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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CURSO DE PS-GRADUAO EM ENGENHARIA DE PRODUO REA DE CONCENTRAO: MDIA E CONHECIMENTO

INSTRUMENTANDO A CONDUO DA APRENDIZAGEM DE PNEUMTICA BSICA - PROPOSTA DE UM LIVRO ELETRNICO -

PAULO HUMBERTO FERRAZZA

FLORIANPOLIS, maio de 2001.

i.exe

Paulo Humberto Ferrazza

INSTRUMENTANDO A CONDUO DA APRENDIZAGEM DE PNEUMTICA BSICA - PROPOSTA DE UM LIVRO ELETRNICO -

Dissertao apresentada no Curso de PsGraduao em Engenharia de Produo. rea de Concentrao: Mdia e Conhecimento, da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC, como requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre em Engenharia de Produo.

Orientador: Profa. Dra. SILVANA BERNARDES ROSA

Florianpolis, maio de 2001.

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INSTRUMENTANDO A CONDUO DA APRENDIZAGEM DE PNEUMTICA BSICA - PROPOSTA DE UM LIVRO ELETRNICO PAULO HUMBERTO FERRAZZA

Esta Dissertao foi julgada adequada para a obteno do ttulo de Mestre em Engenharia de Produo (rea de Concentrao: Mdia e Conhecimento) e aprovada em sua forma final pelo Programa de PsGraduao em Engenharia de Produo da Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis, 11 de maio de 2001

Prof. Ricardo Miranda Barcia, Ph.D. Coordenador do Curso

Banca Examinadora: Profa. Silvana Bernardes Rosa, Dra. Orientadora Profa. Vnia Ribas Ulbricht, Dra. Membro Prof. Luciano Scandelari, Dr. Membro

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Aos meus pais sempre presentes no corao e cuja vida dedicaram aos sete filhos: a ele, presente-ausente a eterna saudade pela lio de vida que nos transmitiu. a ela, o carinho presente das lembranas passadas na dedicao do ainda hoje.

A meu filho Alexandre, o sol a iluminar todos os dias da minha vida.

Aos meus irmos, Atade e Emerson, as minhas cunhadas Cecilia e Clarisse e as minhas sobrinhas e sobrinhos, pelo apoio dado nos momentos difceis por que passei.

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AGRADECIMENTOS
Profa. Dra. SILVANA BERNARDES ROSA, que, alm de orientadora, mostrou-se amiga atenciosa, por sua pacincia, tranqilidade e disponibilidade para as minhas consultas, e que, com a sua capacidade e conhecimentos transmitidos, empenhou-se de maneira generosa e irrestrita para a elaborao desta dissertao. Aos professores do Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo/Laboratrio de Ensino a Distncia, da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), especialmente ao Dr. FERNANDO O. GAUTHIER, Dr. FRANCISCO A. P. FIALHO, Dra. SILVANA BERNARDES ROSA, Msc. MRCIO VIEIRA DE SOUZA e Msc. ROSNGELA RODRIGUES, pelos conhecimentos transmitidos, desafios propostos e incentivos sugeridos. Aos colegas do Curso de Mestrado em Engenharia de Produo do CEFET-PR, com quem tive a oportunidade de conviver, sonhar, aprender e enriquecer, quer intelectual ou afetivamente, e que comigo partilharam desta viagem, da qual no voltei do mesmo jeito que parti. Aos funcionrios do Laboratrio de Mdia - LAMID do Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran - CEFET-PR, em especial Rosamlia Parizzotto, Joo Mansano e Maria Ins Pinheiro, pelo apoio na confeco do software. A todos aqueles que contriburam, direta ou indiretamente, seja com uma palavra amiga, seja com um gesto de apoio, ateno ou inteno, para poder chegar a bom termo deste trabalho.

SUMRIO
Lista de Figuras.......................................................................................................ix Resumo...................................................................................................................xi Abstract...................................................................................................................xii 1 INTRODUO.................................................................................................01 1.1 Origem do trabalho......................................................................................01 1.2 Justificativa e relevncia do trabalho.........................................................02 1.3 Objetivos......................................................................................................03 1.3.1 1.3.2 Objetivo Geral...................................................................................03 Objetivos Especficos........................................................................04

1.4 Limitaes do trabalho................................................................................04 1.5 Estrutura do Trabalho.................................................................................05 2 CONTEDOS EXISTENTES...........................................................................06 2.1 Auto-Aprendizagem.....................................................................................06 2.1.1 A Teoria de Ausubel para o Ensino da Disciplina de Pneumtica....10 2.2 O Computador Assistindo ao Ensino...........................................................12 2.3 Conhecimento Atravs dos Audiovisuais....................................................14 2.4 Recursos Didticos......................................................................................15 2.4.1 CD-ROM................................................................................19 2.5 Estrutura para Elaborao do Software......................................................20 2.6 Softwares de Autoria...................................................................................23 2.6.1 2.6.2 Os Softwares Familiares...................................................................24 Os Softwares para Autoria de Multimdia.........................................24 Funcionamento dos Softwares de Autoria.............................26 Principais Softwares de Autoria.............................................27

2.6.2.1 2.6.2.2 2.6.3

Ferramentas Elementares................................................................29

2.7 Comentrios Finais......................................................................................29

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ANLISE DO CONTEXTO EDUCACIONAL...................................................30 3.1 A realidade da Escola................................................................................30 3.2 Anlise das Necessidades........................................................................31 3.3 Estrutura Atual da Disciplina.....................................................................33 3.4 Recursos Disponveis...............................................................................38 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.4.4 3.4.5 Software Simufluid......................................................................39 Curso de Pneumtica da Festo Didactic........................................41 Curso de Pneumtica da Parker Hanniffin Training.......................43 Livros..............................................................................................44 Livro Eletrnico...............................................................................45

MODELO DE APLICAO.............................................................................47 4.1 Estrutura do Livro......................................................................................47 4.2 Tratamento da Informao........................................................................48 4.3 Tcnicas Empregadas...............................................................................48 4.3.1 4.3.2 4.3.3 4.4.1 4.4.2 4.4.3 4.4.4 4.4.5 4.4.6 Como Fazer....................................................................................49 4.3.1.1 Estrutura de navegao do livro..................................49 Onde Fazer.....................................................................................51 Para Quem Fazer...........................................................................51 ndice..............................................................................................53 Tela de Busca................................................................................54 Tela de Glossrio...........................................................................55 Tela de Contedo..........................................................................56 Tela de Avaliao..........................................................................57 Tela Aprenda Mais........................................................................59

4.4 Telas do Software.....................................................................................52

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APLICAO E VALIDAO......................................................................61 5.1 Realizao...............................................................................................61 5.2 Limitaes...............................................................................................62 5.3 Metodologia da Validao.......................................................................63 5.3.1..Avaliadores.......................................................................................64 5.4 Descrio do Experimento.....................................................................64 5.5 5.5.2 Anlise dos Resultados......................................................................65 Avaliao dos Critrios Ergonmicos..............................................66 Conduo...............................................................................67 Carga de Trabalho.................................................................72 Controle Explcito...................................................................75 Adaptabilidade........................................................................77 Gesto de Erros.....................................................................78 Consistncia...........................................................................81 Significado dos Cdigos e Denominaes.............................82 Compatibilidade......................................................................83 Avaliao Pedaggica....................................................................84 Documentao.......................................................................85 Contedo do Programa.........................................................86 Aspectos Pedaggicos..........................................................87 Operao do Programa.........................................................88 Resultados dos Alunos.........................................................89 5.5.1 Teste de Navegabilidade...................................................................66 5.5.2.1 5.5.2.2 5.5.2.3 5.5.2.4 5.5.2.5 5.5.2.6 5.5.2.7 5.5.2.8 5.5.3 5.5.3.1 5.5.3.2 5.5.3.3 5.5.3.4 5.5.3.5

6 CONCLUSO...................................................................................................90 6.1 Consideraes Finais..................................................................................91 6.2 Recomendaes de trabalhos futuros.........................................................93 7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................94

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8 ANEXOS...........................................................................................................99 8.1 Comentrios dos Avaliadores......................................................................100 8.2 Ficha de Avaliao.......................................................................................110 8.3 Definies dos Critrios Ergonmicos.........................................................114

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Lista de Figuras
Figura 1: Seqncia da construo de um circuito................................................07 Figura 2: Representao da aprendizagem segundo Ausubel..............................10 Figura 3: Representao do fluxo de informao e aprendizagem do Livro Eletrnico ..11 Figura 4: Classificao de Edgar Dale...................................................................17 Figura 5: Classificao brasileira dos recursos audiovisuais adaptada ................18 Figura 6: Representao de um sistema de organizao composta.....................21 Figura 7: Seqncia de cones do Authorware .....................................................25 Figura 8: Vlvula reguladora de fluxo unidirecional ..............................................39 Figura 9: Topologia de circuitos.............................................................................40 Figura 10: Estrutura de navegao........................................................................50 Figura 11: Tela de ndice.......................................................................................53 Figura 12: Tela de busca.......................................................................................54 Figura 13: Tela de glossrio...................................................................................55 Figura 14: Tela de contedo...................... ...........................................................56 Figura 15: Tela de avaliao 1...............................................................................57 Figura 16: Tela de avaliao 2...............................................................................58 Figura 17: Tela do aprenda mais...........................................................................59 Figura 18: Esquema do posicionamento da filmadora...........................................65 Figura 19: Grfico de presteza...............................................................................67 Figura 20: Pgina do Livro Eletrnico....................................................................68 Figura 21: Grfico de distribuio por localizao.................................................69 Figura 22: Grfico de distino por formato...........................................................70 Figura 23: Grfico de feedback imediato...............................................................71 Figura 24: Grfico de legibilidade..........................................................................71 Figura 25: Grfico de conciso..............................................................................73 Figura 26: Grfico de aes mnimas....................................................................74 Figura 27: Grfico da densidade informacional.....................................................74 Figura 28: Grfico das aes explcitas do usurio...............................................75 Figura 29: Grfico do controle do usurio..............................................................76

Figura 30: Grfico de flexibilidade..........................................................................77 Figura 31: Grfico da experincia do usurio........................................................78 Figura 32: Grfico da proteo contra erros..........................................................79 Figura 33: Grfico de mensagens de erros............................................................80 Figura 34: Grfico da correo dos erros..............................................................81 Figura 35: Grfico de consistncia.........................................................................82 Figura 36: Grfico de significado dos cdigos e denominaes............................82 Figura 37: Grfico da compatibilidade...................................................................83 Figura 38: Grfico representativo da documentao.............................................85 Figura 39: Grfico representativo do contedo do programa................................86 Figura 40: Grfico representativo dos aspectos pedaggicos...............................87 Figura 41: Grfico representativo da operao do programa................................88

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RESUMO

A Automao Pneumtica um ramo da automao industrial dos mais utilizados atualmente na indstria. medida que cresce a industrializao de determinados estados, cresce a procura por mais especialistas nessa rea. A facilidade com que a Pneumtica se integra informtica e eletrnica faz novos equipamentos surgirem com muita freqncia. O objetivo desse trabalho avaliar um Livro Eletrnico elaborado nesta dissertao que venha auxiliar os professores no desenvolvimento dos contedos bsicos da disciplina de Automao no Curso de Tecnologia em Mecatrnica, ou em disciplinas similares. Alm disso, facilita aos alunos a assimilao desses contedos, bem como possibilita ministrar os contedos mais avanados, ainda que na mesma disciplina, em virtude do tempo exguo decorrente da caracterstica dos cursos de Tecnologia. O contedo no Livro Eletrnico foi pesquisado em livros, sites, catlogos e normas, e em funo da seqncia de execuo de um circuito, objetivando a consolidao do conhecimento ao final do mesmo e buscando com isso os princpios da aprendizagem explicada por AUSUBEL. A avaliao final, feita por professores da disciplina, confirmou a validade do livro como auxiliar no processo de ensino da disciplina de Automao Pneumtica, possibilitando ao professor, mesmo com um tempo pequeno, abranger outros contedos na disciplina.

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ABSTRACT

Nowadays, one of the most used branches of the industrial automation is the Pneumatic Automation. The growing industrialization of some states leads to a increasing search for more specialists in this area. The easiness Pneumatic has to integrate with eletronics and computer science makes that new equipment be frequently build with this technology. The objective of this work is to evaluate a software elaborated by the author that comes to aid professors in the development of Automation Discipline basic contents, in the Technology in Mecatronic Course. Furthermore it facilitates the assimilation of those contents by the students, as well as suplying the most advanced contents, although in the same discipline, by virtue of time shortage due to the Tecnology courses characteristics. The content in the software was researched in books, sites, catalogs and norms, and in function of a circuit execution sequence, aiming at the consolidation of the knowledge at the end of it, following the learning principles explained by AUSUBEL. The final evaluation done by the discipline professors, confirmed the software validity to help the teaching process of Pneumatic Automation Discipline, allowing teacher, to embrace more of the discipline contents in a shorter time.

1 INTRODUO

1.1 Origem do trabalho

A crise dos anos 70 levou as empresas nacionais busca da racionalizao da mo-de-obra, procura de alternativas para o desenvolvimento de novos produtos e elevao da produtividade com o aumento da produo e reduo de custos operacionais. Em funo disso que, nesta dcada de 70, foram implantados no Brasil os primeiros sistemas de Automao Pneumtica. A partir de ento que a utilizao do nome Automao dentro da indstria veio e vem sendo empregada, levando as escolas a se empenharem mais na busca do treinamento qualificado para utilizao dessa tcnica, que, por ser recente, coloca as indstrias nacionais em nvel de igualdade com as internacionais, tornando-as competitivas por sua alta tecnologia e pela qualidade de produo. Com isso muitos sistemas automatizados, sistemas abertos, surgiram e surgem em permanente evoluo, valendo-se muito das experincias que vem do cho de fbricas. Pode-se, pois, dizer que a Automao, ao mesmo tempo que libera o trabalhador produtivo das tarefas mais repetitivas e perigosas, exige-lhe um novo tipo de tarefa: solucionar problemas de Automao, seja ela de ordem mecnica, eltrica ou eletrnica. Diante desta realidade, o autor da pesquisa se props a elaborar um sistema de ensino de Automao possibilitando uma ferramenta para que o professor possa passar aos discentes as informaes necessrias num curto espao de tempo devido a exigidade de tempo.

1.2 Justificativa e relevncia da pesquisa

Como foi exposto acima, por se tratar de um campo inovador, onde, ainda, h muito a pesquisar e a realizar, este trabalho se props a estudar e relatar as atividades de desenvolvimento de um software (Livro Eletrnico) com contedos de Pneumtica Bsica, sugerindo alteraes para melhorar sua performance se for o caso, com intuito de auxiliar professores e estudantes do curso de Tecnologia que buscam informaes para seu melhor embasamento na disciplina especfica. Este sistema como documento digital, alm de poupar espao nas prateleiras, ser muito mais leve que uma pilha de papis, e de ser ecologicamente mais correto, de significativa importncia para utilizao nas escolas, viabilizando aos alunos um processo de aprendizagem e de recuperao de contedos perdidos, pois concentra vantagens, tais como o aluno poder conduzir sua auto-aprendizagem, poder estudar em casa com auxlio de um computador e visualizar, alm de palavras escritas, fotos, filmes e animaes em geral, bem como procura rpida de palavras e ligao direta com a Internet. A riqueza deste documento digital est na facilidade de manipulao e no uso das hiperligaes, anotaes, ndices e marcadores, entre outros recursos. O desenvolvimento deste software representa uma atividade do Laboratrio de Sistemas Integrado de Manufatura - LABSIM, cujos professores tm grande dificuldade de ministrar a disciplina em funo do pouco tempo que os cursos de Tecnologia dispem, tendo em vista a grande quantidade de contedo a ser ensinada e a limitao de carga horria imposta pela grade curricular. Alm disso, a grande parte das bibliografias da disciplina de Pneumtica Bsica versa sobre temas diversos, assim como: Produo de Ar Comprimido, Clculo de Redes, Seleo de Cilindros, Vlvulas e lgebra dentre outros, sobrecarregando alguns, como lgebra, Clculo de Redes, Cilindros e Vlvulas, e abordando superficialmente outros, como Designao de Simbologias, Construo de Circuitos, Tipos de Cilindros e Vlvulas. Ainda, outras bibliografias pertencentes a fabricantes tm, alm do objetivo de ensino, um grande cunho de

propaganda, vlido para as empresas; porm no deva ser objeto do processo de ensino-aprendizagem do LABSIM. Pretende-se, ento, por meio deste Livro Eletrnico de Pneumtica Bsica, propor uma estrutura de matria que possibilite ao professor mais flexibilidade para ministrar os contedos da disciplina e aos alunos um conhecimento prvio, fazendo com que consigam acompanhar os contedos da disciplina de Automao. Enfim, busca-se com este trabalho, uma primeira aproximao a este software, envolvendo a anlise de softwares existentes prximos a esta realidade, pesquisa de contedos recomendados para insero no Livro, projeto de Storyboard, implementao e validao junto ao pblico alvo. Laboratrio de Sistemas Integrado de Manufatura

1.3 Objetivos 1.3.1 Objetivo Geral


Descrever, desenvolver e avaliar um software contendo contedos de Pneumtica Bsica, envolvendo Produo e Preparao de Ar Comprimido, Cilindros, Vlvulas e Circuitos Bsicos, objetivando auxiliar os estudantes dos cursos de Tecnologia na compreenso da base da disciplina de Automao, proporcionando-lhes uma viso global da tcnica de Automao Pneumtica, e integrando o uso da Tecnologia no processo de aprendizagem.

1.3.2 Objetivos Especficos

Para atingir o objetivo geral desta dissertao, procurar-se- alcanar os seguintes objetivos especficos:

Selecionar e analisar os contedos necessrios para a compreenso do processo de aprendizagem, partindo de um software de Pneumtica Bsica, elaborado pelo autor desta dissertao; Avaliar a eficcia deste software junto a um segmento da comunidade acadmica inserida na disciplina de Automao; Contribuir para o desenvolvimento da eficincia e eficcia da disciplina de Automao.

