Cludio Flix Trindade Resumo texto 1 - A Avaliao numa Perspectiva Formativa do livro Modelos de avaliao das aprendizagens

A avaliao uma das dimenses mais visveis da docncia. A percepo da avaliao por parte dos professores heterognea, numa tentativa de a perceber, Pinto utiliza a metfora dos instrumentos de cozinha: Se a avaliao fosse um instrumento de cozinha, qual seria?

Aco/ Funo
Instrumentos de cozinha

medida
Balana, copo de unidades

Segmentao dos alunos

Peneiras, faca funil,

Punio/ controlo
Martelo da carne, rolo da massa

Homogeneizao
Batedeira, misturador, panela

Regulao
Fogo, colher para provar, temperos

Estas metforas relacionam-se com as concepes e prticas avaliativas que os professores tm da avaliao e reproduzem os dois grandes quadros conceptuais da avaliao e das suas funes: Sumativa- a avaliao como medida ou balano dos saberes e geralmente traduzida numa nota e que permite tomar decises como transio ou reteno de ano, o que deixa antever alguma inquietao relativamente ao rigor e justia das mesmas e suas consequncias Formativa- a avaliao como instrumento de regulao pedaggica, mais prxima do trabalho quotidiano, olhada como difusa, at pela dificuldade em observar isoladamente um aluno numa turma. O estudo de Barreira e Pinto (2005) acerca das investigaes sobre avaliao das aprendizagens dos alunos, revela que: IIIh na generalidade uma valorizao conceptual da avaliao formativa, sem no entanto, pr em causa a avaliao sumativa em termos das prticas avaliativas parece haver um desfasamento entre a cultura escolar assente em prticas de avaliao sumativa e aquilo que os professores gostariam de fazer, praticar uma avaliao mais formativa os estudos revelam uma maior convergncia entre o que se pensa e o que se faz em termos de avaliao formativa, mostram que esta convergncia passa por processos de transformao de prticas mais tradicionais em prticas mais formativas.

III-

A avaliao sumativa, apesar da legislao em vigor, assume-se como a prtica dominante. As dificuldades apontadas para superar tal situao rumo a uma avaliao formativa, prendem-se com: Dificuldade de sistematizar a informao em situao mais informais de avaliao Sobrecarga de trabalho que a Avaliao Formativa acarreta Desconfiana nos instrumentos no tradicionais e nos processos informais de avaliao

AVALIAO FORMATIVA: UM PROJECTO PEDAGGICO DE ASSISTNCIA S APRENDIZAGENS Apesar das dificuldades vai-se afirmando pela modernizao do prprio discurso sobre a escola, uma vez que a avaliao um processo de comunicao num contexto institucional, e por se assumir como um instrumento poderoso ao servio das aprendizagens dos alunos.

Os discursos da modernizao Este discurso impe que a escola aceite teoricamente que hoje, mais do que ensinar o seu papel possibilitar que os alunos aprendam (Delors et al). Assim na construo da sociedade do conhecimento, o saber e a aprendizagem ocupam um lugar de destaque, at porque: foram introduzidas as competncias- no sentido de mobilizao de recursos cognitivos em situao emergncia de reas curriculares no disciplinares (Estudo Acompanhado e rea Projecto) procura envolver os alunos no processo de aprendizagem, pela explicitao dos critrios de avaliao ou pela auto-avaliao regulada

Um processo de comunicao num contexto interpessoal contextualizado

possvel encontrar um conjunto de pontos convergentes entre as definies de vrios autores sobre a avaliao formativa, nomeadamente:

Que o principal destinatrio da avaliao o aluno e a sua prpria aprendizagem; Que implica o aluno na sua aprendizagem atravs de um processo de tomada de conscincia sobre as suas dificuldades e os seus sucessos; Que faz parte intrnseca da prpria aprendizagem, no sendo apenas um aspecto marginal dessa prpria aprendizagem; Que procura adaptar-se singularidade do aluno, devendo ser subtil e aberta pluralidade; Que o seu centro de interesse est mais focalizado nos processos de aprendizagem, no que se observa e nas informaes que retira, do que nos resultados dessa aprendizagem, sobretudo tomadas como uma informao singular; Que no se limita observao esttica, mas ao desencadear de uma interveno pedaggica sobre o ensino, sobre a aprendizagem ou sobre ambas; Que identifica os erros e as dificuldades dos alunos para perceber as suas causas; Que se destina a ajudar o aluno e tambm o prprio ensino, dando pistas de retorno atravs de informaes mltiplas, que permitem orientar o ensino de forma mais subtil e eficaz, ajudando no desenvolvimento de metodologias e de materiais que permitam estratgias mltiplas de ensino.

