MINISTRIO DA EDUCAO Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par IFPA Campus Conceio do Araguaia Diretoria de Programas e Projetos.

s. Coordenao da Licenciatura em Educao do Campo

GERALDO ALVES DA SILVA LUCILLIA CNDIDA DA SILVA AIRES

PRTICA DOCENTE E EDUCAO DO CAMPO - 8 EIXO .

O LDICO COMO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM NO ENSINO FUNDAMENTAL 3 CICLO DO ALUNO CAMPESINO

Redeno - PA 2013 GERALDO ALVES DA SILVA LUCILLIA CNDIDA DA SILVA AIRES

TEMA: O LDICO COMO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM NO ENSINO FUNDAMENTAL 3 CICLO DO ALUNO CAMPESINO

Pr-projeto de pesquisa apresentado ao curso de licenciatura Plena em Educao do Campo, com Habilitao em Cincias Naturais e Matemtica, como pr-requisito para obteno de nota na disciplina Metodologia Cientfica III e TAC. Orientadora Prof M.Sc. Iane Brito Tavares

Redeno - PA 2013 SUMRIO 1. Justificativa--------------------------------------------------------------------------------------------04 2. Objetivo------------------------------------------------------------------------------------------------05 2.1 Objetivos gerais--------------------------------------------------------------------------------------05 2.2 Objetivos especficos--------------------------------------------------------------------------------05 3. Metodologia--------------------------------------------------------------------------------------------06 4. Referencial terico------------------------------------------------------------------------------------07 5. Cronograma--------------------------------------------------------------------------------------------08 6. Recursos humanos------------------------------------------------------------------------------------09 6.1 Recursos materiais-----------------------------------------------------------------------------------09 7. Bibliografia--------------------------------------------------------------------------------------------10

1. JUSTIFICATIVA O Ensino da Matemtica no campo passou a ter ateno tanto pelos pesquisadores da Educao Matemtica como no meio acadmico, nas ltimas dcadas. Apesar dessa preocupao nota-se uma carncia de material bibliogrfico e principalmente de atividades significativas que deem suporte didtico a aprendizagem da matemtica nessa modalidade de ensino. Alguns entraves no ensino da matemtica apontam para os seguintes aspectos: os contedos matemticos so apresentados de forma pronta e acabados, sem nenhum propsito de que o aluno reflita, o ensino desvinculado da realidade do aluno, dada nfase muito mais as frmulas, esquemas de memorizao do que compreenso dos conceitos. No ensino de matemtica ao longo do tempo valorizou mais aspectos instrumentais da matemtica do que a compreenso relacional, impedindo que o aluno desenvolva habilidades e competncias necessrias ao seu desenvolvimento enquanto sujeito reflexivo. Para que o ensino da matemtica proporcione ao aluno habilidades e conhecimentos no campo da matemtica, necessrio que o professor utilize uma metodologia que valorize a contextualizao e se elabore uma proposta didtico-pedaggica, que promova situaes investigativas em sala de aula tornando o aluno um ser ativo e crtico e com capacidade de generalizar o conhecimento matemtico nas diversas situaes do seu cotidiano. Conforme Silva:

A aprendizagem matemtica refere-se a uma juno simultnea de definies e procedimentos que engloba uma metodologia investigativa e racional, assim como expe forma de comunicar e representar o mundo ao seu redor. Ela incentiva a capacidade de generalizao de previso de resultados e abstrao. (2007, p. 28).

Os conhecimentos matemticos proporcionam o educando a resolver situaes problemas do dia-a-dia, no entanto faz-se necessrio a utilizao de metodologia que influencia a investigao de forma racional, para assimilao de hipteses construdas empiricamente levando a construir seu prprio conhecimento na busca de desenvolvimento. Com base nos princpios matemticos e suas ideias, podemos dizer em geral, que o ldico no apenas uma brincadeira, mas sim a liberdade de expresso fsica, mental e emocional, a abertura para novos conhecimentos. Ensinar o ldico significa uma forma de descoberta do mundo para o aluno, indica que estamos inseridos nele, e que somos parte de todo seu conhecimento prtico e que essas reflexes so as nossas ferramentas para compreend-lo e interagir com o aluno e com o mundo ao seu redor. Com isso, se prope uma metodologia que trabalha de forma contextualizada sendo que o aluno o prprio detentor do conhecimento, pois assim estar contribuindo para se desenvolver de forma sustentvel.

2. OBJETIVOS DA PESQUISA

2.1.