1.4 Limitaes do trabalho

Este trabalho, no seu desenvolvimento, encontrou algumas barreiras que dificultaram sua realizao, contudo no chegaram a prejudic-lo conforme ser possvel perceber adiante.: a) Os contedos de Pneumtica no so cumulativos. medida que a Tecnologia avana e se criam novos elementos, esses se somam aos contedos bsicos. Diferentemente ocorre, por exemplo, ao se aprender o Word: aprendendo-se o Word 97, conseqentemente conhecer-se- o Word 95. No caso da Pneumtica, porm, caso no se souber o que uma vlvula bsica, a experincia prtica tem demonstrado que no se poder estudar vlvula proporcional, pois aquele conhecimento pr-requisito deste outro, ou seja, o conhecimento do segundo contedo no prescinde do conhecimento do contedo anterior. Este pr-requisito representa pois, uma limitao no processo ensino aprendizagem, bem como outros a seguir expostos. b) Uma das limitaes que pode dificultar a aplicao deste Livro Eletrnico estaria no caso de alunos no disporem de equipamentos eletrnicos, dificultando a aprendizagem.

c) Alm disso a avaliao poderia ter sido mais abrangente pois, ao concluir o Livro Eletrnico, havia terminado o perodo letivo, no dispondo o elemento humano na quantidade desejada para a validao do software. d) Ainda, convm ressaltar a dificuldade de obter subsdios para a pesquisa de contedos que auxiliassem a executar o referido Livro Eletrnico, tendo em vista existncia de pouca bibliografia no campo. e) Enfim no se dispunha de pessoal detentor de conhecimento necessrio em software de autoria que auxiliasse a construo de referido livro. Apesar da limitaes acima, foi possvel super-las, levando a bom termo a sua proposta de trabalho.

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Estrutura do Trabalho
O trabalho ser estruturado em seis captulos e apresentado na

seqncia: No primeiro captulo, na introduo, alm das consideraes iniciais, esto inseridos os objetivos geral e especficos e a estrutura da dissertao. No captulo 2, ser apresentada a reviso bibliogrfica, englobando evoluo tecnolgica da comunicao, estrutura para elaborao de um software, conhecimento atravs dos audiovisuais, formas atuais de audiovisuais, desenvolvimento de novas tecnologias no Brasil, softwares tutoriais. No captulo 3, sero apresentadas as caractersticas das disciplinas de Automao, suas necessidades, objetivos, as ferramentas utilizadas na atualidade e as vantagens da utilizao de meios no processo ensino-aprendizagem. No captulo 4, ser apresentado o modelo de resoluo proposto. No captulo 5, ser a aplicao e validao do modelo proposto, apresentando onde o modelo foi aplicado e os resultados finais. O captulo 6, ser dedicado s concluses e recomendaes para realizao de futuros estudos sobre a temtica explorada no presente trabalho.

2 CONTEDOS EXISTENTES

Para realizar este trabalho, buscaram-se fontes que tratassem da construo do conhecimento e de softwares educacionais, bem como de softwares tutoriais, que viabilizassem a construo dos mesmos, sabendo-se que pouca literatura h a respeito de softwares educacionais e tutoriais. Foram estudados a construo do conhecimento, a auto-aprendizagem, o conhecimento atravs de audiovisual, recursos didticos, e a elaborao de software.

2.1 Auto-Aprendizagem

A aprendizagem supe pelo menos dois componentes interligados: o primeiro o esforo reconstrutivo pessoal do aluno; e o segundo uma ambincia humana favorvel, onde se destaca o papel maiutico do professor (DEMO, 1999, p. 167).
A auto-aprendizagem de adultos, segundo BELLONI (1999), constitui um tema relativamente novo no campo da educao. Embora de modos variados segundo pases e regies, as teorias construtivistas, interacionistas e as pedaggicas ativas exerceram grande influncia sobre as teorias e prticas pedaggicas na educao infantil. Esta influncia, porm, bem menos presente no ensino superior, e, mesmo no secundrio, onde os modelos tradicionais e/ou behavioristas so ainda fortemente predominantes. Isto significa que os processos de aprendizagem do estudante adulto so ainda pouco conhecidos...

Segundo AUSUBEL (1980), existem dois tipos de aprendizagem: a significativa e a mecnica. Na aprendizagem significativa, as aquisies de conhecimento se do atravs do relacionamento entre uma nova informao e um conhecimento j armazenado (conceitos subsunores), na estrutura cognitiva do indivduo; as

informaes introduzidas podem ser relacionadas com conhecimentos que j se encontram armazenados e facilitar a aprendizagem. Assim sendo, aprendizagem a organizao e a interao do material na estrutura cognitiva, sendo o fator mais importante da aprendizagem o que o educando j conhece. Esses conhecimentos prvios, tambm chamados por AUSUBEL de conceitos subsunores, servem de base para novas aquisies.
Segundo MOREIRA (1982, p. 4), Para Ausubel aprendizagem significa organizao e integrao do material na estrutura cognitiva. Como outros tericos do cognitivismo, Ausubel se baseia na premissa de que existe uma estrutura na qual a organizao e a integrao se processam. a estrutura cognitiva, entendida como contedo total de idias de um certo indivduo e sua organizao; ou contedo e organizao de suas idias em uma rea particular de conhecimentos.

Essa premissa de que existe uma estrutura na qual a organizao e a integrao se processam, assemelha-se estrutura de circuitos pneumticos, onde todo e qualquer circuito tem uma seqncia a ser observada, e que apresentada no Livro como Topologia de Circuito, como se v na figura 1.

Fig. 1 Seqncia da construo de um circuito.

Em qualquer circuito, a sua construo exige um pensamento lgico, sendo vrios os mtodos possveis de execuo desses circuitos, dependendo nica e exclusivamente da complexidade do mesmo. Todo circuito necessita de um atuador, tambm chamado de elemento de trabalho ou cilindro, ou seja, o que ir executar o trabalho final (fazer fora). Para que esse elemento execute uma fora, dever ser informado se essa fora ser para a direita ou para a esquerda, para frente ou para trs e de forma lenta ou rpida. O informante ser o elemento de comando juntamente com seu auxiliar de comando. Quando o atuador dever avanar? Essa resposta somente poder ser dada pelo elemento de sinal, que, ao envi-lo, autoriza a execuo do trabalho. O atuador, o elemento de comando, o elemento de sinal, o elemento de energia e os seus auxiliares so, se comparados teoria de Ausubel, os conceitos subsunores pneumticos, pois elementos agregados a eles que iro formar novos circuitos. A aprendizagem mecnica aquela em que a aprendizagem de novas informaes se d sem o relacionamento com os subsunores. Nesse caso, a armazenagem na estrutura cognitiva ocorre de maneira aleatria, no havendo interligao entre uma informao armazenada e uma nova. Na verdade Ausubel no estabelece a distino entre aprendizagem significativa e mecnica como sendo uma dicotomia, e sim um continuum. Da mesma forma, essa distino no deve ser confundida com o que h entre aprendizagem por descoberta e aprendizagem por recepo (MOREIRA, 1982, p.9). Na aprendizagem receptiva, tudo aquilo que ser aprendido j apresentado ao indivduo na forma final, exigindo-se do mesmo somente aprender. Sob essa circunstncia se exige do aluno simplesmente compreender o assunto e incorpor-lo sua estrutura cognitiva, de modo que fique disponvel ou para reproduo, ou para ser relacionado a uma nova informao, ou para soluo de problema em alguma ocasio futura (AUSUBEL, 1980, p. 98).

Na aprendizagem por descoberta, grande parte daquilo que ser aprendido pelo indivduo, ser descoberto e pesquisado pelo mesmo, e, segundo AUSUBEL, ela somente ser significativa se os novos conceitos se juntarem aos conceitos subsunores j existentes e se armazenarem na estrutura cognitiva.
Para fins de anlise, os argumentos psicologicamente e educacionalmente indefensveis apresentados em apoio da aprendizagem pela descoberta podem convenientemente ser considerados sob as doze rubricas seguintes: 1- todo o verdadeiro conhecimento autodescoberto; 2- o significado um produto exclusivo de uma descoberta criativa e no verbal; 3- a conscincia subverbal a chave da transferncia; 4- o mtodo da descoberta o principal mtodo para a transmisso do contedo da matria; 5- a capacidade de resolver problemas o objetivo primrio da educao; 6- o treino na heurstica da descoberta mais importante do que o treinamento na matria escolar; 7- cada criana deveria ser um pensador criativo e crtico; 8- o ensino expositrio autoritrio; 9- a descoberta organiza eficientemente a aprendizagem para uso posterior; 10- a descoberta um gerador singular da motivao e da autoconfiana; 11- a descoberta uma fonte primordial da motivao intrnseca; e 12- a descoberta assegura conservao da memria. Cada uma destas pseudobases lgicas, para o uso da aprendizagem pela descoberta, sujeita a um exame minucioso, chegando-se concluso de que so invlidas tanto lgica como pedagogicamente. Os poucos estudos de pesquisa, que apiam a superioridade da aprendizagem pela descoberta, tendem a ser metodologicamente deficientes, em grande parte no controlados com respeito s variveis significativas ou inaplicveis aprendizagem real na sala de aula (AUSUBEL, 1980, p. 434).

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Fig. 2 Representao da aprendizagem segundo Ausubel.

2.1.1 A Teoria de Ausubel para o Ensino da Disciplina de Pneumtica

Normalmente todos os cursos de Pneumtica, desde os mais bsicos aos mais avanados, so ministrados na seqncia: Princpios Fsicos do Ar Comprimido, Produo e Preparao do Ar Comprimido, Elementos de Trabalho, Vlvulas e Circuitao. Essa seqncia aborda os quatro principais elementos de circuitos pneumticos bsicos separadamente, unindo-os no tpico final, que trata da unio dos elementos, ou seja, a circuitao. AUSUBEL defende que, para cursos com durao mais demorada, como cursos de um semestre apenas, organizadores devem ser elaborados, passando de conceitos mais gerais, mais inclusivos a serem aprendidos, a conceitos mais especficos, referenciando, ocasionalmente, esses principais conceitos. O Livro Eletrnico procurou representar inicialmente de forma mais inclusiva para depois buscar maior detalhamento, conforme figura 3.

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INTRODUO

FUNDAMENTOS DA FSICA

COMPRESSORES REDES DE DISTRIBUIO

PRODUO E PREPARAO DO AR COMPRIMIDO

VAZO VOLUME COMPRESSIBILIDADE PRESSO UNIDADES FLUXO AR FORA TEMPERATURA

UNIDADE DE CONSERVAO

ELEMENTOS DE TRABALHO

CILINDROS DE CILINDROS DE SIMPLES AO DUPLA AO

CILINDROS GIRATRIOS

VLVULAS DIRECIONAIS FLUXO BLOQUEIO PRESSO ESPECIAIS

CIRCUITAO

Fig. 3 - Representao do fluxo de informao e aprendizagem do Livro Eletrnico.

A disciplina comea com a introduo sobre Automao, os objetivos da Automao Pneumtica, bem como as vantagens e desvantagens com relao a outros sistemas, passando a explicaes rpidas pelas teorias do Ar Comprimido, em princpio j estudadas, Teorias de Presso, Temperatura, Compressibilidade, Volume, Fora, Regime de Fluxo, etc. Na segunda unidade, iniciando basicamente o contedo da disciplina, sendo agora mais especfica, estuda-se, de maneira geral, a Produo e Preparao do Ar Comprimido, enfatizando os principais Tipos de Compressores, as Redes de Distribuio de Ar Comprimido e a Unidade de Conservao. De acordo com o princpio da diferenciao progressiva, so estudados, na terceira unidade, que mais especfica do que a anterior por se tratar de elementos fsicos inerentes disciplina de Automao, os Cilindros que so uma espcie de organizador para todos os circuitos de automao. Procurase nessa unidade, dar uma viso geral da utilidade dos cilindros, bem como seus tipos, e os mais utilizados nas indstrias, finalizando, ento, com uma relao de simbologia normalizada de cilindros. Os alunos iro, dentro das indstrias,

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trabalhar com simbologias ao analisar plantas/projetos para, somente aps essas anlises, depararem com os elementos fsicos. A quarta unidade no muito diferente da terceira, pois o objetivo dar uma viso geral do que so e para que servem as Vlvulas e seus principais tipos, finalizando, tambm, com uma relao de simbologias. Finalmente, a quinta e ltima unidade uma breve discusso sobre como devem ser elaborados os Circuitos Pneumticos, mantendo analogia entre as unidades descritas anteriormente (Ar Comprimido, Cilindros, Vlvulas), finalizando com a elaborao de um circuito, em que so representados todos os componentes de um projeto com a elaborao de outros onze pequenos circuitos, objetivando com isso a fixao e a sua aprendizagem receptiva.

2.2 O Computador Assistindo o Ensino

Os alunos normalmente pensam associando elementos. Quando um contedo apresentado, eles tendem a fazer, pelo menos mentalmente, a comparao com conhecimentos j adquiridos. As apresentaes do Livro Eletrnico so multimdia, ou seja, faz com que os alunos construam links entre o apresentado e o j conhecido, controlando e escolhendo, assim, o que desejam conhecer do contedo no momento. CABRERA (1995 p. 48) diz que ... os sistemas educacionais no podem
perpetuar-se em seus modelos e mtodos de ensino convencionais e, a formao e o uso da tecnologia deve estar presente na grade curricular bsica, a fim de preparar as novas geraes. O computador no ensino pode assumir tantas e diversas facetas que podemos afirmar que o recurso didtico mais verstil do momento e que capaz de aglutinar e integrar qualquer tipo de comunicao. O computador nos ambientes educacionais pode ser uma poderosa ferramenta para a gesto do centro de ensino e do grupo bem como a orientao do aluno. Pode ainda ser uma ferramenta de ensino-aprendizagem, tanto para adquirir conhecimentos concretos, assim como meio de trabalho para a pesquisa e desenvolvimento do corpo discente.

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Ao mesmo tempo em que o prprio aluno determina seu ritmo, ele aumenta a reteno do conhecimento, tendo motivao e prazer em aprender, melhorando sua produtividade e diferenciando-se dos demais, pois tem acesso ao contedo, no momento em que desejar; os computadores permitem a interao entre o aluno e os softwares, sendo muitas vezes flexveis, ajudando no controle da apresentao por parte do aluno. A velocidade de surgimento e aprimoramento de novas tecnologias obrigam os profissionais da educao e as escolas a melhorar seus currculos e, conseqente, o aprimoramento no contedo das disciplinas para o ensino de novos contedos. Esses contedos aprimorados, muitas vezes, necessitam de conhecimento prvio de contedos bsicos, como exemplo pode-se usar, como ncora, o ensino de Usinagem por Torno com Controle Numrico Computadorizado (CNC); se o aluno no conhece Usinagem em Torno Comum, no ter condies de aprender CNC. A mesma situao ocorre com outras tecnologias. Em Pneumtica repete-se a situao: no se pode ensinar Pneumtica Proporcional sem que haja conhecimento de Pneumtica Bsica. No podendo, por vrios motivos aumentar o tempo de durao dos cursos e nem das disciplinas, deve-se buscar maneiras criativas de ensinar com qualidade e produtividade, sendo um desses meios o ensino atravs de computadores; AUSUBEL (1980 p. 293/294) refora dizendo que A Educao Auxiliada por Computadores (CAE) mostra-se promissora onde o aluno desempenha um papel proeminente da determinao do ritmo do novo aprendizado. O computador deve ser um auxiliar do professor dentro e fora da sala de aula, pois pode viabilizar melhor qualidade do ensino.

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2.3 Conhecimento Atravs dos Audiovisuais


Pestalozzi, fundador da escola onde Einstein estudou, em 1801, j dizia que a visualizao deve preceder todas as formas de educao (BERNSTEIN, 2000). Em um grupo de espectadores, os audiovisuais levam a platia participao no apenas individual, mas tambm coletiva. Estudos realizados por GIACOMANTONIO (1991, p.36-41) revelam que, perante os audiovisuais, a platia exerce uma capacidade crtica e participao na discusso bem maior do que diante da mesma imagem reproduzida no papel. Defende ainda que o espectador do audiovisual tem involuntariamente a sensao de poder conservar o anonimato e isso o livra de muitas inibies e condicionamentos da vida, levando o indivduo a intuio e a descoberta. neste contexto que enquanto conceptores de software educativo necessrio partir para um entendimento do computador, com todas as suas novas potencialidades, como sendo um parceiro que providencia oportunidades de aprendizagem (MORGADO 2000, p. 1). Nesse contexto, os audiovisuais apresentam-se no apenas como obras para o lazer, mas tornam-se poderosas ferramentas para fomentar um novo modelo de ensino, que a sociedade demanda. Ou seja, o mundo vislumbra a generalizada tendncia do ensino atravs de audiovisuais, utilizando um equipamento que otimize esses recursos e que esteja acessvel escola, bem como populao.
As tecnologias de comunicao no mudam necessariamente a relao pedaggica. As tecnologias de comunicao no substituem o professor, mas modificam algumas das suas funes. A tarefa de passar informaes pode ser deixada aos bancos de dados, livros, vdeos, programas em CD. O professor se transforma agora no estimulador da curiosidade do aluno por querer conhecer, por pesquisar, por buscar a informao mais relevante. Num segundo momento, coordena o processo de apresentao dos resultados pelos alunos. Depois, questiona alguns dos dados apresentados, contextualiza os resultados, e os adapta realidade dos alunos, questionando os dados apresentados. Transforma informao em conhecimento e conhecimento em saber, em vida, em sabedoria o conhecimento com tica (MORAN 1995).

