Recomendações MEC Ambientes

Ministrio da Educao FUNDESCOLA Coordenao de Projetos e Instalaes Escolares
ESPECIFICAES 17
Recomendaes Tcnicas
EDIFICAES
Ambientes
Braslia FUNDESCOLA 2002
MEC
Recomendaes Tcnicas: EDIFICAES - Ambientes
2001. FUNDESCOLA Tiragem: 500 exemplares Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte Srie Recomendaes Tcnicas Especificaes, n. 17
COORDENAO GERAL Arquiteto Jos Maria de Arajo Souza Consultor ELABORAO Arquiteta Maria Marluce Farias de Oliveira Consultor
EDIO GRFICA Projeto Grfico: Madalena Faccio & Lcia Lopes
Edificaes: ambientes / Coordenao geral: Jos Maria de Arajo Souza, elaborao: Joo Honrio de Mello Filho. Braslia: FUNDESCOLA/MEC, 2001. 132 p. (Recomendaes tcnicas, Especificaes, n. 17) 1. Edificao escolar 2. Ambientes 3. Equipamentos 4. Instalaes 5. Normas I. Souza, Jos Maria de Arajo II. Mello Filho, Joo Honrio III. FUNDESCOLA IV. Ttulo V. Srie CDD 371.61
Esta obra foi editada e publicada para atender aos objetivos do Projeto Fundescola, em conformidade com o Acordo de Emprstimo nmero 4487BR com o Banco Mundial, no mbito do Projeto BRA 00/027 do PNUD Programa da Naes Unidas para o Desenvolvimento. Impresso no Brasil (2002)
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SUMRIO
1. OBJETIVO 2. INFORMAES COMPLEMENTARES 3. INTRODUO 4. GLOSSRIO 5. RECOMENDAES GERAIS 6. RECOMENDAES ESPECIAIS 7. AVALIAO TCNICA
BIBLIOGRAFIA ILUSTRAES Agentes de Origem Exterior e Interior que Afetam a Edificao. Exigncias do Usurio Ambientao Educacional; Larguras de Preservao Permanente de Vegetao Natural; Organograma Espacial. Exemplo Exemplo de Edificao Tabela de Proteo Contra Incndio. Afastamento Entre Paredes de Fachada; Mdulo de Projeto reas Modulares de Construo dos Ambientes; Exemplo de Escola; Alturas de Piso a Piso. Medidas Preferenciais (m); Tabela de Capacidades dos Ambientes de Grupo do Ensino e Docncia; Tabela de Otimizao do Nmero de Ambientes para Atividades Curriculares. Exemplo de Clculo; Padres das Edificaes Conforme o Nmero de Salas de Aula Comuns; reas Modulares de Construo por Ambiente. Exemplo Produo de Rudo e Necessidade de Silncio; Tabela de Iluminamento dos Ambientes Internos em Lux; Tabela de Iluminamentos dos Ambientes externos em Lux; Tabela de Cores Primrias e Secundrias Cor-Pigmento (Subtrativas). Para Superfcies Revestidas (Pintura etc); Tabela de Cores Primrias e Secundrias Cor-Luz (aditivas). Para Superfcies Translcidas (vidros, etc); Diagrama de Escolas do Ensino Fundamental. Classificao dos Custos; Tabela de Coeficientes de Custos por Tipo de Ambiente por Metro Quadrado. Exemplo; Larguras Modulares dos Corredores e das Escadas; Aparelhos Sanitrios. Quantificao por Sala Comum de Aula; Aparelhos Sanitrios. Alturas; Tabela de guas Fluviais. Captao e Escoamento. Inclinaes; Tabela de Telhados e Caimentos Mnimos; Mdulos de Projeto Convenientes para Estruturas; Sobrecargas de Utilizao Normalmente Previstas; Tabelas de Espessuras de Cobrimento das Armaduras de Ao; Tabela de Energia Eltrica. Distribuio da Queda de Tenso; Tabela de Energia Eltrica. Fios e Cabos. Conveno de Cores; Tabela de Energia Eltrica. Aterramento Individual dos Quadros de Luz e Fora; Tabela de Energia Eltrica. Potncias Nominais de Equipamentos Fixos e Altura das Tomadas; Tabela de guas Pluviais. Captao e Escoamento Inclinaes Tabela de guas Pluviais. Captao e Escoamento Condutores e reas Cobertas; Proteo Contra Incndios. Afastamento Entre Paredes de Fachada Incombustveis; Combate Contra Incndios. Extintores.
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Resumo
Recomendaes Tcnicas fixando Especificaes aplicveis aos ambientes das edificaes escolares do Ensino Fundamental. Os organismos responsveis pelas redes fsicas estaduais e municipais podem us-las na determinao das exigncias mais adequadas aos propsitos e s condies locais.
Abstract
Technical Advices in order to propose properly Specifications to the environment of primary school buildings. The regional organizations, responsible for the school networks, can use the booklet while determining the adequate needs for their local purposes and conditions.
Rsum
Recommendations Tchniques avec Spcifications applicables aux ambients des btiments scolaires du prmier dgr. Les organismes responsables pour les rseaux physiques des provinces et des municipalits, peuvent en faire lusage pour la dtrmination des xigences plus adequates aux propos et aux conditions
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locales. Recomendaes Tcnicas: EDIFICAES - Ambientes
1. Objetivo Esta Recomendao Tcnica (RT) fixa Especificaes aplicveis e exigveis dos AMBIENTES para edificaes escolares do Ensino Fundamental.
2. Informaes complementares Na aplicao desta RT, interessante consultar os seguintes documentos e instituies: Normas Tcnicas ABNT (no esto indicados os Mtodos de Ensaio, MB) Urbanizao: usos NBR-6505 ndices Urbansticos. Terminologia NBR-9283 Mobilirio Urbano. Classificao NBR-9284 Equipamento Urbano. Classificao NBR-12267 Normas para Elaborao de Plano Diretor. Procedimento NBR-13296 Espao Fsico para Uso do Solo Urbano. Classificao Urbanizao: logradouro pblico (segurana, sinalizao) NBR-5101 Iluminao Pblica. Procedimento NBR-7394 Balizadores e Delineadores. Procedimento NBR-7395 Marcas Virias. Procedimento NBR-7941 Dispositivos Antiofuscamento. Procedimento NBR-7942 Emprego de Barreira de Segurana em Rodovias. Procedimento NBR-7944 Prticos de Sinalizao Rodoviria. Procedimento NBR-7945 Execuo de Projeto, Construo e Implantao de Sinalizao Rodoviria Vertical. Procedimento NBR-7997 Projeto de Execuo de Sinalizao Semafrica. Procedimento NBR-11759 Via Frrea. Travessia Rodoviria. Passagem de Nvel Pblica. Equipamento de Proteo. Especificao NBR-11904 Chapas Planas de Ao Zincadas para Confeco de Placas de Sinalizao Viria. Especificao NBR-12255 Execuo e Utilizao de Passeios Pblicos. Procedimento NBR-12731 Via Frrea. Travessia Rodoviria de Pedestre e Animal. Classificao Urbanizao: saneamento NBR-8969 Poluio do Ar. Terminologia NBR-9896 Glossrio de Poluio das guas. Terminologia NBR-10004 Resduos Slidos. Classificao NBR-10703 Degradao do Solo. Terminologia Edificao: coordenao modular NBR-5706 Coordenao Modular da Construo. Procedimento. NBR-5707 Posio dos Componentes da Construo em Relao a Quadrcula Modular de Referncia. Procedimento NBR-5708 Vos Modulares e seus Fechamentos. Procedimento NBR-5709 Multimdulos. Procedimento.
NBR-5710 Alturas Modulares de Piso a Piso, de Compartimento Estrutural. Procedimento NBR-5713 Altura Modular de Teto a Piso Entre Pavimentos Consecutivos. Procedimento NBR-5714 Painel Modular Vertical. Procedimento NBR-5715 Local e Instalao Sanitria Modular. Procedimento NBR-5716 Componentes de Cermica, de Concreto ou de Outro Material Utilizado em Lajes Mistas na Construo Coordenada Modularmente. Procedimento NBR-5717 Espao Modular para Escadas. Procedimento NBR-5721 Divisria Modular Vertical Interna. Procedimento NBR-5722 Esquadrias Modulares. Procedimento NBR-5723 Forro Modular Horizontal de Acabamento (Placas, Chapas ou Similares). Procedimento NBR-5725 Ajustes Modulares e Tolerncias. Procedimento NBR-5726 Srie Modular de Medidas. Procedimento NBR-5727 Equipamento para Complemento da Habitao na Construo Coordenada Modularmente. Procedimento NBR-5728 Detalhes Modulares de Esquadrias. Procedimento NBR-5729 Princpios Fundamentais para a Elaborao de Projetos Coordenados Modularmente. Procedimento NBR-5730 Smbolos Grficos Empregados na Coordenao Modular da Construo. Simbologia NBR-5731 Coordenao Modular da Construo. Terminologia Edificao: estruturas NBR-5627 Exigncias particulares das obras de concreto armado e protendido em relao resistncia ao fogo. Procedimento NBR-6118 Projeto e Execuo de Obras de Concreto Armado. Procedimento NBR-6122 Projeto e Execuo de Fundaes. Procedimento NBR-7190 Projeto de Estruturas de Madeira. Procedimento NBR-8798 Execuo e Controle de Obras em Alvenaria Estrutural de Blocos Vazados de Concreto. Procedimento NBR-8800 Projeto e Execuo de Estruturas de Ao de Edifcios. Mtodo dos Estados Limites. Procedimento Edificao: habitabilidade (conforto, ergonomia, higiene, segurana) (Consultar tambm as Normas Tcnicas do CB-22 Comit Brasileiro de Isolao Trmica) NBR-10151 Acstica. Avaliao do rudo em reas habitadas, visando ao conforto da comunidade. Procedimento NBR-5413 Iluminncia de Interiores NBR-6503 Cores. Terminologia NBR-7195 Cores para Segurana. Procedimento NBR-8572 Fixao de Valores de Reduo de Nvel de Rudo para Tratamento Acstico de Edificaes Expos-
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tas ao Rudo Aeronutico. Procedimento NBR-9050 Acessibilidade de Pessoas Portadoras de Deficincias a Edificaes, Espao, Mobilirio e Equipamento Urbanos. Especificao NBR-9077 Sadas de Emergncia em Edifcios. Procedimento NBR-9441 Execuo de Sistemas de Deteco e Alarme de Incndio. Procedimento NBR-10152 Nveis de Rudo para Conforto Acstico. Procedimento NBR-10830 Caixilho para Edificao. Acstica dos Edifcios. Terminologia NBR-11742 Porta Corta-Fogo para Sada de Emergncia. Especificao NBR-11785 Barra Antipnico. Especificao NBR-12179 Tratamento Acstico em Recintos Fechados. Procedimento NBR-12237 Projetos e Instalaes de Salas de Projeo Cinematogrfica. Procedimento NBR-12238 Avaliao de Projetos e Instalaes de Salas de Projeo Cinematogrfica. Procedimento (NB1187) NBR-12284 reas de Vivncia em Canteiros de Obras. Procedimento NBR-12314 Critrios de Rudo para Recintos Internos nas Edificaes Submetidas ao Rudo Aeronutico. Procedimento NBR-13103 Adequao de Ambientes Residenciais para Instalao de Aparelhos que Utilizam Gs Combustvel. Procedimento NBR-13435 Sinalizao de Segurana Contra Incndio e Pnico NBR-13437 Smbolos Grficos para Sinalizao Contra Incndio e Pnico. Simbologia Edificao: avaliao, percia NBR-5676 Avaliao de Imveis Urbanos. Procedimento NBR-8799 Avaliao de Imveis Rurais. Procedimento NBR-8951 Avaliao de Glebas Urbanizveis. Procedimento NBR-8976 Avaliao de Unidades Padronizadas. Procedimento NBR-12721 Avaliao de Custos Unitrios e Preparo de Oramento de Construo para Incorporao de Edifcio em Condomnio. Procedimento NBR-13752 Percias de Engenharia na Construo Civil. Procedimento NBR-13820 Avaliao de Servides. Procedimento Edificao, ambiente em geral NBR-ISO 14000 (Normas dos Sistemas de Gesto Ambiental) Edificao, ambiente: cozinha NBR-7204 Armrios e Gabinetes de Cozinha. Padronizao NBR-7209 Armrios e Gabinetes de Cozinha. Terminologia Edificao, ambiente: piscina NBR-9816 Piscina. Terminologia NBR-9818 Projeto de Execuo de Piscina (Tanque e
rea Circundante). Procedimento NBR-9819 Piscina. Classificao NBR-10339 Projeto e Execuo de Piscina. Sistema de Recirculao e Tratamento. Procedimento NBR-11238 Segurana e Higiene de Piscinas. Procedimento NBR-11239 Projeto de Execuo de Piscina (Equipamentos para a Borda do Tanque). Procedimento Edificao, instalaes: eltricas NBR-5410 Instalaes Eltricas de Baixa Tenso. Procedimento NBR-5419 Proteo de Edificaes. Estruturas Contra Descargas Eltricas Atmosfricas. Procedimento NBR-10898 Sistema de Iluminao de Emergncia. Procedimento Edificao, instalaes: gs NBR-8132 Chamins para Tiragem dos Gases de Combusto de Aquecedores a Gs. Procedimento NBR 13523 Central Predial de Gs Liquefeito de Petrleo Edificao, instalaes: hidrulicas e sanitrias NBR-5626 Instalaes Prediais de gua Fria. Procedimento NBR-10897 Proteo contra Incndio por Chuveiro Automtico. Procedimento NBR-12962 Inspeo, Manuteno e Recarga em Extintores de Incndio. Procedimento Equipamento: mobilirio NBR-12666 Mveis. Terminologia NBR-12743 Mveis. Classificao NBR-14006 Mveis Escolares. Assentos e Mesas para Instituies Educacionais. Classes e Dimenses. Especificao NBR-14007 Mveis Escolares. Assentos e Mesas para Instituies Educacionais. Requisitos. Especificao Qualidade NBR-ISO 08402 Gesto da Qualidade e Garantia da Qualidade. Terminologia NBR-ISO 09000 (Normas de Sistema da Qualidade) Norma Regulamentadora NR 18 Condies e Meio Ambiente do Trabalho na Indstria da Construo Civil Normas Tcnicas ISO ISO-6240 Performance standards in building. Contents and presentation ISO-6241 Performance standards in building. Principles for their preparation and factors to be considered ISO-6242 Building performance. Expression of functional requirement of users. Thermal comfort, air purity, accoustical comfort, visual comfort and energy saving in healing ISO-6243 Climatic data for building design ISO-7162 Performance standards in building. Contents and format of standards for evaluation of performance RT do MEC. Procedimentos Edificaes. Elaborao de projetos de arquitetura Terrenos. Execuo de levantamento topogrfico cadastral
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Terrenos. Execuo de sondagens de simples reconhecimento do solo RT do MEC. Especificaes Edificaes: ambientes para educao fsica Edificaes: componentes construtivos. Fichas 1o Volume Edificaes: estruturas e fundaes Edificaes: hortas, jardins, pomares Edificaes: instalaes eltricas Edificaes: instalaes hidrulicas e sanitrias Equipamentos: cantina e cozinha Equipamentos: mobilirio Equipamentos: mobilirio. Fichas. 1o Volume Terrenos Urbanizao: ambientes das reas de recrutamento Cadernos Tcnicos do MEC Centro desportivo para o Ensino Fundamental Mobilirio escolar para o Ensino Fundamental Portadores de deficincia. Acessibilidade e utilizao das edificaes e dos equipamentos escolares MEC/SEF Secretaria de Educao Fundamental PCN Parmetros Curriculares Nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais (1a a 4a e 5a a 8a Sries) Legislao Federal Constituio Federal, de 05/10/1988. Artigos 205 a 214 Lei No 8.069, de 13/07/1990 Dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente e d outras providncias Lei No 125, de 03/12/1935 Estabelece regras sobre a construo de edifcios pblicos Lei No 3.071, de 01/01/1916 Institui o Cdigo Civil Lei No 3.924, de 27/07/1960 Dispe sobre os monumentos arqueolgicos e pr-histricos Lei No 4.771, de 15/09/1965 Institui o Novo Cdigo Florestal Lei No 5.692, de 11/08/1971 Fixa diretrizes e bases para o ensino de 1o e 2o graus e d outras providncias (Art. 6o, III, 2o) Lei No 6.766, de 19/12/1979 Dispe sobre o parcelamento do solo urbano e d outras providncias (Lei Lehmann) Lei No 6.902, de 27/04/1981 Dispe sobre a criao de estaes ecolgicas, reas de proteo ambiental, e d outras providncias Lei No 6.938, de 31/08/1981 Dispe sobre a Poltica Nacional de Meio Ambiente, seus fins e mecanismos de formulao e aplicao, e d outras providncias Lei No 7.347, de 24/07/1985 Disciplina a ao civil pblica de responsabilidade por danos causados ao meio ambiente, ao consumidor, a bens e direitos de valor artstico, esttico, histrico, turstico e paisagstico (vetado), e d outras providncias Lei No 7.405, de 12/11/1985 Torna obrigatria a colocao do Smbolo Internacional de Acesso em todos os locais e servios que permitam sua utilizao por pessoas portadoras de deficincia, e d outras providncias Lei No 7.565, de 19/12/1986 Dispe sobre o Cdigo Brasileiro de Aeronutica Lei No 7.803, de 18/07/1989 Altera a redao da Lei
No 4.771, de 15/09/1965, revoga as leis No 6.535, de 15/06/1978 e No 7.511, de 07/07/1986 Lei No 7.853, de 24/10/1989 Dispe sobre o apoio a pessoas portadoras de deficincia, sua integrao social, sobre a Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (CORDE), institui a tutela jurisdicional de interesses coletivos ou difusos dessas pessoas, disciplina a atuao do Ministrio Pblico, define crimes, e d outras providncias Lei No 8.078, de 11/09/1990 Cdigo de Defesa do Consumidor. Dispe sobre a proteo do consumidor e d outras providncias Lei No 8.666, de 21/06/1993 Regulamenta o art.37, inciso XXI, da Constituio Federal, institui normas para licitaes e contratos da Administrao Pblica e d outras providncias Lei No 8.883, de 08/06/1994 Altera dispositivos da Lei No 8.666, de 21/06/1993, que regulamenta o art.37 inciso XXI da Constituio Federal, institui normas para licitaes e d outras providncias Lei No 9.394, de 20/12/1996 Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional Lei No 9.503, de 23/09/1997 Institui o Cdigo Nacional de Trnsito Lei No 9.785, de 29/01/1999 Altera o Decreto-Lei No 3.365, de 21/06/1941 (Desapropriao por utilidade pblica) e as leis No 6.015, de 31/12/1973 (Registros pblicos) e No 6.766, de 19/12/1979 (Parcelamento do solo urbano) Decreto-Lei No 25, de 30/11/1937 Organiza a proteo do patrimnio histrico e artstico nacional Decreto-Lei No 1.413, de 14/08/1975 Dispe sobre o controle da poluio do meio ambiente provocada por atividades industriais Decreto-Lei No 2.848, de 07/12/1940 Cdigo Penal Decreto No 750, de 10/02/1993 Dispe sobre o corte, a explorao e a supresso de vegetao primria ou nos estgios avanado e mdio de regenerao da Mata Atlntica, e d outras providncias Decreto No 914, de 06/10/1993 Institui a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, e d outras providncias Decreto No 76.389, de 03/10/1975 Dispe sobre as medidas de preveno e controle da poluio industrial de que trata o Decreto-Lei No 1.413, de 14/08/1975, e d outras providncias Decreto No 24.643, de 10/07/1934: Cdigo de guas Decreto No 85.206, de 25/09/1980 Altera o Artigo 8o do Decreto No 76.389, de 03/101975, que dispe sobre as medidas de preveno e controle da poluio industrial (de que trata o Decreto-Lei No 1.413, de 14/08/ 1975) e d outras providncias Decreto No 88.351, de 01/06/1983 Regulamenta a Lei No 6.938, de 31/08/1981, e a Lei No 6.902, de 27/04/ 1981, que dispem, respectivamente, sobre a Poltica Nacional do Meio Ambiente e sobre a criao de Estaes Ecolgicas e reas de Proteo Ambiental, e d outras providncias Decreto No 89.336, de 31/01/1984 Dispe sobre as reservas ecolgicas e reas de relevante interesse ecolgico,
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e d outras providncias Decreto No 92.100, de 10/12/1985 Estabelece condies bsicas para a construo, conservao e demolio de edifcios pblicos a cargo dos rgos e entidades integrantes do Sistema de Servios Gerais (SISG), e d outras providncias (Prticas SEDAP) Decreto No 95.733, de 12/02/1988 Dispe sobre a incluso no oramento dos projetos e obras federais de recursos destinados a prevenir ou corrigir os prejuzos de natureza ambiental, cultural e social decorrentes da execuo desses projetos e obras Decreto No 99.274, de 06/06/1990 Regulamenta a Lei No 6.902, de 27/04/1981, e a Lei No 6.938, de 31/08/ 1981, que dispem, respectivamente sobre a criao de estaes ecolgicas e reas de proteo ambiental e sobre a Poltica Nacional do Meio Ambiente, e d outras providncias Portaria No 1.141/GM5, de 08/12/1987 Dispe sobre zonas de proteo e aprova o Plano Bsico de Proteo de Aerdromos, o Plano Bsico de Zoneamento de Rudo, o Plano Bsico de Zona de Proteo de Helipontos e o Plano de Zona de Proteo de Auxlios Navegao Area e d outras providncias Portaria Interministerial No 1.877, de 30/12/1985 Institui o Programa de Combate ao Desperdcio de Energia Eltrica Portaria do MINTER No 124 Ministrio do Interior Resolues do Conselho Nacional do Meio Ambiente (CONAMA) Legislaes estaduais Cdigos sanitrios Leis de proteo dos mananciais Regulamentos dos Corpos de Bombeiros Regulamentos das companhias concessionrias de energia eltrica, gua e esgotos sanitrios Legislaes municipais Planos diretores urbanos Leis de ocupao e uso do solo Leis de parcelamento do solo Cdigos de obras Cdigos de posturas Instituies normativas mais importantes ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas AFNOR Association Franaise de Normalization ASTM American Society for Testing Materials BSI British Standards Institution CEN European Comittee for Standardization CNM Comit Mercosul de Normalizao COPANT Comissin Panamericana de Normas Tcnicas DIN Deutsches Institut fr Normung INMETRO Instituto Nacional de Normalizao, Metrologia e Qualidade Industrial ISO International Organization for Standardization Instituies estaduais PROCON Coordenadoria de Proteo e Defesa do Consumidor (nos Estados) IPT Instituto de Pesquisas Tecnolgicas do Estado de So Paulo (So Paulo, SP) Instituies nacionais
IBICT/CNPq Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia (Braslia, DF) IDESP Instituto Nacional do Desenvolvimento do Desporto (Braslia, DF) INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Braslia, DF) INT Instituto Nacional de Tecnologia (Rio de Janeiro, RJ) FUNDACENTRO Fundao Jorge Duprat Figueiredo de Segurana e Medicina do Trabalho. Centro Tcnico Nacional, So Paulo SP. (Unidades descentralizadas: Porto Alegre RS, Florianpolis SC, Curitiba PR, Rio de Janeiro RJ, Vitria ES, Belo-Horizonte MG, Braslia DF, Salvador BA, Recife PE, Belm PA; Escritrios de representao: Santos SP, Campinas SP, Campo Grande MS) IBAM Instituto Brasileiro de Administrao Municipal (Rio de Janeiro, RJ) PROCEL Programa Nacional de Conservao de Energia Eltrica Instituies internacionais IIEP International Institute for Educational Planning (Paris e Buenos Aires) OCDE-PEB Organisation de Coopration et de Dveloppement Economique - Programme on Educational Building (Paris) UNESCO United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Paris) Instituies governamentais estrangeiras The Department of Education & Science, Architects and Building Branch (London, UK) Instituies no-governamentais, nacionais e estaduais AAP Associao Brasileira de Arquitetos Paisagistas (So Paulo, SP) ABCEM Associao Brasileira da Construo Metlica (So Paulo, SP) ABCI Associao Brasileira de Construo Industrializada (So Paulo, SP) ABCP Associao Brasileira de Cimento Portland (So Paulo, SP) ABECE Associao Brasileira de Engenharia e Consultoria Estrutural (So Paulo, SP) ABEF Associao Brasileira de Empresas de Engenharia de Fundaes e Geotecnia (So Paulo, SP) ABEG Associao Brasileira das Empresas de Projeto e Consultoria em Engenharia Geotcnica (So Paulo, SP) ABES Associao Brasileira de Engenharia Sanitria e Ambiental (So Paulo, SP) ABESC Associao Brasileira de Empresas de Servios de Concretagem (So Paulo, SP) ABILUX Associao Brasileira da Indstria de Iluminao (So Paulo, SP) ABIME Associao Brasileira da Indstria de Mobilirio Escolar ABITAM Associao Brasileira de Tubos e Acessrios de Metal (Rio de Janeiro, RJ) ABMS Associao Brasileira de Mecnica dos Solos e Engenharia Geotcnica EPUSP (So Paulo, SP)
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ABPA Associao Brasileira para Preveno de Acidentes (So Paulo, SP) ABPC Associao Brasileira de Produtores de Cal (So Paulo, SP) ABPI Associao Brasileira de Proteo de Incndio (So Paulo, SP) ABPM Associao Brasileira dos Produtores de Madeira ABRAFATI Associao Brasileira de Fabricantes de Tintas (So Paulo, SP) ABRAPEX Associao Brasileira do Poliestireno Expandido (So Paulo, SP) ABRAPHISET Associao Brasileira dos Profissionais de Higiene e Segurana no Trabalho (So Paulo, SP) ABRAVA Associao Brasileira de Refrigerao, Arcondicionado, Ventilao e Aquecimento ADG Associao dos Designers Grficos (So Paulo, SP) AFALA Associao dos Fabricantes de Lajes de So Paulo (So Paulo, SP) AFAP Associao dos Fabricantes de Perfis de PVC (So Paulo, SP) AFEAL Associao Nacional dos Fabricantes de Esquadrias de Alumnio (So Paulo, SP) ANAMACO Associao Brasileira dos Comerciantes de Material de Construo (So Paulo, SP) ANAMMA Associao Nacional de Municpios e Meio Ambiente ANFACER Associao Nacional dos Fabricantes de Cermica para Revestimento (So Paulo, SP) ANTAC Associao Nacional do Ambiente Construdo AsBEA Associao Brasileira de Escritrios de Arquitetura (So Paulo, SP) ASPLAR Associao Brasileira de Plsticos Reforados (Joinville, SC) CBIC Cmara Brasileira da Indstria da Construo (Rio de Janeiro, RJ) CCB Centro Cermico do Brasil (So Paulo, SP) CE Clube de Engenharia (Rio de Janeiro, RJ) CEDIPLAC Centro de Desenvolvimento e Documentao da Indstria de Plstico para a Construo Civil (So Paulo, SP) CETCEM Centro Tecnolgico de Construo de Estruturas Metlicas. EPUSP (So Paulo, SP) CIENTEC Fundao de Cincia e Tecnologia (Porto Alegre, RS) FCAV Fundao Carlos Alberto Vanzolini FUPAM Fundao para a Pesquisa Ambiental (So Paulo, SP) IAB Instituto de Arquitetos do Brasil (Departamentos nos estados) IBI Instituto Brasileiro de Impermeabilizao (So Paulo, SP) IBRACON Instituto Brasileiro do Concreto (So Paulo, SP) IBRAMEM Instituto Brasileiro da Madeira e das Estruturas de Madeira (So Carlos, SP) IDEC Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor (So Paulo, SP) IE Instituto de Engenharia (nos estados)
IMAPE Instituto Mineiro de Avaliaes e Percias (Belo Horizonte, MG) ITQC Instituto Brasileiro Tecnolgico da Qualidade da Construo (So Paulo, SP) ITUFES Instituto de Tecnologia da Universidade Federal do Esprito Santo (Vitria, ES) NORIE Ncleo Orientado para a Inovao na Edificao da UFRGS (Porto Alegre, RS) SECONCI Servio Social da Indstria da Construo e do Mobilirio (Vrios estados) SIAMNFESP Sindicato da Indstria de Artefatos de Metais No Ferrosos do Estado de So Paulo (So Paulo, SP) SICCESP Sindicato da Indstria de Cermica para Construo do Estado de So Paulo (So Paulo, SP) SIMAGRAM Sindicato da Indstria de Mrmore e Granito (So Paulo, SP) SINAENCO Sindicato Nacional das Empresas de Arquitetura e Engenharia Consultiva (So Paulo, SP) SINDUSCON Sindicato da Indstria da Construo Civil das Grandes Estruturas (So Paulo, SP) SINAPROCIM Sindicato Nacional da Indstria de Produtos de Cimento (So Paulo, SP) SIVCPOESP Sindicato da Indstria de Vidros e Cristais Planos e Ocos do Estado de So Paulo (So Paulo, SP) TECPAR Instituto de Tecnologia do Paran (Curitiba, PR) Instituies no-governamentais, estrangeiras NFPA National Fire Protection Association Instituies no-governamentais, internacionais CIB International Council for Research and Innovation in Building and Construction (Rotterdam, Holanda) ICOMOS International Council on Monuments and Sites ISIAQ International Society for Indoor Air Quality and Climate OCDE Organization de Coopration et de Dveloppement conomique, PEB Programme on Educational Building (Paris, France) UIA Union Internationale des Architectes (Paris, France) UICB International Union of Building Centres Endereos na Internet A Escola do Futuro: http://www.futuro.usp.br ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas: http://www.abnt.org.br AD Arquitetura e Design: http:// www.arquitetura.com.br AIA American Institute of Architects: http:// www.aia.org ARQUITRONIC The Eletronic Journal of Architecture: http://www.saed.kent.edu ASBEA Associao Brasileira de Escritrios de Arquitetura: http://www.asbea.org.br AWWA American Water Works Association: http:// www.awwa.org BIRD Banco Mundial: http:/www.worldbank.org CEFPI The Council of Educational Facility Planners, International: http://www.cefpi.com CETESB Companhia de Tecnologia e Saneamento
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Ambiental do Estado de So Paulo: http:// www.cetesb.br CIB International Council for Research and Innovation in Building and Construction: http:// cibworld.nl CLR-Net The Centre for Landscape Research Inter Network: http://www.clr.toronto.edu:1080 COBRACON Comit Brasileiro da Construo Civil: http://www.cobracon.org.br COM-MAM Comunicao para o meio ambiente: http://www.meioambiente.org.br CDUI Comisso de Desenvolvimento Urbano e Interior. Cmara dos Deputados: http:// www.solar.com.br/cdui CREST Susteinable Energy and Developpment Online: http://solstice.crest.org CSTB Centre Scientifique et Technique du Btiment: http://www.cstb.fr DOCOMOMO The International Documentation Party for Documentation and Conservation of Buildings, Sites and Neighbourhoods of the Modern Movement: http://www.ooo.nl/docomomo e http:/ /www3seminariodocomomo.com.br EBN Environmental Building News: http:// www.ebuild.com EC Environment Canada: http://www.ec.gc.ca EEA European Environment Agency: http:// www.eea.dk EPA United States Environmental Protection Agency: http://epa.gov FUNDESCOLA Fundo de Fortalecimento da Escola. MEC-BIRD: http://www.fundescola.org.br IAB-DN Instituto de Arquitetos do Brasil. Direo Nacional: http://www.dn.iab.org.br IBAMA Instituto Brasileiro do Meio Ambiente, Amaznia Legal e Recursos Renovveis: http:// www.ibama.gov.br ICOMOS International Council on Monuments and Sites: http://www.icomos.org IE Instituto de Engenharia de So Paulo: http:// www.uol.com.br/engenharia INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais: http://www.inep.gov.br INMETRO Instituto Nacional de Metrologia Normalizao e Qualidade Industrial: http:// www.inmetro.gov.br IPHAN Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional: http://www.iphan.gov.br IPT Instituto de Pesquisas Tecnolgicas do Estado de So Paulo: http://www.ipt.br ISO International Organization for Standardization: http://www.iso.ch ITQC Instituto Brasileiro de Tecnologia e Qualidade na Construo: http://www.itqc.org.br MEC Ministrio da Educao: http:// www.mec.gov.br
MMA Ministrio do Meio Ambiente: http:// www.mma.gov.br PCC-USP Departamento de Construo Civil da Universidade de So Paulo: http://www.pcc.usp.br PROCEL Programa de Combate ao Desperdcio de Energia Eltrica: http://www.embratel.net.br RAIC Royal Architectural Institute of Canada: http:/ /www.aecinfo.com RIBA Royal Institute of British Architects (Reino Unido); (links para mais de 200 instituies e temas): http://www.riba.net; UIA Union Internationale des Architectes: http:// www.uia-architectes.org UNESCO United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization: http://www.unesco.org UNICEF United Nations Childrens Fund: http:// www.unicef.org WWF World Wide Fund: http://wwf.org
3. Introduo Tpicos Estas Recomendaes Tcnicas (RT) dirigem-se no s aos profissionais que se dedicam concepo, construo, manuteno e avaliao dos ambientes escolares, mas a todos aqueles que, de algum modo, interferem nessas atividades, seja com preocupaes administrativas e financeiras, seja com objetivos pedaggicos e culturais. Trata-se principalmente de oferecer sugestes a serem filtradas para o uso de organismos responsveis por redes fsicas escolares. Para o melhor entendimento dos objetivos, uma ampla srie de consideraes, resumindo e vinculando variados assuntos, deve ser logo considerada: Arquitetura; concepo; espao; tempo; edificao; equipamentos; usurios; qualidade; entorno; ecologia; custos; legislao; violncia; pesquisa e desenvolvimento; normalizao tcnica; Recomendaes Tcnicas em geral Arquitetura indispensvel ter em mente o papel que desempenhado pelas melhores prticas da Arquitetura, de modo que as qualidades almejadas para as edificaes sejam bem conseguidas. Reconheamos, entretanto, que nenhum outro elemento to fundamental, no complexo da situao educacional, depois do profes-
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sor, quanto o prdio e suas instalaes. Reconheamos tambm, com Pascal, que o homem feito de tal modo que, embora o sentimento anteceda o gesto na sua ordem natural, o gesto pode gerar o sentimento. No Brasil, estamos a procurar este efeito. Faamos gesto de f para ver se o adquirimos. A Arquitetura moderna esse gesto. Possam esses prdios escolares, concebidos em juventude, impacientes de dinamismo e amor vida, comunicar educao e pela educao, existncia brasileira, as suas finas e altas qualidades de inteligncia, coragem e desprendida confiana no futuro. O Brasil precisa, para se realizar, de lirismo que a capacidade de se esquecer e de virtude que a capacidade de se superar. A sua Arquitetura moderna uma lio magnfica dessas duas atitudes redentoras.(TEIXEIRA, 1951). Ao tratar especificamente das atividades educacionais, preciso ter em conta que o processo pedaggico inerente prpria vida. Com efeito, todos parecem saber o que uma escola. Decerto, uma escola uma escola. Mas ela pode ser lembrada de diversos modos, como uma etapa do desenvolvimento pessoal ao abrigo de uma edificao. Contudo, a literatura nacional especializada faz rarssimas referncias aos ambientes formados pelas edificaes prprias para acolher fisicamente a escola. Talvez esse fato decorra dentre outras causas de um relacionamento insatisfatrio entre os pedagogos e os organismos responsveis pelas redes fsicas escolares. Por conseguinte, a respeito dos ambientes escolares, nunca demasiado enfatizar alguns aspectos: a concepo fsica da escola deve ser inspirada e disciplinada pelos princpios fundamentais da democracia, contribuindo sobretudo para o acesso de todos os cidados educao; o acesso universal uma imposio que logo se faz sentir; a concepo dos ambientes escolares deve ter em conta que ela faz transparecer com nitidez o conjunto das doutrinas e das ideologias que estiverem sendo privilegiadas no pensamento filosfico, poltico, cultural, social, econmico, administrativo e esttico, refletido no campo da pedagogia; a Arquitetura deve ser a arte e a tcnica privilegiada para a determinao de como devam ser as edificaes e seus ambientes; eis que ela tem como um de seus mais interessantes objetos a prpria Escola. Os saberes variados, os conhecimentos necessrios e as diferentes disciplinas que informam o ato de criar e gerar as edificaes e os ambientes ensejam, no seu conjunto, a forma arquitetnica mediadora entre os usurios e entre estes e a natureza; trata-se de produzir essa sntese associando os recursos propiciados em cada momento histrico; deve ser reconhecida a relevncia da liberdade para a concepo da edificao e dos ambientes escolares, pois as solues arquitetnicas adequadas a cada caso so singulares, isto , h mltiplos fatores a considerar (no s os estticos) que so sempre nicos no espao e no tempo; com efeito, a par da experincia e de exemplos a serem ponderados, devem ser observadas funes e exigncias atuais que muitas vezes no tm precedentes, alm das funes e exigncias voluntariamente voltadas para o futuro. Quanto edificao, trata-se de ter em
conta, no mnimo, uma vida-til correspondente durabilidade fsica tida como econmica; correntemente, os elementos da edificao mais essenciais devem manter a sua solidez e estabilidade ao menos por 50 anos; portanto, existe uma ampla faixa de possibilidades que deve estar livre de constrangimentos normativos para previses e para escolhas entre solues igualmente vlidas do ponto de vista estritamente tcnico; no obstante, as indispensveis economias da produo (concepo, construo), do uso, da operao e da manuteno dependem da racionalidade dos processos empregados; no devem ter cabimento, portanto, as regras excessivas e eternas, que so formuladas e aplicadas sem justificao, apenas na tentativa de simplificar de modo rpido e arbitrrio para toda uma rede fsica escolar problemas que so naturalmente complexos, mas que podem ser resolvidos com facilidade; para o melhor desempenho dos ambientes escolares, os educadores devem ser estimulados e apoiados para colaborar na formulao das funes, exigncias e especificaes sobre a edificao e os seus ambientes, ou ainda, das alteraes das j superadas, mas ainda muito em uso devido inrcia administrativa. Ora, a razo pressupe a lgica e a experincia. As idias que se materializam na concepo arquitetnica representam, muitas vezes, formas que podem parecer arbitrrias, mas que so antes o fruto de uma investigao disciplinar, individual, mediante a qual podem ser criadas, por assim dizer, regras sem regras. No ato criativo, no h um tempo ou momento de sntese oposto a um tempo ou momento de anlise. Trata-se de um processo individual que implica os princpios da composio arquitetnica com respeito pela unidade e pelas artes que integram essa unidade e que no se submete necessariamente a uma ordem preestabelecida e uniforme. Vale lembrar que, apesar de a qualidade e o desempenho final das edificaes escolares atuais apresentarem inmeras deficincias, h sempre melhoras a louvar. Eis que A convivncia da Arquitetura Brasileira com a problemtica da educao cada vez maior e mais profundamente entendida. Ela vai criando novas tcnicas; assimila novos programas e se exprime cada vez com volumes mais claramente definidos e melhor propriedade potica. Sua experincia, que inclui tambm o conhecimento das vicissitudes e insuficincias do processo para o qual constri novos espaos, se reflete nas formas que aos poucos vai selecionando para o seu repertrio. Repertrio potico do desejo humano do mundo subdesenvolvido de banir de seu universo o atraso cultural. (ARTIGAS, 1970). Quanto s tcnicas construtivas a adotar na realizao material dos empreendimentos, apresentam-se as questes consideradas pela Engenharia, j que, se so requeridas as melhores solues, devem-se verificar as necessidades e as disponibilidades tcnicas e econmicas prprias de cada circunstncia. Por conseguinte, e nessa perspectiva, as estratgias para a produo das edificaes que recorram a um nmero reduzido de diretrizes, que visem antes informar
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e convencer do que disciplinar e impor, parecem ser atualmente as mais adequadas aos organismos responsveis pelas redes fsicas escolares. Parece bastante claro, de todo modo, o que o bom senso sempre prefere escolha mais inteligente, diante destes trs diferentes grupos de edificaes (LEMOS, 1980): as levantadas segundo um critrio artstico qualquer, por todos conhecido; as erguidas sem um desejo especfico de se fazer arte, mas admiradas por poucos elementos da sociedade, a elas contemporneos, ou mesmo por terceiros a posteriori como verdadeiras fontes de prazer esttico; as nascidas por acaso, por iniciativa de pessoas realmente destitudas de senso esttico e que a ningum agradam. Neste ponto, para o uso prtico dos organismos responsveis pelas redes fsicas escolares, na orientao de seus projetos e no convencimento dos polticos e dos administradores, torna-se oportuno e interessante recordar a definio de Lcio Costa: Arquitetura antes de mais nada construo, mas, construo concebida com o propsito primordial de ordenar e organizar o espao para determinada finalidade e visando a determinada inteno. E nesse processo fundamental de ordenar e expressar-se, ela se revela igualmente arte plstica, porquanto nos inumerveis problemas com que se defronta o arquiteto desde a germinao do projeto at a concluso efetiva da obra, h sempre, para cada caso especfico, certa margem final de opo entre os limites mximo e mnimo determinados pelo clculo, preconizados pela tcnica, condicionados pelo meio, reclamados pela funo ou impostos pelo programa, cabendo ento ao sentimento individual do arquiteto, no que ele tem de artista, portanto, escolher na escala dos valores contidos entre dois valores extremos, a forma plstica apropriada a cada pormenor em funo da unidade ltima da obra idealizada. A inteno plstica que semelhante escolha subentende precisamente o que distingue a arquitetura da simples construo. Por outro lado, a arquitetura depende ainda, necessariamente, da poca da sua ocorrncia, do meio fsico e social a que pertence, da tcnica decorrente dos materiais empregados e, finalmente, dos objetivos e dos recursos financeiros disponveis para a realizao da obra, ou seja, do programa proposto. Pode-se ento definir arquitetura como construo concebida com a inteno de ordenar e organizar plasticamente o espao, em funo de uma determinada poca, de um determinado meio, de uma determinada tcnica e de um determinado programa (COSTA, 1998). Concepo A edificao escolar deve atender s necessidades e s razes da educao, e ser construda para a aprendizagem das crianas e dos adolescentes, para o ensino dos professores, para a ateno dos pais e da comunidade. Os avanos da tecnologia, sobretudo da que aplicada comunicao, acompanham rapidamente as necessidades de desempenho e de conhecimento dos usurios, pro-
gressivamente mais vidos das novas idias e das novas informaes. A aprendizagem, portanto, precisa ser acelerada, os horizontes precisam ser rapidamente ampliados, e as discrepncias prejudiciais entre as comunidades rurais e urbanas precisam ser reduzidas. Portanto, para os processos educacionais possveis, a edificao auxiliar, um suporte fsico indispensvel, e tem inestimvel importncia para o desempenho da escola. A escola, na verdade, representa uma etapa na vida de qualquer pessoa. O uso que dela fazem os professores e os alunos no s para a aprendizagem, o ensino, o desenvolvimento, o trabalho, mas tambm para a satisfao, a alegria, o lazer. Ela d ateno e exige ateno. Os professores ensinam melhor e os alunos aprendem com mais satisfao em uma edificao especificada conforme funes, exigncias e especificaes corretamente definidas em projeto. Com razo, na condio em que os ambientes so mais prazerosos, possvel dizer que mais alunos podem ser educados em menos tempo, necessitando de recursos financeiros menores. Com efeito, quando as caractersticas das edificaes so determinadas pela formatao de ambientes concebidos em uma estrutura espacial conforme as boas prticas da Arquitetura, tornam-se mais econmicas sob todos os aspectos, sobretudo em relao ao prprio uso, mas tambm para a construo, para a operao e para a manuteno. No entanto, o processo de concepo de uma edificao escolar que possa atender s reais necessidades educacionais e aos objetivos comunitrios, que seja satisfatria, sobretudo para as crianas e para os adolescentes, complexo e desafiador. Exige equilbrio, experincia, sabedoria, aptides profissionais, percepo de inmeros fatores. Todos os aspectos arquitetnicos devem ser bem concebidos, eficientes, prticos, bem construdos, de boa qualidade. preciso que a edificao, alm de compatvel com os seus usurios, tambm seja adaptvel s novas e mltiplas exigncias que surgem ao longo do tempo. A respeito dessa evoluo, necessrio notar que as edificaes, em geral, no morrem de velhice (colapso material), mas de obsolescncia. O desafio est na obteno de meios para que as edificaes sejam concebidas no s para serem prticas, respondendo eficientemente s necessidades das tcnicas do processo de ensino e aprendizagem, mas tambm para preverem de modo razovel as mudanas inevitveis das exigncias humanas e pedaggicas. Falar da criao de um ambiente, e no somente de um espao, no um mero recurso de retrica, mas expresso de uma diferena essencial. Bons esforos, portanto, tm de ser aplicados na criao de edificaes que, de modo ativo e atraente, ajustem-se o melhor possvel s suas funes, e que no s acomodem as atividades curriculares e extracurriculares, mas que tambm contribuam para a integrao de um ambiente sugestivo. verdade que, para atender s vrias exigncias de habitabilidade quanto temperatura, visibilidade, iluminao, acstica etc. o ambiente pode ser controlado mediante diferentes tcnicas. Mas impe-se ainda exigir sobre as qualidades ambientais que afetam as emoes e o comportamento, mesmo que elas sejam de difcil controle, uma vez que as funes e as exigncias estticas,
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por sua natureza, no podem ser objeto de regras ou frmulas. De todo modo, os ambientes das escolas devem estimular o desenvolvimento social, intelectual, fsico e emocional dos usurios. Para esses efeitos, indispensvel fazer previses logo nas primeiras etapas da elaborao do projeto da edificao escolar. Trata-se de contribuir com o melhor da experincia, da observao e do conhecimento tcnico durante os vrios processos de concepo, incluindo os de seleo dos terrenos, das consideraes financeiras, da montagem dos cronogramas e da programao, e dos oramentos. Durante essas etapas iniciais, para cada edificao, preciso conhecer os princpios que esto inspirando o organismo responsvel pela rede fsica escolar, o conselho da escola ou a sua administrao, assim como o pensamento da comunidade local, qual a escola destinada. Com efeito, trata-se de saber a natureza, a composio e as caractersticas da comunidade a quem estar ligada a futura escola, assim como constatar os padres do seu crescimento como possveis indicadores para a fixao das fases de construo e de ampliao da edificao. Alm de abrigar as atividades regulares previstas nos programas educacionais para crianas e adolescentes, podem acolher aulas noturnas para adultos, reunies, encontros, eventos culturais e, ainda funes cvicas, servindo comunidade local praticamente durante todas as horas teis. Essas consideraes tambm tm ampla influncia sobre as decises que iro configurar a edificao escolar. Ademais, devem ser consideradas as especificaes que fixam previamente o dimensionamento timo relacionado demanda de matrculas, s cargas horrias, s grades curriculares, reorganizao anual do programa educacional, aos mtodos de ensino e aprendizagem, e aos equipamentos mecnicos, eletrnicos e audiovisuais necessrios ao processo pedaggico. Ainda h que ter em conta as necessidades das atividades da Educao Fsica (jogos, ginstica, desportos, danas etc.), da cultura, da recreao, alm de outras manifestaes sociais. As edificaes devem ser concebidas para uma boa versatilidade espacial, ser adaptveis a novos usos e a rearranjos futuros. Portanto, a ttulo de exemplo, a tipologia e a articulao dos ambientes no devem implicar estruturas portantes de ao, de madeira ou de concreto que no sejam facilmente ajustveis a novas exigncias espaciais. Assim, devem ser consideradas tambm como abrigos em processo de mudana freqente, para o atendimento a necessidades administrativas e educacionais em evoluo. Nesse entendimento, precisam ser concebidas de modo a no embaraar a dinmica do uso. As adaptaes mais comuns devem ser possveis com um mnimo de intervenes de obras civis. Os projetos para as edificaes escolares destinam-se a representar, formalizar e a organizar as necessidades reais dos usurios para que possam ser corretamente satisfeitas, devendo incluir funes, exigncias e especificaes: da edificao e dos seus ambientes; dos elementos e instalaes da edificao e dos seus componentes construtivos; dos equipamentos (mobilirio, aparelhos, brinquedos,
mquinas, utenslios etc.). Os espaos necessrios devem ser determinados em razo da anlise das intenes fixadas em polticas, parmetros curriculares e em projetos pedaggicos, alm das funes, exigncias e especificaes prprias s edificaes escolares. Nesse processo, tambm tm de ser considerados custos, restries, financiamentos, leis e normas, terrenos, prazos etc. Certamente, tero de ser aplicados esforos na criao de solues adequadas s exigncias do novo sculo, representadas pelos desafios da crescente necessidade de atendimento de maior quantidade com melhor qualidade. Assim, vrias questes devem ser sistematicamente enfrentadas tendo em vista a satisfao dos usurios das edificaes nos seus objetivos. Do ponto de vista arquitetnico, algumas das muitas questes para o amanh podem ser resumidas, tratando-se de saber como as edificaes: abrigaro as novas atividades de ensino e de aprendizagem; acomodaro as crescentes clientelas e suas necessidades; atendero a propsitos extracurriculares e da comunidade; acolhero a evoluo da informtica e das telecomunicaes (telemtica); garantiro a habitabilidade (conforto, ergonomia, higiene, segurana). As seqncias de decises incluem a determinao de: executores (arquitetos, engenheiros, construtores); cronogramas (fsicos, financeiros); mtodos (objetivos, organizao, conceitos); reas tcnicas (arquitetura e engenharias estrutural, eltrica, mecnica, hidrulica e sanitria, programao, quantificao, oramentao etc.); etapas (levantamento de dados, estudo de viabilidade, estudo preliminar, anteprojeto, projeto para execuo). Ver Edificaes Escolares Elaborao de Projetos de Arquitetura. Braslia; Projeto Nordeste/MEC, 1997 (Srie Recomendaes Tcnicas. Procedimentos, n.6 Um projeto completo deve ser acompanhado por manuais contendo conceitos bsicos para o uso, a operao, a manuteno e a avaliao da edificao e dos seus ambientes. Por conseguinte, o projeto uma base para orientao da prpria vida da edificao, e quanto mais informaes so fornecidas para o incio, melhor ser o resultado. Trata-se de reconhecer que o tempo e a ateno que forem cuidadosamente despendidos na elaborao do projeto so sempre recompensados por um bom desempenho da edificao. Espao Pode-se dizer que o ambiente o complexo de condies espacialmente organizadas, externas e internas aos seus limites, que envolve as pessoas e as coisas, implicando relaes dinmicas de troca que afetam a sua existncia, o seu desenvolvimento, o seu bem-estar. Com efeito, de um ponto de vista impressionista, possui uma atmosfera, um clima, no designando apenas o espao geomtrico, uma vez que abrange funes e exign-
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cias culturais, estticas, econmicas, polticas, sociais, tcnicas, de habitabilidade, de uso etc. Vale reconhecer que O espao percebido pela imaginao no pode ser o espao indiferente entregue mensurao e reflexo do gemetra. um espao vivido. (BACHELARD, 1993). Portanto, os ambientes naturais e artificiais integrantes da edificao representam o somatrio dos atributos e das variveis que afetam o seu desempenho nas relaes diretas e indiretas com os usurios. O ambiente da edificao o espao arquitetnico, pois ele o verdadeiro instrumento da Arquitetura, afora a considerao s demais tcnicas ou aos mtodos que ela domina e emprega. Tanto assim, que o tratamento que lhe dado na soluo da estrutura espacial da edificao resulta de uma ao que revela as qualidades artsticas e imaginativas prprias do arquiteto. De qualquer modo, trata-se de admitir a relevncia do conhecimento dos mecanismos da concepo e da utilizao do espao, mediante recurso s disciplinas relacionadas com a cognio espacial. Com efeito, h que considerar sobretudo a dimenso espacial. Os diferentes domnios do espao, com os seus sistemas de coordenadas e suas referncias especficas, correspondem s aes que nele se desenvolvem, resultando em diferentes processos em interao (o espao do gesto e o espao da locomoo, por exemplo). Esse tratamento cognitivo do espao pode ter em conta diferentes fases, possibilitando aes adaptadas e interaes timas com o ambiente: percepo (categorizao e abstrao); representao (formato e propriedades); memorizao da representao; evocao da memria; utilizao da memria. As questes diretamente ligadas s cincias cognitivas so encontradas na Arquitetura, arte privilegiada para o agenciamento do espao. Sua competncia medida pela capacidade de antecipar os efeitos das edificaes e dos seus ambientes sobre os usurios que, por sua vez, tm o seu modo de apreend-los. Isso remete a questes relevantes e prprias da psicologia cognitiva, da sociologia etc. As aes que visem favorecer as colaboraes interdisciplinares devem necessariamente conduzir ao enriquecimento recproco dos diversos saberes. A distncia que atualmente se pode observar entre os que concebem e os que usam um problema permanente a ser resolvido, sendo conveniente questionar a tempo essas concepes, antes que se materializem em edificaes escolares. Tempo O tempo, a par do espao, deve ser considerado na integrao do ambiente na edificao, uma vez que h que ter em conta as dinmicas prprias dos usos, da pedagogia, das atividades curriculares e extracurriculares, das mudanas de comportamento. Com razo, h ciclos de uma histria a ser antecipadamente estimada, mesmo quando o ambiente animado para desempenhar funes
futuras que no podem ser inteiramente determinadas. De todo modo, as funes da edificao, previsveis ou no, tero de se desempenhar no tempo conforme a sua vida til, que se encerrar pela obsolescncia das funes de uso. Edificao importante promover a implantao de solues ambientais cuidadosamente projetadas e adaptadas aos propsitos pedaggicos e s caractersticas da clientela escolar, constituindo conjuntos ambientais coerentes, estimulantes e agradveis, em diversidade racionalmente mediada por alguma unidade de formatos, de materiais, de texturas, de cores. De muitos pontos de vista, os mtodos de ensino e de aprendizagem e a concepo dos ambientes escolares integrados pela Arquitetura e pelo Desenho Industrial (design) do mobilirio, so assuntos interdependentes. Por esta razo, e considerando-se a evoluo de princpios bsicos, devem ser seriamente institudos os padres que forem necessrios satisfao das exigncias humanas. Assim, as funes simblicas e de uso tm de ser estudadas para alm das condies impositivas do progresso das tcnicas de construo, de fabricao ou de manuteno. Desde logo, alguns ambientes das edificaes escolares so pequenos, para usos restritos, enquanto outros, mais amplos, so para a participao mais aberta, pois as atividades, assim como as dimenses dos grupos de alunos, variam consideravelmente. Em conseqncia, determinados ambientes devem ser silenciosos, outros musicais ou ruidosos. Uns destinam-se a trabalhos delicados, enquanto outros, reservados a artes ou a laboratrios, devem acolher diferentes atividades simultneas, com emprego de aprecivel variedade de recursos instrumentais ou de materiais pedaggicos, produzindo tambm sujeira e detritos. Mas tudo isto deve poder desenvolver-se em determinada ordem, com eficincia e, tambm, inteligncia e prazer. Por conseguinte, conceber e construir um ambiente satisfatrio para professores e alunos, a fim de que, eles mesmos, no tenham dificuldades em interferir, articular, enriquecer e adequar livremente os seus prprios ambientes de trabalho, so tarefas merecedoras de ateno especial. Com efeito, no so estimulantes as solues ambientais absolutamente neutras, estritamente funcionais, inflexveis e repressivas, nem as inspiradas nos modismos suprfluos, adornados, enfeitados. Deveriam logo ser evitadas as solues de problemas atuais mediante o uso mecnico de idias que podem estar superadas. Contudo, a assimilao dos progressos sempre lenta, pois os organismos responsveis pelas redes fsicas escolares, em decorrncia de muitas e justificadas razes, freqentemente relutam em arriscar investimentos na experimentao, na aceitao e na implantao de solues inspiradas em conceitos inovadores. Portanto, a configurao fsica das edificaes, ou seja, a especificao dos seus ambientes e da respectiva estrutura espacial, problemtica a ser formulada e resolvida antecipadamente, mediante a Arquitetura, arte que emprega
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intensamente as tcnicas de construo e os demais conhecimentos necessrios sua efetivao. Por isto, os procedimentos do Projeto para Execuo de Arquitetura so vitais para a orientao de todas as reas tcnicas que interferem na produo das edificaes. No caso das edificaes escolares, as especificaes prescritivas e/ou de desempenho, respectivas aos ambientes fsicos, so apenas relativamente estveis, pois possvel identificar uma srie de necessidades educacionais ou tipos de atividades pedaggicas que variam no tempo em intervalos de horas, semanas, meses e, at, de anos. Futuramente, medida que a educao permanente (seja presencial ou virtual) venha a tornar-se uma realidade, pode-se esperar alunos com uma gama de idades escolares de amplitude alargada. O contedo dos estudos poder ultrapassar os limites tradicionais, sendo progressivamente mais adequado aos diversificados interesses das comunidades. Mesmo a organizao dos cursos poder passar gradualmente do princpio da sala comum de aula a um sistema com a formao de grupos mais ou menos numerosos. Portanto, considerando que essa dinmica se far sentir no campo das exigncias de uso a serem atendidas, os formatos e as articulaes dos ambientes devem ser decididos mediante o atendimento de requisitos para uma razovel versatilidade espacial. Entretanto, outros fatores interferem fortemente na configurao arquitetnica dos espaos escolares: tal o caso dos recursos financeiros disponveis para investimento nas edificaes. De todo modo, no h dvida que os ambientes escolares de hoje devem atender s necessidades e s disponibilidades atuais. Trata-se, ento, de oferecer respostas arquitetnicas para atividades de ensino e de aprendizagem vlidas para curto e mdio prazos, tais como: as praticadas atualmente; as que esto por ser introduzidas. Quando bem concebidas para as suas diversificadas funes, as edificaes para escolas so um apoio inestimvel eficincia dos mtodos pedaggicos que estiverem sendo praticados, que integram, assim, parte importante do prprio sistema educacional. Todavia, no h porque fixar solues arquitetnicas rgidas para problemas que, com o passar do tempo, tendem a variar mais rapidamente. H que lembrar, como exemplo, a introduo de novas prticas impondo a implantao de ambientes para ensino no presencial, especialmente diferenciados para abrigar atividades que requerem o uso de equipamentos eletrnicos para: aulas virtuais, por televiso ou videocassetes (TV Escola); informtica (microcomputadores); telemtica (Internet). Assim, mesmo para uma Arquitetura cujas implicaes de carter econmico e financeiro so fortemente determinantes, os ambientes que a compem, bem como as respectivas articulaes, devem ser a um s tempo: adequados s funes, exigncias e especificaes; atualizados;
modernos; versteis no uso; orientados para o futuro. A determinao das especificaes para os ambientes, ou seja, para os espaos arquitetnicos, tem de considerar, no mnimo, os seguintes tpicos: usurios: alunos, professores, servidores, comunidade; usos: atividades de ensino e aprendizagem, cultura, lazer etc.; equipamentos: aparelhos, brinquedos, ferramentas, instrumentos, mquinas, mveis, utenslios etc.; tempos: sucesso, simultaneidade; espaos de trabalho e de segurana; formatos: dimenses, formas, propores; articulaes entre ambientes: contigidade, distncia, relao; outros. So tratadas nestas RT apenas as questes voltadas para o Ensino Fundamental regular. So outrossim realadas, quando necessrio, as diferenas inerentes s funes, s exigncias e s especificaes mais adequadas aos ciclos correspondentes, cujas sries podem ser assim agregadas: 1a a 4a; 5a a 8a; 1a a 8a. Em face das exigncias econmicas prprias das redes fsicas escolares, as edificaes devem ser versteis a ponto de possibilitarem modificaes para adaptaes (converso e reconverso) do atendimento de um desses ciclos para outro, dentro do Ensino Bsico (Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio), de acordo com as necessidades da clientela efetivamente existente em determinado perodo nas reas de recrutamento. Equipamentos Proporcionar educao para todos significa conhecer a necessidade de grandes quantidades de diferentes tipos de equipamento, sobretudo o mobilirio. A criao de mveis adequados s necessidades dos alunos (crianas, adolescentes e adultos) representa um aspecto educacional bsico. Eis que a especificao de mveis desconfortveis e de difcil uso pode impedir a educao e causar vrios problemas, variando entre dores fsicas e dificuldades de aprendizagem. Em todos os casos deve-se lembrar, por exemplo, que crianas e adolescentes so menores que adultos e que as salas comuns no necessitam dos mesmos mveis que as destinadas s salas especiais para aulas de informtica. Mveis apropriados devem assim ser concebidos, testados e desenvolvidos considerando-se exigncias quanto a: tamanhos das pessoas que os usaro; funes educacionais que cumpriro; disponibilidades tcnicas e de insumos; aspectos culturais, tradies, hbitos, costumes; outras. Outrossim, a evoluo dos mtodos de ensino e de aprendizagem tem recomendado a progressiva utilizao de sistemas audiovisuais, informticos e telemticos,
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tornando necessria a aquisio de mobilirio mais diversificado e complexo. A crescente introduo de tais tcnicas na educao, resultando em notveis impactos culturais, requer um investimento sistemtico em estudos prvios apurados. A versatilidade obtida quando um mvel pode servir a mais de um objetivo. Sendo assim, investir em uma gama tipolgica e dimensional correta um dos aspectos mais importantes para que seja conseguida uma educao com melhor qualidade. Sobre o assunto, interessante lembrar que, apesar de os professores competentes e esforados, quando obrigados convivncia em ambientes desfavorveis s suas atividades, poderem improvisar, adequar, adaptar, tentar corrigir, a sua boa vontade no consegue evitar que o ambiente e o equipamento mal especificado ou incorreto tornem-se obstculos paralisantes, que embaraam, estorvam os movimentos e, no mnimo, congestionam visualmente o espao. Usurios Os ambientes dos estabelecimentos pblicos ou privados onde se ministra sistematicamente ensino coletivo costumam refletir os princpios educacionais que esto sendo realmente praticados no cotidiano. Com efeito, o termo escola no designa exclusivamente a edificao e os seus equipamentos, posto que ela integrada em primeiro lugar pelo uso que dela fazem as comunidades internas e externas, integradas por: alunos e alunas (crianas, adolescentes, adultos); professores; servidores; pais; vizinhos; populao. Trata-se portanto de oferecer dados quanto aos aspectos que relacionam as intenes, os usos e as atividades com as construes materiais que acolhem, abrigam e equipam. A vinculao entre o planejamento educacional e o fsico deve ser sistemtica e permanente. De todo modo, absolutamente indispensvel que as edificaes e os seus ambientes resultem da colaborao entre os pedagogos para a fixao da educao que se quer, assim como entre estes e os arquitetos e engenheiros sobre o ambiente fsico de que se necessita. Com efeito, aos planejadores da educao cabe a determinao das metas educacionais em conformidade com a poltica geral do pas, do Estado e do Municpio considerados, bem como com as necessidades e as disponibilidades do desenvolvimento econmico e social. Atualmente, construir ou modificar edificaes escolares no deve significar apenas um incremento ou uma adaptao, mas a introduo de uma arquitetura mais adequada s exigncias cambiantes da educao. As solues fsicas que forem responsavelmente adotadas, portanto, tero de ser crescentemente voltadas para o futuro, isto , suficientemente versteis do ponto de vista econmico para possibilitar usos cada vez mais diferenciados. A discriminao das funes, das exigncias e das
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especificaes para as edificaes representa a descrio sistemtica e detalhada do que se espera das construes fsicas pertencentes ao sistema educativo. A definio do tipo e das dimenses de um estabelecimento escolar, com o concurso do projeto pedaggico, requer o conhecimento preliminar dos seguintes aspectos: grau, ciclo, srie, grupo etrio dos alunos, durao dos estudos; currculo e calendrio de atividades para cada ciclo e srie; matrculas por ciclo e srie; nmero de turnos por ciclo e srie; ndices de utilizao dos ambientes; possveis mudanas no sistema educacional; outros. Convm examinar tambm as determinaes decorrentes das atividades que integram os objetivos da escola, que podem ser: curricular: de ensino-aprendizagem, de acordo com os currculos e programas de estudo; pesquisa: de estudos em benefcio da qualidade do ensino-aprendizagem da escola; extenso: de vinculao social e cultural da escola com a comunidade exterior; complementar: que satisfaa necessidades bsicas da escola, tais como residncia, alimentao, recreao ou transporte; administrativa: referente direo e ao controle das demais atividades; servio: de apoio administrativo, tais como manuteno preventiva e abastecimento. necessrio conhecer as dinmicas que os pedagogos propem para cada atividade, que podero ser: informativa: aula magistral; formativa discursiva: aula em grupos e seminrios; reflexiva: estudo independente. Com efeito, para a determinao dos diferentes ambientes, trata-se de saber tambm: nmero e tipo de usurios; disposio fsica dos grupos durante o desenvolvimento das atividades; graus de mobilidade. Muitos esforos tm sido aplicados para a implementao dos ambientes necessrios expanso da educao, mesmo quando h limitaes financeiras e administrativas. Porm, uma poltica efetiva de planejamento das edificaes deve procurar respostas aos seguintes objetivos (ALMEIDA, 1982): adequao s exigncias educacionais, s condies climticas e topogrficas de cada lugar, e s possibilidades de ao como centro de desenvolvimento de cada comunidade; localizao adequada, de acordo com prioridades que assegurem populao iguais oportunidades de acesso educao; perodo lgico de implementao, de acordo com calendrios que respondam com coerncia a programas de construo bem estruturados; adequao s possibilidades nacionais de disponibilidade de recursos humanos e materiais.
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Qualidade possvel considerar o interesse pblico como um dos critrios centrais para a avaliao da qualidade da Arquitetura e, portanto, do espao arquitetnico, ou ainda, do ambiente. Eis que a intencionalidade do trabalho de concepo durante as atividades de projeto consiste em sintetizar solues mediante formas construdas para atender exigncias essenciais do cidado e da democracia. No entanto, no existe um critrio unificado e totalmente objetivo para a definio do que qualidade em Arquitetura, assim como no so consensuais alguns princpios bsicos da cultura arquitetnica contempornea. De qualquer modo, a respeito, podem ser citados alguns pontos para consenso: um espao arquitetnico de qualidade diferente de uma mera soma de edificaes com determinados atributos de qualidade; uma Arquitetura cujas relaes com a natureza sejam equilibradas implica a capacidade de interpretao do esprito do lugar, isto , a Arquitetura celebra o seu espao de forma prpria; uma Arquitetura que proporcione bem-estar significa domnio dos elementos psicolgicos e uma mentalidade formal que no lhes devem ser indiferentes; intimidade (respeito pelo indivduo) no sinnimo de isolamento; convivalidade (respeito pelo grupo) no sinnimo de falta de privacidade; o respeito pela identidade do passado envolvido na Arquitetura herdada deve ser compatvel com a Arquitetura contempornea e com a liberdade de uma expresso atual. A qualidade a totalidade de caractersticas de um produto ou servio que lhe confere a capacidade de satisfazer as necessidades implcitas (exigidas pelo cliente) ou explcitas (detectadas pelo fornecedor); assim entendida como propriedade, atributo, aptido ou condio de excelncia, um dos temas da atualidade relacionados com os produtos, os servios, o ar ou a gua, a prpria vida. Desse modo, a qualidade do ambiente construdo, ou seja, do ambiente artificial , ou ainda, dos espaos arquitetnicos, representa relevantes preocupaes. Tratase de reconhecer que, atualmente, sobretudo no caso dos ambientes das edificaes de interesse social, o seu desempenho no esteja atendendo em nveis razoavelmente satisfatrios. Com efeito, existem defeitos e desperdcios de todos os tipos a serem combatidos. Basta lembrar que alguns dos maiores problemas das redes fsicas escolares existentes, ressalvadas excees, esto relacionados com edificaes: de implantaes em m distribuio nas reas de recrutamento agregadas, resultando em capacidades de atendimento desequilibradas em relao clientela e, portanto, carncias ou excessos; de concepes arquitetnicas inadequadas, incluindo projetos excessivamente padronizados e, ento, inadequados aos terrenos, aos climas e s peculiaridades culturais das clientelas; de construes defeituosas, resultando em falhas precoces, devido m qualidade dos componentes construtivos,
da mo-de-obra e das tcnicas empregadas; insuficincia de intervenes de manuteno preventiva e corretiva, resultando na existncia de rpida degradao pela ao e pelo efeito do desgaste, da deteriorao, do mau uso e do vandalismo. Mas no se consegue introduzir melhoras imediatas, por meio da implantao de uma gesto da qualidade total, sem que antes certas mentalidades sejam mudadas. que, em primeiro lugar, a produo das edificaes tem carecido dos projetos completos para execuo das obras. Constri-se muito freqentemente apenas com apoio em informaes de desenhos e de textos muito sumrios e tecnicamente insuficientes. Eis porque, para evoluir no sentido da soluo dos principais problemas da melhoria da qualidade, cabe comear pela existncia dos projetos completos de Arquitetura e de Engenharia. Eles, para configurar as especificaes detalhadas, devem integrar obrigatoriamente os objetos dos contratos para empreitada de obras. Os organismos responsveis pelas redes fsicas escolares tm de procurar convencer as autoridades a investir no melhoramento da qualidade, principalmente no caso dos Estados e dos Municpios pertencentes a regies economicamente carentes, onde as edificaes escolares tm apresentado srios problemas. No h dvida que os recursos disponveis, por menores que sejam, precisam ser melhor aplicados e geridos j, inicialmente, durante as atividades de concepo. No entanto, quando se fala na qualidade, no se est tratando da obteno do desempenho mximo, suprfluo, de luxo, mas de respostas s economias relacionadas com determinadas necessidades. De qualquer maneira, para a produo de edificaes escolares, os recursos financeiros so sempre escassos. interessante, por isso mesmo, que essas pequenas disponibilidades sejam bem aproveitadas, e que os investimentos apresentem qualidade tal que venham a ser exemplares para os empreendimentos que se seguirem. Por conseguinte, pode-se ver que bom desempenho da escola, decorrncia da atividade do seu corpo de professores, tambm depende da qualidade ambiental que oferecida pela edificao, seus elementos e instalaes e, ainda, seus componentes construtivos. Hoje, as expectativas neste sentido tendem a ser progressivamente garantidas pela aplicao de programas de qualidade, de acordo com o conjunto das normas ISO 9000, que especifica requisitos mnimos para a Gesto da Qualidade. No caso das escolas, a premissa bsica a obteno da qualidade total do servio prestado aos usurios. Admitidos os objetivos fundamentais daquelas normas internacionais, possvel resumir alguns aspectos bsicos: caracterizao dos servios: as exigncias sobre os servios devem ser definidas e explicitadas dentro de caractersticas observveis e sujeitas avaliao dos usurios; a clareza e a preciso dos procedimentos aumentam a oportunidade da aceitao e da adoo de princpios estruturados de qualidade; estas caractersticas podem ser:
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quantitativas (numerveis); qualitativas (comparveis); objetivos da qualidade: a concepo das polticas ou das estratgias de qualidade necessita da identificao de objetivos e metas, destacando-se: satisfao dos alunos, professores; proteo do ambiente e da sociedade; eficincia. Embora os nmeros referentes s carncias quantitativas sejam alarmantes, indispensvel pensar tambm nas qualitativas, uma vez que o atendimento s exigncias sobre os ambientes o que possibilita uma convivncia saudvel por parte dos usurios. Mas, contribuindo para a m qualidade, h os prisioneiros das idias antigas, que as aplicam mecanicamente, sem interesse nem paixo, fora de qualquer senso crtico ou tico, apenas para um desvencilhamento de responsabilidades. Com efeito, as dificuldades tm residido no tanto em desenvolver novas idias, mas sim, escapar das antigas. A mediocridade e o medo atrapalham os burocratas encarregados de programas de construo, os recursos disponveis so gastos em edificaes sem nenhuma criatividade e que se tornam logo obsoletas para o uso, seno precocemente arruinadas pela degradao fsica. A edificao escolar reflete os servios que a escola oferece comunidade. A sua identidade est concretamente nos limites, nas caractersticas do atendimento possvel. Ela , portanto, cultural, poltica e socialmente muito significativa, sobretudo a implantada nos bairros mais pobres onde no so encontrados outros servios de repercusso institucional. preciso lembrar que, at a metade do sculo XX, as edificaes atendiam satisfatoriamente aos vrios segmentos da sociedade. As elites dispunham de escolas bem instaladas, em edificaes bem projetadas, com todas as facilidades para desenvolverem um ensino excelente. Paralelamente, as escolas pblicas tambm apresentavam boa qualidade, dispondo de salas bem dimensionadas, p direito alto, laboratrios, auditrio etc. Com o crescimento da demanda decorrente da urbanizao acelerada, a presso pelo aumento do nmero de matrculas cresceu muito. Por falta de melhores disponibilidades em recursos, os caminhos adotados como soluo para uma oferta adicional foram improvisados na superutilizao das construes existentes e na criao de ambientes deficientes, com aproveitamento de construes ociosas ou semi-ociosas. Alm disso, os administradores tambm apelaram para a criao de turnos intermedirios, com a conseqente superposio da competncia administrativa dos diretores, o que serviu para diluir as responsabilidades tambm quanto s edificaes. Em seguida, exacerbando o problema, surgiu ainda uma nova onda do vandalismo e do desleixo. Com desdobramento desse estado de coisas, agravou-se o distanciamento qualitativo entre o atendimento das escolas pblica e privada. Enquanto nesta persistia a busca da qualidade do ensino e das prprias edificaes, naquela a qualidade passou a ser apenas sinnimo de atendimento precrio e ineficiente. Para a escola pblica, na ausncia de orientao correta, foi apenas buscada uma soluo de baixos custos, e ainda assim, raramente
