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Recomendao sobre Educao Artstica Prembulo

No uso das competncias que por lei lhe so conferidas e nos termos regimentais, aps apreciao do projeto de Recomendao elaborada pelas Conselheiras Maria Emlia Brederode Santos, Maria Helena Damio Silva e Maria Marques Calado, o Conselho Nacional de Educao, em reunio plenria de 5 de dezembro de 2012, deliberou aprovar o referido projeto, emitindo assim a sua quinta Recomendao no decurso do ano de 2012. Recomendao I. Introduo A importncia da educao artstica para todos os envolvidos no sistema de educao e formao rene hoje um consenso alargado. Decisores polticos com responsabilidade na matria, passando por investigadores e profissionais ligados educao, at s mais diversas instncias da sociedade, reconhecem esta rea como fundamental, tanto para o desenvolvimento individual como para o desenvolvimento da sociedade. No divergindo desta perspetiva, Portugal est longe de conseguir a concretizao da educao artstica que se entende como desejvel e que tem sido conseguida em outros pases. Ainda que ela se mantenha estabilizada em academias especficas e se tenha ampliado a sectores da populao a que antes no chegava nomeadamente por via das parcerias com conservatrios de msica e outros equipamentos culturais disponibilizados pelas comunidades , no se pode negligenciar o facto de uma grande parte das crianas e jovens ficar privada de aprendizagens artsticas de diversos tipos ao longo da sua escolaridade e numa lgica de continuidade e coerncia. Tendo sido recentemente publicado o Decreto-Lei n. 139/2012, de 5 de Julho, que estabelece os princpios orientadores da organizao e gesto dos currculos dos ensinos bsico e secundrio, e no se vislumbrando nele uma particular sensibilidade e ateno a esta questo, vem o Conselho Nacional de Educao recordar as circunstncias em que se processa a educao artstica no nosso pas, destacando as recomendaes internacionais mais recentes que deveramos ter em particular considerao, para, finalmente, emitir parecer sobre caminhos desejveis a prosseguir. Para elaborar o presente documento foram ouvidas, durante o ms de Junho de 2012, diversas individualidades que tm desenvolvido trabalho de reconhecido mrito no domnio da educao artstica. Trata-se de individualidades ligadas a diversas instituies que assumiram funes de educadores, professores, investigadores, planificadores, supervisores, diretores escolares, consultores ou artistas, algumas delas com responsabilidades na formao de docentes (Antnio Avels, 1

Domingos Morais, Elisa Marques, Helena Ferraz, Jorge Barreto Xavier, Jorge Ramos do , Luclia Valente, Manuel Rocha, Maria Celeste Sousa, Maria Joo Craveiro Lopes, Pedro Saragoa). II. Princpios e orientaes A arte, a par de outras formas de conhecimento cincia, tecnologia, filosofia, humanidades , concorre para a compreenso e desenvolvimento da civilizao, de cada sociedade e de cada pessoa. A arte constitui uma forma de conhecimento singular, cuja marca mais distintiva a interrogao do sujeito e a convocao para a fruio e a criao. Ao longo das ltimas dcadas, a educao artstica tem sido objeto de inmeras abordagens pedaggicas, umas associando-a primordialmente criatividade e dimenso emotiva, outras identidade e ao conhecimento do patrimnio nacional ou universal, outras capacidade de reflexo, autonomia, liberdade de pensamento e de ao, outras ainda a potencialidades motivacionais, teraputicas, de integrao social e de cidadania. tambm frequente registar a utilidade das aprendizagens artsticas para a aprendizagem de outras disciplinas. Ora, no negando esse valor instrumental o servir para , crucial que se lhe reconhea valor intrnseco o valor que encerra em si mesma e por si mesma. Este valor destaca a centralidade da interpretao, fruio e expresso dos sujeitos na sua relao com o mundo. Para que desde cedo os sujeitos possam beneficiar desse duplo valor que a arte tem instrumental e intrnseco , a escola no pode eximir-se