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2.4 Recursos Didticos

De acordo com KARLING (1991, p. 244), so recursos de ensino os recursos humanos e materiais que o professor utiliza para auxiliar e facilitar a aprendizagem. So tambm chamados de recursos didticos os meios auxiliares, meios didticos, material didtico, recursos audiovisuais, multimeios ou material instrucional. LIBNEO (1991, p. 173) denomina de meios de ensino aos recursos materiais utilizados pelo professor e pelos alunos para a organizao e conduo metdica do processo de ensino-aprendizagem.
Segundo FERRETTI et alii (1998, p. 95 a 105), o espetacular uso da engenharia reversa feito por pases como Coria, Taiwan, alm do prprio Japo, que lhes permitiu ir at os estgios finais na absoro de tecnologias importadas, seria impensvel num contexto com mo-de-obra pouco escolarizada. O sucesso desses pases, em particular nas indstrias que constituem a base do novo paradigma tecnolgico, deve muito aos pesados investimentos feitos na melhora e universalizao da educao secundria e na ampliao da educao superior, em particular sua nfase na engenharia e outras reas de cincia aplicada.

Uma das caractersticas centrais da atual mudana estrutural das economias industrializadas a acelerao do progresso tcnico; isto , a intensificao do crescimento da taxa de acumulao de conhecimento cientfico e tecnolgico e de sua correspondente participao na gerao de crescimento e riqueza. A baixa prioridade atribuda historicamente capacitao tecnolgica no Brasil aliada aos efeitos da crise sobre o investimento que retardaram o processo de modernizao e a difuso de novas tecnologias, somente amenizada com a abertura das importaes promovida pelo governo Collor a partir de 1990, so os determinantes mais diretos da relativa permanncia de processos de trabalho convencionais. A larga utilizao da expresso revoluo tecnolgica revela o lado mais conhecido do problema que a rapidez na gerao e difuso de novos conhecimentos gerados pelas novas tecnologias, necessitando a criao de novos

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meios de ensino que venham facilitar os mtodos e tcnicas de ensino, gerando, assim, melhor comunicao e disseminao de conhecimentos a serem transmitidos.
Devido a essa revoluo tecnolgica os contedos tornaram-se mais dinmicos, fugindo daquele aspecto de antigamente em que o professor tinha seu caderno ensebado com os contedos de muitos anos atrs e que lecionava ao aluno ano aps ano. Os mtodos e tcnicas de ensino no so repeties mecnicas, como peas de manuais contendo normas e procedimentos. So instrumentos que devem expressar comportamentos face s aplicaes tcnicas, compreenso do ambiente tecnolgico como um todo. Os contedos no sero apreendidos visando exclusivamente a manipulao do fazer, mas a compreenso da tecnologia como um todo e de suas tendncias... (BASTOS, 1997, p. 27).

Para AUSUBEL (1980, p. 293), Embora os professores desempenhem um papel importante, e sob muitos aspectos decisivo na orientao da aprendizagem, os problemas associados educao antes e durante o treinamento dos professores so enormes. Dessa forma, acreditamos que um dos caminhos mais promissores para se melhorar o aprendizado escolar seja atravs da melhoria dos materiais de ensino. Uma das primeiras tentativas de incorporar os recursos audiovisuais didtica renovada e utiliz-los dentro do contexto dos mtodos ativos foi feita por Clestin Freinet. Esse educador sugeria que o cinema, atravs da projeo de filmes, fosse usado de forma ativa na educao, veiculando idias e suscitando discusses e debates. Props a utilizao da imprensa na escola, para editar material escrito pelos prprios alunos... (HAIDT, 1999, p. 229). Mas foi a partir da Segunda Guerra Mundial, mais precisamente aps a metade do sculo XX, que se disseminou a expresso recursos audiovisuais. Segundo HAIDT (1999), Os recursos podem ser classificados de variadas formas, de acordo com o critrio adotado. Dale (apud Haidt, 1999), apresenta os recursos didticos ordenados em uma escala, conforme figura abaixo.

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Smbolo verbal

Mais Abstratos

Smbolo visual Disco, rdio, fotografia Televiso

Exposio

Excurso

Demonstrao

Dramatizao

Experincia Simulada Experincia Direta

Mais Concretos

Fig. 4 Classificao de Edgar Dale.

No entanto, segundo HAIDT (1999), a classificao mais difundida a apresentada pelo professor Nlio Parra, que divide os materiais audiovisuais em trs categorias: - recursos visuais, que apelam apenas para a viso; - recursos auditivos, que se dirigem somente audio; e - recursos audiovisuais propriamente ditos, que renem os estilos visuais e auditivos.

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Recursos Visuais

Recursos Auditivos

Elementos ou cdigos - Cdigos digitais escritos - Cdigos analgicos - cnicos - esquemticos - abstratos emocionais

Elementos ou cdigos - Cdigos digitais orais - Cdigos analgicos orais

Materiais ou veculos
Quadro de giz Flanelgrafo Imantgrafo Quadros Cartazes Gravuras Modelos Museus Espcimes Diafilmes Filmes Fotografias Algum seriado Mural didtico Exposio Grficos Diagramas Mapas Objetos Diapositivos Transparncias CDROM

Materiais ou veculos
Rdio CDROM Fitas Magnticas

Recursos Audiovisuais
Diapositivo e diafilmes com som Cinema sonoro Televiso Videocassete Computador

Fig. 5 Classificao brasileira dos recursos audiovisuais adaptada.

Para AUSUBEL (1980, p. 293), Recursos educacionais, tais como modelos, slides, filmes e televiso, podem ser teis quando servem para elucidar conceitos ou princpios ao aumentar a srie de exemplos, ou quando alguma habilidade ou desempenho que envolva movimento deva ser demonstrada. No Livro Eletrnico proposto neste trabalho apresenta-se no item final, em que o aluno tem dificuldade em assimilar a movimentao do ar comprimido dentro dos elementos, uma simulao em que so colocados elementos ou smbolos em movimentao, dando uma real visualizao de como acontece na prtica.

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2.4.1 O CD-ROM

Este recurso possui a capacidade de armazenamento de mais de 600 megabytes, algo em torno de 500.000 pginas de texto. Com essa capacidade, um CD-ROM pode conter uma quantidade enorme de dados, podendo ser utilizado para diversos fins, entre os quais o de serem utilizados pelas escolas para um aperfeioamento da pesquisa, ou como uma nova ferramenta para a educao. Para BOSAK e SLOMAN (1995), Multimdia qualquer aplicativo que emprega mais de um meio para a exibio de informaes. Prefere-se, contudo, a definio dada por CRTES (1997, p.1), que define, em seu livro Conhecendo e Trabalhando com o TOOLBOOK, Multimdia a apresentao organizada de sons, imagens, vdeos, textos e animaes, podendo-se ainda complementar que transmitida por meio de computador e interagindo com o usurio, objetivando uma comunicao eficiente e eficaz. Alm dos outros meios de comunicao, o termo multimdia est agregado aos computadores, pois apresentam condies de associar sons, imagens, vdeos, animaes e textos, podendo ainda proporcionar a interao homem/mquina, mas tambm pode ser utilizado em situaes mais simples, como por exemplo os televisores que tambm podem apresentar a interao das diversas mdias, e em documentos criados em um editor de texto. A maioria dos aplicativos so baseados em texto, com situaes de multimdia incorporados. O CD-ROM no necessrio para aplicaes multimdia em computador, mas sua capacidade impressionante de armazenamento o torna indispensvel quando se necessita armazenar aplicativos que fazem uso de uma grande quantidade de dados.

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2.5 Estrutura para Elaborao de Software

Foram vistas at este momento algumas possibilidades de audiovisuais que devem ser considerados na criao de material para apoio aprendizagem. A seguir, sero vistos alguns aspectos sobre a criao de software para conduzir o processo de aprendizagem. Um livro eletrnico mesmo no sendo precisamente um software de criao, mas sim um software de informao, tem a necessidade de, muito alm de somente transferir contedo de um livro normal o que o tornaria uma aglomerao intil de dados, conter animaes, vdeos, sons e ferramentas de busca para facilitar a pesquisa e a recuperao de dados. Para que isso ocorra, faz-se necessrio, no planejamento inicial que envolve a pesquisa das necessidades, buscar determinados conceitos como: o que fazer, como fazer, onde fazer e para quem fazer. Para isso, ao imaginar uma estrutura a fim de elaborar um software para ensino, busca-se a proposta de VAUGHAN (1994), que segue um modelo composto de cinco fases: 1 - processamento da idia, 2 - planejamento, 3 - produo, 4 - teste, e 5 - distribuio. Segundo o autor, na primeira fase, o Processamento da idia, envolve a anlise do problema e do pblico alvo, gerando a necessidade da produo de uma ferramenta, de suas prioridades, dos recursos necessrios e disponveis, ou seja as condies de viabilizao do projeto. Busca-se, ento, no processamento da idia, o que fazer e para quem fazer. A segunda fase, o Planejamento, a elaborao do plano, buscando a melhor estrutura de movimentao do projeto, estimando tempo necessrio para

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fazer os elementos, a quem se destinam, os contedos, a forma de apresentao, a escrita, a msica, o vdeo, etc. Essa fase, que mais precisamente a preparao do Storyboard, tem como principal caracterstica a de se analisar o como fazer. As estruturas fundamentais de organizao, segundo VAUGHAN (1994), classificam-se em: Linear, Hierrquica, No Linear e Composta. Um livro em CD-ROM permite, em funo da necessidade e da possibilidade da interatividade, trabalhar prioritariamente nas estruturas No Linear e Composta. No Livro Eletrnico para o ensino de Pneumtica Bsica, a estrutura usada a Composta, que permite a movimentao interna livre, indo do ndice para qualquer pgina, tendo algumas vezes que se movimentar tambm linearmente. Por exemplo, quando o usurio quer informaes sobre qualquer item de vlvulas, ele no necessitar passar pelas pginas que antecedem esse item.

Fig. 6 Representao de um sistema de organizao composta.

Antes da terceira fase, que a Produo, ou seja, a execuo das tarefas planejadas para um produto final, necessita-se pesquisar quais os softwares de autoria que melhor iro auxiliar na confeco do projeto.

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A quarta fase, o Teste, a avaliao do produto final, buscando uma comprovao de resultados desejados no processamento da idia e no aperfeioamento do produto final. A quinta fase, a Distribuio, quando o produto busca a revenda com lucros; nela deve-se estudar uma embalagem para o produto e a campanha de distribuio do mesmo ao usurio final, embora no seja esse o objetivo final deste trabalho. H que considerar, tambm, alguns elementos bsicos na elaborao do Livro Eletrnico, que so: layout, cores, fontes, sons e imagens. A multimdia na educao oferece novo estmulo para os professores ajudarem a fixar a aprendizagem, que a curiosidade. O desenvolvimento de software educacional deve ser concebido segundo um conjunto de propriedades a serem satisfeitas, sendo que essas possam garantir as necessidades dos usurios. Para isso acontea, deve-se levar em considerao entre outras caractersticas a portabilidade do software (ROCHA e CAMPOS, 1993). Em um software educacional comum o uso de textos, alguns extensos e outros menos. Para isso, devem ser organizados em determinada seqncia, acompanhando costumes de leitura e tornando-os agradveis, fceis de aprender, ou seja, para o Brasil, deve ser colocado sempre da esquerda para a direita e de cima para baixo. A utilizao de cores, antes de embelezar um software, deve objetivar sobretudo a transmisso do conhecimento. Qualquer elemento colorido chama mais a ateno do que elemento em preto e branco, podendo isso ser comprovado, quando se liga duas televises ao mesmo tempo, uma preto e branco e outra colorida; a ateno atrada para a televiso colorida. A memria para informaes coloridas parece ser superior do que para informaes em preto e branco (PARIZZOTTO, 1997, p. 29). As fontes, como as cores, tambm ajudam na transmisso e assimilao de conhecimento. Levando-se em considerao que esses softwares so lidos por grande nmero de usurios, as fontes a serem utilizadas devem ser as mais

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comumente empregadas em textos formais. Para isso tem-se utilizado as fontes Arial e Times New Roman. Variando o tamanho e o peso de uma fonte, um texto visto como sendo mais ou menos importante e percebe-se a ordem em que ele deve ser lido. (PARIZZOTTO, 1997). Da mesma forma a combinao de sons e imagens bem elaborados prendem a ateno do aluno; para isso deve-se implementar em qualquer software, tanto educacional quanto comercial, imagens bem definidas e impressas e, se possvel, com uma combinao de sons que levem o estudante a interagir com o ambiente, pois para LINDSTROM (1995), ... s quando a msica, os efeitos e a narrao so adicionados que a produo ganha vida.

2.6 Softwares de Autoria.

Tempos atrs para se produzir um software multimdia eram necessrias pessoas que soubessem programao. Atualmente a gerao de software de autoria (authoring software) dispensa esses programadores na criao de ttulos multimdia, levando pessoas, que no sabem programar, a produzir ttulos multimdia sofisticados. Segundo VAUGHAN (1994), as ferramentas para autoria so programas que fornecem a estrutura necessria para organizar, editar e reproduzir sons, apresentar filmes, textos, fotos, e mover-se para frente e para trs apenas clicando botes. Dividem-se principalmente em: - ferramentas familiares; - ferramentas de autoria de multimdia; e - ferramentas elementares.

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2.6.1 Os Softwares Familiares

So processadores de texto, planilhas eletrnicas e ferramentas de apresentao, tais como Word, Wordperfect, Excel, Lotus, Power Point, e outros. Os processadores de texto so ferramentas que possibilitam produzir documentos que podem ser impressos ou ainda enviados via correio eletrnico e armazenados em disquetes. Em casos como as verses mais recentes do Word, permitem criar e importar textos em cores, bem como sons, fotos, etc. As planilhas eletrnicas tornaram-se importantes no gerenciamento de bancos de dados, organizando os dados atravs de colunas e linhas, fazendo clculos baseados em frmulas definidas pelos usurios. Segundo LINDSTRON, (1995), as ferramentas de apresentao so utilizadas para criar apresentaes utilizando transparncias, podendo ser adicionados sons, imagens, vdeos e, nas ferramentas mais atuais, aceitando gifs animados.

2.6.2 Os Softwares para Autoria de Multimdia

Fornecem um ambiente integrado para a combinao de contedo e das funes de produo, alm de fornecer um mtodo ou uma linguagem estruturada s entradas do usurio. Essas ferramentas permitem: - produo de vdeos; - animaes; - apresentaes; - aplicativos em quiosques interativos; - treinamento interativo; e - simulaes, prottipos e visualizaes tcnicas.

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As ferramentas de autoria, segundo VAUGHAN (1994) e PERRY (1994), costumam ser classificadas em: - ferramentas baseadas em pginas ou fichas. - ferramentas baseadas em cones ou dirigidas por eventos, e - ferramentas baseadas no tempo e em apresentaes. a) Ferramentas baseadas em pginas ou fichas: so aquelas em que os elementos so organizados como pginas de um livro ou uma pilha de fichas. Essas ferramentas so mais utilizadas quando o contedo pode ser visualizado individualmente. b) Ferramentas baseadas em cones ou dirigidas por eventos: so estruturas baseadas em cones, particularmente teis para estruturas complicadas, pois simplificam a organizao do projeto e sua movimentao. Um software que trabalha com este tipo de estrutura o conhecido Authorware que ser utilizado neste trabalho. Com ele pode-se construir um sistema multimdia reunindo cones em uma linha de fluxo. Ela organiza os cones e determina a seqncia em que eles sero executados (VAUGHAN, 1994).

Fig. 7 Seqncia de cones do Authorware.

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c) Ferramentas baseadas no tempo e em apresentaes: so estruturas em que os elementos e eventos so organizados sobre uma linha de tempo, empregadas em produes semelhantes a um filme.

2.6.2.1 Funcionamento dos Softwares de Autoria

Os programas de autoria podem criar animaes, textos e grficos internamente; contudo os projetistas adotam variedades de ferramentas externas, que so dedicadas a fins especficos, para produzir e organizar sons, filmes, textos, vdeos, etc.. Conseqentemente, as ferramentas de autoria so capazes de importar muitos tipos de formatos de arquivos.
Para LINDSTROM (1995, p. 77), Existem centenas de programas de software projetados para criar, editar e gerenciar mdia. Em todas as categorias, so encontrados produtos para amadores, profissionais e todos os que estejam no meio do caminho. Muitos programas tambm possuem funes sobrepostas. Por exemplo, alguns dos pacotes de integrao e autoria de mdia contm grficos, som e at ferramentas de criao e edio de vdeo.

Uma vez tendo adicionado todos os arquivos no programa, pode-se designar as diferentes relaes de interatividade, para a execuo do referido programa.
Ainda para LINDSTROM (1995, p. 85), Uma apresentao no rodar em um software de autoria diferente... Para a execuo de uma apresentao, a maioria dos programas oferece verses de software s de reproduo com o programa principal. Com estes utilitrios run-time (programas executveis) pode-se equipar um sistema de execuo para rodar a apresentao sem ter de carregar o programa de autoria inteiro dentro do sistema.

Ao executar o programa, o mesmo verifica as relaes definidas na interface de autoria e converte esses comandos para cdigos binrios, entendidos pelo computador. O programa , ento, enviado para a CPU da mquina, que emite ordens para o sistema reproduzir os arquivos e operar perifricos externos.

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2.6.2.2

Principais Softwares de Autoria

Segundo LINDSTROM (1995), muitos crticos insistem em afirmar que software de autoria aquele que tem grande capacidade de programao e planejamento. Mas, atualmente, as ferramentas bsicas que se limitavam a criar slides e construir grficos, j oferecem interatividade, integrao de mdia e capacidade de controle de movimentos suficientes para promov-los ao status de ferramentas de autoria ou pelo menos a ferramentas juniores de autoria. Dentre os softwares de autoria merecem breve comentrio o Visual Basic for Windows, o Toolbook, o Macromedia Director e o Authorware. a) O VISUAL BASIC FOR WINDOWS uma linguagem de programao desenvolvido pela Microsoft para seu programa operacional Windows. Normalmente utilizado para organizar apresentaes de elementos de multimdia, sendo uma ferramenta baseada em fichas. b) O TOOLBOOK, destinado para as plataformas baseadas no Windows, uma das mais difundidas ferramentas para autoria de projetos, sendo sua metfora baseada em pginas. Esta ferramenta oferece uma interface grfica e um ambiente de programao orientado para execuo de objetos e de livros, e conta com ferramentas especficas, incorporadas para autoria de aplicaes. A principal vantagem deste programa que sua programao poderosa e verstil. A programao OpenScript muito semelhante ao Visual Basic que executa tarefas interativas e de movimentao, alm de definir como os objetos se comportam. Segundo VAUGHAN, (1994), o ToolBook possui dois nveis de trabalho: Reader (leitor) e Author (autor). No nvel leitor, o livro executado como tal. No modo autor, tem-se a possibilidade de criar novos livros, criar e modificar objetos em pginas e escrever os programas.

