. Seus livros incluem S brincar? Publicado pela Artmed. Moyles organiza um livro coletnea, onde h vrios artigos escritos por estudiosos dessa temtica que discuti o brincar como sendo essencial para a criana, tanto fora da escola, como no contexto educacional. Elucida que o brincar quando mandado diferente do brincar livre, do cotidiano, onde a estruturao, as regras, o tempo, tudo feito pela prpria criana. E como garantir essa excelncia e a qualidade na proviso do brincar? Sendo um fator fundamental para a elevao da educao infantil e posterior. No primeiro captulo, o autor Peter K. Smith, professor de Psicologia, faz suas pesquisas em vrias comunidades, com tipos diversificados de culturas, e por meio dessas pesquisas, demonstra que o brincar vai depender dessa cultura local, e das manifestaes dos adultos frente a esse direito que , e que deve ser de toda criana. Na maioria das sociedades, desta forma, o brincar aceito como atividade infantil, porm sua importncia no reconhecida como parte fundamental do desenvolvimento cognitivo, social, entre outros. A autora Hislam, professora de didtica, faz seus estudos acerca de como est organizada a questo do gnero no brincar. Verificando os espaos do brincar de faz-de-conta em que h predominncia feminina em detrimento figura masculina. A autora alerta para que os educadores possam estar trabalhando essas questes de forma diversificada, para no fomentar os esteritipos determinados pela sociedade. Brown diretor de uma escola de ensino fundamental, e realizou suas observaes e estudos acerca do brincar no ptio, um dos poucos espaos tido pelas crianas para brincar livremente. Diz que, as brincadeiras e os jogos constituem a base em torno da qual

giram as atividades sociais e culturais das crianas. E a forma em que as crianas lidam com os conflitos que envolvem a brincadeira determinar sua capacidade de construir relacionamentos, desenvolver maior competncia e, conseqentemente, conquistar status. Anning professora do ensino de artes para as primeiras sries, abre o segundo captulo do livro, refletindo sobre o currculo nacional, desenvolvido por uma sociedade machista que no tem uma viso ampla sobre o brincar e suas conseqncias no desenvolvimento infantil e posterior, desta forma traz pressupostos relevantes para a discusso de um possvel currculo alternativo baseado nos estudos de Gardner que defende a existncia de oito tipos de inteligncias, sendo elas: lingstica, lgico-matemtica, musical/auditiva, visual/espacial, cinestsica, interpessoal, intrapessoal e intuititva/epiritual. Compor um currculo observando essas e tantas outras peculiaridades da educao infantil seria chegar ao ideal da educao. Abbot professora de didtica em educao infantil, relata no seu artigo que, se o educador conhece o contexto das crianas e seus pais, as atividades que envolvem o brincar estaro sendo desenvolvidas com tranqilidade. Defende tambm, que o brincar como oportunidade de construo cognitiva essencial para o currculo da educao infantil. Responsvel pela disciplina de educao fundamental, Kitson escreve seu artigo sobre a importncia do brincar sociodramtico, em que a criana faz uso da sua fantasia. Estudos aprofundados por Freud, considerado o maior psicalanista de todos os tempos, enfatiza que, por meio do brincar sociodramtico, os educadores podem criar uma situao e uma motivao que estimularo as crianas a se comportarem e a funcionarem em um nvel cognitivo acima da sua norma. Heaslip consultor sobre a primeira infncia, e desta forma acredita que apesar de atualmente a televiso est tomando conta dos espaos, os quais as crianas poderiam estar brincando, a escola precisa empregar uma avaliao de baixo para cima, sendo assim, a escola estar desempenhando sua responsabilidade cada vez maior de garantir que elas no sejam privadas das oportunidades

de descobrir a respeito de si mesmas e do seu mundo e que tenham o direito de aprender de uma maneira que seja apropriada para elas, por meio do brincar. Hall professor titular na School of Education, argumenta que o letramento deve fazer parte do cotidiano das crianas, e no, empurrado de goela abaixo. Desta forma, o autor refora a idia de um currculo com fundamentos no brincar, e mais uma vez visto a defesa do posicionamento do professor, o qual precisa reconhecer que o brincar realmente oferece s crianas experincias ampliadas. O diretor do Departamento de Arte e Design no Institute of Education, Prentice, acredita e defende que o ensino de artes deva fazer parte do currculo nacional para a educao infantil. E as atividades que sero desenvolvidas sobre artes, dando as crianas a possibilidade de conhecer formas tridimensionais, bidimensionais, cores, entre outras, devero ser planejadas pelo professor de forma a prender o aluno nessas atividades. Riley professor de no curso de ps-graduao em educao e Savage professora de didtica da educao de ensino fundamental no Institute of Education, eles desenvolvem o seu artigo demonstrando em forma de algumas pesquisas a importncia e o interesse das crianas nas atividades de cincias, acreditando, ser essa uma temtica a ser explorada no apenas do ensino fundamental com crianas de 11 anos em diante, mas sim fazer um trabalho planejado desde a educao infantil. Defendem que essas atividades devam ser bem planejadas, sistematizadas e estruturadas, para proporcionar uma verdadeira aprendizagem cientfica convincente e apropriada. Griffiths professora de educao na University of Leicester e desenvolve um rico trabalho em relao a matemtica e o brincar, no seu artigo ela tambm, demonstra algumas atividades com relao temtica desenvolvida. Acredita tamb, que existam cinco fatores-chave para se defender as vantagens de aprender a matemtica por meio do brincar, entre eles esto: propsito, ou seja, tudo que fazemos fica mais fcil de se aprender quando se tem um propsito, e o propsito das crianas sempre o divertimento; contextualizar as atividades atravs do brincar, ajuda