ao dever de educar todos e cada um de forma empenhada, proporcionando uma aprendizagem artstica capaz de assegurar a igualdade de oportunidades neste domnio. Esta abordagem tem vindo a ser defendida por autores de referncia e por organismos internacionais (por exemplo, UNICEF 1989, UNESCO, 2005, 2006 e 2010; UE 2009, Conselho da Europa 2009, OCDE, 2011 e 2012). Nesta recomendao opta-se pela designao de educao artstica para acentuar uma viso abrangente que integre a aprendizagem das linguagens especficas (artes plsticas, msica, dana, teatro, cinema, artes digitais), numa perspetiva que valorize a criatividade, a comunicao e o conhecimento do prprio patrimnio artstico, histrico e contemporneo. Trata-se aqui exclusivamente das aprendizagens artsticas que devero constituir parte integrante da educao de todos e no do ensino artstico especializado que o sistema educativo tambm deve proporcionar mas que no objeto desta recomendao. III Tendncias internacionais A educao artstica faz parte das preocupaes dos principais organismos internacionais, em que Portugal participa ou a que pertence, os quais tm vindo a definir orientaes atravs de programas especficos, recomendaes e convenes. A UNESCO desde cedo colocou o tema da Educao Artstica na sua agenda, tanto diretamente no mbito da Educao (Educao para Todos, Educao de Adultos, Educao para o Desenvolvimento Humano, Educao ao Longo da Vida, Educao Inclusiva) como no contexto dos Direitos Culturais, onde o direito criao e fruio cultural e artstica contemplado e a educao artstica condio 2

para o seu exerccio. Tambm no sector da Cultura, a educao artstica considerada essencial, nomeadamente no que se refere compreenso do patrimnio cultural e valorizao das indstrias da cultura e, sobretudo, no que reporta diversidade cultural e artstica, conforme estabelece a Conveno para a Proteo e Promoo da Diversidade das Expresses Artsticas, aprovada pela Unesco em 2005 e ratificada por Portugal em 2006. A UNESCO desenvolve um amplo Programa de Educao Artstica, no mbito do qual estabelece princpios e diretrizes, disponibiliza recursos e instrumentos de trabalho e indica boas prticas. A 1. Conferncia Mundial sobre a Educao Artstica (Education on Arts), que se realizou em Lisboa, em Maro de 2006, estruturou um quadro de referncia, terico e prtico, para o Programa de Educao Artstica, demonstrando o valor da educao artstica e a necessidade de desenvolver a investigao sobre esta problemtica e de difundir o conhecimento de prticas resultantes de novos instrumentos conceptuais. Aponta a necessidade de reforar as capacidades criativas dos jovens e de promover a educao artstica em todas as sociedades e destaca a necessidade de conceber programas de educao artstica para as pessoas provenientes de meios mais desfavorecidos. A 2. Conferncia Mundial sobre Educao Artstica, realizada em Seoul em Maio de 2010, avaliou o Programa da Unesco (Rapport relatif lenqute sur la mise en oeuvre de la Feuille de route pour leducation artistique) e aprofundou o seu desenvolvimento, reforando o valor da educao artstica para todos, destacando as dimenses sociais e culturais e estimulando a aplicao a nvel mundial. A Agenda de Seoul consolidou princpios e objetivos e estabeleceu caminhos para o desenvolvimento da Educao Artstica, atravs de um conjunto de linhas de ao, apelando aos Estados Membros, sociedade civil e s organizaes profissionais no sentido de aplicarem os princpios e prosseguirem os objetivos da UNESCO, de modo a assegurar que a Educao Artstica acessvel enquanto componente fundamental e durvel da renovao qualitativa da educao. O Conselho da Europa enquadra a educao artstica de forma integrada e transversal, nos seus programas e documentos normativos. Em 1984, a Assembleia Parlamentar do Conselho da Europa abordou o tema, estabelecendo as bases da Recomendao sobre a Educao Cultural: promoo da cultura, da criatividade e da compreenso multicultural para a educao, retomada e confirmada em 2009. Em 1995, lanou Programa