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ESCOLAS DE FUTEBOL: PROJETO SOCIAL, FUTEBOL E DIMENSES DOS CONTEDOS

Ricardo Ribeiro Bento Graduado em Educao Fsica Fundao Municipal de Educao e Cultura/Faculdades Integradas de Santa F do Sul (FUNEC/FISA) Marcelo Matta Prof. Ms. Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) Srgio Baslio Graduado em Educao Fsica - Fundao Municipal de Educao e Cultura/Faculdades Integradas de Santa F do Sul (FUNEC/FISA) Andr Luis Amncio Siqueira Graduando em Educao Fsica - Fundao Municipal de Educao e Cultura/Faculdades Integradas de Santa F do Sul (FUNEC/FISA) Deivid Rogrio de Paula Graduando em Educao Fsica Fundao Municipal de Educao e Cultura/Faculdades Integradas de Santa F do Sul (FUNEC/FISA) Recebimento/Aprovao: Artigo recebido em outubro de 2008 e aprovado para publicao em janeiro de 2009 Resumo Os projetos de esporte, em geral, priorizam a dimenso procedimental dos contedos, devido aos objetivos historicamente relacionados ao desenvolvimento das habilidades motoras e ao desempenho esportivo. O objetivo desta pesquisa foi investigar as possibilidades de ensinar esportes nas trs dimenses dos contedos (procedimental, atitudinal e conceitual) dentro do ambiente do projeto Caminhando para o Futuro da Prefeitura Municipal de Populina SP, especificamente na modalidade de futebol de campo. A metodologia utilizada foi a pesquisa do tipo ao (pesquisa ao). Os resultados deste estudo permitem apontar para a expectativa de que haja possibilidades de um programa mais amplo tambm para o universo de Escolas de Futebol no mbito de projetos sociais. Palavras-chave: Futebol; Projeto Social; Dimenses dos contedos; Valores; Conceitos.

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Abstract The sport projects, in general, prioritize the procedural dimension of the contents, which had to the objectives historically related to the development of the motor abilities and to the esportivo performance. The objective of this research was to investigate the possibilities to inside teach sports in the three dimensions of the contents (procedural, atitudinal and conceptual) of the environment of the project Walking for the Future of the Municipal City hall of Populina SP, specifically in the modality of field soccer. The used methodology was to the research of the type action (research action). The results of this study allow to point with respect to the expectation of that it also has possibilities of a ampler program for the universe of Schools of Soccer in the scope of social projects. Keywords: Soccer; Social project; Dimensions of the contents; Values; Concepts

Introduo Pais com diferentes intenes procuram escolas de esportes que satisfaam o gosto de seus filhos. Alguns esto preocupados apenas em ocupar o tempo livre dos filhos, enquanto outros querem que estes aprendam um esporte, e alguns at com a esperana de que se tornem profissionais. Dentre todos os esportes, o que certamente possui o maior nmero de escolas no Brasil o futebol, por ser o esporte mais popular do pas, e pelo reforo da mdia por esta preferncia. Existem diversos projetos espalhados por todo o pas, e todos divididos entre trs modalidades do futebol que fazem mais sucesso: futebol de campo, de salo e o de sete (society). O futebol de campo jogado com onze jogadores em cada equipe, mais os reservas. Geralmente praticado em campos de grama com a dimenso variando entre 120 e 90 metros de comprimento e 90 e 75 metros de largura. S no Brasil, segundo a Federao Paulista de Futebol (2005), Joga-se futebol em boa parte das cerca de 2 100 praias do nosso litoral, nos terrenos baldios, nas quadras da escolinha suburbana ou no asfalto das cidades. Calcula-se em 30 milhes os brasileiros que praticam informalmente o esporte. So 580 000 os atletas amadores e profissionais organizados em 13 000 clubes.

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No Brasil, a bola o brinquedo que todo garoto ganha, antes mesmo de dar os primeiros passos. O maior fabricante de brinquedos do pas produz mais de 1 milho de bolas no oficiais por ano. Uma das principais causas do seu crescimento o contnuo desaparecimento dos campos de futebol de vrzea.

As questes que se colocam por hora so as seguintes dentro do projeto, na modalidade de futebol de campo: Qual deve ser o contedo ensinado? Qual o papel do professor? Como fica a formao do cidado? E do atleta?