A avaliao formativa tem a sua funo centrada nos alunos e nos processos de ensino aprendizagem, no reinvestimento da informao produzida em funo dos dados recolhidos, no processo de ensino aprendizagem atravs dos dispositivos de regulao.
Avaliao formativa: processos e intenes

Ao nvel do Fazer
- recolha de informao - interpretao da informao - pistas de correco - fornecer instrumentos para a superao

Regulao

- Vontade de adapatao - Variabilidade didctica Ao nvel das intenes

A avaliao consiste no julgamento sobre a aproximao ou afastamento entre a tarefa produzida e as expectativas do professor, assim no so tantos os instrumentos, intervenientes ou o momento que distingue ambas as modalidade de avaliao, mas sobretudo o que se pretende com o acto avaliativo.
Avaliao: uma interaco social contextualizada

Observa-se assim, que o jogo de explicitao/ apropriao dos critrios de avaliao diferenciada em funo do estatuto escolar do aluno, o produto realizado pelo aluno no um feedback directo do seu conhecimento, mas um produto resultante de outros factores da sua compreenso dos mesmos. O juzo avaliativo s compreensvel associado ao seu contexto de produo e de enunciao (Chevalard, 1990, Pinto 1989, 2002) O dizer avaliativo na avaliao formativa a garantia comunicacional de eficcia de todo o processo. No entanto no qualquer dizer avaliativo que garante uma aco reguladora
Tipos de dizeres avaliativos (Gipps, 1999)

Feedback avaliativo

Formao de juzos de valor, com utilizao implcita ou explcita de normas

Feedback descritivo

Desempenho dos alunos, o que conseguem fazer Especificando o progresso (professor para o aluno) Construindo o caminho seguinte ( professor com o aluno)

Tipos de comentrios avaliativos (Jorro, 2000); (Veslin & Veslin, 1992)

Anotao como transmisso de informao

juzos de valor enunciados vagos

Contributo para a aprendizagem reduzido

Contributo para a aprendizagem elevado

Anotao como dilogo

procura questionar, dar pistas incentiva a reflexo por parte do aluno

(incentivador e mobilizador de dialogo)

Uma escrita avaliativa conducente regulao por parte do aluno da sua aprendizagem, segundo Santos (2003b) deve: - ser clara, para que autonomamente possa ser compreendida pelo aluno; - apontar pistas de aco futura, de forma que a partir dela o aluno saiba como prosseguir; - incentivar o aluno a reanalisar a sua resposta; - no incluir a correco do erro, no sentido de dar ao prprio a possibilidade de ser ele mesmo a identificar o erro e a alter-lo de forma a permitir que acontea uma aprendizagem mais duradoura ao longo do tempo; - identificar o que j est bem feito, no sentido no s de dar autoconfiana como igualmente permitir que aquele saber seja conscientemente reconhecido. O grande objectivo da avaliao formativa perceber o que se passa e agir de forma pertinente do ponto de vista do aluno e do professor e no apenas descrever ou quantificar essa realidade.

A avaliao formativa: uma ferramenta pedaggica A interpretao que o professor faz do afastamento entre o que espera e aquilo que o aluno responde ou produz importante nas orientaes para a aco reguladora e para a superao das dificuldades. Olhar para o erro e para o seu valor no processo ensino aprendizagem no novo, h no entanto, duas formas, a partir das quais tem sido estudado:
Centrado nos conceitos ou matrias ndice da dificuldade do conceito ou assuntos Centrado no aluno Resultado de uma deficincia do aluno ndice visvel do processo mental utilizado pelo aluno no processo ensino aprendizagem

Num primeiro perodo da avaliao formativa, o erro era percebido como um sinal de que algo no estava bem, pelo que se adoptavam as seguintes estratgias: abrandar o ritmo dar mais tempo ao aluno para aprender actividades de repetio e treino sucessivo simplificao cognitiva do contexto da realizao ou da tarefa

Com o desenvolvimento da psicologia cognitiva e das abordagens construtivistas abrem-se novas perspectivas na compreenso da construo de saberes, que permitem aceder e perceber o aluno por dentro. Estudando a relao entre a aco e os seus significados, o modo como o aluno representa o saber atravs de uma interaco estruturante oferecendo suporte afectivo e encorajamento, alargando a noo de regulao. Centrada agora no processo:

Comunicao

Negociao

Apropriao

de critrios pode permitir aquele que aprende, proceder a auto-regulaes, atravs dos seus prprios processos, relativos ateno posta na interpretao/ compreenso da tarefa, dos procedimentos utilizados e no prprio produto final realizado

Assim, as regulaes podem ter lugar:

Momento em que ocorre em relao aco Antes Durante Depois

Regulao

Proactiva

Interactiva
(regulao online)

Retroactiva

Apropriar-se dos critrios de avaliao Antecipar a aco Permite (ao aluno) Verificar o desenvolvimento da aco, se corresponde sua representao da tarefa Regular o seu processo de execuo da tarefa Analisar a tarefa realizada (de modo diferido com os seus erros)