Cultura, Criatividade e os Jovens, destinado a implementar a educao artstica nas escolas dos Estados membros, implicando artistas e profissionais nas atividades extracurriculares. A Conveno-Quadro sobre o Valor do Patrimnio Cultural para o desenvolvimento da sociedade, aprovada em 2005 e ratificada por Portugal em 2008, reconhece a importncia do Patrimnio Cultural na Educao Artstica e recomenda a ligao entre as diversas reas de estudo. No Livro Branco sobre o Dilogo Intercultural, apresentado pelo Conselho da Europa em 2009, referida a importncia dos recursos artsticos e culturais como recursos educativos, destacando o papel da aprendizagem atravs das artes e das atividades culturais. A Unio Europeia d particular relevo ao tema da Educao Artstica no mbito da Agenda Europeia para a Cultura, onde se reconhece o valor da educao artstica para a promoo da criatividade. Em 2009, no mbito do Ano Europeu da Criatividade e da Inovao, lanaram-se iniciativas e desenvolveram-se atividades sobre esta problemtica. Neste contexto foi publicado o estudo sobre Educao Artstica e Cultural nas Escolas da Europa, constatando-se a diversidade de modelos e solues nos diversos pases. Nas suas concluses, o Relatrio centra-se nos objetivos da educao 3

artstica, nos currculos, nas ligaes transversais entre as artes e as outras reas curriculares, nos tempos letivos dedicados ao ensino obrigatrio, na implicao das tecnologias da informao e na necessidade de aproximar os alunos do mundo das artes e da cultura. Na mesma data, a Resoluo do Parlamento Europeu sobre os estudos artsticos exprime a importncia do desenvolvimento do ensino artstico e recomenda uma melhor coordenao da educao artstica a nvel europeu. Tambm o quadro estratgico para a cooperao europeia no domnio da educao e da formao destaca a importncia de competncias essenciais, incluindo a sensibilidade cultural e a criatividade. IV - Ponto da situao Em Portugal, a aprendizagem artstica para todos, desde idades precoces e nos diversos patamares de escolaridade, constitui uma inteno que tem marcado presena no sistema educativo, encontrando-se referida e at legitimada em inmeros discursos e documentos curriculares. A sua concretizao, mesmo que apenas a nvel curricular, tem-se revelado, no entanto, sujeita a contingncias da mais variada natureza, ficando, nessa medida, muito distante dos melhores propsitos. Atualmente, na educao de infncia, as orientaes curriculares do lugar de destaque a esta aprendizagem. O mesmo no acontece na escolaridade bsica onde a educao artstica secundarizada relativamente a outras reas disciplinares que so afirmadas como essenciais. Apesar de fazerem parte do plano curricular do 1. ciclo, as Expresses Artsticas acabam por ser remetidas para a periferia do currculo por uma diversidade de razes a que no ser alheia, por um lado, a perceo dos prprios professores sobre a sua impreparao para as desenvolver e, por outro, a atribuio de tempos mnimos para Portugus e Matemtica que, no seu conjunto (14 horas letivas), excedem o tempo disponvel para as restantes reas (11 horas letivas para Estudo do Meio, Expresses: Artsticas e Fsico-Motoras; e reas no disciplinares: rea de projeto; Estudo acompanhado; Educao para a cidadania.). Persiste, de facto, um certo desconforto dos educadores de infncia e dos professores do 1. ciclo relativamente sua preparao para lecionarem esta rea. No que respeita formao de docentes, tanto de carcter inicial como contnuo, pode dizer-se que ela se ressente da falta de uma viso objetiva sobre a natureza e dimenses da educao artstica nos diferentes nveis de ensino. Acresce que os candidatos docncia podem iniciar a sua formao com lacunas importantes neste domnio e com uma sensibilidade reduzida para alicerar a formao que se entende desejvel, graas ao facto de no ser assegurada a construo de uma cultura artstica at ao final do ensino bsico e de se agravar no ensino secundrio a possibilidade de o conseguir. Nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico, a