Contedos e suas dimenses

Antes de analisar e discutir as dimenses dos contedos, necessrio esclarecer o conceito de contedo. Termo muito utilizado e muitas vezes mal compreendido. Contedo uma seleo de formas ou saberes culturais, conceitos, explicaes, raciocnios, habilidades, linguagens, valores, crenas, sentimentos, atitudes, interesses e modelos de conduta, cuja assimilao considerada essencial para que o aluno se desenvolva e se socialize adequadamente (Coll et al., 2000). Entretanto, o termo contedo foi e ainda utilizado para expressar o que se devem aprender, numa relao quase exclusiva aos conhecimentos das disciplinas referentes a nomes ou denominaes, conceitos e princpios. comum observar alunos afirmando que uma disciplina tem muito contedo, se referindo ao excesso de informaes conceituais (Darido, 2004). Frente a isso, existe atualmente uma tentativa de ampliar o conceito de contedo e passar a us-lo para tudo quanto se tem que aprender, no apenas as capacidades cognitivas, mas tambm as demais capacidades (Zabala, 1998). Assim possvel incluir de forma explcita nos programas de ensino o que antes estava no currculo oculto. Currculo oculto so aquelas aprendizagens que se realizam na escola, no aparecendo

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de forma explcita nos programas de ensino (Darido, 2004). Nos projetos voltados para o futebol, quando estes possuem um programa de ensino, estes so voltados exclusivamente, ou quase, para a prtica dos fundamentos tcnicos e tticos e do jogo em si. Os contedos so, ento, classificados em trs dimenses, segundo Coll et al. (2000), correspondentes s seguintes questes: o que se deve saber? (dimenso conceitual), o que se deve saber fazer? (dimenso procedimental), e como se deve ser? (dimenso atitudinal), com a finalidade de alcanar os objetivos educacionais. Durante as aulas, na prtica, no h como dividir os contedos nas trs dimenses, embora possa haver nfase em uma ou outra. Por exemplo, o professor pede aos alunos que realizem o aquecimento no incio de uma aula; enquanto estes executam os movimentos de alongamento e flexibilidade (procedimental), ele apresenta a importncia de adquirir o hbito de alongar-se diariamente (atitudinal), sobre o objetivo do aquecimento, quais grupos musculares esto sendo exigidos (conceitual), etc. Assim, as trs dimenses esto envolvidas na atividade (Darido, 2004). Para Darido (2004), fundamental considerar os procedimentos, fatos, conceitos, atitudes e valores como contedos, todos no mesmo nvel de importncia, dentro da perspectiva da Educao e da Educao Fsica. Segundo a autora, o papel da Educao Fsica ultrapassa o ensinar esporte, ginstica, dana jogos, atividades rtmicas, expressivas e conhecimentos sobre o prprio corpo para todos, em seus fundamentos e tcnicas (dimenso procedimental), e inclui tambm seus valores subjacentes: atitudes que os alunos devem ter nas e para as atividades corporais (dimenso atitudinal) e, finalmente, o direito do aluno saber por que est realizando este ou aquele movimento, isto , quais conceitos esto ligados queles procedimentos (dimenso conceitual). O futebol o esporte mais explorado pela mdia brasileira, e por isso, o professor de futebol encontra facilmente muitas informaes a serem exploradas com seus alunos. Ele pode levar um recorte de jornal aula, ou aproveitar uma notcia apresentada na televiso. 4

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Aprender a pensar criticamente remete necessidade de se atribuir significado informao atravs da anlise, da sntese, da extrapolao dos dados obtidos, da capacidade de desenvolver critrios de avaliao. Enfim, da elaborao de uma viso globalizada da realidade relacionada aprendizagem (Darido, 2004). A dimenso procedimental tratada em todas as escolas de futebol, j que aprender a jogar futebol o principal, e em alguns casos o nico, objetivo dos alunos ou pais. Por ser assim que esta deve estar presente durante quase toda aula. Mas se as outras dimenses fossem inseridas de maneira dinmica, a aula no se tornaria mais rica com vistas formao do cidado? A maior dificuldade consiste em como transmitir conceitos dentro de uma aula prtica e garantir que estes sejam aprendidos. Este estudo partiu do pressuposto de que os conceitos devem estar diretamente relacionados com as atividades. Assim, acreditamos que a Educao Fsica, de forma geral, e as escolas de futebol particularmente e principalmente inseridas em projetos, tm um papel que ultrapassa o ensinar esporte, e conhecimentos sobre o prprio corpo para todos, em seus fundamentos e tcnicas (dimenso procedimental), e inclui tambm seus valores subjacentes: atitudes que os alunos devem ter atividades corporais (dimenso atitudinal); e, finalmente, o direito do aluno saber por que est realizando este ou aquele movimento, isto , quais conceitos esto ligados queles procedimentos (dimenso conceitual) (Darido, 2004).

