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com satisfao que fazemos chegar s suas mos os Cadernos do Professor, organizados nas mesmas reas do conhecimento Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas do Referencial Curricular elaborado pela Secretaria de Estado da Educao para os anos finais do ensino fundamental e ensino mdio. Esses Cadernos do Professor so acompanhados de Cadernos do Aluno para serem utilizados em sala de aula. Formados por atividades de todos os componentes do currculo, os Cadernos do Aluno so organizados por sries: um para as 5 e 6 sries e outro para as 7 e 8 sries do ensino fundamental, um terceiro caderno para os alunos do 1 ano e outro ainda para os 2 e 3 anos do ensino mdio. As atividades presentes nos Cadernos do Professor e Cadernos do Aluno consistem em exemplos de como o Referencial Curricular pode ser implementado em aulas que acreditamos possam ser motivadoras e atraentes para nossos alunos. A organizao dos currculos pelas escolas a partir de um referencial dever assegurar o desenvolvimento de habilidades e competncias cognitivas e um conjunto mnimo de contedos em cada ano letivo dos anos finais do ensino fundamental e mdio, na rede estadual de ensino. A escola autnoma para construir seu currculo a partir dessa base comum e para escolher o mtodo de ensino, numa livre opo didtico-metodolgica, mas no tem o direito de deixar de desenvolver essas habilidades e competncias cognitivas e abordar esses contedos com seus alunos. Como o Referencial Curricular dever estar em constante evoluo e aperfeioamento a partir da prtica, coloca-se, para a Secretaria de Estado da Educao, o desafio de desenvolver, a partir de agora, e encaminhar permanentemente para as escolas novas atividades didticas como essas, se os professores e professoras assim o desejarem e solicitarem. Dessa maneira, a equipe da Secretaria de Estado da Educao espera estar contribuindo com o seu trabalho em sala de aula e tambm contar com a sua participao para construirmos uma Boa Escola para Todos. Mariza Abreu Secretria de Estado da Educao
Sumrio
rea de Arte
Artes Visuais Msica Dana Teatro
A Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional, de 1996, em seu pargrafo 2 do artigo 26 das disposies gerais sobre a educao bsica, apresenta o ensino da Arte como componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos (BRASIL, 1996, p.10)1. Derivou destas premissas a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais, nos quais a Arte se apresenta como rea de conhecimento que requer espao e constncia, como todas as reas do currculo escolar (BRASIL, 1998, p. 63)2, abrangendo, no ensino fundamental, as linguagens artsticas: Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro. A rea do ensino de Arte, portanto, composta por quatro subreas distintas que colaboram para a formao integral dos educandos. A msica, por sua vez, conquistou no ano de 2008 um lugar especial atravs da Lei n 11.769, de 18 de agosto, que a coloca como disciplina obrigatria. Sabemos que a formao de professores ainda no atende demanda de trabalho na rea em todas as escolas das redes de ensino atuantes. Por isso, as propostas apresentadas a seguir destinam-se a professores formados nas especificidades exigidas, e tambm queles que ainda esto em formao ou que atendem a necessidades da escola. A arte pode se tornar importante e necessria para as pessoas? Certamente que sim, se esse processo for mediado/provocado por professores comprometidos com prticas transformadoras. Intenes pedaggicas claras e consistentes, aliadas cumplicidade com alunos e alunas, tendem a gerar slidas e enriquecedoras construes de conhecimento em
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artes, contribuindo para a multiplicidade de trocas e a qualidade das interaes. Assim, o projeto educativo que defendemos busca facilitar a compreenso de que o mundo simblico parte de um todo e, como tal, tem a mesma importncia de outros campos do conhecimento. O importante que esta aprendizagem seja sistemtica e faa parte do projeto pedaggico da escola como uma ao incorporada s demais aes educativas de sala de aula, no apenas como uma interveno pontual, que pode ou no ocorrer. Nos Cadernos a seguir, so apresentadas propostas de aprendizagem para as quatro linguagens artsticas mencionadas. Alm de trabalhar as questes especficas de cada uma delas, h a inteno de desenvolver, em conjunto com todas as outras reas e disciplinas, as competncias bsicas de ler, escrever e resolver problemas. Estas competncias, na rea de arte, so experienciadas diretamente com a utilizao da linguagem verbal, mas, sobretudo utilizando os cdigos prprios de cada competente. Em cada uma das linguagens artsticas estas competncias lidam com um outro modo de alfabetizao, na aquisio e utilizao de maneiras diversificadas de ler, escrever e resolver problemas. Os Cadernos foram organizados de forma a apresentar um crescente de dificuldades na leitura, escrita e soluo de problemas. Em cada um dos Cadernos, as competncias so explicitadas e desdobradas em proposies que visam seu desenvolvimento. A resoluo de problemas trabalhada na forma de propostas em que os alunos tero que lidar com desafios, lanando mo dos recursos e contedos necessrios ao cumprimento de tarefas investigativas. Mas
BRASIL. Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: MEC/SEF, 1996. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: 5 a 8 sries do ensino fundamental. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC, SEF; 1998 e, BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino mdio. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC, 1999.
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embora tenham uma sequncia, as aulas podero ocorrer do modo como o professor entender mais vivel para sua realidade. Assim, um contedo de 8srie poder ser explorado na 7srie se for oportuno pedagogicamente. O que aqui selecionamos como proposta de ensino uma sugesto entre tantas que podero ser executadas em sala de aula. desejvel que voc, professor (a), possa criar outras aes pedaggicas a partir do seu contexto e expandir o que aqui apresentamos, com contribuies de colegas e alunos.
No temos a pretenso de ensin-los a dar aula de Artes, mas sim de provoc-los a refletirem sobre suas prticas como professores e apontar algumas possibilidades. Este material apenas uma das possibilidades da rede de conhecimentos sobre Arte e com a Arte que poder ser tecida por todos: professores, alunos, pais e comunidade escolar. O importante que a arte seja entendida como um componente socializador, cognitivo e humanizador que gera experincias e conhecimentos imprescindveis para a vida em sociedade.
Artes Visuais
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Contedos
A obra do artista gacho Iber Camargo, com enfoque principal na srie Carretis. Relao entre forma e contedo na obra artstica. Formas de representao: figurao e abstrao. Tempo aproximado: 2 aulas. Material necessrio: Reprodues das duas obras a serem apresentadas, folhas para desenho, lpis, caneta esferogrfica, materiais grficos coloridos, caderno escolar.
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler: Perceber a relao contedo-forma na obra. Escrever: Utilizar a linguagem visual para elaborao de propostas que relacionem forma e contedo, registrando, por meio da linguagem escrita, seu processo de produo e reflexo. Resolver problemas: Articular contedo e forma por meio da realizao de produes plsticas, bem como retomar aspectos de memria pessoal e registrlos com a/na materialidade utilizada.
Qual o brinquedo?
(Aulas 1 e 2) Nestas aulas, a partir da apreciao de duas obras de Iber Camargo, da srie Carretis, os alunos observam e percebem elementos visuais presentes, discutem questes relativas s formas de representao (figurativa e abstrata), atribuindo significados, a partir da memria do artista, e exercitam a representao de objeto da memria pessoal atravs do desenho.
Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio: a. Observar e perceber elementos visuais presentes nas obras analisadas. b. Estabelecer relaes entre a maneira
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Imagem 2: Ascenso, leo sobre tela, 57 x 40 cm, 1973, Coleo Maria Camargo, Fundao Iber Camargo. Frase do artista: Viver andar, descobrir, conhecer. No meu andarilhar de pintor, fixo a imagem que se me apresenta no agora e retorno s coisas que adormeceram na memria, que devem estar escondidas no ptio da infncia (Material pedaggico do Programa Escola da Fundao Iber Camargo, 2001). D um tempo para leitura, apreciao e para os alunos responderem s questes que esto em seu material, condutoras de uma leitura mais minuciosa. As perguntas chamam a ateno para os aspectos a serem trabalhados, a saber: relaes entre forma e representao, entre contedo e memria, noes de figurativo e abstrato, reconhecimento de alguns aspectos especficos dos trabalhos do artista, formao de vocabulrio e noes especficas da linguagem visual e sua decodificao. Promova uma rodada de respostas em grande grupo e a partir delas conduza um dilogo que facilite o contato com as imagens, com vistas produo de sentido. Durante a conversa, v fornecendo dados e informaes sobre as obras, relativos temtica, tcnica e materiais utilizados. Proponha que os alunos reconstituam as medidas originais da obra. Note que, na gravura, os carretis se aproximam mais da forma real do que na pintura. Trabalhe esta relao com os alunos. Se possvel, leve um carretel ou uma imagem fotogrfica, para que os alunos faam a relao entre a forma real e a representao de Iber. Proponha que conversem com seus avs ou pessoas idosas e descubram se brincavam com carretis e o que costumavam fazer com eles. Havia outros brinquedos deste tipo, feitos por eles mesmos?
Elabore outras perguntas que considerar necessrias para aproximar os alunos da compreenso de aspectos das imagens. Aps dialogar sobre as questes que surgirem na turma, a partir do olhar sobre o trabalho e o pensamento do artista, apresente alguns aspectos do conjunto da obra, de maneira geral, em especial sobre a srie Carretis. Utilize como apoio o material oferecido pela Fundao Iber Camargo, disponvel pela internet no endereo: www.iberecamargo.com.br.
Professor, para adquirir conhecimentos a respeito do autor e fundamentar seu fazer nestas aulas, importante que voc explore com ateno o site da Fundao Iber Camargo. Caso no exista a possibilidade de acesso aos materiais pela internet, entre em contato com a Fundao atravs do Correio ou telefone, e solicite o envio de material educativo. Endereo: Av. Padre Cacique, 2000. CEP 90810240 - Porto Alegre - RS. Fone: (51) 3247-8000.
Trabalho individual
No momento seguinte, proponha aos alunos que busquem, em sua memria da primeira infncia, a imagem de algum brinquedo que lhes foi importante. A memria, neste contexto, trata do conjunto de lembranas pessoais do passado vivido. Solicite que desenhem este objeto vrias vezes, de ngulos diferentes, para que os outros possam ter uma ideia bem completa do mesmo. Sugira que desenhem com lpis e depois experimentem desenhar com caneta esferogrfica, instrumento utilizado por Iber em muitos de seus desenhos.
entre desenhar com lpis e caneta, modo de apresentar os objetos pelo desenho, passagem do tridimensional para o bidimensional, solues encontradas por cada um, desenho de memria, relaes entre forma e contedos, expressividade da linha, o que for possvel, de acordo com a turma e suas vivncias.
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Busque, nas obras de Iber Camargo, mais relaes entre a memria e a produo plstica, apresente-as e discuta com os alunos. H tambm a srie Ciclistas, que enfoca o elemento bicicleta um objeto prximo dos alunos (esta srie trabalhada no material para o 1 ano do ensino mdio). Busque outros artistas que trabalhem com memrias e objetos da infncia. Estabelea relaes entre as linguagens de diversos artistas (Exemplos: Portinari, Volpi, Picasso).
Para refletir
Outra frase de Iber Camargo: A memria a gaveta dos guardados. (...) Ns somos como as tartarugas, carregamos a casa. Essa casa so as lembranas. Ns no podemos testemunhar o hoje se no tivssemos por dentro o ontem, porque seramos uns tolos a olhar coisas como recmnascidos, como sacos vazios. Ns s podemos ver as coisas com clareza e nitidez porque temos um passado. E o passado se coloca para ajudar a ver e compreender o momento que estamos vivendo (Encarte do DVD Iber Camargo: Matria da Memria, Instituto Arte na Escola, 2006).
Avaliao
Observe e registre em um caderno de anotaes da turma: O aluno elaborou suas formas pessoais, a partir da memria, explorando bem as possibilidades da materialidade e procedimentos propostos? Foi possvel trabalhar a relao entre contedo e forma nas obras e nos desenhos feitos? O aluno consegue diferenciar figurao de abstrao? Os trabalhos produzidos em aula, o texto elaborado e a participao nas discusses e apreciao das produes evidenciam a compreenso dos aspectos trabalhados? A partir desses registros, voc poder decidir a respeito do que funcionou nessas aulas e o que precisa ser retomado para favorecer as aprendizagens.
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Adote o hbito de, a cada unidade finalizada, recolher alguns cadernos de anotaes dos alunos e observar mais detidamente os registros que fizeram. Ser um excelente elemento de avaliao, alm de habitu-los a fazerem registros, mantendo um dossi das aprendizagens realizadas.
Professor, outros aspectos da obra de Iber Camargo foram sugeridos para o trabalho nos demais nveis de ensino, procurando oportunizar uma reflexo mais ampla e uma abertura para formas de pensar em situaes pedaggicas a partir de cruzamentos entre as ideias apresentadas. Consulte-os e acompanhe uma possibilidade ampla de abordagem do mesmo artista, aprofundando as possibilidades de trabalho na escola.
Glossrio
Materialidade: De acordo com Fayga Ostrower (1987), um conceito que abrange mais do que a ideia de matria, material ou substncia, abarcando o que est sendo formado e transformado pela ao potica. Figurao: Forma de representao artstica em que os seres e objetos representados so reconhecveis ao espectador. H figuras reconhecveis. Abstrao: Na abstrao, em sentido geral, no h figuras reconhecveis, em relao realidade visvel. No h figurao.
Leituras complementares
CAMARGO, Iber. Gaveta dos Guardados. Org. Augusto Massi. So Paulo: Edusp, 1998. SALZSTEIN, Snia. Dilogos com Iber Camargo. So Paulo: Cosac & Naify; Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2003.
Referncias
Fundao Iber Camargo. Endereo eletrnico: <http://www.iberecamargo.org.br> Acesso em 21, jul. 2008. Iber Camargo: Matria da Memria. DVDteca Arte na Escola. Autoria de Olga Egas; coordenao de Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque. So Paulo: Instituto Arte na Escola, 2006, Documentrio em DVD com encarte pedaggico. Iber Camargo: Uma Vida Mesclada s Tintas. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, Gerdau, Revista Aplauso, s/d, Edio Especial. Iber Camargo: Um Exerccio do Olhar. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2001, material do Programa Escola, com texto de Flvio Gonalves. Instituto Ita Cultural / Enciclopdia Ita Cultural: Artes Visuais. Endereo eletrnico: <http://www. itaucultural.org.br> Acesso em 21, jul. 2008. OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de Criao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1987. Retrato: Um Olhar Alm do Tempo. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2002, material do Programa Escola, com texto de Blanca Brites. 17
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Artes Visuais
Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio: a. Utilizar a linha de modo a produzir uma forma expressiva. b. Perceber a relao entre elementos visuais e expressividade. c. Manejar diferentes instrumentos e materialidades, no intuito de obter variados efeitos de sentido.
Contedos
Os autorretratos de Iber Camargo. A linha e outros elementos da linguagem visual como possibilidade expressiva. Representao e expresso. Tempo aproximado: 2 aulas. Material necessrio: Reprodues das obras de Iber Camargo, folhas para desenho, lpis, caneta esferogrfica, caneta hidrocor e outros materiais grficos, fita adesiva, dupla-face ou outro material que possibilite a exposio dos desenhos.
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler: Perceber caractersticas expressivas de diferentes formas de utilizao dos elementos da linguagem visual, com enfoque no elemento linha. Escrever: Utilizar a linha e outros elementos visuais para compor retratos e autorretratos. Escrever expondo ideias sobre seu processo de produo e reflexo. Resolver problemas: Compor formas de representao de retratos, utilizando os elementos da linguagem visual com valorizao do carter expressivo.
Autorretratos e linhas
(Aulas 1 e 2) Nesta aula, so apresentados alguns autorretratos em desenho do artista, chamando a ateno para a forma de utilizao da linha e propondo o exerccio do desenho a partir da utilizao de materiais diferentes, capazes de provocar reflexo sobre a forma de representar e sua correspondncia com a realidade.
Atividade individual
Inicie a aula desafiando os alunos a realizarem um desenho de cabea humana, vista
de frente, com caneta esferogrfica e com a tcnica desenho-de-um-trao-s, sobre folha de papel tamanho A4. Oriente para que produzam um desenho que ocupe o tamanho da folha e desenhem todas as partes que compem um rosto humano.
Produo textual
Depois de produzido o desenho, solicite que escrevam numa folha o que percebem como resultado: de que forma ficou o desenho em relao ao objeto rosto humano? Que efeitos surgiram em termos de expressividade?
Exposio na sala
Exponha os desenhos numa parede da sala e faa comentrios a respeito dos resultados, com a participao dos alunos, estimulandoos a falarem sobre o que escreveram.
Chame a ateno para os instrumentos utilizados pelo artista e para os efeitos produzidos por cada tipo de material. Faa com que percebam as formas de utilizao da linha, suas espessuras, fluidez, sua funo de dar forma s imagens, de estruturar a figura. Problematize, perguntando se visualizam relao com os desenhos produzidos por eles anteriormente. O que possvel observar nestes desenhos? De que forma a linha utilizada, em relao sua espessura, intensidade e fluidez? H alguma relao possvel destes desenhos de Iber com o desenho produzido por voc anteriormente? Professor, conduza o dilogo atravs de perguntas, deixando que os alunos digam o que veem, descubram detalhes e faam comparaes.
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Depois da apreciao dos desenhos de Iber, pea que cada um faa um desenho do rosto de um colega, utilizando grafite. Este desenho pode ser de frente ou de perfil. Depois de realizado, novamente chame a ateno para os desenhos de Iber, especialmente o da imagem 3. Solicite que trabalhem novamente sobre o retrato do colega, j feito, com grafite ou outro material (caneta hidrocor preta, por exemplo), destacando algumas linhas e realando alguns aspectos da figura assim como fez Iber na imagem 3.
Utilize os autorretratos de Iber em pintura para ampliar a proposta e trabalhar outros conceitos, como os de naturalismo e abstrao e a linguagem pictrica. Explore os recursos disponveis pelo site da Fundao Iber Camargo. Utilize o laboratrio de informtica da escola com os alunos para explor-lo: www.iberecamargo.org.br. Amplie as discusses a respeito de retrato e autorretrato, apresentando outros artistas e estabelecendo comparaes semelhanas e diferenas de linguagens. (H um material interessante sobre o assunto na DVDteca do Instituto Arte na Escola.) Os autorretratos tambm podem ser trabalhados a partir de fotocpias ampliadas e decalque de linhas principais, atravs de papel transparente (celofane), posto sobre a fotocpia.
Para refletir
Autorretrato do pintor a pergunta que ele faz a si mesmo e a resposta tambm uma indagao (Iber Camargo in: BRITES, Blanca. Retrato: Um olhar alm do tempo, 2002 Material do Programa Escola da Fundao Iber Camargo).
Avaliao
Observe e registre em seu dossi da classe: Os alunos apropriaram-se de possibilidades expressivas na utilizao do elemento visual linha? Utilizaram os recursos, materialidades e procedimentos propostos de forma a explorar a produo de sentidos? As discusses, produes textuais e plsticas mostram a aquisio dos conceitos (retrato e autorretrato, elementos da linguagem visual, representao e expresso) e objetivos trabalhados? Os alunos percebem caractersticas da visualidade e expressividade, associadas, nos seus trabalhos plsticos e nas obras artsticas apresentadas?
Glossrio
Autorretrato: representao de um retrato prprio. Retrato: Representao da imagem de algum ou de um grupo de pessoas, feita a partir do prprio modelo ou de fotografias, como tambm de
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memria. Elementos da linguagem visual: So os elementos utilizados para a realizao de obras de artes visuais, tais como: ponto, linha, cor, volume, luz, superfcie, textura... Desenho-de-um-trao-s: uma forma de desenhar, utilizando apenas uma linha para dar forma ao objeto desenhado. No se pode levantar o lpis ou a caneta do papel antes de terminar o desenho. Pode haver sobreposio e cruzamentos na linha. Naturalismo: Em artes visuais, forma de representao em que se procura reproduzir a realidade visvel o mais fielmente possvel.
Teatro: interessante trabalhar com a expresso facial, dando nfase s diversas formas de expressividade que se pode explorar apenas trabalhando com o rosto. E tambm relacionar esta com o trabalho de expresso de sentimentos e estados de esprito com todo o corpo. Lngua portuguesa: Pode-se trabalhar o autorretrato por meio da linguagem verbal, explorando aspectos da lrica, como, por exemplo, Sou uma coisa entre coisas, de Ferreira Gullar, Final mais de 20 anos depois, de Mario da Silva Brito (AGUIAR, 2002).
Referncias
AGUIAR, Vera et al. (Org.) Poesia fora da estante volume 2. Porto Alegre: Projeto, 2002. Fundao Iber Camargo. Endereo eletrnico: www.iberecamargo.org.br. Acesso em 21/07/2008. Iber Camargo: Matria da Memria. DVDteca Arte na Escola. Autoria de Olga Egas; coordenao de Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque. So Paulo: Instituto Arte na Escola, 2006, Documentrio em DVD com encarte pedaggico. Iber Camargo: Uma Vida Mesclada s Tintas. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, Gerdau, Revista Aplauso, s/d, Edio Especial. Iber Camargo: Um Exerccio do Olhar. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2001, material do Programa Escola, com texto de Flvio Gonalves. Instituto Ita Cultural / Enciclopdia Ita Cultural: Artes Visuais. Endereo eletrnico: www.itaucultural.org.br.> Acesso em 21, jul. 2008. Retrato: Um Olhar Alm do Tempo. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2002, material do Programa Escola, com texto de Blanca Brites.
Anotaes
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Msica
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Contedos
Elementos da linguagem musical: parmetros sonoros. Linguagem musical espontnea (criada pelos alunos). Composio musical com base nos parmetros sonoros. Observao da paisagem sonora. Tempo aproximado: 2 aulas Recursos necessrios: Aparelho de som para CD, pen drive ou gravador porttil, caixa de som, cartes com palavras-chave (intensidade, altura, durao e timbre) para colar no quadro ou mural, quatro cartolinas e canetas coloridas.
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidade de desenvolver as competncias de: Ler: Identificar os parmetros sonoros. Escrever: Utilizar os parmetros sonoros como materiais para composio; conceituar parmetros sonoros. Resolver problemas: Reconhecer elementos sonoros atravs da apreciao musical que possibilitem a diferenciao de caractersticas de gneros musicais variados.
Habilidades
a. Reconhecer e demonstrar diferentes duraes musicais. b. Reconhecer e demonstrar diferentes alturas musicais.
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ou curto quando falamos em durao deste som, pode ser agudo ou grave quando falamos da altura deste som, assim como pode ser forte ou fraco no sentido da intensidade do som. Dois sons podem ser iguais em durao, altura e intensidade, mas podem ser diferentes em qualidade (caracterstica especfica do material que produz o som) quando falamos de timbre (FRANK, 2008).
Por meio de exposio dialogada, repasse cada questo acima e v acrescentando informaes. Organize os cartes do quadro conforme as definies dos parmetros sonoros, possibilitando perceber alguns elementos musicais, como grave, agudo, forte, fraco, longo e curto. Destaque os momentos de silncio tambm, lembre que a msica formada da combinao de sons e silncio. Reforce que os elementos musicais so sempre relativos: no existem definies absolutas, mas relaes entre caractersticas do som. Por isso, o som agudo no existiria se no conhecssemos o grave, assim como o som forte em relao ao fraco, o curto em relao ao longo e, e assim, sucessivamente. Pea que seus alunos realizem as tarefas 1 e 2 no Caderno do Aluno. Para encerrar, avalie o trabalho realizado e possibilite mais uma apreciao musical, agora de uma msica contempornea: A Sinfonia das Diretas, de Jorge Antunes/1984 (disponvel em www.ladodedentro.com.br). Lembre-se de que esta obra composta apenas com buzinas de carros estacionados em um grande estacionamento de Braslia. O que d dinamismo msica justamente a articulao que o compositor faz com os elementos sonoros, suas diferenas e suas semelhanas, com sons e silncios.
Audio 2
Prepare a gravao de vrios sons, como, por exemplo, papel amassado, teclado de computador, impressora, vrias buzinas de carros, vidros quebrados, entre outros. Pea que seus alunos escutem e identifiquem os sons que escutam. O que escutamos? Os sons das buzinas so iguais? Qual mais grave ou aguda? Qual mais intensa? Qual longa? E curta? Por que uma diferente da outra? De todos os sons escutados, qual o mais grave?
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Voc pode mostrar um exemplo de msica contempornea que utiliza instrumentos musicais alternativos retirados do cotidiano. Apresente uma obra do grupo Ex-Machina (www.ex-machina.mus.br), mais especificamente a msica Slow Food, de Yanto Laitano, que trabalha com sons do cotidiano (liquidificador, batedeira, talheres, batedor de bife e rdio).
Glossrio
Parmetros sonoros: Qualidades dos sons que os tornam semelhantes ou diferentes. Altura: Qualidade do som que diferencia sons agudos de graves. Durao: Qualidade do som que diferencia sons longos de curtos. Intensidade: Qualidade do som que diferencia sons fortes de fracos. Timbre: Qualidade do som que identifica sua origem, caracterstica nica de determinado material que produz som. Elementos formadores da msica: Forma, timbre, textura, harmonia, ritmo, dinmica, melodia, articulaes e ataques. Composio: Organizao dos elementos formadores da msica.
Leituras complementares
HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana. Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003. FRANK, Isolde Mohr. ABC da msica: o essencial da teoria musical e conhecimentos gerais. Porto Alegre: AGE, 2008. SCHAFER, R. Murray. El nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires: Grfica M. P S., 1985. .
Msica
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Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler: Executar composies registradas atravs da linguagem musical espontnea. Escrever: Registrar composies atravs de uma linguagem escrita criada pelos alunos, uma espcie de partitura. Resolver problemas: Organizar uma sequncia sonora e criar smbolos que representem esta sequncia, possibilitando a leitura dos sons por outros colegas.
Habilidades
Reconhecer gneros musicais: marchinha de carnaval, valsa, samba, hip-hop, bossa nova. Criar instrumentos de percusso alternativos. Criar smbolos que representem sons musicais. Classificar instrumentos musicais conforme seu naipe. Compor pequenas peas musicais, articulando os elementos trabalhados.
Contedos
Classificao de instrumentos musicais por naipes. Notaes musicais alternativas em atividade de produo. Composio e interpretao musical.
Tempo aproximado: 2 aulas
Recursos necessrios: Aparelho de som para CD, DVD e TV, MP4 ou gravador porttil, caixa de som, papel pardo para
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elaborao das partituras, retroprojetor e transparncia, sucatas para confeco de instrumentos musicais.
escutadas. Eles podero utilizar a classe ou canetas para produzir o som desejado, ou mesmo algum outro objeto de seu entorno. Apresente novamente as cinco msicas selecionadas, enquanto eles fazem anotaes preliminares e elaboram o ritmo. D um tempo para que o grupo discuta possibilidades de escrita para representar cada sequncia rtmica. Fornea papel pardo para cada grupo fazer seus registros e, posteriormente, apresentar o ritmo realizado aos colegas. Saliente que a escrita do ritmo executado ser uma espcie de partitura, porm, com uma linguagem musical alternativa, diferente da convencional. Durante a apresentao dos grupos, faa observaes, questione sobre as opes feitas, sobre as representaes e problematize com os demais alunos os smbolos utilizados pelos colegas. Aps a exposio dos grupos, apresente uma partitura convencional, como, por exemplo: CHEDIAK, Almir. Songbook: Caetano Veloso. Rio de Janeiro: Vozes, 1994 (ver Caderno do Aluno). Cante a msica com seus alunos e acompanhe a partitura. Utilize um retroprojetor com transparncia e o Caderno do Aluno. Pea que acompanhem com palmas ou com uma combinao de batidas, que podem servir de ritmo bsico para esta pea do gnero musical cano, de Caetano Veloso.
Professor, pea que tragam de casa, para a prxima aula, algumas sucatas e objetos de cozinha, como, por exemplo: tampas de panela, colheres, garrafas de plstico, latinhas, colheres de pau, entre outros.