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c) O MACROMEDIA DIRECTOR um software originalmente concebido para ambiente Macintosh da Apple. Segundo publicaes especializadas da REVISTA PC WORLD, (abril/97, p. 38-42) e VAUGHAN (1994), o Director ou est entre as melhores ferramentas de autoria disponvel no mercado, trabalhando com uma metfora baseada em filme. As aplicaes so construdas como se fosse o palco onde o produtor pode colocar qualquer elemento da multimdia a qualquer tempo. Sua linguagem de programao a Lingo que, entre outras vantagens, apresenta uma srie de aplicativos em JAVA, a linguagem especialmente projetada pela SUN Microsystems para a Internet. Isto dota o Director como sendo o nico programa de autoria que permite o desenvolvimento de projetos hbridos, sendo que permitido criar projetos to grandes e complexos quanto seu meio de armazenamento permitir. d) O AUTHORWARE possibilita criar sofisticados aplicativos sem programao. til como ferramenta de desenho, pois, atravs de seu fluxograma, permite que se mude seqncias, adicione e reestruture interaes, simplesmente posicionando cones. Colocando esses cones em uma linha de fluxo, possvel rapidamente dar seqncia a eventos e atividades, incluindo decises e interaes com o usurio. Este programa possui um conjunto completo de ferramentas para incorporao e edio de elementos de multimdia criados em outros softwares, sendo possvel combinar fonte, estilos, tamanho, modos, cores e desenhar objetos grficos em seus textos. Importa arquivos nos formatos PICT, DIB, TIFF, EPSF, metarquivos do Windows e mapas de bits, fornece seu prprio editor de som, o SoundWave, e suporta formatos AIFF, SND, PCM, formas de onda do Windows e MIDI (VAUGHAN, 1994).

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2.6.3

Ferramentas Elementares

So aquelas ferramentas que possibilitam a criao e edio de objetos que no so possveis ou no so viveis em uma ferramenta de autoria, tais como ferramentas de edio de som, vdeo, imagens, animaes e textos. Devese utilizar as ferramentas mais adequadas ao seu talento e necessidade, e que se adaptem ao oramento.

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Comentrios Finais

Esta pesquisa leva a perceber que h uma grande preocupao com o uso do computador e do software educacional em sala de aula. Estudos buscam a melhor forma de aprendizagem para o ensino a distncia, bem como o ensino auxiliado pelo computador e tutoriado pelo professor. importante salientar que o software, por mais preparado, desenvolvido e mesmo tendo ferramentas que possibilitem a interatividade, sempre necessita de ajuda do professor. E que para ter sucesso na construo desses softwares, devese ter muito cuidado na construo dos mesmos, no que tange ao planejamento e produo. Por aquilo que se pde analisar, a mdia interativa contribui para o ensino de tecnologia, tornando-se um novo meio de melhoria do processo de conduo da aprendizagem.

3 ANLISE DO CONTEXTO EDUCACIONAL

3.1 A Realidade da Escola

Na maioria das escolas, os alunos no tm oportunidades para desenvolver experimentaes e comprovar, na prtica, os assuntos estudados na teoria; isso lamentvel pois, com toda certeza, uma das melhores maneiras de fixar o aprendizado. Sabe-se que o nmero de escolas dotadas de bons laboratrios muito reduzido e as que existem esto longe de possibilitar uma abordagem de aplicao prtica efetiva. MORAN (1995, p.24) afirma isso, dizendo Com o aperfeioamento da realidade virtual, simularemos todas as situaes possveis, exacerbaremos a nossa relao com os sentidos, com a intuio. Nas aulas tericas existem tantas derivaes matemticas e frmulas que, antes de atingir a metade do curso, o aluno j se sente cansado e desmotivado por no ter idia de como ele pode aplicar, na prtica, a teoria aprendida em sala de aula. E ainda, as salas de aula contam normalmente com grande nmero de alunos dificultando ainda mais as aulas prticas de laboratrios, pois normalmente no existem equipamentos suficientes, obrigando a diviso de turmas e mesmo assim no atendendo a todos os alunos.
Para atualizar-me profissionalmente posso acessar cursos a distncia via computador e receber materiais escritos e audiovisuais pelo WWW (tela grfica da Internet, que pode captar e transmitir imagens, sons e textos). Estamos comeando a utilizar a videoconferncia na rede, que possibilita a vrias pessoas, em lugares bem diferentes, ver-se, comunicar-se, trabalhar juntas, trocar informaes, aprender e ensinar. (MORAN, 1995).

sabido que as escolas pblicas, de maneira geral, passam por problemas financeiros e no conseguem atualizar seu parque de mquinas e, alm disso, por problemas burocrticos, as mquinas, ao chegarem aos seus

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usurios finais, j esto obsoletas, pois a cada instante novos produtos, quer sejam de hardware ou de software, esto no mercado. Tem-se vivenciado no dia-a-dia, que apesar de tantas dificuldades, com o apoio de alguns poucos empresrios, a incorporao e integrao de novas tecnologias na educao tm muito contribudo para a aprendizagem. Com isso sobretudo o computador passou a desempenhar papel fundamental, pois pode possibilitar o uso de softwares para a melhoria do ensino; contudo depara-se, ainda, com dificuldades para poder dispor de bons materiais audiovisuais, embora a produo nesse campo, ultimamente, tenha-se expandido. Da sentir-se a necessidade de desenvolver mais este produto multimdia que, alm de auto-instruir o aluno, tambm auxiliar a dinamizar a disciplina de Automao.

3.2

Anlise das Necessidades

Com o mundo globalizado, onde a concorrncia vem de qualquer lugar, a educao passa a ser cada vez mais importante. No mais possvel terminar uma faculdade e achar que jamais necessitar estudar ou que o trabalho suficiente para mant-lo em dia com o seu conhecimento. Assim como as leis so cuidadosamente elaboradas e reelaboradas para atender os interesses da nao, nada justifica seu desconhecimento aps sua publicao. Entretanto, salvo raras excees, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDBE), que norteia a educao nacional, parece ser desconhecida daqueles que labutam neste setor. Em poca de mudanas, como a que atualmente se vive, uma nova LDBE a de n 9394, entrou em vigor h pouco tempo, gerando mltiplas interpretaes e adaptaes em todos os segmentos da educao nacional. a partir do ritmo, que

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se imprime a essas interpretaes e adaptaes, que se ter a fisionomia do Brasil, em futuro prximo. Uma vez aprovada e posta em vigor esta Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e regulamentada, ela obrigou a legislao educacional, vigente at ento, a passar por atualizaes, e conseqente criao de novas modalidades de ensino, como o Ensino a Distncia, a Educao de Jovens e Adultos e a Educao Profissional. O Decreto n 2.208, de 17 de abril de 1997, define que o Nvel Tecnolgico da Educao Profissional corresponde a cursos de nvel superior na rea tecnolgica, destinados a egressos do Ensino Mdio e Tcnico. Desse modo os Cursos de Tecnologia so cursos de nvel Superior. Em decorrncia dessa nova lei, o CEFET-PR tambm viu-se na contingncia de implantar Cursos Superiores. Sua criao, dentro da estruturao das novas tecnologias, foi feita visando ao atendimento das necessidades do mercado de trabalho.
Os Cursos de Tecnologia devem ter o tempo adequado para a formao em nvel de graduao e no consistirem apenas num encurtamento da formao superior ou, pior, numa formao superior mais rasa. No uma forma de terminar mais rpido sua formao. No uma simples acelerao da formao. uma modalidade de ensino de graduao diferenciada e que deve ter sua identidade prpria (ROMANO, 2000, p. 5).

Logo a necessidade de elaborao de um Livro Eletrnico para o ensino de Pneumtica Bsica, destinado aos alunos do Curso de Tecnologia, deu-se em funo: - dos alunos oriundos do Ensino Mdio no terem formao tcnica bsica; - de ser uma rea em que poucas pessoas detm conhecimento; - da necessidade de melhor otimizao da disciplina e aproveitamento dos alunos de Automao; - do protocolo de Integrao Educacional para Prosseguimento de Estudos de Ps-Graduao nas Universidades dos Pases Membros do Mercosul, promulgado pelo Decreto n 3.196, de 5 de outubro de 1999, e que considera ttulos de graduao aqueles obtidos nos cursos com

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durao mnima de duas mil e setecentas horas cursadas, fazendo com que, diferentemente dos cursos de Engenharia, os cursos de Tecnologia tenham durao menor; e por isso que em determinados cursos e disciplinas o tempo insuficiente para ministrar todo o contedo exigido a uma boa formao. A proposta desse Livro , pois, levar os professores das disciplinas de Automao no Curso de Tecnologia a se aprofundarem mais nos contedos da matria, visto que o contedo bsico dever ser suprido, em parte, pelo Livro Eletrnico. Para ROSA (1998 p. 106), Na relao do mestre com o instrumento podem ser criadas diversas situaes, de ao, de reconhecimento ou de ilustrao. O professor deve incentivar estimulando e ativando o interesse do educando, orientando-o para aprender, ajudando-o a construir seu prprio conhecimento. Para ROSA (1998, p. 106), A tarefa do mestre, em uma ao didtica, de criar situaes de forma a gerar no aluno a necessidade de aquisio de um conhecimento. Esse mestre, ainda segundo o mesmo autor, assume o papel de gerenciador do processo de ensino, intermediado nesse caso especfico pelo Software.

3.3 Estrutura Atual da Disciplina

Quando se observa o contedo do ementrio de disciplinas voltadas ao ensino da Automao, tanto a nvel de Tecnologia quanto a nvel de Engenharia, dentro do CEFET-PR, verifica-se que praticamente no h diferena entre os contedos ministrados no antigo curso tcnico e os de nvel superior, como pode ser constatado no quadro abaixo entre Tecnologia Mecnica e Tcnico em Mecnica.

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a) TECNOLOGIA MECNICA Ementrio PNEUMTICA

Ensino Superior* Contedo Conceitos fsicos de fora, presso, rea,

1- Conceitos fsicos aplicados 1.1 pneumtica.

volume, energia. 1.2 Perda de carga. 1.3 Volume de carga diludo no ar. 1.4 Dimensionamento de redes de ar comprimido.

2- Componentes pneumticos.

2.1 Simbologia dos componentes pneumticos segundo as normas DIN, ISO e ABNT interpretao de smbolos. 2.2 Correlao entre smbolos e construo mecnica dos componentes.

3- Sistemas convencionais.

pneumticos 3.1 Topologia de circuitos. 3.2 Implementao. 3.3 Considerao de projeto.

4- Sistemas eletropneumticos 4.1 Topologia. convencionais. 4.2 Implementao.


* Fonte plano de ensino do Curso de Tecnologia Mecnica

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4.3

Montagem

de

painis

outras

consideraes construtivas. 4- Anlise e sntese de circuitos 5.1 Mtodo intuitivo. com atuao pneumtica. 5.2 Diagrama Trajeto-Passo. 5.3 Mtodos sistemticos. 5.4 5- Mecanizao pneumtica. Anlise e simulao de sistemas pneumticos. 6.1 Consideraes sobre o projeto de mquinas pneumticas. 6.2 Aplicaes industriais (vcuo, baixa presso, etc.). 6.3 Sistemas de posicionamento e de parada intermediria com atuadores pneumticos. HIDRULICA 6- Componentes aplicados hidrulica. 7- Componentes convencionais. hidrulicos

fsicos

7.1 Viscosidade. 7.2 Presso, vazo e perda de carga. 7.3 Compressibilidade de fluidos. 8.1 Caractersticas dos componentes e ao sistmica. 8.2 Topologia de circuitos. 8.3 Implementao.

8- Anlise e sntese de circuitos com atuao hidrulicos.

9.1 Lgica de acionamento. 9.2 Sistemas proporcionais e servocomandados. 9.3 Elementos lgicos. 9.4 Consideraes sobre potncia. 9.5 Aquecimento do sistema. 9.6 Tecnologias avanadas.

9- Mecanizao hidrulica.

10.1

Consideraes

sobre

projeto

de

mquinas hidrulicas com atuao hidrulica. 10.2 Aplicaes industriais especiais.

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10.3 Interpretao de sistemas. 10- Componentes hidrulicos. 11.1 Simbologia dos componentes hidrulicos segundo as normas ISO, DIN e ABNT. 11.2 Normas norte-americanas sobre correlao entre smbolos e construo dos componentes. 11- Sistemas eletro-hidrulicos 12.1 Topologia. 12.2 Implementao. 12.3 Montagem. convencionais.

b) TCNICO EM MECNICA Ensino de 2. Grau Ementrio 1- Caractersticas de aplicao do ar 1.1 de redes de ar comprimido. Contedo Relacionar caractersticas da

comprimido e aspectos de execuo aplicao do ar comprimido, explicando os cuidados a serem tomados na instalao de uma rede de distribuio. 2.1 Descrever a finalidade, 2- Finalidade, funcionamento e simbologia dos cilindros pneumticos. funcionamento e simbologia dos cilindros pneumticos, calculando as foras de acionamento. 2.2 Determinar o comprimento da haste e o consumo de ar dos cilindros pneumticos.

* Fonte plano de ensino do Curso Tcnico em Mecnica.

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3- Finalidade, funcionamento e e eltricas. 4- Elaborar e simular circuitao pneumtica e eletropneumtica intuitiva.

3.1 Descrever a finalidade, de manuteno, vlvulas pneumticas e eltricas. 4.1 Analisar e elaborar circuitao pneumtica e eletropneumtica intuitiva de mdia presso. 4.2 Analisar e elaborar, circuitao pneumtica e eletropneumtica intuitiva de baixa presso.

simbologia das vlvulas pneumticas funcionamento e simbologia da unidade

5- Elaborar e simular circuitao pneumtica e eletropneumtica pelo mtodo cascata e passo-a-passo.

5.1 Analisar e elaborar circuitao pneumtica e eletropneumtica pelo mtodo cascata. 5.2 Analisar e elaborar circuitao pneumtica e eletropneumtica pelo mtodo passo-a-passo.

6- Elaborar e simular circuitao eletropneumtica, aplicando condies marginais.

6.1 Executar circuitao, utilizando o mtodo das condies marginais.

Consegue-se observar nas disciplinas dos dois cursos, na parte voltada Pneumtica, que os contedos pouco se diferenciam, embora o desnvel de estudo, pois um tcnico de segundo grau e o outro de terceiro grau. Na educao, fazendo-se analogia com uma estrutura empresarial, tambm tem-se hierarquias de contedos. Pode-se, por exemplo, constatar isso no ensino de Matemtica, em que, no primeiro grau ou atual ensino bsico, so ensinados clculos bsicos e equaes de primeiro grau, enquanto no ensino mdio tem-se o ensino de equaes de segundo grau e incio de derivadas e integrais, aprofundando-se mais ainda esses dois ltimos itens quando o aluno passa ao terceiro grau.

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Para ROMANO (2000), sendo a inovao a viso do curso, estruturou-se um novo modelo educacional, visto que ficou evidente a formao diferenciada exigida pela mudana nos cenrios tecnolgico e profissional. Na Pneumtica tambm deve haver hierarquia, pois no possvel executar projetos com vlvulas proporcionais se no forem conhecidas as vlvulas bsicas. Ainda, segundo ROMANO (2000), a inovao, parceira da tecnologia, significa a introduo de produtos ou servios novos, modificados no mercado ou apropriados comercialmente. Por isso, a inovao abrange conceitos e prticas econmicas, o que a diferencia da simples inveno ou descoberta. Desse modo, a inovao pode incluir prticas gerenciais e estratgias de aprendizagem tecnolgica; compreende tambm o saber-fazer de forma organizada, diversificada e complexa, bem como admite o esforo contnuo de aprendizagem que extrapola o simples uso de bens e servios.

3.4 Recursos Disponveis

A anlise dos cursos e softwares oferecidos nessa rea foi feita levandose em considerao o contedo ministrado pelos mesmos e o interesse da disciplina do Curso de Tecnologia. Sabe-se antecipadamente que esses livros, CD-ROM, e sites existentes, no foram feitos exclusivamente para atender as necessidades da disciplina deste curso. J o Livro Eletrnico desenvolvido por esse trabalho pretende auxiliar os alunos do Curso de Tecnologia e por extenso, se necessrio, a pessoas que trabalham na indstria, sem um mnimo de conhecimento da matria, principalmente para as pessoas que desejarem se aprofundar em cada um dos contedos nele abordado, necessitando de pesquisa mais especfica e aprofundada.

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A seguir sero analisados alguns dos meios existentes para o ensino do contedo de Pneumtica, comparando-os ao Livro Eletrnico, sem querer com isso esgotar o assunto, pois a criao de novos cursos e a mudana dos existentes so constantes em virtude da dinmica da aprendizagem, o avano da tecnologia e a necessidade de competio empresarial.

3.4.1 Software SimuFluid

O software SimuFluid muito importante para o ensino de projetos que simulam circuitos pneumticos bsicos inclusive circuitos eletropneumticos. A sua utilizao permite projetos com simulao e movimento dos elementos, tais como cilindros e vlvulas, havendo inclusive a mudana de cor das linhas quando as mesmas esto ou no pressurizadas. Quando da utilizao de determinadas vlvulas, tais como a reguladora de fluxo mostrada no livro como vlvula de fluxo (fig.8), permitida, ao se clicar duas vezes sobre a mesma, a sua regulagem, simulando a passagem maior ou menor de ar comprimido.

Fig. 8 Vlvula reguladora de fluxo unidirecional.

Esse software tambm permite, como demonstrado no Livro Eletrnico, captulo V, item de Topologia de Circuitos (fig.9), incluir, sobre os elementos que compem um circuito, os nmeros que os identificam, onde diz por exemplo que os atuadores recebem nmeros como: 1.0; 2.0; 3.0;...