Pedagogia do futebol

Como ensinar o futebol? Existem diversos livros que sugerem atividades que visam, principalmente, o ensino atravs dos fundamentos e, em seguida, o aperfeioamento dessas tcnicas atravs da repetio. Dentre a bibliografia pesquisada, a proposta mais interessante, e

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que se diferencia das citadas acima, se encontra na obra de Joo Batista Freire intitulada Pedagogia do Futebol, publicada em 1998. O autor defende que o futebol brasileiro foi gerado nos centros urbanos, quando havia espao para jogar futebol nas cidades. Neste havia espao livre, para as crianas brincarem, havia futebol. Porm, com o crescimento das cidades e o maior nmero de construes, os espaos diminuram. Ento, quando as pessoas dos grandes centros reinventaram os espaos para se jogar bola, os projetos e as escolas de futebol foram criados. E os professores eram os craques do passado. (Freire, 1998). Conseguir ensinar futebol no Brasil , para Freire (1998), no mnimo aproximar-se do nvel de competncia pedaggica da rua. Tarefa que exige, segundo o autor, trazer a cultura futebolstica brasileira para dentro da escola. E como a escola no a rua, claro que isso s pode ser feito com diversas adaptaes. Para comear, ainda de acordo com o mesmo autor, a pedagogia da rua suscetvel tanto s coisas boas quanto s coisas ruins; sendo assim, as coisas ruins no deveriam ser repetidas na escola. O modo de trazer essa cultura para o projeto Caminhando para o Futuro, na modalidade de futebol ser preservar o espao ldico, esse espao de brincadeira to produtivo para a aprendizagem. (Freire, 1998: 6). Praticar o futebol de maneira ldica e divertida realmente far com que os praticantes gostem e continuem a jog-lo. Mas ser que ensinar a jogar futebol, e fazer as pessoas gostarem de pratic-lo, tudo que pode ser feito em um projeto, na modalidade de futebol? Apesar dele no estar inserido no ambiente escolar propriamente dito, ele tem o compromisso e potencial educacional que devem ser aproveitados. Em uma aula de futebol, alm de jogar, pode ser aprendido o respeito a colegas e aos adversrios, assim como resolver problemas atravs do dilogo, e no da violncia como muitas vezes observado futebol profissional. Desenvolver o aspecto crtico tambm possvel, uma vez que se trata de um esporte com regras e com uma grande variao de 6

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atitudes possveis de serem tomadas por cada um durante o jogo. As regras podem ser discutidas em grupo e modificadas, assim como as atitudes podem ser analisadas e debatidas. Com isso e ainda com a anlise de outras questes, como o preconceito (quanto ao nvel de habilidade, raa, sexo, etc.), a convivncia em grupo estar sendo aprendida e a contribuio para o desenvolvimento moral e social ser grandiosa para toda a vida. Em seu livro, Freire (1998: 6-11) elege quatro princpios norteadores de sua proposta de ensino de futebol: ensinar futebol a todos; ensinar futebol bem a todos; ensinar mais que futebol a todos; e ensinar a gostar de esporte (e atividade fsica).

Objetivos

Assim, o objetivo da presente pesquisa foi investigar as possibilidades de ensinar futebol nas trs dimenses dos contedos (procedimental, atitudinal e conceitual) dentro do ambiente do projeto, especificamente na modalidade de futebol de campo.

Metodologia

A pesquisa realizada teve carter qualitativo, buscando a compreenso particular dos fenmenos estudados, e no a explicao desses (Martins, 2004). Existem diferentes formas de pesquisa na abordagem qualitativa, e a escolhida foi pesquisa-ao. Esta foi selecionada por envolver a participao do pesquisador na interveno, aqui, na figura do professor de futebol que participa planejando e ministrando aulas, colocando e ouvindo problemas e cooperando com os alunos para a soluo dos mesmos. As fases da pesquisa-ao apresentadas por Lewin (1994) foram respeitadas (Lewin apud Camargo, 2005). O estudo foi iniciado com uma anlise sobre qual contedo deveria preencher a aula, e foi decidido que as trs dimenses abrangidas pelos contedos (conceitual, atitudinal e procedimental) deveriam estar presentes, e que a transmisso desses contedos deveria acontecer em momentos 7

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apropriados das aulas. Os conceitos abrangidos em aula estavam relacionados Educao Fsica. Os dois principais que nortearam o ensino nesta dimenso dos contedos foram: aquecimento, o que e qual o motivo de se aquecer; fundamentos, o que so e por que pratic-los. A abordagem aos alunos em relao a esses conceitos foi realizada tanto no incio das aulas quanto durante as explicaes das atividades. Estas abordagens foram breves, no contrapondo as expectativas dos alunos. J a dimenso dos valores esteve presente em todos os momentos das aulas. A cada atitude, movimento ou expresso ela se mostra de maneira muito sutil. O respeito ao prximo e ao grupo, e jogar dentro de princpios ticos, o jogar limpo, foram transmitidos, a princpio, no incio das aulas e nas explicaes das atividades. Mas, o decorrer das aulas mostrou que eles tambm devem ser enfatizados em momentos oportunos das aulas. Quando alguma situao ocorria, como uma falta desleal, o jogo era brevemente paralisado para que comentrios fossem realizados, tanto do pesquisador quanto dos envolvidos (alm dos que quisessem comentar), e a partir deles fazer com que os alunos refletissem o ocorrido. Situaes positivas foram elogiadas, como, por exemplo, uma criana assumir que fez uma falta que ningum viu. Terminada a fase de anlise, que determinou os contedos que preencheram as aulas e a maneira que estes seriam transmitidos, os sujeitos da pesquisa foram selecionados. Participaram da pesquisa, inteiramente, quinze crianas, do sexo masculino, com idades entre dez e dezesseis anos. Todas faziam parte de uma mesma turma do projeto, na modalidade de futebol de campo, e a maioria se conhecia desde o incio do ano de 2006. O nmero de alunos durante as aulas variava entre dezoito e vinte e cinco, o que era considerado ideal pelo projeto. O motivo pelo qual vinte dentre os vinte e cinco participaram de maneira completa da pesquisa, e no toda a turma, foi a disponibilidade de cada um chegar no horrio combinado para as entrevistas, pois alguns moravam em stios e outra comunidade pertencente ao 8