Considere a seguinte classificao sonora dos instrumentos musicais, apresentada com exemplos no Caderno do Aluno: Aerofones: Instrumentos que produzem som a partir da vibrao de uma coluna de ar (tambm conhecidos como instrumentos de sopro). Cordofones: Instrumentos que produzem som a partir da vibrao de uma corda (tambm conhecidos como instrumentos de cordas). Idiofones: Instrumentos que produzem som a partir do seu prprio corpo, quando posto em vibrao (tambm conhecidos como percusso). Membranofones: Instrumentos que produzem som a partir da vibrao de uma membrana (tambm conhecidos como percuso). Electrofones: Instrumentos que produzem som a partir da variao de intensidade de um campo eletromagntico (instrumentos eletrnicos). Retome o vdeo do grupo Stomp e explore a classificao dos materiais alternativos que usam, tomando por base a classificao clssica. Para abordar este tema, voc poder utilizar o material da Orquestra Tim Tim por Tim Tim, elaborado com gravaes da Orquestra Sinfnica de Porto Alegre OSPA, que traz exemplos sonoros da orquestra e de cada um de seus instrumentos. (HENTSCHKE, Liane et al. A orquestra tim tim por tim tim. So Paulo: Moderna, 2005). So exemplos curtos e interessantes, que tornaro a aula gil. Poder ainda utilizar outros materiais encontrados na internet, como, por exemplo, na pgina da wikipdia <http:// pt.wikipedia.org>. Questione os alunos sobre suas experincias com orquestra: Que instrumentos musicais vocs conhecem? Algum instrumento musical apresentado por orquestra conhecido do grupo? Qual/quais? Pergunte tambm sobre o trabalho do Stomp:
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Professor, os vdeos do grupo Stomp esto disponveis em vrios sites da internet. Acesse: www.stomponline.com ou superdowloads.uol.com.br. Voc tambm pode utilizar outros grupos brasileiros similares ao Stomp, como o grupo Patubat (http://www.patubate.com/ v3/patubate.asp) ou o grupo Barbatuques (http://www.barbatuques. com.br/).
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J conhecia o trabalho do grupo? O grupo possui alguma organizao por instrumentos? Qual? Alm da msica, que outros elementos artsticos compem o trabalho do grupo? Como a sonoridade das peas musicais: sempre iguais ou diferentes? O que fazem para deixar a msica mais dinmica ou menos dinmica?
guns instrumentos alternativos (sucatas ou objetos trazidos de casa) e dividam-se em grupos sonoros conforme o timbre (traga voc tambm alguns instrumentos, para assegurar variedades satisfatrias). Um critrio para seleo pode ser o timbre do material ou o tipo, por exemplo, todas as tampas de panela, ou todos os materiais de metal, todos os de madeira, etc. A seguir, forme grupos e desafie-os a construir uma partitura, como na aula anterior, utilizando uma linguagem alternativa. Reserve at o final da aula para a organizao do material e realizao do ensaio. Planeje a apresentao para a aula seguinte. Ser interessante que voc providencie para ser gravada, a fim de ser possvel avaliar coletivamente as apresentaes.
Glossrio
Ritmo: Chama-se ritmo a maneira como se sucedem sons mais longos e mais curtos (FRANK, 2008). Compasso: Pequenos trechos musicais marcados por acentos fortes e fracos que impulsionam o ritmo da msica. Linguagem musical espontnea: Conjunto de smbolos grficos criados por determinado indivduo ou grupo, que determina a maneira de executar um som ou um conjunto de sons, sucessivos ou simultneos. Os smbolos podem ser acompanhados de palavras. Gneros musicais: Tambm conhecidos como estilos musicais; caractersticas rtmicas, meldicas de um determinado grupo de msica que distingue uma das outras. Instrumentos musicais alternativos: Instrumentos confeccionados com materiais reciclados ou em formatos diferentes dos convencionais. Partitura: Forma escrita da msica atravs de sinais musicais convencionados que determinam a voz de cada instrumento. Naipes: Grupos de instrumentos musicais com caractersticas iguais ou semelhantes.
Para o ensaio, os alunos podero utilizar outros espaos da escola como o ptio, ginsio, quadra de esporte e at mesmo outra sala disponvel. comum que os ensaios gerem um pouco de barulho, pois, para explorar os sons dos objetos, preciso manuse-los. Estimule os grupos a criarem tambm uma coreografia para a apresentao, a exemplo do grupo Stomp.
Referncias
FRANK, Isolde Mohr. ABC da msica: o essencial da teoria musical e conhecimentos gerais. Porto Alegre: AGE, 2008. DEL BEN, Luciana. Ouvir ver msica: novos modos de vivenciar e falar sobre msica. In: SOUZA, Jusamara (Org). Msica, cotidiano e educao. Porto Alegre: Programa de Ps-graduao em Msica do Instituto de Artes da UFRGS, 2000. DICIONRIO GROVE DE MSICA. Edio concisa. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed, 1994. HENTSCHKE, Liane et al. A orquestra tim tim por tim tim. So Paulo: Moderna, 2005. http://pt.wikipedia.org/wiki/Orquestra http://www.edukbr.com.br/artemanhas/tiposinst.asp http://www.stomponline.com/show3.html http://www.patubate.com/v3/patubate.asp http://www.barbatuques.com.br 33
Anotaes
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Dana
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Contedos
Aes. Nveis. Espao individual. Partes do corpo. Tempo aproximado: 2 aulas. Material necessrio: Sala ampla e liberada; som e CDs. Quadro, giz ou papeizinhos com aes em um recipiente so opcionais.
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler: A linguagem da dana, identificando elementos do movimento e de performance em dana. Escrever: Frases de dana, demonstrando elementos do movimento e de performance em dana. Resolver problemas: Criar estudos de movimentos atravs da dana.
Aes dirigidas
(Aula 1) Esta aula prope aes a serem realizadas pelos alunos a partir de suas prprias habilidades e experincias corporais, proporcionando a vivncia de elementos do movimento como aes.
Habilidades
a. Demonstrar elementos do movimento como aes. b. Vivenciar movimentos no nvel alto, mdio e baixo. c. Manter o espao individual. d. Executar movimentos com variadas partes do corpo.
Professor, o espao ideal para a aula de dana amplo, com um piso liso, que no seja duro e gelado (como os feitos de pedra). As roupas devem ser confortveis e no podem restringir o movimento. Ps descalos ou com meias podem ser uma opo. Se voc no dispe destas condies ideais, coloque as classes nas laterais e mantenha o tnis. Um cho limpo condio indispensvel. Se o dia estiver bonito e os movimentos da aula forem adequados, voc pode improvisar algumas atividades na rua.
Comece a aula pedindo que os alunos caminhem pela sala usando todos os espaos, isto , distribuindo-se homogeneamente e mantendo o seu espao individual. Diga para ocuparem os espaos vazios da sala. Mescle as caminhadas com paradas, espreguiadas, inspiraes/expiraes mais profundas, direes, trajetrias curvas ou retas, etc. Faa um sinal e pea que os alunos deixem o corpo lentamente cair atravs da imagem de derreter, e congelem numa pose no final. Sugira ento que subam, prestando ateno nesta subida. Aps, eles podem continuar caminhando, para repetir o movimento de derreter e subir mais algumas vezes. Cada vez que eles derretem, solicite que prestem ateno em como se movem. Pergunte sobre a velocidade, sobre os suportes corporais utilizados (de p, ajoelhado, sentado, deitado), solicite que derretam de forma diferente das que eles j experimentaram. Diga que o derreter lento e macio, como se tivesse acariciando o cho. Como esta subida? o processo inverso do derreter? Vai direto sobre os ps? A seguir, pea que realizem um movimento de queda, seguido por uma pose imvel. Lembre que a queda sbita, rpida, mas todos devem saber manejar seus corpos de maneira que no se machuquem. Repita o movimento de queda, que inevitavelmente ter uma subida a fim de recuperar para uma nova repetio. Os alunos podero experimentar queda s no brao, na perna, com a parte superior do corpo, ou com o corpo inteiro, isto , podem experimentar movimentos isolados em partes diferentes do corpo. Solicite que, ao realizarem o movimento de subida, rolem se empurrando ou se impulsionando para levantar. Pea que eles experimentem, mas que fiquem atentos s formas de se moverem, para descobrir suas preferncias. Uma vez que vrios movimentos para o
nvel baixo foram realizados, solicite que eles saltem de diferentes formas para o nvel alto. Lembre-os de que podem saltar de ambas as pernas para ambas as pernas, de uma para outra, sobre uma mesma perna, ou outras combinaes de impulso e aterrissagem. Desafie seus alunos a mostrarem movimentos interessantes de braos, torso e pernas na fase area. Ao seu sinal, diga-lhes que escolham dois saltos diferentes para demonstrarem e que, ao finalizarem o segundo salto, emendem em uma queda favorita, seguida de pose.
Apresentao e reflexo
Aps a finalizao dos passos anteriores, solicite que os alunos apresentem-se em dois ou trs grandes grupos. Instigue-os a apreciarem as diferentes escolhas individuais nas formas de saltar, girar, cair. Reflita sobre os
Aes escolhidas
(Aula 2) Nesta aula, os alunos praticam aes por meio da expressividade corporal e as compartilham com seus colegas, tendo em vista a produo e a decodificao de sentidos expressos atravs do uso do corpo, bem como o aperfeioamento e a compreenso dos elementos do movimento: partes do corpo, aes, uso do espao individual e dos nveis, dinmicas do movimento. Dica: Em aulas que trabalham com explorao de movimentos, palavras de comando forte so importantes para manter a ordem. Uma boa dica para dar a sada : Prepara... Foi! Para finalizar, se for o caso, as palavras podem ser: Ateno... Parou!
com seu quadril/mo/ombro/cabea, etc.? Tentem _____. Vamos ver quem consegue___________. Proponha que refaam esse passo com outras duas aes diferentes.
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Apresentao
Solicite que os grupos apresentem o que produziram para o grande grupo. Instigue os alunos a apreciarem o que foi feito, desafiando-os a acharem os verbos que geraram os movimentos. Se ainda houver tempo, o grupo pode eleger um sequncia para ser passada a todos os colegas. Se for do seu agrado ou da turma, coloque a sequncia nos tempos de uma msica ou deixe a msica somente como um acompanhamento.
Dica: Quando os alunos se sentirem envergonhados para se apresentar, junte vrias pessoas ou grupos para demonstraes paralelas, diminuindo assim a presso da apreciao.
Glossrio
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Aes: So palavras ou verbos que sugerem movimentos. Normalmente, so realizados no lugar. Por exemplo: girar, cair, estender, flexionar, dobrar, torcer, balanar, abduzir, tremer, puxar, bater, sacudir, mergulhar, despencar, afundar, apertar, abaixar, explodir, empurrar, chutar, levantar, alcanar, contrair, abaixar, ondular, etc. Espao individual: tambm conhecido como Cinesfera ou Espao Pessoal. a rea em volta do corpo onde possvel alcanar por movimentos de braos e pernas em extenso mxima e cujo centro o centro do corpo. uma bolha imaginria que cada um ocupa. Elementos do movimento: So possibilidades de movimento que envolvem espao (nvel, direo, relao da pessoa no ambiente da sala ou na distribuio com outros, etc.), qualidades (leve, forte, suave, brusco, acelerado, lento, etc.), corpo (partes do corpo, suporte do corpo, aes, etc.). Frase: Uma sequncia breve de movimentos que se relacionam entre si e que possuem um certo sentido de fluncia. Nvel: a altura do bailarino em relao ao cho. Pode ser alto, mdio ou baixo. Performance: a dana em si, o ato ou processo da apresentao. Pose: Desenho do corpo sem movimento aparente. a esttua das brincadeiras infantis.
Avaliao
Os alunos conseguem realizar com desenvoltura os movimentos e as aes solicitadas ou escolhidas? Eles tm um corpo disponvel para a explorao de movimento? Conseguem manipular os movimentos cruzando-os com outros elementos da dana? Criam frases de movimento com segurana e clareza? Faa algumas anotaes no seu dirio de classe sobre facilidades e dificuldades que voc observou na turma.
Leituras complementares
HASELBACH, Brbara. Dana Improvisao e Movimento. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1988. LABAN, Rudolf. Dana educativa moderna. So Paulo, So Paulo: cone, 1990. MARQUES, Isabel A. Danando na Escola. So Paulo: Cortez, 2003. SOTER, Silvia. Cidados Danantes: a experincia de Ivaldo Bertazzo com o Corpo de Dana da Mar. Rio de Janeiro: Univer Cidade, 2007.
Dana
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Contedos
Movimentos tridimensionais. Transies. Repetio e contraste.
Tempo aproximado: 2 aulas. Material necessrio: Sala ampla e liberada; som e CDs; figuras sugestivas de movimentos diversos.
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler: A linguagem da dana, visualizando a presena e a ausncia de poses e de movimentos tridimensionais. Escrever: A linguagem da dana, praticando movimentos tridimensionais e de transio a partir de figuras estticas. Resolver problemas: Utilizar princpios, processos e estruturas coreogrficas em estudos de movimento.
Dica: Ao escolher as msicas para trabalhar com os alunos, convm procurar por msicas que foram especialmente compostas para dana ou artes cnicas em geral, como as msicas do UAKTI para o Grupo Corpo ou as msicas do Cirque du Soleil. Isto no impede, entretanto, que voc tambm use as msicas escolhidas por seus alunos, como estratgia para motiv-los para a prtica.
Quebra-cabea tridimencional
(Aula 1) Esta aula trabalha com as trs dimenses no corpo como motivao para que os alunos criem poses que desafiem suas possibilidades e preferncias corporais. Ela proporciona que os alunos investiguem, experimentem e utilizem diferentes estmulos para a improvisao e para composio coreogrfica, individual e coletivamente.
Habilidades
a. Experimentar a tridimensionalidade atravs de poses. b. Demonstrar os processos de transio
Com os alunos caminhando pela sala no ritmo da msica, pea que, ao ter a msica interrompida, eles congelem em uma esttua que tenha altura, isto , que privilegie a dimenso vertical e as direes em cima e embaixo. No momento seguinte, solicite outra esttua que tenha largura, dimenso horizontal, um lado e outro. Por fim, esttua com profundidade, dimenso sagital, para frente e para trs. Faa os alunos experienciarem estas Professor, para trabalhar poses e movimentos tridimensionais, incentive os alunos a usarem as possibilidades de rotao e circunduo das articulaes do corpo humano, principalmente coluna e membros superiores.
poses algumas vezes, estimulando-os a mudar de apoio, nvel, parte do corpo, etc. Solicite, a seguir, esttuas tridimensionais, isto , com volume. D dicas de como realizar estas poses e sempre estimule a diversidade.
Atividade em duplas
A partir da criao de esttuas tridimensionais, introduza uma nova etapa. Chame estas poses tridimensionais de uma pea de um quebra-cabea tridimensional. Lembre-os que as peas do quebra-cabea preenchem espaos e proporcionam espaos para serem preenchidos. Sendo assim, em duplas, um aluno faz uma pose e o segundo aluno preenche os/alguns espaos desta pea com outra pose tridimensional. Uma vez montadas estas duas peas, a primeira desmonta e cria uma terceira a partir da pose do segundo colega, e assim por diante. D um exemplo para clarear o funcionamento do jogo aos alunos.
Em um dia em que a turma estiver dispersa, proponha um jogo em formao circular para mobilizar a concentrao da turma. Um aluno escolhe um colega para lanar algo imaginrio, como se fosse uma bola imaginria. O aluno que recebe passa adiante a um terceiro colega, e assim por diante. Como a bola como uma batata quente que voc no pode segurar por muito tempo, a atividade deve ser dinmica. Enfatize a importncia de quem lana a bola de determinar claramente para quem ele quer enviar, atravs de um foco claro e um olhar direto para o colega a passar. Os outros colegas devem estar sempre atentos para receber a bola. Quando o jogo estiver bem entendido, introduza outras bolas imaginrias ao mesmo tempo. Nos dias de frio, a atividade inicial acima pode ser acompanhada por corridas, em que o corredor toma o lugar do colega escolhido. Ressalte a importncia da ateno no ambiente para o funcionamento da atividade.
desafios. Lembre-os de que eles no devem se comunicar verbalmente para resolver estas questes, apenas improvisar atentamente. Caso no d tempo de realizar essas tarefas surpresas, utilize-as em uma outra aula a partir de qualquer sequncia montada por voc ou por seus alunos.
formem uma frase maior, acumulando as pequenas sequncias j criadas e retrabalhando a emenda ou transio. Mantenha flexvel a construo da sequncia, isto , os alunos tm liberdade para cortar e modificar os movimentos originais dentro das necessidades que observarem. Dica: Trabalhar para que os alunos demonstrem nitidamente onde inicia e onde finaliza a sequncia importante para a clareza da frase de movimento. Reforce isso, principalmente nos momentos de apresentao, incentivando-os a recorrer ao uso de poses iniciais ou finais, entradas ou sadas do espao cnico, recursos de iluminao (o retroprojetor pode ser uma opo), ou o abrir e fechar de cortinas improvisadas ou imaginrias.
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Poses em movimento
(Aula 2) Esta aula instigar a imaginao e a criao de movimentos a partir de imagens que mostram uma figura esttica. Os alunos investigam, experimentam e utilizam diferentes estmulos para a improvisao e para a composio coreogrfica, experimentando a tridimensionalidade e demonstrando processos de transio de movimentos, repetio e contraste de maneira fluente.
Apresentao e discusso
Solicite que os grupos se apresentem e discuta as tarefas dadas e como elas funcionaram ou no funcionaram esteticamente. Seria possvel identificar qual foi a frase de movimento original e quais foram as mudanas? Houve movimentos que chamaram sua ateno? Quais e por qu? possvel identificar as figuras estticas que inspiraram o movimento?
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O que foi mais desafiante ou no funcionou? O que funcionou bem? Seria possvel adicionar ou trocar a msica de acompanhamento?
Glossrio
Cnone: uma forma coreogrfica derivada da forma musical de mesmo nome, da qual um bailarino ou um grupo de bailarinos dana a frase de movimentos em tempos diferentes. Transio: So as emendas entre os movimentos, o passar de um movimento ao outro de forma fluda. Tridimensionalidade: Orientao do corpo no espao em relao aos trs eixos: vertical, horizontal e sagital. Estes eixos se cruzam perpendicularmente entre si num ponto que coincide com o centro do corpo. Cada eixo uma linha que determina duas direes bsicas. O vertical determina em cima/embaixo, o horizontal determina lado/outro lado, e o sagital determina frente/trs.
Leituras complementares
DUARTE JR, Joo Francisco. Fundamentos Estticos da Educao. 6. edio. So Paulo: Papirus, 2000. MARQUES, Isabel A. O ensino da dana hoje: texto e contextos. SP: Cortez, 1999. MILLER, Jussara. A Escuta do Corpo: sistematizao da tcnica de Klauss Vianna. 1 Edio. So Paulo: Summus, 2007. STRAZZACAPPA, Mrcia; MORANDI, Carla. Entre a arte e a docncia: a formao do artista da dana. So Paulo: Papirus, 2006.
Teatro
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Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de desenvolver as seguintes competncias: Ler: Reconhecendo outros tipos de linguagem e aprimorando o sentido de escuta. Escrever: Preparando um plano mental, utilizando a linguagem teatral, para criar narrativas orais. Resolver problemas: Antecipando trajetrias da personagem e se adaptando aos desafios propostos na realizao da produo artstica que articula elementos da linguagem teatral.
Habilidades
a. Aprimorar capacidade de escuta e concentrao. b. Perceber e utilizar elementos teatrais nas improvisaes. c. Trabalhar coletivamente. d. Aprimorar a oralidade. e. Reconhecer e utilizar capacidades expressivas do corpo e da voz.
Improvisao com elementos narrativos e teatrais. Explorao da oralidade e uso expressivo da voz. Conscincia corporal. Reconhecimento da relao teatral entre os atuantes e o pblico (palco-plateia). Tempo aproximado: 2 horas. Material necessrio: Sala ampla e liberada.
Contedos
Jogos de regras.
Brincadeira e teatro
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(Aula 1)
A aula que segue prope jogos em grande grupo com foco na ateno e na oralidade. Desenvolve as habilidades de aprimoramento da capacidade de escuta e concentrao; percepo e utilizao dos elementos teatrais nas improvisaes e favorece o trabalho coletivo. O espao para a prtica teatral deve ser amplo e desimpedido. A limpeza propicia um maior encorajamento na realizao das atividades. Um piso com boa aderncia e uma boa ventilao so condies ideais. A falta de condies ideais, entretanto, no pode ser um motivo para no se realizar um bom trabalho. Se a escola no dispe de uma sala para a prtica teatral, o professor precisa improvisar organizando os mveis e objetos no espao em que possui. Iniciar a aula com um momento de organizao e diminuio da poluio visual ajuda inclusive na posterior apreciao das cenas e improvisaes.
algum que est longe. Invente comandos desafiadores e divertidos e misture comandos sem a introduo Baltazar diz, para manter a ateno dos alunos. Com o grupo em crculo, proponha que um aluno diga o seu nome de forma que todos escutem e, seguindo por um lado no crculo, cada um diz o seu nome claramente. Pea que repitam e insista para que digam os nomes em voz clara e que procurem manter um ritmo para a emisso dos nomes. Proponha uma variao do jogo anterior. Agora cada jogador diz uma palavra. importante que as palavras ditas tenham alguma associao com a palavra anterior. Esta associao livre, pode ser pelo significado da palavra ou pela sonoridade. Por exemplo: rato, queijo, queixo... O ritmo importante, insista para que no haja pausas que prejudiquem o andamento. Estimule os alunos a usarem palavras diferentes. Ainda em crculo, comece a contar uma histria e, seguindo pelo crculo no sentido horrio, cada um contar um pedao curto da histria, at que se complete o crculo e o ltimo aluno d um final para a narrativa. Repita esse exerccio com critrios, como: ter um incio, um desenrolar interessante e um desfecho; o protagonista no ser abandonado pelos narradores; as histrias no serem repetitivas, mas surpreendentes. Avalie com os alunos: o envolvimento e a concentrao nas atividades; o uso da voz; e os elementos usados na criao das histrias. Para preparar a prxima aula, sugira que os alunos pesquisem histrias, contos, mitos ou causos para contar na prxima aula.
Contar histrias
(Aula 2) Nesta aula, os alunos experimentam a criao e a narrao de histrias, aprimoran-
zinheiro cochichou que havia cozido chuchu num tacho sujo. Disponha o grupo na forma de palco e plateia, com os alunos sentados em frente a uma cadeira vazia. Pea a um voluntrio que sente na cadeira e comece a contar uma histria. O contador senta-se e comea a contar. Interrompa a narrao com o som de uma palma e diga claramente o nome de outro aluno para ocupar a cadeira e a narrao da histria, at que outra palma o interrompa. Geralmente, uma histria ocupa quatro ou cinco narradores. Se for necessrio, pea ao narrador que encaminhe a histria para o desfecho. Depois de algumas rodadas, passe a responsabilidade de interromper a narrao para os alunos. Aquele que quiser continuar, d o sinal com uma palma e toma o lugar na cadeira, tornando-se o narrador da histria. Se necessrio, discuta sobre os momentos adequados para trocar o contador da histria, que pode ser quando a histria estiver repetitiva ou quando o contador der sinais de dificuldades. Entre as rodadas do jogo de contar histrias, faa perguntas para os espectadores: Eles contaram a mesma histria ou cada um contou uma? Algum personagem foi abandonado? Que momentos foram interessantes e por qu? Insista com os alunos que estiverem contando para que olhem para os ouvintes, no deixem os olhos perdidos ou olhando para o cho enquanto contam. Instigue-os a envolverem o corpo todo na narrao.
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Professor, estimule os alunos a liberarem a imaginao para inventarem as histrias. Explique que podem usar histrias que ouviram algum contar, que viveram ou testemunharam, ou pedaos de histrias conhecidas. No seja um censor nesse jogo. Deixe que os alunos abordem os temas que lhes interessarem. Observe como se expressam e que assuntos lhes so caros. Se considerar necessrio, questione os alunos aps a concluso da rodada. O prazer e o interesse em ouvir e contar histrias so imprescindveis para a realizao deste jogo. Participe do jogo tambm, contando um pedao de uma das histrias.
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Caso haja interesse e condies para a sequncia dessa aula, proponha outras alternativas: divida a turma em grupos de 5 a 6 alunos e use o espao na disposio de palco e plateia. Cada grupo ser desafiado a contar uma histria totalmente improvisada para os colegas, sem combinaes anteriores, com cada grupo ocupando o palco por vez. Um aluno comea a contar uma histria que ser complementada pelos colegas do grupo. Instrua-os para escutarem com ateno cada etapa, para poder contribuir com a continuidade da histria quando for a sua vez de narrar. Experimente variaes nos exerccios de contar histrias com duplas e trios narrando uma histria para todos. Desafie-os a inclurem trechos em que os narradores passam a agir como os personagens da histria narrada e voltem a ser narradores. Experimente tambm a possibilidade de um aluno narrar a histria, enquanto outros improvisam a ao dos personagens da histria narrada.
Para refletir
Quando minha me me contava uma histria, eu olhava alternadamente suas mos e seus dedos. Em suas mos, via moverem-se todos os personagens da histria e, em seus olhos, palpitava a emoo de cada um deles. Sentia sua voz sair de todo o seu corpo, de toda sua pele (Federico Garca Lorca in BAYN, Pilar. Los recursos del actor en el acto didctico. aque Editora, Madrid. Traduo nossa).
Glossrio
Enredo: Como os fatos e aes de uma histria so relatados. Constitui uma sequncia das aes em direo ao desenlace. Palco/plateia: Chamamos aqui de palco o lugar onde evoluem os jogadores, onde se d a representao propriamente dita. Plateia o espao destinado ao espectador e deve garantir boa visibilidade. Protagonista: Personagem que est no centro da ao ou do conflito.
Leituras complementares
Para aprofundar o conceito de jogo, sugerimos a leitura de Huizinga. Para compreender a evoluo do jogo infantil representao teatral, leia Santos. Para conhecer diferentes abordagens para o ensino de teatro, sugerimos a leitura de Courtney, Santos e Japiassu. Todas estas sugestes de leitura esto referenciadas a seguir.
Referncias
ARISTTELES. A potica clssica. So Paulo: Cultrix, 1997. COURTNEY, Richard. Jogo, teatro & pensamento. So Paulo: Perspectiva, 1980. HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. So Paulo: Perspectiva, 1996. JAPIASSU, Ricardo. Metodologia do ensino de teatro. Campinas: Papirus, 2001. KOUDELA. Ingrid. Jogos Teatrais. So Paulo: Perspectiva, 1984. RYNGAERT, Jean-Pierre. O jogo dramtico no meio escolar. Coimbra: Centelha, 1981. SANTOS, Vera Lucia Bertoni dos. Brincadeira e conhecimento: do faz de conta representao teatral. Porto Alegre: Mediao Editora, 2002. SLADE, Peter. O jogo dramtico infantil. So Paulo: Summus, 1978. SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Perspectiva, 1999.
Teatro
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Contedos
Espao: direes e planos. Experimentao de construo de imagens cnicas que contm local e ao. Improvisao com ocupao de espaos diversos. Reconhecimento da relao teatral entre os atuantes e o pblico (palco-plateia). Exerccio de observao e anlise diante das propostas dos colegas. Tempo aproximado: 2 aulas. Material necessrio: Sala ampla e liberada, aparelho de som, CD com msicas diversas.
Criar espaos
(Aula 2) Esta aula prope experincia focada no uso do espao e na criao de espaos imaginrios, exercitando a habilidade de participar em improvisaes.
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de desenvolver as seguintes competncias: Ler: Compreendendo e decodificando imagens. Escrever: Utilizando elementos teatrais na construo de imagens narrativas. Resolver problemas: Realizando produo artstica em grupo e participando de improvisaes que busquem ocupar espaos diversificados para a criao da ao dramtica.
Habilidades
a) Experimentar deslocamentos no espao com percursos retos, circulares, em diferentes direes e nos nveis alto, mdio e baixo.
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Professor, use msica nessa atividade e estimule os alunos a explorarem o espao todo, valendo-se de deslocamentos e movimentos circulares e retos, alternadamente. Pea aos alunos que no faam o exerccio de forma mental ou imitativa, mas que imaginem que seus prprios corpos so pincis.
Depois, pea que usem outras partes do corpo para pintar: como se o pincel estivesse na cabea, nos ps, no quadril ou nos cotovelos. Enuncie vrias partes do corpo, at que o corpo todo ser o pincel. Solicite que se coloquem no espao definindo relao palco/plateia, determinando um lugar para a plateia e outro para os jogadores que vo improvisar. Nesse tipo de exerccio, importante deixar claro o que se pretende em cada etapa, para que todos possam participar com conscincia. Descreva um espao imaginrio para os jogadores improvisarem. Por exemplo, uma praa com um banco, um poste com luminria, um laguinho com chafariz e um mato ao fundo. Coloque cadeiras no lugar do banco e indique no palco onde o chafariz, o mato, etc. Um aluno entra no espao e tenta ocup-lo agindo como se estivesse nesse lugar. Instigue-os a imaginar: que personagens poderiam ocupar esse lugar e o que estariam fazendo a. O jogador comea em movimento, mas logo ficar imobilizado. Depois que ele estiver imvel, entra outro aluno, buscando relao com o colega no espao imaginrio. Aps entram outros, um por vez. Depois de um grupo de 5 ou 6 alunos ter entrado no espao, pergunte plateia se todos esto no mesmo lugar e se h relao entre eles. Lembre seus alunos de que importante que improvisem personagens e aes coerentes com o espao descrito.