condio da educao artstica no menos problemtica. No 2. ciclo, a desagregao da rea disciplinar de Educao Visual e Tecnolgica (EVT) nas disciplinas de Educao Visual e de Educao Tecnolgica veio a traduzir-se em Metas Curriculares, discordantes dos programas em vigor, que muitos veem como desajustadas do propsito de educao artstica. No 3. ciclo, alm de a Educao Visual ser orientada no mesmo sentido, reduzem-se as possibilidades de disponibilizao de qualquer outra disciplina artstica na componente de Oferta de Escola. Esta componente, tradicionalmente vocacionada para a educao artstica, passou a ver 4

alargado o seu mbito rea tecnolgica. Por outro lado, o espao que lhe era atribudo passou a ser partilhado com a disciplina de Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). Acresce ainda que o tempo atribudo atual rea das Expresses e Tecnologias, que agora integra a Educao Fsica, globalmente inferior ao que detinha o conjunto das suas componentes desde 2001 (menos 50 horas no total) alm de sujeita a uma disciplinarizao pouco adequada a uma viso moderna das artes e das aprendizagens artsticas. No que respeita ao ensino secundrio, a educao artstica depende das opes vocacionais dos alunos, sendo que formalmente apenas est presente nas opes vocacionais manifestamente de ordem artstica. Neste cenrio, a educao artstica proporcionada pela escola caracteriza-se, em larga medida, pela ambiguidade o reconhecimento da sua importncia no se tem traduzido em prticas consentneas e pela descontinuidade no percurso acadmico pode surgir ou no, dependendo de circunstancialismos vrios. Para alm desta dimenso curricular, recorde-se que os servios educativos de museus e outras entidades tm, desde os anos noventa, manifestado um grande dinamismo neste campo. Sendo, embora, aconselhvel que a escola se lhes associe nestes processos, como alis nos proporcionados pelo Plano Anual de Cinema recentemente lanado pelo Ministrio da Educao e Cincia e Secretaria de Estado da Cultura, ela no pode negligenciar esta rea de aprendizagem no mbito da sua atuao especfica, proporcionando a todos a aquisio de um conjunto de competncias bsicas neste domnio, tal como, de resto, acontece noutras reas de conhecimento. O Programa Nacional de Educao Esttica e Artstica em Contexto Escolar, do Ministrio da Educao e Cincia, apoiado pela Fundao Calouste Gulbenkian, tem vindo a desenvolver aes sistemticas de ligao da escola pblica s instituies culturais e de formao e acompanhamento de docentes da educao pr-escolar e do 1. ciclo. No obstante a sua relevncia, este Programa no tem continuidade nos restantes ciclos do ensino bsico nem no ensino secundrio, nem tem articulao com a formao inicial de professores. V. Posies anteriores do Conselho Nacional de Educao O Conselho Nacional de Educao tem-se preocupado, de modo muito particular, com a educao artstica, emitindo diversos pareceres e recomendaes, que importa retomar. Em 1989, um parecer, intitulado Educao artstica e elaborado pelo conselheiro Raul Miguel Rosado Fernandes sobre um diploma governamental e sobre um projeto do Grupo Parlamentar Os Verdes (Parecer 10/89 aprovado em 20/12/89 e publicado in DR II srie de 20/2/90 n. 43, p. 1811- 1814), defende que: - a formao genrica artstica faa parte obrigatria e opcional do ensino bsico e secundrio, de forma a aumentar o grau de cultura de todos os que formam a sociedade portuguesa e intensificar o grau de capacidade de execuo dos nossos diplomados; - se deve evitar por todos os meios que o ensino praticado forme diplomados tericos e no gente capaz de executar e de ensinar o que aprendeu; 5