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municpio. Apesar deste fato, todos os alunos foram tratados igualmente durante as aulas. A primeira entrevista contou com vinte participantes, e foi realizada de maneira coletiva, ou seja, todos ao mesmo tempo e no mesmo lugar, ouvindo todas as respostas, porm cada um deveria ter a sua prpria. Quando o motivo da resposta era questionado, apenas quem se sentiu vontade respondeu. As perguntas foram realizadas do modo mais natural possvel, pedindo para que os alunos pensassem na resposta, e em seguida era realizada a gravao.

As seguintes questes foram realizadas:

1. Para que aquecer e antes do treino? E alongar aps.

2. Pensem nos treinos de passe que vocs fazem, nos treinos de fundamentos. Vocs acham que depois de terem treinado bastante vocs esto jogando melhor?

3. Est tendo jogo durante o treino, um de vocs leva a bola com a mo e marca o gol, e ningum v. Voc fala que foi falta ou deixa passar?

4. Vocs esto jogando em um campeonato, um do outro time ir marcar um gol e o nico jeito de impedir fazendo uma falta (empurrando, metendo o p). O que vocs fazem: deixam marcar o gol ou fazem a falta?

5. Vocs preferem jogar de reservas em um time que vai ser campeo ou serem titulares em uma que s vai participar?

6. Quando algum est falando durante o treino (o professor explicando alguma coisa ou um aluno tirando dvidas) e vocs tm alguma dvida, o que vocs fazem? (se eles ficassem confusos seria exemplificado: comeam a falar porque vocs esto com pressa ou esperam a pessoa terminar para comear).

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As situaes quatro e cinco foram retiradas da pesquisa de Ferraz (1997). A entrevista foi gravada em fita k-7. Aps a entrevista, as respostas foram analisadas a fim de planejar a interveno. Primeiramente foi realizado um plano geral das aulas que seriam ministradas durante os trs meses. Foi escolhido abordar o conceito do aquecimento antes dos fundamentos, tendo em vista que o aquecimento bsico e deve estar presente no incio das aulas e tambm o alongamento aps o final do treino. Todas as aulas foram planejadas para que houvesse uma primeira atividade, a qual serviria como aquecimento e fosse relacionada ao futebol e ao carter ldico. A atividade seguinte seria relacionada ao jogo propriamente dito, com pequenas modificaes priorizando os temas das aulas (principalmente a dimenso atitudinal) e sempre no final o alongamento era lembrado e realizado. Um dirio de campo foi utilizado, onde as principais informaes foram anotadas. Apenas os acontecimentos considerados relevantes dentro dos temas abrangidos pela pesquisa foram colocados na descrio das aulas, a qual era feita aps o trmino da aula. Aps os trs meses de interveno, uma segunda entrevista foi realizada, da mesma maneira e com as mesmas perguntas. O objetivo desta foi comparar com a primeira, com o fim de analisar se a interveno surtiu algum efeito nas dimenses conceitual e atitudinal. Todos os alunos participantes da primeira entrevista estiveram presentes. Aps a interveno realizada com os alunos, os mesmos foram observados at o final do ano de 2007.

Resultados e discusses

Para a anlise e discusso dos resultados, foram obtidas algumas categorias de anlise, tal como preconiza a pesquisa qualitativa. As categorias elencadas refletem as possibilidades e dificuldades encontradas durante o decorrer do programa:

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Rodas de conversas no incio e final das aulas