Repita o jogo propondo novos espaos imaginrios a serem ocupados pelos jogadores: por exemplo, uma igreja ou uma praia (Caderno do Aluno apresenta mais sugestes). Agora pea que realizem o jogo sem combinar o espao anteriormente, de forma que o primeiro aluno que entrar instalar o espao de cada rodada, de acordo com as aes que realizar ali. Os outros jogadores sero desafiados a entrar e a agir nesse mesmo espao, um por vez. Proponha que agora a ocupao no seja mais esttica, mas em movimento. A cada rodada, avalie com a plateia o que cada grupo mostrou em termos de criao de um lugar. Aos colegas que assistem, pergunte: Em que lugar eles esto? Esto todos no mesmo espao? A ocupao rica no uso de nveis e direes? O que est acontecendo nesta imagem? Ao final da aula, remeta-os leitura do Caderno do Aluno, preparando-se para a aula seguinte.
Criar imagens
(Aula 2) A etimologia da palavra teatro, do grego, define o teatro como lugar de onde se v. Esta aula prope atividades voltadas visualidade da cena e envolve habilidade de identificao de elementos essenciais para a construo de uma cena: cenrio definido pelo jogo de cena dos atuantes.
com a base dos ps aberta na mesma largura que o quadril e com os joelhos levemente flexionados, pea que deixem a coluna cair frente, lentamente, a partir da cabea. Para subir a coluna, oriente que o faam de baixo para cima, com a cabea subindo por ltimo. Repita, contando 10 tempos para descer, 10 tempos para relaxar com a coluna solta e mais 10 tempos para retornar. Repita o mesmo movimento na contagem de cinco tempos. Pea aos alunos que caminhem pela sala sem deixar espaos vazios e num ritmo comum a todos. Ao sinal de uma palma, pea que mudem de direo no espao. Faa isso vrias vezes e com intervalos diferentes. Pea que continuem se deslocando, mas que usem o corpo no nvel baixo. Depois nos nveis mdio e no alto. Estimule os alunos a criarem formas inusitadas de resolver a proposta. Pea que voltem a caminhar normalmente, com neutralidade. Instrua-os a variar o tempo nas caminhadas. Pea que, do tempo mdio, passem para o mais rpido, voltem para o mdio e depois experimentem o lento. Proponha que se desloquem em um tempo muito lento. Observe se esto conseguindo realizar cada etapa e d instrues claras. Depois instrua para que retornem ao tempo rpido. Experimente variaes de direo, nvel e tempo misturadas: anuncie em voz clara aos alunos um desses elementos (direo, tempo ou nvel), e os alunos, rapidamente, devero incluir em seus deslocamentos a variao anunciada. Com os alunos andando normalmente, introduza o jogo de criao de esttuas. Ao sinal de uma palma, eles ficam imveis, como se fossem esttuas. Siga com o jogo e introduza variaes de nvel e de direo do corpo no espao para a realizao das esttuas. Voc pode tambm enunciar oralmente uma palavra para ser o tema da prxima esttua, como, por exemplo, inverno. Exija rigor dos alunos na realizao das esttuas e estimuleos a criarem formas surpreendentes. Ponha msica e combine que agora a imobilidade ocorrer quando a msica for interrompida.
De vez em quando, pare a msica para que faam as esttuas. Faa perguntas, como: Se a minha esttua fosse um personagem, que personagem seria?
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Atividade em duplas
Agora instrua os alunos a se juntarem em duplas para realizar a esttua. As duplas de cada esttua devem estar em contato fsico. Sugira que experimentem esttuas com um jogador em um nvel e outro em outro; com os dois jogadores no mesmo nvel; com os jogadores na mesma direo do espao; com os dois jogadores em direes opostas; e outras variaes possveis.
Atividade em grupos
Forme grupos com 5 ou 6 alunos e proponha que cada grupo crie uma imagem sem movimento que represente um conflito, como se fosse uma fotografia. Pea que incluam na imagem os diferentes nveis e direes experimentados antes. D algum tempo para os grupos se prepararem e circule entre eles, auxiliando na execuo da tarefa. Promova ento a apresentao da tarefa, revezando a posio de plateia e palco. Instrua-os para que a montagem da imagem seja limpa, com os jogadores entrando um de cada vez.
Voc pode selecionar com os alunos imagens a serem elaboradas a partir de fotografias ou reprodues de pinturas.
Avalie com os espectadores se o objetivo proposto foi atingido, se cada grupo explorou diferentes nveis e direes dos corpos no espao e se a imagem narra algum acontecimento, conforme o solicitado. Recolha sugestes para a melhora de cada imagem.
Para refletir
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Posso escolher qualquer espao vazio e consider-lo um palco nu. Um homem atravessa esse espao enquanto um outro o observa. Isto suficiente para criar uma ao cnica. (BROOK, Peter. O teatro e seu espao. Rio de Janeiro: Vozes, 1970. p. 1)
Dicas: Caso haja interesse e condies, voc pode dar continuidade aula 2, acrescentando s imagens de cada grupo os elementos teatrais que julgar importantes. Algumas sugestes: - criar uma sequncia de quatro imagens que narrem uma pequena histria, como se fosse uma fotonovela; - trabalhar variaes na transio de uma imagem para outra, fazendo-as rapidamente e lentamente; - acrescentar algumas frases de texto para os alunos dizerem enquanto fazem as imagens; - acrescentar figurinos e trilha sonora. Este tipo de trabalho pode ser um caminho para a criao de cenas.
Glossrio
Ao dramtica: Sequncia de acontecimentos cnicos realizados pelos personagens. Conflito: Resulta do enfrentamento de foras e vontades opostas. Pode ser um confronto de seres humanos entre si, seres humanos e divinos ou um ser humano consigo mesmo. Direo: a relao do corpo com o espao que o circunda. Pode ser para frente, para trs, para esquerda, para direita e variaes. Nvel: a altura do corpo em relao ao cho. Pode ser alto, mdio ou baixo. Palco/plateia: Chamamos aqui de palco o lugar onde evoluem os jogadores, onde se d a representao propriamente dita. Plateia o espao destinado ao espectador e deve garantir boa visibilidade.
Leituras complementares
Os exerccios de Onde, nos livros de Spolin, podem ajudar na continuidade desse trabalho.
Referncias
AZEVEDO, Snia Machado de. O papel do corpo no corpo do ator. So Paulo: Perspectiva, 2002. BOAL, Augusto. Jogos para atores e no-atores. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1999. KOUDELA, Ingrid. Jogos teatrais. So Paulo: Perspectiva, 1992. LABAN, Domnio do movimento. So Paulo: Summus Editorial, 1971. PAVIS, Patrice. Dicionrio de teatro. So Paulo: Perspectiva, 2003. RYNGAERT, Jean-Pierre. O jogo dramtico no meio escolar. Coimbra: Centelha, 1981. SPOLIN, Viola. Improvisao para o teatro. So Paulo: Perspectiva, 1979. VASCONCELLOS, Luiz Paulo. Dicionrio de teatro. Porto Alegre: L&PM Editores, 1997.
Artes Visuais
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Contedos
A obra do artista gacho Iber Camargo, com enfoque principal na fase dos ciclistas. Elementos da linguagem visual. Tendncia expressionista nas artes visuais.
Tempo aproximado: 2 aulas. Material necessrio: Reprodues das obras a serem apresentadas, imagens de revista, tintas diversas (tmpera, plstica, acrlica), pincis, papel pardo ou papelo de tamanho grande, local adequado para pintar com o suporte preso parede, fita crepe ou semelhante, caderno escolar (se no houver local adequado para pintar), potes para gua, panos para limpeza, jornais velhos.
Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler: Identificar a expressividade na pintura, a partir da obra de Iber Camargo. Escrever: Utilizar a linguagem visual como forma de expresso subjetiva e escrever sobre seu processo de produo e reflexo. Resolver problemas: Encontrar meios de transformar o contedo de uma imagem em forma expressiva, subjetivamente. Habilidades Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio: a. Identificar a carga de expressividade em certo tipo de pintura.
Bicicletas
(Aula 1) Esta aula tem como fio condutor do trabalho a leitura de imagens, tanto do cotidiano como de pinturas de Iber Camargo. Apresenta uma reflexo sobre os aspectos expressivos da pintura e sobre seu prprio valor como linguagem, possibilitando identificar a carga de expressividade em certo tipo de pintura, reconhecer formas de utilizao da pintura em que aparece a expressividade do artista e refletir sobre a relao entre a forma de pintar e a sensao que ela desperta no observador.
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Professor, antes de iniciar a unidade, solicite aos alunos que tragam para a aula uma imagem fotogrfica de revista ou jornal em que aparea uma bicicleta e uma figura humana. Pode ser uma fotografia pessoal, com bicicleta. Se isso no for possvel, faa voc mesmo a seleo de diferentes imagens ou disponibilize revistas onde os alunos possam encontr-las.
Espera-se que o exerccio possibilite diferentes produes de sentido a partir da observao da imagem, relacionando-a fala do artista. Apresente outras imagens de ciclistas de Iber, que tambm constam do Caderno do Aluno, e pea que as comentem e comparemnas com as primeiras imagens de revistas, problematizando a questo das diferentes formas de expresso. Imagem 2: Ciclistas, 1990, leo s/ tela, 200 x 155 cm. Imagem 3: Sem ttulo, 1991, leo s/ tela, 40 x 57 cm. Imagem 4: Ciclistas, 1989, leo s/ tela, 180 x 213 cm. Apresente algumas informaes a respeito da corrente expressionista, que aparece nas manifestaes artsticas, como movimento datado, do incio do sculo XX, mas tambm como uma das formas de se fazer arte, em que a expresso da subjetividade do artista elemento importante.
Glossrio
Expressionismo: Termo que designa uma corrente ou tendncia artstica, na qual a subjetividade do artista tem papel preponderante, sendo que a ao potica se desenvolve a partir da expresso de elementos da interioridade do artista. Esta se manifesta quase sempre de forma intensa, com uso de cores fortes, deformao da figura e rejeio da imitao de formas naturais. A ao do artista fica visvel em seus trabalhos. Esta forma de fazer arte se configura numa tendncia que perpassa vrios perodos da histria da arte, estando ainda presente em muitas poticas contemporneas.
Apresente outros artistas expressionistas, como Edvard Munch, Franz Marc, Chaim Soutine, Egon Schiele e os brasileiros Anita Malfatti, Lasar Segall e Flvio de Carvalho, estabelecendo comparaes. Procure relacionar a obra de Iber com artistas expressionistas brasileiros da primeira metade do sculo XX. Estude, com os alunos, tanto o movimento expressionista do incio do sculo XX como tambm as correntes expressionistas europeias e norte-americanas do ps-guerra, nos anos 40 e 50. Analise possibilidades de relao tambm com a pintura dos anos 80 no Brasil.
Aps, pea para os alunos julgarem se o trabalho de Iber Camargo pode ser caracterizado como expressionista e por qu.
Produo textual
Desafie os alunos a registrarem, por escrito, alguns aspectos do processo realizado, que consistiu em transformar um tipo de imagem em outro, do ponto de vista da produo plstica individual.
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Trabalho individual
Disponibilize material e espao necessrios e proponha que cada aluno retome a escolha da imagem inicial selecionada, com bicicleta, transformando-a numa pintura de carter expressionista. Sugira que procure expressar algum sentimento/pensamento sobre a vida cotidiana contempornea. Solicite que olhem novamente as imagens de Iber e observem as caractersticas da pintura: tcnica, forma de tratamento figura, temtica. H um aspecto de deformao, de carga dramtica, aliado sobreposio de camadas de tinta, ao tipo de cor, ao gestual visvel nos riscos e manchas da pintura. interessante que utilizem, para esta pintura, suportes grandes, de papel pardo ou papelo, fixados parede, para possibilitar a pintura com um gestual mais amplo. Nas aulas subsequentes, concludos os trabalhos, proponha a mostra coletiva das produes e favorea a troca de ideias a respeito do que realizaram, sobre o processo desenvolvido, a inteno e o grau de satisfao com o resultado que foi produzido. Traga novamente discusso a obra de Iber para fundamentar ou problematizar as dificuldades encontradas e a expressividade pretendida.
Para refletir A pintura de Iber caracterizada por um campo denso de matria depositada camada por camada sobre a tela. Uma sedimentao nervosa que deixa entrever os indcios da passagem do pintor, a memria de seus gestos. So campos de cor palpveis que se projetam para fora do plano da tela tamanho o apelo ttil da matria ali presente. Por vezes, golpes de esptula subtraem, ferem estas camadas, escavando linhas que formam o contorno das figuras. A memria do gesto grfico ressurge, assim, unida massa da pintura: resultado de uma urgncia expressiva que ora constri, ora destri (Extrado de texto de Flvio Gonalves, material pedaggico da Fundao Iber Camargo, 2001).
Avaliao
Observe e registre aspectos relevantes a respeito do trabalho da classe: Os alunos realizaram o processo de transposio de uma imagem fotogrfica (publicitria ou pessoal) em imagem pictrica expressiva? Demonstraram compreenso sobre o processo e sobre os conceitos nele articulados, tais como expressionismo, envolvimento da subjetividade e pintura gestual? As produes plsticas, as escritas e a participao nas discusses evidenciam a construo de conhecimento em artes visuais? Foi possvel verificar contextualizao do trabalho em relao histria e ao cotidiano dos alunos?
Histria: possvel e desejvel estudar, paralelamente ao desenvolvimento desta proposta, alguns aspectos do contexto histrico-social do final do sculo XIX e incio do sculo XX e suas relaes com o surgimento de uma tendncia expressionista nas artes, neste perodo. Literatura: sendo o expressionismo uma atitude, mais do que simplesmente um movimento artstico datado, possvel perceber sua manifestao tambm no campo da literatura.
Leituras complementares
CAMARGO, Iber. Gaveta dos Guardados. Org. Augusto Massi. So Paulo: Edusp, 1998. BEHR, Shulamith. Expressionismo. So Paulo: Cosac & Naif, 2000.
Referncias
Dicionrio HOUAISS da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Ed. Objetiva, 2001. Fundao Iber Camargo. Endereo eletrnico: <http://www.iberecamargo.org.br> Iber Camargo: Matria da Memria. DVDteca Arte na Escola. Autoria de Olga Egas; coordenao de Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque. So Paulo: Instituto Arte na Escola, 2006, Documentrio em DVD com encarte pedaggico. Iber Camargo: Uma Vida Mesclada s Tintas. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, Gerdau, Revista Aplauso, s/d, Edio Especial. Iber Camargo: Um Exerccio do Olhar. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2001, material do Programa Escola, com texto de Flvio Gonalves. Instituto Ita Cultural / Enciclopdia Ita Cultural: Artes Visuais. Endereo eletrnico: www.itaucultural.org.br Retrato: Um Olhar Alm do Tempo. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2002, material do Programa Escola, com texto de Blanca Brites.
Artes Visuais
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Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler: Perceber traos singulares da potica de Iber Camargo e traos pessoais nos seus prprios trabalhos. Escrever: Exercitar o desenvolvimento de um processo potico pessoal, marcado pela prpria forma de ser e de pensar; escrever sobre seu processo de produo e reflexo. Resolver problemas: Elaborar uma forma prpria de articulao de elementos da linguagem pictrica, ligada a significados pessoais atribudos forma ou ideia representada.
Habilidades
Para atingir as competncias enumeradas, ser necessrio: a. Lidar com elementos da linguagem visual de forma a elaborar uma maneira pessoal de construo potica. b. Identificar traos pessoais na potica de Iber Camargo. c. Reconhecer, pela apreciao da obra de Iber Camargo, a relao entre forma e contedo. d. Utilizar os recursos visuais de forma a valorizar suas potencialidades expressivas. e. Reconhecer e utilizar a linguagem pictrica com conhecimento de aspectos desta tcnica especfica.
Contedos
A potica do artista gacho Iber Camargo, com enfoque principal em pinturas das ltimas fases do seu trabalho. Elementos da linguagem pictrica. Desenvolvimento de processo potico em artes visuais. Tempo aproximado: 2 aulas.
Material necessrio: Reprodues das obras a serem analisadas, tintas diversas (tmpera, plstica, acrlica), pincis, papis tamanho A4, suportes de papelo ou outro material encorpado, de tamanho maior, para a pintura final,
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local adequado para pintar, fita crepe ou semelhante, caderno escolar, potes para gua, panos para limpeza, jornais velhos.
Imagem 3: No vento e na terra II, 1992, leo s/ tela, 200 x 283 cm. Imagem 4: Solido, 1994, leo s/ tela, 200 x 400 cm. Conduza um dilogo sobre as caractersticas da potica de Iber Camargo, a partir deste conjunto de obras. Algumas questes para ajudar nesta anlise e problematizao tambm se encontram no Caderno do Aluno.
Atividade individual
Solicite que os alunos criem uma forma que expresse algo de seu, de seu modo de sentir e de perceber seu contexto de vida. Pode ser um objeto, um ser, algo mais abstrato, uma ideia visual.
Professor, a execuo deste trabalho pode exigir mais tempo, alm das duas aulas aqui previstas. Fique atento e organize a aula de acordo com as condies reais de sua turma!
Pergunte como cada um sentiu a busca por uma forma pessoal de expresso pela pintura. 63
Produo textual
Retome os textos produzidos inicialmente, sobre a expresso processo potico, e estimule-os a revisarem suas concepes iniciais, reformulando-as, se necessrio, aps a realizao desta proposta.
Pea que trabalhem esta forma atravs da pintura, tentando produzir efeitos que tenham relao com o significado deste objeto/ideia visual/viso de mundo e de si mesmo, com a utilizao do pincel e das tintas. Durante a execuo dos trabalhos, oriente os alunos a respeito de aspectos que forem surgindo e estimule a busca pessoal por uma forma de expresso prpria. Questione, sugira, faa-os olhar e pensar a respeito do que esto fazendo.
Para refletir Frases de Iber: O artista o indivduo capaz de olhar as coisas que todos veem de um ngulo singular. Ele apresenta uma viso singular de uma realidade da qual todos participam. Lano-me na pintura e na vida por inteiro, como um mergulhador na gua. As coisas esto enterradas no fundo do rio da vida (Depoimentos do artista no DVD Iber Camargo: Matria da Memria, da DVDteca Arte na Escola, 2006)
Avaliao
Observe e anote em seu dossi sobre a classe: Os alunos compreenderam o conceito de processo potico? Foi possvel exercitar a busca por uma potica pessoal, a partir da proposta realizada? Houve aquisio de conhecimentos em relao aos objetivos propostos e conceitos trabalhados? possvel perceber esta aquisio na forma de utilizarem os elementos da linguagem pictrica e na anlise dos seus trabalhos e obras do artista?
Conexo entre Arte e Cincias, de maneira geral: possvel perceber o processo de criao presente nas Cincias como processo potico? De que forma? O que diferencia o ato de criao artstica do ato de criao nas Cincias, de maneira geral, inclusive nas CIncias Exatas?
Glossrio
Ao potica / Processo potico: o processo de constituio de uma obra ou manifestao artstica, que envolve pesquisa e busca pela melhor forma de fazer aquilo que se quer fazer em arte. O processo de feitura de um trabalho artstico envolve aspectos cognitivos, sensitivos, perceptivos e uma reflexo a partir do prprio fazer. Elementos pictricos: So os elementos que fazem parte, que constituem a linguagem pictrica, ou seja, a pintura, tais como: cor, tinta ou outra materialidade com a qual se pode fazer pintura, marcas deixadas pelo gesto ao pintar, formas, manchas, efeitos possveis de conseguir com pintura, tudo que envolve o ato de pintar.
Leituras complementares
BECKETT, Wendy. Histria da Pintura. So Paulo: Ed. tica, 1997. OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de Criao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1989.
Referncias
Fundao Iber Camargo. Endereo eletrnico: www. iberecamargo.org.br Iber Camargo: Matria da Memria. DVDteca Arte na Escola. Autoria de Olga Egas; coordenao de Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque. So Paulo: Instituto Arte na Escola, 2006, Documentrio em DVD com encarte pedaggico. Iber Camargo: Uma Vida Mesclada s Tintas. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, Gerdau, Revista Aplauso, s/d, Edio Especial. Iber Camargo: Um Exerccio do Olhar. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2001, material do Programa Escola, com texto de Flvio Gonalves. Instituto Ita Cultural. Endereo eletrnico: www.itaucultural.org.br Retrato: Um Olhar Alm do Tempo. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2002, material do Programa Escola, com texto de Blanca Brites.
Msica
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Habilidades:
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio: a. Identificar msicos do movimento musical Tropiclia. b. Discorrer sobre a histria da msica brasileira nos anos 70. c. Realizar arranjos de obras musicais conhecidas da msica brasileira dos anos 70.
Contedos
Msica e sociedade: histria da msica brasileira. Apreciao musical comentada. Arranjo e interpretao musical. Tempo aproximado: 2 aulas (mnimo). Recursos necessrios: Aparelho de som para CD, pen drive ou gravador porttil, caixa de som, retroprojetor e transparncias.
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler: Criticar textos sobre a histria da msica. Escrever: Produzir textos sobre o movimento Tropiclia. Resolver problemas: Criar uma nova verso para uma msica da Tropiclia, produzindo um arranjo musical que tenha elementos da contemporaneidade.
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sil vivia nos anos 70, durante o aparecimento do movimento Tropiclia. A poca da ditadura militar, dos presos polticos e da censura marcou a msica brasileira, embora grande parte dos jovens de hoje no saiba disso. Proponha uma leitura silenciosa, recomendando ateno para o momento histrico narrado no texto. D algum tempo para leitura e promova um debate em grande grupo. Solicite que destaquem trechos mais significativos e que faam comentrios. Pergunte: J conheciam esta histria? J ouviram referncia ao Ato Institucional n 5? Conhecem algumas msicas dos compositores Gil e Caetano? Quem Gilberto Gil no cenrio nacional atualmente? E Caetano Veloso? Fomente a discusso e traga mais informaes sobre o perodo da censura no Brasil e as consequncias que trouxe para a produo artstica. Professor, saiba mais a respeito do movimento Tropiclia e o momento poltico brasileiro em que ele foi criado atravs da leitura do livro de Caetano Veloso, Verdade tropical. So Paulo: Companhia das Letras, 1997.
Comente tambm sobre os movimentos paralelos que aconteceram no final dos anos 60 e anos 70, como os Festivais de Msica da Rede Record, os programas Jovem Guarda e O Fino da Bossa, bem como o destaque dos Beatles no cenrio musical internacional. Comente tambm sobre o movimento do rock na Inglaterra, quando se destacaram bandas como Rolling Stones, Led Zeppelin, Yes, Pink Floyd, entre outras. Faa referncia ao impulso da mdia e dos produtos globalizados, como a Coca-Cola, a maneira de vestir de um determinado grupo de jovens, os hippies, que se salientaram internacionalmente aps o festival de msica Woodstock, que aconteceu
em Nova Iorque, em 1969. Este contexto significativo e marca uma poca. Aproveite todas as informaes que souberem a respeito desse perodo e da msica que o caracterizou, sugira que busquem mais informaes com jovens da dcada de 70 ( possvel que muitos jovens desse perodo no revelem haver sofrido influncia dessa msica, uma vez que o pas ainda possua grotes rurais sem facilidade de acesso mdia e vivia tambm uma forte cultura local, mas esse dado ser til tambm para relativizar o movimento em anlise e apontar para a diversidade de interesses das juventudes). Informe que, com muita rebeldia, Caetano Veloso, Gilberto Gil, Tom Z, Gal Costa, Os Mutantes e mais alguns compositores, juntamente com o maestro e compositor Rogrio Duprat, uniramse num movimento que buscava contestar o processo de globalizao que se instalava no Brasil, por meio do movimento Tropiclia. Abominavam o consumo sem crtica de tudo que era estrangeiro, o esquecimento das riquezas e belezas de que nossa terra dispe. Queriam [...] a possibilidade de criar uma msica pop com feio mais brasileira, diferente dos rockinhos primrios e das verses aucaradas que infestavam a Jovem Guarda (CALADO, 1997, p. 159). O nome Tropiclia surgiu em analogia a uma obra do artista plstico Hlio Oiticica, que exibiu pela primeira vez, no Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro, em 1967, sua Tropiclia. A obra consistia em um ambiente formado por duas tendas, que o autor chamava de penetrveis. Areia e brita espalhadas pelo cho, araras e vasos com plantas criavam um cenrio tropical. Depois de atravessar uma espcie de labirinto, j dentro da tenda principal, quase s escuras, o pblico encontrava um aparelho de televiso, devidamente ligado (ibidem, p. 163). A interferncia da TV no ambiente tropical vem ao encontro dos sentimentos desses msicos, indignados com o consumo da msica norte-americana e europeia no contexto da poca. O movimento Tropic-
lia ironizava sobre o tema e no foi bem entendido por todos. Em vrios momentos os artistas foram criticados, como no caso de Caetano, os Mutantes e Gil, que foram vaiados e agredidos com tomates, ovos e pedaos de pau pela furiosa plateia do Festival Internacional da Cano, em 1968. As roupas exticas, as guitarras distorcidas, as letras irreverentes e sons sintetizados provocavam estranhamento aos ouvintes da poca.
Devido a todo esse clima repreensivo criado na poca, Caetano Veloso, ao criar a cano Tropiclia, procurou esconder sua ideologia e sua crtica atrs de metforas, marcas constantes em seu texto. Percebe-se, inicialmente, uma crtica poltica brasileira, quando afirma, logo no incio, eu oriento o carnaval [...] no planalto central do pas. Ele faz uma referncia a Braslia, capital do Brasil, situada no planalto central, e ao carnaval, como sinnimo de festa anrquica .[...] Logo no primeiro verso, sobre a cabea os avies, o sujeito autor, aqui colocado como ativo no processo, afirma que nada h acima dele a no ser avies, um ser supremo, inquestionvel, inabalvel, senhor de suas atitudes. No segundo verso, sob os meus ps os caminhes, entende-se que os caminhes citados so uma metfora que se refere ao povo, pisado e humilhado.[...] Viva a bossa, sa, sa, viva a palhoa, a, a, a, a. Nota-se uma associao fontica entre palhoa e palhao, simbolizando, este, o povo brasileiro, feito de bobo pelo todo poderoso governo. A escolha pelo termo palhoa disfara a crtica.[...] O monumento a que ele faz referncia o Palcio do Planalto, sede do governo federal em Braslia. Vejamos: de papel crepom e prata, referncia s cores e beleza; no tem porta, por isso ningum pode entrar, ningum pode protestar; a entrada uma rua estreita e torta, difcil chegar at l, o caminho tortuoso, cheio de obstculos. A mulata de olhos verdes o smbolo das belezas naturais do pas, escondidas pela cabeleira, atrs da verde mata, apodrecidas pelo sistema governamental. [...] Viva a mata ta, ta, viva a mulata ta, ta, ta, ta. Nota-se um interessante jogo fontico: a repetio da slaba ta nos remete ao som das metralhadoras, smbolo contundente da morte atravs do genocdio. evidente a presena de um interdiscurso, um resgate da memria, retornando ao perodo de mortes, provocadas pelas duas primeiras grandes guerras mundiais, simplesmente porque os interesses de algum falavam mais alto que os interesses de todo um povo [...] No ptio interno h uma piscina, assim mesmo que se forma o Palcio do Planalto: na praa dos Trs Poderes, h uma imensa piscina, onde no se pode tomar banho. A gua azul,
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cristalina, exaltando as belezas naturais. Na mo direita, tem uma roseira, autenticando eterna primavera: nesse fragmento, nota-se a metfora da rosa, l sempre primavera, sempre tudo belo, todos vivem felizes. E, no jardim, os urubus passeiam [...] entre os girassis, evidente que o termo urubus referncia aos polticos, que passeiam, aproveitam o poder que tm nas mos. [...] No refro, o sujeito-autor faz nova brincadeira fontica. Aproveita dois cones nacionais, Iracema de Alencar e Ipanema de Vincius, para repetir a ltima slaba, formando, assim, o adjetivo m. Esse adjetivo nos remete administrao pblica, ao governante tirano, sua ndole, sua alma, sua viso egocntrica, poderosa, dona de si. [...] Finalmente, na ltima estrofe, as metforas remetem ao povo, suas alegrias e tristezas. O trabalhador que enfrenta a semana de pesado trabalho para garantir o sustento, com dificuldade. Domingo o Fino da Bossa, o nico dia em que o trabalhador pode ter um pouco de alegria, vai aproveitar a vida, descansar da labuta da semana. [...] O sujeitoautor quis nos mostrar que no est sozinho nessa luta contra a opresso e que pode aproveitar o poder da msica e da poesia para gritar e clamar por justia, por direito de expresso, por liberdade de ir e vir, de cobrar ao dos governantes, de criticar o que no est bem. E pede tudo isso, no final, com mais um maravilhoso jogo fontico: banda, da, da, [...] Miranda, da, da, da, da. A slaba da nos remete forma verbal de dar, no imperativo. Funciona, dentro de seu discurso, como uma splica: eu quero, eu preciso, eu necessito, eu exijo.
to, anotem comentrios sobre a letra. Sugira sites de busca na internet e conversas com pessoas que viveram nesta poca. - Sugira que ouam e busquem informaes complementares a respeito do disco Tropiclia ou Panis et circensis (1968), com Caetano, Gil, Gal Costa, Nara leo e outros, considerando o disco manifesto do movimento tropicalista (consulte o site www.geocities.com/altafidelidade). Pea que escolham uma cano de sua preferncia a ser apresentada na prxima aula.