implementada de forma racional. Na maioria das vezes, portanto, o conceito mal entendido de barato imps-se sobre o de econmico. Assim, concorrendo para a queda da qualidade, opo da supresso da encomenda de projetos para execuo das obras, sobrepuseram-se a mo-de-obra despreparada e improvisada, os insumos de m qualidade, os empreiteiros descuidados, a fiscalizao inexistente. Entorno Nas edificaes, a adequao ambiental para propiciar relaes satisfatrias dos usurios frente s condies favorveis e desfavorveis do entorno, que pode ser caracterizado por: geografia, clima; sociedade. Do ponto de vista fsico, o ambiente construdo deve possuir caractersticas adequadas para o desenvolvimento das atividades educacionais previstas, tendo em conta funes, exigncias e especificaes relativas habitabilidade, qualidade a ser desempenhada dentro de conceitos de: conforto; ergonomia; higiene; segurana. Portanto, como exigncias indispensveis ao trabalho pedaggico, ateno especial deve ser dada sobretudo queles aspectos exigenciais, tais como: higrotrmicos; acsticos; visuais (lumnico e visibilidade); antropodinmicos; qualidade da gua; qualidade do ar; outros. Ecologia Os investimentos na educao ambiental aproximaram-se da sua real importncia com um certo atraso, muito embora este tema no seja novo. Passam agora a ser mais valorizados os aspectos ligados natureza, ao ecossistema global, contaminao, poluio, falta de reas verdes e exploso demogrfica. Mas a criana e o adolescente podem visualizar melhor o papel que lhes cabe na soluo desses problemas, a comear pela observao dos ambientes da prpria edificao escolar. Assim, na prpria escola, a oportunidade no deve ser desperdiada. O encorajamento para planejar e fazer arranjos na sala comum de aula ou no jardim pode significar para os futuros adultos um papel ativo tambm na soluo dos problemas internos do local da morada ou do trabalho; a comear pelas questes associadas s dimenses, s formas, s propores, decidindo a arrumao do equipamento mobilirio. A disposio das mesas e cadeiras, por exemplo, a julgar pelas tendncias contemporneas, passar das fileiras ordenadas para um reagrupamento em arranjos circulares, onde a interao entre todos mais satisfatria.
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Trata-se de possibilitar, portanto, oportunidades e experimentaes para o desenvolvimento do senso de liberdade e de avaliao esttica. interessante para o professor criar na sala de aula um ambiente variado, atraente e educativo, mas isto se traduz na mensagem olhe mas no toque, o que anula a tentativa de aumentar a conscincia do aluno para a textura, a forma e os materiais (SOMMER, 1979). Eis que, se no so proporcionadas condies que incentivem e dem vez imaginao dos usurios, os elementos e os componentes da edificao tornam-se apenas objetos mortos, tolhedores, limitativos. Isso deve ser considerado nas novas edificaes e nas suas ampliaes e modificaes. Mas fato que elas, por mltiplas razes, nem sempre so usadas do modo como foram concebidas. Por isso, como atividade inerente prpria concepo dos ambientes e de suas articulaes nas edificaes, devem ser ouvidos, no s os pontos de vista dos arquitetos, que certamente desenvolvem conceitos prprios sobre a educao, mas tambm os diretores e professores. No sensato pensar os espaos arquitetnicos ou os urbansticos sem considerao aos fenmenos do meio ecolgico e geogrfico mais amplo onde se vo instalar. Com efeito, quanto aos desequilbrios ambientais que esto na ordem atual dos debates, so de difcil avaliao, mas podem ser lembradas algumas causas, tais como: deslocamento de setores industriais dos pases centrais (desenvolvidos) para os perifricos (em desenvolvimento), onde os preos dos insumos so muito mais baixos e as exigncias legais so quase inexistentes, resultando no sacrifcio de recursos naturais no-renovveis e da sade da populao; produo industrial intensiva, sobretudo em pases ou regies de grande densidade demogrfica, inspirada em conceitos de industrializao ultrapassados e dependentes de fontes de energia no-renovveis, mas de obteno ainda fcil; crescimento demogrfico exagerado em pases ou regies que no conseguem assegurar o alimento populao com os seus prprios recursos; urbanizao intensa, agregando reas de ocupao ainda maiores a cidades j gigantescas e economicamente inviveis, onde se acumula uma populao empobrecida e sem esperanas; alteraes climticas desencadeadas pelas atividades humanas na explorao exaustiva que degrada o meio, destruindo regies florestais e produzindo tempestades, inundaes, chuvas torrenciais e perodos de seca; destruio do potencial gentico das plantas e dos animais que so extintos no processo de explorao ilimitada das florestas; eroso do solo, com perda de reas cultivveis; crescimento da produo de veculos automotores; conseqncias da produo crescente e sem cuidados especiais de substncias qumicas artificiais e perigosas; outras. As exigncias para um desenvolvimento sustentvel, conforme definido em relatrios da ONU sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, fazem reconhecer que,
na produo, no uso, na operao e na manuteno das edificaes, h vrias dimenses a considerar: social; econmica; ecolgica; espacial; cultural. Desse modo, sobre as questes envolvidas, interessante recordar os termos da Declarao de Interdependncia para um Futuro Sustentvel, conforme foi proclamada durante o Congresso Mundial de Arquitetos, Chicago, 1993. Ela contm recomendaes de cunho tico, estabelecendo a importncia da sustentabilidade na relao da edificao com os problemas ambientais em geral. Em reconhecimento que: uma sociedade sustentvel restaura, preserva e valoriza a natureza e a cultura em benefcio da vida presente e futura; um ambiente diverso e saudvel intrinsecamente valioso e essencial para uma sociedade saudvel; a sociedade atual est degradando seriamente o ambiente e, portanto, no sustentvel; somos ecologicamente interdependentes com a totalidade do ambiente natural; somos social, cultural e economicamente interdependentes em relao humanidade; a sustentabilidade, no contexto dessa interdependncia, requer solidariedade, igualdade e equilbrio entre os interesses; as edificaes e o ambiente construdo desempenham um papel importante no impacto sobre o ambiente natural e sobre a qualidade de vida; o design para a sustentabilidade pressupe considerao aos recursos disponveis e economia de energia, edificaes e materiais saudveis, conscincia ecolgica e social no uso da terra e uma sensibilidade esttica que inspire, valorize, dignifique; o design para a sustentabilidade pode reduzir de modo significativo os impactos humanos adversos sobre o ambiente natural, melhorando simultaneamente a qualidade de vida e o bem-estar econmico; nos comprometemos: como membros das representaes mundiais das profisses da arquitetura e do design de edificaes, individualmente e mediante as nossas organizaes profissionais a: colocar a sustentabilidade ambiental e social no centro de nossas prticas e responsabilidades profissionais; desenvolver e melhorar continuamente prticas, procedimentos, produtos, curricula, servios e padres que habilitem a implementao do design para a sustentabilidade; instruir os colegas profissionais, a indstria da construo, os clientes, os estudantes e o pblico em geral sobre a importncia crtica e as substanciais oportunidades do design para a sustentabilidade; estabelecer polticas, regulamentos e prticas governamentais e empresariais que assegurem que o design para a sustentabilidade venha a ser uma prtica normal; aportar informao sobre todos os elementos existentes e futuros do ambiente construdo quanto ao seu design, produo, utilizao e casual reutilizao visando formao dos padres do design para a sustentabilidade.
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Custos O conjunto de requisitos que so expressos mediante a definio de funes, exigncias e especificaes alm das decises prprias aos planos de construo precisam ser considerados para a determinao das prioridades de espao, de qualidade e de custos que orientaro a concepo. Se verdade que os custos decorrem do espao e da qualidade que forem estabelecidos para os ambientes, tais fatores interdependentes devem ser previamente fixados. E os responsveis pela concepo arquitetnica tm de ter liberdade para decidir sobre essa relao. Eis que, por um lado, especificaes deficientes podem no proporcionar a estrutura espacial indispensvel aos programas educacionais almejados. Por outro lado, a menos que componentes construtivos e equipamentos sejam especificados de modo apropriado, o organismo responsvel pela rede fsica escolar ser constantemente responsabilizado pelos custos excessivos de operao e de manuteno. Ou seja, se os parmetros respectivos ao espao e qualidade forem descuidados, os custos totais terminaro por serem excessivos, e o plano estar prejudicado. Portanto, deve ser evitada a iluso durante as decises quanto a esses aspectos. Certamente, sob o ponto de vista da economia, a vida til (limitada por efeito da obsolescncia) e a durabilidade (limitada por efeito de colapso material) so fenmenos a serem considerados desde j, durante a elaborao dos projetos. Os organismos responsveis pelas redes fsicas escolares devem estimar estas datas extremas com aproximao, decidir sobre os partidos arquitetnicos a adotar e esperar que os custos e os benefcios, ao longo do tempo, sejam os mais vantajosos. Desde logo, interessante conhecer o custo representado pela edificao escolar em relao aos demais. Trata-se de ter em vista o custo inicial e o de financiamento da edificao em relao ao custo da educao do aluno. Sobre isso, os estudos devem ser aprofundados e repetidos. bom reconhecer que a construo de edificaes baratas e inadequadas pode representar uma pequena reduo nos oramentos, mas em longo termo, a falsa economia torna-se um problema para o processo educacional. Defender a boa qualidade defender a economia. Contudo, verificam-se ainda hoje muitos desperdcios devido reduzida disponibilidade em prazos e em recursos financeiros destinados elaborao dos projetos. sempre importante observar que, freqentemente, os procedimentos e as especificaes de projeto colidem com restries financeiras. A conseqncia quase invarivel, que as edificaes tm de ser ajustadas a possibilidades mais pragmticas. A origem dos financiamentos, de todo modo, depende do tipo de escola e do organismo promotor, tornando obrigatrio que todos os aspectos envolvidos sejam previamente considerados. De fato, as condies de financiamento podem gerar efeitos crticos sobre os procedimentos e as especificaes. Por um lado, se os recursos financeiros so estabelecidos antes
da elaborao das primeiras etapas do projeto, os objetivos j estaro rigidamente limitados. Por outro lado, se os recursos financeiros sero disponveis de outro modo, melhor que as primeiras etapas da elaborao precedam qualquer deciso. De qualquer maneira, a critrio dos que concedem os financiamentos, so sempre examinadas as seguintes informaes, dentre outras: projeto (especificaes); custo mximo admitido por metro quadrado de construo; rea total de construo; procedimentos de licitao. Para a oramentao (componentes construtivos, materiais de construo, mo-de-obra, BDI), devem ser conhecidos: quantidades dos servios; custos dos insumos de cada servio; composies de custos dos servios; custos parciais; custo total. Legislao De um modo geral, a legislao relativa ao meio ambiente fragmentada, h problemas de harmonia, alm da existncia de lacunas. A disperso das leis que tratam as questes pertinentes tem dificultado a sua compreenso e aplicao, fato considerado grave, pois existem interferncias em vrios setores da sociedade. Mas as deficincias tcnicas e jurdicas das normas legais, incluindo as decorrentes de uma hierarquizao defeituosa, esto sendo estudadas pelo Congresso Nacional. Com efeito, os textos ora em fase de encaminhamento devem disciplinar, com clareza, quais sero os objetos de leis, de decretos e de resolues e, ainda, definir a competncia de rgos federais, estaduais e municipais, procurando-se compatibilizar as matrias relacionadas e revogar os diplomas legais que vigoram, por meio de contedos coerentes com o Artigo 225 da Constituio Federal, sendo destacados: Lei No 4.771, de 1965 Cdigo Florestal; Lei No 5.197, de 1967 Proteo Fauna; Lei No 6.902, de 1981 reas de Proteo Ambiental e Criao de Estaes Ecolgicas; Lei No 6.938, de 1981 Poltica Nacional de Meio Ambiente; Decreto Lei No 1.413, de 1975 Controle da Poluio do Meio Ambiente. Assim, devem ser tratadas de modo mais consistente as seguintes matrias: gesto do solo e da gua na agricultura; compatibilizao das polticas mineral e de recursos hdricos com a poltica do meio ambiente; saneamento bsico e domiciliar; controle da poluio sonora; controle da poluio do solo; controle de resduos perigosos.
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Violncia Pode-se reconhecer o valor educativo de habituar as crianas e os adolescentes a andar ss, sob sua prpria responsabilidade. Contudo, o perodo de tempo consumido para perfazer dois demorados trajetos dirios entre o lar e a escola representa inquietao e preocupao que atormentam as famlias. Deve-se considerar que so poucas as que tm disponibilidade suficiente para acompanhar sempre os filhos at a escola. De fato, embora seja crescente nas escolas, a violncia que h nas ruas no estritamente um problema a ser resolvido pelos organismos responsveis pelas redes fsicas escolares. No entanto, ainda que no se disponha de uma soluo arquitetnica e urbanstica convincente e facilmente aplicvel no interesse dos ambientes vizinhos, importante sensibilizar as autoridades municipais para que eliminem os perigos que forem identificados nos locais pblicos, sobretudo os da proximidade das escolas. Dependendo da rea de recrutamento (e do bairro), os problemas de segurana do ponto de vista social devem ser formulados para os riscos mais comuns de: agresso; furto; intruso de pessoas (devassa); intruso de animais; mau uso (sobreutilizao); roubo; vandalismo (depredao); outros. Mas as solues possveis no so exclusivamente fsicas, de carter arquitetnico; eis que o combate ao comportamento agressivo deve ser feito nos mbitos administrativos, culturais, pedaggicos, polticos, psicolgicos, sociolgicos. Diante das aes de depredao que so freqentemente oportunistas em face de situaes de abandono evidente h que estimular a criao e a adoo de algumas medidas fsicas minimamente capazes de preservar a integridade dos usurios e dos bens. Deve-se ter em conta que as edificaes escolares talvez representem os equipamentos pblicos que mais sofrem os ataques do vandalismo. Porm, h determinadas dificuldades de conceituao, merecendo interpretaes especiais os aspectos sociolgicos e econmicos, pois os comportamentos observados nas ocorrncias podem ser classificados e estudados segundo vrios critrios. Um dos problemas que logo aparecem o da distino entre os ataques propositais e os acidentais, porque, afinal, os prejuzos materiais so similares. Os diagnsticos apressados tendem a identificar como evidente, dentre as causas imediatas possveis, o concurso de nimo anti-social, a inteno criminosa. Assim, como resposta ao problema, os fenmenos envolvidos tm sido muitas vezes interpretados como uma desafiadora ameaa ou como um perigo a ser tratado unicamente atravs dos recursos da vigilncia e da segurana policial, que nem sempre so eficientes ou esto disponveis. Significativamente, esta concepo tem conduzido a so-
lues fsicas, tcnicas ou construtivas improvisadas, traduzindo-se em configuraes arquitetnicas no recomendadas para as edificaes escolares em geral. Os vos livres, as portas e as janelas, que deveriam estar francamente abertos para o prazer dos usurios, acabam por ser fortemente bloqueados ou vedados. No entanto, a edificao escolar que tantas vezes representa localmente a nica instituio pblica no bairro, equipamento social a ser privilegiado, acessvel e receptivo para o encontro comunitrio entre alunos, pais e mestres. Deste modo, no intuito de evitar a intruso de estranhos, tm sido construdas e instaladas grades, paredes e muros progressivamente mais altos, fechados e fortes; so ainda encontrados muitos outros tipos de restries entre os ambientes interiores e exteriores secionando, isolando e impedindo a comunicao, a viso, a luz, a ventilao e a livre passagem. Tambm constatase que, por vezes, o uso de determinados ambientes so interditados aos prprios usurios, tais como os sanitrios, os banheiros, os vestirios, os ptios, as bibliotecas, os laboratrios, as oficinas. Dentro do mesmo esprito e na esperana do controle ou da eliminao radical dos problemas e dos riscos muitos componentes das construes, tais como lavatrios, bebedouros, lmpadas e ferragens tm sido suprimidos pelas prprias administraes. Todavia, deve-se considerar que determinados efeitos, muitas vezes associados a aes intencionais, deliberadas ou maliciosas, presentes nos vrios tipos de vandalismo (visando roubo, vingana, ttica etc.) ou no mau uso, no provm exclusivamente de aes classificveis como dolosas, pois tambm resultam de atividades ldicas, prprias das competies, das brincadeiras ou dos jogos comumente praticados pelas crianas e pelos adolescentes. Algumas observaes sugerem que as aes de vandalismo tendem a repetir-se em algumas escolas, dependendo da sua localizao e de outros fatores peculiares. A maior incidncia acontece fora dos horrios de atividade escolar, quando a vigilncia reduzida. Mas as cercas, alambrados ou muros no tm assegurado proteo suficiente contra as aes mais comuns, e parecem apenas desestimul-los at certo ponto. Por outro lado, o excesso de isolamento dos ambientes internos em relao aos externos faz aumentar os riscos de agresso, uma vez que a comunidade vizinha passa a ter dificuldades em perceber imediatamente as ocorrncias agressivas. Assim, deve-se considerar que intil especificar obsessivamente componentes construtivos cada vez mais resistentes ou protetores, se no so investigados todos os fatores concorrentes para o vandalismo. A experincia mostra que as edificaes visivelmente carentes de Manuteno Preventiva, ou seja, sem limpeza, proteo e reparos, so as mais vulnerveis depredao, mesmo que acidental, que decorrem de atitudes de descuido ou de desleixo. Afinal, ...pode-se afirmar que, muitas vezes, o estado de abandono e precariedade em que se
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encontra grande parte das escolas pblicas pode, de algum modo, estar relacionado com a depredao escolar. (CANDAU, 1999). Aspecto no menos importante a considerar que o desenvolvimento de um desejvel sentimento de apropriao da edificao escolar, bem como uma atitude cuidadosa por parte dos alunos so enfraquecidos, sobretudo quando h: superocupao dos ambientes; excesso de turnos dirios; carncia de ambientes para atividades culturais, desportivas e de lazer; inexistncia de manuteno preventiva. Do ponto de vista estritamente fsico das edificaes escolares, o problema da violncia crescente tambm deve ser considerado, ensejando ambientes mais adequados s relaes humanas e s atividades curriculares e extracurriculares; mas h limitaes, pois esse problema no pode ser resolvido somente por meio da mera especificao de dispositivos fsicos. De qualquer modo, as intervenes preventivas de natureza tcnica (nas edificaes), por iniciativa dos arquitetos, podem ajudar as de natureza social (com a comunidade), por iniciativa da prpria administrao escolar. Portanto, para que sejam eliminadas ou reduzidas as decises baseadas em preconceitos, estudos devem ser incentivados e promovidos localmente, para que seja dado o tratamento preventivo adequado a cada caso; as edificaes no devem assemelhar-se a presdios ou assumir o aspecto de fortalezas, como nica soluo defensiva contra atos violentos. interessante considerar a possibilidade de os alunos assumirem a responsabilidade pela decorao, ordem e limpeza dos ambientes; com efeito, quando o ambiente tratado de modo cooperativo, passa a ser mais respeitado; mas isto somente ocorrer mediante investimentos sistemticos ao longo da escolaridade. Pesquisa e desenvolvimento Para a redefinio dos parmetros e das normas que serviro para formular os novos planos de construo ou de modernizao, necessria a reserva de recursos de pesquisa e desenvolvimento voltados para o desempenho da edificao e dos seus ambientes. Visando a isso, os mtodos de trabalho que forem selecionados devem ter em conta processos e intervenes que se complementam: normalizao: anlises e snteses que determinem as funes, as exigncias e as especificaes necessrias ao bom desempenho, em razo das intenes e dos objetivos; considerao da avaliao das experincias anteriores; concepo: projeto; construo, fabricao; uso, atividades; operao; manuteno;
avaliao: levantamentos, estudo e aceitao ou recusa das solues atuais, medida que estas cumpram ou no os objetivos j formulados. Normalizao tcnica Para que os organismos responsveis pelas redes fsicas escolares tenham melhores condies de trabalho na lida tcnica e administrativa com uma grande quantidade de edificaes e de equipamentos escolares a projetar, fabricar, construir, modificar e manter, interessante instituir e conservar uma srie completa de documentos tcnico-normativos, de modo a obter vantagens, tais como: aferimento do desempenho; defesa do usurio (cliente, consumidor); economia, racionalidade; facilidade de comunicao; intercambiabilidade; padronizao; produtividade; reduo do desperdcio; segurana; simplificao. As normas em geral representam um modo de simplificao, pois reduzem de modo racional a sempre crescente variedade de procedimentos e de especificaes que se oferecem escolha, facilitando, outrossim, a troca de informaes entre os fornecedores e os clientes nas relaes de compra e venda. Recomendaes tcnicas em geral As presentes RT, articulando um conjunto de dados iniciais, renem informaes bsicas para a concepo dos ambientes das edificaes escolares. Nelas, esto explicitadas informaes gerais sobre o que deve ser tratado pelas competncias da Arquitetura e da Engenharia na configurao dos ambientes, incluindo as funes, as exigncias e as especificaes para o todo e para cada uma das partes da edificao. As informaes mais especficas esto expressas no conjunto das demais RT j publicadas e pertinentes ao assunto. Com efeito, o entendimento assumido que mesmo os componentes construtivos dos elementos e das instalaes da edificao contribuem de diversas formas e diferentes intensidades para o desempenho ambiental. Tendo em vista a carncia de documentao dedicada aos assuntos tratados para uso em mbito nacional, tratase de superar as lacunas existentes nesse campo, dentro do esprito dos insumos antes produzidos pelos documentos publicados pelo antigo CEBRACE, Centro Brasileiro de Construes e Equipamentos Escolares. Em razo dos inmeros fatores que afetam a qualidade das edificaes e dos equipamentos que integram as redes fsicas escolares do Ensino Fundamental, as RT, em lugar de firmar padres impositivos, procuram informar sobre funes e exigncias e sugerir especificaes.
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Por outro lado, pretendem ser suficientemente abertas para, desde logo, receber melhoramentos, em subseqentes edies, numa dinmica que possa atender, com o melhor proveito possvel, s novas necessidades que constantemente surgem nas reas tcnicas e administrativas envolvidas. De todo modo, importante ter em mente que as RT oferecem informaes bsicas, mas no substituem ou prescindem de: cultura artstica, cientfica e tcnica de profissionais competentes; literatura tcnica especializada nacional ou internacional; normas tcnicas e leis. Ao reconhecer a relevncia dos ambientes (espaos arquitetnicos) para o bom desempenho das escolas, til tentar uma integrao normativa, mediante padres, o que pode ser iniciado pelo tratamento tpico apenas dos aspectos de maior relevo e interesse. Assim, a inteno que inspira o conjunto de edies das RT no a de apenas proporcionar ou recuperar orientaes acabadas para uma aplicao mecnica a todos os casos. A tentativa, na verdade, est voltada para aqueles que buscam suprir a contento as suas necessidades em informaes para criar livre e conscientemente as solues que forem mais convenientes a cada caso concreto. Ainda mais que exigida melhor considerao a problemas marcadamente regionais e locais, no tendo cabimento uma generalizao em diretrizes absolutas. As especificaes constantes nas RT, portanto, procuram oferecer algumas sugestes elementares para o atendimento das necessidades mais comuns, sendo encontrados tens desenvolvidos conforme as necessidades e as disponibilidades atuais. Elas podero ser utilizadas pelos organismos responsveis pelas redes fsicas dos Estados e dos Municpios, em acordo com as suas caractersticas, para aplicao durante procedimentos relacionados com os ambientes para edificaes escolares para o Ensino Fundamental. 4. Glossrio Produtos da indstria da construo civil Para os efeitos destas RT, interessante considerar as seguintes noes quanto aos produtos da indstria da construo civil classificados conforme sua complexidade a partir de critrios estritamente fsicos: componente construtivo: o produto constitudo por materiais definidos e processados em conformidade com os princpios e tcnicas especficos para, ao integrar elementos ou instalaes da edificao, desempenhar determinadas funes em nveis adequados; exemplos: portas, janelas, tijolos, blocos, painis, colunas, vigas, luminrias, interruptores, tubos, registros, torneiras, ralos, pias, abrigos para bujes de gs; edificao (e seus ambientes): o produto constitudo por conjunto de elementos e instalaes definidos e articulados em conformidade com os princpios e as tc-
nicas da Arquitetura e da Engenharia para, ao integrar a urbanizao , desempenhar determinadas funes ambientais em nveis adequados; a edificao escolar, dentro de critrios ambientais, constituda por grupos de ambientes , para funes de uso curriculares e extracurriculares; ver: grupo de ambientes; ambiente, ambiente natural, ambiente artificial; elemento da edificao: o produto constitudo por conjunto de componentes definidos e articulados em conformidade com princpios e tcnicas especficos da Arquitetura e da Engenharia para, ao integrar a edificao, desempenhar determinadas funes em nveis adequados; exemplos: fundaes, estruturas, coberturas, vedos verticais (paredes e esquadrias), revestimentos; instalao da edificao: o produto constitudo por conjunto de componentes definidos e articulados em conformidade com princpios e tcnicas especficos da Arquitetura e da Engenharia para, ao integrar a edificao, desempenhar em nveis adequados determinadas funes (ou servios) de conduo de energia, gases, lquidos e slidos; exemplos: instalaes hidrulicas e sanitrias (gua fria, gua quente, guas pluviais, esgotos); instalaes eltricas (iluminao, energia); instalaes mecnicas (elevadores, ar condicionado, disposio de lixo); material para construo: o produto constitudo por substncias, ligas, complexos e/ou compostos definidos e beneficiados em conformidade com princpios e tcnicas especficos para, ao integrar componentes, desempenhar determinadas funes em nveis adequados; exemplos: gua, areia, rocha, cimento, madeira, concreto, ao, mstique, cola, tinta; ver: produtos da indstria da construo civil. urbanizao: o produto constitudo por conjunto de edificaes (no sentido mais amplo, incluindo as de infraestrutura e de servios) definidas e articuladas em conformidade com os princpios e as tcnicas da Arquitetura e do Urbanismo para, ao integrar a microrregio, desempenhar determinadas funes ambientais em nveis adequados; exemplos: cidades, aldeias, bairros, vilas, loteamentos, desmembramentos; Noes diversas Para os efeitos destas RT, interessante considerar tambm as seguintes noes: acabamento: o tratamento final recebido pela superfcie de componente construtivo de revestimento com finalidades estticas, de manuteno, de uso etc.; aspecto final resultante (brilho, cor, textura); caracterstica superficial dos componentes construtivos; ver: revestimento; acessibilidade: a possibilidade fsica de deslocamento, ingresso, entrada, trnsito, passagem dos usurios e de equipamentos entre o ambiente especificado e outros, considerando as articulaes espaciais exigidas quanto proximidade, contigidade, aos bloqueios, distncia; possibilidade fsica de deslocamento da clientela escolar do Ensino Fundamental, na faixa etria de 7 a 14 anos e dos seus acompanhantes, (e, ainda, dos recursos humanos necessrios), durante o ano, entre as respectivas residncias e a escola, em decorrncia da sua capacidade de locomoo a p ou por meios de transporte, dos custos
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e da disponibilidade de tempo, consideradas as redes virias, as distncias dos percursos e os obstculos topogrficos, urbansticos e arquitetnicos, independentemente da densidade populacional; possibilidade e condio de alcance para utilizao, com segurana e autonomia, de edificaes, espao, mobilirio e equipamentos urbanos (NBR-9050); ambiente (ambincia, espao arquitetnico, meio, meio ambiente): o complexo de condies fsicas materiais e morais, externas e internas, espacialmente organizadas (distribudas), que envolve as pessoas e as coisas, implicando relaes dinmicas de troca que afetam a sua existncia, desenvolvimento, bem-estar. De um ponto de vista impressionista, o ambiente possui uma atmosfera, um clima, uma temperatura, um tom; portanto, o termo ambiente no designa apenas o espao geomtrico, pois inclui todos os demais atributos funcionais estticos, tcnicos, de habitabilidade, de uso etc.; em Arquitetura, o espao interior ou exterior que compreende uma determinada funo do Programa de Necessidades; o ambiente escolar, organizado pela Arquitetura, a soma de todas as variveis que afetam o desempenho da edificao em relao aos usurios, especialmente nas atividades pedaggicas de ensino e aprendizagem; mbito, aposento, lugar, recinto, stio; ver: ambiente natural, ambiente artificial, ambiente de acesso; ambiente artificial (construdo): aquele em que h aplicao deliberada de trabalho ou interveno do homem, implicando edificao; o que possibilita a realizao de atividades que requerem meio artificial para o seu exerccio e, portanto, transformao, melhora, domnio e controle; o espao arquitetnica ou urbanisticamente organizado constitui um meio fsico artificial com funes de satisfao das exigncias humanas para o exerccio de determinadas atividades e relativas s exigncias de habitabilidade (higiene, conforto, ergonomia, segurana), alm das econmicas, psicolgicas, sociais, ticas, culturais, estticas, polticas etc.; exemplos: ginsios, oficinas; quadras desportivas, salas comuns de aula; ver: ambiente de acesso, ambiente natural; ambiente construdo: ver: ambiente artificial; ambiente de acesso (de ligao): aquele que estabelece ligao entre outros ambientes naturais ou ambientes artificiais, sejam pblicos ou privados; destinado sobretudo ao fluxo de pessoas e de coisas, mas tambm pode assumir outras funes, de acordo com exigncias e especificaes adicionais; so os percursos entre as residncias dos alunos e a edificao escolar, ou entre esta e anfiteatros, cinemas, centros culturais, centros de sade, ginsios ou bibliotecas. Trata-se de caminhos, galerias, passagens, ptios, pontes, ruas, avenidas; na edificao, o acesso o caminho a ser percorrido pelos usurios do pavimento constituindo a rota para alcanar a escada ou a rampa, rea de refgio ou descarga; os acessos interiores da edificao escolar podem ser constitudos por circulaes tais como escadas, elevadores, rampas, sagues; ambiente natural (adaptado): aquele em que no h aplicao de trabalho ou interveno do homem, no implicando edificao, mas apenas algumas adaptaes; o que possibilita a realizao de certas atividades do curr-
culo de cincias ou desportivas que requerem meio natural para o seu exerccio especfico; exemplos: em ambientes verdes (matas, florestas, praias): corrida de orientao, alpinismo etc.; exemplos em ambientes aquticos (lago, rio, baa): natao, vela, remo, canoagem etc.; ver: ambiente artificial, ambiente de acesso; ampliao: a obra que visa agregar ambientes edificao existente; antropometria: a cincia dedicada ao estudo das relaes mtricas e operativas da totalidade e das diversas partes do corpo humano; parte da ergonomia; rea de construo: a rea da superfcie de piso de qualquer ambiente, pavimento, pavilho (bloco) ou edificao, limitada pelo permetro determinado por eixos modulares de locao (em que M=0,10m, e em que M= 9 x 0,10m= 0,90m); portanto, como unidade, deve ser empregada a rea modular em que M2= (largura x comprimento)= 0,90m x 0,90m= 0,81m2; as reas cobertas-fechadas, as cobertas-abertas, assim como as de subsolo devem ser consideradas distintamente, pois as especificaes e o custo unitrio podem ser muito diferentes. Devem ser igualmente consideradas em separado as reas de construo com ps-direitos diferentes; a rea de construo no inclui a projeo dos beirais; (noes para estrito emprego nestas RT); ver: rea til; rea de recrutamento: a rea bruta agregada de onde provm a clientela para um estabelecimento escolar de determinado nvel de ensino, conforme demarcada pelo microplanejamento de rede fsica; ver.: raio de recrutamento; rea til: a rea da superfcie de piso de qualquer ambiente, pavimento, pavilho (bloco) ou edificao, limitada pelo permetro determinado pelas faces internas das paredes divisrias e/ou das de fachada; portanto, a rea til igual rea de construo menos a rea necessria s paredes divisrias ou de fachada; (noes para estrito emprego nestas RT); ver: rea de construo; arruamento: a abertura de vias de circulao em determinada gleba, como incio de urbanizao, no implicando, necessariamente, parcelamento do solo; barreira arquitetnica: o impedimento da acessibilidade, natural ou resultante de construes arquitetnicas ou urbansticas; ver: NBR-9050; bloco: ver: pavilho; canteiro de obras: o espao volta ou ao lado de uma construo, onde se realizam servios auxiliares de construo ou da obra, tais como preparao de argamassas, dobragem de ferro, confeco de frmas etc.; canteiro de obras, canteiro de servios; capacidade de atendimento: a clientela escolar que pode ser atendida, sendo medida conforme o nmero potencial de matrculas; depende das caractersticas fsicas (qualitativas e quantitativas) da edificao escolar e dos seus ambientes (salas de aula e de acelerao, laboratrios, oficinas, ptios, quadras etc.), alm do nmero de turnos; clientela escolar: a populao residente em determinada rea de recrutamento, em idade escolarizvel, em determinado nvel, ciclo ou srie de ensino; componente curricular: o conjunto de conhecimentos em cada cadeira de uma escola; matria de ensino;
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disciplina; qualquer ramo do conhecimento; exemplos: artes, cincias naturais, histria, lnguas etc.); conservao: a obra de carter operacional (intervenes tcnicas e cientficas, peridica ou permanente) que visa conter as deterioraes da edificao em seu incio, e que em geral se faz necessria em relao s partes que carecem de renovao peridica, por serem vulnerveis a determinados agentes de degradao. No caso das edificaes consideradas monumentos culturais, o objetivo da conservao preservar a sua significao, resultando em medidas de segurana, alm das de manuteno (limpeza, proteo, reparao); degradao: a alterao de uma ou mais propriedades dos materiais de construo, componentes construtivos ou elementos e instalaes da edificao, ao serem submetidos a agentes de degradao do meio ambiente; ver: agentes de degradao e fatores agravantes, desgaste, deteriorao; demolio: a ao ou o efeito de demolir a edificao, incluindo o arrasamento das fundaes e o bota-fora do entulho; ao de deitar abaixo, derrubar; depreciao: a perda progressiva de valor, legalmente contabilizvel, da edificao e dos equipamentos; pode ser estabelecida a partir das noes de durabilidade e de vida til; desempenho (nveis de): os nveis desejados para a satisfao do usurio da edificao submetida s condies normais de exposio durante a vida til e previamente determinados nos projetos de Arquitetura e de Engenharia para a realizao da obra. Devem ser fixados em decorrncia de atendimento a exigncias espaciais, estticas, tcnicas, econmicas, de higiene, de ergonomia, de conforto, de segurana, de uso; comportamento de material, componente, elemento, instalao ou edificao quando em uso; desenho universal: o que visa a atender maior gama de variaes possveis das caractersticas ergonmicas, antropomtricas e sensoriais da populao, incluindo os portadores de deficincia permanente ou transitria; ver: NBR-9050; desenvolvimento auto-sustentado: o que se utiliza de processos de produo, isto , de tecnologias que no agridem o meio ambiente e os seres humanos que nele vivem; modelo de crescimento econmico-social que garante ao mesmo tempo o desenvolvimento dos meios de produo e o equilbrio ecolgico; o que garante as necessidades do presente sem comprometer a capacidade das futuras geraes em satisfazer as prprias necessidades. A administrao e a melhoria da tecnologia e da organizao social para promover o desenvolvimento econmico dentro da capacidade de auto-sustentao da Terra; a possibilidade de satisfazer as necessidades bsicas da populao mundial e garantir a todos a oportunidade de melhorar a qualidade de vida; o processo de mudana qualitativa pelo qual a orientao dos processos tecnolgicos e a modificao das instituies estejam de acordo tanto com as necessidades presentes como com as futuras; (o conceito de desenvolvimento auto-sustentado foi definido pelo Relatrio da Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento da ONU, em 1987); ver: desenvolvimento sustentado e uso sustentado;
desenvolvimento sustentado: o modelo de desenvolvimento que leva em considerao, alm dos fatores econmicos, aqueles de carter social e ecolgico, assim como as disponibilidades dos recursos vivos e inanimados, e as vantagens e os inconvenientes, a curto e a longo prazos, de outros tipos de ao; (conceito originado na Biosphere Conference, Paris, 1968); ver: desenvolvimento auto-sustentado e uso sustentado; desgaste: o efeito da degradao devido s aes do uso, dos usurios; ver:, deteriorao; deteriorao: o efeito da degradao por causa das aes dos elementos da natureza; ver: agentes de degradao e fatores agravantes, desgaste; disciplina: o regime de ordem imposta ou livremente consentida; ordem que convm ao funcionamento regular duma escola; observncia de preceitos ou normas; submisso a um regulamento; (nestas RT, no confundir com: componente curricular); durabilidade: a capacidade de determinado produto (edificao, elemento, instalao, componente, material) em manter as suas caractersticas, propriedades ou nveis de desempenho iniciais, ao longo do tempo, em condies normais de uso, com o concurso da manuteno preventiva. A reduo dessa capacidade pode ser instantnea ou progressiva, total ou parcial; e a estimativa da durabilidade avaliada em nmero de anos. A durabilidade pode ser superior vida til do objeto; ver: colapso material, vida til, obsolescncia. uma das funes ou exigncias econmicas mais importantes na produo da edificao; a durabilidade da edificao construda em conformidade com as tcnicas tradicionais, correntemente estimada em 50 anos; ecologia: a cincia que estuda as condies de existncia dos seres vivos e as interaes, de qualquer natureza, existentes entre os seres vivos e o meio; a cincia do habitat; a parte da biologia que estuda as relaes entre os seres vivos e o meio ou ambiente em que vivem, bem como as suas recprocas influncias; mesologia; ramo das cincias humanas que estuda a estrutura e o desenvolvimento das comunidades humanas em suas relaes com o meio ambiente e sua conseqente adaptao a ele, assim como novos aspectos que os processos tecnolgicos ou os sistemas de organizao social possam acarretar para as condies de vida do homem; ecolgico: o pertencente ou o relativo ecologia; educao bsica: a educao que tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores (LDB, Art.22); compe-se de: educao infantil; ensino fundamental; ensino mdio; ver: educao escolar; educao escolar: a educao que compe-se dos seguintes nveis (LDB, Art. 21): educao bsica e educao superior; ensino fundamental: o ensino com durao mnima de 8 anos, obrigatrio e gratuito, na escola pblica; tem por objetivo a formao bsica do cidado, mediante (LDB, Art. 32): o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura,
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da escrita e do clculo; a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social; ver: educao bsica; entorno: ver: rea de recrutamento; equipamento (incorporado edificao): o equipamento fixado ou embutido na alvenaria das paredes; exemplos: quadros de giz, armrios embutidos e prateleiras fixadas nas alvenarias; equipamento (material permanente): o conjunto de objetos mveis (portteis ou no) destinados a guarnecer (apetrechar) a edificao escolar e realizao de determinadas atividades, podendo ser constitudo, conforme a terminologia habitual, por: aparelhos, brinquedos, ferramentas, instrumentos, mquinas, mveis, utenslios, e outros; a legislao federal (ver nestas RT), para estabelecer distino em relao a material de consumo, define: Por equipamento e material permanente entende-se os bens de capital de uso duradouro e que, em razo de sua utilizao, no perdem a identidade fsica. ergonomia: a cincia das relaes do conjunto de aspectos anatmicos, fisiolgicos e psicolgicos do homem com as aes operativas que realiza. o estudo da adaptao do trabalho ao homem (Iida, 1992), do relacionamento entre o homem e o seu trabalho, equipamento e ambiente e, particularmente, a aplicao dos conhecimentos de anatomia, fisiologia e psicologia na soluo dos problemas surgidos deste relacionamento (Ergonomics Research Society, Inglaterra; citado por Iida, 1992); ver: antropometria; escola fundamental pblica: a escola do ensino fundamental regular presencial, criada, mantida e administrada pelo poder pblico; pode ser: estadual: aquela cujo diretor(a) nomeado(a) ou designado(a) por ato do Governador do Estado ou de quem tenha competncia para tal fim; municipal: aquela cujo diretor(a) nomeado(a) ou designado(a) por ato do Prefeito Municipal ou de quem tenha competncia para tal fim; ver: Portaria MEC No 2108, de 11/11/97; escola: o estabelecimento pblico ou privado onde se ministra, sistematicamente, ensino coletivo; estabelecimento para educao e ensino; alunos, professores e servidores de uma escola; para a distribuio dos recursos alocados pelo FUNDESCOLA, so consideradas exclusivamente as escolas do Ensino Fundamental regular, criadas, mantidas e administradas pelos poderes pblicos estaduais e municipais ver: educao escolar; espao arquitetnico: o que gerado e limitado pelos elementos arquitetnicos, e no qual se manifestam, para quem nele demora, as diferentes dimenses da forma arquitetnica (visual, tctil, auditiva, odorfica); ver: ambiente, ambiente artificial; ambiente construdo, espao; espao de trabalho: o espao necessrio para que possa ser exercida uma atividade adequadamente e em conforto e segurana, sendo consideradas as exigncias ergonmicas
e as medidas antropomtricas (estticas e dinmicas) do usurio ou do grupo de usurios, as atividades a desenvolver, as dimenses do objeto ou do grupo de objetos a utilizar (mvel, moblia) e do ambiente no qual a atividade exercida; espao de segurana; espao urbanstico: ver: ambiente; espao: a distncia entre dois pontos, ou a rea ou o volume entre limites determinados; lugar mais ou menos bem delimitado, que pode conter alguma coisa; lugar. Em Arquitetura, a sua condio tridimensional, a possibilidade de o homem participar do seu interior, movimentando-se; ver: ambiente, espao arquitetnico, espao de trabalho; especificao: a descrio das caractersticas que um produto da construo civil deve apresentar; cada item de tal descrio; decorre de funes e de exigncias; ato ou efeito de especificar; estrutura espacial: a disposio, a ordem ou a articulao dos espaos arquitetnicos da edificao; partido arquitetnico; exigncia: o requisito que imposto edificao ou s suas partes, dependendo da sua funo; o conhecimento das funes e das exigncias indispensvel para a formulao das especificaes; faixa de domnio: a superfcie das vias rurais delimitada por lei, sob responsabilidade do rgo ou entidade de trnsito competente; funo: resume-se na perfeita adequao de uma necessidade humana respectiva soluo arquitetnica. a funo, a prpria realidade, que exige uma correspondente construtiva. Na funo destacam-se o homem, seus sentimentos, seus atos, que devidamente condicionados vo atingir um fim concreto a utilidade arquitetnica atravs de uma atitude emocional. (CORONA et LEMOS, 1979); termo fortemente associado s noes de adequao, utilidade e finalidade; afinal, deve refletir determinaes, intenes, objetivos, propsitos, sejam coletivos ou individuais; portanto, as idias implicadas refletem o complexo social presente e ensejam mltiplas conotaes; o conhecimento das funes indispensvel para a formulao das exigncias e das especificaes; gabarito: o nmero mximo de pavimentos permitidos pela legislao municipal para a construo de edificaes em determinado local; grupo de ambientes: o conjunto de ambientes escolares principais, acessrios e complementares identificados pelas prticas da Arquitetura na estrutura espacial da edificao escolar para o desempenho satisfatrio das suas funes de uso (atividades, espaos de trabalho, operaes, usurios); tambm podem ser discriminados e classificados em razo do tamanho e da complexidade da edificao escolar e da capacidade de atendimento e de afinidades tcnicas e construtivas relevantes, que exijam a especificao de elementos, de instalaes e de equipamentos com caractersticas comuns ou complementares; exemplo: grupo de ambientes pedaggicos, salas especiais: conjunto de salas e de outros recintos para abrigar laboratrios, oficinas, aulas prticas etc.; interveno de construo civil: a obra ou a ao que visa ao desenvolvimento, a melhoria ou a preservao da
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rede fsica formada por edificaes escolares; pode ser: construo: construo nova, ampliao, demolio, modificao (adaptao, adequao, expanso, modernizao, reabilitao, reciclagem, refuncionalizao, remanejamento, reutilizao, revitalizao); manuteno preventiva: limpeza, proteo, reparao; manuteno corretiva: conservao, preservao, reabilitao, recuperao, reforma, restaurao; ver obra; lazer: o tempo no comprometido com as obrigaes e os afazeres habituais da vida e do trabalho, e do qual se pode dispor livremente; cio, descanso, folga, vagar; atividade praticada nesse tempo: divertimento, entretenimento, distrao, recreio; limite de visibilidade: a distncia mxima, numa dada direo, na qual ainda se pode ver e indicar, a olho nu, um referencial prefixado ou, noite, se a iluminao sobre o referencial for aumentada at que se alcance a intensidade normal da luz do dia; limite: a divisa extrema, a linha de demarcao entre terrenos; limpeza (asseio, desinfeco, higienizao): os procedimentos de remoo sistemtica de resduos ou matrias estranhas consideradas prejudiciais ou perigosas ao desempenho da edificao escolar, tais como contaminaes, dejetos, detritos, escrias, impurezas, lixo, manchas, ndoas, poeiras, refugos, sujidades, varreduras ou demais restos sob as formas orgnicas ou inorgnicas, lquidas ou slidas; linda: ver: limite; lindar: estabelecer limite; lindeiro (ou lindante): o que limita, confinante, limtrofe; logradouro pblico: o espao livre destinado pela municipalidade circulao, parada ou estacionamento de veculos ou circulao de pedestres, tais como calada, parques, reas de lazer, calades; lote lindeiro: o situado ao longo das vias urbanas ou rurais e que com eles se limita; loteamento urbano: a diviso voluntria do solo em unidades edificveis (lotes), com abertura de vias e logradouros pblicos; material de consumo: a legislao federal (ver nestas RT), para estabelecer distino em relao a equipamento e material permanente, define: Por material de consumo entendese todo o material destinado transformao, pesquisa, manuteno de equipamento, conservao de bens mveis e imveis, isto , todo aquele que quando utilizado tem seu ciclo encerrado; portanto, nas escolas do Ensino Fundamental, representado pelos gastos (compensaes) decorrentes da utilizao de bens necessrios manuteno ou ao apoio dos servios rapidamente consumidos (num perodo inferior a dois anos), que podem ser classificados em grupos: de cantina, didticos, de enfermaria, esportivos, de limpeza e de uso geral; material permanente: o que inclui os produtos com durabilidade superior a dois anos e que, quando postos em uso, no estejam normalmente sujeitos deteriorao imediata; ver: equipamento e material de consumo; mau uso (uso indevido, uso anormal): aquele que degrada (desgasta), para alm das tolerncias admissveis,
o desempenho da edificao, dos seus elementos, das suas instalaes ou dos seus componentes e materiais, tal como previamente determinado na realizao da obra original; sobreutilizao; ver: uso normal; meio ambiente: ver: ambiente; meio: ver: ambiente; microplanejamento de rede fsica (escolar): o processo de planejamento que tem por objetivo localizar, no espao e no tempo, e especificar quantitativa e qualitativamente, as intervenes de construo civil (construo; manuteno preventiva; manuteno corretiva) a serem realizadas nas reas de abrangncia de determinado programa, projeto ou plano; mdia (mdia): os meios de comunicao social, como diapositivos, discos compactos (CD), disquetes, filmes, fitas magnticas (vdeo e udio), jornais, mapas, livros, rdio, revistas, transparncias etc.; (o termo provm do ingls: media, mass media); midiateca (mediateca): a coleo pblica ou privada de livros e de demais tipos de mdia (mdia), organizada para consulta, estudo, leitura, investigao, pesquisa; o ambiente respectivo; (termo tambm usado: centro multimdia); moblia: ver: mobilirio, equipamento; mobilirio urbano: os objetos, elementos e pequenas construes integrantes da paisagem urbana, de natureza utilitria ou no, implantados mediante autorizao do Poder Pblico, em espaos pblicos ou privados (NBR - 9050 e NBR - 9283); mobilirio: o conjunto de mveis; moblia; ver: equipamento; modificao: a acomodao de uma edificao a novas funes, mediante intervenes de construo civil necessrias; para adaptar a usos diferentes daqueles para os quais a edificao foi concebida ou para torn-la utilizvel de acordo com padres atuais. No caso de edificao considerada monumento cultural, s pode ser tolerada quando represente o nico meio de conserv-la e no acarrete prejuzo srio sua significao. As intervenes devem limitar-se ao mnimo indispensvel nova destinao; pode ser implementada mediante: adaptao; modernizao; reabilitao; reciclagem; refuncionalizao; remanejamento revitalizao; reutilizao; monumento cultural (artstico, arqueolgico, histrico, natural): a edificao, entendida como criao arquitetnica isolada, bem como o stio urbano ou rural que d testemunho de uma civilizao particular, de uma evoluo significativa ou de um acontecimento histrico; estende-se no s s grandes criaes, mas tambm s obras modestas, que tenham adquirido, com o tempo, uma significao cultural; (h, tambm, os monumentos naturais); mvel: o equipamento mvel (deslocvel), servindo, dentre muitas funes de uso possveis, como assento (banco, cadeira), superfcie de trabalho (apoio, bancada, mesa), de-
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psito (arquivo, armrio, fichrio), exposio (quadro, display) ou diversos (cabides, capachos, escadas, estrados) e outros; pea de moblia ou de mobilirio; nivelamento: a cota correspondente aos diversos pontos caractersticos da via urbana, a ser observada pelas edificaes nos seus limites com o domnio pblico; non aedificandi (faixa): a expresso latina designando impedimento de edificar; a faixa de terreno correspondente a afastamentos ou recuos obrigatrios a partir do alinhamento; obra: o efeito da ao de construir, construo; ver: interveno de construo civil: obsolescncia: a depreciao por perda de funes econmicas, estticas, legais, simblicas, tcnicas, de uso etc.; os fatores que fazem o produto da construo civil tornarse obsoleto so geralmente extrnsecos (por exemplo: localizao de uma edificao que se tornou inconveniente). representada pelo envelhecimento em conseqncia do surgimento de modelos mais avanados, adequados poca atual e que substituam, com vantagem, o existente; depende da interpretao ou da opinio; a obsolescncia pode ser planejada na ocasio da produo; distinta do colapso material, que ocorre no final da durao fsica; ver: durabilidade, vida til, colapso material; padro: o que serve de base ou norma para a avaliao de qualidade ou quantidade; qualquer objeto que serve de modelo feitura de outro; modelo, exemplo, prottipo, arqutipo; nvel; qualidade; gabarito; patrimnio (arqueolgico, cultural, natural): o conjunto de bens, mveis e imveis, cuja conservao seja de interesse pblico; pavilho: a edificao isolada que faz parte de um conjunto de edificaes, ou independente dele; bloco; a edificao escolar pode ser composta por vrios pavilhes (blocos), cada um, de modo geral, contendo ambientes pertencentes a um ou mais grupos de ambientes; pavimento: o conjunto de ambientes cobertos da edificao situados entre os planos de dois pisos sucessivos ou entre o ltimo piso e a cobertura; andar; poluio: a alterao das propriedades fsicas, qumicas ou biolgicas do meio ambiente, causada por qualquer forma de energia ou de substncias slida, lquida ou gasosa, ou combinao de elementos despejados em nveis capazes direta ou indiretamente de: prejudicar a sade, a segurana e o bem-estar da populao, criar condies adversas s atividades sociais e econmicas, ocasionar danos relevantes flora, fauna e a outros recursos naturais; qualquer interferncia prejudicial aos usos preponderantes das guas, do ar e do solo previamente estabelecidos; resulta de comportamento humano; postura: a organizao do corpo humano expressa pela imobilizao dos seus segmentos no espao, em posies determinadas, solidrias umas s outras e conferindo uma atitude de conjunto; so fatores determinantes: visual, preciso de movimento, fora a ser exercida, espao de atuao, ritmo; preservao: a ao que visa garantir a integridade e a perenidade de um bem cultural; salvaguarda; conjunto de operaes destinado a proteger ou estabilizar a edificao (ou elemento, ou componente); no caso de edificao conside-
rada monumento cultural, utilizada quando h insuficincia de dados que permitam realizar interveno sob outra forma, no sendo admitidas tcnicas que destruam a significao cultural; ver: proteo procedimento: a sucesso de operaes necessrias obteno de determinado produto; projeto pedaggico: o projeto norteador do trabalho da escola em cada ano letivo (ou para vrios anos), produzido por meio de um processo contnuo de reflexo sobre a prtica pedaggica, em que a equipe escolar discute, prope, realiza, acompanha, avalia e registra as aes que vai desenvolver para atingir os objetivos coletivamente delineados; nesse processo, a equipe escolar produz o seu conhecimento pedaggico, construindo-o e reconstruindo-o cotidianamente na sala comum ou especial de aula, com base em estudos tericos na rea de educao e em outras reas, na troca de experincias entre pares e com outros agentes da comunidade, incluindo-se, a, alunos e pais, e considerados os aspectos administrativos e financeiros; projeto educacional; proposta pedaggica; proteo: a aplicao aos elementos e s instalaes da edificao (e aos seus componentes construtivos) de procedimentos peridicos de ajustamento, de aprumo, de calibragem, de enceramento, de lustro, de lubrificao, de nivelamento, de recarga, de pintura, de polimento; especificaes para proteger ou para estabilizar a edificao (ou elemento, ou instalao ou componente) contra os agentes de degradao; ver: revestimento; especificaes para proteger o usurio; abrigo, defesa, resguardo; ver: preservao; prottipo: modelo de tcnica construtiva em geral, concebida para a satisfao de exigncias ou de desempenho estabelecidos previamente, produzido para orientar o desenvolvimento e a fabricao em economia de grande escala; proxemia: o modo pelo qual a pessoa estrutura o seu microambiente, a distncia limite na qual interage, e a organizao do espao urbano e da edificao (HALL, 1977); qualidade: a totalidade de caractersticas de um produto da construo civil que lhe confere a capacidade de satisfazer exigncias implcitas ou explcitas; propriedade, atributo, aptido ou condio de excelncia da edificao, de seus elementos e instalaes ou de seus componentes e materiais; propriedade, atributo ou condio das coisas capaz de distingui-las das outras e de lhes determinar a natureza; raio de recrutamento: o raio de circunferncia, com centro em frao central da rea de recrutamento; usado para limitar, expeditamente, uma rea de recrutamento circular, durante os procedimentos de microplanejamento de rede fsica escolar; reabilitao: a ao que visa restituir a uma edificao ou complexo urbanstico a sua capacidade de utilizao; conjunto de operaes destinadas a aumentar os nveis de qualidade da edificao, de modo a atingir a conformidade com exigncias mais severas do que aquelas para as quais foi concebida; reconstruo: o conjunto de operaes destinadas a construir de novo uma edificao, ou parte dela, que se
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encontre destruda, com a integridade comprometida, ou em risco de destruio; no caso da edificao considerada monumento cultural, aceitvel somente em casos especiais, para a sobrevivncia de edificao (quando a construo de uma represa, por exemplo, obrigar o translado da edificao), devendo, em geral, limitar-se colocao de elementos destinados a completar uma parte, que deve poder ser visualmente distinguida quando examinada de perto; recuo: a distncia legalmente determinada para o afastamento mnimo da edificao em relao aos limites da via pblica ou do terreno vizinho; recuperao: a obra que visa restabelecer as funes da edificao, sem alterao da rea de construo (ampliao) ou da estrutura espacial da edificao; pode comportar algumas melhorias das instalaes hidrulicas, sanitrias e eltricas; ver: reforma, reparao, terapia; recursos didticos (ou pedaggicos): os materiais de consumo ou permanentes, necessrios ao desenvolvimento das atividades de ensino e de aprendizagem; exemplos: canetas, lpis, mapas, globos, massa para modelagem; esqueletos, tubos de ensaio; rede fsica (escolar): o conjunto de meios fsicos educacionais (terrenos, edificaes, elementos, instalaes, equipamentos) de um mesmo sistema educacional (municipal, estadual), atuando sobre um territrio agregado; reforma: a obra que tem por objetivo restabelecer as funes da edificao com alteraes; reparao (reparo): a obra que visa corrigir anomalias (patologias), para que a edificao, o elemento, a instalao e seus componentes construtivos recuperem o estado de integridade em que se encontrava antes da ocorrncia das falhas; tratamento ou combate a determinada manifestao ou ocorrncia patolgica; terapia; a manuteno preventiva depende de limpeza, proteo e reparao; restaurao (restauro): a obra que objetiva conservar e revelar os valores estticos e histricos de edificao considerada monumento cultural, restabelecendo a unidade, do ponto de vista da sua concepo e legibilidade originais, ou relativa a uma determinada poca ou conjunto de pocas. As contribuies de todas as pocas devem ser respeitadas; um tipo de interveno que implica investigaes e anlises histricas inquestionveis e utilizao de tcnicas que permitam uma distino clara entre o que original e o que no original; deve ter um carter excepcional e s pode ser efetivada, se existirem dados suficientes que testemunhem o estado original da edificao e se o restabelecimento deste estado conduzir a uma valorizao, mostrando novos aspectos em relao sua significao cultural; no deve ser empreendida sem a certeza de existirem os recursos necessrios; revestimento: o conjunto de componentes construtivos que cobrem, recobrem ou revestem uma superfcie, de parede, piso, teto, esquadria etc. para adorno, proteo; aplicado s superfcies de outros componentes construtivos, tanto para alterar o aspecto, como para abrigar, amparar, defender, manter, preservar, resguardar; constitudo por uma ou mais camadas com funes distintas; inclui impermeabilizaes, ladrilhos, pedras, pinturas, rebo-
cos etc.; proteo; ver: acabamento, proteo; sala-ambiente: a sala especial de aula, guarnecida com todos os equipamentos e recursos didticos necessrios a atividades de ensino e de aprendizagem de um determinado componente curricular (Cincias Naturais, Matemtica) ou de um grupo afim (Geografia e Histria); mais adequada ao ciclo de 5a a 8a sries, cujos alunos podem se deslocar com maior facilidade para participar das aulas; mas essa sala no adequada aos alunos de 1a a 4a sries, pois no devem se deslocar com tal freqncia; (o termo, embora empregado visando otimizar a utilizao dos espaos, redundante, uma vez que qualquer sala constitui um ambiente; portanto, parece ser interessante apenas distinguir sala comum de sala especial de aula); semiologia: o mesmo que semitica; semitica: a cincia geral dos signos; a cincia que estuda a vida dos signos no seio da vida social; estudo das linguagens modos de relacionamento do homem na sua dupla articulao, com o sensvel e o inteligvel; semiologia; signo: a noo bsica de toda a cincia da linguagem; tudo aquilo que, sob certos aspectos e em alguma medida, substitui alguma outra coisa, representando-a para algum; ver: semitica, semiologia; sinalizao de emergncia: a que se destina especialmente indicao de recursos de segurana e socorro para situao crtica em acontecimento fortuito e perigoso; sinalizao direcional: destinada indicao de localizao, direo e percurso; sinalizao indicativa: a que se destina a identificar ambientes, instalaes, equipamentos; sinalizao informativa: a que esclarece sobre a utilizao de equipamentos especiais, alerta sobre perigos, informa sobre atividades; superfcie (ou plano) de trabalho: apoio ou suporte sobre o qual so executados trabalhos ou tarefas previstas para as atividades, e as suas dimenses so em funo principalmente das atividades, da antropometria e da ergonomia; exemplos: mesa, bancada, quadro de giz; sustentabilidade: a qualidade do que sustentvel, que tem capacidade de suportar, amparar, conservar; a aptido que garante as necessidades do presente sem comprometer a capacidade das futuras geraes em satisfazer as prprias necessidades; podem ser considerados os aspectos social, econmico, ecolgico, espacial e cultural; ver: desenvolvimento sustentado, desenvolvimento auto-sustentado e uso sustentvel; tema transversal: nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), tema tratado em comum pelos componentes curriculares, influindo em todos os momentos escolares (Meio Ambiente, Sade, tica, Pluralidade Cultural, Orientao Sexual, Trabalho, Consumo); terapia: o mesmo que reparao, reparo; terreno: o lote com frente para uma ou mais vias pblicas, em condies de ser utilizado, de imediato, para fins urbanos; em relao ao bairro e edificao escolar, a poro de terra selecionada para constituir um centro de interesse educacional;
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tombamento: o ato ou o efeito de o Estado pr sob sua guarda, para os conservar e proteger, patrimnios mveis e imveis cuja conservao seja do interesse pblico; inscrio em livro especial, chamado Livro do Tombo, na repartio competente, de edificao (ou qualquer bem mvel ou imvel) que tenha sido classificada como patrimnio cultural (histrico, artstico, arqueolgico, etnogrfico, bibliogrfico) ou natural, ou seja, monumento de interesse pblico, nacional, estadual ou municipal, por vincular-se a fatos memorveis, ou por seu excepcional valor artstico, para que a sua utilizao e conservao se faam de acordo com o prescrito pela lei; turma: cada um dos grupos de alunos que ocupam uma sala comum de aula; classe; em princpio, compese de at 36 alunos (para efeito destas RT); as salas especiais para artes e laboratrio devem abrigar apenas metade da turma; as salas especiais para uso-mltiplo podem abrigar uma turma ou mais; turno: cada uma das divises do horrio dirio de trabalho da escola; uso: aplicao, utilidade, emprego; a atividade, o objetivo, a serventia que, predominante em relao a determinado produto, serve para a denominao e identificao da sua funo de uso; exemplos, no caso de ambientes: sala comum de aula, sala especial para oficina; refeitrio; secretaria etc.; ver: mau uso, uso normal; uso do solo: no espao fsico urbano, determinada funo instalada; uso normal: aquele que no altera, para alm das tolerncias admissveis, a utilizao e o desempenho da edificao, seus elementos, instalaes e componentes, tal como previamente determinados para a realizao da obra original; ver: mau uso; uso sustentvel: a explorao do ambiente (meio) garantindo a perenidade dos recursos ambientais renovveis e dos processos ecolgicos, mantendo a biodiversidade e os demais atributos ecolgicos, de forma socialmente justa e economicamente vivel; ver: desenvolvimento auto-sustentado, sustentabilidade; usurio: aquele que usa ou desfruta da escola e da edificao escolar ou nela exerce atividades pedaggicas, de ensino ou aprendizagem, cultura, lazer etc.; os usurios so alunos, pais, professores, servidores; pessoas das comunidades interna ou externa da escola; vandalismo: a depredao, a destruio ou o saque feito mediante ataque oportunista, intencional, com nimo doloso; fruto de comportamentos sociais considerados agressivos; tambm pode ser acidental; versatilidade: a qualidade de verstil, do que tem qualidades variadas e numerosas em um determinado gnero de atividades, ou mesmo de modo geral; qualidade do ambiente que tem aptido ou capacidade para abrigar diferentes usos e atividades; flexibilidade; vida-til: o tempo de uso, contado em anos, que decorre desde a data da produo da edificao, do elemento, da instalao, do componente ou do material, at a data em que
se verifica uma situao de obsolescncia; a vida til pode ser de uso (tempo em que o produto puder ser utilizado sem alteraes) e econmica (tempo em que o produto retorna os investimentos); assim sendo, a durabilidade, que exclusivamente fsica (tambm chamada de vida til tcnica), pode ser superior vida til do produto. vizinhana: ver: bairro; zoneamento (urbano): a repartio da cidade e das reas urbanizveis segundo a sua precpua destinao de uso e ocupao do solo.
5. Recomendaes Gerais CLASSIFICAO Tpicos Para a discriminao ordenada da edificao (elementos, instalaes e componentes construtivos) e, por conseguinte, dos seus prprios ambientes, interessante admitir uma classificao que acolha todos os aspectos a serem abordados. De todo modo, preciso logo considerar que esse universo tratado por diferentes atividades tcnicas, segundo os seus enfoques, quais sejam: Arquitetura; Engenharia Estrutural; Engenharia Eletrotcnica; Engenharia Hidrulica e Sanitria; Engenharia Mecnica; outras. Ademais, para qualquer tratamento do todo e das partes das edificaes, os critrios de classificao ainda devem servir gesto dos mais diferentes aspectos da produo e da recuperao das informaes nas fases de: projeto; fabricao; construo; uso; operao; manuteno; avaliao. So aqui tratados os seguintes tpicos: objetos e seus atributos; produtos da construo civil; funes; exigncias; especificaes. Objetos e seus atributos interessante distinguir: objetos; atributos. De um lado h, como objetos, os produtos da construo civil; de outro, como seus atributos, existem as suas funes, s quais correspondem exigncias que, por sua vez, so atendidas pelas especificaes; desse modo, para que as informaes possam ser ordenadas e classificadas sob os mesmos ttulos; so adiante
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discriminados: produtos da construo civil; funes; exigncias; especificaes (prescritivas e de desempenho). Ver item: (funes, exigncias, especificaes) Produtos da construo civil Os produtos da construo civil so os objetos constitudos pelos ambientes artificiais (construdos), e a sua classificao sendo necessria para uso em mltiplas finalidades tericas e prticas. Essa classificao deve ser feita em sucessivas chaves, at que todos os objetos estejam nomeados e possam ser melhor caracterizados. Assim, so discriminados, em um primeiro nvel, produtos pertencentes s seguintes categorias: urbanizao (no tratada nestas RT); edificao (e seus grupos de ambientes e ambientes); elemento da edificao; instalao da edificao; componentes construtivos dos elementos e das instalaes da edificao; material para construo (no tratado nestas RT). (Ver item: Glossrio) Os produtos da construo civil tambm podem ser identificados pela codificao, em conformidade com a classificao preestabelecida. Deve-se considerar que esses produtos podem exercer mltiplas funes alterveis ao longo do seu tempo de vida til, acompanhando a evoluo das necessidades e das disponibilidades; do ponto de vista da nomenclatura a ser usada para efeito de classificao, e por motivaes prticas, as respectivas designaes obedecem a vrios critrios correntemente aceitos; com efeito, os nomes, sobretudo os ambientes, so freqentemente expressos segundo as suas principais funes de uso, isto , pelas que melhor descrevem os seus objetivos; afinal, so essas funes que, de modo intuitivo, emprestam os nomes prprios usados correntemente (exemplos: sala comum de aula, cobertura, fechadura). Atributos: Funes Em Arquitetura, a funo resume-se na perfeita adequao de uma necessidade humana respectiva soluo arquitetnica. a funo, a prpria realidade, que exige uma correspondente construtiva. Na funo destacam-se o homem, seus sentimentos, seus atos, que devidamente condicionados vo atingir um fim concreto a utilidade arquitetnica atravs de uma atitude emocional. (CORONA et LEMOS, 1979). De qualquer modo, pode-se entender que funo termo fortemente associado s noes de adequao, de utilidade e de finalidade. Neste sentido, funo a operao prpria de algo, aquilo que isso faz melhor do que as outras coisas; com efeito, as palavras que designam as funes traduzem determinaes, intenes, objetivos, propsitos, sejam coletivos ou individuais; as idias implicadas refletem o complexo social presente e, mesmo quando ensejam mltiplas conotaes, so de inestimvel utilidade para uma caracterizao mais precisa
dos prprios objetos tratados como produtos da construo civil. Para efeitos prticos, as funes dos ambientes devem ser identificadas com termos razoavelmente breves, para possibilitar o reconhecimento mais imediato possvel; nesse sentido, podem ser consideradas as seguintes funes: de uso (objetivos, utilidades, finalidades): prticas, atividades, equipamentos, perodos, turnos, usurios; espaciais: estrutura espacial, formatos (dimenses, formas, propores); acessibilidade, articulao, percepo, versatilidade; de habitabilidade (psicolgicas e fisiolgicas; acsticas, higrotrmicas, de iluminao, de ventilao, de visibilidade etc.): conforto, ergonomia, higiene, segurana; construtivas, tcnicas: insumos, processos, produtos; econmicas: custos totais; padronizao; durabilidade, vida til; agentes (ou fatores) de degradao e seus agravantes; manuteno preventiva e corretiva; administrativas; psicolgicas; sociais; simblicas; culturais; estticas; polticas; legais; outras. Exigncias Os produtos da construo civil, em razo das diversas funes a eles atribudas, so concebidos para satisfazer a mltiplas exigncias humanas implcitas ou explcitas. Essas exigncias expressam o que as funes estabelecidas j denotam em breves termos; e servem para orientar a formulao dos principais aspectos das especificaes que devem se seguir. Na avaliao edificao seus elementos e suas instalaes, em conformidade com exigncias, deve ser aplicado o conceito de desempenho (comportamento) durante o uso; com este objetivo, nota-se a prtica de critrios em que: as solues tcnicas e construtivas tradicionais (por exemplo: paredes de alvenaria) so tomadas como referncias para comparao e aceitao das novas solues que so propostas (por exemplo: paredes pr-fabricadas de gesso); ou seja: o produto da construo civil deve apresentar caractersticas ou propriedades pelo menos iguais ou superiores ao seu congnere j consagrado pelo uso ao longo dos anos; este critrio, por suas limitaes bvias, deve ser progressivamente abandonado; as solues tcnicas em geral tradicionais ou inovadoras so especificadas e, depois, avaliadas em razo do seu desempenho face s exigncias do usurio que forem previamente estabelecidas, isto , o produto da construo civil deve apresentar propriedades ou caractersticas que o habilitem ao cumprimento de determinadas exigncias do usurio; este critrio, pelo seu rigor, deve ser o adotado preferencialmente. Os produtos da construo civil para que correspondam s diversas funes e exigncias que lhe so tecnicamente 31
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determinadas em favor do usurio esto sujeitos a determinadas condies de exposio frente aos ambientes que o circundam, sejam os naturais (os existentes), sejam os artificiais (os que se deseja). Portanto, as caractersticas ou as propriedades destes produtos devem ser especificadas para reagir adequadamente a essas condies sempre muito dinmicas; a boa ou m adaptao aos ambientes resulta no bom ou no mau desempenho no uso dos produtos; trata-se de determin-lo mediante ensaios, sobretudo em prottipos.
As exigncias do usurio, de acordo com as funes de cada ambiente, esto discriminadas segundo uma tipologia dada pela norma ISO-6241, adequadas s caractersticas de cada clima, cultura etc. Ver Ilustrao: Exigncias do Usurio Deste modo, para que as exigncias sejam discriminadas, necessrio considerar os agentes de origem exterior e interior que atuam sobre a edificao. Ver Ilustrao: Agentes de Origem Exterior e Interior que Afetam a Edificao
Ilustrao: Agentes de Origem Exterior e Interior que Afetam a Edificao