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Fig. 9 Topologia de circuitos.

um software dirigido tanto a projetistas como a professores, que esto projetando e ensinando a construo de circuitos. O contedo desse software no exclusivo para Pneumtica, pois abrange as seguintes reas: Condutores; Cilindros; Vlvulas; Posicionadores; Lgica; Temporizadores; Seqenciadores; Reguladores de presso; Reguladores de vazo; Acessrios; Componentes de depresso.

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Esse software, estruturado para a rea de projetos e atende muito bem aos projetistas e a cursos em projetos. Embora no explica o funcionamento bsico dos cilindros, vlvulas, nem de que maneira feita a captao de ar e sua distribuio, muito bom para o aluno que j tem conhecimento da parte bsica em Pneumtica, mas no satisfatrio para ensinar os contedos bsicos de Pneumtica.

3.4.2 Curso de Pneumtica da Festo Didactic

As informaes sobre os cursos, objetivos, carga horria, contedos, foram retiradas do site da empresa (FESTO DIDACTIC, 2000). Esse cursos ministrados pela empresa Festo Didactic so cursos presenciais, terico/prticos, ministrados em sua matriz em So Paulo, podendo serem ministrados em qualquer estado brasileiro atravs de solicitao e agendamento com a empresa. Esta empresa atuante na rea de ensino, exclusivamente na parte de Automao, dispe de cursos destinados a engenheiros, tcnicos, estudantes, projetistas e pessoal de manuteno. Parte dos contedos abordados pelo Livro Eletrnico, desta dissertao, constam em 2 cursos ministrados pela empresa: P111 Introduo Pneumtica; Pneumticos; e RAC Redes de Ar Comprimido.

a) P111 Introduo Pneumtica; Pneumticos.

Objetivos: Ao final do treinamento, o participante estar habilitado para:

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Descrever o desenho e funcionamento de componentes para gerao e distribuio de ar comprimido. Entender o funcionamento de sistemas de preparao de ar comprimido. Identificar e descrever simbologia, construo, funcionamento e aplicao de componentes pneumticos. Interpretar especificaes tcnicas e dados relativos a sistemas e componentes pneumticos. Solucionar e realizar manuteno bsica em circuitos mais simples. Identificar e interpretar componentes e funcionamento de circuitos pneumticos. Montar circuitos e desenvolver solues para funcionamento de dispositivos pneumticos bsicos.

b) RAC Redes de Ar Comprimido.

Objetivos: Capacitar o participante a analisar e projetar uma rede de ar comprimido, propor melhorias no sistema, bem como aumentar a produtividade na utilizao do ar comprimido. So cursos bem elaborados, com uma consistncia de contedos muito boa, mas divididos em partes de 28 horas/aula, e ministrados quase que exclusivamente na matriz da Festo Didactic em So Paulo SP. Esses cursos, portanto, oferecem dificuldades maioria dos estudantes visto que, para faz-los, necessrio o deslocamento para a regio onde ministrado o curso, pagamento de taxa de inscrio, e disponibilidade financeira para se manter em hotel, com refeies e deslocamentos, o que para muitos torna-se invivel.

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3.4.3 Curso de Pneumtica da Parker Hanniffin Training

Os programas, carga horria, objetivos e pr-requisitos sobre os cursos, da empresa Parker, foram retirados do site da empresa (PARKER, 2000). Os cursos ministrados pela Parker Hanniffin Training so cursos presenciais, terico/prtico, ministrados preferencialmente em sua matriz em So Paulo, podendo ser ministrados em qualquer estado brasileiro atravs de solicitao e agendamento com a empresa. Essa empresa da rea de Automao, no exclusiva da rea Pneumtica, tem tambm um ramo no ensino, e dispe de cursos destinados a engenheiros, tcnicos, estudantes, projetistas e pessoal de manuteno.

CAP Curso de Automao Pneumtica

Objetivos: Fornecer aos participantes conhecimentos dos componentes bsicos de Pneumtica, sua simbologia e funcionamento, habilitando-os para o projeto, dimensionamento e execuo de circuitos pneumticos seqenciais bsicos. Pr-requisitos: conhecimentos bsicos de Matemtica, Fsica e interpretao do Desenho Tcnico. Programa: princpios fsicos; produo, preparao e distribuio do ar comprimido; unidades de condicionamento de ar; vlvulas de controle direcional e auxiliares; cilindros pneumticos; estudo de circuitos bsicos e seqenciais no mtodo intuitivo e montagem prtica dos circuitos em simuladores pneumticos. um curso bem elaborado, com uma seqncia prtica, para quem est comeando, e consistncia de contedos muito boa, ministrado em 32 horas, o que muito pouco para quem no detm conhecimento prvio da matria.

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ministrado quase que exclusivamente na sua matriz em So Paulo SP. Para se fazer esse curso necessrio o deslocamento para a regio onde ministrado, pagamento de taxa de inscrio, e disponibilidade financeira para se manter com hotel, refeies e deslocamentos, o que para a grande maioria dos estudantes invivel. Os contedos ministrados nesse curso, bem como a sua seqncia, so utilizados pelo Livro Eletrnico deste trabalho; porm neste livro eles no esto muito aprofundados em determinados contedos, visto que o objetivo do Livro no de que o aluno adquira um conhecimento aprofundado, mas sim tenha uma boa noo da matria, mesmo porque segundo DEMO (1999, pg 167), a presena maiutica do professor considerada componente intrnseco da aprendizagem do aluno.

3.4.4 Livros

Vrios livros, apostilas e materiais didticos abordam o contedo de Pneumtica. Em Lngua Portuguesa, o livro considerado mais importante para um curso de graduao, em que o aluno tem pouco ou quase nenhum conhecimento inicial, o livro do Professor Arno Bollmann, Fundamentos da Automao Industrial Pneutrnica, ABHP 1997. Este livro Fundamentos da Automao Industrial Pneutrnica indispensvel para o projeto de circuitos, que utiliza os recursos da Pneumtica, Microeletrnica e da Informtica. Segundo o autor, o livro apresenta os fundamentos de mtodos de projetos de comandos combinatrios e seqenciais baseados na lgica binria. O seu uso nos cursos de graduao permite uma boa viso sobre a Automao Pneumtica. Diferentemente do que se prope o Livro Eletrnico desta dissertao, o livro Fundamentos da Automao Industrial Pneutrnica no trata exclusivamente

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dos fundamentos da Pneumtica, mas tambm dos fundamentos da Pneutrnica, ou seja d uma viso mais avanada da Automao. O contedo est organizado em oito captulos. Captulo 1: Introduo, em que define a histria da Pneumtica, sua aplicabilidade e suas caractersticas. Captulo 2: Conceitos bsicos, descrevendo os sinais binrios e analgicos. Captulo 3: Descreve os fundamentos da lgebra Booleana. Captulo 4: Descreve os principais Pneutrnicos. Captulo 5: D o funcionamento dos Controladores Lgicos Programveis. Captulos 6, 7 e 8: Trata de mtodos de projetos. Devido s caractersticas deste trabalho Fundamentos da Automao Industrial Pneutrnica, foram consultados nesse livro e introduzidos no Livro Eletrnico apenas os captulos 1, 2 e 4, pois tratam mais especificamente do contedo de Pneumtica Bsica. componentes dos comandos

3.4.5 Livro Eletrnico

O Livro Eletrnico foi criado para ajudar o aluno, professor e interessados a conhecer melhor como funciona a Pneumtica Bsica e responder a cinco questes: a) o que a pneumtica; b) suas caractersticas; c) tipos de cilindros; d) tipos de vlvulas, e e) circuitao bsica.

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O Livro, ainda, pode ser utilizado por pessoas que nunca tiveram contato com a Pneumtica, podendo l-lo do comeo ao fim. A inteno de que o usurio possa utiliz-lo tambm como uma referncia e acess-lo aleatoriamente, pois os captulos foram criados independentes. Para maior aprofundamento em cada captulo, aproveitando a facilidade que os meios eletrnicos proporcionam, foi elaborado um captulo chamado Aprenda Mais, que permite ao usurio, conectado internet, acesso rpido aos principais fabricantes de equipamentos pneumticos. Dessa forma este livro uma experincia, pois foi projetado para ser o mais malevel possvel e poder satisfazer a necessidade da disciplina de Automao do curso de Tecnologia em Mecatrnica do CEFET-PR.

4 MODELO DE APLICAO

O Livro Eletrnico, motivo desta dissertao, cujo assunto versa sobre Pneumtica Bsica, ser abordado neste captulo, analisando sua estrutura e tcnica empregada na sua execuo.

4.1 Estrutura do Livro

As informaes contidas no livro foram pesquisadas em funo da seqncia de execuo de um circuito, dada pela topologia de circuitos apresentada no livro. Todo estudo de Automao Pneumtica leva busca de um acionamento automatizado para a obteno de um produto final. Quem executa esse produto so os cilindros ou motores pneumticos, denominados na topologia de circuitos como atuadores. Cada item descrito na topologia poderia ser transformado em um livro devido quantidade de informaes que podem ser catalogadas a respeito dele; porm, foi transformado em captulo e nesse captulo, apesar de no ter o aprofundamento desejado, todo contedo acompanhado de simbologia, de desenhos de elementos, e considerado de suma importncia no contexto geral. Houve a necessidade de disponibilizar, para buscar maior objetividade no livro, um glossrio de termos tcnicos em virtude da falta de conhecimento por parte de possveis usurios, de links dos principais sites, para que os mesmos possam buscar mais informaes a respeito de determinados produtos, bem como de uma avaliao final que dar um feedback maior aos alunos, avaliao essa dividida em duas partes: a primeira de perguntas objetivas e a segunda de um circuito interativo que simula a abertura de uma porta e que dever ser montado pelo usurio do software.

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4.2 Tratamento da Informao

As informaes escolhidas para fazer parte do software de ensino de Pneumtica Bsica, ou seja as informaes que tratam de Produo, Tratamento de Ar Comprimido, Cilindros, Vlvulas e Circuitos, foram retiradas de livros, apostilas e catlogos de fabricantes de compressores, de produtos de pneumtica e de softwares, utilizados para o ensino desta matria nas mais diversas empresas e escolas. A disposio da matria, nas 133 pginas do livro, buscou acompanhar o que AUSUBEL explica dizendo que, dependendo da circunstncia, exige-se do aluno simplesmente compreender o assunto e incorpor-lo sua estrutura cognitiva, de modo que fique disponvel ou para reproduo, ou para ser relacionado a uma nova informao, ou para utilizao em ocasio futura. o caso do livro que busca, ao seu final, a interligao atravs de circuitos, das vlvulas com os cilindros, sempre funcionando com o ar comprimido tratado atravs dos compressores e distribudo atravs da rede de distribuio.

4.3 Tcnicas Empregadas

Parece que um software de informao vai muito alm do simples fato de transferir o contedo de um livro normal, pois, do contrrio, torn-lo-ia um aglomerado esttico de dados. fundamental que contenha animaes, vdeos, sons e ferramentas de busca para facilitar a pesquisa e a recuperao de dados. Para que isso fosse possvel, no planejamento inicial que envolveu a pesquisa das necessidades, bem como as necessidades de construo do software, buscaram-se determinados conceitos abrangendo o que fazer, como fazer, onde fazer e para quem fazer.

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4.3.1 Como Fazer

Essa fase, mais precisamente a da preparao do Storyboard, teve como principal caracterstica a anlise do como fazer, cabendo ao autor desta dissertao elaborar a estrutura do livro. A orientao para concepo do Storyboard baseou-se em duas variveis: o perfil do utilizador que so os alunos sem conhecimento prvio da disciplina e as caractersticas da disciplina, que a cada momento necessita utilizar conhecimentos j vistos. Em funo das necessidades de interaes entre Software / Aluno / Web / Professor, optou-se por trabalhar com uma estrutura composta permitindo assim a movimentao interna livre, que vai do ndice para qualquer pgina, tendo algumas vezes que se movimentar tambm linearmente; por exemplo, quando o usurio quer informaes sobre qualquer item de vlvulas, no necessitar passar pelas pginas que antecedem esse item.

4.3.1.1

Estrutura de navegao do livro

No Livro Eletrnico, a estrutura usada permite a movimentao interna livre, indo do ndice para qualquer pgina, tendo algumas vezes que se movimentar tambm linearmente.

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BUSCA NDICE

GLOSSRIO

INTRODUO

PAG1

PAG2

(...)

PAG14

PROD. PREP. AR COMP

PAG1

PAG2

(...)

PAG15

ELEMENTOS DE TRAB.

PAG1

PAG2

(...)

PAG16

VLVULAS

PAG1

PAG2

(...)

PAG32

CIRCUITAO

PAG1

PAG2

(...)

PAG17

AVALIAO

AVAL1

AVAL2

PAG1

PAG2

PAG3

PAG4

PAG1

(...)

PAG27

APRENDA MAIS

WEB

PAG1

PAG2

(...)

PAG6

Fig. 10 Estrutura de navegao.

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4.3.2 Onde Fazer

Nessa fase, a da pesquisa de onde fazer, foram levados em considerao os programas de autoria disponveis para produo de ttulos multimdia, bem como o treinamento necessrio para lidar com esses softwares. Deu-se prioridade ao Authorware, em funo do mesmo permitir criar aplicativos sofisticados sem programao, colocando-se cones em uma linha de fluxo, podendo-se seqenciar eventos, incluindo decises interativas com o usurio, e possuir um conjunto completo de ferramentas para incorporao e edio de elementos de multimdia criados em outros softwares, e j estar instalado no Laboratrio de Mdia do CEFET-PR (LAMID) e o treinamento estar sendo feito constantemente nas dependncias do CEFET-PR. O software desenvolvido e empacotado pelo tutorial Authorware e gravado em CD-ROM, pois este possui a capacidade de armazenamento de 650 megabytes, possibilitando o arquivamento de imagens, filmes, textos e sons; alm disso, h, ainda, a possibilidade de transferncia do CD-ROM para o drive do computador, o que permite ao professor disponibiliz-lo a todos os alunos sem a necessidade de gravao de muitos discos. O CD-ROM no necessrio para aplicaes multimdia em computador, mas sua capacidade impressionante de armazenamento e a disponibilidade na maioria dos computadores o torna indispensvel quando se necessita armazenar aplicativos que fazem uso de uma grande quantidade de dados. .

4.3.3 Para Quem Fazer

Este trabalho foi construdo para: - auxiliar os professores no desenvolvimento dos contedos bsicos da disciplina de Automao no Curso de Tecnologia em Mecatrnica.

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- os alunos oriundos do ensino mdio, facilitando-lhes a assimilao desses contedos.

4.4 Telas do Software

Este software foi desenvolvido, como j visto, dentro do tutorial do Authorware. A disposio de cones permitiu desenvolver o Livro Eletrnico numa estrutura composta e com possibilidade de navegao dentro de telas como se fossem pginas comuns. A configurao mnima necessria de hardware para utilizao do programa: processador de 200 Mhz; 32 MB de memria RAM; drive de CD-ROM 24X placa de som; monitor SVGA 256 cores (High Color 16 Bits recomendado).

A seguir sero apresentadas as principais telas que compem o Livro Eletrnico.

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4.4.1 ndice

A tela inicial, aps a breve abertura, proporciona a presena de um ndice que, ao se clicar os itens, abrem outros subitens possibilitando uma ida rpida ao assunto.

Fig. 11 Tela de ndice.

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4.4.2 Tela de Busca

Diferentemente do ndice, esta tela permite a busca especfica e rpida por palavra, fazendo com que o usurio v direto ao assunto pretendido.

Fig. 12 Tela de busca.

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4.4.3 Tela de Glossrio

Essa tela permite aos usurios buscarem a definio rpida de palavras que no so usualmente utilizadas.

Fig.13 Tela de glossrio.

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4.4.4 Tela de Contedo

As telas de contedo buscam, alm de informar o necessrio, demonstrar atravs de figuras, fotos e filmes o que explica na parte escrita.

Fig.14 Tela de contedo.

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4.4.5 Tela de Avaliao

Essa rea busca avaliar os usurios do software de duas maneiras: 1 Atravs de 27 questes objetivas com cinco alternativas. Ao clicar sobre a alternativa, aparece o resultado. Se correto, aparece a expresso A resposta est correta. Se errado, aparece a expresso A resposta est errada; a correta est assinalada e mais detalhes encontram-se aqui, e a resposta correta aparece grifada no texto.

Fig. 15 Tela de avaliao 1.

Uma segunda avaliao consiste na montagem de um circuito pneumtico que simula a abertura de uma porta. O aluno dever arrastar os componentes para seus respectivos lugares; caso esses componentes forem arrastados para um lugar errado, eles retornaro sua base.

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Fig. 16 Tela de avaliao 2.

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4.4.6 Tela Aprenda Mais

Nesta tela, foram feitos links com as mais importantes fbricas de componentes pneumticos existentes no Brasil, possibilitando ao aluno ter condies de, atravs de um browser e da internet, acessar essa fbrica e esclarecer suas dvidas.

Fig. 17 Tela do aprenda mais.

Para

ANTUNES

(2000),

para

se

transformar,

informao

em

conhecimento, cinco passos devem serem observados: 1 o crebro no aprende de uma nica maneira; 2 deve-se trabalhar as habilidades dos alunos; 3 - o que for ensinado, deve ser contextualizado; 4 falar na linguagem de cada um; e 5 - buscar outros meios estratgicos para o ensino e no somente aulas expositivas.

60

Como observado nas disposies das telas, esses cinco passos foram atendidos quando da elaborao deste software: o primeiro, alm de mostrar textos escritos, buscou introduzir filmes e fotos; o segundo, pode ser visto nas avaliaes, onde a primeira verifica o que foi ensinado e a segunda procura rever as habilidades do usurio; o terceiro passo, a tela do Aprenda Mais, busca ajudar o prprio aluno a contextualizar o contedo aprendido; o quarto, juntamente com o quinto, est inserido dentro do prprio software, quando utiliza uma linguagem tcnica simples, respeitando as habilidades do usurio.