OBJETIVO GERAL

Tendo como Tema: Participao dos Movimentos Sociais na Dinmica Educativa da Escola de Ensino Infantil e Fundamental Coodespar (anexo da Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Jacinta Pires) do P.A. Hamilton Cordeiro Celso municpio de Santa Maria das Barreiras-PA.

Levantar quais movimentos sociais e polticas pblicas, em particular a municipal, existem no P.A. Hamilton Cordeiro Celso, no municpio de Santa Maria das Barreiras-PA e especificar como o Estado se faze presente nesse contexto.

2.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Analisar se os movimentos sociais interferem na gesto escolar de sua comunidade.

Verificar se a gesto escolar tem adequado suas Polticas Pblicas a realidade de sua comunidade.

Verificar qual o nvel de interao entre os movimentos sociais e a gesto da escola supracitada.

3. METODOLOGIA A metodologia inicia-se por realizao de pesquisa descritiva afim de obter dados para relacionar e listar os movimentos sociais e polticas pblicas na localidade estudada, utilizara questionrios que explanam os pontos relevantes a busca de resultados pretendidos, e consiste na busca de uma problematizaco de pesquisas a partir de referencias publicadas, analisando e discutindo as contribuies culturais e cientificas. Esta fornece ao pesquisador uma bagagem terica, de conhecimento, e o treinamento cientifico que habilitam a produo de trabalhos originais, pertinentes e de uma boa base argumentativa. Para Oliveira (2002, p. 117):
As pesquisas que utilizam da abordagem qualitativa possuem a facilidade de poder descrever a complexidade de uma determinada hiptese ou problema, analisar a interao de certas variveis, compreender e classificar processos dinmicos experimentados por grupos sociais, apresentar contribuies no processo de mudana, criao ou formao de opinies de determinado grupo e permitir, em maior grau de profundidade, a interpretao das particularidades dos comportamentos ou atitudes dos indivduos.

Sero realizadas entrevistas in loco com os sujeitos inseridos na localidade alvo do estudo proposto.

4. REFERENCIAL TERICO As habilidades e competncias apontadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (1999) tm relevncia para o presente estudo, bem como, as perspectivas estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB 9394/96. A Lei estabelece no artigo 1, que a educao escolar dever vincular se ao mundo do trabalho e prtica social. Segundo o Art. 2, a educao tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Visando a formao geral, em oposio formao especfica. Segundo os PCNs (2001), no segundo ciclo e terceiro, os alunos ampliam conceitos j trabalhados no ciclo anterior, como, por exemplo, o de nmero natural, adio, medida, dentre outros, e estabelecem relaes que o aproximam de novos conceitos (como o de nmero racional), aperfeioam procedimentos conhecidos (contagem, medies), e constroem novos (clculos envolvendo proporcionalidade, por exemplo). Nesse ciclo, so apresentados aos alunos situaes-problema, cujas solues no se encontram no campo dos nmeros naturais e reais, possibilitando, assim, que eles se aproximem da noo de nmero racional, irracional, pela compreenso de alguns de seus significados (quociente, parte, todo e razo), e de suas representaes, fracionria e decimal. No caso especfico da Matemtica necessrio que se busque estratgias de ensino e aprendizagem que contribuam para sua compreenso. Ela no simplesmente uma cincia isolada, a matemtica tambm funciona como ferramenta para a vida, por ser parte integrante

das razes culturais dos alunos campesinos, por ajudar a pensar, a resolver problemas, a pensar, e levar o aluno a perceber as relaes da matemtica na construo dos conhecimentos. Para Barbosa (2005), o grande desafio hoje transcrever o currculo do paradigma do exerccio para cenrios para investigao. Esse professor descreve o paradigma do exerccio como aquele em que o professor explica o contedo, apresenta alguns exemplos da sistematizao para resolv-los e prope uma lista de exerccios para que o aluno repita o processo mostrado, constituindo-se, assim, uma zona confortvel para o educador. Os cenrios para investigao representam uma zona de risco, segundo classifica Barbosa, onde as atividades que surgem no esto programadas pelo professor. Com a utilizao dos jogos no ensino da matemtica, possvel notar um maior interesse dos alunos pela disciplina e verifica-se que, a partir da mudana de rotina da classe, h um despertar no aluno, o qual, motivado, busca a aprendizagem, tornando, dessa forma, esse processo divertido. Os jogos, quando propostos de forma adequada, atingem as trs estruturas mentais, e tornam-se aliados no processo de ensino e aprendizagem, durante as aulas de matemtica, se utilizados de forma contextualizada e significativa. Sendo assim, constituem-se em um recurso fundamental no ensino da matemtica, para a construo do conhecimento, e em estmulos ao desenvolvimento de habilidades e competncias. Segundo Piaget (1978), as origens das manifestaes ldicas acompanham o desenvolvimento da inteligncia, vinculando-se aos estgios de desenvolvimento cognitivo. Cada estgio de desenvolvimento est relacionado a um tipo de atividade ldica que pode ser trabalhada em todos os indivduos. Piaget identifica trs grandes tipos de estruturas mentais que surgem, sucessivamente, na evoluo do brincar infantil at a fase adulta, so eles: os jogos de exerccios; os jogos de smbolos; e os jogos de regra. O Ldico mais que jogo uma prtica e reproduo do saber humano. Este contribui para um melhor desenvolvimento social e individual, essenciais para a aquisio da formao de conceitos. Na criana ajuda no desenvolvimento psquico, psicomotor e cognitivo, j que ela pode atravs deste, conhecer melhor o mundo e interagir com ele, noo de espao, distncia, aprender a se relacionar, entre tantos outros so resultados desse conhecimento. Para Piaget,
[...] O jogo simblico a representao corporal do imaginrio, e apesar de nele predominar a fantasia, a atividade psicomotora