AGENTES NATUREZA DOS AGENTES MECNICA: gravidade; foras e deformaes impostas; energia cintica; vibraes e rudos Atmosfera cargas de neve, ou de gua da chuva; presso devido ao gelo, dilataes trmica e higroscpica; vento, granizo, choques exteriores radiao solar; raios ORIGEM DOS AGENTES EXTERIOR EDIFICAO Solo presso do solo, de gua; escorregamentos, recalques; sismos; vibraes exteriores INTERIOR EDIFICAO Impostos pela ocupao sobrecargas de utilizao; esforos para manobras; choques interiores, abraso; rudos e vibraes interiores Conseqncia da concepo cargas permanentes; retraes, fluncia, foras e deformaes impostas; impactos de corpo mole; rudos da prpria edificao; vibraes da prpria edificao
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ELETROMAGNTICA: radiao; eletricidade; magnetismo TRMICA:
correntes parasitrias
lmpada, radiao nuclear; painel radiante; campos magnticos correntes de distribuio; campos magnticos calor emitido, cigarro aquecimento, fogo
aquecimento; congelamento; choque trmico umidade do ar, condensao, precipitao oxignio, oznio, xidos de nitrognio; cido carbnico; excremento de pssaros; cido sulfrico; nvoa salina; poeira
aquecimento; congelamento gua de superfcie; gua subterrnea; sulfetos; cido carbnico; cidos hmicos; cales; nitratos, fosfatos, cloratos, sulfatos; calcrio, slica
QUMICA: gua e solventes; oxidantes; redutores; cidos; bases; sais; materiais inertes
lavagem com gua, condensaes, detergentes, lcool; hipoclorito de sdio; gua oxigenada; combustveis; amnia; vinagre, cido ctrico, cido carbnico soda custica, hidrxido de potssio e de amnio cloreto de sdio; gorduras, leos, tintas, poeira bactrias, plantas domsticas animais domsticos
guas potvel ou servida, infiltraes; potenciais eletroqumicos positivos ou negativos; combustveis; cido sulfrico; cido carbnico; soda custica, cimentos; cloreto de clcio, sulfatos, gesso; gorduras, leos, poeiras, sujeira
BIOLGICA: vegetais; animais
bactrias, gros; insetos, pssaros
bactrias, bolor, cogumelos, razes; roedores, vermes
Especificaes As especificaes, refletindo as funes e as exigncias j expressas anteriormente, podem ser estabelecidas conforme duas alternativas vlidas, aplicadas de modo independente ou conjunto, conforme a necessidade tcnica de cada caso; sejam elas: prescritivas: requisitos expressos mediante indicaes
de como executar ou fazer para alcanar os resultados finais desejados; fixam os insumos e os processos que, tais como receitas, devem ser obedecidos na execuo. A soluo fsica final dada por inteiro nos projetos; exemplo de especificao: as aberturas da janela para ventilao devem totalizar 1/10 da rea de construo do respectivo ambiente;
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Ilustrao Exigncias do Usurio