A regulao retroactiva se utilizada sem as demais no gera grande envolvimento por parte do aluno, ao confront-lo de forma diferida com os seus erros, e no gera compreenso da razo dos prprios erros. mais ligada a processos de avaliao sumativa. Pode ser interessante perspectivar a regulao, no tanto pelo momento em que ela ocorre, mas antes pelos objectivos de incidncia da prpria regulao. Pode haver: um processo de regulao que incide sobre a clarificao entre os objectivos de aprendizagem e as tarefas mais adequadas a usar em termos de avaliao uma maior explicitao dos critrios de avaliao ou dos indicadores que permitem ou no reconhecer a existncia de uma competncia a sistematizao, interpretao e a tomada de conscincia dos erros cometidos na realizao da tarefa

ou, um outro processo de avaliao que incida sobre: -

ou ainda: -

Todos estes tipos de regulao podem ocorrer em situao ou diferido. Os momentos de incidncia da regulao passam necessariamente por um dizer avaliativo.
Processos de regulao

O reconhecimento do erro j em si, a prpria aprendizagem. A superao do erro exigem um processo reflexivo acerca dos saberes e da sua utilizao na resoluo da tarefa, implica um processo de metacognio, que tambm um processo de aprendizagem. (Santos, 2002). A aco no se resume ao seu desenvolvimento, conceptualizao. (Galprine, 1980), distinguindo: mas tambm sua

uma parte orientadora da aco, o processo mental (representao da tarefa) uma parte de execuo que se articula com a dinmica da realizao da aco (realizao da tarefa)

Galprine distingue trs nveis de representao da tarefa com consequncias diversas: IIIIIIA base de orientao incompleta marca a falta de pontos de apoio de realizao, neste caso o aluno procede por ensaio e erro antes de chegar ao fim pretendido; A base de orientao emprica permite ao aluno os pontos de apoio para realizar a aco definida; A base de orientao racional pode desenvolver-se mentalmente. Ela abre possibilidade de realizar a tarefa, mas tambm de generalizar os pontos de apoio a outras tarefas semelhantes. Neste caso possvel uma transferncia do conhecimento.

Avaliao como assistncia aprendizagem

Obstculos na passagem de uma avaliao (sumativa) a outra (formativa) A avaliao formativa s pode existir se acompanhar o decorrer das aces de aprendizagem As tarefas simples no criam um contexto rico e interessante para que este tipo de avaliao seja significativo O desenvolvimento de competncias, e no contedos, pode criar essas condies Nas tarefas complexas, o professor tem de aceitar a incompletude das tarefas, impossvel passar de uma representao a outra A ansiedade de dar uma resposta ou dizer como se faz, sem dar espao para que o aluno perceba o erro e reconstrua a sua representao da tarefa, deixa o aluno vulnervel, aquando da repetio de situaes semelhantes. O erro inerente ao acto de aprender A turma pode ser vista e trabalhada no sentido de ser um colectivo reflexivo sobre as tarefas Pressupe uma tica diferente, de modo a ajudar os alunos

GESTUALIDADES AVALIATIVAS NO QUOTIDIANO: ANLISE DE DOIS EPISDIOS - Um dos momentos mais intensos da interaco pedaggica o trabalho na sala de aula, carregado de micro-balanos sobre o desenvolvimento das tarefas e das intervenes reguladoras - O facto da ideia dominante de avaliao estar mais ligada aos momentos formais onde so produzidos os veredictos avaliativos levam a pensar que o sucesso ou insucesso se constri nestes momentos, fazendo esquecer o sucesso ou insucesso nas aprendizagens - A anlise poder ser um instrumento importante na formao de professores, na medida em que conduz a um processo reflexivo centrado nas prticas - Episdio 1 a aluna est a tentar encontrar um sentido para a tarefa. A professora no lhe d espao nem pistas para essa construo, mas d-lhe critrios de realizao - Episdio 2 o erro foi usado como motor do trabalho de reconstruo do sentido at ao aluno responder adequadamente - Estes episdio avaliativos so tambm situaes de aprendizagem, ilustram como o insucesso um processo construdo quotidianamente. O agir pedaggico dos professores pode ajudar a construir nos alunos imagens positivas de que capaz de superar as tarefas difceis atravs do trabalho, da reflexo, enquanto que noutros casos vai desenvolvendo sentimentos de incapacidade, fazendo acreditar que nunca se consegue fazer e quando isso acontece porque so coisas simples. CONSIDERAES FINAIS A avaliao atravessa todo o trabalho do professor- e acontece quotidianamente A avaliao como um processo de assistncia aprendizagem- envolve todos os alunos e considera o erro como parte da aprendizagem, incentivando a reflexo e no a culpabilizao A inscrio da avaliao formativa no projecto curricular- deve aceitar as respostas incorrectas ou incompletas, numa aproximao sucessiva partilhada pela turma A avaliao formativa como alavanca para a inovao pedaggica- nos exemplos: 1- h toda uma intencionalidade da professora em ajudar e encorajar os alunos na resoluo da tarefa, o que falha a estratgia para o conseguir 2- usa de uma forma formativa as suas interaces avaliativas A avaliao como uma questo tica- a avaliao deve estar ao servio dos alunos e no discriminar os que sabem e os que no sabem