INTRODUO

O Ciclo de Aprendizagem uma organizao do tempo e espao escolar que visa o atendimento aos diferentes nveis de aprendizagem dos estudantes considerando a lgica do processo. Este est relacionado com a necessidade de se pensar uma nova concepo de currculo com maior integrao e articulao entre as fases do ensino fundamental, com as demais etapas e modalidades da educao bsica, possibilitando uma insero com melhor adequao pedaggica entre eles. Em 2013, o 2 Ciclo de Aprendizagem ser ampliado at o 5 ano do Ensino Fundamental na rede pblica de ensino do Distrito Federal. Organizar o Ciclo de Aprendizagem nas Unidades Escolares, do 1 ao 5 ano, remete tambm a se pensar no trabalho pedaggico, sustentado na ao coletiva, com a finalidade de que todos aprendam. Este Ciclo de Aprendizagem ser organizado em dois blocos: o 1 Bloco ser constitudo pelo atual Bloco Inicial de Alfabetizao-BIA e o 2 Bloco ser composto pelos atuais 4 e 5 anos. Neste ano teremos a ampliao imediata em cinco CRE: Recanto das Emas, Santa Maria, So Sebastio, Ncleo Bandeirante e Guar. Nas demais CRE a ampliao se dar, quando for o caso, em escolas que solicitarem adeso de forma oficial e justificada. Para garantir o pleno xito do currculo em movimento as estratgias de apoio e acompanhamento sero focadas na: ampliao das equipes das GREB, no PDAF, nas aquisies de tecnologias educacionais e no acompanhamento das escolas.

2 CICLO DE FUNDAMENTAL

APRENDIZAGEM

ANOS

INICIAIS

DO

ENSINO

1. O que so Ciclos de Aprendizagens?

Os Ciclos de Aprendizagens so uma organizao do tempo e espao escolar, tendo em vista o atendimento aos diferentes nveis de aprendizagem dos estudantes considerando a lgica do processo, a utilizao de uma pedagogia diferenciada sustentada no trabalho coletivo, na avaliao diagnstica e formativa que garanta as aprendizagens e a progresso de todos os estudantes matriculados nas Unidades Escolares. Em 2013, os Ciclos de Aprendizagens sero ampliados at o 5 ano do Ensino Fundamental na rede pblica de ensino do Distrito Federal, com a seguinte configurao: Bloco I (1 ao 3 ano) e Bloco II (4 e 5 ano). Essa proposta tambm busca ressignificar a coordenao pedaggica como espao de formao continuada, na perspectiva da democratizao de saberes.

2. Como ser a organizao dos Ciclos de Aprendizagens nas Unidades Escolares?

Ao organizar o 2 Ciclo de Aprendizagem, nas Unidades Escolares, nos Blocos I e II, importante considerar que a proposta de trabalho se mantm pautada nos eixos integradores da alfabetizao, letramentos e ludicidade. As estratgias que

fundamentaro o fazer didtico- pedaggico no cotidiano da escola sero: avaliao formativa, diagnstica e processual; trabalho diversificado; reagrupamento intra e interclasse; projeto interventivo; formao continuada e coordenao coletiva de trabalho pedaggico, conforme as Diretrizes Pedaggicas do BIA 2012, entre outras aes didticas e pedaggicas pensadas pelos profissionais da escola, com a finalidade de assegurar as aprendizagens de todos. Uma vez que as aprendizagens incidem diretamente no desenvolvimento do sujeito (VIGOTSKI, 2000), a qualidade desse desenvolvimento, quanto alfabetizao, implica em que ao final do 1 ano os estudantes possam ler e escrever um texto simples; quanto continuidade desse processo que vai do 2 ao 3 e do 4 ao 5 ano, ler e escrever se sustenta no sentido pleno da alfabetizao, que leva em considerao as especificidades

morfolgicas, sintticas e semnticas da lngua escrita (Magda Soares, 2008). Neste sentido, o letramento vem associar aprendizagem da leitura e escrita o carter das prticas sociais, ou seja, a funo social dessa habilidade; assim, a ideia de letramento agregada as demais reas do conhecimento: matemtica, cincias sociais, cincias naturais, cdigos e linguagens, educao fsica e ensino religioso. Considerar a ludicidade neste universo, nos remete a atividade que envolve o jogo, o brincar e as atividades dirias de forma que no fique restrita ao prazer, mas que se estenda a uma vivncia significativa.

3. O que mudar na enturmao dos estudantes nas Unidades Escolares?

A enturmao para 2013 acontecer de acordo com a estratgia de matrcula proposta pela Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal.

4. Qual o objetivo da CDIS (Correo Distoro Idade/srie) na proposta do 2 Ciclo de Aprendizagem?

A Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal, diante dos altos ndices de estudantes com dois anos ou mais de defasagem de idade em relao srie/ano, prope um trabalho diferenciado de correo desta distoro, com o objetivo de garantir ao estudante o direito de aprender e ser promovido. Dessa forma, as turmas de correo da distoro idade srie continuaro existindo, com a expectativa de que, com a ampliao do ciclo e a reorganizao do trabalho pedaggico e das concepes e prticas avaliativas, essas turmas sejam finalizadas gradativamente, na perspectiva de garantir, numa ao conjunta, a oportunidade de resgatar o desejo de aprender e ter o direito de continuao/concluso da escolaridade de forma efetiva e eficaz.