DISC R IMIN A O Seguran a estrutural Seguran a ao fogo Seguran a no uso Estanqueidade C onforto higrot rmico Q ualidade do ar C onforto visual C onforto ac stico C onforto t til C onforto antropodin mico H igiene Adequao dos espaos para usos espec ficos Durabilidade Economia estabilidade e resist ncias mecnicas limita es do risco de in cio e propagao de um incndio; seguran a dos usu rios contra intruso, roubo, vandalismo contra gases, l quidos e s lidos temperatura e umidade do ar e dos e le m e n to s da e d ific a o pureza do ar e limitao dos odores aclaramento dos elem en to s da edific a o ; visibilidade em relao ao exterior isolamento ac stico e n veis de ru do eletricidade est tica, rugosidade, umidade e temperatura da superf cie acelera es, vibra es e esfor os em manobras cuidados corporais, abastecimento de gua, eliminao de dejetos n mero, dimens es, formas, propor es e relaes entre espaos e equipamentos conservao dos n veis de desempenho custo inicial e custos de manuten o durante o uso
de desempenho (funcionais): requisitos expressos mediante indicaes dos nveis desejados para a satisfao dos usurios; fixam um conjunto de caractersticas e de comportamentos do produto, previstos para durante o uso. A soluo fsica final no dada nos projetos, devendo ser oferecida pelos fornecedores; exemplo de especificao: as aberturas da janela para ventilao devem possibilitar, nas condies dos respectivos ambientes, uma vazo de ar equivalente a 12m3 por hora. As especificaes, modernamente, devem determinar mais o que se pretende conseguir de determinado produto (requisitos de desempenho) do que como ele deve ser constitudo (requisitos prescritivos); o conceito de desempenho enfatiza a primazia do fim sobre o meio; portanto, h uma mudana substancial na sistematizao do processo de produo da edificao. Em decorrncia dos requisitos (qualitativos) e dos critrios (quantitativos) de desempenho tem-se as regras que representam a totalidade de caractersticas de um produto que lhe conferem a capacidade de satisfazer funes e exigncias humanas implcitas ou explcitas; com efeito, h a considerar as condies de exposio a que so submetidos os produtos da construo civil e os respectivos mtodos de avaliao (ensaios e medidas, e clculos). Por conseguinte, na aplicao do conceito de desempenho (preferencial sobre o conceito prescritivo) aos produtos representados pela edificao, seus elementos, suas instalaes, incluindo os componentes e os materiais de cada uma dessas partes, devem recorrer identificao e discriminao de: exigncias humanas (dos usurios) a satisfazer (norma ISO 6241 e Relao de exigncias Humanas do CIB);
condies de exposio (norma ISO 6241) desses produtos; requisitos de desempenho (qualitativos) a atender; critrios de desempenho (quantitativos) a atender; mtodos de avaliao (ensaios e medidas, e clculos) a submeter. De todo modo, as especificaes devem servir para esmiuar, caracterizar, definir, descrever, discriminar os produtos da construo civil, considerando informaes disponveis e necessrias, provenientes de: experincia; observaes; opinies; prticas; teorias; tradies; outros. Devem ser integradas por: determinaes; discriminaes; listagens; normas; preceitos; regras; outros. Precisam ser, mediante textos e imagens, tanto quanto possvel: completas; exatas; explcitas; formais; precisas.
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FUNES, EXIGNCIAS, ESPECIFICAES Consideraes As funes, as exigncias e as especificaes so aqui tratadas conforme alguns conceitos, quais sejam: uso; espao; habitabilidade (conforto, ergonomia, higiene, segurana); construo; economia; psicologia; simbologia; cultura; esttica; poltica e sociologia; legal. Uso Tpicos Sob o ponto de vista das funes e das exigncias de uso, devem ser tratados alguns tpicos decisivos para a especificao da edificao e de seus ambientes: parmetros curriculares; usurios; atividades; turmas; turnos; outras exigncias. Parmetros curriculares Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) devem ser considerados para uma melhor percepo das dinmicas educacionais que podem influir na concepo arquitetnica da edificao escolar e de seus ambientes. Os PCN tm como objetivo proporcionar subsdios para uma referncia curricular e apoiar a elaborao e/ou reviso dos projetos pedaggicos das escolas integrantes dos sistemas de ensino; e dentro dessa proposta nacional comum oferecida pelos PCN, cada Estado, Municpio ou escola pode aplicar o prprio currculo, contemplando as peculiaridades locais e a especificidade dos planos das escolas e as diferenas individuais dos alunos; so propostos distintamente, para os ciclos de 1a a 4a e 5a a 8a sries: componentes curriculares; temas transversais. H que determinar fatores arquitetnicos que expressem as funes, as exigncias e as especificaes necessrias soluo satisfatria do problema educativo; para isso, importante saber como esto sendo concebidos alguns aspectos bsicos compreendidos pelos parmetros curriculares (componente curricular e temas transversais), tais como: objetivos da educao; princpios pedaggicos; organizao da educao; projeto pedaggico; mtodos de ensino e de aprendizagem; grade curricular;
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condies financeiras; condies administrativas; convenincias, costumes, hbitos, usos; etc. Assim, j inicialmente, na concepo dos ambientes das escolas, interessante considerar as recomendaes dos PCN, as quais apresentam idias sobre os papis que deveriam ser desempenhados por alunos e professores, a prtica educativa e a avaliao, ajudando a entender o tipo de ensino que se deseja para o pas; so princpios a destacar: a escola existe antes de tudo para fazer os alunos aprenderem o que no podem aprender sozinhos; o professor organiza a aprendizagem, controla os resultados, incentiva a cooperao, estimula a autonomia e o senso de responsabilidade dos estudantes; nada substitui a atuao do prprio aluno no processo de aprendizagem; assimilar , diante de uma situao de fato, o aluno conseguir relacionar o que aprendeu na escola ao que j sabia antes, e cada novo conhecimento a conhecimentos precedentes; o ponto de partida do ensino sempre o conhecimento prvio do aluno; a avaliao um instrumento de melhoria do ensino e no uma arma contra o aluno; a aprendizagem bem-sucedida promove a auto-estima do aluno; o fracasso faz do ato de aprender uma ameaa o primeiro passo para o desinteresse. Os PCN para o Ensino Fundamental prevem os componentes curriculares a seguir: Lngua Portuguesa Matemtica Cincias Naturais Histria Geografia Arte Educao Fsica Lngua Estrangeira Moderna Os mesmos PCN propem os seguintes temas transversais para serem abordados de acordo com o desenvolvimento de cada componente curricular: Trabalho e Consumo; Vida e Ambiente; Ser Humano e Sade; Tecnologia e Sociedade; Pluralidade Cultural Orientao Sexual; Terra e Universo; tica. Deste modo, os contedos previstos em determinado Bloco Temtico podem ser estudados por meio de diferentes enfoques e alcances, no mbito de cada matria, no decorrer das oito sries do Ensino Fundamental. Os contedos podem ser muito variados. Assim, cada Bloco Temtico e suas possveis conexes comportam as inmeras possibilidades que a estrutura dos PCN traz para a organizao dos currculos regionais e locais. Ao educador dada a oportunidade de criar o seu planejamento, em cada matria, diante da
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sua realidade. Assim, na composio das matrias, podem articular-se os mais diferentes contedos e perspectivas de abordagem. Usurios Para a determinao das exigncias e das especificaes da edificao, devem ser consideradas as caractersticas dos diferentes usurios: alunos; professores; demais servidores; pais. Dentre as exigncias mais relevantes para a configurao fsica dos ambientes, devem ser atendidas sobretudo as necessidades ergonmicas e comportamentais dos alunos, tendo em conta as suas caractersticas: nmero; ciclos (1a a 4a ou 5a a 8a sries); faixas etrias (crianas, adolescentes, adultos); sexos; estaturas; necessidades especiais dos portadores de deficincia permanente ou transitria; outros. No entanto, mesmo que, ao longo da sua vida til, a edificao deva servir a usurios com exigncias variveis, economicamente mais interessante especificar os detalhes dos ambientes para um grupo com caractersticas predeterminadas, em lugar de conceber para o futuro uma versatilidade que talvez venha a se mostrar excessiva e sem proveito. Ver item: Habitabilidade. Ergonomia Atividades interessante ter em conta as funes e as exigncias de uso que constituem pr-requisitos para a definio dos ambientes e sua destinao; portanto, para a especificao dos ambientes, alm dos aspectos estritamente pedaggicos do ensino e da aprendizagem, devem ser observados: cultura: costumes, hbitos, tradies; dinmicas das atividades: permanentes e transitrias, simultneas e sucessivas; tempos, fluxos, movimentos, vazes; equipamentos: aparelhos, brinquedos, ferramentas, instrumentos, mquinas, mveis, utenslios; espaos de utilizao ou de trabalho e de segurana; graus, ciclos, sries, perodos; turnos; lazer: jogos, danas, lutas, desportos; usurios: idades, sexos, estaturas, deficincias; comportamentos. Ainda hoje, as atividades de ensino so privilegiadas em relao s de aprendizagem, quando o contrrio poderia ser mais interessante; de alguma forma, a concepo da edificao escolar, antes de qualquer definio da estrutura espacial, deve considerar que as atividades curriculares e extracurriculares a desenvolver so mltiplas, incluindo as tradicionais e as novas; eis que os mtodos e as tcnicas didticas implicam tambm mltiplas aes criativas e inesperadas. De qualquer maneira, os ambientes externos da
edificao (terreno) no podem ser esquecidos, e tambm devem ser destinados realizao de atividades cotidianas, tais como: ler; contar histrias; fazer desenho de observao; buscar materiais para colees; outras. As especificaes devem ter em conta as exigncias para que determinadas atividades no produzam efeitos perturbadores nos ambientes vizinhos, tais como: odores, fumaa: cozinha; sons: sala de msica; rudos: cozinha; acesso, oficina, playground, praa, quadra desportiva; luzes: quadra desportiva; outros. importante considerar que a atividade educativa gerada pela interao entre o professor e os alunos e por estes entre si, empregando meios para uma determinada orientao educacional, conforme o projeto pedaggico adotado pela escola; logo, os ambientes da edificao so meios que devem atender certas necessidades fsicas para: formao dos alunos; recuperao de alunos (de menor rendimento). Por conseguinte, a especificao dos ambientes deve ter em conta as mais atuais concepes no campo da pedagogia, sendo interessante ter em mente, a ttulo de exemplo, algumas diferenas que distinguem os processos tradicionais e os defendidos modernamente. Ver Ilustrao: Ambientao Educacional Turmas As turmas de alunos, no caso de no haver outra preferncia, e considerando uma modulao horizontal de 0,90m x 0,90m, devem ser de: 36 alunos, nas salas comuns de aula, com 51,84m2 de construo; no entanto, em situaes mais carentes, o nmero de alunos pode chegar a 40; 18 alunos, nas salas especiais de artes, laboratrios, com 51,84m2 de construo e, na de uso-mltiplo, com 77,76m2 de construo. Turnos Devem ser consideradas as necessidades dos usurios nas atividades a desenvolver durante os turnos dirios de funcionamento da escola que forem adotados, podendo-se discriminar, de modo aproximado, exclusivamente para os efeitos desta RT: manh; tarde; noite. A edificao e seus ambientes devem ser especificados para o uso de crianas ou de adolescentes apenas nos dois primeiros turnos (manh e tarde); como ideal, mesmo que ainda no seja economicamente possvel, os alunos deveriam usar a escola durante o dia inteiro; contudo, se h uma distribuio das matrculas de 1a a 4a e de 5a a 8a sries entre os turnos da manh e da tarde, para alm das exigncias ambientais especficas, devem ser resolvidos os proble-
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Ilustrao Ambientao Educacional