Tarefa extraclasse
Escolha a atividade que lhe parecer mais vivel em virtude dos recursos da escola e de seus alunos: - Pea aos grupos que tragam, para a prxima aula, a gravao e a letra de uma msica do movimento Tropiclia. Pea que procurem contextualizar a poca de produo, que apresentem o autor da obra e sua importncia para o movimen-
Professor, durante a semana, conforme o que foi solicitado no final da aula anterior, os alunos devero ter realizado algumas tarefas extraclasse: manusear materiais sobre o assunto em estudo, escutar msicas, pesquisar na internet (se possvel) e conversar com parentes ou conhecidos que viveram nesta poca e podem ter experincias com o movimento Tropiclia para relatar. Tambm traro uma msica selecionada e apresentaro para os colegas aspectos da histria da msica, alm de cantarem a cano. Caso no seja possvel realizar essas atividades extraclasse, haver necessidade de preparar materiais para realizar a tarefa em classe e a consequente necessidade de ampliao do nmero de encontros para a realizao de todas as aes sugeridas.
Nesta aula, os alunos exercitaro a interpretao musical, momento em que podero experimentar e criar tcnicas relativas interpretao, improvisao e composio. Inicie a aula sintetizando as aprendizagens da aula anterior. A partir das imagens que aparecem no Caderno do Aluno, comente a relao com o que foi estudado sobre o movimento tropicalista.
Atividade em grupo
Em seguida, organize a apresentao dos achados dos grupos, problematizando o que relatarem e motivando os demais grupos a estabelecerem conexes com o que pesquisaram. Apresente algumas msicas originais e faa alternncia com as preparadas pelos alunos extraclasse.
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Encerradas as apresentaes, proponha que organizem uma apresentao em forma de recital, apresentando as msicas cantadas por eles para a comunidade escolar. Orienteos, mas deixe que tomem iniciativas. Assegure espao e tempo para a apresentao, d sugestes relativas aos ensaios dos grupos, mas deixe-os mais livres para experimentarem formas de organizao. Para orientar o ensaio dos grupos, proponha que, no primeiro momento, cantem junto com a gravao para resolverem questes de afinao e andamento da msica. Posteriormente, sugira que desliguem a gravao e ensaiem apenas com acompanhamento de percusso. Caso a escola no possua instrumentos de percusso, estimule-os a improvisar com materiais escolares e at mesmo as classes, o som pode ser bem interessante. Eles tambm podero utilizar e/ou confeccionar instrumentos alternativos, ou, ainda, convidar algum colega que toque um instrumento para acompanh-los. O importante que todos conheam bem a letra da msica e cantem o mais afinado possvel. Insista que cantem vrias vezes com a gravao original. Uma ideia que pode orientar o trabalho a criao de uma introduo com percusso e vocal para dar um carter expressivo msica. medida que forem definindo como ser a apresentao, pea que tomem notas. Outro aspecto importante o figurino: os tropicalistas gostavam de exagerar na vestimenta. A atitude antropofgica (um vomitar tudo o que foi ingerido) fazia com que misturassem vrios adereos com combinaes psicodlicas. Sugira que produzam pequenos textos referentes Tropiclia e, junto com fotos e outras citaes, organizem um cenrio para a apresentao. Este material tambm poder servir como documento escrito para avaliao das aprendizagens dos alunos.
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Antropofgica: Baseado no Manifesto Antropfago, escrito por Oswald de Andrade, o movimento antropofgico brasileiro tinha por objetivo a deglutio (da o carter metafrico da palavra antropofgico) da cultura do outro externo, como a norte-americana e europeia, e do outro interno, dos amerndios, dos afrodescendentes, dos eurodescendentes, dos descendentes de orientais. Seu pressuposto era que no se deve negar a cultura estrangeira, mas ela no deve ser imitada. Psicodelismo: Psicodelia (no Brasil) ou psicadelia (em Portugal) uma manifestao da mente que produz efeitos profundos sobre a experincia consciente. O termo psicodelia origina-se da composio das palavras gregas psik alma e delos manifestao. A experincia psicodlica caracterizada pela percepo de aspectos da mente anteriormente desconhecidos ou pela exuberncia criativa livre de obstculos. Fonte: site Wikipdia. Acesso 20, jul. 2009.
Glossrio
Referncias
CALADO, Carlos. Tropiclia: a histria de uma revoluo musical. So Paulo: Ed. 34, 1997. VELOSO, Caetano. Verdade Tropical. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. Site: tropiclia. uol.com.br http://www.webartigos.com/articles/6206/1/a-tropicalia-e-a-analise-de-seu-dicurso/pagina1. html
Msica
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Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler: Criticar textos sobre a histria do hip-hop. Escrever: Produzir letra e executar uma msica do gnero hip-hop. Resolver problemas: Organizar-se em grupo e ensaiar uma pea musical para apresentao na escola.
Habilidades
a. Listar os elementos que compem o movimento hip-hop. b. Discorrer brevemente sobre a histria do hip-hop. c. Realizar uma composio no gnero hiphop enfatizando questes sociais.
Recursos necessrios: Aparelho de som para CD, retroprojetor e transparncias, envelope e cartes de papel. Papel para montar o Mural hip-hop.
Contedos
Caractersticas expressivas de compositores e intrpretes. Msica e sociedade: caractersticas do movimento hip-hop. Composio e interpretao musical.
Tempo aproximado: 2 aulas (mnimo).
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Professor, informe-se sobre o hip- hop: consulte o site http://www.leialivro.com. br/texto.php?uid=14582 e leia o artigo da jornalista Jssica Balbino. Organize um Mural hip-hop na sala de aula. Motive seus alunos a pesquisarem sobre o tema e a socializarem seus achados: letras de rap, fotos de grupos artsticos do gnero, grafites, textos crticos e outros. Uma ideia interessante coletar entrevistas com pessoas da comunidade ou familiares, conversando sobre este tema. Colabore tambm com a montagem do painel.
elementos na busca de uma sociedade mais justa e organizada. Seus praticantes so reconhecidos como agentes sociais das causas da periferia. Engloba quatro expresses artsticas: grafite, breakdance, DJ e MC, e, ao se constituir como movimento social, agregou um quinto elemento, relacionado s reflexes temticas, referentes busca de conhecimento, s manifestaes polticas em geral e s questes sociais envolvidas. Oriente a leitura do texto que est no Caderno do Aluno e comente com eles sobre a histria do hip-hop e as expresses artsticas que o envolve. Questione-os: Conhecem algum grupo de hip-hop? Conhecem algum grafiteiro? Sabem como a tcnica de grafitar? Que caractersticas marcantes aparecem nas letras das msicas? Que temas so abordados? J teve a oportunidade de assistir a algum grupo de breakdance?
O hip-hop atingiu pblicos de todas as idades, raas e classes sociais, ao reunir paz, amor, unio e diverso como importantes
HIP HOP
BREAKDANCE
RAP
B BOY
B GIRL
GRAFFITI
Professor, por ser um fenmeno eminentemente urbano, caracterstico de centros maiores, provvel que nem todos os jovens se reconheam atravs dessa manifestao artstica. Se isso ocorrer em sua comunidade, apresente o movimento como manifestao de jovens que vivem os problemas caractersticos das metrpoles, da haver predominncia de temas sociais vinculados s ms condies de vida nas periferias das cidades. Diga que o hip-hop compe a cultura de uma fatia da juventude contempornea que resolveu participar dos problemas que esto prximos do seu dia a dia atravs da opo pela arte, fugindo assim dos riscos sociais impostos pela marginalidade.
Para facilitar o entendimento do movimento hip-hop utilize o grfico na pgina anterior em uma transparncia e coloque no retroprojetor durante a leitura do texto.
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Glossrio
Hip-hop: Movimento cultural que engloba os elementos breakdance, grafitti, rap e conhecimento sobre temas sociais. Breakdance: a dana realizada por homens ou mulheres conhecidos com BBoys ou BGirls (o B vem de break), tambm conhecida como dana de rua. Graffiti: Manifestao visual do movimento que consiste em pinturas de muros, prdios, locais pblicos, atravs de uma tcnica especfica com spray, tintas coloridas, sempre ligados a temas sociais, utilizados como instrumento de reflexo dos observadores. DJ: o msico que manipula discos de vinil e/ou discos compactos, fazendo intervenes musicais por processos eletrnicos, com colagens, acelerao e desacelerao no andamento e ecos. MC: o poeta cronista que, por meio de suas rimas, canta sua histria e a realidade da periferia.
Aps a leitura do texto e de comentrios complementares, faa uma apreciao musical de Palavras repetidas, de Gabriel o Pensador, e Pais e Filhos, de Renato Russo. Destaque a apropriao que Gabriel o Pensador fez do texto de Renato Russo, indicando que esta uma tcnica de composio muito utilizada, conhecida como citao ou colagem, que tem o intuito de salientar, sublinhar ou pontuar o texto a ser discutido na obra musical. Pea que seus alunos sublinhem frases significativas para eles e que comentem por escrito estas frases. Este material ir para o Mural Hip-Hop no final da aula. Finalize esta aula comentando as gravuras que esto no Caderno do Aluno, de modo a que possam perceber a multiplicidade de expresses da cultura hip-hop. Faa transparncias destas gravuras e utilize o retroprojetor. Posteriormente anexe-as no Mural hip-hop, junto aos comentrios escritos pelos alunos durante a apreciao musical.
em que vivem. Este texto pode ter um carter romntico, cmico, dramtico, crtico, entre outras 76 opes discutidas no grupo, conforme o tema selecionado sobre a comunidade. Lembre-os da apreciao realizada sobre a pea musical Palavras Repetidas, que utiliza a citao de uma obra de Renato Russo, Pais e Filhos. Diga que eles tambm podero recorrer a uma obra conhecida para realizar colagens ou citaes na sua composio, formando uma espcie de quebra-cabea. D algum tempo para os alunos criarem o rap. Circule pela classe enquanto trabalham, assessorando os grupos. Sugira tambm que utilizem percusso corporal para acompanhar a apresentao da msica. Combine que faro uma mostra dos trabalhos produzidos em data posterior, no horrio do intervalo ou outro horrio alternativo, para toda a comunidade escolar. Sugira que realizem ensaios extras durante a semana. No se esquea de acertar com a coordenao pedaggica da escola um dia para a apresentao.
1- Sugesto de palavras para colocar nos cartes que constaro no envelope (caso seus alunos vivam em contexto urbano): organizao, alunos, professores, comunidade, grupos sociais, disciplina, baguna, prdio, pintura, polcia, sonorizao, multido, hora cvica, individualidade, polticos, etc. Voc pode acrescentar outras, se desejar, utilizar recortes de revista ou deixar alguns cartes em branco, para os alunos escreverem palavras que julguem ser importantes. Outra ideia recorrer ao Mural hip-hop e da extrair assunto para a composio. 2- Se seus alunos no se identificam com as condies prprias do movimento, solicite que recorram s caractersticas expressivas e intencionalidade do hip-hop para falar das questes que os representem como jovens.
Referncias
SOUZA, Jusamara Vieira de.; FIALHO, Vnia a. Malagutti da Silva. Hip-Hop da rua para escola. Porto Alegre: Sulina, 2005. FIALHO, Vnia a. Malagutti da Silva. Hip Hop Sul: um espao televisivo de formao e atuao musical. Dissertao (mestrado). Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Instituto de Artes. Programa de PsGraduao em Msica. Porto Alegre, BR RS 2003. http://pt.wikipedia.org http://www.dancaderua.com.br h t t p : / / w w w. a d i t a l . c o m . b r / s i t e / n o t i c i a . asp?lang=PT&cod=26836 http://www.reflexoes.diarias.nom.br/BENTO/GORJEIOSDAPERIFERIA_MOVIMENTO_HIP_HOP .pdf Jssica Balbino 2008 in:http://www.leialivro.com.br/ texto.php?uid=14582 http://www.pcg.com.br/eblack/02.htm
Dana
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Contedos
Passos e formaes da quadrilha. Aspectos histricos e culturais da quadrilha. Conceitos de corpo na dana, no cotidiano e na mdia.
Tempo aproximado: 2 aulas. Material necessrio: Sala ampla e liberada; som e CD com msica de quadrilha; imagens sobre a quadrilha e outras danas; quadro e giz ou similar.
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as seguintes competncias: Ler: A linguagem da dana, entendendo-a como uma manifestao cultural e histrica, onde erudito e popular rompem suas fronteiras. Escrever: Praticar a linguagem da dana, demonstrando uma dana da cultura popular. Resolver problemas: Estabelecer conexes entre dana, aspectos histricos e . culturais, corpo e sade
Quadrilha
(Aula 1) Esta aula introduz uma dana popular brasileira, propiciando sua prtica e desencadeando reflexo a respeito de seu contexto.
Preparao
A dana, ou qualquer outra atividade fsica, exige uma concentrao inicial para trazer a ateno para o corpo, seja atravs de um aquecimento, um jogo de ateno ou mesmo uma conversa. Inicie a aula em crculo, sugerindo que os alunos sigam o modelo do professor. Use movimentos de espreguiar, sacudir e respirar mais conscientemente. Alongue os principais grupos musculares e use as possibilidades articulares para realizar movimentos de preparao corporal. Aproveite para dar indicaes posturais e de alinhamento, como: o correto posicionamento do quadril; a relao cabea do fmur, joelho e p; o topo da cabea contra a gravidade, o suporte do centro do corpo atravs da musculatura abdominal, etc.
Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio: - Realizar produes artsticas, individuais ou coletivas, na linguagem da dana. - Identificar o contexto em que danas de um determinado estilo, como a quadrilha, so realizadas, observando diferenas e semelhanas com outros estilos conhecidos. - Reconhecer e discutir questes tnicas, de gnero, de classe social, de idade e de condio fsica em relao dana. - Estabelecer relaes entre imagens hist-
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A seguir, alguns movimentos bsicos de alongamentos, extrados do livro de Bob Anderson (1983).
Introduo ao assunto
Explore os conhecimentos a respeito do contexto histrico, cultural e social da quadrilha. Pergunte aos alunos: Algum dana quadrilha? O que conhecem da quadrilha e do contexto que a envolve? Quando ela danada com mais frequncia? Como a quadrilha pode ser descrita? Leia com eles e discuta as informaes do Caderno do Aluno referentes a esta aula. Na sequncia, explique o passo bsico da quadrilha: uma caminhada cadenciada no ritmo de marcha, mantendo-se a ateno nas diversas formaes e deslocamentos que ela prope: linhas, fileiras, tneis, crculos, caracis, entre outros. Estas formaes so realizadas em duplas, quartetos, etc. Se algum aluno conhecer como se dana, pea que colabore
com informaes e auxilie os colegas. Exercite, ento uma dana de quadrilha, desenvolvendo a seguinte coreografia: 1- Em duas fileiras frente a frente, uma de homens e outra de mulheres (mas no necessariamente), homens avanam e tiram o chapu para cumprimentar, mulheres respondem com reverncia.
2- A seguir, transforme as duas fileiras em colunas atravs de de giro e faa os alunos se deslocarem por fora at se encontrarem novamente no final da fila. No deslocamento, os alunos podem cumprimentar outros convidados da festa. Ao se reencon-
trarem, cada par pode entrelaar os braos e refazer o mesmo percurso de deslocamento, mas agora indo cada par para um lado. Repita em quartetos. Retorne aos pares.
Professor, numa quadrilha, o marcador pode usar diversos comandos como anavant (en avant, do francs, avanar ou frente), anarri (para trs, do francs, en arrire), olha a chuva para trocar o sentido do deslocamento, mentira para voltar ao sentido original, olha a cobra para pular, entre outros. O marcador d os comandos para as novas evolues que se do na dana.
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3- Tnel: novamente frente a frente, os pares do as mos e o ltimo par passa pelo tnel, tornando-se o primeiro. Par por par vai passando o tnel, at que todos retornem a seus lugares iniciais. Conforme um casal passa pelo tnel, os outros se deslocam pouco a pouco para o fundo do tnel, a fim de no se apertarem conforme avanam para a frente (principalmente se o espao no for muito amplo). 4- Indique que refaam o passar por baixo do tnel, alterando o sentido/direo da passagem (frente vira fundo e fundo vira frente). Ao passarem, inicia-se uma corrente onde o homem puxa a mulher por uma mo e a mulher d a outra mo para o homem do par seguinte, seguindo o mesmo movimento at que todos os alunos estejam de mos dadas. Esta grande corrente pode se deslocar em caracol:
deiam independentes, at que eventualmente ficam na frente do seu par. 7- Por fim, os pares se entrelaam novamente e pegam o caminho da roa, isto , saem enfileirados dando tchau para os integrantes da festa. Para encerrar a aula, discuta aspectos do contexto cultural, social e histrico da quadrilha, bem como da poca e dos espaos em que ela danada (h algumas informaes bsicas no Caderno do Aluno). Por fim, sugira que pesquisem mais e solicite que, na aula seguinte, tragam imagens de bailarinos de quadrilha e /ou outros bailarinos em movimentos de dana.
5- Indique que formem uma grande roda. Nesse momento, um marcador pode usar comandos para alterar o sentido, entre outros. 6- Na sequncia, as damas fazem um crculo por dentro da roda dos homens e ro-
Pequenos grupos
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Solicite que analisem as imagens que trouxeram de casa e as que esto no Caderno do Aluno, respondendo aos questionamentos que seguem no mesmo material. Professor, aqui no cabe julgar o que bom e o que ruim em relao dana. A tarefa deve estar centrada em mostrar diferentes pontos de vista e favorecer que, em decorrncia das evidncias observadas, os alunos formulem inferncias.
Por fim, organize a socializao dos registros em grande grupo, com vistas a sistematizar as principais reflexes. Traga discusso a experincia da dana da quadrilha e rediscuta-a luz do que acabaram de vivenciar. Pea que realizem no caderno uma sntese final das aprendizagens. Repare na noo de corpo ideal que os alunos tm e faa-os refletirem como uma noo culturalmente construda, problematizando a relao sade/doena.
Avaliao
Faa anotaes no dirio da classe a respeito das competncias e das habilidades desenvolvidas pelos alunos a partir das problematizaes apresentadas. Eles identificam diferenas e/ou semelhanas da quadrilha com outros estilos de dana? Compreenderam que a dana possibilita que sejam abordadas questes tnicas, de gnero, de classe social, de idade e de condio fsica de sociedades especficas? Fazem inferncias significativas?
Observe e problematize as inferncias dos grupos. Para conduzir o fechamento, apresente os dois trechos de tericos da dana colocados abaixo. Alguns esteretipos do/no mundo da dana reforam preconceitos e tabus relacionados vivncia do gnero em sociedade. A figura da bailarina clssica, por exemplo, refora a imagem da mulher efmera, assexuada. J as performances de danarinos de alguns grupos afro-brasileiros, ou danas de salo, exaltam a seduo masculina por meio de movimentos de dana. Estes preconceitos esto tambm comumente atrelados a preconceitos em relao raa no senso comum: negro viril ou branca frgida (MARQUES, 2003, p. 54). A dana logo passaria tambm a estar presente na tela da TV. Se, no cinema, ela vai se estabelecer nos filmes musicais, na televiso ela provocar polmica nos shows televisionados, como os de Elvis Presley considerado obsceno por seus movimentos requebrantes e de James Brown, na dcada de 50 (TOMAZZONI, 2005, p. 46). Pea que leiam com ateno e retomem o que haviam concludo antes, verificando se h algum elemento novo a ser considerado e se alguma opinio mudou.
Leituras complementares
ANDERSON, Bob. Alongue-se. 12. ed. So Paulo: Summus, 1983. CAMINADA, Eliane. Histria da dana: evoluo cultural. Rio de Janeiro: Sprint, 1999. CRTES, Gustavo. Dana, Brasil! Festas e danas populares. Belo Horizonte:Editora Leitura, 2000. BERTAZZO, Ivaldo. Cidado Corpo: identidade, autonomia do movimento. 4. ed. So Paulo: Summus, 1998. TOMAZZONI, Airton. O zoolgico danante na TV: lacraias, cachorras, tigres e outros bichos. In: PEREIRA, Roberto; SOTER, Silva (org). Lies de dana. Rio de Janeiro: UniverCidade, 2005. MARQUES, Isabel. Danando na escola. So Paulo: Cortez, 2003. PORTINARI, Maribel. Histria da dana. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1989.
Dana
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Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as seguintes competncias: Ler: Entender dana como linguagem que cria significados e comunica. Escrever: Fazer produes individuais e coletivas na linguagem da dana. Resolver problemas: Solucionar questes tcnicas e coreogrficas de dana. Habilidades a. Usar a abstrao para gerar e manipular movimento para danas. b. Examinar as formas atravs das quais a dana cria e produz significado, considerando-a na variedade de perspectivas possveis. c. Comparar e contrastar o modo como o significado comunicado em diferentes trabalhos de dana, discutindo a relao da coreografia com a perspectiva pessoal.
Professor, as atividades aqui propostas pretendem estimular a criatividade, a imaginao e a intuio dos alunos. Caso conhea uma tcnica de dana codificada (que tem passos a serem imitados, um modelo predeterminado), use esta habilidade e trabalhe-a com os alunos. As tcnicas de dana ensinam os alunos a moverem-se mais eficientemente e, uma vez dominadas, facilitaro o manejo corporal nas atividades de criao.
Gestos e interao
(Aula 1) Nesta aula, explora-se a dana como linguagem, usando a abstrao para gerar e manipular movimento e perceber a variedade de perspectivas possveis.
Formao livre
Oriente os alunos a caminharem livres pela sala. Pea para que, ao seu sinal, usem do recurso da improvisao para criar alguns gestos de cumprimento para uma pessoa imaginria, como um abano, um aperto de mo, uma reverncia, etc. Determine que no ser permitido usar o recurso da fala verbal, mas que, caso queiram usar a voz, podero emitir sons ou palavras no reconhecveis. Estimule-os a tentar diferentes
Contedos
Abstrao e representatividade. Repertrio gestual. Construo de significados.
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formas de cumprimento. Aps, solicite que abstraiam estes gestos, mesclando-os com diferentes elementos do movimento: nveis, com giro, dando um passo, num movimento exageradamente imenso, para diferentes direes, para as paredes da sala, com aes, etc. Oriente cada um a fazer as tarefas individualmente, a fim de que todos possam explorar cada variao por algum tempo. Mude o gesto, sempre partindo de um gesto concreto para o abstrato, isto , do gesto representativo em si, mesclado depois com elementos diversos do movimento. D ideias para o gestual: dor, por favor, comer, pentear o cabelo, escovar os dentes, gesto de gostar, de no ligar, de mandar embora. Explore cada ideia escolhida de gesto por algum tempo, cruzando com diferentes elementos do movimento. Pea para que os alunos usem variaes de por favor em 10 tempos (o professor pode usar o recurso de um tambor para marcar as batidas). Repita algumas vezes. Aps, pea que eles, enfaticamente, isto , em apenas um tempo, digam com o corpo de jeito nenhum.
teressantes e que relacionem e identifiquem os movimentos destas escolhas. Discuta porque algumas duplas (provavelmente) aceitaram entrar em acordo no final da apresentao e relacione isso com fatos e situaes da vida real. Professor, se achar conveniente, modifique, adapte, amplie ou transforme as ideias aqui apresentadas, de acordo com sua necessidade e experincia.
Intenes em movimento
(Aula 2) Nesta aula, os alunos trabalham a criao de significados a partir de intenes temticas, a partir das noes de abstrao e representatividade, trabalhadas na aula anterior.
Preparao corporal
Estimule os alunos a aquecerem-se independentemente, principalmente nos dias de frio. Crie um ambiente propcio para isso: prefira espaos que no disponham de local adequado para se acomodar ou sentar, coloque uma msica de fundo, mantenha a sala sem elementos que possibilitem distraes, etc.
Em duplas
A partir de ento, proponha uma nova etapa utilizando a interao. Em duplas, um ser o pedinte e o outro a pessoa que decide. Em 8 tempos, o pedinte diz com o corpo por favor. Em 1 tempo, quem decide diz, com o corpo, no. Faa esta dinmica duas vezes corridas, para que, na terceira repetio, a pessoa que decide possa, se for do seu agrado, mudar de opinio, isto , dizer sim. Lembre que a deciso deve ser mostrada com o corpo. Troque os papis da dupla.
Grupos
Forme grupo de 4 a 6 pessoas. Deixe-os livres para decidir que movimentos querem representar ou indique algum, por exemplo: esconder; ficar livre; ser visto; ficar de p; incluir; ficar confortvel; angstia; raiva; reconciliao; poder; solido; unio; etc. Deixe que os grupos discutam entre si por um tempo em como representar esta ideia em movimento. Passe entre os grupos, enquanto trabalham, e auxilie-os a deixar a imagina-
o fluir, para que muitas ideias possam vir tona. No h censura neste processo, qualquer ideia aparentemente boba pode vir a florescer em algo aproveitvel. Questione: Todos representaro a inteno dada ou um ser o foco versus o resto do grupo? (como talvez no caso da solido ou no caso do poder); Para representar a inteno ser preciso contrast-la com o seu oposto? (como, talvez, no caso de ficar livre, onde ser preciso estar preso para soltar-se) Quando a ideia for comunicada, haver uma histria sendo contada ou apenas uma situao que mostra um acontecimento, isolado de um contexto? Haver um clmax, isto , um momento pice e determinante na sequncia comunicada?
teno pode ser repedida vrias vezes, trabalhando alteraes espaciais (relao entre os alunos, formaes circulares, todos juntos ou 85 espalhados), alteraes de tamanho (exagerar o movimento), nvel (alto, mdio, baixo), velocidade (acelerado e desacelerado), direo, parte do corpo, etc.
Ensaio
Aps pensarem um pouco no desafio, estimule-os a passarem prtica. Normalmente, no desenrolar do ensaio que ideias fecundas aparecem e os problemas se resolvem. Continue passando pelos grupos e instigando-os a criar. Faa-os pensar no potencial dos gestos e da abstrao, trabalhados no encontro anterior. Muitas vezes uma pequena sequncia de movimento sobre a in-
Dica: Como o movimento em dana efmero, usar a repetio uma excelente forma de enfatizar o que est querendo ser mostrado. No se pode, entretanto, repetir a dana vrias vezes, pois isto certamente ir entediar quem assiste. necessrio variar e contrastar. Porm, como possvel repetir e variar ao mesmo tempo? No seriam termos opostos? No. Pode-se repetir a sequncia matriz variando aspectos como espao, dinmica/energia, aes corporais, formaes, relaes entre os bailarinos, entre outros. Cabe procurar um equilbrio entre contraste/variao e repetio. H uma srie de recursos que podem ser manipulados no transcorrer da obra coreogrfica.
Glossrio
Abstrao Remover o movimento de um contexto representativo particular e, atravs da manipulao dos elementos do movimento, criar uma nova sequncia que retenha somente a essncia da original. Clmax - o momento mais tocante, em que o pice de energia alcanado. Pode-se ter mais de um clmax na coreografia. Coreografia uma forma de composio na qual o movimento estruturado para criar a dana. a obra de arte em si. Um jogo dos corpos que danam que leva a coreografia a tal densidade particular. Elementos do movimento So possibilidades de movimento que envolvem espao (nvel, direo, relao da pessoa no ambiente da sala ou na distribuio com outros, etc.), qualidades (leve, forte, suave, brusco, acelerado, lento, etc.), corpo (partes do corpo, suporte do corpo, aes, etc.). Gesto um movimento geralmente indicativo de algo, realizado em geral com as extremidades (mos, ps, cabea, etc...) e face. o contrrio de um movimento postural no qual envolve o centro de gravidade. Improvisao Movimento que criado espontaneamente e instantaneamente. Requer concentrao e lida sempre com o acaso. Pode ser uma improvisao mais livre ou mais estruturada atravs de regras.
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Assista aos ensaios antes deles apresentarem para os colegas e observe se os grupos do pistas claras para quem assiste sobre as intenes deles.