5. O que progresso continuada? Qual a proposta de avaliao nos Ciclos de Aprendizagens?

Entende-se como progresso continuada o recurso pedaggico que, associado avaliao, possibilita o avano contnuo dos estudantes de modo que no fiquem presos a grupo ou turma, durante o mesmo ano letivo (OLIVEIRA, PEREIRA, VILLAS BOAS, 2012). Isso requer uma organizao do trabalho que utilize estratgias pedaggicas que considere a avaliao formativa, diagnstica e processual como categoria central, visando mudanas efetivas para uma escola que supere a seriao. Assim como, um acompanhamento pedaggico sistemtico dos estudantes, pautado na lgica do processo que considere o erro como uma possibilidade construtiva.

6. A

Coordenao

Pedaggica

como

espao

de

Formao

Continuada na organizao dos Ciclos de Aprendizagens

A formao continuada tem o papel de pensar o currculo de forma integrada e interdisciplinar e o PPP (Projeto Poltico Pedaggico) como expresso de sua intencionalidade e de envolvimento de todos os sujeitos sociais, visando superar a fragmentao dos componentes curriculares na perspectiva do desenvolvimento de propostas pedaggicas que avancem na direo de um trabalho colaborativo, em que os professores realizem o planejamento coletivamente, tendo como foco as aprendizagens dos estudantes. A coordenao pedaggica realizada nas Unidades Escolares deve privilegiar o planejamento coletivo entre os professores de diversas reas do conhecimento, oportunizando a socializao de experincias, o enriquecimento das ideias, a criatividade e mltiplos olhares da/para realidade. As coordenaes pedaggicas, nessa perspectiva, exigem o planejamento como ato coletivo, interativo, com a articulao e o envolvimento de todos os profissionais por um objetivo comum: as aprendizagens. Neste sentido, importante ponderar que as estratgias de formao sero articuladas levando em considerao a organizao de grupos de estudos (com coordenadores intermedirios, coordenadores locais e professores), seminrios regionais e distritais.

7. Como proceder a transferncia de alunos nas escolas que ampliaro o ciclo em 2013?
No caso de transferncia de estudantes oriundos de escolas com organizao seriada, deve-se fazer uma anlise do histrico escolar para fazer a correspondncia, lembrando que ele nunca pode retroceder na sua formao e sempre poder avanar.

8. Como ficam os estudantes com deficincias atendidos em classes especiais?

Esses estudantes sero atendidos dentro da mesma sistemtica, a organizao escolar em ciclo vem corroborar a incluso desses. A proposta da Organizao Mundial de Sade (OMS), que a Classificao Internacional de Funcionalidade (CIF), ultrapassa a viso apenas mdica e inclui a perspectiva societal e ambiental que adota o conceito de funcionalidade nortear os processos de avaliao formativa, diagnstica e processual articulada ao ciclo favorecer uma anlise mais real e apropriada do desempenho dos estudantes das classes especiais que s ganham com essa nova organizao.

9. Como enturmar os alunos ANEE nas turmas de ensino regular com a ampliao do ciclo?
Utilizando os critrios definidos na estratgia de matrcula.

10. Sero destinados professores para os Projeto Interventivo?

No. O projeto interventivo uma estratgia didtico-pedaggica que deve ser planejada, desenvolvida, acompanhada e avaliada pelos profissionais da escola.

11. Nas escolas onde no h espaos para a realizao do Projeto Interventivo, como fica?
A escola pensar atividades para o Projeto Interventivo considerando as condies reais para o seu desenvolvimento. A SEEDF criar as estruturas necessrias para a implantao do ciclo a partir de um planejamento a mdio e longo prazo.

12. Como registrar os reagrupamento intra e interclasse?

Os reagrupamentos intraclasse dentro da prpria turma sero registrados pelo professor em campo especfico de registro de atividades no dirio de classe. Os reagrupamentos interclasse sero registrados no dirio do professor referncia do estudante, mesmo que ele tenha participado de atividades em outra turma. A realizao dos reagrupamentos pressupe planejamento coletivo e dilogo entre os professores envolvidos.

13. Onde matricular a criana que nunca frequentou a escola?

No primeiro ano do Bloco Inicial de Alfabetizao, o que no impede que ele avance aps observao do professor, para outra etapa do Bloco. A estratgia pedaggica do BIA prev um perodo de vivncia no caso do aluno ser identificado apto para avanar.

14. Como sero utilizadas as redes de apoio: Sala de Recursos, Sala de Apoio a Aprendizagem, SOE e Equipes Especializadas?
Sero utilizadas de acordo com as orientaes pedaggicas da SEDF, procurando sempre participar do planejamento e desenvolvimento das atividades de forma coletiva e em consonncia com o projeto poltico-pedaggico da escola.

15. Como ser a reteno no 2 Ciclo de Aprendizagem?

A reteno ser admitida ao final Bloco I (3 ano) e do Bloco II (5 ano) em situaes excepcionais e justificada pela escola com a realizao de Conselho de Classe (professores, equipes de apoio, gestores) e registros sistematizados ao longo do processo que evidenciem as estratgias adotadas pelo professor para atender s necessidades de aprendizagens do aluno.

REFERNCIAS
DISTRITO FEDERAL. Diretrizes Pedaggicas do Bloco Inicial de Alfabetizao. Braslia, Grfica da SEEDF, 2012.

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Orientaes

Pedaggicas

para

Correo

da

Distoro

Idade/Srie da Rede Pblica de Ensino. Braslia, DF; 2012.

MAGDA, Soares. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2008.

VIGOTSKI, L. S. A construo do pensamento e da linguagem. Traduo Paulo Bezerra. So Paulo: Martins Fontes, 2000. 500 p.

Subsecretaria de Educao Bsica Coordenao de Ensino Fundamental Ed. Phencia SBN Quadra 2 Bloco C Lote 17 CEP 70.040-020 Telefone: 3901-8201