as crianas entenderem os vnculos entre idias concretas e abstratas. Os demais fatores-chave esto explicitados acerca do controle e a responsabilidade, tempo e atividade prtica. Pascal e Bertram ambos so professores de educao no Worcester College of Higher Education e no seu artigo eles se focalizam em destacar dez dimenses da qualidade do brincar, e defende que as mesmas esto separadas para melhor serem entendidas, mas no trabalho pedaggico elas so vistas interrelacionadas. A primeira dimenso so as metas e objetivos, esta dimenso refere-se s declaraes escritas e faladas a respeito de polticas, em um ambiente em que as metas e os objetivos da proviso do brincar so explicitados. A segunda dimenso o currculo esta dimenso tem a ver com a variedade e o equilbrio das atividades ldicas oferecidas e com as oportunidades de aprendizagem que elas proporcionam s crianas. A terceira dimenso so as estratgias de aprendizagem e ensino esta dimenso tem a ver com o modo como o brincar organizado e estruturado para incentivar a aprendizagem e descoberta. A quarta dimenso o planejamento, avaliao e manuteno de registros esta dimenso examina como o brincar planejado e questes com quem est envolvido no processo do planejamento e em que mdia o planejamento est baseado na avaliao anterior da atividade ldica. A quinta dimenso se refere a equipe esta dimenso focaliza as oportunidades de envolvimento da equipe na atividade ldica das crianas. A sexta dimenso refere-se ao ambiente fsico examina o contexto em que o brincar ocorre. A acessibilidade, as condies e a adequao dos equipamentos ldicos so documentadas. A stima dimenso so os relacionamentos e interaes esta dimenso examina como as crianas e os adultos interagem em seu brincar. A oitava dimenso refere-se s oportunidades iguais, ou seja, maneira pela qual o brincar reflete e celebra a diversidade cultural e fsica e contesta esteretipos. A nona dimenso se refere a ligao e parceria com os pais esta dimenso focaliza a natureza da parceria com os pais e as maneiras pelas quais eles, e outros membros da comunidade local, esto envolvidos nas atividades ldicas. A dcima dimenso refere-se ao monitoramento e a avaliao esta dimenso examina os

procedimentos pelos quais monitoramos e avaliamos a qualidade e a efetividade das polticas ldicas. No decorrer do artigo os autores desenvolvem um modelo de avaliao e melhoramento do brincar, em que o processo de refletir, justificar e narrar aumente o entendimento profissional dos educadores e que os mesmos se tornem mais confiantes, mais conhecedores e mais articulados em sua defesa da importncia e da excelncia do brincar na educao infantil. Hurst professora no Goldsmiths College, University of London no seu artigo relata algumas estratgias de observao do brincar na primeira infncia, relata que os educadores tm muita dificuldade para fazer a observao principalmente quando os mesmos esto sob presso devido a recursos inadequados de equipe, acomodao, espao ao ar livre e equipamentos. No decorrer do artigo a autora disponibiliza alguns formulrios de observao, que precisam ser o mais simples possvel. Desta forma termina o seu artigo defendendo o brincar, e solicitando aos educadores que nos seus estudos, tentem convencer os pais da importncia do brincar na aprendizagem. Bruce ex-diretora do Center for Early Childhood Studies no Froebel Institute defende de forma geral o brincar livre, em que a criana ir contextualizar o brincar de forma que tenha maior significado para ela o brincar de fluxo livre. Segundo Erikson, por meio do nosso brincar durante a infncia ns nos tornamos parceiros do nosso futuro. A autora desenvolve uma preocupao em relao ao pouco tempo que as crianas da sociedade atual tem para brincar e fluxo livre, ou seja, elas esto cada vez mais dentro da escola formal. E mais uma vez visto a defesa de um currculo apropriado e de qualidade. Enfatiza tambm que uma sociedade onde as crianas no brincam de fluxo livre provavelmente desmoronar. No posfcio Moyles na tentativa de concluir o livro, atividade essa complexa, a autora demonstra concordar com os demais artigos, no que se refere tentativa de defender a excelncia do brincar. E alerta aos professores o valor que existe no brincar infantil e como ele pode ser transformado em um poderoso instrumento de aprendizagem.

Por fim a autora deixa uma fala de uma criana para demonstrar o que o brincar para ela. O livro A excelncia do brincar tem uma leitura leve, prazerosa, e acima de tudo reflexiva o que possibilita aos educadores um novo olhar sobre o brincar e as verdadeiras possibilidades que o mesmo traz na vida da criana e posteriormente. Este livro de suma importncia e no pode faltar nas leituras de todos os educadores mundiais, que precisam se inteirar das questes que envolvem a educao infantil nas muitas facetas que envolvem essa etapa da educao. Para os pais, recomendada a leitura desse livro para desmistificar a idia de que o brincar no leva a aprendizagem. E para que tanto educadores, como pais se envolvam mais no mundo do brincar.