- se assegure a maleabilidade necessria, defendendo duas medidas previstas no projeto governamental: criao do docente em regime de itinerncia para a educao pr-escolar e 1. ciclo do ensino bsico; e a possibilidade de prestao de servio em mais do que uma escola a partir do 2. ciclo e at ao fim do secundrio; - a educao artstica inclua, alm das modalidades de msica, teatro, artes plsticas e dana, o cinema e os audiovisuais. Voltou a pronunciar-se em 1992, num parecer intitulado Educao artstica nas reas da msica, dana, teatro, cinema e audiovisual, cujo relator foi o conselheiro Antnio de Almeida Costa e que foi aprovado em reunio plenria de 29 de julho desse ano (DR n. 223, II srie, de 26/9/92. O enquadramento deste parecer sintetiza as bases gerais da organizao da educao artstica prescolar, escolar e extraescolar, estabelecidas no Decreto-Lei n. 344/90, de 2 de Novembro, distinguindo as dimenses genrica e vocacional da educao artstica. A Educao artstica genrica seria a dimenso a desenvolver em todos os nveis de ensino, como componente da formao geral dos alunos, enquanto que a vocacional correspondia formao especializada, destinada a indivduos com comprovadas aptides ou talentos em alguma rea artstica especfica, em princpio, ministrada em escolas especializadas (). Nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico, a educao artstica vocacional constitui componente significativa de um currculo integrado, que inclui formao geral a realizar na mesma escola ou, em regime articulado, em escolas diferentes. No ensino secundrio, a educao artstica vocacional constitui componente fundamental do respetivo currculo, que inclui tambm formao geral (). No ensino superior compete aos rgos prprios de cada instituio definir e estruturar os currculos dos cursos de educao artstica vocacional. O CNE recomendava ao Governo, que a reforma do ensino artstico se no [esgotasse] na publicao dos diplomas legislativos, pois [dependia] no essencial de um verdadeiro programa de ao que [concretizasse] os objetivos [ento] enunciados. De facto, no parecem ter passado prtica nem a recomendao do CNE, nem os decretos regulamentadores sobre os quais se pronunciava, e em Dezembro de 1998 o CNE aprovava um parecer, elaborado pelos conselheiros Emlia Nadal e Jorge Barreto Xavier que viria a ser publicado em Fevereiro de 1999 (DR n. 28, II srie, de 3 de Fevereiro). Este parecer aborda as dimenses teleolgica, poltica e pedaggica da rea em questo, utilizando como moldura a Lei de Bases do Sistema Educativo em vigor e as orientaes consignadas na Carta Magna da Educao e Formao ao Longo da Vida e como fundamento o quadro constitucional em vigor. Intitulado Educao esttica, ensino artstico e sua relevncia na educao e na interiorizao dos saberes, procede a um levantamento da legislao relativa rea da educao esttica e do ensino artstico e caracterizao do seu mbito e objetivos. Nos seus termos, a educao esttica corresponderia a uma dimenso qualitativa do saber e da forma de a pessoa se relacionar com a realidade e com o prprio saber. O seu objetivo seria o de ampliar as potencialidades cognitivas, afetivas e expressivas da pessoa, abrindo horizontes, estimulando os interesses e integrando a razo com os sentimentos e as emoes. Quanto ao contexto do seu desenvolvimento, a educao esttica, no mbito do ensino formal, processa-se igualmente de forma transversal e implcita, sendo proposta de forma explcita atravs de disciplinas especficas, em princpio existentes nos currculos. Salienta, entre os fatores que intervm na formao esttica no ensino formal, (i) O espao fsico e o ambiente psicolgico do 6

contexto escolar; (ii) Os valores que informam os regulamentos internos e as relaes pessoais no espao educativo; (iii) Os currculos e as novas tecnologias; (iv) A atitude dos docentes face dimenso esttica dos saberes que transmitem; (v) As pedagogias e os estilos de comunicao dos contedos curriculares; (vi) O tempo e o espao atribudos s disciplinas e s atividades que permitem a criatividade e experincia esttica. Trata-se de uma viso ampla da esttica e da sua educao, que se inicia formalmente no pr-escolar, onde a atividade artstica desempenha um papel crucial, devendo, no entanto, a sua presena curricular ser repensada como uma dimenso importante dos contedos, articulada com os posteriores graus de ensino. Deveria ser promovida