5 APLICAO E VALIDAO

O modelo do Livro Eletrnico, sobre Pneumtica Bsica, idealizado e executado nesta dissertao, no poderia trazer resposta conclusiva caso no fosse testado e avaliada sua aplicabilidade. Isso foi feito e os resultados, como se poder ver a seguir, alcanados.

5.1

Realizao

de muita importncia, ao se utilizar um software, saber se realmente ele suprir as necessidades dos usurios, seja ele professor, pesquisador ou aluno. Para isso sempre necessrio fazer uma avaliao prvia. Diversos autores tratam o processo de avaliao de software em funo de fatores e critrios que julgam mais adequados para dot-los da qualidade ergonmica e pedaggica, considerando-se que, na utilizao de softwares educacionais, pode-se ter: 1 - usurios sem um mnimo de experincia no contedo especfico; 2 - usurios com alguma informao de contedo; 3 - usurios completamente experientes; 4 - usurios com e sem o conhecimento de informtica. O primeiro e o segundo caso normalmente so representados por alunos e, por isso, o Livro Eletrnico de Pneumtica Bsica deve ter contedo claro e preciso. No terceiro caso, o usurio pode ser o professor da disciplina, que talvez tenha dificuldade com a navegabilidade do software, visto que o contedo deve ser do seu domnio.

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No quarto caso, o maior problema ser com o usurio sem conhecimento de informtica e que, como o usurio do terceiro caso, ter dificuldade na navegabilidade. Para isso o software deve ter uma interface homem-mquina a mais simples possvel. Portanto, na rea educacional deve-se considerar dois aspectos importantes: o pedaggico e o ergonmico. O aspecto ergonmico importante, pois uma boa interface auxilia o usurio na navegabilidade dentro do software. O aspecto pedaggico, igualmente fundamental, define a importncia que o mesmo ter no processo ensino-aprendizagem.

5.2 Limitaes

Cada captulo deste Livro Eletrnico poderia ser expandido e, se aprofundado, resultaria em novo livro. Sabendo-se que ser um auxiliar para a disciplina de Automao Pneumtica e Hidrulica do curso de Tecnologia Mecatrnica do CEFET-PR e utilizado por alunos tanto quanto por professores, a avaliao do mesmo ocorrer durante o processo da aplicao prtica, ao longo do semestre letivo. E para executar uma pr-validao, todos os professores da disciplina, bem como uma pedagoga, sero os colaboradores. Trabalhar-se- com os professores da Tecnologia Mecatrnica e da Engenharia Mecnica, visando basicamente navegabilidade, abrir e fechar o livro, abrir um contedo atravs do ndice, buscar um contedo aleatrio, acessar empresas da rea atravs do livro e, aps estudo do contedo, fazer as avaliaes 1 e 2 constantes do livro, ou seja validando os critrios ergonmicos e pedaggicos. E para este ltimo caso, sero utilizados, para validao, os conhecimentos de uma Pedagoga.

63

evidente que alguns contratempos aconteceram para e durante a execuo desta dissertao. Ressalte-se, a priori, a prpria escolha do software de autoria de multimdia para execuo do livro, visto que existem diversos e todos bons programas. Alm disso esto as dificuldades de treinamento, para utilizao do software de autoria, o que ocasionou atraso na execuo do livro; a no possibilidade de contar com alunos para uma validao mais aprofundada do livro em virtude de no contar com a disciplina nesse perodo; e a necessidade de criao de filmes, fotos, figuras e textos inditos e que no foram possveis em virtude de no se poder contar com uma equipe multidisciplinar de profissionais de udio, vdeo, foto etc..

5.3 Metodologia da Validao

A validao do Livro Eletrnico proposto ser dividido basicamente em duas etapas: - teste de navegabilidade, e - anlise ergonmica. Na primeira, teste de navegabilidade, sero observados os procedimentos de abrir o livro, abrir uma pgina a partir do ndice, consultar uma pgina atravs do buscador automtico e acessar a um link atravs do livro. Na segunda etapa haver uma anlise por parte dos participantes que observar os critrios ergonmicos e pedaggicos. Tanto o primeiro caso quanto o segundo foram filmados em vdeo e udio e com isso observadas as movimentaes, bem como as observaes feitas pela Pedagoga e Professores, utilizando os critrios recomendados pelo Laboratrio de Utilizabilidade (LABIUTIL) da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC e da avaliao pedaggica do livro, seguindo critrios descritos por CAMPOS (1993), LESZCZYNSKI (1988) e COBURN (1988).

64

5.3.1 Avaliadores

A validao foi feita por trs Engenheiros Mecnicos, um Tecnlogo em Processamento de Dados, um Engenheiro Eletricista, um Engenheiro Eletrnico, todos professores de Automao e uma Pedagoga. O desempenho de cada um dos avaliadores no foi avaliado, por no ser objeto desta dissertao. Durante a validao do Livro Eletrnico, com exceo da pedagoga que trabalhou juntamente com o autor, os professores trabalharam individualmente.

5.4

Descrio do Experimento

A tcnica utilizada para realizao da validao foi a observao com utilizao de equipamentos para gravar os professores utilizando o software, tendo como objetivo a anlise qualitativa das recomendaes e observaes propostas pelos professores e pela pedagoga em relao ao software. Cada um dos professores e a pedagoga receberam uma cpia do software em CD-ROM e um computador. Foi solicitado que lessem as recomendaes de instalao e aps iniciassem a utilizao do mesmo, sempre sem auxlio de acompanhante e com a cmera de vdeo ligada filmando diretamente o monitor do computador, evitando com isso a identificao do usurio.

65

Fig. 18 Esquema do posicionamento da filmadora.

Todas as gravaes despenderam um tempo de 5 horas e 12 minutos e foram executadas individualmente e em horrios diferenciados, evitando que os mesmos trocassem comentrios. As fitas de vdeo gravadas, com os respectivos comentrios e dificuldades, serviram para a correo, visualizao da navegabilidade, complementao do software e recomendaes para futuros trabalhos na rea, visto que se fosse somente analisados os dados dos questionrios, no teriam sido obtidos comentrios que possibilitaram fazer as modificaes necessrias no software. Por exemplo: ...essa animao poderia ser mais lenta para visualizar o acionamento, em funo desse tipo de observao, pde-se implementar a modificao de colocar botes de controle nas animaes.

5.5 Anlise dos Resultados

Como dito anteriormente, o Livro Eletrnico foi analisado individualmente pelos professores da disciplina, cujo apanhado individual dos critrios, com o respectivo comentrio das principais sugestes dadas pelos professores, vem a

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seguir descrito, bem como a tabulao de dados em funo do preenchimento do questionrio recomendado pelo LABIUTIL.

5.5.1 Teste de Navegabilidade

A navegabilidade, ou como preferem alguns autores, a usabilidade foi observada em funo da gravao das fitas de vdeo. Pode-se observar que os usurios no tiveram problemas mais srios de navegabilidade em funo da instalao do Livro Eletrnico dar-se automaticamente e a barra de ferramentas estar sempre presente no vdeo. A principal sugesto dada pelos avaliadores no tocante melhora na facilidade de navegao, foi a de que, ao se passar pelos cones e botes da barra de ferramentas, aparea como no Word o significado desse boto, colocar o mouse parado sobre a palavra e aparece aqueles balezinhos.

5.5.2

Avaliao dos Critrios Ergonmicos

Os critrios ergonmicos, definidos por pesquisadores franceses, foram seguidos pelo Laboratrio de Utilizabilidade do Centro de Tecnologia em Automao e Informtica de Santa Catarina LABIUTIL, e, para tanto, este trabalho procurou deles valer-se e de suas definies (v. anexo III)

67

5.5.2.1 Conduo

A conduo refere-se aos meios disponveis para aconselhar, orientar, informar e conduzir o usurio na interao com o computador (mensagens, alarmes, rtulos, etc.). Quatro subcritrios participam da conduo: a presteza, a distino de itens, o feedback imediato e a legibilidade.

Presteza

A Presteza d as informaes que permitem ao usurio identificar onde o mesmo se encontra, bem como as ferramentas de ajuda e o acesso s mesmas.

BOM SATISFATRIO RUIM NO OBSERVADO

Fig. 19 Grfico de presteza.

O grfico representa o nmero de participantes que opinaram no critrio de presteza observados os graus de classificao conceitual. Este software foi considerado pelos professores da disciplina de Automao como satisfatrio e bom, pois indica constantemente onde o usurio se encontra. Para isso basta observar no alto da pgina (fig. 18), o Captulo, Ttulo da Matria e a Pgina Atual, bem como o Total de Pginas e ainda a barra de ferramentas ao lado e inferior que fica visvel todo o tempo.

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Fig. 20 Pgina do Livro Eletrnico.

Para resolver todos os pequenos problemas, chegou-se concluso de que se faz necessrio um manual mais detalhado de navegabilidade do software, ou que, ao passar o mouse sobre o boto desejado, aparea o nome do mesmo.

Distino por Localizao

Segundo a definio do LABIUTIL, Distino por Localizao Diz respeito ao posicionamento dos itens, da ordenao, do posicionamento, e da distino dos objetos (imagens, textos, comandos, etc.) que so apresentados.

69

BOM SATISFATRIO RUIM NO OBSERVADO

Fig. 21 Grfico de distino por localizao.

Em vista dos comentrios tecidos pelos avaliadores, observou-se que a distribuio dos contedos realmente foi lgica, procurando, dentro da Topologia de Circuitos, seguir um raciocnio lgico que saindo da Preparao de Ar Comprimido at chegar a Circuitos, seqncia esta ideal para quem no tem conhecimento de Pneumtica. E atravs da gravaes de vdeo, pde-se observar que dentro das pginas do Livro Eletrnico, mais especificamente no que tange s ferramentas de utilizao, ou seja, os botes sempre esto dispostos em linha ou abaixo e bem visveis ao usurio, sendo que a totalidade dos avaliadores julgou este aspecto como bom.

70

Distino por Formato

Diz respeito s caractersticas grficas de formato, cor, fazendo uma distino visual das reas de comando, mensagem, enfim dos campos de dados.

BOM SATISFATRIO RUIM NO OBSERVADO

Fig. 22 Grfico de distino por formato.

A Distino por Formato, que diz respeito s caractersticas grficas do software, mostra (fig. 20) que os botes, controles e comandos se encontram visveis em uma barra de ferramentas de cor diferenciada da apresentada nas telas de texto. Quando h a possibilidade de visualizao de filmes didticos, aparece uma filmadora caracterizando essa possibilidade.

Feedback Imediato

Diz respeito s respostas do sistema s aes dos usurios. Quando h o processamento, deve haver informaes sobre o estado do processamento.

71
BOM SATISFATRIO RUIM NO OBSERVADO

Fig.23 Grfico de feedback imediato.

No critrio de Feedback pode-se observar que, nas duas avaliaes, o usurio tem um retorno imediato do acerto ou do erro, e a mudana de cor das linhas de presso nos circuitos mostrando que h ou no presso. Mas por outro lado, o programa nem sempre fornece mensagem, por exemplo, quando est buscando alguma palavra no Buscador.

Legibilidade

Diz respeito apresentao das informaes nas pginas, tais como: ttulos, texto, disposio das figuras, etc.

BOM SATISFATRIO RUIM NO OBSERVADO

Fig 24 Grfico de legibilidade.

Observa-se que se procurou justificar todo o texto: os captulos foram

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apresentados com uma pgina inicial seguindo um padro; foi utilizada fonte arial tamanho 12, que, segundo PARIZOTTO (1997, p. 51), o tamanho confortvel para leitura, bem como letra escura em fundo branco que, segundo o LABIUTIL, mais fcil de ler. Observa-se, ainda, que os ttulos no foram escritos exclusivamente em letras maisculas, tornando, segundo o LABIUTIL, mais fceis de serem lidos.

5.5.2.2 Carga de Trabalho

O critrio Carga de Trabalho diz respeito a todos elementos da interface que tm um papel importante na reduo da carga cognitiva e perceptiva do usurio, e no aumento da eficincia do dilogo.

Brevidade

O critrio de Brevidade diz respeito carga de trabalho perceptiva e cognitiva, tanto para entradas e sadas individuais quanto para conjuntos de entradas. Brevidade corresponde ao objetivo de limitar a carga de trabalho de leitura e entradas, e o nmero de passos.

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Conciso

Diz respeito s informaes. Quanto mais sucintos forem os itens, menor ser o tempo de leitura.

BOM SATISFATRIO RUIM NO OBSERVADO

Fig. 25 Grfico de conciso.

visto que os item trabalhados no Livro Eletrnico foram os mais sucintos possveis para reduzir ao mximo o tempo de leitura mesmo porque, como j foi dito neste trabalho, cada item do Livro Eletrnico por si s, se aprofundado, daria um novo Livro. E segundo PARIZOTTO (1997, p.54), a velocidade de leitura 25% menor na tela do computador do que em um documento de papel. Portanto, deve-se escrever 50% menos em uma pgina na Web e dar preferncia para textos curtos e termos destacados. Essa Web a que ela se refere, tem o mesmo efeito que o Livro Eletrnico, pois os dois so lidos na tela do computador.

Aes Mnimas

Diz respeito carga de trabalho do usurio. Deve-se limitar ao mximo o nmero de passos que o usurio deve passar.

74

BOM SATISFATRIO RUIM NO OBSERVADO

Fig. 26 Grfico de aes mnimas.

Observa-se que o software foi desenvolvido para que o usurio trabalhe o menos possvel. Isto pode ser visualizado pelos comandos superiores que levam diretamente de captulo a captulo, o ndice que remete diretamente a qualquer pgina e, ainda, um sistema de busca rpida que d a possibilidade de procurar por palavra-chave, indo diretamente a ela.

Densidade Informacional

Diz respeito carga de informaes, de memorizao do usurio. O usurios no devem ter que decorar dados ou procedimentos complicados.

BOM SATISFATRIO RUIM NO OBSERVADO

Fig. 27 Grfico da densidade informacional.

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Como o nome do trabalho j diz, esse um Livro Eletrnico de Pneumtica Bsica, e, em sendo um livro, no tem como escapar de certa quantidade de texto; em contrapartida, em seu painel de menu, no aparece nenhuma opo ativa desnecessria para aquele momento, fazendo com que o usurio no desvie sua ateno do contedo apresentado.

5.5.2.3 Controle Explcito

O critrio Controle Explcito diz respeito ao processamento explcito pelo sistema das aes do usurio, e do controle que os usurios tm sobre o processamento de suas aes pelo software.

Aes Explcitas dos Usurios

Diz respeito s relaes entre o processamento pelo computador e as aes do usurio. O computador deve processar somente aquelas aes solicitadas pelo usurio e somente quando solicitado a faz-lo.

BOM SATISFATRIO RUIM NO OBSERVADO

Fig. 28 Grfico das aes explcitas do usurio.

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Observa-se que o usurio quem comanda as aes e a navegao no sistema, e, para isso, sempre necessrio o clicar do mouse quando se deseja iniciar qualquer processamento de dados, com exceo do processo de instalao do software.

Controle do Usurio

O usurio deve estar sempre no controle do processamento do sistema, podendo interromper, cancelar, suspender e continuar.

BOM SATISFATRIO RUIM NO OBSERVADO

Fig. 29 Grfico do controle do usurio.

O usurio controla a realizao de suas aes. Sempre existe um boto solicitando se o mesmo deseja retornar, avanar, cancelar, sair. O problema encontrado pelos avaliadores foi o de que os filmes de circuitos no permitem o controle do usurio.

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5.5.2.4 Adaptabilidade

A adaptabilidade de um sistema diz respeito capacidade de reagir conforme o contexto, e conforme as necessidades e preferncias do usurio. Esta propriedade, na pesquisa em questo, foi observada nos critrios que seguem abaixo.

Flexibilidade

O usurio deve poder efetuar as tarefas de diferentes maneiras. Quanto mais formas de efetuar uma tarefa, maiores sero as chances de o usurio poder escolher e dominar uma delas.

BOM SATISFATRIO RUIM NO OBSERVADO

Fig. 30 Grfico de flexibilidade.

O sistema flexvel em determinadas operaes, principalmente na navegabilidade, pois seus botes permitem ao usurio navegarem de pgina a pgina como num livro comum, de onde estiverem para o incio ou fim do captulo, bem como de captulo a captulo e, ainda, atravs do ndice para qualquer pgina do Livro.

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Experincia do Usurio

O sistema deve respeitar o nvel de experincia dos usurios, permitindo que os mesmos possam contornar os itens j dominados.

BOM SATISFATRIO RUIM NO OBSERVADO

Fig. 31 Grfico da experincia do usurio.

Este programa considera a experincia do usurio, medida em que permite ao mesmo a abertura de qualquer pgina, independente da disposio da mesma; ainda d a possibilidade ao usurio experiente conectar-se, atravs do Aprenda Mais internet, diretamente s grandes empresas de Automao Pneumtica.

5.5.2.5 Gesto de Erros

A gesto de erros diz respeito a todos os mecanismos que permitem evitar ou reduzir a ocorrncia de erros, e quando eles ocorrem, que favoream sua correo.

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Ela se compe dos aspectos de Proteo, Mensagens e Correo dos Erros. O resultado da manifestao dos avaliadores quanto a estes aspectos so apresentados a seguir. Ressalte-se que o software por si s auto-suficiente no que diz respeito proteo (deteco e preveno de erros), s mensagens (orientao a como operar e continuar), e correo dos erros (a comandos indesejveis, ele orienta como prosseguir).

Proteo Contra Erros

A proteo contra os erros refere-se aos mecanismos desenvolvidos para detectar e prevenir os erros de entradas de dados, comandos, eventuais aes que provoquem conseqncias.

BOM SATISFATRIO RUIM NO OBSERVADO

Fig. 32 Grfico da proteo contra erros.

Devido caracterstica deste software de atender a diversos alunos ao mesmo tempo, os nicos dados que podem ser inseridos pelos alunos e que podem com isso induzir ao erro, so as avaliaes, mas o mesmo tem o retorno imediato inclusive com a resposta correta e no Buscador, onde o aluno deve inserir a palavra a procurar, corretamente, inclusive com a acentuao. Portanto

80

no h a necessidade de proteo contra erros no programa. Devido a esta situao que nem um avaliador teceu comentrios quanto a este fator.