As rodas de conversas, propostas por Freire (1998: 12), se mostraram importantes para o entendimento geral das aulas. Com elas foi possvel explicar claramente os objetivos e atividades das aulas. O princpio bsico de se sentar em crculo colocar todos em posies equivalentes. Todos com o mesmo direito de falar (se expressar) e o dever de respeitar o direito do prximo. Este posicionamento bom para exemplificar relaes em sociedade, mostrando a importncia de se exigirem direitos e cumprir deveres, respeitando o prximo e o grupo em que est inserido. Contedos integrantes da dimenso atitudinal (Darido, 2004). A dimenso conceitual que, segundo Coll (2000), corresponde ao o que se deve saber, a menos presente nas aulas de Educao Fsica e Esportes. E o momento inicial da aula, com todos em crculo e sentados, foi a melhor possibilidade encontrada neste estudo para a insero desta dimenso como currculo manifesto. Isto porque a dinmica da aula no atrapalhada, no tornando necessria paralisao desta para ensinar um conceito; e tambm porque foi observado ser mais fcil controlar e obter a ateno dos alunos antes da atividade fsica ser iniciada do que durante uma atividade ou no intervalo entre duas. Quanto ao final da aula, prope-se a existncia de uma roda de conversas, assim como sugerido por Freire (1998: 12). Aps a volta calma possvel obter a ateno dos alunos e reforar tudo o que foi ensinado na aula. Infelizmente, foram encontradas dificuldades para realizao dessas rodas devido tradio das aulas realizadas anteriormente no projeto. Durante a interveno as rodas de conversas foram colocadas aos poucos. A ansiedade dos alunos nas primeiras aulas foi motivo para que elas fossem rapidamente iniciadas, com conversas sendo realizadas com todos em p e dispostos frente do professor. O prximo passo foi colocar todos sentados, encostados em um alambrado em frente ao professor. Na dcima aula a disposio em crculo foi utilizada, e trouxe resultados

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positivos. Em todos os casos houve discusso sobre os assuntos abordados, sejam de ordem procedimental, atitudinal ou conceitual, porm, em crculo, um nmero maior de alunos participou da discusso. Prope-se, ento, o incio da aula com uma roda de conversas, na qual conceitos, valores e os procedimentos so discutidos. Em seguida, as atividades prticas so desenvolvidas, tendo como incio o aquecimento e, ao final de todas, volta calma. Finalizando, uma outra roda realizada, na qual os ensinamentos da aula so reforados e discutidos pelo grupo, podendo acontecer uma avaliao sobre a aula.Aproveitar situaes concretas do jogo para discutir valores. Durante o decorrer de uma aula existe uma infinidade de situaes possveis, que envolvam valores, algumas podem ser positivas e outras nem tanto. Estas situaes ocorrem, sobretudo, em atividades em grupo. Em casos em que o aluno apresente uma boa atitude, como sinalizar uma falta que cometeu mesmo o adversrio no a reclamando, elogi-lo um bom procedimento pedaggico. Porm, faz-se necessrio a criana entender por que a ao foi correta, mostrando como seria a mesma atitude fora do ambiente escolar, e no apenas faz-la repetir o gesto para agradar o professor ou outro adulto. Trata-se da codificao das regras (Piaget apud Ferraz, 1997). Algumas ms aes foram verificadas durante a pesquisa, e consideradas concretas a ponto de haver discusso de valores: fazer falta desleal (acertando por trs, sem possibilidade de defesa) durante o jogo ou atividade. Discusses sobre lances com ofensas entre companheiros; chutar a bola em direo onde h alunos distrados durante intervalos entre atividades, podendo acertar e machucar algum; brincadeiras com contato fsico agressivo, como dar um carrinho em um colega em intervalos das aulas. A melhor postura encontrada por mim frente a essas aes desrespeitosas, foi questionar os alunos sobre a atitude realizada, se era correta ou incorreta, ao invs de fazer um discurso e concluir com a prpria opinio. Todos eram reunidos em grupo e questionados quanto prpria opinio sobre o que ocorreu, sendo a discusso entre os alunos estimulada, mantendo a participao ativa dos alunos. 12

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Quanto ao momento mais apropriado para a interveno, seja para elogiar ou questionar, foi constatado que este deve ser determinado pelo professor, por meio da anlise da gravidade da situao. Se for uma situao de simples resoluo, pode ser resolvida sem a paralisao da aula e, se necessrio, relembrada posteriormente no perodo entre atividades ou na roda final de conversas. Para um elogio possvel paralisar a aula, porm bom que ele seja refeito posteriormente. J no caso de aes mais graves, a interrupo da aula se mostrou fundamental para a resoluo do problema, no deixando este se desenvolver e acarretar em situaes piores, como uma briga. Durante a pesquisa houve um problema entre dois alunos, que se agrediram verbalmente, e no decorrer da prpria atividade este parecia ter se resolvido. No intervalo aps a atividade foi comentado o acorrido, as agresses voltaram, fazendo com que quisessem parar de treinar, sair da quadra e chorar. Para se evitar uma longa conversa, se a atividade fosse interrompida e o problema exposto para todos, o problema seria resolvido anteriormente. Outras duas que faltaram com o respeito com o professor foram afastadas da equipe e dos treinos pelo professor. O que determina quais situaes e como utiliz-las para discusso de valores so a percepo e anlise do professor, que apenas pode ser melhorada com o aumento da experincia docente, e um embasamento terico consistente.