de forma implcita e transversal em algumas reas de aprendizagem Lngua Materna, Literatura, Histria, Educao Fsica ou Cincias da Natureza, por exemplo e de forma explcita em disciplinas de natureza terica como a Histria de Arte e a Filosofia ou de natureza especfica como a Educao Visual, Educao Musical, Expresso Dramtica, Dana, Design e Audiovisuais. O ensino artstico seria uma forma excelente de concretizao da educao esttica, devendo ter direito a um espao importante e significativo nos currculos e nos horrios escolares, ao longo de toda a escolaridade, em particular na educao pr-escolar e durante todo o ensino bsico, reforado (e nunca restringido) nas situaes em que se possam verificar dificuldades na aprendizagem ou na integrao escolar, como nos casos do ensino especial e das escolas com ndices de grande violncia ou situaes de multiculturalidade (), nas solues teraputicas da flexibilizao curricular, dos currculos alternativos ou da reduo do tempo escolar. As suas recomendaes abrangem: a) Orientaes e estratgia onde se sublinha a necessidade de valorizao da sensibilidade e dos vrios tipos de inteligncia; o reconhecimento da importncia da educao esttica na motivao para as aprendizagens; no desenvolvimento da expresso e criatividade individual, entre outros considerandos; b) Medidas legislativas para alm de recomendar a revogao das disposies legais posteriores ao Decreto-Lei n. 344/90 e outras medidas, recomenda especificamente que se garanta a continuidade curricular da Educao Musical nos ensinos bsico e secundrio para os alunos que pretendam enveredar por cursos superiores no domnio da msica ou na via de ensino; c) Programas, pedagogias e boas prticas Recomenda uma reviso profunda dos cnones de formao, programas e metodologias por considera-los predominantemente confinados transmisso desarticulada de tcnicas e gramticas e que se acentue a sua vocao especfica para o desenvolvimento das capacidades percetivas e expressivas dos alunos, para o exerccio da imaginao e da criatividade e para a educao da sensibilidade e do juzo esttico. Entre outras medidas, recomenda o estabelecimento de parcerias e colaboraes com artistas e organizaes culturais extraescola e a criao de equipas mveis que coadjuvem a prtica do ensino artstico em escolas de monodocncia, no pr-escolar e em escolas do ensino bsico e secundrio onde no existam meios prprios; d) Formao de professores A Recomendao termina com um apelo ao reforo desta dimenso cultural e esttica na formao de professores de todos os nveis, reavaliao do reconhecimento oficial de cursos () que creditam o acesso docncia na rea das artes e que frequentemente no 7

oferecem as condies mnimas para a aquisio de competncias prticas; e a incluso da via de ensino nas escolas superiores de ensino artstico que a no contemplem. VI. Concluses e recomendaes Dos estudos nacionais e internacionais analisados, das audies feitas a diversas individualidades, da apreciao dos pareceres e recomendaes anteriores do CNE, da anlise da legislao mais recente sobre a educao artstica no sistema educativo portugus, podemos concluir: 1. Que consensual e cada vez mais reconhecida a importncia da educao artstica para o desenvolvimento de cada ser humano, nas suas vertentes pessoal e social, proporcionando a todos uma cultura artstica, a fruio das manifestaes artsticas e a expresso da sua criatividade; 2. Que a conceo de educao artstica deve ultrapassar as dicotomias conhecer versus fazer e apreciar versus criar, entendendo os seus polos como dimenses necessrias a fomentar, numa interao que equilibradamente as contemple e promova; 3. Que, apesar do consenso referido, a presena das artes e da educao artstica no currculo se afigura cada vez mais reduzida e pouco definida, no estando assegurada tambm a sua continuidade, coerncia e qualidade; 4. Que a educao artstica poder e ganhar em ser proporcionada por organizaes e entidades da comunidade mas escola pblica que cabe a principal responsabilidade nessa matria. Assim, essa