Avaliao
Os alunos usam abstrao? Mantm uma essncia reconhecvel do movimento gestual ao abstrair? Conseguem manipular o movimento original a partir do cruzamento com outros elementos do movimento variados? Esto aptos a realizar leituras de dana?
Apreciao
Faa cada grupo apresentar sua criao para os demais. Proponha que se apresentem uma vez sem msica. Depois (pode ser em outra aula), pea que se apresentem novamente incluindo uma msica surpresa, a qual julgar poder ser um acompanhamento para a inteno temtica apresentada. Enquanto os grupos se apresentam, desafie os alunos da plateia a descobrirem qual foi a inteno trabalhada como tema gerador de movimento, antes que o grupo fale sobre as ideias construdas no processo.
Leituras complementares
BOURCIER, Paul. Histria da dana no Ocidente. So Paulo: Martins Fontes, 1987. CALAZANS; CASTILHO; GOMES (Coor.) Dana e educao em movimento. So paulo: Cortez, 2003. CALDAS, Paulo; BRUM, Leonel (Curadores). Dana em foco, v. 1: dana e tecnologia. Rio de Janeiro: Instituto Telemar, 2006. DAVIS, Flora. A comunicao no verbal. So Paulo: Summus, 1979. DUARTE JR., Joo Francisco. Fundamentos estticos da educao. 6. ed. So Paulo: Papirus, 2000. SANTANA, Ivani. Dana na cultura digital. Salvador: EDUFBA, 2006.
Teatro
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Corpo em ao
(Aula 1) Esta aula apresenta um conjunto de atividades que desenvolvem a conscincia e o uso expressivo do corpo, explorando suas possibilidades expressivas e atuando de forma compreensiva na conveno palco/plateia.
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de desenvolver as seguintes competncias: Ler: Analisando o texto dramtico com vistas montagem de cena. Escrever: Buscando criar possibilidades expressivas com uso do corpo, incluindo voz. Resolver problemas: Mobilizandose para transferir o aprendido para criar ao dramtica por meio da montagem de uma cena.
Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio: a. Criar ao fsica. b. Trabalhar vocalmente as qualidades de volume, altura e ritmo. c. Reconhecer caractersticas e conflito gerador de ao dramtica. d. Elaborar cena coletivamente.
Atividade em grupos
Divida a turma em grupos de cinco ou seis pessoas. Cada grupo escolher um lder, que criar os movimentos a serem reproduzidos pelos outros colegas, as sombras. Pea aos lderes que criem deslocamentos pelo espao
Contedos
Uso expressivo da voz. Conhecimento de qualidades da ao fsica.
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Professor, para que os alunos no fiquem simplesmente andando de um lado para o outro ou fazendo movimentos mecnicos, sugira que imitem aes de trabalho. Anuncie algumas profisses para que eles incluam no jogo, tais como: garom, equilibrista de circo, toureiro, bailarina, lavadeira, coveiro. Evite profisses como datilgrafo, por exemplo, que exigem pouco envolvimento fsico para a realizao. Se quiser, use msica nesse exerccio, pois pode ajudar na concentrao dos alunos.
com essa estrutura de lder e sombras. Solicite aos lderes que comecem o exerccio realizando aes de trabalho, mas esclarea que tm liberdade para criar e propor o que quiserem. Durante o jogo, sugira que, para criar aes e movimentos, usem variaes de nvel, direo e tempo (conforme Caderno de 7 e 8 sries). Sugira tambm que se inspirem em pessoas conhecidas, filmes e imagens. Diga que podem agir como se estivessem em um determinado lugar ou vivendo alguma situao especfica. Professor, fique atento para que os alunos mobilizem o corpo todo na realizao do exerccio, principalmente a coluna vertebral.
durante o exerccio. De vez em quando, solicite que os grupos troquem o lder, para que todos experimentem essa funo no jogo. Depois de algum tempo, interrompa e pea que os grupos escolham um novo lder, sem que os outros grupos vejam quem ele . Com a nova liderana, cada grupo demonstra o jogo aos colegas, tentando disfarar quem o lder para os observadores, que tero como objetivo descobrir quem est criando os movimentos realizados pelo grupo que estiver demonstrando o jogo. Avalie rapidamente com os alunos, perguntando: que qualidades o lder e os jogadoressombra devem desenvolver nesse jogo? Quais os momentos adequados para o lder fazer mudana de movimento? Como os sombras devem fazer para reproduzir os movimentos com fidelidade, sem denunciar aos observadores quem o lder?
Voc tambm pode introduzir o uso da voz nesse exerccio, usando-a para dizer palavras e textos, ou para produzir outras sonoridades. O corpo tambm pode ser usado para produzir sons: percusso, sapateados, palmas... Solicite rigor no respeito s regras do jogo pelos alunos, para que a proposta tenha resultados interessantes. Para avaliar, pergunte: que momentos das improvisaes consideram interessantes e por qu? Questione sobre os sentidos criados pelos grupos na improvisao: que cenas, personagens e lugares so sugeridos? Questione se puderam perceber o envolvimento da coluna vertebral e do corpo como um todo durante os exerccios.
Atividade em duplas
Pea que formem duplas e joguem, dizendo o texto com os dois jogadores longe um do outro, depois de perto, se aproximando e se afastando. Nesse caso, um jogador poder estar no nvel alto e outro no nvel baixo e depois trocando de nveis.
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Se voc desejar, pode realizar esta atividade em trios. No Caderno do aluno h duas verses do texto: uma com o texto dividido entre os personagens A e B; e outra com espao em branco para que a distribuio entre os personagens A, B e C seja feita pelos alunos.
Proponha agora uma leitura em coro do texto: uma fila l as falas de A e a outra fila l as falas de B. Provoque os alunos a repetirem a leitura at que haja uma s voz do coro, sem ecos ou atrasos. Aos poucos, introduza novas regras para as leituras: - uma fila ler usando volume de voz baixo e a outra um volume alto, - as duas filas lero no mesmo volume, - uma fila ler usando uma voz grave, enquanto a outra fila usa uma voz aguda; - uma fila dir o texto lentamente e a outra rapidamente. Proponnha diferentes formas e modalizaes para que os alunos se divirtam e explorem aspectos diferentes da voz ao dizerem esse texto. Sugira que o digam como um narrador de futebol, uma apresentadora de programa infantil de televiso, como se fossem ces e gatos e outras variaes que achar conveniente.
Com esta experincia, provvel que muitos alunos j saibam o texto de cor. Desafieos a dizerem o texto sem precisar do apoio escrito. Converse com os alunos sobre os sentidos diferentes que o texto teve nas leituras variadas. Pergunte: quem sero os personagens desse pequeno texto? Que relao ou conflito existe entre eles? Em que lugar A e B podem estar quando acontece essa cena? Trata-se de um texto que tem vrias aberturas para atribuio de sentidos. Analise as falas dos personagens com os alunos e provoque-os a imaginarem situaes em que elas possam fazer sentido. Proponha que os alunos criem uma cena em duplas. Diga que, na cena, s podero dizer esse texto e que o desafio a criao de ao e personagens que deem um sentido mais claro ao texto. D o tempo de dez a quinze minutos para as duplas combinarem e ensaiarem as suas cenas. Circule entre os alunos, para esclarecer dvidas e auxiliar na criao. Agir no teatro no s realizar atividades, mas tambm revelar os conflitos e as intenes humanas atravs das aes fsicas
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Professor, informe que, na prxima aula, faro a apresentao do que ensaiaram para o grande grupo. Indique o tempo que ser destinado a cada grupo e pea que organizem a classe de modo a separar o espao do palco e da platEia. Aps as apresentaes, avalie, com auxlio de toda a turma, as solues encontradas atravs do uso de elementos da linguagem teatral. Aponte as diferentes verses teatrais que provavelmente os grupos criaro.
Professor, este texto foi elaborado para uso didtico, para servir de instrumento desafiador da imaginao dos alunos, em termos teatrais. Esse texto possui, propositadamente, muitas lacunas, que podem ser preenchidas por aes e personagens diferentes. Instigue seus alunos a imaginarem personagens e situaes inusitadas.
Glossrio
Ao fsica tudo aquilo que o ator realiza no teatro atravs de seus recursos fsicos e vocais. No mera atividade, pois deve revelar os conflitos, as intenes e o modo de pensar dos personagens. Palco/plateia chamamos de palco o lugar onde evoluem os jogadores, onde se d a representao propriamente dita. Plateia o espao destinado ao espectador e deve garantir boa visibilidade.
Para refletir
desnecessrio adverti-los de que existem neste texto muitas passagens que dependem da atuao. sabido que as peas s so feitas para serem representadas, e eu s aconselho a leitura destas s pessoas que tm olhos para descobrir, pela leitura, todo o jogo teatral. (Advertncia que Molire fez a seus leitores no prefcio da publicao da pea O amor mdico, in CHARTIER, Roger. Do palco pgina. Rio de janeiro: Casa da Palavra, 2002. p. 53-54).
Leituras complementares
Para conhecer melhor abordagens de prtica teatral com texto dramtico, leia Pupo e Koudela.
Referncias
BAJARD, Elie. Ler e dizer. So Paulo: Cortez: 1994. KOUDELA, Ingrid. Texto e jogo. So Paulo: Perspectiva, 1996. PUPO, Maria Lcia de Souza Barros. Entre o Mediterrneo e o Atlntico. So Paulo: Perspectiva, 2005. RYNGAERT, Jean Pierre. Introduo anlise do teatro. So Paulo: Martins Fontes, 1996. RYNGAERT, Jean Pierre. O jogo dramtico no meio escolar. Coimbra, Centelha, 1981. SPOLIN, Viola. Improvisao para o teatro. So Paulo: Perspectiva, 1978. STANISLAVSKI, Constantin. A preparao do ator. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1988.
Teatro
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Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de desenvolver as seguintes competncias: Ler: Criticamente um texto dramtico com vistas montagem de cena teatral. Escrever: Produzindo cena teatral. Resolver problemas: Apresentar cena teatral, aprofundando saberes sobre histria e esttica do teatro.
Habilidades
a) Usar expressivamente a voz e o corpo. b) Analisar e compreender trecho de texto dramtico. c) Criar cena a partir de texto dramtico. d) Trabalhar cooperativamente em grupo.
Contedos
Texto dramtico. Ao dramtica. Aspectos do melodrama. Histria do teatro. Tempo aproximado: 2 aulas Material necessrio: A primeira aula proposta pode ser realizada em uma sala de aula tradicional, com classes, cadeiras e quadro negro para anotaes; mas a segunda aula requer uma sala ampla e liberada; aparelho de som e CD com msicas diversas.
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sobre as principais caractersticas desse tipo de texto. Depois pea que quatro voluntrios leiam o texto em voz alta para todos escutarem. Analise com os alunos aspectos do texto relacionados ao e aos personagens. Dialogue com os alunos a partir das perguntas que seguem: Que personagens esto em cena? H algum personagem em cena, alm dos que tm falas? Como cada personagem da cena se apresenta (caractersticas fsicas, psicolgicas, de humor e o que julgar significativo)? O que est acontecendo nesta cena? Qual o principal acontecimento ou conflito? Em que momento se d o clmax da cena? Qual a postura de cada personagem em relao ao conflito? Que tipo de linguagem os personagens falam? Destaque que esta cena faz parte da pea A maldio do Vale Negro, de autoria de Caio Fernando Abreu e Luiz Arthur Nunes. Esclarea que o texto tem muitas caractersticas do gnero denominado melodrama. Pea a um aluno que leia em voz alta o Texto 2 do Caderno do aluno, que apresenta breves informaes sobre o gnero. Destaque as informaes sobre personagens e encenao melodramtica, levantando com os alunos as ideias principais. Anote no quadro palavras-chave sobre esse assunto, como: exagero, emoo, bons e maus, serenidade e desespero. Retome oralmente o resumo da narrativa da pea, que consta no Texto 3, e as informaes sobre a pea e os autores, no Texto 4, do Caderno do Aluno. Proponha que mais quatro voluntrios faam uma releitura do Texto 1 em voz alta, considerando as caractersticas apontadas na forma de ler. Sugira que explorem vozes diferentes e que usem de exagero para mostrar os estados emocionais dos personagens. Depois compare esta leitura com a realizada no incio da aula.
partir deste texto. Explique que na prxima aula tero tempo para ensaiarem a cena, mas que os grupos devem iniciar j suas combinaes. Professor, esclarea que os alunos no precisam fazer a cena inteira, mas podem escolher um trecho pequeno da cena ou at mesmo do resumo da pea para trabalhar. Sugira que tomem essa deciso e distribuam papis ainda nessa aula, a fim de, durante a semana, poderem decorar as falas e se ocuparem com ideias para a encenao.
Atividade em grupos
Forme grupos de quatro alunos e proponha que cada grupo inicie a criao de uma cena a
mticos estudados anteriormente, exagerando os gestos, mas com sinceridade. Sugira que nas improvisaes de despedida usem frases do texto da cena estudada na aula anterior.
Atividade em grupos
Separe a turma em grupos, conforme a diviso j realizada na aula passada. Proponha que cada grupo ensaie sua pequena cena, a partir do texto. Caso alguns no tenham decorado as falas,
indique para que trabalhem com a situao e improvisem falas a partir do que lembrarem do texto. Instigue-os a criarem aes para os personagens de acordo com o que est acontecendo na cena. Sugira que usem atitudes e aes exageradas, mas lembre que o exagero pode parecer falso demais, e que a sinceridade necessria para jogar com esse tipo de texto. Enquanto trabalham, circule entre os grupos, auxiliando-os. Circule entre os grupos e instigue-os a ensaiar a cena e no apenas combinar oralmente. Pea que marquem bem o incio e o final da cena.
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Para refletir
A comear pela escolha dos temas, as coberturas jornalsticas aproveitam amplamente as tcnicas melodramticas. (...) Preferem voltar-se para acontecimentos de impacto. A invarivel presena de crimes, acidentes e catstrofes no deixa dvidas. Em segundo lugar, esmeram-se por localizar a ao em cenrio condizente. A cmera abre para a mxima riqueza de detalhes. Exticos e brutais, de preferncia. (HUPPES, Ivete. Melodrama: o gnero e sua permanncia. So Paulo: Ateli Editorial, 1998. p.150)
Professor, informe que, na prxima aula, faro a apresentao da cena ensaiada para o grande grupo. Indique o tempo que ser destinado a cada grupo, pea que organizem a classe de modo a separar o espao do palco e da plateia. Aps as apresentaes das cenas, avalie com os alunos as diferentes verses cnicas do texto e se conseguiram usar os elementos melodramticos estudados e experimentados.
Glossrio
Clmax O ponto mximo de tenso e conflito em uma cena ou pea de teatro. Provavelmente tambm o momento de maior envolvimento do espectador com a cena. Conflito Resulta do enfrentamento de foras e vontades opostas. Inclui confrontos de seres humanos entre si, seres humanos e divinos ou de um ser humano consigo mesmo. Conveno Conjunto de pressupostos ideolgicos e estticos que permitem ao espectador receber a representao. Gnero O modo dramtico, que inclui todas as peas escritas, pode ser subdividido em gneros, como tragdia, comdia, drama, melodrama e outros. Essa classificao no facilmente aplicvel a todos os textos, visto que muitas vezes os autores misturam elementos de diferentes gneros na mesma pea teatral. Melodrama Gnero dramtico que teve seu auge nos sculos XVIII e XIX e perdura at hoje, tanto no teatro como no rdio, televiso, cinema e outras mdias. Rubrica No texto dramtico, tudo aquilo que no for dilogo. Pode ser qualquer informao sobre os personagens, a ao, cenrio, figurino, entradas e sadas de cena. Teatralidade Carter do que se presta representao cnica.
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Se voc tiver acesso internet e tiver interesse, no endereo www.youtube voc encontra trechos em vdeo da encenao de A maldio do Vale Negro dirigida por Luiz Arthur Nunes em 2005. Pea aos alunos que pesquisem sobre o gnero melodrama na histria do teatro, e tambm sobre folhetim, fotonovela, rdio-novela, telenovela, formas que modernizaram esse gnero. Provoque-os a tecerem comparaes entre o melodrama e formas contemporneas que usam recursos melodramticos, como cinema e programas de televiso. Questione-os a respeito das principais caractersticas do melodrama e a forma como se adapta a novos suportes.
Leituras complementares
Para conhecer mais sobre o melodrama, leia Huppes e Thomasseau.
Referncias
BERTHOLD, Margot. Histria mundial do teatro. So Paulo: Perspectiva, 2005. HUPPES, Ivete. Melodrama: o gnero e sua permanncia. So Paulo: Ateli Editorial, 2000. MAGALDI, Sbato. Iniciao ao teatro. So Paulo: tica, 1998. OLIVA, Csar & MONREAL, Francisco Torres. Historia bsica del arte escnico. Madrid: Ediciones Ctedra, 2003. PAVIS, Patrice. A anlise dos espetculos. So Paulo: Perspectiva, 2003. PAVIS, Patrice. Dicionrio de Teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999. REIS, Carlos. O conhecimento da literatura. Porto Alegre: PUCRS, 2003. THOMASSEAU, Jean-Marie. O melodrama. So Paulo: Perspectiva, 2005. VASCONCELLOS, Luiz Paulo. Dicionrio de Teatro. Porto Alegre: L&PM Editores, 1987.
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curam orientar o trabalho docente cotidiano nesta direo, explicando e ilustrando como podem ser organizadas sequncias didticas a partir de temticas relacionadas cultura corporal de movimento que sejam relevantes para as diferentes etapas escolares. O de 5 e 6 sries tematiza os jogos motores populares e tradicionais; o de 7 e 8 sries enfatiza as caractersticas internas dos diferentes tipos de esporte; o do 1 ano do ensino mdio trata das formas de viver o esporte no tempo livre; e o do 2 e 3 ano do ensino mdio problematiza as relaes entre esporte, sade e aprendizagem de valores considerados socialmente positivos. Em cada um deles consta uma pequena apresentao, so apontadas as competncias, habilidades e contedos a serem desenvolvidos em unidades didticas previstas para seis ou mais aulas, h indicao de materiais, fontes de consulta e, fundamentalmente, explicaes pormenorizadas das atividades sugeridas para
dar conta dos temas escolhidos. A inteno foi desenvolver uma proposta de trabalho que fornecesse subsdios para planejar aulas sobre temas da cultura corporal de movimento condizente com o contexto escolar gacho. Por isso, todas as atividades didticas foram elaboradas com base em experincias desenvolvidas no cho da escola por professores da rede pblica estadual do Rio Grande do Sul, colaboradores destes cadernos, que tambm nos ajudaram a refinar as unidades didticas. Esperamos que esta proposta seja adaptada por professores e alunos s caractersticas da sua comunidade escolar, ajude a pensar outras unidades didticas em articulao com o Referencial Curricular do Rio Grande do Sul e, fundamentalmente, propicie uma integrao mais efetiva da Educao Fsica ao projeto pedaggico das escolas. Afinal de contas, no nos falta o que estudar.
Educao Fsica
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Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero tido a oportunidade de desenvolver as competncias de: Ler: Os jogos motores como manifestaes culturais produzidas por diferentes grupos sociais em determinados perodos histricos. Produzir: Textos (corporais, escritos e grficos) sobre as formas e caractersticas de jogos motores populares e tradicionais. Descrever: As formas de jogar e os contextos culturais dos jogos tradicionais e populares praticados no mbito familiar e comunitrio. Procurar: Alternativas para preservar manifestaes culturais, como os jogos populares e tradicionais, reconhecendo a importncia do patrimnio ldico para a preservao da memria e da identidade local.
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O Patrimnio Cultural Intangvel ou Imaterial compreende as expresses de vida e tradies que comunidades, grupos e indivduos em todas as partes do mundo recebem de seus ancestrais e passam seus conhecimentos a seus descendentes. E a se inserem o folclore, os saberes, as lnguas, as festas, os jogos tradicionais e populares e diversas outras manifestaes culturais que so transmitidas oral ou gestualmente, recriadas coletivamente e modificadas ao longo do tempo (UNESCO, 2009).
Habilidades
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Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio: Distinguir jogos de outras manifestaes da cultura corporal de movimento. Identificar o conceito de jogos motores. Diferenciar jogos populares e jogos tradicionais. Descrever os jogos e os contextos culturais em que eram praticados. Experimentar e recriar jogos populares e tradicionais. Interpretar corporalmente as descries verbais ou textuais de jogos motores. Confeccionar recursos visuais (textos, grficos, painis, maquetes) que descrevam jogos motores e seus contextos socioculturais. Refletir sobre a transformao das formas de jogar na contemporaneidade. Propor estratgias de resgate e difuso dos jogos tradicionais.
Materiais necessrios: giz; latinhas de refrigerante vazias (ou objeto similar que sirva de alvo); duas ou trs tampinhas de refrigerante por aluno; uma bola de meia por aluno (ou objetos que possam ser transportados com apenas uma das mos); uma bola de tnis (ou similar) para cada quatro alunos.
Jogo
Atividade ou ocupao voluntria, exercido dentro de determinados limites de tempo e de espao, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatrias; dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e de alegria e de uma conscincia de ser diferente da vida quotidiana (HUIZINGA, 2004, p. 33). Estas aulas tratam dos jogos motores como elemento da cultura corporal de movimento, diferenciando-os de outras manifestaes como, por exemplo, o esporte. Sero destacadas as diferenas bsicas entre jogos populares e jogos tradicionais, alm de serem propostas a experimentao e a recriao de jogos de outros lugares do mundo. Comece explicando que nas prximas aulas os alunos estudaro os jogos motores que fazem (ou fizeram) parte da nossa cultura. Informe que alguns jogos existem h muito tempo e outros so caractersticos de determinadas geraes. Esses jogos, ento, podem ser divididos em dois grupos: (1) aqueles que esto muito arraigados s prticas corporais cotidianas de uma determinada populao: jogos populares. E (2) os que existem h muitos anos e continuam sendo praticados at hoje, mesmo que de forma restrita; ou os que j se perderam no tempo, mesmo tendo sido muito praticados em uma determinada poca:
Contedos
Conceitos de jogo e de jogos motores. Jogos populares e tradicionais. O jogo como uma manifestao cultural. Durao aproximada: 6 aulas
Professor, os materiais listados no so indispensveis, voc pode suprimi-los ou substitu-los por outros. Isso depender dos jogos motores escolhidos que sero experimentados em aula e da organizao didtica das atividades. Independentemente do que venha a ser escolhido, importante instigar a construo artesanal de brinquedos a partir de materiais reciclveis, pois possibilita articular o estudo dos jogos com as discusses sobre preservao do meio ambiente.
Jogos motores
Os jogos tematizados pela Educao Fsica devem ser aqueles cuja movimentao corporal dos participantes um elemento essencial, e no apenas utilitrio, para sua realizao. Por exemplo, o Jogo da Velha to jogo como o do Taco, porm as exigncias so diferentes. O primeiro no demanda um envolvimento motor direto, enquanto o segundo sim. possvel pensar que uma pessoa dispute o Jogo da Velha sem mover diretamente as peas com sua prpria mo: basta pensar a jogada e solicitar que outra pessoa a execute; que pode ser at mesmo o adversrio. No Jogo da Velha, como em tantos outros, possvel comandar as peas sem movimentar o corpo e sem estar presente no local do jogo (via internet, por exemplo), e ainda assim ser o protagonista, pois o desafio deste tipo de jogo est centrado na deciso do que fazer e no no fazer em si (mover as peas). J no Jogo de Taco isso no possvel: quem joga um protagonista do jogo, j que, por suas caractersticas, a deciso do que fazer est intimamente ligada ao prprio movimento. Portanto, mesmo que a ao seja orientada por algum, o rebatedor continuar sendo o jogador. jogos tradicionais. Faa-os perceber que os adultos de hoje (crianas em outras pocas) tanto podem ter experimentado durante a infncia jogos que at hoje so jogados quanto jogos que no so mais praticados. Rena a turma na sala ou no ptio e forme grupos de quatro a seis alunos. Pea que conversem a respeito do roteiro de questes Dos jogos e do jogar, inserido no Caderno do Aluno, e anotem as primeiras respostas no espao indicado, pois elas vo ser muito teis durante a discusso geral com os demais grupos.
Logo aps, pea que cada grupo apresente suas respostas e permita que eles comparem o que anotaram. Faa um levantamento dos jogos que eles disseram estar acostumados a jogar. Se tiver sido citada alguma modalidade esportiva ( muito comum os alunos citarem futebol como jogo), aproveite a oportunidade para traar as diferenas bsicas entre esporte e jogo. Recorra a algumas das perguntas sugeridas no Caderno do Aluno, especialmente, as seguintes: Como a gente sabe que uma atividade realizada por uma pessoa um jogo? Quando a gente est jogando e quando no est?
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Esporte
Manifestao da cultura corporal de movimento, orientada pela comparao de um determinado desempenho entre indivduos ou grupos (adversrios); regida por um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes (associaes, federaes e confederaes esportivas), as quais definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento da modalidade em todos os nveis de competio. Para organizar o trabalho com os alunos, reproduza o quadro 1 do Caderno do Aluno no quadro da sala, numa cartolina ou num papel pardo, e rena as ideias lanadas por eles, estimulando-os a manifestarem o que entendem por jogo. Em seguida, solicite que um dos membros de cada grupo leia, no Caderno do Aluno, o texto Jogar coisa sria. Na sequncia, auxilie-os a registrarem a compreenso do que acabaram de ler, dando especial destaque as caractersticas dos jogos apontadas por Johan Huizinga. Auxilie-os a compreenderem o conceito de jogo formulado por este autor e retome as ideias que eles registraram no quadro 1, comparando-as com as caractersticas recm-aprendidas. importante que todos compreendam, entre outros elementos centrais propostos por Huizinga, que um jogo se caracteriza por:
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(1) Criao e alterao de regras pelos prprios participantes; (2) Obedincia de cada participante ao que foi combinado coletivamente; (3) Apreciao do ato de jogar sem qualquer interesse em um resultado final. Para auxili-los na construo dos contrastes entre jogo e esporte, h duas perguntas no Caderno do Aluno que os desafiam a encaixar o futebol na classificao de jogo estudada. A inteno estimular a curiosidade sobre o assunto para alm da aula, mas se voc preferir pode propor estas perguntas como tema de casa ou aproveit-las como um desdobramento dos encontros previstos neste caderno. Apesar da importncia dos conceitos de Huizinga no estudo dos jogos, conveniente lembrar que ele no o nico autor que trata deste tema. Voc encontra nas referncias ao final do caderno outros autores tambm considerados clssicos neste assunto, como, por exemplo, o francs Gilles Brougre (1998). Em mbito nacional h um livro muito interessante sobre jogos e passeios infantis que, alm de compilar vrios conceitos de jogos de diferentes autores, traz uma extensa pesquisa realizada em 1988 sobre os tipos de jogos e os modos de jogar em vrias cidades do Rio Grande do Sul (GARCIA; MARQUES, 1989). bem possvel que sua regio, ou at mesmo a sua cidade, tenha sido pesquisada e esteja registrada nesta obra. Por fim, informe os alunos que as prticas ldicas fazem parte das mais diversas culturas e que h registros de jogos praticados por civilizaes muito antigas. Nessa mesma linha, ser fundamental que eles compreendam que os jogos esto diretamente atrelados cultura das diferentes pocas, e conhec-los uma forma interessante de preservar parte do patrimnio da humanidade.
Jogos populares
Quando localizamos um jogo que est muito arraigado numa determinada regio e os habitantes do lugar os praticam habitualmente, quer seja no conjunto (diferentes idades e gneros) ou em setores especficos da populao (por exemplo, crianas e idosos), podemos denominar esse jogo de popular. Neste caso, popular tem o sentido de pertencente ao povo, s pessoas do lugar, que com suas caractersticas, crenas e estilos de vida locais o tm incorporado a seu cotidiano (LAVEGA BURGUS, 2000, p. 31). Pea que, em grupos, elaborem uma primeira lista com todos os jogos que praticam no dia a dia (jogos populares). Assim que eles estiverem com a lista pronta, promova uma troca de ideias entre os pequenos grupos com o objetivo de complementar o que foi listado.