Mensagens de Erros

A Mensagens de Erros deve favorecer o aprendizado do sistema, indicando ao usurio a razo ou a natureza do erro cometido, o que ele fez de errado, o que ele deve fazer para corrigir este erro.

BOM SATISFATRIO RUIM NO OBSERVADO

Fig. 33 Grfico de mensagens de erros.

Por ser um software tutorial que no permite ao aluno inserir e nem modificar dados, portanto no cometendo basicamente erros, ele no tem mensagens de erros. A exceo nas avaliaes em que, o aluno ao errar a questo, o prprio programa d a resposta correta indicando que ele errou.

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Correo dos Erros

A Correo dos Erros deve favorecer o aprendizado do sistema, indicando ao usurio a maneira para corrigir seus erros.

BOM SATISFATRIO RUIM NO OBSERVADO

Fig. 34 Grfico da correo dos erros.

Da mesma maneira que a anterior, em que o programa praticamente no tem mensagens de erros, por no ser possvel cometer erros, tambm no h a necessidade de correo de erros, havendo a possibilidade do usurio, ao escrever por exemplo, no Buscador, corrigir possvel erro de digitao. Os avaliadores levaram em considerao, neste item, a condio do programa estar com alguns problemas de programao e os circuitos pneumticos no permitirem a interveno do usurio.

5.5.2.6 Consistncia

A Consistncia refere-se forma na qual as escolhas na concepo da interface so conservadas idnticas em contextos idnticos, e diferentes para contextos diferentes.

82

BOM SATISFATRIO RUIM NO OBSERVADO

Fig. 35 Grfico de consistncia.

Nota-se que as telas de identificao de Captulos, de Contedo e de Filmes procuram sempre manter o mesmo padro. Pode-se observar que em todas as telas repete-se sempre a mesma barra de ferramentas.

5.5.2.7 Significado dos Cdigos e Denominaes

O critrio Significado dos Cdigos e Denominaes diz respeito adequao entre o objeto ou a informao apresentada ou pedida, e sua referncia.

BOM SATISFATRIO RUIM NO OBSERVADO

Fig. 36 Grfico de significado dos cdigos e denominaes.

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O ttulo do livro procura transmitir o que ele realmente representa e procura ser distinto de outros ttulos, visto que este um Livro Eletrnico diferentemente de um livro comum. As regras de abreviaes e simbologias procuraram manter os padres utilizados nos livros comuns, bem como nas normas existentes para isso.

5.5.2.8 Compatibilidade

O critrio de Compatibilidade diz respeito adequao de informaes entre os diferentes ambientes de aplicao do software.

BOM SATISFATRIO RUIM NO OBSERVADO

Fig. 37 Grfico da compatibilidade.

As telas, bem como os textos, procuram ser compatveis com os livros em papel. A forma de apresentao das unidades e dos termos empregados procurou respeitar o formato normalmente mais utilizado na disciplina.

84

5.5.3

Avaliao Pedaggica

Para

CAMPOS

(1993),

os

softwares

educacionais

devem

ser

desenvolvidos para atender as necessidades dos alunos, devendo ter em certos casos uma vida til longa e atender certas caractersticas e objetivos, tais como: documentao, contedo do programa, aspectos pedaggico, operao do programa e o resultado dos alunos. CAMPOS criou critrios para a realizao de avaliao dos softwares educacionais, estabelecendo a escala de 0 a 1; onde o 0 representa avaliao negativa e o 1 a mais elevada. O resultado final da avaliao permite mensurar quantitativamente o software, conforme classificao abaixo: 1,00 - 0,95..............................Software de alta qualidade. 0,94 - 0,90..............................Boa qualidade, devendo resolver os problemas detectados. 0,89 - 0,60.............................Mdia qualidade, representando produto final pobre. 0,59 - 0,00..............................Sem qualidade, o produto deve ser alterado ou revisto. E, ainda, segundo CAMPOS (1993), No caso da medida binria, recomenda-se o somatrio dos ndices positivos e negativos, utilizando-se como fator para deciso o ndice que apresentar o maior resultado. Os grficos abaixo tentam, de maneira simples, apresentar um quadro de como foi a avaliao feita pelos professores e pela pedagoga, segundo os critrios adotados por CAMPOS (1993). No eixo X tem-se as questes referentes ao item do grfico; no eixo Y a porcentagem, sendo que uma linha vermelha indica 90%, que segundo CAMPOS (1993), d a caracterstica de software de boa qualidade.

85

5.5.3.1

Documentao
100 90% 80 60 40 20 0

No Obs. Ruim Satisfatrio Bom

Questo 1.1

Questo 1.2

Questo 1.3

Fig 38 Grfico representativo da documentao.

Na Documentao o que mais chamou a ateno dos avaliadores foi no haver uma sugesto para utilizao do programa (questo 1.3), item este que chamou a ateno da Pedagoga quando a mesma indagou: Existe algum momento em que se coloca o objetivo desse contedo? H que considerar que vai ter um dilogo com o cliente. Seria oportuno fazer uma introduo convidando-o a trabalhar contigo, mostrando a importncia... o que se chama de organizar o contexto..., o que confirma AUSUBEL (1980, p. 434), quando diz: ...uma exposio introdutria explcita das novas idias principais a serem consideradas no captulo, expressas num alto nvel de generalidades e poder de incluso, s quais as informaes mais detalhadas do captulo possam ser relacionadas, poderia ser bastante til para a aprendizagem destas ltimas.

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5.5.3.2 Contedo do Programa

100 90%

80 60 40 20 0
1 2 3 4 5 6 7 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. o o o o o o o st st st st st st st ue ue ue ue ue ue ue st o 2. 8

No Obs. Ruim Satisfatrio Bom

ue

Fig. 39 Grfico representativo do contedo do programa.

Segundo os objetivos iniciais, este software foi elaborado para atender a parte bsica do contedo da disciplina de Automao Pneumtica e Hidrulica do curso de Tecnologia Mecatrnica e, segundo os professores, ele atende plenamente estas caractersticas. Comentrio do avaliador: ...me parece bem no contedo que ns temos aqui, que ns utilizamos na nossa ementa. ...pretendemos solicitar cpias assim que tiver disponvel...

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5.5.3.3 Aspectos Pedaggicos

90%

100 80 60 40 20 0
1 2 3 4 5 6 3. 3. 3. 3. 3. 3. o o o o o st st st st st o ue ue ue ue ue st ue ue st o 3. 7

No Obs. Ruim Satisfatrio Bom

Fig. 40 Grfico representativo dos aspectos pedaggicos.

Neste item dos Aspectos Pedaggicos do software, segundo os avaliadores, todos os itens esto entre satisfatrio e bom, atendendo plenamente as caractersticas da disciplina, mas no observaram a questo 3.3 onde se pede: O programa permite modificaes a fim de atender as necessidades dos alunos? Este programa foi elaborado com objetivo educacional especfico e, confirmando COBURN (1988, p. 162), este tipo de programa no fcil de ser modificado. Para ser modificado, deve ser trabalhado dentro da programao do software tutorial, que lhe deu origem.

88

5.5.3.4

Operao do Programa

100
90%

80 60 40 20 0

No Obs. Ruim Satisfatrio Bom

Fig. 41 Grfico representativo da operao do programa.

A Operao do Programa um dos itens que mais preocupa o programador, pois no h nada mais frustrante do que a paralisao do computador. Neste programa, segundo os avaliadores (questo 4.1), houve paralisaes, e pelo que se pde verificar facilmente solucionvel. Segundo as questes 4.4 e 4.5, os manuais para professores e alunos ainda no esto disponveis, mas, de acordo com a questo 1.3, podero estar inclusos juntamente com as sugestes para uso do programa. Isto confirma COBURN (1988, p.164), segundo o qual, Os editores provavelmente investiro mais tempo e dinheiro para consertar o programa, mas os professores que desenvolvem materiais para sala de aula e intercmbio, em geral no tm o grau de sofisticao...

89

5.5.3.5 Resultados dos Alunos

De acordo com que j foi comentado, o resultado no foi possvel e somente ser verificado futuramente, aps o trmino deste trabalho, em virtude de no se contar atualmente com disciplina dessa matria em andamento. Contuto, assim que se contar com o software acabado, pretende-se aplicar esse Livro Eletrnico com os alunos, buscando-se observar junto aos discentes a eficincia e a eficcia do programa, colhendo dados para melhoria do livro e futuras aplicaes em outros trabalhos desta natureza.

6 CONCLUSO

O software de um livro eletrnico gerado para fins didtico-pedaggicos, como o caso do software para ensino de Pneumtica Bsica deste trabalho, quando eficiente e usado adequadamente durante o processo ensinoaprendizagem, torna-se ferramenta fundamental para melhorar o rendimento escolar. E foi o que o autor constatou, aps a utilizao do referido software de Pneumtica Bsica, frente s informaes obtidas dos dados coletados, em seu estudo e anlise. Conforme o constante no captulo anterior, pode-se apresentar os seguintes dados como os mais importantes para se chegar a essa concluso: - distino por localizao: pde-se observar que a seleo e a anlise dos contedos foi lgica, obedecendo a uma seqncia que viesse a atender a Teoria de AUSUBEL, em que os organizadores devem ser elaborados partindo de conceitos mais gerais para chegar a conceitos mais especficos, referenciando ocasionalmente esses conceitos; - conciso: buscou-se agregar informaes as mais sucintas possveis, buscando com isso reduzir o tempo de leitura e evitando a permanncia por longo tempo frente da tela; - densidade informacional: como no item anterior, a carga de informaes, alm de reduzir o tempo de leitura, buscou evitar que o usurio tivesse que decorar procedimentos complicados, apesar de ser esse um Livro Eletrnico e no ter como fugir de certa quantidade de texto; e - experincia do usurio: considera a experincia do usurio, permitindo que o mesmo navegue no livro, em uma estrutura de organizao composta indo de pginas internas do livro para inclusive ao acesso internet.

91

6.1 Consideraes Finais

De acordo com os objetivos propostos no incio deste trabalho, a elaborao deste software para o ensino de Pneumtica Bsica buscou agregar conhecimentos do autor, bem como dados pesquisados atravs de livros, apostilas e sites de empresas do ramo, e como referenciado no prprio Livro Eletrnico, este no tem apelo comercial. Quando do percurso da validao de um software, muitas sugestes aparecem e so aproveitadas para sua melhoria na busca de sua perfeita aplicabilidade, outras ficam armazenadas para futuras incluses e, naturalmente, outras so descartadas por razes de ordem prtica. E foi o que aconteceu no percurso de validao deste software, em que os professores que o avaliaram, sugeriram modificaes, propuseram correes, o que permitiu levar a bom termo este Livro Eletrnico. Dentro das principais sugestes, possveis de incorporao imediata, esto: - criao de uma pgina de entrada para organizar o contexto, motivando o aluno para o assunto e convidando-o a trabalhar; - na avaliao 1, a melhora do feedback nas respostas erradas, dando, alm da resposta errada, a informao da pgina em que se encontra a correta, melhorando, assim a interatividade da avaliao; - a abertura da possibilidade de interveno do usurio no controle dos filmes de circuitao pneumtica; e - trazer, juntamente aos filmes de circuitos, a soluo escrita do mesmo, possibilitando ao usurio o acompanhamento do funcionamento prtico juntamente com a soluo escrita. Est claro, como j foi explanado em captulo anterior durante a pesquisa, que algumas dificuldades no impediriam de chegar a bom termo do trabalho, contudo no permitiram alcanar o resultado com mais preciso, dando-lhe qualidade total.

92

Dentre os contratempos ressaltem-se a prpria escolha do software de autoria de multimdia para execuo do Livro Eletrnico, visto que h diversos programas e at de boa qualidade. Somam-se a esta primeira os contratempos de treinamento, para utilizao do software de autoria, o que ocasionou atraso na execuo do livro, a necessidade de uma equipe multidisciplinar de profissionais em vdeo, udio, desenho etc.. Com base nos resultados deste processo, a ferramenta foi adaptada e melhorada nos itens de Presteza, Feedback Imediato, Controle do Usurio, Proteo Contra Erros, Correo dos Erros e Documentao, para proporcionar maiores facilidades na sua aplicao. E a concluso a que se chegou com este trabalho de que o Livro Eletrnico de Pneumtica Bsica, estando dentro dos padres ergonmicos e pedaggicos auxilia indiscutivelmente na melhoria do processo ensino/aprendizagem, permitindo ao aluno estudar conforme sua capacidade de aprender. Enfim, com mais estes dados, fruto do empenho dos professores participantes, conseguiu-se atingir os objetivos propostos, considerando as seguintes concluses: 1 criao da verso inicial de um software com os contedos necessrios disciplina de Automao Pneumtica e Hidrulica do curso de Tecnologia Mecatrnica. 2 validao do trabalho juntamente aos professores do departamento, tendo sido alcanado e bem aceito por eles em vista que j solicitaram, assim que disponvel, cpias para utilizao, lembrando ainda que somente uma verso inicial e de experimentao. 3 - contribuio para a eficincia e eficcia da disciplina, pois no mais ser necessrio despender muito tempo com o contedo bsico, enquanto o contedo avanado no consegue ser estudado por falta de tempo, conforme o prprio testemunho dos avaliadores (Eu creio que de posse de uma ferramenta como essa aqui, como esse livro, a gente pode ganhar nas nossas aulas um certo tempo.).

93

6.2

Recomendaes de trabalhos futuros

Com a experincia adquirida no decorrer deste trabalho, recomenda-se para trabalhos futuros os seguintes itens a serem considerados: certo; complementao do Livro Eletrnico no que tange circuitao criao de um Livro Eletrnico para a rea de Hidrulica; a implementao, dentro deste livro, de um sistema de ajuda mais dentro dos sistemas Cascata e Passo-a-Passo mecnico e eltrico; a aplicao atravs de um teste de navegabilidade junto aos alunos, criao de novas avaliaes, que considerem quais os motivos que onde devero ser observados os procedimentos Pedaggicos e Ergonmicos; levaram o aluno a responder erradamente, considerando tambm o porqu do

dinmico, mostrando, entre outras coisas, as vlvulas e cilindros pneumticos, bem como seu clculo de dimensionamento e seleo; e aplicao de um layout grfico, utilizando adequadamente os atributos de cores, fundos, fontes, textos e cones.

7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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PULASKI, Mary Ann Spencer. Compreendendo PIAGET Uma Introduo ao Desenvolvimento Cognitivo da Criana, Rio de Janeiro, Zahar Editores, 1983. Revista Brasil em Exame, Editora Abril, p. 74 e 75, set/1997. BERNSTEIN, Michle Root, Lampejos de Gnio, Revista VOC S.A., Editora Abril, jul/2000. ROMANO, C. A. Cursos Superiores de Tecnologia O Desafio de uma Nova Proposta, CEFET-PR, 2000. ROSA, Silvana Bernardes. A integrao do instrumento ao campo da engenharia didtica o caso do perspectgrafo. Florianpolis, 1998. 366p. Tese (Doutorado em Engenharia da Produo) Programa de Ps-Graduao em Engenharia da Produo, Universidade Federal de Santa Catarina. VAUGHAN, Tay. Multimdia na prtica, So Paulo, Makron Book, 1994.

ANEXOS

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ANEXO I Comentrios dos Avaliadores

Iremos agora transcrever as fitas de vdeo gravadas quando da validao do Software. A fim de manter sigilo quanto ao nome dos avaliadores, mesmo porque esses no so passveis de avaliao, daremos a eles nomes fictcios. A transcrio dos comentrios dos avaliadores foram transcritos ipsis litteris, ipsis verbis, ressalvando-se a posio do autor desta dissertao.

PRESTEZA
Comentrios dos avaliadores: Olha de certa forma navegar nesse Livro para quem gosta de ficar na frente do computador uma boa. No ficou muito claro a forma de retorno. Muito bom apertei uma tecla de avanar e foi l para a ltima pgina. colocar o mouse parado sobre a palavra e aparece aqueles balezinhos. Ns temos as informaes na contra capa, no h problema nenhum de manusear este produto. ...caso de avaliar se esse trabalho pode seguir como um Livro normal ou se era esse o objetivo, voltar ao ndice para escolher um novo item. Como tivemos por problemas nosso de sair e entrar no software duas ou trs vezes, cada vez que entra ele vai ficando mais fcil de interagir e navegar. Um aluno consegue a partir do momento que ele ler o enunciado, entender o funcionamento do mesmo... Vamos ver o que faz esse boto: foi para a ltima parte, Avaliao, Circuitao, na verdade vai passo-a-passo. No consigo parar o circuito, sinto falta de um Help nesse caso. Acho que em termos de acesso ao software ele ficou com um acesso

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simples e foi progressivo. isso que eu gostaria agora, voltar na pgina anterior. Como que eu faria para voltar a pgina anterior? ...enquanto ele estiver processando a busca, que mudasse o tipo da seta para outro desenho. Ficou muito claro para esse tipo de tela, no d para ver nada em volta, s d para ver Livro de Pneumtica Bsica. bem direcionado, o usurio no se perde quando da utilizao.

DISTINO POR LOCALIZAO


Comentrios dos avaliadores: Est tendo um encadeamento aqui na soluo dos problemas... Esta tendo uma progresso dos conceitos e dos componentes a medida que vai aumentando a complexidade e os detalhes dos componentes que foram apresentados. Est acontecendo uma fluncia, uma passagem de degrau, os nveis de complexidade e das variaes da pneumtica bsica, bastante interessante, simples e bem abrangente. Muito boa a seqncia de exerccios. Eu acho que teve uma evoluo lgica dentro desse contedo, onde agora a nvel de circuito.... Acho que em termos de acesso ao software ele ficou com um acesso simples e foi progressivo. ...segue um padro e esse padro mantido ao longo de todo livro.