Procedimentos que valorizam a participao ativa na resoluo de conflitos e as dimenses dos contedos

A participao ativa dos alunos foi uma possibilidade encontrada muito interessante. Principalmente quando os alunos se interessavam pelas atividades (procedimentos) e contribuam com opinies. Durante a pesquisa alguns procedimentos agradaram os alunos, alm de proporcionarem a possibilidade de resoluo de problemas, tanto em grupo quanto individualmente. Problemas de ordem procedimental, como organizar uma equipe modificando a estratgia frente a um jogo adaptado; ou de ordem atitudinal, elegendo 13

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mudanas de regras e respeitando a deciso da maioria. Uma das atividades consistia em tirar a bola de um companheiro de dentro de um espao limitado e, simultaneamente, proteger a prpria bola. um jogo em que todos participam, porm cada um toma as prprias decises. O problema a ser resolvido como conduzir a bola sem que a tirem de sua posse, tentando tirar as bolas dos colegas. Nesta atividade, a dimenso procedimental est muito presente, pois une duas tarefas que se encontram separadas durante o jogo. A dimenso procedimental foi vivenciada por meio da construo coletiva de estratgias, mobilizando assim a dimenso atitudinal, em duas atividades que foram realizadas em grupo. Em uma delas, as equipes no podiam conduzir ou passar a bola no sentido do gol defendido, demandando uma movimentao maior do conjunto e mudanas quanto ao posicionamento e jogadas ofensivas. Na outra, um conjunto de seis mini gols, sendo os dois originais e mais quatro colocados lateralmente, dois em cada meio campo. Alm de poderem fazer gols no gol do adversrio, poderiam fazer gols nos outros gols da lateral. Tanto a estratgia defensiva quanto ofensiva tiveram que ser modificadas, tornando necessria a organizao dos alunos em grupo. Neste ponto est presente a dimenso dos valores, pois eles devem saber como agir em grupo, trabalhando a favor dos companheiros e respeitando as decises do grupo. Em outras duas atividades propostas, a dimenso atitudinal esteve ainda mais presente. Propor para os alunos mudarem as regras oficiais do jogo foi muito bem aceito. Foi pedido para os alunos pensarem sobre e levarem as mudanas na aula seguinte. Quatro deles chegaram a escrever as sugestes em um papel. Foram nove o total de sugestes colocadas em votao, das quais quatro foram aprovadas. Neste processo, a importncia da votao e da democracia foram ressaltados, atendendo dimenso atitudinal. Os valores foram atendidos no respeito ao ouvir as sugestes, no votar, e no aceitar e respeitar a deciso do grupo, e continuaram presentes no cumprimento das regras modificadas durante o jogo. Nas aulas seguintes houve o pedido 14

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espontneo dos alunos para que as modificaes deles continuassem; fatos que concordam com o nvel de conscincia de regra proposto por Piaget para a idade, o de obrigatoriedade devido ao consentimento mtuo, que foi confirmado pelo estudo de Ferraz (1997).Na outra atividade a proposta era simples, entretanto mostrou-se muito eficiente. O jogo no teria a presena de um rbitro, cabendo aos prprios jogadores resolverem os conflitos e aplicarem as regras. Os valores de honestidade, justia e respeito ao prximo e ao grupo esto profundamente relacionados atividade. necessria a ateno total do professor para que, inicialmente, os alunos a levem a srio e, conforme se habituam a ela, eles mesmos se cobram quanto ao cumprimento das regras. Os procedimentos aqui sugeridos no relevam apenas uma ou outra dimenso dos contedos, e sim as trs, priorizando uma, mas juntamente com a presena das outras duas conforme necessidade apontada por Zabala (1998). Eles tambm valorizam a participao ativa dos alunos, resolvendo conflitos nas trs dimenses. Vrias atividades, como as mostradas na categoria anterior, possuem, no s o saber fazer, mas tambm o o que saber e o como se deve ser. Porm, se o professor no deixar claro estas duas ltimas propriedades das atividades, elas no sero notadas pelos alunos. Eles apenas realizaro os procedimentos, o que a primeira expectativa deles. funo, ento, do professor, explicitar as outras dimenses das tarefas alm do simplesmente fazer, e mostrar a importncia delas aos alunos.