Jogos tradicionais
Aqueles jogos que so praticados desde sempre, que as pessoas mais velhas recordam desde o tempo de infncia. So prticas que tm se mantido ao longo dos anos e, portanto, tm sido transmitidas entre as distintas geraes. Os jogos tradicionais fazem parte de um processo de transmisso cultural que tem continuidade ao longo de um determinado perodo histrico. Ainda que no sejam mais praticados hoje em dia e tenham se perdido no tempo (LAVEGA BURGUS, 2000, p. 31). Na sequncia, solicite aos alunos que elaborem uma segunda lista, s que desta vez enfatizando os jogos que seus pais, avs, bisavs ou tataravs jogavam (jogos tradicionais). Tal como foi feito na atividade anterior,
estimule o intercmbio de informaes entre eles sobre o assunto. Essa lista, provavelmente, ser muito mais curta do que a anterior. Aproveite esta deixa para faz-los pensar sobre os jogos de antigamente. Utilize as perguntas apontadas no Caderno do Aluno para mostrar que as respostas s podero ser obtidas atravs de uma entrevista com os pais, avs, bisavs ou tataravs.
as, em toda parte do mundo, mesmo levando em considerao as diferentes condies socioeconmicas, sempre jogaram. Para tanto, so propostos diversos jogos populares e tradicionais oriundos de distintos pases (um de cada continente), descritos no Caderno do Aluno. Escolha, juntamente com os estudantes, o destino da viagem, dependendo do tipo de jogo escolhido.
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Professor, muito importante lembrar a todo instante que, em jogos, mais do que em qualquer outra manifestao prtica da cultura corporal de movimento, as regras devem ser adaptadas s necessidades e possibilidades dos alunos. Alm disso, princpios de segurana e incluso so bsicos, e todas as mudanas so bem-vindas para garantir que ambos sejam observados. Para tanto, prepare os materiais antecipadamente e estude o funcionamento dos jogos propostos para poder orientar os alunos e enriquecer a experincia.
A seguir anuncie o Tema de casa n 1. Ser fundamental, neste ponto, reforar as orientaes contidas no Caderno do Aluno. Mostre que esse trabalho um modo de buscar no passado jogos que no so mais praticados, mantendo viva a memria familiar e/ou comunitria de um determinado lugar.
Jogos do mundo
Na segunda aula do primeiro encontro, ajude a turma a compreender que as crian-
Segue abaixo a descrio de mais dois jogos que podem ser utilizados de forma complementar, ou em substituio, queles sugeridos para trabalhar os Jogos do mundo. Mas, lembre-se, as atividades abaixo listadas so alternativas (cartas na manga) quelas descritas no Caderno do Aluno. Para enriquecer a tarefa, voc pode solicitar que eles procurem se informar com o professor de Geografia ou de Histria sobre a bandeira, idioma, moeda, clima, religio predominante e localizao no mapa-mndi dos pases citados nos jogos trabalhados. Dependendo da dinmica de trabalho da escola, esta unidade pode vir a desencadear um trabalho colaborativo entre as disciplinas.
Pas: Bolvia
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La Palma Material: Uma lata ou objeto para servir de alvo e pedrinhas ou tampinhas para arremessar. Descrio Coloque a lata no cho como alvo. Aproximadamente a trs metros de distncia, desenhe uma primeira linha. Em seguida, a uma distncia de Foto 2: Crianas jogando La Palma. um metro desta primeira linha, desenhe uma se- Fonte: Acervo pessoal Fabricio Dring Martins. gunda linha, e assim sucessivamente at completar seis linhas. O jogo comea com um dos jogadores tentando acertar a lata com o objeto a partir da primeira linha. Caso no consiga atingir o objetivo na primeira chance, passa a vez para o colega e espera a prxima rodada para repetir a jogada da mesma posio. Um jogador passa de fase quando consegue acertar a lata. Imediatamente ele se posiciona na segunda linha e dali tenta novamente acertar a lata, e assim segue at que chegue sexta linha. Vence o jogo quem conseguir acertar a lata a partir da sexta linha. Fonte: Brigidano et al. (2002, p. 51).
Foto 4: Anotaes de estudante das pesquisas sobre jogos. Fonte: Acervo pessoal de Mariane Hagemann Valduga.
Jogos de antigamente
(Aulas 3 e 4) O objetivo destas aulas fazer com que os alunos identifiquem a riqueza das prticas ldicas de outras geraes, organizem-se para aprofundar a pesquisa sobre alguns jogos tradicionais e experimentem jogos populares que faam parte do acervo cultural da comunidade. As principais habilidades requeridas so: descrever os jogos e os contextos culturais em que eles eram praticados, experimentar e recriar jogos populares e tradicionais, interpretar corporalmente as descries verbais ou textuais de jogos motores, planejar a confeco de recursos visuais (textos, grficos, painis, maquetes) para expor as caractersticas das atividades ldicas e refletir sobre a transformao das formas de jogar. Dedique esse encontro apresentao dos achados das entrevistas aplicadas junto aos familiares ou conhecidos de diferentes geraes e origens, sobre os jogos praticados na infncia. Sugira que todos exponham o que conseguiram levantar e apresentem na ntegra apenas um jogo.
No decorrer da apresentao, provavelmente alguns jogos iro se repetir. Dependendo do envolvimento da turma com a pesquisa, este momento poder chegar logo no incio da aula ou mais no final. Quando a descrio comear a ficar repetitiva, incentive os alunos que ainda no tenham se manifestado a apresentarem detalhes dos jogos j descritos. Lembre-se, muito importante que todos os alunos se manifestem para expor no apenas a sua pesquisa, mas fundamentalmente sua compreenso a respeito do tema jogo. Aps a concluso das exposies, destaque pontos comuns e diferenas entre os jogos listados. Esse ser um dos momentos relevantes da aula, pois permitir estabelecer alguns contrapontos entre os diferentes achados com perguntas do tipo: Todas as geraes jogaram os mesmos jogos? Os jogos praticados h tempos atrs so os mesmos que so jogados hoje em dia? Pessoas de outros lugares experimentaram jogos diferentes? Os jogos descritos eram praticados tanto por meninos como meninas? Meninas e meninos jogavam juntos? Que espao era necessrio para desenvolver esses jogos? Essas condies ainda existem atualmente? Por qu? Estes jogos eram ou poderiam ser jogados por pessoas que usam cadeiras de rodas? Professor, dependendo da dinmica estabelecida em aula, estas perguntas podem ser aprofundadas ou desdobradas em outras para articular questes de gnero, etnia, classe social, meio ambiente, deficincia fsica, sade entre outros temas transversais.
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No final da sistematizao, oriente os alunos a formarem grupos de quatro a seis integrantes e a escolherem um dos jogos mencionados para aprofundar suas pesquisas. Cada grupo ficar responsvel pela busca de informaes mais detalhadas junto a familiares, vizinhos e demais pessoas da comunida-
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de, alm de procurar outras fontes de informao complementares como livros, revistas, jornais ou pginas da internet. Um exemplo o projeto Mapa do Brincar elaborado pelo blog da folhinha, vinculado ao jornal Folha de So Paulo. Alm deste h outros endereos eletrnicos bem interessantes listados na seo Para saber mais deste mesmo caderno e que podem ser teis para o desenvolvimento desta atividade. Na experincia desenvolvida por uma das professoras colaboradoras deste caderno, no ano de 2008, alguns alunos escolheram pular corda, amarelinha, taco, bolitas e cinco marias. Outra turma, por escolha de outro professor colaborador, preferiu aprofundar o estudo do jogo de bolita. Para realizar o Tema de casa n 2, auxilieos a planejarem quadros explicativos, painis, maquetes ou algum outro tipo de recurso visual para exposio. Enfatize os seguintes aspectos a serem descritos nos materiais produzidos: caractersticas do espao para jogar, principais variantes conhecidas, modificaes sugeridas pelo grupo, aspectos histricos (quando cabvel) e uma esquematizao da presena do jogo na
Foto 5: Maquete em construo durante a aula. Fonte: Acervo pessoal Jaqueline Kempp.
Uma das professoras colaboradora deste caderno orientou a turma a montar maquetes explicativas dos jogos (como mostra a fotografia nmero 5). Jogo: Amarelinha
Nome dos integrantes do grupo Pai Me
Av Paterno
Av Materno
Av Paterna
Av Materna
Como chamavam o Sapata Avio Sapata Avio Amarelinha jogo Jogava: N S N S S Sim ou No Ano em que 1978 1980 1950 1940 1945 tinha 10 anos Cidade em Sarandi Iju Iju Uruguaiana Porto Alegre que vivia Como Pular Sapata Amarelinha Amarelinha Academia Mar chamavam Macaca o jogo Jogava: S S N S S S Sim ou No Ano em que 1988 1987 1955 1953 1951 1950 tinha 10 anos Cidade em Rio de Belo Salvador Santa Maria Pelotas Cachoeirinha Janeiro Horizonte que vivia
Jaqueline
Fabrcio
famlia e/ou comunidade. importante que todos entendam que a atividade depende da qualidade do material produzido, por isso, quanto mais caprichado estiver, melhor ser a apresentao. Da mesma forma, saliente que os jogos sero experimentados em aula e que os grupos precisaro providenciar todos os elementos necessrios para a turma realizar a parte prtica. Como sugesto, h um quadro esquemtico modelo no final deste caderno (Anexo) e no Caderno do Aluno, que pode ser usado para auxiliar na localizao do jogo estudado no contexto familiar e/ou comunitrio. Na pgina anterior, um exemplo de como preencher uma parte do quadro. Depois de encaminhar o Tema de casa n 2, hora de pr a turma para jogar! Para tanto, selecione junto com os alunos um ou dois jogos tradicionais que no sero utilizados na prxima aula. Ajude-os a perceber, por meio da explorao do roteiro proposto pelos grupos, o que importante levar em conta para o desenvolvimento de uma atividade como esta, j que eles tambm sero os responsveis pela descrio, organizao e conduo dos jogos na prxima aula. Professor, interessante fazer com que os alunos percebam as diferenas de gnero na prtica dos jogos tradicionais. Uma interessante alternativa seria propor que toda turma experimentasse jogos tradicionais considerados tipicamente masculinos/femininos para problematizar os motivos que levaram a tal distino nesta prtica corporal.
sobre a importncia do patrimnio ldico para a preservao da memria e da identidade da comunidade. As principais habilidades requeridas so: descrever e expor, atravs de recursos visuais, as caractersticas de prticas culturais; experimentar e recriar jogos populares e tradicionais, interpretar corporalmente descries verbais ou textuais de jogos motores, refletir sobre a transformao das formas de jogar na contemporaneidade, propor estratgias de resgate e difuso dos jogos tradicionais.
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Foto 6: Experimentao em aula do jogo de bolita I. Fonte: Acervo pessoal Gilmar Wiercinski.
Foto 7: Experimentao em aula do jogo de bolitas II. Fonte: Acervo pessoal Gilmar Wiercinski.
Inicialmente, organize a turma para que cada grupo possa apresentar o material confeccionado sobre o jogo estudado. Pea que escolham dois alunos do grupo para ficarem ao lado do material dando explicaes sobre o jogo, enquanto os demais componentes acompanham a apresentao dos colegas
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dos outros grupos. Oriente-os a revezarem os explicadores, a fim de que todos possam desempenhar as duas funes. Aps essa primeira rodada de reconhecimento das pesquisas, proponha uma votao na turma para saber qual das formas de jogar (ou qual jogo) ser experimentada em aula. Depois da escolha, solicite aos membros da equipe responsvel pela montagem que se distribuam entre os diferentes grupos de colegas para explicarem as regras da atividade e coordenarem as aes. Essa estratgia permite que os alunos-monitores se envolvam na organizao da tarefa, proponham variaes do jogo e incorporem sugestes dos outros grupos. A durao da experincia depender de uma srie de elementos (tempo necessrio para os alunos compreenderem e experimentarem as vrias formas possveis de jogar,
Foto 9: Experimentao em aula do jogo de pular corda. - Fonte: Acervo pessoal Jaqueline Kempp.
tempo previsto para a unidade no projeto curricular da disciplina, nmero de jogos pesquisados, etc.), mas ser importante que a vivncia permita a participao de todos em tempo proporcional, independentemente de gnero (masculino/feminino) ou habilidades motoras. Aps a experimentao de um jogo, proponha outros, conforme o tempo e a motivao da turma. Lembre-se, professor, preciso incentivar as tentativas de acerto e tratar o erro dos alunos como elemento central no processo de aprendizagem por experimentao.
Trabalho sntese
Para finalizar a unidade, uma das professoras colaboradoras deste caderno desenvolveu um encontro com pais e mes dos alunos para que estes compartilhassem e praticassem os jogos pesquisados. Foi uma experincia muito rica para todos!
Foto 8: Experimentao em aula do jogo de cinco marias. - Fonte: Acervo pessoal Jaqueline Kempp.
Para encerrar a unidade, proponha que eles revisem o que aprenderam. No Caderno do Aluno so sugeridas as seguintes atividades de sistematizao da unidade. 1. Elaborar um texto que responda a questo: Alguns dos jogos podem ser classificados como populares e tradicionais? Por qu? 2. Relacionar as definies com os termos estudados partindo da seguinte questo: Identificar no quadro abaixo a definio de jogos populares e tradicionais
Jogos Tradicionais Jogos criados tempos atrs que ainda hoje so praticados em alguns lugares, ou que acabaram se perdendo no tempo. Jogos populares Jogos praticados regularmente em uma determinada comunidade e que fazem parte da cultura corporal deste lugar. 3. Listar sugestes a respeito das seguintes questes: Voc acha que importante manter Voc encontrar informaes sobre a obra de Pieter Bruegel no seguinte endereo na internet: <http://nanamada. blogspot.com/2007/11/pieter-bruegeljogos-infantis-breda.html>
vivos os jogos populares e tradicionais? Por qu? O que fazer para que os jogos de antigamente no se percam no tempo? 111 4. Tentar identificar no quadro de Pieter Bruegel, pintado em 1560 na Europa, alguns dos jogos estudados na unidade. 5. Tal como na tarefa anterior, tentar identificar na foto de pessoas praticando jogos tradicionais numa praa da cidade de Horta de Sant Joan, regio da Catalunha na Espanha, alguns dos jogos estudados na unidade. Outro professor colaborador deste caderno props s crianas que desenvolvessem um folder com as principais caractersticas do jogo de bolita, escolhido pelas crianas para estudar a unidade (como mostra a fotografia nmero 10).
Mais uma dica: outra possibilidade de fechamento da unidade seria promover algum tipo de intercmbio entre escolas do estado a partir dos jogos tradicionais, que pode ser via internet com escolas de cidades mais distantes ou visitas s escolas da mesma cidade ou regio, projetando a realizao de um festival de jogos.
FOTO 10: Folder com as principais caractersticas do jogo de bolita. - Fonte: Acervo pessoal Gilmar Wiercinski.
Referncias
112 BRIGIDANO, D. A. Juegos de todas las culturas. Barcelona: Inde, 2002. BROUGRE, G. A criana e a cultura ldica. Revista da Faculdade de Educao. vol. 24, n. 2, So Paulo Jul/Dez. 1998. CAILLOIS, R. Os jogos e os homens: a mscara e a vertigem. Lisboa: Cotovia, 1990. GARCIA, R. M. R.; MARQUES, L. Jogos e Passeios Infantis. So Paulo: Kuarup, 1989. HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. So Paulo: Editora Perspectiva, 2004. BANTUL-JANOT, J.; MORA-VERDENY, J. M. Juegos Multiculturales. 225 juegos tradicionales para un mundo global. Barcelona: Paidotribo, 2002. LAVEGA BURGUS, P Juegos y deportes populares . tradicionales. Barcelona: INDE, 2000. RIPOLL, O. ; CURTO, R. M. Jogos de Todo o Mundo. ncora Editora, 2004. UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura. Recomendacin sobre la Salvaguardia de la Cultura Tradicional y Popular, 1989. Disponvel em: <http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=13141&URL_DO=DO_ TOPIC&URL_SECTION=201.html> Acesso em: 21 jun. 2009. Patrimnio Cultural Imaterial. Disponvel em: <http:// www.brasilia.unesco.org/areas/cultura/areastematicas/patrimonioimaterial> Acesso em: 21 jun. 2009.
Nome do Aluno
Pai
Pessoas da comunidade
Como chamavam o jogo Jogava: Sim ou No Ano em que tinha 10 anos Cidade em que vivia Como chamavam o jogo Jogava: Sim ou No Ano em que tinha 10 anos Cidade em que vivia Como chamavam o jogo Jogava: Sim ou No Ano em que tinha 10 anos Cidade em que vivia Como chamavam o jogo Jogava: Sim ou No Ano em que tinha 10 anos Cidade em que vivia Como chamavam o jogo Jogava: Sim ou No Ano em que tinha 10 anos Cidade em que vivia
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Anotaes
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Educao Fsica
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1 Convm ressaltar que, dada sua abrangncia, esta classificao no se restringe apenas ao esporte, ela tambm utilizada nos estudos que procuram entender a lgica de funcionamento de outras prticas corporais sistematizadas, tais como jogos motores, ginstica, atividades fsicas na natureza, etc. Para saber mais sobre o assunto, consultar Gonzlez (2006) e Ribas (2008). 2 Um terceiro critrio importante para a leitura dos diferentes esportes so as caractersticas do ambiente fsico onde a prova realizada. Apesar de serem bem destacadas em vrios trabalhos acadmicos que lidam com esta temtica, estas caractersticas no foram includas na classificao apresentada neste caderno. Consequentemente, as categorias e tipos de esportes a serem estudados pelos alunos se referem exclusivamente s modalidades cujo ambiente onde elas se realizam permanece estvel, ou mesmo nos casos em que o ambiente sofra variao, esta mudana no condio essencial para a realizao da prova. Diferentemente do surfe, que precisa das ondas para que as manobras possam ser feitas (PARLEBAS, 2001; GONZLEZ, 2006; RIBAS, 2008).
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mais especfico, esta classificao identifica duas grandes categorias que resultam do tipo de interao que podemos estabelecer com o(s) adversrio(s) (oposio) na prtica de uma determinada modalidade esportiva. A primeira categoria esportes sem interao entre adversrios se divide em trs tipos diferentes de esportes com base no critrio de comparao de desempenhos: esportes de marca, esportes tcnico-combinatrios e esportes de preciso. J na segunda categoria, que rene os esportes com interao entre adversrios, a diviso se d com base nas caractersticas dos princpios tticos que regulam a ao dos participantes durante o jogo, constituindo quatro tipos diferentes de esporte: esportes de combate, esportes de campo e taco, esportes com rede divisria ou parede de rebote e, por fim, esportes de invaso3 (GONZLEZ, 2004; 2006). Para que os alunos aprendam a distinguir a lgica interna dos diferentes tipos de esportes, ser necessrio experimentar, descrever e analisar o conjunto de tarefas motoras propostas nesta unidade, aprendendo a traar algumas comparaes com os esportes formais. Em resumo, trata-se de um passeio pelo mundo dos esportes que tem a lgica interna como guia. importante destacar que algumas modalidades esportivas aqui mencionadas so bem conhecidas e outras um tanto estranhas. Usar como exemplo esportes praticamente desconhecidos do grande pblico tem um duplo sentido. De um lado, busca-se enriquecer o repertrio cultural e ampliar o conhecimento dos alunos sobre esta prtica corporal sistematiza-
da, instigando a curiosidade por outras formas de se movimentar, alm daquelas mais usuais. Por outro, pretende-se fazer com que os alunos exercitem a capacidade de leitura e anlise das diferentes prticas esportivas, inclusive as exticas, tendo como base os conhecimentos disponibilizados neste caderno. A unidade est estruturada em trs encontros de duas horas (um por semana), tal como algumas escolas estaduais distribuem a carga horria da educao fsica. Se necessrio, adapte o que est proposto ao modo como a sua escola organiza a grade. Para tanto, extremamente importante ler na ntegra este caderno e o Caderno do Aluno antes de propor turma qualquer uma das atividades abaixo listadas.
Habilidades
Para atingir as competncias abaixo enumeradas, ser necessrio: Identificar o conceito de esporte em relao a outros termos vinculados cultura corporal de movimento. Reconhecer os critrios de lgica interna e de lgica externa. Experimentar tarefas motoras com caractersticas diferenciadas. Descrever peculiaridades de tarefas motoras e o envolvimento de seus participantes. Analisar as tarefas motoras com base nos critrios de lgica interna. Generalizar critrios de classificao para o conjunto de modalidades esportivas.
Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero oportunidade de desenvolver as competncias de: Ler as modalidades esportivas com base nos critrios da lgica interna. Produzir textos (corporais, escritos e grficos) sobre os jogos esportivos experimentados e sua relao com as modalidades oficiais. Identificar as caractersticas comuns entre as modalidades oficiais reconhecendo a exigncia corporal demandada pelos diferentes tipos de esporte.
3 H um quinto tipo de esporte dentro desta categoria chamado esportes de translao. A maioria das modalidades a inscritas so motorizadas (Frmula 1, por exemplo), por isso, no sero abordados neste caderno.
Contedos
Conceito de esporte. Conceitos de lgica interna e lgica externa dos esportes. Classificao dos esportes com base em critrios da lgica interna. Tempo de durao: 6 aulas Materiais necessrios: giz; cronmetro, fita mtrica; saquinhos de feijo, 4 latas de refrigerantes ou 4 cones (algum objeto que sirva de alvo); 8 bolas de meia; fitas de pano ou papel de 50 cm de cumprimento; uma caixa de papelo; 8 bolas de tnis; 4 petecas; corda ou rede de voleibol; material esportivo convencional (bolas de voleibol, handebol, futsal).
que parecem ser muito diferentes das que conhecemos, mas que ao serem analisadas de forma mais criteriosa revelam caractersticas comuns a outros esportes mais conhecidos.
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Conceito de esporte
Antes de entrar no tema desta aula, preciso averiguar o tipo de resposta que os alunos do pergunta o que um esporte? Se os alunos demonstrarem saber as diferenas bsicas entre esporte e as outras manifestaes prticas da cultura corporal de movimento (exerccios ginsticos, jogos motores populares e/ou tradicionais, dana), timo! Passe rapidamente pelos aspectos abaixo sugeridos e dedique maior ateno ao tpico Lgica dos esportes. Mas se eles no conseguem estabelecer tais diferenas, ser necessrio desenvolver detalhadamente as atividades presentes no Caderno do Aluno iniciando pela Atividade n 1. Ento, se preciso for, comece solicitando aos alunos que analisem os tipos de prtica corporal listados de 1 a 10 no Caderno do Aluno e depois anotem nas colunas correspondentes os que foram considerados esporte e os que no foram considerados esporte. Lembre-os de que tambm preciso escrever, em espao indicado logo abaixo das duas colunas, os motivos pelos quais fizeram tais escolhas. Professor, assim que os alunos tiverem concludo esta primeira parte da tarefa, registre no quadro algumas das justificativas apresentadas para incluso de um determinado tipo de prtica corporal na coluna so esportes e outro tipo na coluna no so esportes. importante destacar as semelhanas e diferenas encontradas na alegao apresentada por eles, procurando enfatizar as contradies nos critrios utilizados para definir o que esporte. Em seguida, solicite aos alunos com ideias diferentes sobre o que esporte que defendam sua posio perante a turma. Esta estratgia os far expor os motivos pelos quais acharam mais conveniente as respostas que deram questo proposta e, consequentemente, trar mais elementos para a interveno pedaggica do professor durante as discusses. Promova a sntese do processo de discusso e reflexo coletiva e enfatize as duas caractersticas que diferenciam o esporte das demais pr-
Ateno!
Nem todos os materiais listados so indispensveis. Isso depender dos jogos esportivos escolhidos para serem experimentados em aula e da organizao didtica das atividades. Alm disso, voc pode produzir materiais alternativos com sucata juntamente com os alunos.
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ticas corporais sistematizadas: comparao de um determinado desempenho entre indivduos ou grupos (adversrios); e existncia de um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes (associaes, federaes e confederaes esportivas), responsveis pelo estabelecimento
de normas para as disputas de uma determinada modalidade em todos os nveis de competio. Em seguida proponha que realizem a Atividade n 2. A tarefa , basicamente, interligar os termos (coluna da esquerda) com suas respectivas definies (coluna da direita).
Professor, importante problematizar as noes apresentadas pelos alunos, pois eles precisam perceber que elas podem no ser suficientemente claras para diferenciar esporte de outras manifestaes da cultura corporal de movimento. Caso no tenham apresentado noes divergentes, intervenha com perguntas que exponham a inconsistncia das noes generalistas de esporte. Por exemplo: quem veio caminhando escola hoje? Tendo respostas positivas, pergunte: vocs fizeram esporte durante essa caminhada? Pea para que descrevam de que modo um gari recolhe o lixo das ruas, e logo indague: o gari faz esporte quando corre atrs do caminho carregando sacos de lixo? Faa o mesmo em relao ao exerccio fsico (como as caminhadas e/ou corridas aerbicas) e aos jogos motores populares (amarelinhas, tacobol ou jogo de taco, elstico, etc.). O importante que eles compreendam que nem todo tipo de prtica corporal sistematizada esporte, e que o uso restrito desse conceito auxilia no estudo deste e dos demais temas tratados em Educao Fsica.
a) Atividade Fsica
1. Atividade fsica realizada de forma planejada e sistemtica, de frequncia e intensidade definidas, com o objetivo de melhorar ou manter a condio fsica. 2. Manifestao da cultura corporal de movimento, orientada pela comparao de um determinado desempenho entre indivduos ou grupos (adversrios); regida por um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes (associaes, federaes e confederaes esportivas), as quais definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento da modalidade em todos os nveis de competio. 3. Qualquer movimento produzido pelos msculos esquelticos que resulte em um gasto de energia fsica acima do basal. 4. Atividade voluntria exercida dentro de determinados limites de tempo e espao, e se caracteriza, basicamente, pelo seguinte: criao e alterao de regras pelos prprios participantes, obedincia de cada participante ao que foi combinado coletivamente e apreciao do ato de jogar sem qualquer interesse em um resultado final.
b) Exerccio
c) Jogo
d) Esporte
Dica para a seo Lgicas do Esporte: Aproveite o painel de fotografias 1, que est no Caderno do Aluno para mostrar a diversidade das modalidades esportivas. Se preferir, capture imagens de outras modalidades na internet e faa slides (ou transparncias) para projeo em aula, ou ento solicite turma que traga material (fotografias, revistas, jornais) para a montagem de outro painel. Desafie os alunos a arriscarem formas de classificar as modalidades (formar famlias) com base nos critrios que eles mesmos espontaneamente apontaram. Esse exerccio os ajudar a reconhecer se os critrios por eles utilizados pertencem lgica interna ou externa.
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suem regras, mas estas regras no podem ser consideradas oficiais no sentido exposto acima, j que normalmente so estipuladas de acordo com os interesses e necessidades de um determinado grupo de praticantes. Os jogos esportivos so atividades com caractersticas de lgica interna similares quelas dos esportes oficiais no sistema de classificao em estudo. A opo pelos jogos permite que os alunos compreendam mais rapidamente o modo de jogar, e assim possam relacionar as caractersticas das diferentes modalidades com as experincias corporais proporcionadas pelo Festival. Isto seria bem mais complicado se a opo fosse trabalhar diretamente com os esportes formais, pois os alunos levariam muito mais tempo tentando assimilar um conjunto de regras especficas de cada modalidade dos sete tipos de esportes desta classificao. Professor, h um texto neste caderno que traz os conceitos bsicos dos tipos de esporte e prope jogos esportivos para cada um desses conjuntos (Anexo). Ele no se destina aos alunos! Est ali para auxili-lo a organizar o Festival e a orientar a anlise que os alunos devero fazer, nas prximas aulas, dos jogos experimentados.
Proponha pelo menos um jogo em cada uma das categorias apontadas a seguir: 1. Jogos esportivos SEM interao entre adversrios (JESEM): 1.1 Jogos de marca; 1.2 Jogos tcnico-combinatrios; 1.3 Jogos de preciso. 2. Jogos esportivos COM interao entre adversrios (JECOM): 2.1 Jogos de combate; 2.2 Jogos de campo e taco; 2.3 Jogos com rede divisria ou parede de rebote; 2.4 Jogos de invaso.
No Festival, os alunos experimentaro pelo menos um jogo esportivo que represente cada um dos sete tipos de esportes da classificao baseada na lgica interna. Dependendo do tempo que voc pretende dedicar a esta unidade, o nmero de jogos pode ser aumentado. Mas fundamental manter a proporcionalidade entre os sete tipos de esporte, pois assim os alunos aumentaro o repertrio de experincias prticas, tero mais chances de refletir sobre o assunto e, consequentemente, podero compreender melhor os critrios de classificao baseados na lgica interna.
Professor, fundamental garantir que todos os tipos de esportes previstos pela classificao aqui estudada sejam contemplados, o que significa dizer que eles precisam experimentar no mnimo sete tipos diferentes de jogos esportivos. Se voc considerar necessrio, use mais uma ou duas aulas para o desenvolvimento do Festival. Lembre-se, o importante que a experimentao dos jogos funcione como base de compreenso da lgica interna dos esportes. Estimuleos a refletirem sobre esse processo. D o tempo necessrio para praticarem e compreenderem quais so as aes motoras requeridas pelo jogo e o que precisa ser feito (individualmente e coletivamente) para se desempenharem bem.