exercida acaba por prender a criana realidade. Na sua imaginao ela pode modificar sua vontade, usando o "faz de conta", mas quando expressa corporalmente as atividades, ela precisa respeitar a realidade concreta e as relaes do mundo real. (Piaget, 1962 e 1976, pg. 37)

A arte de brincar uma forma de prazer e descoberta da criana, uma forma que ela tem de expressar seus sentimentos e de novas descobertas, a abertura da idia de um princpio de que o mundo lhe pertence somente aos adultos. No entanto para Piaget, o jogo no era apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar as energias das crianas, mas sim meios que enriquecem e desenvolvem o intelecto delas. De acordo com Piaget (1975), o jogo passa a adquirir regras mais elaboradas atravs da socializao da criana; influenciando no desenvolvimento de suas atividades mentais de simbolizao e, consequentemente, no processo de aprendizagem. Para Vygotsky (1991), o jogo um fator fundamental para o desenvolvimento infantil, pois pela ludicidade a criana opera, trabalha as Zonas de Desenvolvimento Proximal, e aprende a agir. Para mudar a prtica do ensino da Matemtica, a escola, juntamente com o professor precisam buscar transformar o espao escolar do aprendiz, tornando-o mais significativo e participativo, aproximando a teoria da prtica e a prtica da teoria, com uma postura interdisciplinar, permitindo assim, o desenvolvimento de habilidades a partir de experincias vivenciadas. Com a necessidade de mudana frente ao ensino tradicional, centrado no professor, vislumbra-se o Ldico da Matemtica como estratgia que possibilita uma prtica pedaggica diferenciada, comprovada por meio de experincias de ensino.

5. CRONOGRAMA Perodo e Atividades

Leituras Bibliogrficas Levantamento de dados Construo do Pr-projeto Estudo das pesquisas para Construo do TAC Construo do TAC Culminncia

2013 Jan Fe v X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Ou t X X X Nov Dez

2014 Jan

X X

6. RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS Sero entrevistados nessa pesquisa: Gestor da escola; Coordenador ou Orientador; Professores; Alunos; Pais de alunos.

Sero utilizados os seguintes materiais: Cmera fotogrfica; Computador; Internet; Impressora; Xerox; Papel; Moto; Combustvel; Caneta esferogrfica azul; Pasta elstica Lpis; Borracha.

REFERNCIAS BIBLIOGRAFIAS BARBOSA, Jonei Cerqueira. Informao obtida na palestra Modelagem Matemtica na Escola: Currculo e Questes Didticas, proferida no Curso de Mestrado Profissionalizante em Ensino de Fsica e de Matemtica do Centro Universitrio Franciscano UNIFRA. Santa Maria, 27 maio 2005. BRASIL, LEI 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: 1996. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental. Braslia: Ministrio da Educao, 2001. FREIRE, J.B. Educao de corpo inteiro Teoria e prtica da Educao Fsica. So Paulo: Scipione, 1989. OLIVEIRA, M.K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento - um processo scio-histrico. So Paulo: Scipione, 1995. PIAGET, J. A. A Formao do smbolo na criana: imitaes, jogo e sonho, imagem e representao. 3 ed. Rio de Janeiro: tica, 1978.

SILVA, T. V. A Compreenso da ideia do Nmero Racional e suas operaes na EJA: uma forma de incluso em sala de aula. 2007. 132f. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) Centro de Cincias Exatas e da Natureza, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2007. VYGOSTSKY, L. S. A formao Social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1979.