Obstculos que dificultam a implementao do programa: expectativa dos alunos, atividades tradicionais e falta de experincia

O que os alunos mais esperam e querem em uma aula de futebol jogar futebol. bvio falar isso, principalmente partindo do princpio de que quando uma criana pede aos

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pais para entrar em um projeto social ou em uma escola de futebol, ela quer jogar futebol. Mesmo tendo o sonho de ser atleta profissional, ela pensa em alcan-lo apenas e simplesmente jogando futebol. Melhorar o repertrio e habilidades motoras gerais, aprender conceitos importantes ou aprender como se comportar perante diferentes situaes no interessam, inicialmente, criana. Elas s querem jogar futebol. Para comprovar tal fato s estar presente em qualquer projeto na modalidade de futebol, onde as mesmas perguntas de crianas, e at adolescentes, sempre se repetem: professor, vai ter joguinho hoje?; s jogo hoje n?; aula passada j teve treino, hoje vamos s jogar?. O jogar futebol fundamental para a aprendizagem da criana, porm, outras atividades relacionadas ao jogar so fundamentais para o desenvolvimento global dela. O professor deve saber convencer os alunos da importncia das outras atividades, sem frustr-los quanto expectativa. Neste momento necessrio o que popularmente chamado de jogo de cintura. Uma soluo encontrada para a pesquisa foi presena do jogo de futebol em todas as aulas, assim como era costume na escola. O projeto onde a pesquisa foi realizada possua algumas atividades e costumes, dos quais as crianas gostavam muito e reclamaram a falta durante a implementao do estudo. Em algumas aulas o professor, do projeto, dava apenas joguinho para todas as turmas. O problema era: alguns alunos participantes da pesquisa assistiam s outras turmas e utilizavam isto como argumento para cobrar o jogo tambm em sua aula. Nestes casos era necessrio, enquanto professor, tomar alguns cuidados para no contrariar totalmente a expectativa dos alunos correndo o risco de deix-los desgostosos. Assim como foi verificado na pesquisa de Souza Jnior (2003), na qual o autor prope a busca, pelo professor, de um equilbrio entre a aula desejada pelos alunos e a aula planejada. O que evitaria mudanas radicais e reaes indesejadas por parte dos alunos. Ento, em algumas aulas foi necessrio apenas ter como atividade o jogo de futebol, este com regras diferentes das tradicionais propostas pelos alunos ou sem rbitro, com as regras sendo 16

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cobradas pelos prprios alunos. Outro costume adorado pelas crianas era a cobrana de tiros ao gol ao final das aulas. Procurei manter os chutes em vrias aulas, porm, em algumas, fiz adaptaes para inserir a cooperao alm da competio nesta atividade. Um exemplo foi a competio entre chutadores e goleiros, onde cada grupo torcia por seus companheiros, e eram incentivados a conversarem no sentido de aconselharem-se. Estas adaptaes foram lembradas pelos alunos em todas as aulas. A presena ou a expectativa de que houvesse disputas de chutes ao gol nos finais das aulas dificultava a realizao de rodas de conversas neste perodo. Apesar da experincia do primeiro ano como professor e ao mesmo tempo pesquisador e outros dois anteriormente como voluntrio, na mesma instituio em que foi realizada a pesquisa, onde os valores eram e continuam sendo tratados com muita ateno, trabalhar um programa diferenciado implicou em algumas dificuldades. O primeiro problema era em que momento tratar, de forma manifesta e no oculta, como era muito bem feito pelo projeto, de conceitos e valores com os alunos. Um outro consistiu em como abordar os alunos com esta proposta diferente do que eles estavam acostumados. Todos da turma, mesmo aqueles que no participaram das entrevistas, sabiam que se tratava de uma pesquisa, contudo a dificuldade estava em faz-los se interessar pelos novos assuntos, ou pelo menos no se desmotivarem tendo em vista que a cultura das aulas do projeto era outra, e a transformao desta provavelmente exigiriam um tempo maior para uma transio menos traumtica.

Consideraes finais

A presente pesquisa investigou as possibilidades e dificuldades do ensino de esportes nas trs dimenses dos contedos, dentro do ambiente de um projeto social de esportes, especificamente na modalidade de futebol de campo. Para isso foi utilizada a metodologia do tipo pesquisa-ao, respeitando todas as suas fases. Foram analisados quais contedos, dentro 17

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das trs dimenses, devem preencher as aulas; em seguida foi realizada uma coleta de dados por meio de uma entrevista com os alunos; a interveno foi planejada de um modo geral para um perodo de trs meses; as aulas foram executadas, havendo um novo planejamento antes de cada aula; e uma nova entrevista foi realizada para auxiliar na avaliao. Os alunos que participaram da pesquisa continuaram a serem observados durante um ano e sete meses para que pudssemos avaliar tambm a participao de todos com relao ao restante do grupo nas participaes em competies regionais. Os resultados foram divididos em categorias, e classificados em possibilidades e dificuldades.

Os principais resultados encontrados foram os seguintes:

As rodas de conversas se mostraram importantes para o entendimento geral das aulas. Elas facilitaram a explicao dos objetivos e atividades da aula, bem como a incluso de contedos das dimenses atitudinal e conceitual. A explicao do por que realizar determinado exerccio, a discusso sobre conseguir a vitria atravs de meios corretos ou trapaceando (discusso da moral e tica) e a explicao de uma atividade a ser desenvolvida, so exemplos de temas abordados com sucesso durante as conversas realizadas nos incios das aulas. Durante as aulas, muitas situaes podem ser aproveitadas para discusses, tanto como maus ou bons exemplos. As boas atitudes devem ser estimuladas sempre e, se possvel, reforadas em momentos de conversas. O elogio levou novas atitudes corretas no s do aluno elogiado, mas tambm de outros.