Do ponto de vista didtico, ser interessante dividir o grupo em equipes para participar dos jogos de forma equilibrada. Proponha a formao de times mistos (meninos e meninas numa mesma equipe) e esteja atento formao de panelinhas. Todos os grupos devem ter, potencialmente, as mesmas condies de vencer os diferentes
zer as atividades relacionadas classificao das diversas modalidades esportivas. Inicie apresentando questes que possibilitem a classificao dos esportes. Pergunte: entre as atividades realizadas, quais exigiam a colaborao entre os membros da equipe e quais no exigiam? Baseado nesse critrio, os alunos classificaro primeiro os jogos esportivos experimentados e depois as modalidades descritas no Caderno do Aluno. Neste ponto importante que eles compreendam que os esportes coletivos no so apenas aqueles que tm interao entre adversrios (basquetebol, handebol, futsal, etc.), um equvoco bastante comum. As provas atlticas de revezamento, o nado sincronizado e a ginstica rtmica em grupo, por exemplo, so tambm esportes coletivos, pois a colaborao entre companheiros de equipe fundamental para que as referidas modalidades aconteam. Para reforar esta compreenso, solicite aos alunos que preencham os quadros que aparecem sob o ttulo Relao de colaborao no Caderno do Aluno. Professor, aproveite as provveis confuses propiciadas pelos alunos em torno da definio de esporte coletivo para reforar a importncia da lgica interna como ferramenta de anlise. Mostre que o futebol e o nado sincronizado, por exemplo, tm caractersticas bem distintas entre si, mas no se pode dizer que um coletivo e o outro individual, pois a dinmica de ambos exige a colaborao entre companheiros de uma mesma equipe para que uma partida ou prova se realize, portanto, so bem coletivos. A diferena bsica no est centrada na presena ou ausncia de colaborao entre os companheiros, e sim no tipo de relao que uma e outra modalidade esportiva estabelece entre adversrios. Algo que ser detalhado a seguir.
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A relao entre adversrios (oposio) fundamental para o entendimento da classificao baseada na lgica interna. Quando observamos os esportes de um modo panormico, possvel identificar que em alguns deles a atuao do atleta no afetada pela ao direta do adversrio. H modalidades que os praticantes esto proibidos de interferirem intencionalmente no desempenho do adversrio (por exemplo, ningum pode se intrometer na apresentao de ginstica rtmica por equipes ou invadir a raia alheia na corrida de 100 metros rasos). E por causa desta caracterstica que estas modalidades se encaixam no grupo dos esportes sem interao entre adversrios. J em outro conjunto de modalidades a interferncia do adversrio faz parte da dinmica interna do esporte, ela um requisito fundamental na definio dos resultados de uma partida ou prova. Nelas, a ao do atleta em cada momento do jogo est inseparavelmente ligada ao que faz seu adversrio (por exemplo, a atuao de um jogador num jogo de tnis ou de futebol). E por causa desta caracterstica so chamadas de esportes com interao entre adversrios. Tomando como base esse critrio, e aps discusso no grande grupo, proponha o preenchimento dos quadros que aparecem sob o ttulo de Relao de oposio no Caderno do Aluno. Nestes quadros os alunos devero inicialmente classificar os jogos esportivos experimentados no Festival e depois as modalidades que foram listadas. Um aspecto central nesta anlise que os esportes com interao no devem ser reduzidos queles em que possvel o contato corporal com o adversrio, j que em um nmero considervel de modalidades a classificadas no permitido o contato corporal (por exemplo, tnis, voleibol, tnis de mesa).
a forma de funcionamento dos sete tipos diferentes de esportes. Isto significa que, por associao, possvel entender de um modo geral como funciona a maioria das modalidades existentes. Tipos de esportes dentro do conjunto SEM interao entre adversrios Explique para os alunos que os esportes em que no h interao entre adversrios, como j comentado, so aqueles nos quais os competidores no podem se intrometer na ao do oponente. Nesse conjunto de esportes possvel identificar pelo menos trs grupos diferentes de modalidades quando se usa como critrio o tipo de desempenho motor que se compara numa prova para definir quem ganha ou quem perde (no Caderno do Aluno h um exemplo entre o salto em distncia e o salto sobre a mesa). Sob esse critrio, as modalidades esportivas podem ser classificadas como: Esportes de marca: aqueles baseados na comparao dos registros mensurados em segundos, metros ou quilos (Exemplo: todas as provas do atletismo, como tambm patinao de velocidade, remo, ciclismo, levantamento de peso, etc.). Esportes tcnico-combinatrios: aqueles em que a comparao de desempenho est centrada na dimenso esttica e acrobtica do movimento, dentro de determinados padres ou critrios (Exemplo: todas as modalidades de ginstica acrobtica, aerbica esportiva, artstica, rtmica, de trampolim , como tambm as provas da patinao artstica, nado sincronizado, saltos ornamentais, etc.). Esportes de preciso: aqueles cujo objetivo central arremessar/lanar um objeto procurando acertar um alvo especfico esttico ou em movimento, levando-se em considerao o nmero de tentativas empreendidas, a pontuao estabelecida em cada tentativa (maior ou menor do que a do adversrio) ou a proximidade do objeto arremessado ao alvo (mais perto ou mais longe do que o adversrio conseguiu deixar) (Exemplo: bocha, cur-
Tipos de esportes
O prximo ponto est diretamente relacionado possibilidade de identificar nos esportes com e sem interao entre adversrios caractersticas que permitam compreender
ling, croquet, golfe, sinuca, tiro com arco, tiro esportivo, etc.). Tipos de esportes dentro do conjunto COM interao entre adversrios Para os esportes em que h interao, o critrio de classificao est vinculado ao objetivo ttico da ao, ou seja, est centrado naquilo que os participantes devem fazer (individualmente nos esportes individuais e individualmente/coletivamente nos esportes coletivos) para alcanar a meta estabelecida nas referidas modalidades e, consequentemente, se sarem bem no confronto esportivo. Sob esse critrio, os esportes com interao podem ser divididos em quatro categorias que do nfase aos princpios tticos do jogo: Esportes de combate: caracterizados como disputas em que o oponente deve ser subjugado, com tcnicas, tticas e estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de um determinado espao, na combinao de aes de ataque e defesa (Exemplo: boxe, esgrima, jiu-jtsu, jud, karat, luta, sum, taekwondo, etc.); Esportes de campo e taco: tm como objetivo rebater a bola o mais longe que puder para tentar percorrer o maior nmero de vezes as bases ou a maior distncia possvel entre as bases e, assim, somar pontos (Exemplo: beisebol, crquete, pesapallo, rounders, softbol, etc.). Esportes com rede divisria ou parede de rebote: tm como objetivo arremessar, lanar ou bater na bola em direo a setores da quadra adversria em que o rival seja incapaz de devolv-la da mesma forma, ou lev-lo a cometer um erro dentro do perodo de tempo em que o objeto do jogo est em movimento (Exemplos de esportes com rede divisria: voleibol, vlei de praia, tnis, badminton, pdel, peteca, sepaktakraw. Exemplos de esportes com parede de rebote: pelota basca, raquetebol, squash); Esportes de invaso: caracterizados como disputas em que uma equipe tenta ocupar o setor da quadra/campo defendido pelo
adversrio para marcar pontos (gol, cesta, touchdown), protegendo simultaneamente o prprio alvo ou meta (basquetebol, corfebol, floorball, frisbee, futebol, futsal, futebol americano, handebol, hquei na grama, lacrosse, polo aqutico, rgbi, etc.).
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Retomando...
Esses princpios de classificao permitem observar que, do ponto de vista do desempenho comparado, determinados esportes aquticos e terrestres (como o exemplo j citado anteriormente do nado sincronizado e da ginstica artstica por equipes) esto pautados por uma mesma lgica de funcionamento, ainda que sejam praticados em ambientes bem diferentes. Esses princpios tambm ajudam a perceber que os esportes jogados com a mo ou com o p, como o caso do basquetebol e do futsal, so mais parecidos do que poderamos supor antes da observao dos princpios tticos do jogo (comportamento ttico individual, grupal e coletivo). Ou ainda que os esportes que utilizam instrumentos para bater na bola, como o caso do golfe (tacos) e o hquei (stick), no so nada parecidos quando nos pautamos na lgica interna. Ao observarmos o funcionamento dos esportes levando em considerao o modo como os jogadores se comportam para alcanar o objetivo previsto pela modalidade, percebemos que o golfe, em termos tticos, da mesma famlia da bocha, e o hquei da mesma famlia do futebol. Compreender as caractersticas dos tipos de esportes permite localizar a maioria das modalidades num Sistema de Classificao, que funciona como se fosse um mapa dos esportes (tal como mostra o grfico abaixo). Com esse mapa possvel reconhecer os elementos comuns entre as diversas prticas, compreender de forma global como se define quem ganha ou quem perde uma prova ou partida, alm de ajudar a entender o que devem fazer os jogadores para poder participar de diferentes modalidades.
Desempenho comparado em
Combate so Ind.
Invaso so Col.
Por fim, solicite aos estudantes que realizem as tarefas de sistematizao da unidade, que esto propostas no item Trabalho de reviso no Caderno do Aluno.
Dica: Outra tarefa bastante interessante, que pode ser usada em substituio ao trabalho de reviso sugerido ou como um prolongamento da unidade, dividir a turma em pequenos grupos para que cada um deles invente novos jogos esportivos (ou adapte esportes formais exticos), de acordo com as sete categorias estudadas. Por exemplo, um grupo fica responsvel por inventar um jogo esportivo de marca e um de invaso, outro grupo se responsabiliza pela criao de um jogo tcnico-combinatrio e um jogo com rede divisria ou parede de rebote e assim por diante. Depois de planejarem e experimentarem os jogos criados dentro dos grupos, os alunos passariam a uma etapa de apresentao e experimentao das novidades para toda a turma. Claro que isso exigiria um tempo considervel, mas pode funcionar como uma interessante estratgia de sistematizao ou at mesmo como uma forma de continuar estudando o tema no transcorrer do ano letivo.
Anexo
Festival de jogos esportivos
O texto a seguir apresenta o sistema de classificao dos esportes a ser estudado nesta unidade. Trata-se de uma descrio um pouco mais detalhada dos critrios de composio destes conjuntos para subsidiar as intervenes em aula. Constam tambm sugestes de jogos esportivos correspondentes a cada uma das categorias propostas. Se voc preferir trabalhar com outros jogos que representem cada uma das sete categorias, priorize aqueles que possuem regras bem simples, pois a experincia mais importante para os alunos nesta atividade no aprender a regra ou a tcnica de um determinado jogo ou esporte, e sim sentir na pele as principais caractersticas que fazem com que um jogo esportivo pertena a uma determinada categoria e no a outra.
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e a realizao correta dos movimentos. fundamental, no entanto, que a dificuldade colocada para realizar a atividade seja adequada ao nvel dos participantes, e que se d liberdade a eles para criarem suas prprias coreografias. Sendo o desempenho determinado apenas por avaliao externa, fundamental que os rbitros sejam objetivos e claros em suas avaliaes, utilizando os mesmos critrios. Esse papel poderia ser desempenhado por professores de outras reas e/ ou alunos de outras turmas, previamente orientados sobre os aspectos a serem avaliados.
**Para o Festival de jogos esportivos dentro desta categoria, possvel trabalhar com atividades como o tiro-ao-alvo (lata) com uma bola ou arremesso de um saquinho de feijo em um alvo concntrico desenhado no cho, com pontos diferentes em cada crculo. Tambm se pode percorrer um circuito de alvos (crculos desenhados no cho), distribudo em todo o espao disponvel para a Educao Fsica.
por duas pessoas dentro de um crculo com um dimetro de aproximadamente trs metros. Os competidores tentam fazer com que o adversrio pise fora do crculo, incluindo a linha, usando somente o ombro. Ambos devem estar com as mos entrelaadas para trs. proibido bater com o ombro no colega ou apoiar o ombro em qualquer outra parte do corpo do adversrio que no seja o ombro. Se os competidores soltarem as mos, se baterem ou se empurrarem, o professor dever encerrar a tarefa. Lembre-se, na prtica de esportes de combate em escolas, o cuidado com a segurana dos alunos fundamental.
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**Para o Festival de jogos esportivos pode ser utilizado o prprio jogo de taco, provavelmente mais conhecido pelos alunos, ou outro que tenha a mesma lgica e se adapte melhor ao grupo. O jogo que segue, extrado de Devs e Peir (1992), tambm tem as mesmas caractersticas. Jogo Bolas na caixa: Forme dois grupos com o mesmo nmero de jogadores (que podem ser quatro, cinco ou mais). Distribua no ptio trs cones de um modo que formem um tringulo e ponha uma caixa no centro. Os jogadores do grupo A (atacantes) espalham as bolas (podem ser trs ou mais) dentro dessa rea de jogo (ver figura ao lado), e em seguida se pem a correr, um de cada vez, ao redor dos materiais. Eles s vo parar de dar voltas quando o grupo B (defensores) conseguir recolher e colocar todas as bolas lanadas dentro da caixa. O nmero de voltas que a equipe atacante conseguir dar anotaB do. A mesma configurao se repete em B B quatro rodadas, depois disso os grupos B trocam de posio: o grupo A passa a B ser defensor e o grupo B atacante. importante destacar que a equipe que estiver atacando tem que estar bem atenta, pois se algum de seus jogadores ainda estiver Caixa correndo quando a ltima bola for coloCone cada na caixa, os defensores ganharo um ponto. Se os defensores conseguirem A A A A marcar dois pontos, os grupos trocam de posio antes mesmo de serem completaA das as quatro rodadas.
Os denominados jogos com rede divisria, como tambm os jogos com parede de rebote, como os respectivos esportes dentro deste tipo, apresentam princpios tticos muito similares, por isso so considerados dentro de um mesmo tipo. Resumidamente, o propsito fundamental dessas prticas corporais arremessar, lanar ou bater na bola em direo a setores da quadra adversria em que o rival seja incapaz de devolv-la do mesmo modo, ou lev-lo a cometer um erro dentro do perodo de tempo em que o objeto do jogo est em movimento. Diversas so as modalidades que podem ser classificadas dentro desta categoria. Exemplos de esportes com rede divisria: badminton, tnis, tnis de mesa, pdel, voleibol, vlei de praia. E com parede de rebote: pelota basca, raquetebol, squash. **A peteca pode representar muito bem a categoria jogos esportivos com rede divisria durante o Festival. Essa prtica um jogo indgena brasileiro, jogado com uma espcie de pequena bola achatada e leve, feita de couro ou de outro material, guarnecida por penas longas reunidas em feixe, que se lana ao ar com as palmas das mos (no Nordeste elas so feitas com a palha e o cabelo do milho, e conhecida por bola-de-milho). Em muitos estados brasileiros, a peteca um esporte formal, ou seja, sofreu um processo de institucionalizao.
**Para o Festival de jogos esportivos recomendvel escolher um jogo que utilize no mximo quatro jogadores por equipe. Abaixo, seguem duas sugestes de jogos que podem representar esta categoria. Ataque aos baldes: Dois grupos com igual nmero de jogadores. Coloque dois baldes (ou cones) atrs da linha de fundo de um campo de jogo de dimenses similares meia quadra de handebol, aproximadamente a quatro metros de distncia. O jogo comea quando a bola lanada ao ar 0 0 ou uma equipe a coloca em moviBalde mento. O objetivo do jogo acer- Balde tar a bola no balde contrrio, cada vez que algum consegue acertar
marca um ponto para sua equipe. Quando a bola sair dos limites da quadra, deve ser recolocada em jogo a partir da linha lateral pela equipe que no foi a ltima a tocar na bola. Neste jogo podem ser utilizadas algumas estratgias que acentuem o reconhecimento de semelhanas entre os esportes de invaso, por exemplo, mudar o tipo de bola (da bola de handebol para a de futsal). Ultimate Frisbee:4 O Ultimate Frisbee praticado com um disco (fresbee). O objetivo do jogo apanhar o frisbee em uma zona de pontuao que fica atrs da linha de fundo de uma quadra ou campo. Os integrantes da equipe atacante passam o frisbee de jogador para jogador. Ao receb-lo, devem fixar um p de piv (ao estilo do basquete) e pass-lo antes de 10 segundos, ou seja, no se pode correr com o frisbee na mo. Os integrantes da equipe de defesa devem impedir que os atacantes recebam o frisbee na zona de pontuao. Ganha quem fizer mais pontos.
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Mais detalhes sobre este jogo podem ser encontrados no seguinte endereo: <http://www.frisbeebrasil.com.br/>
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Anotaes
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Educao Fsica
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brincadeira. Duas antigas expresses populares ainda utilizadas em alguns cantos do Rio Grande do Sul resumem bem o esprito esportivo que toma conta do primeiro e do segundo tipo de envolvimento: s ganhas e s brincas1. Para visualizar tais diferenas, vamos nos valer da imagem do nvel de pedreiro (foto 1), ferramenta utilizada para verificar desnveis em pisos durante uma obra. Suponhamos que o piso sobre o qual colocaremos o nvel de pedreiro sejam as prticas esportivas realizadas no tempo livre, e que numa das extremidades do tubo de vidro (recipiente com gua e bolha de ar) esteja marcado s ganhas e na outra extremidade s brincas.
s brincas
s ganhas
Foto 1: Nvel, ferramenta frequentemente utilizada na construo civil.
Quando o resultado final mais relevante do que o prazer de simplesmente estar jogando com um determinado grupo, ou quando jogar s importante em funo das consequncias a ele atreladas (medalhas, taas, prestgio,
Tempos atrs, quando um grupo de crianas resolvia jogar bolitas s brincas se tinha a certeza de que cada uma delas, independentemente do resultado final, voltaria para casa com todas as suas bolitas no bolso. Entretanto, quando a gurizada resolvia jogar s ganhas uns voltavam para casa com mais bolitas do que outros (alguns chegavam a voltar sem nenhuma), isto porque em disputas deste tipo as bolitas do adversrio eram definidas, em comum acordo, como o prmio a ser conquistado pelo ganhador da partida. Por isso, antes de comear a jogar bolitas geralmente algum perguntava (e talvez ainda pergunte): Vamos jogar s ganhas ou s brincas?
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etc.), o resultado alcanado tem valor de troca, e de certo modo incorpora o esprito do esporte de rendimento, mesmo no sendo. Nesse caso, a bolha de ar do nvel de pedreiro estar mais prxima do lado s ganhas. J quando a prtica esportiva est orientada pela ideia de brincadeira, e o resultado em si menos importante do que o prprio ato de jogar, a bolha de ar do nvel de pedreiro estar mais prxima do lado s brincas. Aqui no se trata de evitar a disputa, a busca pela vitria tambm faz parte do jogo, porm superar o adversrio mais um pretexto para jogar do que uma moeda de troca. Os participantes no tm expectativas de obter algum ganho alm da partida em si, ganhar ou perder apenas uma forma de dar graa disputa, no h caneco a ser levantado, o que torna o jogo uma prtica sem fins lucrativos. Essa metfora do nvel de pedreiro nos ajuda a compreender que h graus distintos de envolvimento com a prtica esportiva realizada no tempo livre, ora inclinando-se para o lado s ganhas, ora para o lado s brincas. Portanto, no h uma tendncia interna natural no esporte que leve seus praticantes a vivenci-lo de um nico jeito. A experincia gerada depende do contexto social em que a atividade desenvolvida e da predisposio dos sujeitos em dela participar. Nesta perspectiva, o esporte ganha ares de atividade de lazer somente para quem o realiza sem preocupao exclusiva com o resultado final.
A vitria ou a derrota no esporte de lazer serve apenas para produzir um tipo especial de convivncia com o outro e em relao ao outro. Por exemplo, azucrinar os amigos ao final da partida. O objetivo desta unidade oportunizar que os alunos reconheam, de um lado, duas das principais manifestaes do esporte (de rendimento e de participao) e, por outro, os sentidos que as prticas esportivas realizadas no tempo livre podem assumir em diferentes contextos (s brincas e s ganhas). Desse modo, espera-se que a turma entenda que no h uma nica forma de viver o esporte realizado no tempo livre (de participao), pois preciso levar em conta que as diferentes formas de organizao e o modo como os participantes se envolvem afetam intensamente o que acontece na prtica esportiva. Para isso, a unidade ser desenvolvida com base na discusso, pesquisa e experimentao de formas diferentes de se envolver com esta prtica corporal. Para ilustrar a proposta, h pequenos relatos de professores de Educao Fsica da rede estadual de ensino, colaboradores deste caderno, que deram aulas sobre o tema em estudo (janelas de texto cor ocre). A unidade est estruturada em trs encontros de duas horas (um por semana), tal como algumas escolas estaduais distribuem a carga horria da educao fsica. Se necessrio, adapte o que est proposto ao modo como a sua escola organiza a grade.
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de: Ler as caractersticas de duas das principais manifestaes do esporte no contexto contemporneo (rendimento e participao). Produzir textos (corporais, escritos, grficos) sobre as formas e caractersticas do esporte no contexto atual. Propor alternativas para desenvolver prticas esportivas no tempo livre que privilegiam a participao de todos independentemente do desempenho esportivo individual.
Para tanto, extremamente importante ler na ntegra este caderno e o Caderno do Aluno antes de propor turma qualquer uma das atividades abaixo listadas.
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Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio: Identificar o conceito de esporte em relao a outros termos vinculados cultura corporal de movimento. Reconhecer caractersticas do esporte de rendimento e participao. Planejar coletivamente eventos esportivos de acordo com os tipos diferenciados de competio e participao. Interpretar as sensaes corporais produzidas pelo tipo de envolvimento condicionado pelo contexto esportivo (rendimento ou participao). Descrever as caractersticas das relaes sociais propiciadas por diferentes formas de organizao esportiva. Identificar diversas formas de experimentar as prticas esportivas no tempo livre. Perceber a diferena entre jogar em funo do resultado e o ato de jogar com os outros (companheiros e adversrios) nas prticas esportivas desenvolvidas pela comunidade durante o tempo livre. Problematizar a nfase sobre o resultado nas prticas esportivas realizadas no tempo livre.
Contedos
Conceito de esporte. Manifestaes do esporte (rendimento e participao). Sentidos e significados atribudos prtica esportiva no tempo livre (esporte participao). Durao aproximada: 6 aulas Materiais necessrios: Material esportivo de acordo com a modalidade escolhida.
que esporte. Em seguida, solicite aos alunos que formularam ideias diferentes que defendam 136 sua posio perante a turma, tentando mostrar porque seu entendimento mais adequado do que aquele apresentado pelos colegas. Uma vez realizada a sntese das caractersticas do esporte, convide a turma a ler as definies no tpico conceitos de esporte no Caderno do Aluno, manifestaes da cultura corporal de movimento (esporte, jogo, exerccio fsico e atividade fsica). Finalmente, para sistematizar o primeiro tema abordado na unidade, solicite aos estudantes a leitura da matria jornalstica Pilates: o esporte que ganha a preferncia dos idosos porque entende de limites, inserido no Caderno do Aluno, e pea que analisem o texto a partir da utilizao dos termos esporte, atividade fsica e exerccio fsico. Aqui Professor, importante problematizar as noes apresentadas pelos alunos, pois eles precisam perceber que elas podem no ser suficientemente claras para diferenciar esporte de outras manifestaes da cultura corporal de movimento. Caso no tenham apresentado noes divergentes, intervenha com perguntas que exponham a inconsistncia das noes generalistas de esporte. Por exemplo: quem veio caminhando escola hoje? Tendo respostas positivas, pergunte: vocs fizeram esporte durante essa caminhada? Pea para que descrevam de que modo um gari recolhe o lixo das ruas, e logo indague: o gari faz esporte quando corre atrs do caminho carregando sacos de lixo? Faa o mesmo em relao ao exerccio fsico (como as caminhadas e/ou corridas aerbicas) e aos jogos motores populares (amarelinhas, tacobol ou jogo de taco, elstico, etc.). O importante que eles compreendam que nem todo tipo de prtica corporal sistematizada esporte, e que o uso restrito desse conceito auxilia no estudo deste e dos demais temas tratados em Educao Fsica.
Um dos professores colaboradores deste caderno desenvolveu em aula o tema desta unidade da seguinte forma: 1) Apresentao do vdeo: Educao para o Esporte conhecendo o esporte (TELECURSO, 2000); 2) Relatrio sobre o vdeo, relacionando com a dinmica dos Jogos Festivos;* __________________________________
*Encontro realizado por escolas pblicas de Iju, com objetivo de integrar alunos e alunas de diferentes instituies atravs de prticas corporais diversificadas.
importante fazer com que o aluno transfira os conhecimentos obtidos e consiga perceber a inadequao do uso destes conceitos na matria jornalista. Dica: Caso a caracterizao de esporte tome grande parte da aula, proponha a leitura e a identificao dos conceitos como Tema de casa e passe direto ao tpico seguinte.
(sequncia da unidade desenvolvida em aula pelo professor colaborador...) 3) Diviso da turma em grupos, atravs de sorteio, e designao das manifestaes para cada grupo, tambm feita atravs de outro sorteio. 4) Leitura dos textos* e, aps, releitura apenas da manifestao de esporte do seu grupo. 5) Cada grupo elabora um resumo da sua manifestao de esporte. 6) Organizao de um roteiro por grupo a ser abordado e explicado aos demais. _____________________________________
* O professor trabalhou com textos do seguinte livro: TUBINO, M. J. G. Dimenses sociais do esporte. So Paulo: Cortez, 1992.
o esporte de rendimento est cada vez mais subordinado s demandas mercadolgicas do esporte espetculo, intensificadas pela mdia nos ltimos 50 anos. J o esporte de participao pode ser caracterizado como uma prtica realizada no tempo livre das pessoas, de forma organizada ou improvisada, sem nenhum tipo de retorno econmico pelo desempenho alcanado e em lugares adequadamente equipados ou no. Entretanto, como j foi mencionado anteriormente, nem todo esporte que se realiza no tempo livre pode ser caracterizado como esporte de lazer, isto , nem sempre s brincas.
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Dica: Professor, neste ponto, faa os alunos explorarem as distines mais marcantes entre as duas manifestaes do esporte, pois assim voc estar preparando o terreno para o prximo passo. Aps terem produzido coletivamente uma lista razovel de formas e caractersticas do esporte, mostre turma que as manifestaes preponderantes na sociedade contempornea (fora da escola) so os esportes de rendimento e de participao. Ambas as manifestaes tm coisas em comum: comparam desempenhos entre indivduos ou grupos (adversrios) e possuem um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes esportivas (associaes, federaes e confederaes), que definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento da modalidade. Porm, os sentidos dados a essas prticas so bastante diferentes. No esporte de rendimento, a principal preocupao o resultado da competio e, para se sair bem dentro dessa lgica, preciso se dedicar intensamente para conseguir melhorar cada vez mais o desempenho individual ou coletivo. Tal dedicao, muitas vezes exclusiva, pode levar a diferentes nveis de profissionalizao (atletas, comisso tcnica, dirigentes). Hoje
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cipantes, relevncia do resultado, importncia do ato de jogar, nvel de habilidade, respeito s regras, violncia e outros que voc julgue conveniente. Defina por sorteio qual dos grupos ser responsvel pela elaborao da exposio de uma e outra manifestao e informe os requisitos bsicos para a exposio: - Ter no mnimo um tipo de trabalho para cada trs alunos do grupo (esquemas, cartazes, etc.), que trate de aspectos vinculados manifestao do esporte em estudo em nvel local, regional, nacional ou mundial. - Fazer anotaes para a exposio oral sobre a manifestao em estudo e suas caractersticas. - Trazer esboo dos materiais no prximo encontro (aulas 3 e 4) para que voc possa dar uma olhada como esto sendo encaminhados os trabalhos. Destaque a necessidade de prepararem uma exposio bem caprichada. Reforce as estratgias sugeridas no Caderno do Aluno sobre o assunto. Lembre-os de que a qualidade da discusso sobre o tema da unidade depender da qualidade e variedade de dados expostos.
sent-la, essa experincia poder ser contrastada com um tipo de torneio que esteja voltado participao de todos. Nessa mesma linha, talvez no seja necessrio utilizar a Atividade n 1 Torneio voltado ao rendimento, pois provavelmente muitos alunos j tenham sentido na pele (particularmente aqueles com menor habilidade) os efeitos de uma lgica esportiva excludente. Por isso, pode ser suficiente a reflexo sobre esse fenmeno. Nesse caso, passe direto para a organizao e experimentao da Atividade n 2 Torneio voltado participao de todos. Mas se voc perceber que a maioria est tendo dificuldade em compreender a importncia social do esporte de lazer, talvez venha a ser necessrio pr em prtica a Atividade n 1. A ideia faz-los perceber os efeitos negativos sobre quem excludo de uma prtica baseada na seleo dos melhores. Passar por essa microexperincia (pedagogicamente controlada) pode propiciar aos alunos a oportunidade de pensarem nas relaes entre prtica esportiva e exerccio da cidadania. Professor, o nmero de alunos, a infraestrutura, os esportes que comumente se pratica e a tradio das aulas de Educao Fsica em cada escola condiciona sensivelmente a possibilidade de sugerir uma forma precisa de organizar essas experincias. Contudo, o mais importante assegurar que o esprito de participao ou de rendimento predomine no desenvolvimento dos respectivos torneios, e sejam ressaltadas ocorrncias que favoream o contraste entre ambas e a reflexo dos alunos.