Tradicional O curr culo parte do particular para o geral, com nfase em habilidades b sicas altamente valorizada a obedi ncia estrita a um curr culo prefixado As atividades curriculares dependem substancialmente de informa es secundrias, obtidas sobretudo em livros e manuais Os alunos so vistos como t bulas rasas sobre as quais a informao gravada pelo professor Os professores geralmente comportam-se de um modo didtico, disseminando informa es para os alunos Os professores procuram a resposta correta para validar a aprendizagem do aluno A avaliao da aprendizagem vista em separado do ensino e ocorre quase integralmente mediante testes Os alunos trabalham principalmente a s s Os alunos so vistos como pensadores com teorias emergentes sobre o mundo Os professores geralmente comportam-se de um modo interativo, como mediadores entre os alunos e o mundo Os professores procuram conhecer os pontos de vista dos alunos para entender as suas concep es presentes para uso em li es subseq entes A avaliao da aprendizagem interligada com o ensino e ocorre mediante observa es feitas pelo professor durante as atividades, as apresenta es e o conjunto de trabalhos dos alunos Os alunos trabalham principalmente em grupos Construtivista O curr culo parte do geral para o particular, com nfase em conceitos amplos altamente valorizado o atendimento s quest es que vo sendo progressivamente apresentadas pelos alunos As atividades curriculares dependem substancialmente de fontes prim rias de informao e de manipulao direta de rec urso s did tic o s
Fonte: BROOKS, 1993. p.17
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mas de ergonomia que envolvem sobretudo as estaturas dos alunos e o respectivo equipamento mobilirio. No perodo da noite, os ambientes podem ser ocupados por adultos; no entanto, nesse perodo, algumas atividades de lazer podem ser desenvolvidas por adolescentes; preciso considerar as caractersticas climticas em cada estao do ano (perodos letivos) relacionando-as com os horrios. Ver item: Habitabilidade. Ergonomia Outras exigncias interessante argir sobre uma srie de temas mais ou menos complexos que podem influir de vrios modos na formulao das exigncias e das especificaes sobre os ambientes escolares, com importantes implicaes quanto a espaos, equipamentos, energia etc.; eis alguns deles: inovaes tecnolgicas, sobretudo nos campos da informtica e da telemtica; problemas humanos e materiais decorrentes das inovaes tecnolgicas; disposio dos computadores nas salas comuns e/ou em salas especiais; distribuio dos computadores, por aluno ou por sala; utilizao dos computadores para interaes dentro e fora da escola (jogos, conferncias, projees, aprendizagem cooperativa); utilizao ou no das salas comuns e das salas especiais para diferentes componentes curriculares e temas transversais; orientao dos alunos para atividades que se apiam sobretudo em fontes primrias de informao e em manipulao direta de recursos didticos, e/ou em informaes secundrias, obtidas sobretudo de livros e manuais; orientao dos alunos para o trabalho individual ou em grupo;
ajustamento ao processo natural de aprendizagem dos alunos; utilizao dos tempos dos alunos no ocupados em atividades curriculares e extracurriculares; reunies de grandes grupos de alunos (com vrias idades) em atividades, eventos, tarefas; intensidade da utilizao dos multimeios (sala de leitura, biblioteca, midiateca); intensidade da utilizao de recursos didticos para aulas de cincias naturais, geografia etc.; maturidade e evoluo das responsabilidades dos alunos; especializao maior ou menor dos ambientes; atividades, conexes e experincias nas relaes com o mundo exterior escola; relaes entre as atividades curriculares e extracurriculares; relaes com os servios gerais que suportam as atividades da escola; adequao s necessidades especiais dos portadores de deficincia; utilizao dos tempos disponveis dos professores nos intervalos das suas atividades; necessidades ambientais dos professores e dos demais funcionrios; atividades conjuntas dos pais e dos professores, durante ou fora dos turnos de aula; utilizao de ambientes pela comunidade da rea de recrutamento; atividades de educao fsica, prevendo a presena de visitantes e/ou de espectadores; proteo acstica de determinados ambientes (msica, recreio, teatro, refeitrio, cozinha etc.); tipo e capacidade dos depsitos (almoxarifado, limpeza, recursos didticos, educao fsica).
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Espao Tpicos As funes e as exigncias espaciais para a edificao, alm dos seus grupos de ambientes, so conhecimentos decisivos para uma configurao arquitetnica satisfatria, devendo ser tratados alguns tpicos bsicos: implantao do terreno na rea de recrutamento; implantao da edificao no terreno; estrutura espacial (partido arquitetnico); pavilhes (blocos edificados); gabarito; dimensionamento modular; formatos dos ambientes; ps direitos e alturas de piso a piso; equipamentos; etapas de construo; cargas horrias; capacidade dos ambientes de ensino e docncia; nmero de ambientes para ensino e docncia; programas de necessidades; acessibilidade; versatilidade. Implantao do terreno na rea de recrutamento A anlise locacional para a seleo dos terrenos pelo organismo responsvel pela rede fsica escolar municipal ou estadual deve ter: rea de recrutamento identificada e demarcada com uma superfcie geogrfica e uma densidade da clientela (em curto prazo), admitidas conforme os padres das necessidades espaciais que forem estabelecidas para a capacidade de atendimento mxima da maior edificao escolar completamente implantada (totalmente ampliada em mdio prazo); rea de recrutamento centralizada e acessvel, com percursos entre as escolas e as residncias sem obstculos (barreiras arquitetnicas) ou perigos considerveis, para que as caminhadas dirias das crianas e dos adolescentes, a p, sejam seguras e no exijam tempos excessivos, ou seja, mais de 30 minutos de ida ou de volta dentro de uma velocidade mdia de 4Km/hora (varia com as caractersticas topogrficas dos percursos efetivos); dimenses do terreno especificados para a implantao de edificao escolar conforme os padres das necessidades espaciais que forem estabelecidos para a maior edificao escolar completamente implantada (totalmente ampliada em mdio prazo); o terreno, alm de outras exigncias planialtimtricas, e em condies ideais, no deve ter menos que 4.000m2. Ver: Urbanizao. Ambientes das reas de recrutamento. Braslia: Fundescola/MEC, 2000. (Recomendaes tcnicas. Especificaes, n.7) Ver: Terreno. Braslia: Projeto Nordeste/MEC, 1997.(recomendaes Tcnicas. Especificaes) Implantao da edificao no terreno Nas reas compreendidas nos permetros urbanos definidos por lei municipal, e nas regies metropolitanas e aglomeraes urbanas, devem ser observadas as
leis que instituem os planos diretores de urbanismo e dispem sobre o uso do solo. Ver: Terreno. Braslia: Projeto Nordeste/MEC, 1997.(recomendaes Tcnicas. Especificaes) Ver: Terreno. Seleo. Braslia: Projeto Nordeste/ MEC, 1997. (Recomendaes Tcnicas. Procedimentos) Devem ser especificadas necessidades espaciais das edificaes para at uma dimenso mxima que seja considerada razovel pelo organismo responsvel pela rede fsica escolar, possibilitando o estabelecimento de padres dimensionais para os terrenos; com efeito, os terrenos a adquirir tambm devem ser capazes de conter, alm da edificao inicial, as ampliaes e as modificaes futuras a mdio prazo, at que aquele mximo seja atingido; portanto, os terrenos remanescentes das implantaes iniciais devem comportar corretamente novas intervenes de construo civil, at um limite, mesmo que elas no possam ser detalhadamente previstas; com efeito, uma parte importante dos planos de construo nas reas de recrutamento j estabelecidas no requer novos terrenos, preponderando as ampliaes e as modificaes. Ver item: Espao. Necessidades Espaciais Alm da edificao e dos recuos necessrios, devem ser includas reas de terreno proporcionais para os ambientes abertos dos seguintes grupos: \ ensino e docncia: exteriores\ reas verdes\; \ ensino e docncia: exteriores\ educao fsica\; \ ensino e docncia: exteriores\ recreao\. A edificao escolar deve ser implantada para o bom desempenho das suas funes respeitando as caractersticas planialtimtricas do terreno, dando-se preferncia s intervenes que privilegiem: ocupao e construo com ndices razoveis (m2/ m2), de forma a preservar as reas abertas necessrias s atividades curriculares (Cincias, Educao Fsica) e extracurriculares (lazer, cultura, recreao); execuo de maiores cortes que aterros; construo de taludes e bermas em vez de muros de arrimo e de cortinas de conteno; quanto s declividades mximas, devem ser: em corte de solos coesivos, 45 (1vertical/1horizontal); e 30 em aterro,(1vertical/2 horizontal). escoamento natural das guas pluviais; construo de sumidouros para disposio dos esgotos sanitrios tratados em fossa sptica e em filtros anaerbios (quando for o caso). Os recuos mnimos entre as divisas do terreno e a edificao devem ser os determinados no Cdigo Civil e na legislao municipal; porm, essas faixas livres resultantes no devem ser abandonadas a qualquer uso indefinido; por conseguinte, os espaos abertos isolados, mesmo quando exguos, no devem tornar-se lugares que possibilitem usos de difcil controle disciplinar por parte da administrao, tais como o acmulo de lixo. Em razo de exigncias de habitabilidade (acstica, insolao, ventilao e visibilidade), prefervel adotar para esses recuos: em relao aos ambientes de ensino e docncia (salas comuns e salas especiais), o recuo a partir da divisa do terreno
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at o eixo de locao das paredes de fachada dos pavilhes (blocos) com janelas, assim como o afastamento entre os eixos de locao entre duas paredes de fachada quaisquer deve ser de, aproximadamente, 7,20m (tambm em razo de preveno contra o alastramento de incndios); para os demais ambientes, o recuo mnimo entre esses mesmos eixos, tambm de modo a no prejudicar a passagem de pessoas e de veculos, deve ser de, aproximadamente, 3,60m. Ver item: Espao/ Pavilhes, blocos Ver item: Habitabilidade/ Segurana De todo modo, em determinadas situaes propcias, sobretudo quando o terreno no for suficiente, interessante que os espaos para recuo sejam destinados a atividades do grupo de ambientes\ ensino e docncia\ reas verdes\, bastando que estejam em posio boa para receber a incidncia direta do sol durante algumas horas dirias. Alm das recomendaes j fixadas nas RT pertinentes ao assunto, preciso acrescentar ainda que, para a localizao dos terrenos e, portanto, para a implantao das edificaes, h que preservar as florestas e as demais formas de vegetao natural situadas (Lei No4771, art. 2o): ao longo dos rios ou de qualquer curso dgua desde o seu nvel mais alto em faixa marginal cuja largura mnima seja a indicada; ao redor das lagoas, lagos ou reservatrios dgua, naturais ou artificiais; nas nascentes, ainda que intermitentes, e nos chamados olhos dgua, qualquer que seja a sua situao topogrfica, num raio mnimo de 50m de largura; no topo dos morros, montes, montanhas e serras; nas encostas ou partes destas, com declividade superior a 45, equivalente a 100% na linha de maior declive; nas restingas, como fixadoras de dunas ou estabilizadoras de mangues; nas bordas dos tabuleiros ou chapadas, a partir da linha de ruptura do relevo, em faixa nunca inferior a 100m em projees horizontais; em altitude superior a 1.800m, qualquer que seja a vegetao. Ver ilustrao: Larguras de Preservao Permanente de Vegetao Natural
Ilustrao Larguras de Preservao Permanente de Vegetao Natural
So de preservao permanente, quando assim declaradas por ato do Poder Pblico, as florestas e as deCurso dgua (m) at 10 10 a 50 50 a 200 200 a 600 600 em diante Preservao permanente (m) 30 50 100 200 500
atenuar a eroso das terras; fixar as dunas; formar faixas de proteo ao longo das rodovias e ferrovias; auxiliar a defesa do territrio nacional, a critrio das autoridades militares; proteger os stios de excepcional beleza e de valor cientfico ou histrico; asilar exemplares da fauna ou flora ameaados de extino; manter o ambiente necessrio vida das populaes silvcolas; assegurar condies de bem-estar pblico. Destacam-se ainda os seguintes aspectos legais: qualquer rvore poder ser declarada imune de corte, mediante ato do Poder Pblico, por motivo de sua localizao, raridade, beleza ou condio de porta-sementes; no permitida a derrubada de florestas situadas em reas de inclinao entre 25 e 45 graus, nelas, s so toleradas a extrao de toros quando em regime de utilizao racional, que vise rendimentos permanentes. Para a implantao das edificaes em geral, interessante que o terreno no tenha mais que 12% de declividade; a terraplenagem precisa ser concebida de modo a reduzir os volumes de movimentos de terra, visando tambm: fcil deslocamento dos usurios na maior parte da superfcie; drenagem das guas pluviais; locao de ambientes externos utilizveis; futuras ampliaes da edificao. Dentre os ambientes externos destinados a atividades curriculares e extracurriculares, exigindo superfcies regulares, planas e horizontais, devem ser cogitados: quadras poliesportivas; campo de futebol; estacionamentos. De qualquer maneira, os demais ambientes externos no deveriam ser implantados em locais muito irregulares ou em declives excessivos, ou em patamares muito reduzidos, a fim de que os usurios possam desenvolver atividades coletivas. Os terrenos com fortes declividades no devem ser admitidos, a menos que sejam muito grandes; os taludes e bermas no podem ocupar mais de 25% da superfcie dos terrenos, inutilizando reas indispensveis s atividades externas da escola. O volume de cortes, em geral, deve superar o de aterro. Desta forma, a seqncia de execuo dos movimentos de terra deve ser racionalizada, tendo em conta: estabilidade; recalques; eroso; expansibilidade; colapsibilidade. Estrutura espacial (partido arquitetnico) A estrutura espacial da edificao deve resultar da aplicao de princpios tericos e prticos da Arquitetura;
mais formas de vegetao natural destinadas a (Lei No4771, art.3o):
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trata-se de considerar que as funes e as exigncias humanas espaciais influem decisivamente sobre todas as demais funes e exigncias; por esta razo, o projeto pedaggico da escola ou da rede escolar deve ser previamente conhecido. Assim, a especificao da estrutura espacial a interpretao da escola em termos propriamente arquitetnicos; na edificao escolar, os grupos formados por ambientes afins devem ser articulados em uma estrutura espacial que possibilite o desempenho para a satisfao do usurio no desenvolvimento da vida escolar, ou seja, das atividades curriculares e extracurriculares. As especificaes espaciais resultantes devem estar voltadas sobretudo para os mtodos e os programas educacionais estabelecidos ou em desenvolvimento; da correta interpretao arquitetnica depende a existncia de um conjunto de ambientes educacionais eficiente, tendo em conta os aspectos relacionados com o uso, a operao e a manuteno. A especificao da estrutura espacial tambm representa uma previso quanto evoluo das necessidades espaciais ao longo do tempo, de modo que a edificao no precise receber ampliaes ou modificaes em curto prazo. Assim, as funes, as exigncias e as especificaes da edificao e dos seus ambientes devem fazer face a condies externas e internas. As condies externas podem ser observadas em relao a: ambientes da rea de recrutamento (bairro, vizinhana); clima (temperatura, umidade, ventos, orientao solar); legislao (federal, estadual, municipal) e normas tcnicas; planialtimetria do terreno; conformao do solo; servios pblicos (gua potvel, energia, esgoto sanitrio, gs, telefonia, transportes etc.); recursos humanos, tcnicos e materiais. As condies internas podem ser observadas em relao a: influncia do nmero de usurios; interveno do professor; ateno dos alunos; atividades, fluxos, dinmicas, movimentos do professor e dos alunos; utilizao de equipamentos e de recursos didticos; distribuio dos alunos e das turmas no espao; significao pedaggica de cada ambiente educativo e do conjunto de ambientes representado pela edificao. componente curricular e temas transversais; tipos de conhecimento, destrezas e habilidades que interessa proporcionar aos educandos. Ver item: Espao. Programas de Necessidades indispensvel ter em conta principalmente os ambientes pertencentes ao grupo de ambientes pedaggicos que caracterizam mais fortemente a prpria edificao escolar: \ ensino e docncia\ salas comuns\: aula, salas ambiente; \ ensino e docncia\ salas especiais\: artes, laboratrios, oficinas, uso-mltiplo. Tambm devem ser includos os ambientes pertencentes a grupos de ambientes igualmente indispensveis,
cuja intensidade da utilizao pode no depender de critrios fixados estritamente em leis ou normas; por conseguinte, alm das exigncias curriculares, tm de ser consideradas as exigncias extracurriculares adequadas s peculiaridades da clientela, a critrio do sistema de ensino estadual ou municipal. Trata-se sobretudo dos grupos de ambientes: \ ensino e docncia: exteriores\ reas verdes\: horta, jardim, pomar; \ recursos didticos: interiores\ salas para mdia\: sala de leitura, biblioteca, midiateca; \ ensino e docncia: exteriores\ educao fsica\: campos, quadras, pistas, piscinas; \ ensino e docncia: exteriores\ recreao\: anfiteatro, playground, praa; \ ensino e docncia: interiores\ reunies\: auditrio, recreio, ginsio, grmio. Dentre os grupos de ambientes que podem ser chamados de complementares, ainda devem ser includos os que se impem em virtude de programas suplementares: \ servios gerais: interiores\ alimentao\: cantina, cozinha, refeitrio; \ assistncia sade\ ambulatrios\: ambulatrios mdico e odontolgico (caso exista). De qualquer modo, os ambientes dos grupos de servios gerais, apoio e de recursos didticos podem ser tambm utilizados pela comunidade residente na rea de recrutamento ou no bairro para as finalidades de uma programao livre, dispondo oportunidades para atividades: culturais; desportivas; jogos, lutas, danas; lazer, recreao; sociais; outras. Ver RT: Edificaes. Ambientes. Fichas. Especificaes (1o e 2o volumes). Devem ser consideradas, separadamente, as necessidades e possibilidades espaciais para os dois ciclos em que pode ser dividido o Ensino Fundamental: 1a a 4a sries: ciclo no qual os alunos ficam relativamente mais tempo nas salas comuns (aulas); os professores permanecem ou deslocam-se at elas. Os deslocamentos dos alunos para as salas especiais so pouco freqentes, dependendo muito do projeto pedaggico e da grade curricular; o sistema de sala-ambiente, onde os alunos permanecem, pode ser preferido, sendo assim evitadas as salas especiais; 5a a 8a sries: ciclo no qual os alunos ficam relativamente menos tempo nas salas comuns (aulas); os professores deslocam-se at elas ou aguardam os alunos nas salas especiais (salas de arte, laboratrios); os deslocamentos dos alunos para as salas especiais podem ser freqentes, dependendo muito do projeto pedaggico e da grade curricular. O sistema de sala-ambiente, para onde os alunos se deslocam para as atividades de cada componente curricular, pode ser preferido, evitando-se assim as salas especiais; Devem ainda ser definidas especificaes que correspondam s necessidades da relao interior/exteri-
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or, dentro/fora entre os espaos correspondentes aos ambientes na edificao, implicando uma gradao. As convenincias da articulao espacial dos ambientes devem ser inferidas de razes funcionais e exigenciais, sobretudo de uso, para cada caso; em geral, os vnculos entre os espaos dependem dos conceitos de: afinidade; analogia; compatibilidade; complementaridade; comunicao; coordenao; diversidade; igualdade; incompatibilidade; intercambiabilidade; logstica; privacidade; semelhana; subordinao; etc. As articulaes entre os espaos internos e externos devem ter a sua real importncia considerada para o efeito da ambientao geral, pois, tanto no interior como no exterior da edificao, trata-se de otimizar a sua organizao; dentre outras exigncias, para as relaes: exterior/exterior: privilegiar a comunicao e, principalmente, a visibilidade entre os espaos que devem fluir livremente, com um mnimo de bloqueios, estrangulamentos e recortes; facilitar o controle disciplinar nas divisas com o logradouro pblico; interior/interior: possibilitar uma estrutura espacial compacta, interessante, de fcil compreenso e controle; localizar os ambientes com funes nucleares para torn-los eqidistantes e acessveis a partir de qualquer ponto; exterior/interior: garantir a comunicabilidade e a segurana evitando o isolamento; proteger os ambientes dos rudos produzidos no logradouro pblico e no terreno. Desse modo, as relaes de articulao entre os espaos na estrutura espacial da edificao devem dar-se mediante: elementos da edificao e seus componentes construtivos: paredes (divisrias, fachadas); pisos; coberturas; esquadrias (janelas, portas); vegetao; outros espaos: incluindo circulaes (corredores, elevadores, escadas, passarelas, rampas). Dentre os principais aspectos geomtricos que devem ser considerados, destacam-se: agrupamento dos espaos correspondentes aos ambientes de acordo com as programaes curriculares e extracurriculares; separao acstica e visual entre espaos de ambientes tranqilos, calmos, e de ambientes agitados, ruidosos, mediante bloqueios e/ou distncias razoveis; possibilidades de ampliao e/ou de modificao; espaos para circulaes acessveis; separao das reas destinadas a pedestres e veculos; orientao em relao ao sol e ao vento. Alm das implicaes geomtricas da estrutura espacial, as articulaes dos ambientes devem possibilitar o controle direto ou indireto de:
iluminao artificial; iluminao natural; insolao; odor; qualidade do ar; som, rudo; temperatura; umidade; ventilao; visibilidade. Um organograma espacial da edificao escolar precisa ser estabelecido para o melhor entendimento dos problemas funcionais e exigenciais na formulao da estrutura espacial; contudo, deve ser usado apenas a ttulo de orientao preliminar, pois a edificao no deve ser submetida a um esquema rgido que lhe prive de qualidades arquitetnicas prprias; com efeito, os grupos de ambientes tambm representam apenas um recurso para orientao, uma vez que eles no podem representar de modo completo a dinmica administrativa e pedaggica da escola. Ver Ilustrao: Organograma Espacial. Exemplo Assim, a estrutura espacial deve refletir um organograma bsico hierarquizado conforme os ciclos escolares adotados, a capacidade de atendimento da escola, o nvel dos investimentos e outros fatores que interferem na configurao da edificao. Dentre as determinaes desse organograma espacial, devem figurar destacadamente os grupos de ambientes ou ambientes dominantes na composio, mostrando as relaes, as posies, as articulaes para coordenao ou para subordinao direta ou indireta; as decises, no entanto, devem inspirar-se numa inteno arquitetnica predeterminada. Os seguintes ambientes, em especial, tm de exercer funes articuladoras, e a condio bsica a acessibilidade a partir dos demais espaos internos ou externos: circulaes (corredores, escadas, rampas): estes ambientes podem acumular vrias funes alm das que tradicionalmente lhes so atribudas; recreio: normalmente usado para o lazer (recreio) e muitas outras atividades, este ambiente , na verdade, um salo para uso-mltiplo, que se presta a uma centralizao espacial a ser aproveitada para a articulao e a conseqente organizao dos demais espaos da edificao; sala de leitura, biblioteca, midiateca (mediateca): estes ambientes tendem a concentrar atividades diversificadas, no s de consulta aos multimeios, tornando-se lugares de referncia muito destacados na estrutura espacial da edificao. Ver Ilustrao: Exemplo de Edificao As estruturas espaciais devem ser especificadas para evitar o desperdcio em reas de construo para circulaes horizontais. Para isso, os espaos do grupo de ambientes de ensino e docncia podem ser agregados de modo a se obter intercomunicao espacial total, evitando-se as paredes divisrias; trata-se das solues em espao aberto, tambm chamadas open-plan, quando as paredes que existiriam entre as salas comuns de aula so abolidas em favor da mxima acessibilidade e versatilidade, ou seja, da interao visual e da possibilidade de os alunos e professores circularem livremente usando os
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ILUSTRAO: Organograma espacial Exemplo
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Apoio: exteriores\ acessos\ Acostamentos Estacionamentos Passeios
Comunidade da rea de recrutamento
Ensino e docncia\ salas comuns\ Aula Uso mltiplo
Ensino e docncia: exteriores\ Educao fsica\ Campo para futebol Piscina Quadras polivalentes
Servios Gerais: interiores\ Zeladoria\ Portaria Residncia
Ensino e docncia: exteriores \ recreao\ Anfiteatro Play-ground
Administrao e Suporte pedaggico Salas\ Almoxarifado Atendimento Coordenao Pedaggica Diretor Professores Secretaria Vice-diretor
Recursos didticos\ \Salas para mdia\ Biblioteca Sala de Leitura Midiateca TV Escola
Apoio: interiores\ Depsitos Depsito geral Depsitos p para material de limpeza Recursos didticos Educao fsica
Servios Gerais: interiores\ Sanitrios e Vestirios Sanitrios especiais Sanitrios para alunos M e F Sanitrio e vestirio para servidores Vestirios para alunos(as) M e F
Ensino e docncia: interiores\ Reunies Auditrio Recreio Ginsio Grmio estudantil
Ensino e docncia: exteriores\ reas verdes\ Horta Jardim Pomar
Alimentao\ Preparao e distribuio Cantina Cozinha Despensas Refeitrio
Ensino e docncia\ salas especiais\ Artes Informtica Laboratrios Preparao (dentro do laboratrio, da porque acho que no faz sentido essa separao)
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diversos equipamentos; contudo, os ambientes assim agregados devem ser notavelmente maiores, para que as distncias entre os usurios sejam aumentadas. Assim, apenas algumas restries acsticas passam a exigir um tratamento especial para possibilitar a absoro dos rudos e a reduo dos tempos de reverberao; no caso dos escritrios administrativos em geral, a soluo correntemente chamada de escritrio panormico, ladscape office ou bureau paysage; mas, indispensvel considerar que a maioria dos professores no experimentou esse tipo de opo ambiental to menos difundida; nas situaes decorrentes de sua instalao, h problemas variados, no s os acsticos, mas os disciplinares; portanto, h que ter em conta os riscos de a administrao escolar ser forada, mais tarde, a construir paredes divisrias em locais menos adequados. Pavilhes (blocos edificados) A edificao escolar pode ser composta por um ou mais pavilhes, ou seja, blocos construdos distintos, e a deciso depende sobretudo de: formato do terreno: dimenses, forma, propores; acessos; necessidades espaciais da edificao. As solues em pavilhes exigem a construo de passarelas de ligao, implicando: maior rea construda; estrutura espacial dispersa, dificultando a proteo contra a intruso (devassa); ambientes exteriores recortados, dificultando o controle disciplinar. As edificaes devem preferencialmente abrigar estruturas espaciais compactas, com mais de um pavimento, mesmo que, para garantir a acessibilidade, seja preciso prever reas de construo adicionais em escadas, rampas ou elevadores. Essa opo economicamente vantajosa, sendo melhor resolvida quanto sua estrutura espacial, especialmente quando: os terrenos disponveis nos vazios de atendimento so pequenos e insuficientes, quase sempre em conseqncia da falta de planos diretores urbansticos; as necessidades espaciais so para edificaes com quatro ou mais salas comuns de aula; h necessidade de evitar, na edificao, o desenvolvimento de permetros de fachada com excessos de reentrncias ou recortes mediante pavilhes (blocos) interligados, formando reas abertas de difcil controle administrativo e de segurana. Para que os riscos de incndios sejam reduzidos de modo econmico, a estrutura espacial da edificao deve ser determinada considerando: formatos dos pavilhes (dimenses, forma, propores); modo de implantao no terreno; e, em conseqncia, construes necessrias. Nas edificaes ou pavilhes (blocos) com rea inferior a 750m2 e altura inferior a 12m, para os efeitos de reduo dos perigos de incndio, so necessrios: sistema de iluminao de emergncia (SIE); sinalizao; extintores portteis.
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Nas edificaes ou pavilhes (blocos) com rea de construo superior a 750m2, so necessrios: sistema de iluminao de emergncia; sistema de alarme contra incndios; extintores portteis; sistema de hidrantes; escadas de segurana. Para esses efeitos, no so computados: reas cobertas, mas abertas, com at 4m2; platibandas; beirais com at 1m de projeo; passarelas de circulao cobertas, mas com laterais abertas, e com largura at 3m. Para que os riscos sejam isolados, devem ser adotadas distncias mnimas entre as paredes de fachada dos pavilhes, ambas construdas com materiais incombustveis. Ver ilustrao: Tabela de Proteo Contra Incndios. Afastamento entre Paredes de Fachada A edificao que possuir rea total de construo superior a 750m2, mas que seja composta por pavilhes (blocos) isolados, com rea de construo igual ou inferior a 750m2, e que os riscos sejam isolados pelas distncias mnimas indicadas, dispensa: unidade de proteo por hidrantes; sistema de alarme contra incndio. Por outro lado, e sobretudo nas condies de carncia de recursos financeiros, a estrutura espacial da edificao deve privilegiar configuraes compactas e, se possvel, em mais de um pavimento, assim reduzindo quantidades relativas ao investimento em: aberturas: janelas, portas, portes; paredes divisrias e de fachada; pisos; coberturas; estruturas e fundaes; instalaes eltricas, mecnicas, hidrulicas e sanitrias; outros tens do oramento. Assim, tais opes compactas, mais fechadas, embora dependam de uma tima configurao arquitetnica para o seu correto desempenho, satisfao e sucesso, tambm se justificam pelo atendimento s funes e exigncias de: economia: igual rea (ou volume) da edificao, com menor investimento em construo e manuteno; instalaes menos dispersas; segurana: defesa contra a intruso (devassa); ergonomia: maior facilidade de controle visual e sonoro das atividades nos ambientes (interior e exterior), assim como na relao destes com a vizinhana. Ilustrao Tabela de Proteo Contra Incndios. Afastamento entre Paredes de Fachada
Paredes de fachada sem aberturas com aberturas em uma delas com aberturas em ambas Afastamento mnimo (m) 4,00 6,00 8,00
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Gabarito O gabarito, ou seja, o limite mximo para o nmero de pavimentos, deve ser determinado em razo das funes e das exigncias de uso, de segurana e de ergonomia da edificao escolar; trata-se de considerar que os usurios principais so crianas e adolescentes, ou seja, estudantes nas faixas etrias prprias de 1a a 4a sries e de 5a a 8a sries; assim, o nmero de pavimentos deve ser determinado depois de consideraes relativas a: circulaes verticais em escadas, rampas e elevadores: conforme a convenincia de serem evitadas as estruturas espaciais em pavilhes dispersados sobre o terreno; alturas de piso a piso: de acordo com a determinao das distncias verticais totais mximas mais adequadas economia no investimento inicial; ps-direitos: conforme as profundidades dos ambientes em relao s fachadas e s necessidades de habitabilidade referentes iluminao e ventilao naturais. Em decorrncia da experincia e da observao existente, como tambm da carncia de terrenos, as edificaes: de menor porte, com at quatro salas comuns de aula, devem ter apenas um pavimento trreo, desde que as futuras construes de ampliaes no sejam impedidas por elas, obrigando a demoli-las total ou parcialmente; de maior porte, com mais de quatro salas comuns de aula, interessante que tenham dois ou trs pavimentos. De todo modo, h que ter sempre em conta: as circulaes, sobretudo os corredores, no podem se tornar excessivamente extensas e tortuosas, dificultando a compreenso da edificao, a segurana e o controle disciplinar; a edificao deve ter uma estrutura espacial compacta, com permetro de fachada reduzido, para garantir a economia do investimento financeiro inicial e das atividades de manuteno preventiva e corretiva, alm de maior segurana contra a intruso. As melhores experincias indicam que as edificaes escolares devem comportar no mximo: 3 pavimentos; ou 7,50m de desnvel entre os pisos extremos. Dimensionamento modular Deve ser convencionada de antemo uma padronizao dimensional para os componentes construtivos, os elementos da edificao e a prpria edificao e seus ambientes, de modo que resultem especificaes espaciais racionais e econmicas; para tanto, trata-se de aplicar as tcnicas do dimensionamento modular aos produtos da construo civil, que deve ser feito no s quando as quantidades a construir so grandes, em conformidade com determinados mtodos, e a partir das variedades tipolgicas que os ambientes tpicos assumem de acordo com as suas funes. Com isto, sem que haja reduo da liberdade de concepo arquitetnica, as dimenses modulares preferenciais possibilitariam, quanto aos diferentes produtos: disciplina na produo (projeto, da comercializao, da fabricao, da construo, e da manuteno); maiores investimentos em estudos e aperfeioamentos; nmero reduzido de tipos (variantes);
padronizao, coordenao, compatibilidade e intercambiabilidade; melhores controle de qualidade e avaliao do desempenho no uso; melhores controles de quantificao, custos, oramentao e medio; oferta de diversas provenincias, mediante catlogos; outros. Para estes efeitos, os elementos da edificao e os componentes construtivos que apresentam maior interesse so: coberturas (telhados e forros); paredes (divisrias e de fachada); esquadrias (janelas e portas); revestimentos (placas, chapas e ladrilhos). O melhor mtodo a empregar pressupe o seguinte tratamento: partir do estudo geral da edificao e dos seus ambientes; prosseguir no estudo dos elementos da edificao e dos seus componentes construtivos; considerar as condies tcnicas, industriais e construtivas disponveis; admitir, em primeiro lugar, o emprego do mdulo bsico decimtrico estabelecido nas normas NBR, em que M=10cm, para, em segundo lugar, selecionar os multimdulos de projeto a serem convencionados para os planos e eixos horizontais e verticais de coordenao e de locao dos componentes construtivos; (os mdulos e os multimdulos octamtricos, ou seja, os mltiplos de 100cm/8=12,5cm, foram tecnicamente superados e no devem ser empregados); convencionar a relao dos componentes construtivos com os planos e eixos horizontais e verticais de coordenao e de locao; com efeito, esta locao pode dar-se pelas faces, pelos eixos e pelas faixas; convencionar, quanto s diferentes juntas, as tolerncias e as folgas (ajuste, jogo) corretas para cada caso. Os multimdulos de projeto M=nM, (em que M=10cm), em razo de diretrizes normativas nacionais e internacionais, e da experincia j existente, devem variar em conformidade com as funes econmicas, tcnicas, espaciais e estticas de cada tipo e edificao. Contudo, as medidas dos multimdulos de projeto M que forem finalmente adotadas devem ser razoveis, isto , nem to pequenas nem to grandes que possam dificultar, na prtica, que as dimenses exigidas pelas disposies arquitetnicas sejam atingidas de modo racional. Por conseguinte, no caso das edificaes escolares, o multimdulo de projeto deve resolver as condies tpicas de articulao da sua estrutura espacial. Para tanto, podem ser recomendados os seguintes mdulos de projeto (comprimento, largura, altura): 9Mx9Mx2M: para edificaes com ambientes mdios. Tem sido o mais adequado e empregado em vrios pases (e pela CONESP, hoje FDE, desde 1976, com bons resultados, sobretudo para as definies horizontais dos espaos); 12Mx12Mx2M: para edificaes com ambientes mdios. Tambm adequado, mas de mais difcil aplicao aos ambientes que, por sua natureza, devam ser pequenos; 15Mx15Mx2M: para edificaes com ambientes mdios.
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Torna mais difcil o dimensionamento dos espaos pequenos ou estreitos; foram empregados em alguns pases durante algum tempo. 18Mx18Mx2M: para edificaes com ambientes grandes. Torna difcil o dimensionamento dos espaos pequenos ou estreitos; foram empregados em alguns pases durante algum tempo. Ver Ilustrao: Mdulos de Projeto Em decorrncia dessas consideraes, os espaos referentes aos ambientes das edificaes escolares devem ser dimensionados com base em um multimdulo de projeto previamente selecionado pelos organismos respons-
veis pelas redes escolares. Em conseqncia, as reas de construo podem ser melhor controladas para mltiplos efeitos tcnicos e da administrao dos custos. Ver Ilustrao: reas Modulares de Construo dos Ambientes Ver Ilustrao: Exemplo de Escola Ilustrao Mdulos de Projeto
Opes para M= nM A (recomendado) B (opcional) M Horizontal 9Mx9M= 90cm x 90cm= 0,81m 2 12Mx12M= 120cm x 120cm= 1,44m
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M Vertical 2M= 20cm 2M= 20cm
Ilustrao reas Modulares de Construo dos Ambientes 1a a 4a sries e 5a a 8a sries Mdulo Planimtrico de Projeto: M2= 0,90m x 0,90m = 0,81m2. (Largura x Profundidade)
0 0,90 1,80 2,70 3,60 4,50 5,40 6,30 0,90 0 1,800,90 2,70 1,80 3,60 2,70 3,60 4,50 4,50 5,40 5,40 6,30 6,30 7,20 7,20 8,10 8,109,00 9,00 9,90 10,80 9,90 11,70 10,80 12,60 11,70 13,50 12,60 14,40 13,50 9,72 8,91 10,53 9,72 11,34 10,53 12,15 11,34 12,96 12,15 14,40 12,96 25,92 38,88 51,84 64,80 77,76 90,72 103,68 116,64 129,60 142,56 155,52 168,48 181,44 194,40 207,36 0,81 0,90 1,620,81 2,43 1,62 3,24 2,43 3,24 4,05 4,05 4,86 4,86 5,67 5,67 6,48 6,48 7.29 7.298,10 8,10 8,91
1,62 1,80 3,241,62 4,86 3,24 6,48 4,86 6,48 8,10 8,10 9,72 9,72 11,34 11,34 12,96 12,96 14,58 14,58 16,20 16,20 17,82 17,82 19,44 21,06 19,44 22,68 21,06 24,30 22,68 25,92 24,30 2,43 2,70 4,862,43 7,29 4,86 9,72 7,29 12,15 9,72 12,15 14,58 14,58 17,01 17,01 19,44 19,44 21,87 21,87 24,30 24,30 26,73 26,73 29,16 31,59 29,16 34,02 31,59 36,45 34,02 38,88 36,45 3,24 3,60 6,483,24 9,72 6,4812,96 9,72 12,96 16,20 16,20 19,44 19,44 22,68 22,68 25,92 25,92 29,16 29,16 32,40 32,40 35,64 35,64 38,88 42,12 38,88 43,36 42,12 48,60 43,36 51,84 48,60 4,05 4,50 8,104,05 12,15 8,10 16,20 12,15 16,20 20,25 20,25 24,30 24,30 28,35 28,35 32,40 32,40 36,45 36,45 40,50 40,50 44,55 44,55 48,60 52,65 48,60 56,70 52,65 60,75 56,70 64,80 60,75 4,86 5,40 9,724,86 14,58 9,72 19,44 14,58 19,44 24,30 24,30 29,16 29,16 34,02 34,02 38,88 38,88 43,74 43,74 48,60 48,60 53,46 53,46 58,32 63,18 58,32 68,04 63,18 72,90 68,04 77,76 72,90 5,67 6,30 11,345,67 17,01 11,3422,68 17,01 22,68 28,35 28,35 34,02 34,02 39,69 39,69 45,36 45,36 51,03 51,03 56,70 56,70 62,37 62,37 68,04 73,71 68,04 79,38 73,71 85,05 79,38 90,72 85,05 6,48 7,20 12,966,48 19,44 12,96 25,92 19,44 25,92 32,40 32,40 38,88 38,88 45,36 45,36 51,84 51,84 58,32 58,32 64,80 64,80 71,28 71,28 77,76 84,24 77,76 90,72 84,24 97,20 90,72 103,68 97,20 7.29 8,10 14,587.29 21,87 14,5829,16 21,87 29,16 36,45 36,45 43,74 43,74 51,03 51,03 58,32 58,32 65,61 65,61 72,90 72,90 80,19 80,19 87,48 94,77 87,48102,06 94,77 109,35 102,06 116,64 109,35 8,10 9,00 16,208,10 24,30 16,2032,40 24,30 32,40 40,50 40,50 48,60 48,60 56,70 56,70 64,80 64,80 72,90 72,90 81,00 81,00 89,10 89,10 97,20 105,30 97,20113,40 105,30 121,50 113,40 129,60 121,50 8,91 9,90 17,828,91 26,73 17,8235,64 26,73 35,64 44,55 44,55 53,46 53,46 62,37 62,37 71,28 71,28 80,19 80,19 89,10 89,10 98,01 106,92 98,01 115,83 106,92127,74 115,83 133,65 127,74 142,56 133,65 9,72 10,80 19,449,72 29,16 19,44 38,88 29,16 38,88 48,60 48,60 58,32 58,32 68,04 68,04 77,76 77,76 87,48 87,48 97,20 97,20 106,92106,92 116,64 126,36 116,64136,08 126,36 145,80 136,08 155,52 145,80
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7,20 8,10 9,00 9,90 10,80
11,70 10,53 11,70 21,06 10,53 31,58 21,0642,12 31,58 42,12 52,65 52,65 63,18 63,18 73,71 73,71 84,24 84,24 94,77 94,77 105,30 105,30 115,83115,83 126,36 136,89 126,36147,42 136,89 157,95 147,42 168,48 157,95 12,60 11,34 12,60 22,68 11,34 34,02 22,6845,36 34,02 45,36 56,70 56,70 68,04 68,04 79,38 79,38 90,72 90,72 102,06 102,06 113,40 113,40 124,74124,74 136,08 147,42 136,08158,76 147,42 170,10 158,76 181,44 170,10 13,50 12,15 13,50 24,30 12,15 36,45 24,3048,60 36,45 48,60 60,75 60,75 72,90 72,90 85,05 85,05 97,20 97,20 109,35 109,35 121,50 121,50 133,65133,65 145,80 157,95 145,80170,10 157,95 182,25 170,10 194,40 182,25 14,40 12,96 14,40 25,92 12,96 38,88 25,92 51,84 38,88 51,84 64,80 64,80 77,76 77,76 90,72 90,72 103,68 116,64 116,64 129,60 129,60 142,56142,56 155,52 168,48 155,52181,44 168,48 194,40 181,44 207,36 194,40
Notas: a) medidas tomadas de eixo a eixo das paredes; b) medidas preferenciais destacadas; as demais devem ser usadas como alternativas para possibilitar as articulaes entre os espaos.
Formatos dos ambientes Conforme as funes e as exigncias predeterminados, e por meio das especificaes resultantes, o ambiente construdo deve ser definido, ou seja, marcado por pontos, linhas, superfcies e volumes. Eles integram, assim, formas slidas para possibilitar uma fcil articulao em diferentes estruturas espaciais; quanto aos formatos desses espaos, h portanto que considerar: dimenses: as definies dos espaos devem ser expressas mediante unidades de superfcie por aluno (m2/ aluno); para isso, no so consideradas as espessuras projetadas das paredes divisrias ou de fachada ou, ainda, qualquer outro componente construtivo e, sim, os seus eixos de locao. Uma anlise dessas superfcies ou volumes indispensvel para a otimizao dos investimentos financeiros, uma vez que o custo por aluno o custo por unidade multiplicado pelas unidades necessrias a cada um;
formas: as definies das formas dos espaos devem ser muito simplificadas, sobretudo quando h recursos financeiros reduzidos; portanto, nesses casos, devem ser preferidos os sistemas geomtricos ortogonais, resultando na configurao quadrada ou retangular das superfcies de piso; nestes casos, que so os mais comuns, so visadas s economias de construo (coberturas, estruturas, paredes etc.) e de manuteno. No entanto, nas edificaes cujas restries financeiras no so limitadoras, interessante promover a experimentao de formas menos rgidas; mas elas, certamente, exigem espaos construdos notavelmente maiores, incluindo os destinados s circulaes; mas, para isto, indispensvel fazer um levantamento das solues anteriores em uso. Deve-se ter em mente que inmeras solues mais heterodoxas j foram experimentadas em todo o mundo, mas com xito duvidoso sob mltiplos aspectos funcionais e exigenciais;
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propores: as definies das propores dos espaos devem ter em conta, em especial, as funes e exigncias de uso, estticas e de versatilidade (arranjos variados dos equipamentos), alm das impostas pelas de acstica, de iluminao natural e de visibilidade. preciso considerar as influncias das propores escolhidas na estrutura espacial e na articulao dos espaos, evitando sobretudo os excessos das superfcies que se tornam necessrias s circulaes resultantes no exterior. De um modo geral, conforme as funes de uso do ambiente, no interessante que o piso de um espao retangular tenha comprimento mais de trs vezes superior largura; por motivo econmico, exceto para os ambientes pequenos para sanitrios, vestirios e depsitos, a dimenso menor a que, de preferncia, deve confinar com a parede de fachada. Ps-direitos e alturas de piso a piso Podem ser especificados mais de um p-direito para os diferentes espaos da edificao em razo das funes e das exigncias de habitabilidade prprias de cada grupo de ambientes e de seus ambientes; contudo, a racionalidade tcnica e construtiva impe que as alternativas sejam reduzidas a um nmero mnimo de padres. As alturas dos ambientes devem ser determinadas em razo das intenes arquitetnicas que forem configuradas; na definio dos ps-direitos, esto tambm em jogo os formatos dos ambientes (dimenses, formas, propores) e as suas articulaes com os demais. Trata-se de funes e exigncias estticas a serem atendidas por uma sucesso de escolhas entre possibilidades. Deve ser considerado o sistema de iluminao natural, se por aberturas distribudas lateralmente nas paredes de fachada ou por aberturas zenitais (ou conjugao de ambas as solues). No so considerados iluminados ou insolados os ambientes cuja profundidade a partir das aberturas laterais for maior que trs vezes a medida do p-direito; a iluminao artificial, a ventilao e a qualidade do ar tambm dependem do p-direito bem dimensionado; a qualidade da acstica de cada ambiente depende do seu volume. Quanto s tcnicas construtivas, prefervel que as especificaes para os ps-direitos sejam fixadas em associao com as alturas de piso a piso, conforme medidas modulares padronizadas e preferenciais, mltiplas de 2M=20cm, possibilitando o dimensionamento modular da edificao como um todo; trata-se de determinar modularmente, por exemplo, as espessuras das lajes de piso ou de forro que sempre influem diretamente nas dimenses das fachadas. Ver Ilustrao: Alturas de Piso a Piso. Medidas Preferenciais (M) Portanto, devem ser considerados os seguintes pontos visando racionalidade tcnica e construtiva da edificao alm de outros aspectos: os ps-direitos a padronizar devem estar associados s alturas de piso a piso; devem ser selecionadas apenas duas alturas de piso a piso para uma mesma edificao, excetuados os ambientes citados no item seguinte; as alturas do recreio, do ginsio e do auditrio podem
ser variveis em razo do prprio formato desses espaos, do sistema construtivo da cobertura, das exigncias de ventilao, de iluminao, de visibilidade e, principalmente, de acstica; os ps-direitos duplos ou em mezanino so interessantes em especial nas edificaes muito compactas e fechadas, a fim de que sejam evitadas as estruturas espaciais com circulaes visualmente cansativas, sem variedade nem interesse plstico; a estrutura espacial da edificao pode precisar futuramente de inter veno de modificao , e este remanejamento obriga a considerar, j inicialmente, que os vrios ambientes podero ento ser designados para funes de uso muito diferentes das originais. O p-direito da maioria dos ambientes da edificao escolar pode ser padronizado em, aproximadamente, 3,00m (para uma altura de piso a piso de 3,20m); no entanto, nos ambientes do grupo de ambientes\ reunies (auditrio, recreio e ginsio) a menos que tenham reas de construo muito pequenas, devem ter ps-direitos destacadamente maiores; de todo modo, em aberturas de passagem, pode-se admitir o mnimo de 2,40m. Equipamentos Os equipamentos em geral, sobretudo o mobilirio, devem ser considerados entre as funes, exigncias e especificaes de uso das edificaes e dos seus ambientes, pois representam guarnecimentos que servem de nexo com o usurio, meios indispensveis que so para o desenvolvimento de mltiplas atividades educacionais. Ver RT:Fichas de Especificao para Equipamentos Escolares. Braslia: Projeto Nordeste/MEC, 1997. (Recomendaes Tcnicas, Especificaes, n. 4, v.1) Ver: Equipamentos. cantina e cozinha. Braslia: Projeto Nordeste/MEC, 1997. (Cadernos Tcnicos. Especificaes) Ver: Centro desportivo para Ensino Fundamental. Braslia: Fundescola/MEC, 1998. (Cadernos Tcnicos I, n.2) A par da configurao da edificao e dos seus ambientes, a indispensvel especificao dos equipamentos deve resultar de estudos, sobretudo no campo da ergonomia, possibilitando uma tipologia ajustada aos usurios de determinada regio; dependendo da forma de disposio na edificao, os equipamentos podem ser identificados como: incorporados; independentes. Como equipamentos incorporados, devem ser considerados: abrigos; armrios embutidos; bancos e mesas fixos (exteriores, interiores); brinquedos fixos; guarnies dos ambientes desportivos (arcos, redes, tabelas etc.); mastros para bandeiras (municipal, estadual e federal); outros. Como equipamentos independentes, devem ser con-
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siderados: aparelhos; brinquedos; ferramentas (manuais ou no); instrumentos; mquinas (mecnicas, eletromecnicas, eletroeletrnicas, hidrulicas etc.); mveis;
Ilustrao Alturas de Piso a Piso. Medidas Preferenciais (M)
Ambiente \ almoxarifado \ arquivo \ atendimento \ conselho escolar \ coordenao pedaggica \ diretor \ orient. Educ. \ professores \ secretaria \ vice-diretor \ educao fsica \ equipamento de limpeza \ geral \ manuteno \ recursos didticos Cdigo ADAL-00 ADAR-00 ADAT-00 ADCE-00 ADCP-00 ADDI-00 ADOE-00 ADPR-00 ADSC-00 ADVD-00 DPEF-00 DPLP-00 DPGE-00 DPMA-00 DPRD-00 MIBI-00 MILE-00 MITE-00 MITV-00 CICR-00 CISA-00 PEAU-00 PDAP-00 PDAR-00 PDIF-00 PDLB-00 PDUM-00 ALAS-00 ALCN-00 ALCZ-00 ALDC-00 ALDP-00 ALRE-00 SAAF-00 SAAM-00 SAES-00 SASV-00 SAVT-00 ZLPT-00 ZLRS-00 REAU-00 REGN-00 REGR-00 RERE-00 2,8 3,0 3,2 3,4 3,6
utenslios; outros. Quanto aos mveis, devem ser considerados: assentos (cadeiras, bancos); depsitos (armrios, estantes); expositores (quadros de giz, de avisos); mesas (carteiras, bancadas); outros.
3,8
4,0
4,2
4,4
4,6
5,0
5,2
5,4
5,6
5,8
6,0
\ Administrao\ salas administrativas\
\ Servios Gerais: interiores\ depsitos\
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\ Servios gerais. Apoio: interiores\ salas para mdia\