Quanto s atitudes incorretas, foi observado que a interveno do professor deve ser maior quanto mais grave for a atitude. A avaliao sobre a gravidade dos acontecimentos e atitudes, e sobre qual momento e como deve ser a interveno, cabe ao professor. Esta pode ser

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melhorada atravs da experincia docente, e tambm deve possuir um embasamento terico consistente.

Algumas atividades, alm de agradarem aos alunos, os proporcionaram a possibilidade de resoluo de problemas, tanto individuais quanto coletivos, nas trs dimenses dos contedos. Os problemas procedimentais consistiram em: como organizar a equipe frente a um jogo adaptado, modificando as estratgias de defesa e ataque, e a movimentao dos jogadores em quadra (coletivo); e em realizar simultaneamente duas tarefas que se encontram separadas no jogo. Os principais problemas atitudinais foram o respeito ao prximo e ao grupo, e jogar dentro dos princpios da moral e tica. Para isso, os alunos enfrentaram situaes como discutir e propor modificaes nas regras, votar e validar essas modificaes, e resolver conflitos e aplicar as regras do jogo (modificadas ou no) com a ausncia do rbitro.

Umas das maiores dificuldades desta pesquisa e, talvez, a da maioria dos professores de Educao Fsica, seja na escola ou em projetos sociais, a expectativa dos alunos quanto prtica esportiva, neste caso, a do futebol. preciso ter argumentos para discutir com os alunos sobre a importncia das outras atividades, sem frustr-los quanto expectativa. preciso tambm ter sensibilidade no sentido de encontrar as oportunidades adequadas para inserir diferentes contedos nas aulas, tornando esta transio da aula efetivamente procedimental para uma aula que abarque as outras dimenses dos contedos o menos traumtica possvel. Para isso utilizamos atividades relacionadas a outras modalidades como o vlei, o basquete, o handebol e o futsal.

Outra dificuldade encontrada por ns, foi o horrio, pois no Estado de So Paulo e no municpio de Populina, as aulas so em perodo integral, sobrando pouco tempo para desenvolver o trabalho com os alunos do projeto.

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Descobrimos que os nossos alunos melhoraram de forma extraordinria nos aspectos fsico e tcnico, contribuindo dessa forma para uma participao mais ativa do restante do grupo, participando e conseguindo resultados expressivos ao longo desses dois anos de experincia. Como resultado foram conseguidas conquistas de forma invicta fazendo o artilheiro e o goleiro menos vazado de vrias competies, finais disputadas apenas com alunos do projeto contra equipes montadas com vrios alunos de diversos projetos regionais, mesmo assim, conseguindo fazer o artilheiro na categoria entre dez e doze anos.

Melhoria de forma significante nos alunos entre quinze e dezesseis anos, que no comeo do trabalho eram desacreditados por todos componetes da pesquisa e torcedores locais e de outros municpios.

Pouqussimos alunos se tornaro atletas profissionais, porm todos devero ter compromisso com o exerccio crtico da cidadania. Razo para insistncia por demandas novas na prtica pedaggica. A mudana em relao ao comportamento dentro do projeto e no contexto social foi muito significante, mesmo sabendo que pouqussimos se tornaro atletas profissionais.

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Informaes sobre os autores:

Ricardo Ribeiro Bento. Graduado em Educao Fsica Fundao Municipal de Educao e Cultura/Faculdades Integradas de Santa F do Sul (FUNEC/FISA) Santa f do Sul-SP. Graduando Especializao em Futebol-Universidade Federal de Viosa (UFV).Viosa-MG. Secretrio Municipal de Esportes e Lazer Populina-SP. Professor do Projeto Caminhando para o Futuro. Populina-SP. Rua Paran, n1050 Centro Cep:15.670-000. E-mail: ricardorbento@ig.com.br Marcelo Matta. Prof. Ms. Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF). Juiz de Fora-MG Srgio Baslio. Graduado em Educao Fsica. Fundao Municipal de Educao e Cultura/Faculdades Integradas de Santa F do Sul (FUNEC/FISA) Santa f do Sul SP. Professor do Projeto Caminhando para o Futuro - Populina-SP Deivid Rogrio de Paula. Graduando em Educao Fsica Fundao Municipal de Educao e Cultura/Faculdades Integradas de Santa F do Sul (FUNEC/FISA) Santa f do Sul SP. Monitor do Projeto Caminhando para o Futuro - Populina-SP. Andr Luis Amncio Siqueira. Graduando em Educao Fsica - Fundao Municipal de Educao e Cultura/Faculdades Integradas de Santa F do Sul (FUNEC/FISA) Santa f do Sul -SP Monitor do Projeto Caminhando para o Futuro - Populina-SP.

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