1. Torneio voltado ao rendimento. Neste torneio precisa ficar claro (nas falas, formas de organizao, etc.) que o objetivo identificar os melhores na modalidade escolhida para competir. Logo o rendimento (individual ou coletivo, de acordo com a modalidade escolhida) ser o elemento central das decises a serem tomadas durante sua realizao. No torneio cada aluno dever procurar
formar a melhor equipe para ganhar ou tentar integrar a equipe mais forte que conseguir. A organizao dos jogos dever favorecer a participao dos melhores durante mais tempo (exatamente o contrrio do que se procura nas aulas de educao fsica, mas geralmente o que impera no esporte de rendimento). importante destacar que os melhores devero ser apontados pelos alunos, no por voc. Esta estratgia tambm permite observar os critrios utilizados por eles para definir quem bom ou ruim. Solicite aos alunos a leitura do texto Um exemplo de prtica que privilegia o rendimento (Caderno do aluno Texto B). Nele h referncias mais concretas sobre como se organiza torneios deste tipo. 2. Torneio voltado participao de todos. Neste torneio, importante que todos participem durante o maior tempo possvel de jogos cujo grau de dificuldade favorea a manuteno do equilbrio da disputa. preciso que os alunos experimentem, durante o maior tempo possvel, uma tenso tima (ELIAS; DUNNING, 1995), um tipo de disputa que mantenha a chama do jogo acesa em funo da incerteza do resultado e, ao mesmo tempo, provoque nos jogadores fome de participao. Isto exige, entre outras coisas, que todos joguem a mesma quantidade de tempo, o maior tempo possvel, formem equipes equilibradas e tenham a mesma chance de ganhar/ perder o jogo. Para que eles possam ter uma referncia concreta sobre a organizao de torneios deste tipo, solicite a leitura do texto Um exemplo de prtica que privilegia a participao (Caderno do aluno Texto C). Professor, durante os torneios, pea que os alunos observem e registrem as sensaes experimentadas e os acontecimentos ocorridos. Eles sero bem importantes para a montagem da Exposio (aulas 5 e 6). A seu critrio, o grupo dos comentaristas pode ficar fora da atividade dos torneios para se dedicar ao registro das observaes.
Ainda experimentando...
(Aulas 3 e 4) Estas aulas so dedicadas sequncia das experincias realizadas sobre as manifestaes do esporte durante os torneios. As principais habilidades so: interpretao das vivncias corporais produzidas pelo tipo de envolvimento com o esporte (de rendimento ou de participao) e descrio das caractersticas das relaes sociais propiciadas por diferentes formas de organizao esportiva. Entretanto, antes de irem para a quadra, verifique como os alunos esto lidando com os temas de casa, fundamentais para a montagem da Exposio. Observe o planejamento dos grupos, acompanhe as informaes coletadas at o momento e as fontes de consulta, bem como as estratgias de apresentao das informaes. Observe se os alunos esto trabalhando com um conceito restrito de esporte (veja, por exemplo, se no esto confundindo esporte com o exerccio fsico), e se conseguem diferenciar claramente as manifestaes do esporte com as quais devem trabalhar. Passe em cada um dos grupos, acompanhe a articulao dos subgrupos com o planejamento maior e tire dvidas em relao ao contedo. fundamental que os alunos percebam que voc est atento, tanto aos estudos e pesquisas desenvolvidos, quanto aos registros realizados durante os torneios. Depois dessa reviso, siga com a realizao dos torneios.
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tempo livre, perceber a diferena entre jogar em funo do resultado e o ato de jogar com os outros (companheiros e adversrio) nas prticas esportivas durante o tempo livre; problematizar a nfase no resultado das prticas esportivas realizadas no tempo livre e estabelecer semelhanas e diferenas entre as manifestaes do esporte. Inicialmente enfatize, mais uma vez, as expectativas em relao exposio e sorteie a ordem de apresentao. Enquanto estiverem apresentando, no interfira, a menos que seja necessrio lembr-los de alguns dos aspectos obrigatrios da apresentao que no estejam sendo respeitados. Faa o registro das argumentaes mais significativas para ajudar os comentaristas na elaborao da sntese final. Encerradas as exposies, passe a palavra aos comentaristas, que faro uma comparao entre as manifestaes com base em critrios especficos, tais como: prazer e divertimento, acesso e seleo dos participantes, relevncia do resultado, importncia do processo de jogar, importncia do nvel de habilidade, respeito s regras, violncia e outros aspectos que voc julgue convenientes. (sequncia da unidade desenvolvida em aula pelo professor colaborador...) 7 momento: sistematizao e ensaio da apresentao do trabalho. Elaborao de duas questes para cada um dos outros dois grupos. 8 momento: apresentao dos trabalhos. 9 momento: seminrio debate (socializao das perguntas e respostas entre os grupos) 10 momento: sistematizao de todas as ideias que seguiram nos trabalhos dos alunos em um quadro comparativo das caractersticas das manifestaes do esporte.
Foto 2 Cartaz ilustrativo do esporte de rendimento desenvolvido por alunos de uma escola estadual. Fonte: Acervo pessoal de Fabrcio Dring Martins
Foto 3 Esquema das caractersticas do esporte de lazer desenvolvido por alunos de uma escola estadual. Fonte: Acervo pessoal de Fabrcio Dring Martins
Novas perguntas...
Depois desta caracterizao, tome como referncia as manifestaes dos comentaristas e problematize com os alunos em que medida as prticas esportivas realizadas no tempo livre por cidados comuns esto impregnadas do esprito do esporte de lazer. D para iniciar a reflexo com a pergunta que est no Caderno do Aluno: As prticas esportivas realizadas no tempo livre (esporte participao) esto mais voltadas ao esporte de rendimento ou ao esporte de lazer? Chame a ateno para o processo de contaminao do esporte realizado no tempo livre por cdigos prprios do esporte de rendimento e faa-os perceber que estas caractersticas no so da natureza do esporte. Mostre que em muitos lugares as pessoas e os grupos, quando
batem uma bolinha, terminam se comportando como se estivessem participando de um jogo de vida ou morte (vale tudo!). E que em contrapartida h grupos produzindo formas de organizar a prtica esportiva nas quais se considera mais importante o ato de jogar com os outros (companheiros ou adversrios) do que levantar uma taa. Para isso, oriente os alunos a lerem o texto Cooperativas do ldico: futebol nas praias de Santos, escrito por Paulo de Salles Oliveira (2002), que resumidamente descreve uma maneira de organizar o esporte realizado no tempo livre mais prxima do estilo s brincas. possvel que esta forma seja muito mais comum do que possamos imaginar, mas no to destacada na mdia por no estar atrelada ao esporte espetculo, nem ao trabalho muitas vezes automatizado do esporte de rendimento. Ainda assim, cabe perguntar: O esprito do lazer no deveria ser privilegiado no esporte realizado no tempo livre?
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Foto 4: Caractersticas de manifestaes do esporte educao apresentadas por alunos de uma escola estadual. Fonte: Acervo pessoal de Fabrcio Dring Martins.
da escola teriam que estar claramente vinculadas aos propsitos escolares: conhecimento e formao humana. Professor, esta uma oportunidade de balano no apenas das suas aulas, mas de pensar sobre o lugar da Educao Fsica (disciplina vinculada rea de Linguagens e Cdigos), nas polticas educacionais. De acordo com os elementos que constituem essa unidade, o modo de tratar o esporte deve estar pautado em saberes que o legitimam como um dos contedos da Educao Fsica. Portanto, nas aulas desta disciplina, o esporte no deve ser tratado sob o ponto de vista do rendimento (oficinas de esportes especficos, grupos de treinamento, montagem de equipes representativas para jogos escolares), nem do lazer (largobol, aula-recreio, passatempo), mas como objeto de estudo. Isto no significa que, por exemplo, os Jogos Escolares do Rio Grande do Sul (JERGS) devam ser banidos do calendrio, eles at podem ser um recurso que auxilie na tematizao do esporte nas aulas, desde que subordinados aos objetivos da disciplina e no o inverso, pois preciso sempre lembrar que eles no so a finalidade do trabalho docente nas aulas de Educao Fsica. Nessa perspectiva, o esporte como contedo um fenmeno a ser reconstrudo desde o lugar especfico do projeto poltico pedaggico da escola, como uma manifestao cultural que necessita ser conhecida pelos alunos para que consigam ler/compreender a sociedade em que vivem.
Trabalho sntese
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No final da unidade os alunos devero produzir um texto (ou trabalho similar) no qual sintetizem vrios pontos levantados nos diferentes momentos das aulas. Podese partir dos slogans inventados por eles ou de questes como as seguintes: - Quando participamos de esportes de lazer devemos lembrar que...
- Quando jogamos entre amigos predomina o esprito esportivo de rendimento ou de lazer? - Voc acha que esporte de rendimento poderia incorporar algumas caractersticas do esporte de lazer? Por qu? Selecione um ou dois textos que julgar mais significativos e a partir deles apresente as consideraes finais sobre o tema da unidade.
Referncias
DUMAZEDIER, J. Sociologia Emprica do Lazer. Traduo: Silvia Mazza e J. Guinsburg. So Paulo: Perspectiva/SESC, 1999. ELIAS, N.; DUNNING, E. La bsqueda de la emocin en el ocio. In: _____. Deporte y ocio en el proceso de la civilizacin. 2. ed. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1995. GONZLEZ, F. J. Projeto curricular e educao fsica: o esporte como contedo escolar. In: Ricardo Rezer. (Org.). O fenmeno esportivo: ensaios crticoreflexivos. Chapec: Argos, 2006, v. 1, p. 69-110. STIGGER, M. P LOVISOLO, H. Esporte de rendimento e .; esporte na escola. Campinas: Autores Associados, 2008. OLIVEIRA, P S. Prlogo. In: NORI, C. Boleiros da areia: . o esporte como expresso de cultura e cidadania. So Paulo: SESC, 2002.
Educao Fsica
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Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de: Ler as relaes possveis entre esporte, sade e a aprendizagem de valores sociais positivos. Produzir textos (corporais, escritos, grficos) sobre as relaes possveis entre o esporte, sade e a aprendizagem de valores sociais positivos. Problematizar as contradies nas relaes entre esporte, sade e a aprendizagem de valores sociais positivos.
Habilidades
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Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio: Identificar o conceito de esporte em relao a outros termos vinculados cultura corporal de movimento. Identificar as relaes entre diferentes significados de esporte, sade e valores sociais positivos. Planejar coletivamente cdigos de participao esportiva. Expressar corporalmente os cdigos de participao esportiva planejados coletivamente. Interpretar os textos corporais produzidos na prtica esportiva e transform-los em texto escrito. Problematizar os tipos de relaes possveis entre esporte, sade e o desenvolvimento de valores sociais positivos de acordo com o contexto da prtica. Identificar a maneira como os meios de comunicao estabelecem relaes entre esporte, sade e valores sociais positivos. Desenvolver argumentos sobre as relaes esporte e sade. Situar as circunstncias em que o esporte pode trazer benefcios sade.
mais restrito e analis-lo em relao s noes de sade e educao. De modo mais especfico, vamos tratar de analisar as possveis contradies das afirmaes esporte educa e esporte sade. As principais habilidades so: utilizar o conceito de esporte; identificar as relaes entre diferentes significados de esporte, sade e valores sociais positivos e planejar coletivamente cdigos de participao esportiva.
Contedos
Conceito de esporte. Relaes entre o esporte e a aprendizagem de valores sociais positivos. Relaes entre o esporte e a sade. Durao aproximada: 6 aulas Materiais necessrios: Material esportivo de acordo com a modalidade escolhida.
Esporte
Manifestao da cultura corporal de movimento, orientada pela comparao de um determinado desempenho entre indivduos ou grupos (adversrios), regida por um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes (associaes, federaes e confederaes esportivas), as quais definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento da modalidade em todos os nveis de competio.
Professor, importante problematizar as noes apresentadas pelos alunos, pois eles precisam perceber que elas podem no ser suficientemente claras para diferenciar esporte de outras manifestaes da cultura corporal de movimento. Caso no tenham apresentado noes divergentes, intervenha com perguntas que exponham a inconsistncia das noes generalistas de esporte. Por exemplo: quem veio caminhando escola hoje? Tendo respostas positivas, pergunte: vocs fizeram esporte durante essa caminhada? Pea para que descrevam de que modo um gari recolhe o lixo das ruas, e logo indague: o gari faz esporte quando corre atrs do caminho carregando sacos de lixo? Faa o mesmo em relao ao exerccio fsico (como as caminhadas e/ou corridas aerbicas) e aos jogos motores populares (amarelinhas, tacobol ou jogo de taco, elstico, etc.). O importante que eles compreendam que nem todo tipo de prtica corporal sistematizada esporte, e que o uso restrito desse conceito auxilia no estudo deste e dos demais temas tratados em Educao Fsica.
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Professor, assim que os alunos tiverem concludo esta primeira parte da tarefa, registre no quadro algumas das justificativas apresentadas pelos alunos para inclurem um determinado tipo de prtica corporal na coluna so esportes e outro tipo na coluna no so esportes. importante destacar as semelhanas e diferenas encontradas na alegao de motivos, procurando enfatizar particularmente as contradies sobre os critrios utilizados para a definio do que esporte. Em seguida, solicite aos alunos que formularam
ideias diferentes que defendam sua posio perante a turma, tentando mostrar porque seu entendimento mais adequado do que aquele apresentado pelos demais colegas. Uma vez realizada a sntese desse processo de discusso e reflexo coletiva sobre as caractersticas do esporte (num sentido mais restrito), convide os alunos realizarem a Atividade no 2, que consiste, basicamente, em diferenciar alguns conceitos que geralmente se confundem quando se tenta definir o que esporte (atividade fsica, exerccio fsico e jogo).
Resposta da Atividade n 2
Pode-se afirmar sobre o esporte, com base nas caractersticas apontadas na discusso, o que segue:
Afirmao I. O resultado determinado pela habilidade e estratgia do participante; II. O objetivo , por uma comparao de desempenhos, definir um vencedor ou bater um recorde; III. uma sequncia planejada de movimentos repetidos sistematicamente com o objetivo de melhorar o rendimento ou a forma fsica; IV. uma atividade que se desenvolve de acordo com regras livremente estabelecidas pelos participantes; Correta Sim Sim Explicao Ao contrrio dos jogos de azar, nos quais o resultado depende em grande medida da sorte. Essa uma caracterstica central que o diferencia de outras prticas corporais. Essa definio corresponde ao exerccio fsico, j que a finalidade dessa prtica a manuteno ou a melhora da condio fsica.
No
No
Uma caracterstica central dos esportes, quando comparada com os jogos motores, que os primeiros tm instituies que estabelecem as regras para a prtica mundial de uma determinada modalidade e, consequentemente, no so recombinadas a cada competio pelos participantes (especialmente em competies oficiais). Quando falamos em qualquer tipo de movimento produzido pelos msculos esquelticos estamos nos referindo atividade fsica, ou seja, qualquer movimento corporal que resulte um gasto energtico acima do basal. O esporte, diferentemente dos jogos motores, pode ser gratificante tanto por motivos relacionados ao prazer de estar simplesmente participando como por motivos externos prtica em si (premiaes, retorno financeiro, etc.).
V. todo o movimento corporal, produzido pelos msculos esquelticos, que produz um gasto de energia acima do basal; VI. Est centrado na valorizao do ato de jogar sem qualquer interesse no resultado final.
No
No
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Dica: Caso a Atividade n 1 tome grande parte do tempo da aula, proponha a Atividade n 2 como Tema de casa e passe direto ao tpico Esporte educa?.
Testando limites
Bamberger e Yeger (1997), em pesquisa realizada em 1995, propuseram duas questes a 198 esportistas olmpicos ou aspirantes a tal condio: a) Se oferecessem a voc uma substncia proibida com duas garantias: no ser descoberto e ganhar a competio voc tomaria essa substncia? Resposta: 195 esportistas responderam sim, e apenas 3 afirmaram que no tomariam. b) Se oferecessem a voc uma substncia proibida com duas garantias: no ser descoberto e ganhar todas as competies de que participar ao longo dos prximos cinco anos, mas depois morrer em decorrncia dos efeitos colaterais voc tomaria essa sustncia? Resposta: Mais da metade dos esportistas responderam sim. (Pesquisa citada por Gutirrez Sanmartn, 2003). O trabalho realizado at aqui funciona como um aquecimento para as discusses que viro sobre o assunto. Solicite turma que deixem em banho-maria os argumentos encontrados e os convide a passar para o prximo tpico da unidade.
Esporte educa?
Na sequncia, problematize a expresso esporte educa. Para isso, inicie pelo questionamento da noo de educao que circula no contexto esportivo. De modo mais preciso, a questo que se recomenda tratar : o esporte ensina sempre valores sociais positivos (respeito ao adversrio, obedincia s regras, amizade, companheirismo)?. Tomando essa questo como ponto de partida, solicite aos alunos que listem uma srie de razes que tornam legtima esta afirmao. Ser necessrio que voc intervenha nos casos em que o conceito de esporte estiver sendo utilizado como sinnimo de exerccio fsico, atividade fsica ou jogos motores. Aps arrolarem razes que sustentam seus argumentos, apresente as questes da pesquisa que constam no texto Testando limites (Texto A em anexo no Caderno do Aluno), desenvolvida com atletas olmpicos. Desafie-os a responderem a respeito do resultado esperado, antes de apresentar o resultado obtido na pesquisa. Proponha as seguintes questes: o esporte, independentemente das circunstncias, leva ao desenvolvimento de valores sociais positivos de forma automtica? Se os atletas tivessem respondido sim (como de fato responderam), que valores estariam sendo quebrados? Estes valores so importantes para a vida em sociedade? Depois de tomarem conhecimento dos resultados da investigao, mais uma vez solicite aos alunos que discutam em pequenos grupos e confrontem as informaes obtidas nesta tarefa com a ideia to difundida de que o esporte educa (ou por si s desenvolve valores sociais positivos).
Esporte sade?
Pea aos alunos que escrevam os motivos que levam a maioria das pessoas a responderem positivamente pergunta: O esporte sade? importante nesse processo que os alunos utilizem de forma restrita o conceito de esporte, portanto, ser necessrio intervir quando os argumentos utilizados para sustentarem a expresso esporte sade deslizarem para a descrio da relao entre exerccio fsico (ou atividade fsica) e sade. preciso demarcar tais diferenas para que os estudantes percebam que esto tratando de analisar um determinado elemento do mundo das prticas corporais sistematizadas.
Assim que estiver pronta uma lista com uma srie de razes apontadas pela turma, convide os alunos a lerem (de forma individual e silenciosa) a crnica do jornalista Armando Nogueira (Texto B em anexo no Caderno do Aluno). Aps a leitura, oriente os estudantes a discutirem em pequenos grupos as afirmaes do jornalista e compar-las com a expresso esporte sade. Aps a sequncia de exerccios que procuram desestabilizar as noes esporte educa e esporte sade, espera-se que fique clara a necessidade de pesquisar mais sobre o assunto. Proponha, ento, duas estratgias diferentes para abordar cada tema: 1. a organizao de um torneio Fair Play de futsal/futebol (ou alguma outra modalidade j tratada nas aulas de Educao Fsica) com o propsito de fazer os alunos refletirem e discutirem valores que circulam no universo esportivo; e 2. a montagem de um tribunal para julgar a afirmao esporte sade, no qual desempenharo os papis de advogados de defesa, de acusao e de juzes. O tribunal ser desenvolvido no terceiro encontro (aulas 5 e 6). Entretanto, ser fundamental que os grupos sejam montados e
as tarefas distribudas j no primeiro encontro previsto para esta unidade. Tal estratgia didtica permite que os alunos tenham mais tempo para coletar provas para o julgamento.
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Fair-Play
Jogo limpo ou esprito esportivo so as tradues mais comuns de fair-play para o portugus. No entanto, estas expresses no nos ajudam muito a compreender o significado do termo nas prticas esportivas. Para Lenk, citado por Otvio Tavares (2008), fair-play pode ser dividido em duas categorias: formal e informal. De acordo com o autor, o formal est atrelado ao cumprimento obrigatrio das regras e regulamentos pelo competidor. J o informal est intimamente relacionado aos valores morais do praticante, associada noo de cavalheirismo do competidor em relao aos adversrios e rbitros e recusa de vantagens indevidas que possam surgir em meio disputa (TAVARES, 2005).
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Para organizar a atividade, divida a turma em trs grupos e atribua a cada um, como Tema de casa, a responsabilidade por um dos trs pontos do cdigo de condutas. As normas previstas devero ser discutidas com a turma no incio do segundo encontro (aulas 3 e 4) e, depois de definidas coletivamente, afixadas em lugares que facilitem a consulta durante o torneio.
O Tribunal
Orientaes quanto organizao em aula A ideia organizar a discusso com base na dinmica de grupo intitulada O Tribunal (jri simulado). Para tanto, novamente divida a turma em trs grupos. Dois grandes com a maioria dos alunos da turma e um terceiro constitudo apenas de trs alunos. Para o primeiro julgamento, designe por sorteio um dos grandes grupos como responsvel pela acusao de que a afirmao esporte sade falsa, enquanto o outro assumir a defesa, tentando mostrar que a afirmativa verdadeira. Os trs juizes sero os responsveis pela conduo dos processos de arguio entre os grupos, atribuindo, com base nas argumentaes e evidncias trazidas por ambos, a sentena a respeito das afirmaes. Para isso ser fundamental auxiliar os juzes na sistematizao consistente das argumentaes apresentadas pelos colegas. Posteriormente, exponha as regras do julgamento: - O julgamento iniciar com a exposio da acusao. O grupo apresentar de forma organizada as razes e evidncias que demonstram ser falsa a afirmao esporte sade. Para que os argumentos tenham mais consistncia, o grupo deve usar painis com as informaes encontradas e sistematizadas, quadros explicativos, grficos, etc. - Aps a apresentao inicial, o grupo de defesa poder fazer perguntas para con-
seguir esclarecimentos ou levantar pontos polmicos que podem ter sido omitidos pela acusao. Depois disso, ser a vez de a defesa mostrar que o contedo dessa afirmao verdadeiro. Expostos os principais argumentos da defesa, o grupo oponente poder fazer perguntas para esclarecer aspectos especficos da apresentao. Concluda essa primeira rodada, passa-se para a fase das alegaes, que consiste na contra-argumentao sobre os pontos levantados tanto pela acusao quanto pela defesa. Durante esse processo os grupos tero direito a rplica e trplica. No final desse processo, os juzes se posicionaro em relao veracidade da expresso que est sendo julgada e explicaro os motivos do veredicto.
importante que os alunos estejam efetivamente bem preparados para o julgamento. Para tanto, enfatize a necessidade de levarem em considerao as sugestes contidas no Caderno do Aluno sobre o assunto (Tema de casa: observar, descrever, ler sobre o esporte e suas relaes com a sade e a educao). Lembre-os que a qualidade da discusso sobre o tema da unidade estar diretamente ligada ao envolvimento deles!
Antes de comear o Torneio Fair Play, verifique se os alunos esto conseguindo se preparar adequadamente para o Tribunal. Pergunte o que j conseguiram coletar at o momento. importante que percebam que voc tambm est atento ao tema de casa, pois sem isto a tarefa prevista para as ltimas aulas nesta unidade no se realizar. Depois desta breve vistoria, inicie as atividades vinculadas ao Torneio Fair Play. Primeiramente, solicite que os grupos apresentem o cdigo de condutas que pautar a organizao do torneio, o comportamento dos jogadores na quadra e a postura dos torcedores. Pea que os alunos exponham os valores de cada uma das orientaes que fazem parte do cdigo. importante que eles defendam suas posies sobre os diferentes aspectos que compem os cdigos e que faam modificaes quando no estiverem todos de acordo. Durante o desenvolvimento dos jogos, uma equipe de cada vez (entre aquelas que no esto participando do jogo) observar e far o registro dos comportamentos dentro da quadra e na arquibancada. Esses registros sero importantes para colocar em discusso os valores manifestados pelos colegas durante a realizao dos jogos. No final do evento, rena os alunos e coloque em discusso os valores sociais demonstrados pela turma durante o torneio. Pergunte aos alunos que aspectos podem impedir a prevalncia de valores sociais positivos sobre os negativos no esporte de rendimento.
Vamos ao tribunal!
(Aulas 5 e 6) Estas aulas so dedicadas ao desenvolvimento da atividade Tribunal e uma sntese das relaes entre esporte, sade e valores sociais positivos. As principais habilidades so: problematizar os tipos de relaes possveis entre esporte, sade e o desenvolvimento de valores sociais positivos de acordo com
o contexto da prtica; perceber o tratamento dado pelos meios de comunicao relao entre esporte e sade; desenvolver argumentos e situar as circunstncias em que o esporte pode trazer benefcios sade. Para iniciar a dinmica do tribunal, lembre as regras descritas anteriormente e procure criar um clima de julgamento, fazendo com que os alunos se comprometam a apresentar de forma ordenada os argumentos sobre o ponto central da discusso: esporte sade?. Voc deve procurar no interferir no desenvolvimento dos trabalhos, a menos que seja necessrio assegurar que o clima de debate seja mantido, evitar que o assunto seja desviado ou para que sejam respeitadas as regras do julgamento. muito importante que as argumentaes mais significativas sejam registradas, pois estas anotaes iro auxiliar os juzes na elaborao da sntese final. Encerre as discusses quando perceber que as argumentaes no oferecem novos elementos. Depois de concludo todo o processo de arguio, a corte far uma comparao entre os argumentos e pronunciar a sentena. Finalizada esta caracterizao, discuta com os alunos em que medida a afirmao esporte sade se sustenta. Aps a primeira sntese elaborada por eles, ser fundamental que voc intervenha para desenvolver anlises mais ricas sobre o assunto, discutir o processo de julgamento (participao, comportamento individual e coletivo), bem como qualificar as argumentaes e evidncias trazidas para o tribunal. Destaque a pesquisa, estudos, sistematizaes, grficos realizados pela turma, pois esta uma forma de instigar a realizarem, em outras oportunidades, apresentaes cada vez mais consistentes.
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Posicionamento do professor
Aps a realizao de todo o processo, aproximadamente no final da sexta aula, fundamental que voc se posicione sobre
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os temas em discusso. A ideia aqui no fechar questo em torno de uma ou outra posio, mas mostrar para os alunos que as posies assumidas dependem do grau de conhecimento que eles tm sobre um determinado assunto. conveniente trabalhar com a ideia de que afirmaes de senso-comum, como as que foram problematizadas no Torneio Fair Play e no Tribunal, funcionam como porta de entrada ao tema do esporte em relao educao e sade, porm, no so suficientes para dar conta da emaranhado de relaes que ligam estas trs dimenses. Em nossa opinio, afirmaes genricas e taxativas devem necessariamente passar por uma avaliao cuidadosa para que no se transformem em dogmas, algo extremamente prejudicial circulao de ideias em qualquer rea de conhecimento.
das. A ideia fazer com que eles retomem o que discutiram e apresentem uma posio um pouco mais elaborada sobre o assunto. importante fazer com que os alunos compreendam que este um tema em que eles tm algo a contribuir tambm fora das aulas de Educao Fsica, basta levarem a srio os estudos e as atividades desenvolvidas nesta unidade. Para ajudar a dar um clima, estimule-os a pensarem nas perguntas que o radialista poderia fazer: possvel dizer que o esporte no educa? Em que situao? Que informaes podem ser passadas para os nossos ouvintes sobre a afirmao esporte sade? D para dizer que o esporte uma profisso insalubre? De que forma o esporte oportuniza a aprendizagem de valores sociais positivos? Que frases ou slogans vocs inventariam para representar o que pensam sobre cada um dos dois temas estudados? Selecione um ou dois textos e, se achar conveniente, simule um estdio de rdio para que uma ou duas entrevistas possam ser feitas ao vivo. Lembre-se, o importante aqui reescrever as afirmaes trabalhadas com base no que foi estudado em aula, pois esta tarefa um exerccio de sntese.
Referncias
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Colaboradores dos Cadernos do Professor e do Aluno Fabrcio Dring Martins Gilmar Wiercinski Jaqueline Kempp Mariane Hagemann Valduga
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