\ biblioteca \ leitura \ midiateca \ vdeo \ corredor \ saguo \ aula \ preparao \ artes, oficina \ informtica \ laboratrio \ uso-mltiplo \ rea de servio \ cantina \ cozinha \ despensa da cantina \ despensa da cozinha \ refeitrio \ sanitrio alunas F \ sanitrio alunos M \ sanitrio especial \ sanitrio - vestirio funcionrios \ vestirio alunos \ portaria \ residncia \ auditrio \ ginsio \ grmio \ recreio
\ Circulaes\ horizontais e verticais\ \ Pedaggico\ salas comuns\ \ Pedaggico\ salas especiais\
\ Servios gerais: interiores\ alimentao\
\ Servios gerais: interiores\ sanitrios e vestirios\
\ Servios gerais: interiores\ zeladoria\ \ Vivncia: interiores\ reunies\
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indispensvel ter em conta que a utilizao e a organizao do espao e do tempo refletem o projeto pedaggico da escola e interferem diretamente na construo da autonomia da criana e do adolescente. Uma sala de aula com carteiras fixas e armrios trancados, por exemplo, no ajudam e dificultam o trabalho em grupo, o dilogo e a cooperao, como tambm no favorecem o aprendizado da preservao do bem coletivo; eis que a organizao do espao reflete a concepo metodolgica adotada. Em um ambiente que reflita uma pedagogia moderna, para alm de todas as demais exigncias, preciso que: as carteiras sejam mveis; as crianas ou os adolescentes tenham acesso direto aos recursos didticos de uso freqente; as paredes sejam utilizadas para exposio de trabalhos individuais ou coletivos, desenhos, murais. Para a determinao do espao necessrio ao desempenho dos equipamentos a distribuir nos ambientes, precisam ser reservados espaos para: os equipamentos propriamente ditos; os usurios (crianas, adolescentes, adultos); os usos: a atividades, os fluxos, os movimentos; a habitabilidade (conforto, ergonomia; higiene, segurana); as circulaes. As parcelas de espao, por conseguinte, no devem ser agregadas apenas para dar lugar aos equipamentos, uma vez que no so as nicas necessidades a serem consideradas; de qualquer modo, a definio correta dos espaos, especialmente no plano horizontal, absolutamente relevante para o desenvolvimento prazeroso das atividades escolares. O ensino informatizado e telematizado assume uma crescente importncia, possibilitando o mximo acesso e a plena democratizao da escola; uma rede de computadores pode ligar os professores e alunos, entre as salas comuns de aula e um centro dotado de linhas telefnicas, com sistemas de udio e de vdeo para distribuir informaes ou dados para a escola e para as residncias dos usurios; tambm podem ser estabelecidos diferentes modos de ligao entre alunos que fazem os seus trabalhos em grupo, mas a partir de locais e postos diferentes. Assim, os seguintes ambientes no podero prescindir de condies espaciais para a disposio dos equipamentos correspondentes a: sala de leitura, biblioteca, midiateca; salas comuns (de aula, acelerao); salas especiais (artes, laboratrios, uso-mltiplo). Etapas de construo Em razo das estratgias que forem fixadas pelas redes fsicas escolares, devem ser consideradas as necessidades de produo das edificaes e das ampliaes conforme algumas etapas para implantao, cujos prazos podem ser, por exemplo: curto (1 ano): comportar a edificao inicial, com nmero de pavimentos, circulaes e instalaes e reserva de terreno para conter ampliao pr-dimensionada at o mximo considerado razovel;
mdio (5 anos): comportar modificaes, mantendo funes ; longo (10 anos): comportar modificaes, alterando funes . Mesmo que a edificao escolar seja inicialmente destinada a determinado uso (no caso, Ensino Fundamental), oportuno estabelecer uma estratgia econmica que considere outros usos em futuro de prazo mdio. Significa saber que, variando a clientela e os procedimentos educacionais correspondentes, apresentam-se logo necessidades de adaptao fsica da edificao e algumas intervenes de construo civil; portanto, devem ser cogitadas de antemo a introduo de mudanas razoavelmente simples para acolher outras atividades curriculares e extracurriculares. Para esse objetivo, podem ser consideradas as partes que compem a Educao Bsica (Lei de Diretrizes e Bases da Educao): Educao Infantil; Ensino Fundamental (ciclos: 1a a 4a sries, e 5a a 8a sries); Ensino Mdio. Cargas horrias Os espaos necessrios aos ambientes devem possibilitar a ocupao para atividades curriculares com a seguinte durao, conforme os tempos mnimos previstos em lei: carga horria: 800 horas por ano; dias letivos: 200 dias por ano de trabalho escolar efetivo, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando houver; jornada escolar: pelo menos 4 horas de trabalho efetivo em sala de aula (devendo tender progressivamente a tempo integral, a critrio dos sistemas estaduais e municipais de ensino); freqncia mnima: 75%. Por conseguinte, para a qualificao e a quantificao dos espaos (correspondentes aos ambientes) necessrios, importante considerar que: a distribuio do tempo de ocupao dos ambientes necessrios depende do projeto pedaggico da escola e da grade curricular contendo as cargas horrias destinadas a cada componente curricular; conforme as diretrizes estabelecidas a critrio dos Estados e dos Municpios, pode ser exigida maior carga horria e, portanto, maior jornada escolar. A disponibilidade espacial da edificao deve possibilitar o planejamento e a gesto satisfatria das aulas, reduzindo a necessidade de improvisao em: organizao das turmas de alunos; tempos de execuo; reservas de recursos pedaggicos. Capacidade dos ambientes de ensino e docncia O programa de necessidades de Arquitetura para a escola e, portanto, o dimensionamento da prpria edificao, decorre, sobretudo, dentre as demais exigncias, da sua capacidade em nmero de alunos e, portanto, do nmero de salas comuns de aula. Estas salas podem ser padronizadas em 7,20m x 7,20m de rea de construo para a capacidade de 36 alunos.
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Ver Ilustrao: Tabela de Capacidades dos Ambientes do Grupo de Ensino e Docncia Os espaos necessrios aos ambientes, em especial dos grupos de ensino e docncia (salas de aula comuns e especiais), tm de abrigar os usurios para trabalho efetivo em diversas atividades, por muitas horas consecutivas. Sendo assim, e para o melhor proveito dos alunos e alunas, o dimensionamento deve ter em conta funes e exigncias de uso e de habitabilidade (ergonomia, conforto, higiene, segurana); assim, as salas dos grupos de ensino e docncia (pedaggicos) devem ser especificadas para capacidades de ocupao mximas tolerveis; nesse sentido, as capacidades previstas para salas com as dimenses dadas nestas RT so razoveis sob vrios pontos de vista funcionais e exigenciais. Nota-se a respeito que, se essas salas tiverem reas de construo: maiores: o aumento no proporciona proveitos educacionais; Ilustrao Tabela de Capacidades dos Ambientes do Grupo de Ensino e Docncia
Ambientes
menores: a reduo no proporciona racionalidade econmica e de uso. Para as reas de construo previstas nestas RT, possibilitar acesso a um nmero excessivo de alunos produz uma notvel degradao do desempenho ambiental e, potencialmente, queda da qualidade do ensino; ento, no deve ser tolerado um nmero superior de alunos nas salas de ensino e docncia (comuns e especiais). Ainda devem ser especificados de modo proporcional as capacidades dos seguintes espaos: os necessrios aos ambientes dos grupos de recursos pedaggicos e de reunio, para os objetivos escolares, de acordo com a capacidade de atendimento de cada escola; os necessrios aos ambientes dos demais grupos, para as capacidades conforme previstas nas legislaes municipais e estaduais, sobretudo quanto aos aspectos de habitabilidade.
Construo (m2)
Capacidade Mxima 36 36 18
Construo (m2 /aluno) Mnima 1,44 2,16 2,88
Salas comuns
aulas uso-mltiplo artes, laboratrio
7,20m x 7,20m= 51,84 10,80m x 7,20m= 77,76 7,20m x 7,20m= 51,84
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Salas especiais
Nmero de ambientes para ensino e docncia Para a definio da estrutura espacial da edificao e, portanto, das suas necessidades espaciais, indispensvel estabelecer qual a ocupao tima, ou seja, a utilizao mxima dos ambientes, especialmente os de ensino e docncia, considerando o fluxo dos alunos. Diz respeito obteno de uma condio racional para o uso do espao e do tempo para as atividades escolares, tanto curriculares (de ensino e de aprendizagem), como extracurriculares (de lazer). O problema deve ser formulado tendo em vista que a edificao e seus ambientes, nas condies das tcnicas construtivas habituais, no so elsticos, e no podem comportar com bom desempenho uma ocupao acima do esperado. Trata-se, portanto, de estabelecer a medida mais adequada, conquanto prevenindo necessidades futuras razoavelmente diferentes das atuais. Deve-se dispor, ento, de um mtodo de simples emprego, capaz de prever o atendimento econmico das necessidades. Com efeito, deve ser obtida uma otimizao dimensional e quantitativa dos espaos pedaggicos da edificao, visando capacidade de atendimento para: possibilitar o bom desempenho e a administrao do uso; evitar a sobreutilizao e o desconforto; evitar a subutilizao e o desperdcio. Assim, tm de ser evitadas as salas vazias e o
superdimensionamento, pois se o excesso sinal de descuido e negligncia, a falta perturbadora e desastrosa; se, por um lado, a boa utilizao dos ambientes resulta no sucesso da edificao escolar, a m utilizao resulta no fracasso do conjunto de ambientes, com repercusses materiais e morais de difcil reparao. Nesse sentido, para as subseqentes decises na concepo da estrutura espacial e, por conseguinte, do dimensionamento da edificao e de seus ambientes, o objetivo deve ser o de, mediante simulaes, obter uma prvia seleo de hipteses viveis. Assim, o mtodo a selecionar para a otimizao dos ambientes para uma determinada grade curricular deve ser qualificado por um refinamento proporcional complexidade do problema no qual se tenha em conta: ambientes (nmero, dimenso); ciclos; datas; horrios; turmas; turnos, perodos; etc. Para o fluxo de utilizao dos ambientes, portanto, so necessrios clculos, histogramas, mapas dirios etc.; para tanto, devem ser considerados os modos de ocupao dos ambientes. Com o intuito de otimizao, deve-se dispor de
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recursos de planejamento que sejam bastante simples, economicamente proporcionais aos objetivos; os clculos que representem uma excessiva complexidade de emprego, com demasiadas consideraes de detalhe, podem tornar-se apenas embaraosos, induzindo perda de efetividade; eis que, diante de fluxos que, na realidade, no so inteiramente programveis, a experincia diria indispensvel prpria direo da escola, exigindo que uma parcela das decises seja tomada por meio da criatividade e algum improviso. o caso de resguardar as possibilidades de superar as naturais dificuldades da incluso, da supresso ou da alterao de atividades cuja previso no pode ser integralmente estabelecida com antecedncia e para sempre. Por conseguinte, um fluxo cotidiano das atividades um instrumento til exclusivamente para oferecer um conhecimento geral, til a um dimensionamento razovel. preciso reconhecer que, em ltima anlise, o principal critrio deve ser o proveniente do projeto pedaggico, e das prticas dos diretores, dos coordenadores pedaggicos e dos professores. Sendo assim, mais vale que a estrutura espacial da edificao seja verstil para as necessidades atuais, previsveis para curto prazo, mas tambm ao acolhimento das mudanas que se impuserem ao longo de algum tempo, para mdio ou longo prazos, sem obrigar a constrangimentos espaciais e a seguidas intervenes corretivas de obras civis. Para o dimensionamento dos espaos no dedicados diretamente ao ensino e docncia, uma proporcionalidade deve ser encontrada mediante clculos parte. Decerto, salvo a aplicao de recursos informticos mais requintados, incluindo planilhas eletrnicas, possvel lanar mo de mtodos e de clculos elementares, com aproximaes sucessivas, que tenham em conta uma edificao escolar com estrutura espacial econmica, razoavelmente definida pelos ambientes pedaggicos indispensveis; mas preciso reconhecer que a edificao, no sendo elstica, dificilmente ter a versatilidade suficiente para acolher a todas as imposies espaciais resultantes de modificaes curriculares que tiverem de ser feitas em curto prazo, sem que se tornem necessrias novas e custosas intervenes de construo. Logo, de preferncia, a estrutura espacial deve ser dimensionada com uma razovel tolerncia, admitindo que algumas perdas em tempo de utilizao so difceis de serem eliminadas; diante de certas condies de imprevisibilidade, dever prevalecer o bom senso da administrao da escola. A otimizao do dimensionamento e da quantificao dos espaos necessrios a cada escola deve ser analisada antes de qualquer interveno de construo, ou seja: construo nova; ampliao; demolio; modificao. Deve ser considerada a grade curricular estabelecida com as cargas horrias, cujos mnimos so estatudos pela Lei, para a possibilitar estimativas espaciais, especi-
almente para os ambientes dos grupos de ensino e docncia. A estrutura espacial da edificao deve ter em conta as funes de uso de cada grupo de ambientes, mediante o conhecimento de: capacidade de atendimento projetada para a escola; tipos dos ambientes, pela sua funo de uso (aulas, artes, laboratrios, uso-mltiplo etc.); nmero de ambientes por tipo; ndices de capacidade dos ambientes (nmero de usurios simultneos, isto , de postos ou espaos de trabalho); ndices de utilizao dos ambientes (relao entre os tempos utilizados e os disponveis); ndices de aproveitamento dos ambientes (relao entre os tempos ocupados e os no-ocupados). Na anlise para uma otimizao que estabelea o nmero dos ambientes necessrios, devem ser criados quadros que reflitam a grade curricular em um fluxo de utilizao. Os quadros devem ser construdos considerando, preferencialmente, os oito semestres de cada ciclo de quatro sries, considerando assim em detalhe a dinmica da programao curricular e extracurricular: ciclos de 1a a 4a sries ou de 5a a 8a sries, em separado; atividades curriculares e extracurriculares, em separado; ambientes comuns para aula dimensionados para turmas de 36 alunos; ambientes especiais para aula dimensionados para turmas de 18 alunos. Devem ser comparados os resultados de cada semestre, e feitas adequaes, correes e remanejos em funo da grade curricular e da economia dos investimentos a serem feitos conforme o tipo de interveno de construo; isto , os valores obtidos devem ser verificados, cotejados e equilibrados no seu conjunto, consideradas as hipteses ou projees de modificao quantitativa e qualitativa da clientela. As perdas para os intervalos entre as atividades curriculares, quando necessrios, e as cargas horrias a reservar para as atividades extracurriculares podem ser computados parte. O clculo do nmero de ambientes de cada tipo necessrios a cada edificao, conforme a sua capacidade de atendimento, deve ter em conta os seguintes fatores: p = nmero de turnos semanais em que se utilizar o espao, obtido diretamente da grade estabelecida em razo dos parmetros curriculares previamente adotados; g = nmero de turmas que utilizaro o espao, obtido pela diviso do nmero correspondente capacidade de atendimento estabelecida para a escola pelo nmero mximo de alunos pedagogicamente admissvel para cada turma; t = nmero de turnos semanais exigidos, obtido da grade curricular; significa o tempo em que o ambiente deve estar disponvel em uma semana; i = ndice de utilizao do espao; rendimento. a relao percentual entre o tempo requerido de um ambiente e a sua disponibilidade no mesmo perodo. um valor emprico, que desconta as folgas de tempo necessrias aos deslocamentos dos alunos entre ambientes, aos intervalos necessrios entre as aulas e preparao de recursos didticos pelo professor; para as salas comuns de aula, pode ser adotado um valor entre 0,8
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(80%) e 0,9 (90%); para as salas especiais (artes, laboratrios, uso-mltiplo), um valor entre 0,6 (60%) e 0,7 (70%); dependendo portanto da organizao da escola, estes valores, ao serem utilizados nos clculos de dimensionamento, podem ser mais ou menos otimistas ou pessimistas. De todo modo, para uma simplificao dos clculos, pode-se considerar que 1 hora de aula efetiva inclui 10 minutos de intervalo; n = nmero necessrio de espaos pedaggicos de determinado tipo (comum, especial etc). Assim sendo, deve ser estabelecida uma relao entre esses fatores principais que intervm na quantificao dos espaos pedaggicos, podendo ser adotada a seguinte frmula:
n=pxg txi
O tempo necessrio suspenso das atividades para intervenes de manuteno preventiva e corretiva, contudo, no deve ser computado nas previses, pois estas atividades devem ser reservadas exclusivamente para os perodos de frias escolares. Ver Ilustrao: Tabela de Otimizao do Nmero de Ambientes para Atividades Curriculares. Exemplo de Clculo 50 Programas de necessidades Em todos os casos, indispensvel ter um claro entendimento das necessidades e das disponibilidades para dar abrigo aos ambientes educativos. Na edificao escolar, assim como nos seus ambientes, as funes, as
exigncias e as especificaes de uso esto estreitamente associadas s espaciais; portanto, preciso que os ambientes sejam organizados em uma estrutura espacial considerando os fatores: parmetros curriculares; projetos pedaggicos; grades curriculares; capacidades de atendimento; ciclos (1a a 4a e/ou 5a a 8a sries); turnos (manh, tarde, noite); nmero de usurios por ambiente. Desses fatores, devem resultar padres quanto: tipologia dos ambientes, sobretudo dos de ensino e docncia (menor especializao para o ciclo de 1a a 4a srie e maior para o de 5a a 8a sries; (implica formatos: dimenses, formas e propores timas); s quantidades dos ambientes de cada tipo, proporcionais capacidade de atendimento da escola em cada ciclo; seqncia de implantao das edificaes e futuras ampliaes ou modificaes; tipologia dos terrenos (possibilidades); outros. Sendo assim, na formulao dos planos de construo, preciso sempre: distinguir ao menos dois ciclos de quatro sries do Ensino Fundamental (1a a 4a e 5a a 8a sries), posto que h diferenas de uso a considerar; simplificar os dados sobre os fatores quantitativos e qualitativos de modo a facilitar as decises e o controle; considerar as futuras converses das edificaes entre os ciclos mediante modificaes e ampliaes. preciso ainda considerar as circunstncias prticas em que podem ser necessrias composies para o En-
Ilustrao Tabela de Otimizao do Nmero de Ambientes para Atividades Curriculares. Exemplo de Clculo Ciclo: 1a A 4a Sries Semestre: 3o Turmas: 36 Alunos Carga Horria Anual: 800 horas
Srie Nmero de Turmas Carga horria no 3 semestre
(a)
Por turma (b)
Total (a x b)
Ambiente A (capacidade: 1 turma) % Horas 90 85 80 80 1440 1360 960 640 4400 400 11,0 11 100%
Ambiente B (capacidade: turma) % 10 10 10 20 Horas 160 160 120 160 600 200 3,0 3 100%
Ambiente C (capacidade: turma) % xxx 5 10 Horas xxx 80 120 xxx 200 200 1,0 1 100%
5a 6a 7a 8a Total Capacidade (horas x turma) Quantidade de ambientes (q) Arredondamento (c)
4 4 3 2 13
400 400 400 400
1600 1600 1200 800 5200
Aproveitamento ambiental (c/q)
Notas: no caso dado no exemplo anterior, os ambientes previstos e as cargas horrias so hipotticos; as capacidades dos ambientes padronizados foram medidas em turmas: A =1 turma e B e C =1/2 turma. Os tempos necessrios aos deslocamentos e intervalos no foram considerados e os de utilizao foram distribudos de tal forma que as quantidades dos ambientes padronizados necessrios no resultaram fracionrias, no exigindo, assim, uma correo para mais. Logo, os ndices de utilizao (i) projetados para os ambientes (c/q = 100%) so bons dentro do critrio adotado, no havendo, portanto, desperdcio de espao neste semestre hipottico; entretanto, os resultados para os demais semestres tero de ser verificados, cotejados e equilibrados no conjunto.
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sino Fundamental, tais como: 1a a 4a srie; 5a a 8a srie; 1a a 8a srie; 1a a 4a srie e Educao Infantil; 1a a 8a srie e Educao Infantil; 5a a 8a srie e Ensino Mdio; 1a a 8a srie e Ensino Mdio; 1a a 8a srie, Educao Infantil e Ensino Mdio. Para um estudo comparativo, devem ser previamente levantadas as necessidades em reas de construo: dos ambientes, por usurio; dos ambientes; das edificaes, por usurio; das edificaes. Os programas de necessidades espaciais para a totalidade dos ambientes da edificao precisam ser especificados em razo da capacidade de atendimento no turno mais concorrido pela clientela escolar (manh, tarde ou noite); mas este dimensionamento deve ser estabelecido para que a distribuio das matrculas possa dar-se de modo equilibrado, racional e econmico entre os turnos, especialmente os da manh e da tarde. Para maior racionalidade e simplicidade no clculo do dimensionamento da edificao, uma srie de programas de necessidades espaciais (padronizados ou no) pode ser prefixada, considerando reas de construo diretamente proporcionais ao nmero de ambientes dos grupos pedaggicos, sobretudo o formado pelas salas comuns para aula, que atendem a 36 alunos. As salas especiais podem ser computadas opcionalmente; a sala especial para uso-mltiplo para 36 alunos, podendo ser especificada uma ou mais; as salas especiais para artes, laboratrios e oficinas comportam 18 alunos, destinadas s escolas para o ciclo de 5a a 8a sries. Ento, qualquer um desses tipos de sala de uso especial deve ser especificado em nmero par, para que o conjunto formado possa acolher, em determinado horrio, turmas inteiras de 36 alunos; por conseguinte, a especificao dos ambientes especiais e a sua insero no dimensionamento da edificao dependem das consideraes que se fizer, em especial, a respeito de: projeto pedaggico da escola (ou da prpria rede escolar); tempo necessrio ao preparo dos recursos didticos respectivos a cada componente curricular que deva ser usado antes de cada uma das aulas; tempos de intervalo das aulas, com ou sem deslocamento dos alunos entre as salas; espao e equipamentos para se guardar os pertences pessoais dos alunos quando no esto nas salas comuns de aula. Com o objetivo de elaborar planos de construo, de ampliao ou de modificao destinados a uma rede fsica, os programas de necessidades espaciais podem ser estabelecidos conforme progresses padronizadas para determinadas faixas de capacidade de atendimento. So sugeridos nestas Recomendaes Tcnicas os padres A, B, C, D e E para os patamares mximos de 4, 8, 12, 16 e 20 salas comuns de aula. De qualquer modo, deve-se logo considerar que o FUNDESCOLA somente finan-
cia a construo de edificaes escolares com, no mximo, 12 salas de aula comuns; cada conjunto de quatro dessas salas comuns corresponde s quatro sries de um dos ciclos (1a a 4a e 5a a 8a sries). Esta perspectiva necessariamente simplificadora, pois muito difcil ter em conta as propores entre os nmeros de turmas conforme as sries, j que elas variam com o local e a poca; assim, para os programas de necessidades intermedirios, apenas o nmero de salas comuns (de aula) varia, sendo conservada a capacidade de atendimento para um turno dos demais ambientes necessrios queles patamares mximos. Como os projetos pedaggicos das escolas ou das redes escolares variam ao longo do tempo, dificultando ou impossibilitando uma previso precisa, as salas especiais devem ser sempre especificadas em separado (quantidades). indispensvel saber que alguns programas de necessidades espaciais em razo de suas dimenses precisam ser evitados para o projeto e a construo de edificaes escolares; com efeito, em razo da experincia, no interessante a adoo de solues extremas; podese dizer que as edificaes: com uma a quatro salas comuns, abrigam escolas consideradas muito pequenas e pouco econmicas para operar e manter, sobretudo para alunos de 5a a 8a sries. No caso, poderia ser mais vantajoso decidir pelo subsdio para o transporte dos alunos at escolas maiores e mais equipadas; assim, estas escolas deveriam ser instaladas apenas nas reas de recrutamento de mais difcil acesso; (de qualquer modo, as escolas com uma ou duas salas de aula deveriam atender apenas s reas rurais; aquelas com trs ou quatro salas poderiam ser para as reas urbanas em locais com situaes especiais); o mesmo tipo de considerao, conquanto mais atenuada, pode ser feita em relao s edificaes com cinco a oito salas comuns; com 17 a 20 salas comuns, abrigam escolas consideradas muito grandes e de difcil administrao especialmente para alunos de 1a a 4a sries. Neste caso, poderia ser mais vantajoso decidir pela construo de duas ou mais edificaes em locais diferentes. Assim, estas escolas deveriam ser instaladas apenas nas reas de recrutamento onde so encontrados poucos terrenos adequados em disponibilidade; a mesma considerao, conquanto mais atenuada, pode ser feita em relao s edificaes com 13 a 16 salas comuns; com nove a 12 salas comuns, abrigam escolas mais equilibradas do ponto de vista administrativo e econmico. Ver Ilustrao: Padres das Edificaes conforme o Nmero de Salas Comuns Para a comparao das especificaes dos programas de necessidades espaciais dispostos em uma progresso, podem ser usadas as seguintes expresses: quota: rea de construo total / nmero de alunos por turno (m2/alunos.turno); proporo: rea de construo total / rea de construo das salas comuns de aula (m2/m2). Ver Ilustrao: reas Modulares de Construo por Ambiente. Exemplo Todavia, as reas de construo especificadas nos programas no devem obrigar a configuraes arquitetnicas
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estereotipadas, que sacrifiquem funes e exigncias que independem de regras geomtricas; afinal, para alm das estratgias estritamente racionais e econmicas, e as necessidades e disponibilidades concretas, h que privilegiar as solues que tenham em conta outros fatores de difcil ponderao: as futuras ampliaes e modificaes; as condies dinmicas das redes fsicas escolares. Ver Ilustrao: Exemplos de Programas de Necessidades Espaciais De todo modo, as especificaes espaciais dependem das funes e das exigncias estabelecidas para cada rede fsica escolar municipal ou estadual, em razo de polticas e de projetos pedaggicos das escolas; porm, mesmo para os efeitos restritos de gesto dos planos de construo, no devem ser traduzidas apenas em reas de construo; com efeito, as particularidades de cada rede fsica no induzem a uma padronizao que possa ser estendida indistintamente para os nveis municipal, estadual e nacional.
Deve-se considerar que o Programa de Necessidades Espaciais representa uma etapa importantssima dentre os mltiplos procedimentos de projeto, podendo ser concebido no s visando funo espacial, mas cada uma das demais funes da edificao escolar. Ver Ilustrao Padres das Edificaes conforme o Nmero de Salas de Aula Comuns
Ciclo (sries) A 1a4 1a a 4a EVITAR 5a a 8a B 5a8 Padres e Nmero de Salas Comuns C 9 a 12 PREFERIR PREFERIR EVITAR D 13 a 16 E 17 a 20
Nota: alguns programas de necessidades espaciais devem ser evitados, no sendo recomendada a adoo, sobretudo os extremos; o Padro A, para uma a quatro salas comuns muito pequeno e pouco econmico; o Padro E, para 17 a 20 salas comuns muito grande e de difcil administrao; os Padres marcados em vermelho so preferenciais, pois ensejam melhor equilbrio de todas as funes.
Ilustrao reas Modulares de Construo por Ambiente. Exemplo

Ambiente Cdigo Construo por ambiente (m2) Dimenses CxL (m) Capacidade em usurios Construo por aluno/turno (m2) Recomendao
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\ Administrao e suporte pedaggico\ salas administrativas\
\ almoxarifado \ almoxarifado \ almoxarifado \ almoxarifado \ almoxarifado \ arquivo \ arquivo \ arquivo \ arquivo \ arquivo \ atendimento \ atendimento \ atendimento \ atendimento \ atendimento \ conselho escolar \ coordenao pedaggica \ diretor \ orientao educacional \ professores \ professores \ professores \ professores \ professores \ secretaria \ secretaria \ secretaria \ secretaria \ secretaria \ vice-diretor ADAL-01 ADAL-02 ADAL-03 ADAL-04 ADAL-05 ADAR-01 ADAR -02 ADAR -03 ADAR -04 ADAR -05 ADAT-01 ADAT -02 ADAT -03 ADAT -04 ADAT -05 ADCE-01 ADCP -01 ADDI -01 ADOE -01 ADPR-01 ADPR -02 ADPR -03 ADPR -04 ADPR -05 ADSC-01 ADSC -02 ADSC -03 ADSC -04 ADSC -05 ADVD-01 6,48 12,96 19,44 25,92 32,40 3,24 6,48 12,96 19,44 25,92 6,48 12,96 19,44 25,92 32,40 12,96 12,96 12,96 12,96 12,96 25,92 38,88 51,84 64,80 12,96 25,92 38,88 51,84 64,80 12,96 3,60 x 1,80 3,60 x 3,60 3,60 x 5,40 3,60 x 7,20 3,60 x 9,00 1,80 x 1,80 3,60 x 1,80 3,60 x 3,60 3,60 x 5,40 3,60 x 7,20 3,60 x 1,80 3,60 x 3,60 3,60 x 5,40 3,60 x 7,20 3,60 x 9,00 3,60 x 3,60 3,60 x 3,60 3,60 x 3,60 3,60 x 3,60 3,60 x 3,60 3,60 x 7,20 7,20 x 5,40 7,20 x 7,20 7,20 x 9,00 3,60 x 3,60 3,60 x 7,20 7,20 x 5,40 7,20 x 7,20 7,20 x 9,00 3,60 x 3,60
1 a 4 5 a 8
MEC
\ Servios gerais. Apoio: interiores\ depsitos\ (ambientes a distribuir nos demais grupos de ambientes)
\ educao fsica \ educao fsica \ educao fsica \ educao fsica \ educao fsica \ equipamento de limpeza \ equipamento de limpeza \ equipamento de limpeza \ equipamento de limpeza \ equipamento de limpeza \ geral \ geral \ geral \ geral \ geral \ recursos. didticos \ recursos. didticos \ recursos. didticos \ recursos. didticos \ recursos. didticos \ biblioteca \ biblioteca \ biblioteca \ biblioteca \ biblioteca \ leitura \ leitura \ leitura \ leitura \ leitura \ midiateca \ midiateca \ midiateca \ midiateca \ midiateca \ vdeo \ vdeo \ vdeo \ vdeo \ vdeo DPEF-01 DPEF -02 DPEF -03 DPEF -04 DPEF -05 DPLP-01 DPLP-02 DPLP-03 DPLP-04 DPLP-05 DPGE-01 DPGE-02 DPGE-03 DPGE-04 DPGE-05 DPRD-01 DPRD -02 DPRD -03 DPRD -04 DPRD -05 MIBI-01 MIBI-02 MIBI-03 MIBI-04 MIBI-05 MILE-01 MILE-02 MILE-03 MILE-04 MILE-05 MITE-01 MITE-02 MITE-03 MITE-04 MITE-05 MITV-01 MITV-02 MITV-03 MITV-04 MITV-05 3,24 6,48 9,72 12,96 16,20 3,24 6,48 9,72 12,96 16,20 6,48 12,96 19,44 25,92 32,40 3,24 6,48 9,72 12,96 16,20 1,80 x 1,80 3,60 x 1,80 3,60 x 2,70 3,60 x 3,60 3,60 x 4,50 1,80 x 1,80 1,80 x 3,60 2,70 x 3,60 3,60 x 3,60 3,60 x 4,50 1,80 x 3.60 3,60 x 3,60 3,60 x 5,40 3,60 x 7,20 7,70 x 4,50 1,80 x 1,80 3,60 x 1,80 3,60 x 2,70 3,60 x 3,60 3,60 x 4,50
\ Recursos didticos\ salas para mdia\