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DISTINO POR FORMATO


Comentrios dos avaliadores: Os componentes so colocados com clareza atravs de cores, podemos ver os jogos de presses e ... Ns temos uma indicao das aes do que est acontecendo pela vlvula 1.2, o atuador volta, a presso nesta cmara passa do azul para o vermelho... ...pois na simbologia estes tringulos ficam parados, foi escolhido girar o smbolo para indicar duas velocidades... ...aqui quando mostra a pressosttica, que esta vlvula tivesse destacada das outra ningum iria confundir com direcional ...agora entendi, foi convencionado o azul para linha de presso e o vermelho para escape, eu no sei se aqui no confundiria com o software de hidrulica onde linha pressurizada vermelha... Ficou muito claro para esse tipo de tela, no d para ver nada em volta, s da para ver Livro de Pneumtica. No primeiro filme eu no tinha me ligado que quando aparece essa filmadora a gente pode ver o filme apesar de estar escrito embaixo.

FEEDBACK IMEDIATO
Comentrios dos avaliadores: ...vou errar s para ver o que acontece..., muito bom excelente essa forma ficou dinmica, quando ele erra ele v a resposta, muito bom. ...se eu no pr a vlvula no lugar certo ele tira ela daqui... ...aqui na lateral, numa coluna na vertical ficaria o ideal abrindo uma janela com a explicao.... No sei se o software permite a simulao desse atuador a esse nvel, eu senti a falta de um help nesse determinado momento.

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...que eu estou observando a mudana de cor das linhas mostrando que h presso. isso que eu gostaria agora, voltar na pgina anterior, como que eu faria para voltar para pgina anterior?. ...no sei se ele est buscando o assunto, enquanto ele est processando a busca, que mudasse a seta para outro desenho. ...seria verificar a viabilidade de operacionalizar essa sugesto, de uma pequena janela para o aluno acessar, para que ele pudesse ir contando os acertos.

LEGIBILIDADE
Comentrios dos avaliadores: ...essa animao poderia ser mais lenta para visualizar o acionamento. A imagem boa o som bastante ntido, bem clara a explicao. ...alm da explicao que poderia estar aqui do lado, um esquema de um trabalho realizado por esse motor. Eu gostaria de poder dar o start, para poder visualizar passo-a-passo o circuito. Ficou muito claro este tipo de tela... ...talvez refazer esses desenhos em CAD, COREL DRAW... O distanciamento o espaamento do texto voc est usando o que? Norma? Como j falei aqui, uma coisa que realmente me chamou a ateno e louvvel a parte da apresentao de cada captulo, segue um padro...

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CONCISO
Comentrios dos avaliadores: Ns no dispomos de recursos multimdia to direcionados assim. ...como a Topologia de um Circuito, muito bom, exatamente o que a gente precisa aqui. ...no Livro Eletrnico, as particularidades so muito bem tratadas... Hoje em dia, voc no tem condies de explicar todos os detalhes... A bibliografia me parece bastante concisa para eventuais interessados possam ir alm. No sei se o objetivo foi ser sinttico nessa Introduo...

AES MNIMAS
Comentrios dos avaliadores: ...caso de avaliar se este trabalho pode seguir como um livro normal ou se era esse o objetivo, voltar ao ndice para escolher um item. Vamos ver o que faz esse boto, foi para a avaliao, circuitao, na verdade vai passo-a-passo. Acho que em termos de acesso ao software ele ficou com um acesso simples e foi progressivo. Vamos dar uma olhada na Busca, palavra chave, legal isso daqui, o procurador est bom, vamos ao Glossrio. Se ns olharmos aqui no ndice, o que a gente observa que ele tem um contedo, embora de Pneumtica Bsica, mas abrangente.

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DENSIDADE INFORMACIONAL
Comentrios dos avaliadores: muito texto para ser lido 14 pginas de texto um pouco cansativa ... difcil voc ficar lendo um texto muito grande, para mim pelo menos. Mas atingiu o objetivo. ...Est bastante completa a Introduo, mostrando a as principais caractersticas... Est acontecendo uma fluncia, uma passagem de degrau, os nveis de complexidade e das variaes da pneumtica bsica... ...realmente o aluno vai ter condies de aprender toda parte bsica com esse programa. Eu acho que como software bsico para pessoa que nunca trabalhou na rea, ele vai direcionando voc passo-a-passo a incrementar idias a respeito de componentes. Esse tipo de exerccio, acho muito bom, bem na linha construtivista. Tem um contedo tcnico, pelo que estamos podendo perceber bastante conciso...

AES EXPLICITAS DO USURIO


Comentrios dos avaliadores: ...no gostei porque ele me deu a soluo, est meio confuso. Sempre perguntando se deseja sair do Livro, visto que o indivduo possa ter pressionado errado.

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CONTROLE DO USURIO
Comentrios dos avaliadores: Sempre perguntando se deseja sair do Livro, visto que o indivduo possa ter pressionado errado. ...essa animao poderia ser mais lenta para visualizar o acionamento. ...estou procurando e no acho a possibilidade de parar o movimento numa situao para analisar o que est acontecendo... Eu particularmente, gostaria de poder dar o start para pode visualizar passo-a-passo o circuito. Um usurio que esteja habituado a navegar num ambiente de janela no ter dificuldades, me parece bastante intuitivo.

FLEXIBILIDADE
Comentrios dos professores: ...talvez pudesse ter uma outra forma de navegar. Introduo, explicao sobre automatizao, ndice, Busca, Glossrio, Sair, vamos ver o filme... Vamos voltar ao ndice para procurar

EXPERINCIA DO USURIO
Comentrios dos avaliadores: Como eu tenho conhecimento fica fcil de fazer o trabalho, para o aluno que no conhece o assunto, teria que passar por todas as fases. Eu creio que de posse de uma ferramenta como esta aqui, como esse livro, a gente pode ganhar nas nossas aulas um certo tempo.

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...um usurio que esteja habituado a navegar num ambiente de janela no ter dificuldade, porque me parece bastante intuitivo.

MENSAGEM DE ERROS
Comentrios dos professores: Muito bom, excelente, essa forma ficou dinmica, quando ele era ele v a resposta correta, muito bom. ...se eu no colocar a vlvula no lugar certo ele tira ela daqui. Muito bom o processo de ser avaliado e dado o percentual de acertos. Isso importante para dar feedback para quem cometer o equvoco ou est com a idia errada, e esta idia errada termina quando voc explica que dispensa de mo-de-obra est errada e qual a correta, dando a um feedback. Voc pode mandar ele se reportar a pgina que trata da questo correta.

CORREO DOS ERROS


Comentrios dos avaliadores: Isso importante para dar feedback para quem cometer o equvoco ou est com a idia errada, e esta idia errada termina quando voc explica que dispensa de mo-de-obra est errada e qual a correta, dando a um feedback. Voc pode mandar ele se reportar a pgina que trata da questo correta.

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CONSISTNCIA
Comentrios dos avaliadores: ...a tela de apresentao parece uma interface bastante similar, efetiva daquilo que ns j conhecemos. O que se percebe que esta rea aqui embaixo destina-se a navegao, dentro da interface com o usurio.

SIGNIFICADO DOS CDIGOS E DENOMINAES


Comentrios dos avaliadores: Correto, vlvulas direcionais como se representa a simbologia, est bastante interativo, isto uma dificuldade. Como a topologia de um circuito, muito bom, exatamente o que a gente precisa aqui. Uma coisa que ns observamos, que todas as telas que entram anteriormente a cada captulo so construdas dentro de um padro. Aqui as referncias esto padres e a maioria so todas conhecidas...

COMPATIBILIDADE
Comentrios dos avaliadores: ...seria o caso de avaliar se este trabalho pode seguir como um livro normal... Ficou muito claro para esse tipo de tela, no d para ver nada em volta, s da para ver Livro de Pneumtica. 1Kg de massa o K uma letra minscula e no em letra maiscula.

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...em vrios locais, apareceu o Kp uma unidade tcnica...a forma convencional os fsicos preferem dizer kgf.

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ANEXO II FICHA DE AVALIAO


AVALIAO ERGONMICA E PEDAGGICA DO LIVRO ELETRNICO DE PNEUMTICA BSICA
E para alcanar este propsito, o trabalho valeu-se da ficha de avaliao que segue, cujo objetivo de verificar os critrios ergonmicos do livro, dentro da proposta, definidos por pesquisadores franceses e seguidos pelo LabiUtil, Laboratrio de Utilizabilidade do Centro de Tecnologia em Automao e Informtica de Santa Catarina. Por favor, responda a todas as perguntas de acordo com a sua interpretao. A sua opinio muito importante, pois dela resultar todos os aspectos positivos e negativos deste nosso trabalho.

I - IDENTIFICAO DO PARTICIPANTE:
Nome: Sexo: ( ) masculino ( ) feminino Idade:_____ anos Funo na escola:_________________________________________________

II - EXPERINCIA
a) Voc j tem alguma experincia anterior em pneumtica? ( ) no ( ) sim. Por favor, descreva o nvel de experincia. ________________________________________________________________

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _____.


b) Classificao Ruim Satisfatrio Bom No observado

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AVALIAO DOS CRITRIOS ERGONMICOS

1. CONDUO
1.1 Presteza 1.2 Distino de itens 1.2.1 Distino por localizao 1.2.2 Distino por Formato 1.3 Feedback Imediato 1.4 Legibilidade

2. CARGA DE TRABALHO
2.1 Brevidade 2.1.1 Conciso 2.1.2. Aes Mnimas 2.2 Densidade Informacional

3. CONTROLE EXPLCITO
3.1 Aes explcitas do Usurio 3.2 Controle do Usurio

4. ADAPTABILIDADE
4.1 Flexibilidade 4.2 Consideraes da Experincia do Usurio

5. GESTO DE ERROS
5.1 Proteo contra os erros 5.2 Qualidade das mensagens de erro 5.3 Correo dos erros

6. CONSISTNCIA 7. SIGNIFICADO DOS CDIGOS E DENOMINAES 8. COMPATIBILIDADE

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AVALIAO PEDAGGICA

1. DOCUMENTAO
1.1 Existe documentao informativa 1.2 As informaes so claras 1.3 H sugestes para uso do programa?

2. CONTEDO DO PROGRAMA
2.1 O contedo do material est adequado aos alunos? 2.2 O contedo do material est adequado aos professores? 2.3 O programa desperta o interesse do usurio? 2.4 O contedo tem valor educacional? 2.5 O contedo atende as necessidades de seu objetivo curricular? 2.6 A apresentao do contedo clara e lgica? 2.7 O contedo preciso? 2.8 O programa desafia a criatividade do usurio?

3. ASPECTOS PEDAGGICOS
3.1 O programa fornece Feedback para das respostas dos alunos? 3.2 O programa de uso fcil? 3.3 O software permite modificaes a fim de atender as necessidades do aluno? 3.4 O programa pode ser utilizado individualmente ou em pequenos e grandes grupos? 3.5 O programa alcana os objetivos propostos? 3.6 Contribui para aprendizagem em sala de aula? 3.7 Mantm o interesse do usurio, estimulando sua reutilizao?

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4. OPERAO DO PROGRAMA
4.1 O programa est sem erros e interrupes? 4.2 O programa fornece mensagens de erros? 4.3 O usurio tem controle da operao do programa? 4.4 Existe um bom manual para o professor? 4.5 Existe um bom manual para o aluno?

5. RESULTADOS DOS ALUNOS


5.1 O programa fcil de ser operado autonomamente? 5.2 O programa interessante para os alunos? 5.3 O programa eficiente, se comparado com uma instruo no computadorizada na mesma rea? 5.4 O programa utiliza apropriadamente as capacidades do sistema? 5.5 O programa traz resultados esperados? 5.6 O vocabulrio adequado? 5.7 Existe uma seqncia no programa? 5.8 O tempo de resposta permite que o aluno aprenda em seu prprio ritmo? 5.9 Existe tratamento de erro do usurio, analisando as respostas do aluno, determinando ou propondo segmentos corretivos? 5.10 Armazena respostas para verificao do desempenho final do aluno? 5.11 Indica outros materiais para enriquecimento do aluno?

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ANEXO III Definies dos Critrios Ergonmicos


1.Conduo 1.1. Presteza

Definio: Este critrio engloba os meios utilizados para levar o usurio a


realizar determinadas aes, como por exemplo entrada de dados. Este critrio engloba tambm todos os mecanismos ou meios que permitem ao usurio conhecer as alternativas, em termos de aes, conforme o estado ou contexto nos quais ele se encontra. A presteza diz respeito igualmente as informaes que permitem ao usurio identificar o estado ou contexto no qual ele se encontra, e bem como as ferramentas de ajuda e seu modo de acesso. 1.2. Distino de Itens 1.2.1. Distino por Localizao* Definio:O critrio de Agrupamento/Distino por Localizao diz respeito ao posicionamento relativo dos itens, estabelecido para indicar se eles pertencem ou no a uma dada classe, ou, ainda, para indicar diferenas entre classes. Este critrio tambm diz respeito ao posicionamento relativo dos itens dentro de uma classe. 1.2.2. Distino por Formato* Definio: O critrio de Agrupamento/Distino por Formato diz respeito mais especificamente s caractersticas grficas (formato, cor, etc.) que indicam se itens pertencem ou no a uma dada classe, ou que indicam distines entre classes diferentes, ou ainda distines entre itens de uma dada classe.

1.3.Feedback Imediato

Definio: Feedback Imediato diz respeito s respostas do sistema s aes


do usurio. Estas entradas podem ir do simples pressionar de uma tecla at uma lista de comandos. Em todos os casos, respostas do computador devem ser fornecidas, de forma rpida, com passo (timing) apropriado e consistente para cada tipo de transao. Em todos os casos, uma resposta rpida deve ser fornecida com informao sobre a transao solicitada e seu resultado.

1.4.Legibilidade

Definio: Legibilidade diz respeito s caractersticas lexicais das


informaes apresentadas na tela que possam dificultar ou facilitar a leitura

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desta informao (brilho do caracter, contraste letra/fundo, tamanho da fonte, espaamento entre palavras, espaamento entre linhas, espaamento de pargrafos, comprimento da linha, etc.). Por definio, o critrio Legibilidade no abarca mensagens de erro ou de feedback. 2. Carga de Trabalho 2.1. Brevidade Definio: O critrio de Brevidade diz respeito carga de trabalho perceptiva e cognitiva, tanto para entradas e sadas individuais, quanto para conjuntos de entradas (i.e., conjuntos de aes necessrias para se alcanar uma meta). Brevidade corresponde ao objetivo de limitar a carga de trabalho de leitura e entradas, e o nmero de passos. O critrio de Brevidade est subdividido em dois critrios:

2.1.1. Conciso

Definio: O critrio Conciso diz respeito carga perceptiva e cognitiva de


sadas e entradas individuais. Por definio, Conciso no diz respeito s mensagens de erro e de feedback. 2.1.2. Aes Mnimas

Definio: O critrio Aes Mnimas diz respeito carga de trabalho em


relao ao nmero de aes necessrias realizao de uma tarefa. O que temos aqui uma questo de limitar tanto quanto possvel o nmero de passos pelos quais o usurio deve passar. 2.2. Densidade Informacional

Definio: O critrio Densidade Informacional diz respeito carga de


trabalho do usurio de um ponto de vista perceptivo e cognitivo, com relao ao conjunto total de itens de informao apresentados aos usurios, e no a cada elemento ou item individual. 3.Controle Explcito 3.1. Aes Explcitas do Usurio Definio: O critrio Aes Explcitas do Usurio se refere s relaes entre o processamento pelo computador e as aes do usurio. Esta relao deve ser explcita, i.e., o computador deve processar somente aquelas aes solicitadas pelo usurio e somente quando solicitado a faz-lo.

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3.2. Controle do Usurio Definio: O critrio Controle do Usurio se refere ao fato de que os usurios deveriam estar sempre no controle do processamento do sistema (i.e., interromper, cancelar, suspender e continuar). Cada ao possvel do usurio deve ser antecipada e opes apropriadas devem ser oferecidas. 4. Adaptabilidade 4.1. Flexibilidade Definio: A flexibilidade se refere aos meios colocados disposio do usurio que lhe permite personalizar a interface a fim de levar em conta as exigncias da tarefa, de suas estratgias ou seus hbitos de trabalho. Ela corresponde tambm ao nmero das diferentes maneiras disposio do usurio para alcanar um certo objetivo. Trata-se em outros termos, da capacidade da interface de se adaptar as variadas aes do usurio. 4.2.Considerao da experincia do usurio

Definio: A considerao da experincia do usurio diz respeito aos meios


implementados que permitem que o sistema respeite o nvel de experincia do usurio. 5. Gesto de erros 5.1. Proteo contra os erros Definio: A proteo contra os erros diz respeito aos mecanismos empregados para detectar e prevenir os erros de entradas de dados, comandos, possveis aes de conseqncias desastrosas e/ou no recuperveis. 5.2. Qualidade das mensagens de erros Definio: A qualidade das mensagens refere-se a pertinncia, a legibilidade e a exatido da informao dada ao usurio sobre a natureza do erro cometido (sintaxe, formato, etc.), e sobre as aes a executar para corrigi-lo.

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5.3. Correo dos erros Definio: O critrio correo dos erros diz respeito aos meios colocados a disposio do usurio com o objetivo de permitir a correo de seus erros.

6. Consistncia Definio: O critrio homogeneidade/coerncia refere-se forma na qual as escolhas na concepo da interface (cdigos, denominaes, formatos, procedimentos, etc.) so conservadas idnticas em contextos idnticos, e diferentes para contextos diferentes.

7. Significado dos cdigos e denominaes

Definio: O critrio significado dos cdigos e denominaes diz respeito a adequao entre o objeto ou a informao apresentada ou pedida, e sua referncia. Cdigos e denominaes significativas possuem uma forte relao semntica com seu referente. Termos pouco expressivos para o usurio podem ocasionar problemas de conduo onde ele pode ser levado a selecionar uma opo errada.

8.Compatibilidade

Definio: O critrio compatibilidade refere-se ao acordo que possam existir


entre as caractersticas do usurio (memria, percepo, hbitos, competncias, idade, expectativas, etc.) e das tarefas, de uma parte, e a organizao das sadas, das entradas e do dilogo de uma dada aplicao, de outra. Ela diz respeito tambm ao grau de similaridade entre diferentes ambientes e aplicaes.