rea dever ser transversal a toda a sua organizao e atividade e constar em espaos curriculares prprios, efetivos e explcitos, no currculo geral dos ensinos bsico e secundrio. O que se gasta atualmente e os recursos existentes, melhor geridos, permitiro melhorar a qualidade do ensino e educao artsticos. Por tudo isto, o CNE recomenda: 1. Ao nvel do currculo e da organizao do ensino: 1.1. Que a educao artstica integre inequivocamente o currculo nacional, possibilitando a aprendizagem de uma variedade de linguagens das mais tradicionais s mais recentes e de uma variedade de tnicas, salvaguarde uma perspetiva abrangente e integrada que valorize a fruio, a expresso, a criatividade, a comunicao e o conhecimento do patrimnio. 1.2. Que se consagre a importncia da educao artstica ao longo de toda a escolaridade bsica de forma contnua, devendo-se para tal, com carcter de urgncia: a) Clarificar a situao da rea das Expresses no currculo do 1. ciclo do ensino bsico; b) Rever as Metas Curriculares relativas Educao Visual para os 2. e 3. ciclos do ensino bsico que, para alm no estarem em sintonia com o programa em vigor, revelam uma viso limitada dessa disciplina. c) Assegurar a continuidade da Educao Artstica no 3. ciclo do ensino bsico e no ensino secundrio (pelo menos para quem pretenda ingressar em cursos da especialidade e em cursos de 8

formao de educadores e professores) com a oferta de opes de Educao Musical, Artes Cnicas, Artes Integradas, ou Artes Digitais asseguradas por professores especialistas com formao pedaggico-didtica. 1.3. Que, sem comprometer o carcter global do processo de ensino/aprendizagem no 1. ciclo do ensino bsico, assegurado pela presena e ao constantes do professor nico, se incentivem, quando as condies o permitem e favorecem, formas de coadjuvao dos educadores de infncia e dos professores do primeiro ciclo, assinalando-se como positiva a flexibilidade defendida no artigo 21., n. 2, alnea b, do Decreto-Lei n. 139/2012, de 5 Julho. 2. Ao nvel da formao de professores e educadores: 2.1. Que se revejam as opes da formao inicial e contnua de educadores e professores, no pressuposto de que os docentes precisam de desenvolver saberes e estratgias pedaggicas e didticas, visando fortalecer a cultura artstica dos alunos. 3. Ao nvel das escolas e das autarquias: 3.1 Que, no mbito da autonomia das escolas e das competncias atribudas administrao local, se promova a integrao de componentes de educao artstica, a consagrar, de forma articulada, tanto nos projetos municipais de educao como nos projetos educativos das escolas. 3.2. Que sejam criadas condies para a insero na escola de especializaes, nomeadamente no mbito de componentes locais dos currculos escolares ou reas dominantes das atividades de enriquecimento curricular. 3.3. Que se intensifique a utilizao dos recursos culturais e artsticos (servios educativos dos museus, teatros, academias, etc.) e se incentivem parcerias e formas de colaborao com artistas e organizaes locais e nacionais capazes de contribuir para a formao artstica de alunos e professores. 4. Ao nvel da investigao e da coordenao 4.1. Que se promovam e divulguem estudos, por exemplo, sobre os processos de ensino e de aprendizagem artstica, a sua concretizao pedaggico-didtica nas escolas, os seus resultados, incentivando, nomeadamente, a participao de Portugal em investigaes internacionais que incidam nestes domnios. 4.2. Que se assegure, a nvel da administrao central, a continuidade e articulao das aprendizagens artsticas nos vrios nveis e modalidades de ensino, da formao de educadores e professores, da investigao e de ofertas de formao e atividade extraescolar. 4.3. Que, ao nvel das polticas pblicas, os sectores da Educao e da Cultura articulem programas e recursos particularmente vocacionados para educao artstica.

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO 05 de dezembro de 2012 A Presidente, Ana Maria Dias Bettencourt

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