25,92 51,84 77,76 103,68 129,60 12,96 25,84 38,88 51,84 64,80 51,84 77,76 103,68 129,60 155,52 12,96 25,84 38,88 51,84 64,80 7,20 x 3,60 7,20 x 7,20 7,20 x 10,80 7,20 x 14,40 7,20 x 18,00 3,60 x 3,60 7,20 x 3,60 7,20 x 5,40 7,20 x 7,20 7,20 x 9,00 7,20 x 7,20 7,20 x 10,80 7,20 x 14,40 7,20 x 18,00 7,20 x 21,60 3,60 x 3,60 7,20 x 3,60 7,20 x 5,40 7,20 x 7,20 7,20 x 9,00 8 16 24 32 40 4 8 12 16 20 12 18 24 30 36 6 12 18 24 30 3,24 3,24 3,24 3,24 3,24 3,24 3,24 3,24 3,24 3,24 4,32 4,32 4,32 4,32 4,32 2,16 2,16 2,16 2,16 2,16
53
\ Servios gerais. Apoio: interiores\ circulaes horizontais e verticais\ (ambientes a distribuir nos demaios grupos de ambientes)
\ corredor \ corredor \ corredor \ elevador \ escada \ escada \ escada \ rampa \ saguo \ saguo \ saguo \ saguo \ saguo CICR-01 CICR-02 CICR-03 CIEL-01 CIES-01 CIES-02 CIES-03 CIRP-01 CISA-01 CISA-02 CISA-03 CISA-04 CISA-05 *** *** *** 3,24 22,68 34,02 45,36 90,72 12,96 25,92 38,88 51,84 64,80 (C x 1,80) (C x 2,70) (C x 3,60) 1,80 x 1,80 3,60 x 6,30 5,40 x 6,30 7,20 x 6,30 (C x 1,80m) 3,60 x 3,60 7,20 x 3,60 7,20 x 5,40 7,20 x 7,20 7,20 x 9,00
MEC
\ Ensino e docncia: interiores\ salas comuns e especiais\

\ artes \ aula \ informtica \ informtica \ informtica \ laboratrio \ preparao \ uso-mltiplo \ uso-mltiplo rea de servio rea de servio rea de servio rea de servio rea de servio \ cantina \ cantina \ cantina \ cantina \ cantina \ cozinha \ cozinha \ cozinha \ cozinha \ cozinha \ despensa da cantina \ despensa da cantina \ despensa da cantina \ despensa da cantina \ despensa da cantina \ despensa da cozinha \ despensa da cozinha \ despensa da cozinha \ despensa da cozinha \ despensa da cozinha \ refeitrio \ refeitrio \ refeitrio \ refeitrio \ refeitrio \ sanitrio alunas f \ sanitrio alunas f \ sanitrio alunas f \ sanitrio alunas f \ sanitrio alunas f \ sanitrio alunos m \ sanitrio alunos m \ sanitrio alunos m \ sanitrio alunos m \ sanitrio alunos m \ sanitrio especial \ sanitrio-vestirio funcionrios \ sanitrio-vestirio funcionrios \ vestirio alunos \ vestirio alunos \ vestirio alunos \ vestirio alunos \ vestirio alunos PDAR-01 PDAU-01 PDIF-01 PDIF-02 PDIF-03 PDLB-01 PDPP-01 PDUM-01 PDUM-02 ALAS-01 ALAS-02 ALAS-03 ALAS-04 ALAS-05 ALCN-01 ALCN -02 ALCN -03 ALCN -04 ALCN -05 ALCZ-01 ALCZ-02 ALCZ-03 ALCZ-04 ALCZ-05 ALDC-01 ALDC-02 ALDC-03 ALDC-04 ALDC-05 ALDP-01 ALDP-02 ALDP-03 ALDP-04 ALDP-05 ALRE-01 ALRE-02 ALRE-03 ALRE-04 ALRE-05 SAAF-01 SAAF-02 SAAF-03 SAAF-04 SAAF-05 SAAM-01 SAAM-02 SAAM-03 SAAM-04 SAAM-05 SAES-01 SASV-01 SASV-02 SAVT-01 SAVT-02 SAVT-03 SAVT-04 SAVT-05 51,84 51,84 25,92 38,88 51,84 51,84 25,92 51,84 77,76 6,48 9,72 12,96 16,20 19,44 6,48 9,72 12,96 16,20 19,44 19,44 22,68 25,92 29,16 32,40 3,24 4,86 6,48 8,10 9,72 12,96 16,20 19,44 22,68 25,92 38,88 77,76 116,64 155,52 194,40 6,48 12,96 19,44 25,92 32,40 6,48 12,96 19,44 25,92 32,40 3,24 3,24 6,48 6,48 12,96 19,44 25,92 32,40 7,20 x 7,20 7,20 x 7,20 3,60 x 7,20 5,40 x 7,20 7,20 x 7,20 7,20 x 7,20 3,60 x 7,20 7,20 x 7,20 7,20 x 10,80 3,60 x 1,80 3,60 x 2,70 3,60 x 3,60 3,60 x 4,50 3,60 x 5,40 3,60 x 1,80 3,60 x 2,70 3,60 x 3,60 3,60 x 4,50 3,60 x 5,40 3,60 x 5,40 3,60 x 6,30 3,60 x 7,20 3,60 x 8,10 3,60 x 9,00 1,80 x 1,80 1,80 x 2,70 1,80 x 3,60 1,80 x 4,50 1,80 x 5,40 3,60 x 3,60 3,60 x 4,50 3,60 x 5,40 3,60 x 6,30 3,60 x 7,20 5,40 x 7,20 7,20 x 10,80 10,80x 10,80 10,80x 14,40 10,80x 18,00 3,60 x 1,80 3,60 x 3,60 3,60 x 5,40 3,60 x 7,20 3,60 x 9,00 3,60 x 1,80 3,60 x 3,60 3,60 x 5,40 3,60 x 7,20 3,60 x 9,00 1,80 x 1,80 1,80 x 1,80 3,60 x 1,80 3,60 x 1,80 3,60 x 3,60 3,60 x 5,40 3,60 x 7,20 3,60 x 9,00 18 36 18 18 18 18 36 36 2,88 1,44 1,44 2,16 2,88 2,88 1,44 2,16
\ Alimentao\ preparo e distribuio
54
\ Servios gerais: interiores\ sanitrios e vestirios\ (ambientes a distribuir nos demais grupos de ambientes)
72 144 216 288 360 72 144 216 288 360 1/pavimento.
38 72 108 144 180
1,08 1,08 1,08 1,08 1,08
MEC
\ Servios gerais: interiores\ zeladoria\

\ portaria \ portaria \ residncia \ residncia \ auditrio \ auditrio \ auditrio \ auditrio \ auditrio \ ginsio \ ginsio \ ginsio \ grmio \ grmio \ grmio \ recreio \ recreio \ recreio \ recreio \ recreio \ acostamento \ acostamento \ estacionamento \ estacionamento \ estacionamento \ estacionamento \ estacionamento \ passeio \ passeio \ passeio \ horta \ jardim \ pomar ZLPT-01 ZLPT-02 ZLRS-01 ZLRS-02 REAU-01 REAU-02 REAU-03 REAU-04 REAU-05 REGN-01 REGN-02 REGN-03 REGR-01 REGR-02 REGR-03 RERE-01 RERE -02 RERE -03 RERE -04 RERE -05 ACCM-01 ACCM-02 ACTC-01 ACTC-02 ACTC-03 EXTC-04 ACTC-05 ACPA -01 ACPA -02 ACPA -03 3,24 6,48 25,92 51,84 77,76 97,20 116,64 136,08 155,52 884,52 1020,60 1270,00 12,96 19,44 25,92 77,76 155,52 233,28 272,16 349,92 *** *** 100 200 300 400 500 (C x1,80m) (C x2,70m) (C x3,60m) 1,80 x 1,80 1,80 x 3,60 3,60 x 7,20 7,70 x 7,20 10,80 x 7,20 10,80 x 9,00 10,80x 10,80 10,80x 12,60 10,80x 14,40 37,80x 23,40 37,80x 27,00 50,40x 25,20 3,60 x 3,60 3,60 x 5,40 3,60 x 7,20 10,80 x 7,20 10,80x 14,40 10,80x 21,60 10,80x 25,20 10,80x 32,40 *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** 72 90 108 126 144 1,08 1,08 1,08 1,08 1,08
\ Ensino e docncia: interiores\ reunies\
9 9 18 144 288 432 576 720
1,44 1,44 1,44 0,54 0,54 0,54 0,54 0,54
\ Servios gerais. Apoio: exteriores\ acessos (ambientes abertos)\

4 vagas 8 vagas 12 vagas 16 vagas 20 vagas
55
\ Ensino e docncia: exteriores\ reas verdes (ambientes abertos)\

AVHO-01 AVJA -01 AVPO-01 EFCF-01 EFPS-01 EFPO-01 REAF-01 REAF-02 REAF-03 REAF-04 REAF-05 REPG-01 REPG-02 REPG-03 REPG-04 REPG-05 REPR-01 REPR-02 REPR-03 REPR-04 REPR-05
\ Ensino e docncia: exteriores\ educao fsica (ambientes abertos)\

\ campo para futebol \ piscina \ quadra polivalente \ anfiteatro \ anfiteatro \ anfiteatro \ anfiteatro \ anfiteatro \ playground \ playground \ playground \ playground \ playground \ praa \ praa \ praa \ praa \ praa 4808,16 292,41 677,16 ~207,36 ~414,72 ~622,08 ~829,44 ~1036,80 ~207,36 ~414,72 ~622,08 ~829,44 ~1036,80 ~622,08 ~1244,16 ~1866,24 ~2488,32 ~3110,04 50,40x 95,40 17,10x 17,10 19,80x 34,20 *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** 144 288 432 576 720 144 288 432 576 720 144 288 432 576 720 1,44 1,44 1,44 1,44 1,44 1,44 1,44 1,44 1,44 1,44 4,32 4,32 4,32 4,32 4,32
\ Ensino e docncia: exteriores\ recreao (ambientes abertos)\
Notas: a) os nomes e os cdigos dos ambientes bsicos (mnimos) esto grafados em letras vermelhas; b) os ambientes devem ser selecionados em decorrncia da capacidade de atendimento da escola em nmero de alunos por turno, do projeto pedaggico e da grade curricular; podem ainda ser agregados outros ambientes, conforme a necessidade de atendimento e a disponibilidade de recursos; c) nos ambientes fechados: dimenses tomadas de eixo a eixo das paredes; nos ambientes abertos: dimenses tomadas nos seus limites; d) propores: dependem das condies de articulao espacial dos ambientes; e) as capacidades incluem alunos, professores e demais servidores por turno; f) C= comprimento; L= largura; g) *** depende de cada caso; h) os cdigos dos ambientes so para referncia na RT: Edificaes. Ambientes. Fichas. Especificaes.
MEC
Ilustrao Exemplos de Programas de Necessidades Espaciais

Padres No de salas comuns No de alunos/turno Ambiente Cdigo \ almoxarifado \ almoxarifado \ almoxarifado \ almoxarifado \ almoxarifado \ arquivo \ arquivo \ arquivo \ arquivo \ arquivo \ atendimento \ atendimento \ atendimento \ atendimento \ atendimento \ conselho escolar \ coordenador pedaggico \ diretor \ orientador educacional \ professores \ professores \ professores \ professores \ professores \ secretaria \ secretaria \ secretaria \ secretaria \ secretaria \ vice-diretor
\ educao fsica \ educao fsica \ educao fsica \ educao fsica \ educao fsica \ equipamento de limpeza \ equipamento de limpeza \ equipamento de limpeza \ equipamento de limpeza \ equipamento de limpeza \ geral \ geral \ geral \ geral \ geral \ manuteno \ manuteno \ recursos didticos \ recursos didticos \ recursos didticos \ recursos didticos \ recursos didticos
A 1a4 36 a 144 Q m2 1 6,48
1o a 4a sries B 5a8 180 a 288 Q m2
C 9 a 12 324 a 432 Q m2
C 9 a 12 324 a 432 Q m2
5a a 8a sries D 13 a 16 468 a 576 Q m2
E 17 a 20 612 a 720 Q m2

ADAL-01 ADAL-02 ADAL-03 ADAL-04 ADAL-05 ADAR-01 ADAR-02 ADAR-03 ADAR-04 ADAR-05 ADAT-01 ADAT-02 ADAT-03 ADAT-04 ADAT-05 ADCE-01 ADCP-01 ADDI-01 ADOE-01 ADPR-01 ADPR-02 ADPR-03 ADPR-04 ADPR-05 ADSC-01 ADSC-02 ADSC-03 ADSC-04 ADSC-05 ADVD-01
DPEF-01 DPEF-02 DPEF-03 DPEF-04 DPEF-05 DPLP-01 DPLP-02 DPLP-03 DPLP-04 DPLP-05 DPGE-01 DPGE-02 DPGE-03 DPGE-04 DPGE-05 DPMA-01 DPMA-02 DPRD-01 DPRD-02 DPRD-03 DPRD-04 DPRD-05 6,48 1 1 12,96 1 19,44 1 19,44 1 1 1 6,48 3,24 1 6,48 1 9,72 1 9,72 1 12,96 1 16,20 1 6,48 1 6,48 1 12,96 1 12,96 1 12,96 25,92 1 32,40
12,96 1 19,44 1 19,44 1 25,92 1 32,40
3,24 1 6,48 1 12,96 1 12,96 1 19,44 1 25,92
6,48 1 12,96 1 19,44 1 19,44 1 25,92 12,96 12,96 12,96 12,96 1 1 1 1 1 32,40 12,96 12,96 12,96 12,96
1 1 1 1 1
12,96 12,96 12,96 12,96 12,96
1 1 1 1
12,96 12,96 12,96 12,96
1 1 1 1
12,96 12,96 12,96 12,96
1 1 1 1
12,96 12,96 12,96 12,96
1 1 1 1
25,92 1 38,88 1 38,88 1 51,84 1 64,80
56
12,96 1 25,92 1 38,88 1 38,88 1 51,84 12,96 1 1 64,80 12,96
1
1
12,96
3,24
12,96
12,96
12,96
\ Servios gerais. Apoio: interiores\ depsitos\ (ambientes a distribuir nos demais grupos de ambientes)
1 6,48 1 9,72 1 9,72 1 1 3,24 1 6,48 1 9,72 1 9,72 1 12,96 1 16,20 12,96 1 16,20
MEC
\ Recursos didticos: interiores\ salas para mdia\

\ biblioteca \ biblioteca \ biblioteca \ biblioteca \ biblioteca \ leitura \ leitura \ leitura \ leitura \ leitura \ midiateca \ midiateca \ midiateca \ midiateca \ midiateca \ vdeo \ vdeo \ vdeo \ vdeo \ vdeo MIBI-01 MIBI-02 MIBI-03 MIBI-04 MIBI-05 MILE-01 MILE-02 MILE-03 MILE-04 MILE-05 MITE-01 MITE-02 MITE-03 MITE-04 MITE-05 MITV-01 MITV-02 MITV-03 MITV-04 MITV-05 1 77,76 1 1 12,96 1 25,84 1 38,88 103,68 1 129,20
25,92 1 38,88 1 51,84 1 51,84 1 64,80 1 77,76
Servios gerais. Apoio: interiores\ circulaes horizontais e verticais\ (ambientes a distribuir nos demais grupos de ambientes)
\ corredor \ corredor \ corredor \ elevador \ escada \ escada \ escada \ rampa \ saguo \ saguo \ saguo \ saguo \ saguo \ aula \ artes \ informtica \ informtica \ informtica \ laboratrio \ preparao \ uso-mltiplo \ uso-mltiplo CICR-01 CICR-02 CICR-03 CIEL-01 CIES-01 CIES-02 CIES-03 CIRP-01 CISA-01 CISA-02 CISA-03 CISA-04 CISA-05 PDAU-01 PDAR-01 PDIF-01 PDIF-02 PDIF-03 PDLB-01 PDPP-01 PDUM-01 PDUM-02
12,96 1 25,92 1 38,88 1 38,88 1 51,84 1 64,80
57

1 1 51,84 25,92 1 1 1 1 1 1 51,84 38,88 51,84 25,92 77,76 1 1 1 1 51,84 51,84 25,92 77,76 1 1 51,84
1 1 1 51,84 1 51,84 1 51,84 1
51,84 25,92 77,76
\ Alimentao\ preparao e distribuio

rea de servio rea de servio rea de servio rea de servio rea de servio \ cantina \ cantina \ cantina \ cantina \ cantina \ cozinha \ cozinha \ cozinha \ cozinha \ cozinha \ despensa da cantina \ despensa da cantina \ despensa da cantina ALAS-01 ALAS-02 ALAS-03 ALAS-04 ALAS-05 ALCN-01 ALCN-02 ALCN-03 ALCN-04 ALCN-05 ALCZ-01 ALCZ-02 ALCZ-03 ALCZ-04 ALCZ-05 ALDC-01 ALDC-02 ALDC-03 1 6,48 1 9,72 1 12,96 1 12,96 1 1 6,48 1 9,72 1 12,96 1 12,96 1 1 19,44 1 22,68 1 25,92 1 25,92 1 1 3,24 1 4,86 1 6,48 1 6,48 29,16 1 32,40 16,20 1 19,44 16,20 1 19,44
MEC
\ Alimentao\ preparao e distribuio (continuao)

\ despensa da cantina \ despensa da cantina \ despensa da cozinha \ despensa da cozinha \ despensa da cozinha \ despensa da cozinha \ despensa da cozinha \ refeitrio \ refeitrio \ refeitrio \ refeitrio \ refeitrio ALDC-04 ALDC-05 ALDP-01 ALDP-02 ALDP-03 ALDP-04 ALDP-05 ALRE-01 ALRE-02 ALRE-03 ALRE-04 ALRE-05 1 38,88 1 77,76 1 116,64 1 116,64 1 155,52 1 194,40 1 12,96 1 16,20 1 19,44 1 19,44 1 22,68 1 25,92 1 8,10 1 9,72
\ sanitrio de alunas f \ sanitrio de alunas f \ sanitrio de alunas f \ sanitrio de alunas f \ sanitrio de alunas f \ sanitrio de alunos m \ sanitrio de alunos m \ sanitrio de alunos m \ sanitrio de alunos m \ sanitrio de alunos m \ sanitrio especial \ sanitrio-vestirio funcionrios \ sanitrio-vestirio funcionrios \ vestirio alunos \ vestirio alunos \ vestirio alunos \ vestirio alunos \ vestirio alunos \ portaria \ portaria \ residncia \ residncia
\ auditrio \ auditrio \ auditrio \ auditrio \ auditrio \ ginsio \ ginsio \ ginsio \ grmio \ grmio \ grmio \ recreio \ recreio \ recreio \ recreio \ recreio
SAAF-01 SAAF-02 SAAF-03 SAAF-04 SAAF-05 SAAM-01 SAAM-02 SAAM-03 SAAM-04 SAAM-05 SAES-01 SASV-01 SASV-02 SAVT-01 SAVT-02 SAVT-03 SAVT-04 SAVT-05 ZLPT-01 ZLPT-02 ZLRS-01 ZLRS-02
REAU-01 REAU-02 REAU-03 REAU-04 REAU-05 REGN-01 REGN-02 REGN-03 REGR-01 REGR-02 REGR-03 RERE-01 RERE -02 RERE -03 RERE -04 RERE -05
6,48 1 12,96 1 19,44 1 19,44 1 25,92 1 32,40
6,48 1 12,96 1 19,44 1 19,44 1 25,92 1 32,40 6,48
58
1 2
3,24 6,48
2 2
6,48 6,48
6,48
6,48
6,48
2 1 6,48 1 12,96 1
12,96
12,96
12,96
12,96
19,44
19,44 1 25,92 1 32,40
\ Servios gerais: interiores\ zeladoria\

1 1 3,24 25,92 1 1 3,24 25,92 1 1 3,24 1 25,92 1 51,84 1 51,84 1 51,84 6,48 1 6,48 1 6,48
\ Ensino e docncia: interiores\ reunies\
884,52
884,52
884,52
12,96 1 19,44 1 25,92
77,76 1 155,52 1 233,28 1 233,28 1 272,16 1 349,92
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\ Servios gerais. Apoio: exteriores\ acessos (ambientes abertos)\

\ acostamento \ acostamento \ estacionamento \ estacionamento \ estacionamento \ estacionamento \ estacionamento \ passeio \ passeio \ passeio \ horta \ jardim \ pomar \ campo para futebol. \ piscina \ quadra polivalente \ anfiteatro \ anfiteatro \ anfiteatro \ anfiteatro \ anfiteatro \ playground \ playground \ playground \ playground \ playground \ praa \ praa \ praa \ praa \ praa Subtotal Circulao (__ %) + Outros Total Total/Aluno.turno Total/salas de aula Subtotal Circulao (__ %) + Outros Total Total/Aluno.turno Total/salas de aula ACCM-01 ACCM-02 ACTC-01 ACTC-02 ACTC-03 EXTC-04 ACTC-05 ACPA-01 ACPA-02 ACPA-03 AVHO-01 AVJA-01 AVPO-01 EFCF-01 EFPS-01 EFPO-01 1 1 1 1 100 1 200 1 300 1 300 1 400 1 500
\ Ensino e docncia: exteriores\ reas verdes (ambientes abertos)\

1 1 1 1 1 1
\ Ensino e docncia: exteriores\ educao fsica (ambientes abertos)\
\ Ensino e docncia: exteriores\ recreao (ambientes abertos)\

REAF-01 REAF-02 REAF-03 REAF-04 REAF-05 REPG-01 REPG-02 REPG-03 REPG-04 REPG-05 REPR-01 REPR-02 REPR-03 REPR-04 REPR-05 m2 m2 m2 m2/al m2/ m2 m2 m2 m2 m2/al m2/ m2 1 622,08 1 1 207,36 1 414,72 1 622,08 829,44 1 1036,80
622,08 1 1244,16 1 1866,24 1 1866,24 1 2488,32 1 3110,04
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Ambientes fechados (reas de construo)
Ambientes abertos
Notas: a) os nomes e os cdigos dos ambientes mnimos esto grafados em letras vermelhas; os demais ambientes devem ser selecionados em razo de necessidades especficas de cada caso; b) a proporo para a estimativa da rea de construo para as circulaes varia em decorrncia da estrutura espacial da edificao (partido arquitetnico); c) para os corredores, podem ser computados 20% a 30% da rea total de construo dos demais ambientes, excetuando os destinados ao saguo e aos ambientes dos grupos \reunies (auditrio, recreio, ginsio) e zeladoria (portaria, residncia), assim como as necessrias (s) escada(s) e rampa ou ao elevador das edificaes maiores, com mais de um pavimento; d) para as escadas e rampas, as reas de construo devem considerar as quantidades e o nmero de pavimentos atingidos, o que variar caso a caso.
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Acessibilidade A acessibilidade aos ambientes escolares deve ser garantida a todos os usurios, incluindo os portadores de deficincia de qualquer tipo; assim, de interesse universal, ela fator de qualidade de vida, no sendo entendida apenas como possibilidade de entrar e usar a edificao, mas como bsica para a integrao do educando na comunidade escolar e, portanto, na sociedade. Pode ser estudada a acessibilidade: da urbanizao, na rea de recrutamento; da edificao e dos seus ambientes. Quanto acessibilidade dependente da urbanizao na rea de recrutamento, as distncias e os tempos mximos para o percurso entre as residncias e a edificao escolar devem ter em conta sobretudo: caractersticas topogrficas da rea; ciclos educativos a serem atendidos (1a a 4a ou 5a a 8a sries); clima; densidade populacional; dimenses da rea de recrutamento; disponibilidade e fluidez dos meios de transporte; turnos; outras. Portanto, trata-se de possibilitar um grau de acessibilidade escola em que a criana e o adolescente possam freqent-la sem a necessidade de: atravessar distncias longas e acidentadas; despender tempo exagerado no percurso a p; exigir invariavelmente a companhia de adultos; suportar meios de transporte congestionados; transpor barreiras arquitetnicas (bloqueios), tais como valas e vias de movimento intenso. Ver: Urbanizao: ambientes das reas de recrutamento. Braslia: Fundescola/MEC, 2000. (Recomendaes Tcnicas. Especificaes,n.7) Quanto acessibilidade dependente da edificao e dos seus ambientes, trata-se de uma das principais funes e exigncias espaciais a considerar na formulao das especificaes da estrutura espacial e dos formatos dos espaos, estando implicados em especial: a compreenso da escola em suas particularidades e como um todo; os nveis de desempenho de uso e de habitabilidade (conforto, ergonomia, higiene, segurana). Ver CT: Portadores de deficincia. Acessibilidade e utilizao dos equipamentos escolares. Ver tem: Habitabilidade: ergonomia. Versatilidade Muitos fatos por vezes conflitantes precisam ser considerados para o entendimento da necessidade de versatilidade espacial na edificao escolar: os currculos e os programas pedaggicos que mudam; os diferentes professores que desejam ambientes com configuraes tambm diferentes; os novos mtodos educacionais que implicam novas tarefas; os alunos cujo nmero cresce ou decresce; as tecnologias que evoluem;
os oramentos que se contraem; outros. Por conseguinte, diante dos problemas inerentes, preciso conhecer os de carter espacial, tendo em vista: as polticas educacionais em curso; o futuro, a curto e a longo prazos. A estrutura espacial da edificao escolar deve acolher os diferentes usos em evoluo ao longo do tempo, possibilitando o desenvolvimento satisfatrio de mltiplas atividades, incluindo: artes plsticas; cincias naturais; cinema; esportes; jardinagem; msica; teatro; trabalhos manuais; outros. Do ponto de vista funcional, a estrutura espacial deve ser organizada para vrias aptides; assim, o ambiente verstil dotado de: adaptabilidade; conversibilidade; expansibilidade; flexibilidade. Essas capacidades visam possibilitar os rearranjos e as recombinaes dos ambientes e dos seus equipamentos, adequando-se s condies do terreno e da rea de recrutamento, de modo a abrigar as atividades tradicionais e as novas. Quando a versatilidade deficiente ou quase inexiste em razo da m estruturao dos espaos, antes que o mau desempenho da escola aparea e prossiga, tornam-se prementes as correes por meio de intervenes de construo civil de maior ou menor monta, resultando em custos por vezes inesperados; para o atendimento dinmico das necessidades, na medida das diretrizes e das atividades escolares em curso ou em mudana, as adequaes devem ter em conta: o cotidiano, que pode exigir alteraes relativamente menores, freqentes e de fcil execuo na distribuio e na articulao dos espaos de trabalho individual e de grupo, apoiados pelos equipamentos e pelas instalaes que existem; o decurso dos anos, que pode exigir alteraes relativamente grandes, com intervenes de obras civis, tais como as de execuo de aberturas ou de deslocamento de portas e paredes, alteraes nas instalaes; no limite, devem ser previstas intervenes de obras de ampliao. Sendo assim, os sistemas construtivos, sobretudo quanto s estruturas portantes sejam em ao, alvenaria, concreto armado ou madeira devem possibilitar de modo econmico a realizao das mudanas e das adaptaes que puderem ser previstas para curto e mdio prazos. As paredes divisrias e de fachada devem possibilitar as futuras mudanas; portanto, trata-se de identificar previamente as provveis necessidades de cada um dos espaos, tais como: ligao, mediante a supresso de paredes divisrias; ligao, pela abertura de vos (portas);
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separao, por meio da construo de paredes divisrias; agregao, mediante ampliao; outras intervenes de construo civil. Para que venham a integrar melhores ambientes para o ensino e para a aprendizagem de pessoas de qualquer idade tornando-se versteis tambm como centros comunitrios as edificaes escolares devem ser concebidas com a colaborao de arquitetos, engenheiros, planejadores, administradores, pedagogos e pais. Habitabilidade Devem ser estimadas as conseqncias quanto habitabilidade em ambiente deficiente, as quais se refletem no aprendizado dos alunos e na produtividade dos professores e dos servidores. As questes referentes s deficincias do desempenho ou da qualidade podem ser: aumento dos problemas de sade a curto e a longo prazos; atividades pedaggicas e ateno s aulas com nveis desfavorveis; reduo da produtividade dos professores e dos servidores, devido ao desconforto, doena e ao absentesmo; rpida deteriorao e reduo do desempenho da edificao e do equipamento; aumento do risco de fechamento de certos ambientes, com deslocamento temporrio dos seus usurios; tenso no relacionamento entre a administrao da escola, os professores, os servidores, os pais e os alunos; imagem pblica negativa da escola; surgimento de problemas de confiabilidade. As funes de habitabilidade, envolvendo exigncias psicolgicas e fisiolgicas, podem ser distribudas em conformidade com os seguintes ttulos: conforto; ergonomia; higiene; segurana. Habitabilidade: conforto Tpicos As exigncias de conforto, que tm por objetivo propiciar aos usurios a sensao de bem-estar, comportam aspectos subjetivos e de opinio, mas devem ser consideradas em conjunto com as de higiene, que subentendem especialmente os aspectos objetivos e invariveis. As funes e as exigncias culturais esto fortemente implicadas, o que pode ser observado nas diferenas regionais e locais; o campo do conforto inclui especificaes sobre: acstica; iluminao artificial: interiores; iluminao artificial: exteriores; iluminao natural; visibilidade; cores; texturas; temperatura, ventilao, umidade.
Acstica Nos ambientes destinados palavra, o que interessa a transmisso da informao; quanto mais a informao recebida da fonte completa, melhor a acstica da sala; a quantidade de informaes percebidas varia em funo de trs parmetros: o nvel sonoro proveniente da fonte: quanto mais elevado, mais a quantidade de informaes transmitidas ser efetiva; a reverberao do som: normalmente requerida uma reverberao pequena, mas isso, em certa medida, contraditrio com a primeira condio; h portanto um optimum a encontrar em funo das caractersticas acsticas do ambiente (volume, tamanho da audincia etc.); o nvel de rudo de fundo: tambm deve ser reduzido tanto quanto possvel; esse rudo proveniente sobretudo do logradouro pblico e dos ambientes de circulao, de recreio e de Educao Fsica. Para o conforto auditivo quanto aos rudos externos e internos, o condicionamento acstico dos ambientes precisa ser produzido pela especificao correta de: elementos da edificao: paredes (muros), esquadrias, tetos, pisos; espaos: formato (dimenses, formas, propores); vegetao existente no jardim. indispensvel obter uma boa distribuio do som no interior dos ambientes para propiciar a inteligibilidade da comunicao sonora, em especial, nos ambientes que pertencem ao grupo de ensino e docncia (salas comuns e especiais), salas para mdia, e de reunio. Para tanto, o tempo de reverberao devido s ondas secundrias provenientes da reflexo nas paredes, tetos e pisos deve ser mnimo. Em circunstncias normais, se o volume do ambiente for menor que 4m3 por usurio, a reverberao poder ser aceitvel; de qualquer modo, interessante verificar a necessidade de aplicao, nas superfcies, de componentes produzidos com materiais absorventes. Ver Ilustrao: Produo de Rudo e Necessidade de Silncio O isolamento acstico pode ser melhorado com paredes duplas, com cmara de ar no meio. No exterior, principalmente nos jardins, conveniente separar as reas ruidosas das reas tranqilas mediante macios de vegetao. Alguns ambientes pedaggicos de maior dimenso (salas comuns para aulas e salas especiais para laboratrios, usomltiplo), assim como os de salas para mdia (centro de leitura, biblioteca, midiateca), podem necessitar de especificaes que evitem tempos de reverberao excessivos, ecos, ressonncias, debilitamento do som e outros inconvenientes que limitem a comunicao entre os usurios. Portanto, as condies satisfatrias para o conforto acstico dependem de trs fatores: diminuio da entrada excessiva de rudo externo; conservao de um nvel de rudo de fundo aceitvel; diminuio do eco das salas comuns e especiais de aulas. Para esses objetivos, consideram-se as exigncias de privacidade de cada ambiente, lanando mo de recursos tcnicos para: isolamento do rudo originado no exterior da edificao;
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isolamento do rudo originado no interior da edificao; tratamento acstico das aberturas (esquadrias). Algumas exigncias podem ser estabelecidas quanto aos ambientes onde os rudos produzidos pelas crianas ou pelos adolescentes no podem ser controlados: distanciamento entre pavilhes (blocos); intercalamento de pavilhes (blocos) mais silenciosos, anteparos de alvenaria ou de vegetao; no confrontamento de aberturas (portas ou janelas); introduo de anteparos de alvenaria entre as janelas das salas. O isolamento acstico entre as salas de aula, assim como a ventilao cruzada, dependem muito da estrutura espacial da edificao. Nesse sentido, melhor que as Ilustrao Produo de Rudo e Necessidade de Silncio
Grupo de ambientes \ Administrao e suporte pedaggico\ salas administrativas\ \ Servios gerais. Apoio: interiores\ depsitos\
salas do grupo de ensino e docncia sejam dispostas de um s lado dos corredores; as exigncias sobre esses dois aspectos no devem conflitar. Tambm importante determinar especificaes para atender s exigncias do sossego pblico, uma vez que as atividades escolares ocasionam rudos inevitveis, que podem ser incmodos ou intolerveis para a vizinhana. Logo, deve-se ter em vista os aspectos de natureza civil ou administrativa; com efeito, as reclamaes se justificam quando a gritaria, a algazarra ou o uso de instrumentos sonoros e de sinais acsticos ultrapassam os limites estabelecidos nas leis e nos regulamentos para os perodos diurnos e noturnos; assim, ateno especial tem de ser dada s posturas municipais aplicveis a cada caso.
Produo de rudo (dB) 70 50 80 60 80 70 80 75 70
Necessidade de silncio (dB) 40 50 30 40 40 50 50
\ Servios gerais. Apoio: interiores\ circulaes horizontais e verticais \ Ensino e docncia: interiores\ salas para mdia\ \ Ensino e docncia: interiores\ salas comuns e especiais\ \ Ensino e docncia: interiores\ reunies \ Alimentao\ Preparo e distribuio \ Servios gerais: interiores\ sanitrios e vestirios\ \ Servios gerais: interiores\ zeladoria\
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Iluminao artificial. Interiores A iluminao artificial de inestimvel importncia na edificao escolar, sobretudo para os ambientes correspondentes s salas comuns de aula e s especiais (artes, laboratrios, uso-mltiplo). Realmente, na maioria dos casos, mesmo de dia, a iluminao natural insuficiente, sendo necessria uma complementao; de qualquer forma, indispensvel considerar os custos de construo, de uso, de operao e de manuteno. A iluminao artificial significante por duas razes principais: o consumo de energia eltrica, sempre maior que o das outras instalaes; o efeito da boa iluminao sobre o comportamento e o desempenho dos usurios. Ver item: Habitabilidade: conforto. Iluminao natural Em lugar de os alunos permanecerem por longo tempo sentados diante de suas mesas consultando livros e cadernos, como se fazia antigamente, na atualidade, eles precisam desempenhar uma grande variedade de atividades e movimentos aparentemente desordenados, trabalhando individualmente e em grupos com colegas e com professores, diante dos recursos didticos. A utilizao cada vez maior dos monitores de TV e dos computadores, por sua vez, introduz um novo conjunto de problemas diferentes a solicitar solues especiais. Para o conforto visual, o condicionamento lumnico
deve ser produzido pelo controle de: iluminao, iluminamento, fator luz-dia; cores, texturas. Os sistemas de iluminao artificial devem ser especificados para cada ambiente, conforme trs possibilidades: geral: proporciona a iluminncia (nvel de iluminamento) com uma certa uniformidade; a iluminncia mdia deve ser igual requerida para as atividades previstas; representa alto consumo de energia se essa atividade requer iluminncias altas; local: interessante quando nas reas remanescentes se realizam atividades de exigncia desprezvel; portanto, quando possvel, vantajoso produzir uma iluminncia relativamente elevada concentrando luminrias nas reas onde se realizam as atividades principais; combinao geral-local: para a iluminao local, podem ser instaladas lmpadas prximas de onde sero exercidas as atividades mais exigentes, iluminando assim somente uma rea pequena. Essa iluminao local complementada pela geral, onde a iluminncia exigida menor; tal o caso dos ambientes das salas comuns e especiais, onde h superfcies de trabalho que requerem um maior nvel de iluminamento (quadros de giz, bancadas). Em cada ambiente, a iluminncia deve ser considerada determinante para o correto dimensionamento do sistema de iluminao. Ver Ilustrao. Tabela de Iluminamentos dos Ambientes Internos em Lux
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Ilustrao Tabela de Iluminamentos dos Ambientes Internos em Lux \ Administrao e suporte pedaggico\ salas administrativas\
Ambiente \ almoxarifado \ arquivo \ atendimento \ conselho escolar \ coordenao pedaggica \ diretor \ orientao educacional \ professores \ secretaria \ vice-diretor Cdigo ADAL-00 ADAR-00 ADAT-00 ADCE-00 ADCP-00 ADDI-00 ADOE-00 ADPR-00 ADSC-00 ADVD-00 Iluminao Geral 150 300 150 300 500 500 500 300 500 500 Iluminao Local (Opcional)
\ Servios gerais. Apoio: interiores\ depsitos\

(ambientes a distribuir nos demais grupos de ambientes) \ educao fsica DPEF-00 \ equipamento de limpeza DPLP-00 \ geral DPGE-00 \ recursos. didticos DPRD-00
150 150 150 150 500 500 500 300
\ Recursos didticos\ salas para mdia\

\ biblioteca \ leitura \ midiateca \ vdeo MIBI-00 MILE-00 MITE-00 MITV-00
\ Servios gerais. Apoio: interiores\ circulaes horizontais e verticais\ (ambientes a distribuir nos demais grupos de ambientes)
\ corredor \ elevador \ escada \ rampa \ saguo CICR-00 CIEL-00 CIES-00 CIRP-00 CISA-00
100 300 (bebedouros, quadros de aviso) 100 100 100 150 300 300 300 300 300 300 150 150 150 150 150 150 500 500 500 500 500 500

\ artes \ aula \ informtica \ laboratrio \ preparao \ uso-mltiplo PDAR-00 PDAU-00 PDIF-00 PDLB-00 PDPP-00 PDUM-00 ALAS-00 ALCN-00 ALCZ-00 ALDC-00 ALDP-00 ALRE-00
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\ Alimentao\ preparo e distribuio

rea de servio \ cantina \ cozinha \ despensa da cantina \ despensa da cozinha \ refeitrio
\ sanitrio alunas f \ sanitrio alunos m \ sanitrio especial \ sanitrio-vestirio funcionrios \ vestirio alunos \ portaria \ residncia \ auditrio \ ginsio \ grmio \ recreio SAAF-00 SAAM-00 SAES-00 SASV-00 SAVT-00 ZLPT-00 ZLRS-00
150 150 150 150
300 300 300 300
150 300 150 150 200 500 (no palco) 150 150 150
\ Servios gerais: interiores\ zeladoria\ \ Ensino e docncia: interiores\ reunies\

REAU-00 REGN-00 REGR-00 RERE -00
Assim, para a iluminao artificial, indispensvel a determinao correta da localizao e da distribuio dos focos de luz, no s para a iluminao noturna, mas para complementar a iluminao natural diurna. Os focos devem ser especificados em razo da evoluo da dinmica educacional, considerando-se as alteraes desses usos ao longo do tempo. O iluminamento deve ser o necessrio s atividades escolares, em conformi-
dade com a funo de uso de cada ambiente. As alturas das superfcies de trabalho a considerar, a partir do piso so: mesas mais baixas: 0,58m; mesas mdias: 0,66m; mesas mais altas: 0,72m; bancadas: 0,82m. A altura de montagem das luminrias para a iluminao geral (a partir do piso) e, portanto, a altura til da
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luminria (distncia da luminria superfcie de trabalho) deve ser a menor possvel (mas fora do alcance das crianas e dos adolescentes). Conforme o uso do ambiente (interiores ou exteriores) devem ser especificadas lmpadas do tipo: incandescente (comum, refletora convencional ou elptica): menos eficiente, com vida mdia mais curta, mas possibilita uma excelente reproduo de cores, acendimento instantneo, baixo investimento inicial, facilidade de controle da iluminao, portabilidade etc. de descarga (fluorescente, fluorescente compacta, vapor de mercrio de alta presso, mista, vapor metlico, vapor de sdio de alta presso, vapor de sdio de baixa presso): dependendo do tipo, h caractersticas importantes a considerar para cada ambiente interior ou exterior; mais eficiente, com vida mdia mais longa. No entanto, devem ser especificados preferencialmente os seguintes tipos segundo a dimenso dos ambientes interiores: grandes, com importncia pedaggica ou administrativa: fluorescentes; pequenos, sem importncia pedaggica ou administrativa: incandescentes; porm, por medida de economia, preferir as pequenas lmpadas fluorescentes. Para maior economia de energia, as lmpadas devem ser as de maior eficincia dentre as encontradas no mercado. Efetivamente, devem ser sempre especificadas lmpadas mais eficientes e luminrias de melhor rendimento; dentre outras razes, importante considerar que as lmpadas e os reatores podem desencadear um aquecimento excessivo dos ambientes, aumentando a necessidade de ventilao. As luminrias devem ser especificadas de modo que: as lmpadas no sejam confinadas dentro de globos ou outros dispositivos que exijam manuteno muito freqente; a curva de distribuio luminosa seja adequada a cada ambiente; as curvas de distribuio e fatores de utilizao sejam declarados pelo fabricante; os fatores de utilizao sejam razoavelmente grandes. Com o objetivo de possibilitar melhor reproduo das cores, especialmente nas salas especiais (artes, laboratrio, uso-mltiplo) podem ser intercaladas lmpadas fluorescentes amarelas e brancas. As luminrias e as superfcies tm de ser orientadas para que no haja desconforto, evitando-se o ofuscamento (deslumbramento) dos tipos: direto: de fonte de luz de grande luminosidade; refletido: de reflexo dessa fonte em superfcie brilhante. Iluminao artificial. Exteriores As questes mais relevantes esto em conformidade com os seguintes tens: qualidade da luz; intensidade da luz. As especificaes para iluminao artificial noturna devem corresponder s exigncias das atividades escolares determinadas em razo de dois parmetros principais: uso;
visualizao. Quanto ao uso, em funo das atividades que abrigam, os ambientes exteriores a serem considerados so normalmente os seguintes: circulaes, alamedas; fechamento do terreno (muros, sebes-vivas, portes); estacionamentos (para automveis, bicicletas); jardins, hortas, pomares; quadras poliesportivas, pistas, piscinas para educao fsica; anfiteatro, praas, ptios para recreao etc. Quanto visualizao, os critrios para especificar a iluminao noturna devem ser estabelecidos de modo que os ambientes exteriores possam ser vividos com o mesmo valor obtido dos efeitos da luz diurna (natural, solar). Entretanto, para a determinao da visualizao a ser produzida, devem ser considerados os seguintes aspectos: o perodo noturno indispensvel recuperao fsica, mental e emocional, o objetivo no deve ser o de iluminar os ambientes como se fosse dia; a luz do sol no pode ser igualada, em todas as suas caractersticas, pela luz proveniente de fontes artificiais. Portanto, h a considerar que a luz artificial deve: ser pouco intensa para possibilitar que o ambiente noturno seja percebido com plena distino do ambiente diurno; possibilitar contrastes de claros e escuros suficientes para o reconhecimento do ambiente iluminado; ser distribuda de maneira que no ocasione fortes recortes em uma mesma superfcie e para que fique garantido o reconhecimento da totalidade do ambiente; ser de tonalidade (temperatura de cor da lmpada) a mais prxima possvel da cor do sol na entrada da noite ou no cair da tarde; deve ser oculta ou minimizada, para que a visualizao da fonte luminosa evite o ofuscamento do observador, mas possibilite o reconhecimento do ambiente iluminado. Das consideraes respectivas ao uso e visualizao do ambiente a ser iluminado devem ser estabelecidas as especificaes quanto: qualidade da luz: tipo de lmpada; intensidade da luz: potncia e quantidade de lmpadas; ao tipo de fonte de luz: tipo de luminria; composio das fontes de luz: distribuio das luminrias. A qualidade da luz do sol s igual da luz incandescente (mesma composio espectral), sendo que esta tem temperatura de cor igual da luz do sol no final da tarde (aproximadamente 3.000K). Considerando que o cair da tarde o perodo do dia que antecede a noite, o mais natural seria entrar nela empregando lmpadas que tivessem a mesma tonalidade da luz do final da tarde; para isso, as lmpadas incandescentes so mais adequadas e menos opressivas do que as lmpadas de descarga (a vapor de mercrio, metlico ou de sdio), pois tm a tonalidade (temperatura de cor) mais prxima do sol no final da tarde. A tonalidade branca
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das lmpadas de descarga age de forma oposta idia de que a noite um intervalo no ritmo de vida do homem e tenta transpor, para o momento desse intervalo, o ambiente do dia na sua etapa de mais intensa produo. O emprego de lmpadas de vapor de mercrio est ligado necessidade de menor consumo de energia e mais durabilidade das lmpadas, mas esse aspecto passa a ser importante quando as reas estudadas atingem grandes escalas (espaos pblicos), podendo ser relevados quando a escala residencial. Se, apesar da escala reduzida, as lmpadas a vapor se tornarem necessrias, seria interessante lembrar que as lmpadas de mercrio so as que tm composio espectral mais prxima dos tons verde e azul e, conseqentemente, adaptam-se melhor cor da vegetao; as lmpadas de vapor de sdio (alta e baixa presso) so muito agressivas paisagem natural, e no deveriam ser usadas quando se ilumina reas verdes. A unidade de fluxo luminoso o lmen. A unidade de medida do nvel de iluminamento o lux (lux = lmens/m2). A intensidade da luz artificial selecionada princi-
palmente em funo do uso de cada ambiente. Assim, para a circulao de pedestres, deve-se usar nveis de iluminamento inferiores aos usados para circulaes de veculos (de 10 a 30 lux) podendo-se optar por 5 a 10 lux no mximo. Para reas de estar ou contemplao, os nveis poderiam ser at inferiores, desde que estivessem valorizados os conjuntos que sero observados a partir desses locais de estar (conjuntos de vegetao, rvores ou elementos referenciais do espao). As reas recreativas ou desportivas so as que necessitariam de maior nvel de iluminamento, o qual deveria ser de, aproximadamente, 250 a 300 lux para prticas no oficiais. Ver Ilustrao Tabela de Iluminamentos dos Ambientes Externos em Lux Para o clculo dos nveis de iluminamento de reas externas, os fabricantes fornecem dados relativos aos levantamentos fotomtricos de cada aparelho; atravs desses dados que se define a potncia da lmpada a ser empregada, aliada ao tipo de luminria e altura de montagem da mesma.
Ilustrao Tabela de Iluminamentos dos Ambientes Externos em Lux \ Apoio: exteriores\ acessos (reas descobertas)\
\ acostamento \ estacionamento \ passeio \ horta \ jardim \ pomar campo para futebol piscina quadra polivalente \ anfiteatro \ playground \ praa ACCM-00 ACTC-00 ACPA-00 AVHO-00 AVJA-00 AVPO-00 EFCF-00 EFPS-00 EFPO-00 REAF-00 REPG-00 REPR-00 10 10 10 10 10 10 100 300 300 100 100 100
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\ Ensino e docncia: exteriores\ reas verdes (reas descobertas)\
\ Ensino e docncia: exteriores\ educao fsica (reas descobertas)\
\ Ensino e docncia: exteriores\ recreao (reas descobertas)\
Iluminao natural O aproveitamento da luz natural indispensvel, tendo em vista a sua qualidade e gratuidade. Ento, esse aproveitamento deve ser maximizado, considerandose as suas fontes: primria: sol (intensa quanto termoluminosidade e dinmica quanto mudana de posio diria e anual); secundria: abbada celeste e entorno natural e construdo (refletem a luz solar). interessante considerar que a iluminncia da luz do dia varia em razo das condies da abbada celeste: cu claro: nuvens ocasionais; cu parcialmente encoberto: 1/3 a 2/3 do total; cu encoberto: o sol no visvel. Tambm deve-se ter em conta que tanto o entorno natural como o construdo influem em razo de: cores;
formatos; distncia. As aberturas (janelas) a considerar para a iluminao natural so: laterais: a soluo mais comum, construtivamente articulada no permetro da edificao com as paredes de fachada; zenitais: a soluo menos comum, construtivamente articulada apenas no teto do ltimo pavimento, com a cobertura da edificao. a preferida para o grupo de ambientes de ensino e docncia, nas salas comuns e especiais, assim como para os ambientes de recursos didticos. Quanto iluminao lateral pelas janelas, devem ser observados alguns aspectos principais: a quantidade e o tipo de luz que chega: considerao da radiao solar direta, refletida pela abbada celeste e do entorno;
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o critrio de dimensionamento: controle da radiao solar direta e da luminncia no plano das janelas, para evitar o desconforto visual e o trmico; o formato (dimenses, formas, propores): especificao para o limite da eficincia luminosa, mas com proteo contra a radiao solar direta; a localizao: concentrao das atividades com maiores exigncias visuais em reas prximas das aberturas no permetro da edificao, onde a iluminncia natural maior; a iluminao artificial suplementar: especificao para as reas mais afastadas das aberturas; o comando: controle manual ou automtico da iluminncia natural e artificial. Quanto iluminao zenital, devem ser observados alguns aspectos principais: o formato das aberturas (dimenses, formas, propores): especificao para iluminao geral, de 200 a 300 lux; uma iluminncia (nvel de iluminamento) maior necessita de superfcie grande, possibilitando a entrada indesejada de maior carga trmica; especificao para o limite da eficincia luminosa, mas com proteo contra a radiao solar direta; o difusor: colocao de difusores no interior do ambiente no controla a entrada de calor; a superfcie dos sheds: especificao de componentes com revestimento de alta refletncia, a pintura deve ser em cores claras; a luz refletida possibilita iluminncias discretas e reduo da carga trmica; a altura dos sheds: a uniformidade da iluminao em todo o ambiente melhor quando a altura maior; em corte vertical transversal, o somatrio das aberturas das janelas dos sheds deve corresponder, aproximadamente, metade do p-direito; a orientao das janelas dos sheds voltados para o sul possibilita iluminao difusa e uniforme; a orientao das janelas dos sheds voltados para o norte: recebe radiao solar direta e possibilita iluminao solar intensa, direta e varivel no decorrer do dia; essa radiao deve ser controlada mediante quebra-sis ou beirais; a orientao das janelas dos sheds voltados para leste ou oeste: recebe carga trmica elevada, que deve ser controlada por quebra-sis, de modo a transformar a radiao direta solar em luz difusa. importante considerar que a maioria dos ambientes do grupo de ensino e docncia (salas comuns, salas especiais) assim como as do grupo de ambientes de recursos didticos (leitura, biblioteca, midiateca), em razo das profundidades grandes (~7,20m) e dos ps-direitos mdios (~3,00m), a iluminao diurna natural lateral deve ser complementada pela artificial. Com efeito, na maioria dos casos, a iluminao natural lateral insuficiente; para as salas especiais, cujas atividades exigem o melhor discernimento dos formatos, das cores e das texturas dos objetos, interessante que a iluminao diurna seja natural zenital; para isso, esses ambientes podem ser localizados no pavimento mais alto. As janelas zenitais tm de ser voltadas preferencialmente para o sul (s), salvo outra indicao fixada nos cdigos de obras.
Ver item: Habitabilidade: conforto. Iluminao artificial Os quebra-sis (fixos ou mveis) ou cobogs possibilitam o controle da luz natural por meio da sua disposio diante das aberturas, contribuindo para reduzir a carga trmica, impedir a incidncia direta da luz solar sobre os planos de trabalho e o ofuscamento. Contudo, quando possvel, interessante evit-los mediante uma correta orientao das aberturas em relao insolao, pois: so dispendiosos (construo, manuteno); contribuem para o obscurecimento dos ambientes com profundidade grande (nas salas comuns para aulas e nas salas especiais para artes, laboratrios, uso-mltiplo); so comumente abandonados pela manuteno preventiva, principalmente quando so mveis ou de difcil acesso. Com efeito, a falta de limpeza e de proteo prejudica a iluminao natural. As janelas dos ambientes devem ser orientadas a fim de que sejam reduzidos os reflexos nas paredes e nos quadros de giz que produzam ofuscamento. De qualquer modo, sobretudo nos grupos de ambientes de ensino e docncia e de recursos didticos, a iluminao natural deve ser complementada pela artificial. No caso, h que especificar um sistema para o perodo diurno e outro para o noturno. Trata-se de combinar dois tipos diferentes de iluminao; e, ao contrrio da iluminao artificial, a natural modifica-se no decorrer do dia e das estaes do ano. Em conseqncia, uma vez que a uniformidade desejada no pode ser totalmente conseqncia, o objetivo de estabelecer diferenas e contrastes tolerveis para se obter o conforto necessrio. A iluminao artificial complementar pode ser dos tipos: geral: luminrias dispostas nas reas mais distantes das aberturas das janelas laterais; localizada: luminrias dispostas na proximidade das superfcies de trabalho. Para a iluminao artificial complementar, h exigncias bsicas, tais como: o nvel de iluminamento necessrio para a iluminao geral do ambiente; a relao de luminncia entre as reas do ambiente iluminadas natural e artificialmente; isto , a gradao para a adaptao confortvel do olho aos dois tipos de iluminao. Para tanto, o caso de se ter condies para obter: nvel de iluminamento suplementar constante; luz para aumentar a luminosidade aparente da rea at um nvel de iluminamento sem excessivo consumo de eletricidade; luminncia adequada para compensar o desconforto originado pela viso da abbada celeste pelas aberturas (janelas). Conseqentemente, num sistema de iluminao artificial complementar: a ambientao produzida pela iluminao natural deve ser mantida pela definio correta da iluminncia e da cor da luz artificial; a distribuio da iluminncia suplementar deve ser
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graduada entre as reas mais afastadas e as mais aproximadas das aberturas (janelas), evitando-se quedas de nvel de iluminncia entre as reas; a distncia, a partir das aberturas em que a iluminao natural deve ser complementada pela artificial, no deve ser superior a 4,00m. Ver item: Elementos da edificao\ Esquadrias\ Janelas Visibilidade A boa compreenso da edificao por parte dos usurios deve ser facilitada por uma estrutura espacial que possibilite uma franca visibilidade tanto a partir do exterior como do interior. interessante que os alunos das diferentes sries possam ver, ao menos distncia, as atividades dos colegas. A continuidade entre os ambientes com um mnimo de barreiras visuais desejvel no s do ponto de vista esttico como do ponto de vista da prpria segurana da escola. Quanto concepo das aberturas para o exterior, preciso superar as dificuldades que fazem reduzir as reas para visibilidade e iluminao natural, devido a: crescente preocupao com o vandalismo; no entanto, quando a violncia potencial, as janelas, por exemplo, podem ser voltadas para um ptio protegido; um entendimento errneo de que os alunos devem dar ateno exclusiva ao professor, no se distraindo com as ocorrncias exteriores; com efeito, as aberturas para uma boa visibilidade so psicologicamente necessrias, proporcionando o alvio de uma ateno intermitente, que no prejudica o processo pedaggico. Cores A especificao de cores para os ambientes deve ser estabelecida, dentre outras exigncias, para o conforto visual dos usurios e para realar as caractersticas formais das edificaes. Deve ser observado que: h interesse no emprego da cor para fins estticos e decorativos, como tambm para fins psicolgicos; a cor pode estimular ou perturbar a percepo do espao ; o que deve contar a impresso global e no a presena de uma ou outra cor; interessante o emprego mais intenso da cor prpria dos componentes construtivos, especialmente os de madeira e de cermica. Contudo, no seu conjunto, as especificaes usuais tm sido feitas com: solues conservadoras, repetitivas e viciadas, por vezes destruindo os prprios mritos estticos da configurao arquitetnica original; certas combinaes abominveis, agressivas ou tristes tm-se tornado moda de tempos em tempos. Nas decises quanto s cores, ento, devem ser explorados os seguintes aspectos: tonalidade; policromia, modulao; saturao; luminosidade (valor).
De todo modo, a cor pode ser entendida como uma entidade mltipla, representando pigmento e luz, mas tambm sensao e informao. As referncias que se fazem s cores designam o que se v, no a radiao eletromagntica nem a composio molecular; as cores primrias e as secundrias na edificao dependem de as superfcies serem opacas (pinturas etc.) ou translcidas (vidros etc.). Ver Ilustrao. Tabela de Cores Primrias e Secundrias Cor-Pigmento. (Subtrativas). Para Superfcies Revestidas (pintura etc.) Ver Ilustrao. Tabela de Cores Primrias e Secundrias Cor-Luz. (Aditivas). Para Superfcies Translcidas (vidros etc.) Em todos os casos, tambm devem ser estudados os seguintes aspectos quanto luz: luz diurna, direta e indireta; fatores da luz diurna; efeitos da luz refletida; ofuscamento; luz e sombra. Podem ser feitas as seguintes sugestes para alguns dos ambientes: exteriores e interiores: o tratamento do interior e do exterior deve ser essencialmente idntico, pois nas edificaes cuja rea da superfcie vidrada das janelas representam mais de 1/3 da rea de construo, as partes de fora so constantemente visveis a partir de dentro, e vice-versa. As cores podem ajudar na articulao do partido arquitetnico das edificaes, evitando uma ruptura interior/exterior; o uso da cor pode contribuir nessa definio, em especial se so empregados componentes construtivos que tambm fazem a ligao; porm, as cores fortes devem ser usadas apenas em pequenas reas; grandes salas: o carter dos grandes ambientes que representam focos de encontro dos alunos deve ser expresso de maneira a capturar a imaginao de quem entre, proporcionando sensao de dignidade e espaciosidade; os contrastes fortes so apropriados ao caso, podendo, assim, ser empregadas cores brilhantes; as cores fortes tambm devem ser usadas nos ambientes pequenos adjacentes aos grandes ambientes tratados com cores neutras ou prximas do branco. No entanto, devem ser evitadas cores fortes na proximidade das janelas; neste caso, para que seja reduzido o ofuscamento, as paredes, incluindo as dos planos das janelas, tm de ser brancas. interessante que os componentes construtivos prximos, tais como as folhas e os marcos das portas, sejam tratados com cores prximas ao branco, de modo a evitar uma excessiva multiplicidade de cores e realces; a regra de que os tetos devem ser brancos pode ser quebrada no caso dos ambientes altos, com mais de um p-direito, ou em que as exigncias de visibilidade sejam inferiores s impostas s salas comuns e especiais. De qualquer modo, os locais maiores podem ser marcados pelas cores e pela luz; a iluminao natural por vezes insuficiente nos ambientes muito profundos, e faz com que os alunos
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se renam nas proximidades das aberturas; possvel, portanto, tirar partido disto, modulando a iluminao artificial com zonas de sombra relativas e estruturar assim o espao em torno de alguns plos de luz; ginsios: sendo ambientes grandes, a necessidade de uma viso ntida exige um tratamento especial. Os componentes construtivos fortemente realados com cores brilhantes agridem os olhos; as sombras das janelas e das estruturas projetadas no piso induzem confuso. Durante as atividades desportivas, os usurios precisam distinguir claramente a bola e os jogadores, no os planos de fundo; as cores que refletem grande quantidade de luz, sobretudo o branco, no so boas para esses planos de fundo. Para as paredes, portanto, interessante aplicar cores de fator de reflexo mdio, a fim de evitar as silhuetas muito cortantes; para os tetos, contudo, deve-se aplicar o branco com distribuidor de luz, pois de dia recebem unicamente luz refletida; salas de ensino e docncia, comuns e especiais: as atividades prprias desses ambientes, embora sejam muito variadas, requerem a possibilidade da sucessiva concentrao da ateno em vrias superfcies de trabalho, conforme o ciclo e a srie escolar (piso, mesa, quadro de giz etc.); o importante saber se as crianas ou os adolescentes desenvolvero tarefas diversificadas, distribudas em diferentes lugares dos ambientes ou se todos estaro com a ateno mais voltada para um ponto fixo. Os alunos permanecem muito tempo nestas salas, o que requer cores claras, no cansativas; mas algumas cores fortes em algumas superfcies limitadas podem favorecer o reconhecimento e a apropriao dos lugares. De qualquer maneira, desde que as exigncias de visibilidade sejam atendidas, no h necessidade de todas as salas de aula e de acelerao de determinada escola serem tratadas de igual modo; ao contrrio, as cores devem representar um modo de diferen-las e de reconheclas; os verdes, os marrons e os cinzas sombrios das barras de proteo pintadas a leo que, no passado, serviram para a formao de uma imagem ou uma atmosfera institucional lgubre, devem ser abandonados. Em seu lugar, as cores devem refletir luz suficiente para oferecer possibilidades mais alegres; um esquema de cores com alguns contrastes parecem necessrios para proporcionar vida e interesse aos ambientes. Os contrastes devem ser menores, em escala de detalhe, e mais controlados do que nos grandes ambientes, onde os alunos passam menos tempo, com exigncias menores para a concentrao da ateno; essa escala menor proporcionar um sentimento mais aconchegante, ntimo. Isso pode ser conseguido, por exemplo, pela aplicao de padres de cores fortes nas portas dos depsitos (armrios, prateleiras) que estiverem em nveis mais baixos, e no equipamento representado pelos mveis e utenslios mo das crianas e dos adolescentes; eles podem ser contrastados com os planos de fundo das paredes nos nveis mais altos. O que impositivo, especialmente nas proximidades das janelas, a aplicao da cor branca ou muito prxima do branco pois, em contraste, nada impede que o equipamento/ mobilirio seja muito colorido. Os quadros de giz devem apresentar contraste
em relao aos paramentos das paredes, possibilitando a fixao da ateno, e contraste com o giz, visando acuidade visual dos alunos; ambientes para mdia (mdia): nas salas para leitura, bibliotecas ou midiatecas (mediatecas), as cores, assim como a iluminao a especificar, devem favorecer a calma e a concentrao da ateno; a iluminao artificial tem de ser modulvel e sobretudo mvel para se adaptar a todas as disposies possveis; acessos e circulaes (corredores, passagens, passarelas, escadas, rampas): as atividades nesses ambientes so representadas em especial pela movimentao constante dos usurios, oferecendo oportunidade para a aplicao de cores mais fortes, prevendo-se alternativas para a fixao de painis, telas, quadros; no acesso principal, as pinturas murais podem colaborar no carter que intencionalmente for dado escola. O tratamento colorido pode ser decisivo quanto percepo do piso. Para tornar mais legvel o funcionamento da estrutura espacial da edificao, interessante adotar uma combinao especfica. Tanto no que diz respeito a ambientes retilneos a animar ou a ambientes mais complexos e informais, a cor deve desempenhar um papel de referncia e de identificao, tambm pelas razes de segurana naturalmente implicadas; refeitrios: so ambientes onde as atividades incluem alimentao, mas tambm conversao e lazer. Podem ser bastante alegres se h contrastao entre pequenas reas com cores fortes e grandes reas com cores claras. Algumas vezes esses ambientes no so separados, porm extenses de espaos arquitetnicos maiores, tais como galpes e circulaes, tornam-se parte deles, o que uma opo espacialmente atraentes. Contudo, no obrigatrio especificar o mesmo tratamento a esses ambientes assim associados; um ambiente pode ser visto a partir do outro, tornando interessante um deliberado contraste de cores, desde que os esquemas sejam compatveis; salas administrativas: so relativamente pequenas, para usurios adultos, tendendo a ser mais domsticas que as demais da escola; contrastes com cores fortes em tais ambientes so de difcil emprego, emprego, pois os usurios diretos querem o melhor conforto; todavia, pode ser interessante a aplicao de uma cor forte em uma das paredes, por exemplo. salas e equipamentos: indispensvel considerar que o mobilirio est sempre presente no campo visual devido sua quantidade, formato (dimenses, formas, propores), materiais de superfcie, cores e, sobretudo, seu jogo de relaes plsticas com os ambientes. Da-se ateno especial especificao das cores dos tampos das mesas e dos espaldares das cadeiras, alm dos ps, que so as peas que preponderam visualmente; quanto aos tampos, devem ser evitadas as cores fatigantes; o branco, por exemplo, no suportvel por muito tempo; mas as cores mais agressivas tambm tornam-se excessivamente presentes. Logo, os olhos no devem ser expostos a um nmero grande de manchas de cores contornando diretamente as folhas de papel sobre as mesas; contudo, nada impede a especificao de gamas de cinza ou de bege, alargando a palheta de tintas, nem to cla-
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ras, nem to escuras, nem to brilhantes. Quanto s cadeiras e aos ps das mesas, que esto menos vista dos usurios que os tampos, podem receber cores mais fortes, sem maior risco, pois reconhece-se que o jogo com os pisos e as paredes representa uma animao interessante; conquanto seja uma oportunidade rara no caso das edificaes escolares, a condio ideal a de especificar simultaneamente o mobilirio e os revestimentos dos ambientes. Realmente, em razo de motivos administrativos, sempre mais simples selecionar as cores dos ambientes que as dos mveis. Podem ser feitas as seguintes sugestes para alguns dos elementos da edificao e seus componentes construtivos: paredes, superfcies interiores: no campo visual, a nfase proporcionada pelas cores dispostas sobre as paredes so naturalmente muito significativas. H trs pontos interativos a considerar: 1) o grau da nfase, que no depende exclusivamente da fora da cor, mas das dimenses das superfcies; 2) a correta delimitao dessas superfcies; 3) a composio agradvel do conjunto das superfcies. A limitao das superfcies para o controle do esquema de cores crtica; as mudanas de cores devem ser feitas em locais bem definidos, o que possvel sobretudo no encontro entre as paredes e entre estas e as colunas e vigas aparentes. A aparncia mais ou menos brilhante variar de acordo com a quantidade de luz, a textura e o ngulo de viso; paredes, superfcies exteriores: se h grandes superfcies de fachada a serem coloridas, recomendado o uso de cores escuras ou plidas; as muito fortes precisam ser usadas apenas em pequenas superfcies; as muito claras precisam ser evitadas na proximidade do solo em razo da sujeira que se deposita, principalmente durante as chuvas, se no h proteo para isto. Conforme a regio de implantao da edificao, os aspectos climticos so importantes, em especial a insolao dos paramentos das fachadas, tais como a reflexo, a luminosidade local, o jogo de sombra e luz etc.; muros: mais interessante que as cores sejam as naturais dos componentes construtivos a empregar. De todo modo, se os muros forem revestidos, um tratamento colorido pode ser feito, mas considerando especialmente a indispensvel harmonia com a ambincia formada pela edificao escolar e a vizinhana; esquadrias, janelas: pelo lado exterior, os caixilhos das esquadrias devem ser pintados com cores claras: as superfcies envidraadas, independentemente da iluminao artificial, em determinadas horas do dia, so escuras quando vistas de fora para dentro. Por esta razo, se os caixilhos tambm so escuros, o seu formato no corretamente percebido; pelo lado interior, nenhuma parte de abrir dos caixilhos deve ser pintada de cor escura, se contrastar fortemente com o cu. De qualquer modo, para as janelas as melhores solues so cromticas: azul, amarelo, verde, vermelho; esquadrias, portas: devem ser especificadas cores fortes para estes componentes construtivos de ligao, para que marquem e caracterizem o lugar de passagem de um ambiente a outro;
estruturas: as colunas e as vigas devem ter cores neutras ou quase neutras; quando so independentes das paredes, podem impor uma regularidade e assim marcar as propores dos ambientes. As paredes podem ento ser vistas como uma srie de painis. O valor da cor desses componentes construtivos neutros pode ser maior ou menor, de modo a obter um contraste com as paredes adjacentes ou prximas; tetos: devem ser brancos, para refletir a quantidade mxima de luz, no entanto, quando os ps-direitos so duplos, ou quando as atividades previstas para o ambiente no requererem ateno concentrada em razo de os tetos receberem unicamente luz refletida, alguns cuidados devem ser tomados, sobretudo nas salas comuns e especiais; pisos interiores: h trs consideraes mais importantes a fazer: 1) contribuio da luz: a reflexo da luz pelo piso, tanto quanto a das paredes e do teto, influi no total refletido, sobretudo quando as janelas so baixas ou se estendem at o rez do cho; de qualquer forma, os fatores de reflexo dos pisos devem ser conhecidos; 2) resistncia sujeira encardida, devido s marcas de sapatos, lama e poeira: as cores muito escuras ou muito claras fazem aparecer as marcas dos sapatos, mais que no caso dos pisos medianamente luminosos; 3) efeitos no carter do ambiente, que so complexos e envolvem consideraes subjetivas: a luz refletida sofre forte influncia da cor do piso modifica a cor das paredes e do teto; nos pisos internos, principalmente nos grandes ambientes (recreio etc.), podem ser aplicadas superfcies coloridas, por meio de desenhos abstratos ou evocando jogos etc. Quanto ergonomia e segurana, os riscos de queda devem-se em especial a obstculos no piso; por isso, nas escadas, importante realar os bordos dos degraus e o formato dos degraus deve ser contrastado nas intersees com os paramentos das paredes, tornando-se uma boa referncia. Se uma circulao muito escura, melhor empregar cor mais clara para o piso, de modo a realar os obstculos; pisos exteriores: a organizao dos exteriores pode ser bem marcada pelos jardins, quadras poliesportivas etc., ambientes que tm cor prpria. Porm, para marcar ou sugerir zonas deversificadas para atividades ldicas ou de lazer, a pavimentao dos passeios e das praas, em lugar do simples cimentado, pode conter superfcies mais ou menos rugosas cujas cores sejam as da prpria massa dos materiais, aparentes na superfcie natural dos componentes, tais como blocos, pedras e tijolos, configurando desenhos abstratos evocando jogos etc.; Podem ser feitas as seguintes sugestes para algumas das instalaes da edificao e seus componentes construtivos: eltricas: h que ter em conta os equipamentos incorporados s instalaes, tais como as luminrias, espelhos dos interruptores e das tomadas etc., presentes em toda a edificao; as suas cores, em geral, so neutras, mas nada impede que sejam especificadas outras mais fortes; hidrulicas e sanitrias: os aparelhos sanitrios (louas etc.) de cores escuras devem ser evitados por motivo de higiene;
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Ilustrao Tabela de Cores Primrias e Secundrias Cor-Pigmento. (Subtrativas). Para Superfcies Revestidas (pintura etc.)
Primrias cian + magenta cian + amarelo Magenta + amarelo Secundrias azul verde vermelho
Ilustrao Tabela de Cores Primrias e Secundrias Cor-Luz. (Aditivas). Para Superfcies Translcidas (vidros etc.)
Primrias azul + vermelho azul + verde Vermelho + verde Secundrias magenta cian amarelo
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Texturas As texturas dos componentes construtivos a empregar nos pisos, nas paredes e nos tetos devem ser determinadas em razo de vrias exigncias estticas e, alm delas, especialmente de habitabilidade: acsticas; tteis; visuais. As exigncias de manuteno preventiva (limpeza, proteo, reparao) quanto textura, referem-se especialmente s superfcies mais expostas aos agentes de degradao (desgaste, deteriorao, mau uso, vandalismo). De qualquer modo, nos ambientes sujeitos a uso mais intenso, os tratamentos rugosos ou lisos devem ser distribudos conforme critrios de proteo dos respectivos paramentos; principalmente nas circulaes, as texturas mais interessantes para estes efeitos so as dos prprios componentes construtivos empregados, tais como so adquiridos (blocos cermicos ou de concreto etc.). Deve ser evitada a especificao de revestimentos lisos nos pisos e nas paredes; nos pisos, as texturas devem ser antiderrapantes, mas no precisam ser absorventes; nos paramentos das paredes, as texturas rugosas, quando desagradveis ao tato, sofrem menos a ao do mau uso e do vandalismo; contudo, devem ser evitados os chapiscados aparentes, considerados como soluo excessiva para os mesmos objetivos. Em geral, as superfcies dos ambientes devem ser orientadas para que sejam evitados os reflexos que produzem ofuscamento (deslumbramento). Em todo caso, interessante que elas sejam especificadas com superfcies: opacas ou semi-opacas; foscas e nunca brilhantes. Temperatura, ventilao, umidade Devem ser evitadas as sensaes desagradveis aos usurios da edificao, devido a: diferenas de temperatura entre as partes do corpo;
dificuldade para eliminao do excesso de calor produzido; perdas exageradas de calorias. Essas sensaes no tm origem somente no ambiente, mas tambm a caractersticas individuais, tais como: capacidade de aclimatao; alimentao; idade; atividade; sexo; vesturio. Para o conforto higrotrmico, a edificao escolar deve possibilitar o controle de: temperatura do ar; temperatura radiante mdia; velocidade do ar; umidade relativa. Para que se verifique um bom desempenho ambiental, podem ser consideradas as seguintes exigncias: vazo mnima de ar exterior: 25m3/hora/pessoa; temperatura: 23C, sendo bem toleradas variaes de 2C, para mais ou para menos; umidade relativa: 55%. As condies de conforto no interior da edificao dependem do exterior; o controle deve ser obtido mediante especificaes integradas, no bastando o atendimento a exigncias isoladas quanto aos componentes construtivos (vedaes e aberturas) e aos seus materiais de construo. Com efeito, a satisfao do usurio depende de fatores interdependentes; importante ter em conta que a eficincia energtica da edificao depende da sua adequao em relao ao clima local. Nos climas brasileiros em geral, sobretudo nas regies mais quentes, deve-se: reduzir a entrada do calor externo; remover o calor gerado internamente (usurios, lmpadas, reatores, computadores); facilitar a circulao e a renovao do ar. Para tais exigncias , devem ser estabelecidas especificaes quanto a: isolamento trmico da edificao, incluindo paredes de fachada, esquadrias e coberturas; implantao e orientao da edificao no terreno em relao insolao e aos ventos; emprego de cores claras; disposio de beirais, quebra-sis, varandas, alpendres; formatao e posicionamento das esquadrias; escolha e distribuio da vegetao. importante considerar que as tcnicas disponveis possibilitam o condicionamento do ar em alguns ambientes, mas a especificao de instalaes e equipamentos de exausto ou de ar condicionado, que podem ser obrigatrios em laboratrios, salas de informtica, auditrios, implica recursos financeiros elevados. As especificaes para as edificaes na regio tropical (onde est grande parte do pas) devem ser preferencialmente bioclimticas, de uso e operao sustentvel, pois a estrutura espacial influi fortemente sobre o desempenho da edificao quanto a: consumo de energia; sade dos usurios.
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Assim sendo, dentro de uma perspectiva saudvel, nas interaes entre o homem e o ambiente, o consumo energtico deve ser regulado por solues arquitetnicas que dispensem instalaes e equipamentos de condicionamento do ar. O ar condicionado deve ser evitado, porque impe problemas de manuteno e de higiene de difcil soluo; por conseguinte, devem ser consideradas as caractersticas: espaciais: stio e zona climtica, orientao e localizao, composio e posio dos elementos envolventes dos ambientes da edificao, articulao planimtrica com a geometria da insolao; temporais: posies do sol e uso dos fatores de sombra, variao das condies climticas nos ambientes da edificao, capacidade de regulao da ventilao e isolamento dos quebra-sis, e a capacidade trmica da edificao para acumular ou dissipar a energia captada no decorrer do tempo. Ver item: Habitabilidade: Higiene.\ Qualidade do ar Nas edificaes escolares, h aspectos caractersticos a serem observados: nmero limitado de pavimentos, de preferncia que o desenvolvimento horizontal da estrutura espacial seja equilibrado com o vertical; tipologia e formato (dimenses, formas, propores) dos ambientes; tempo de permanncia dos usurios durante o dia; perodos letivos anuais. indispensvel o aproveitamento racional das caractersticas fsicas dos componentes construtivos e dos seus materiais de construo, sejam coberturas, paredes, pisos ou aberturas. Para alm de todas os tratamentos necessrios, deve ser especificado o isolamento trmico da cobertura, das paredes e das aberturas que recebam maior incidncia de raios solares em horrio desfavorvel. Quanto s coberturas, deve ser possibilitada a renovao de ar no vo existente entre o telhado e o forro. Nos climas tropicais, melhorar o nvel de conforto pode significar a especificao de: paredes de fachada de maior inrcia trmica, incluindo materiais isolantes; disposio de quebra-sis e plantio de rvores para bloquear a entrada direta da radiao solar; telhados e paredes de fachada claras, que reflitam a luz; orientao dos ambientes a fim de que as paredes de fachada estejam voltadas para o norte e sul, de modo a evitar a confrontao com o sol a baixa altura (levante e poente); aberturas dispostas e dimensionadas para possibilitar a ventilao cruzada; outros. A escolha da melhor orientao ou de quebra-sis para a proteo das fachadas com janelas deve ser feita com o objetivo de evitar as situaes de desconforto decorrentes de: frio excessivo; calor excessivo; ofuscamento devido incidncia direta da luz solar sobre as superfcies de trabalho.
Para a concepo das protees necessrias, devem ser recomendadas, em cada Municpio, algumas faixas horrias, para evitar a penetrao direta da luz. Nessas faixas, devem ser considerados perodos mnimos indispensveis de insolao para aquecimento, sobretudo no inverno; de qualquer modo, quando cabvel, interessante que essas faixas de proteo estendam-se entre 8:30hs e 17:30hs, observados os ngulos de incidncia solar. As protees devem incluir as seguintes alternativas construtivas: beiral ou marquise (at 1,80m, a partir do eixo da parede de fachada); quebra-sis horizontais ou verticais, de preferncia distanciados das janelas, fixos, de concreto armado ou em cobogs; parede de cobogs, de preferncia distanciados dos eixos das janelas em 0,90m, em concreto ou cermica. De preferncia, a ventilao deve ser cruzada, mediante aberturas dispostas nas paredes de fachada opostas, em todos os ambientes, com reas e alturas adequadas a cada caso. Como soluo mais geral para as regies mais quentes e midas, podem ser preferidos como componentes construtivos os cobogs cermicos ou de concreto. De qualquer forma, para um dimensionamento expedito das aberturas das janelas, a rea total para ventilao deve ser de 10% da rea de construo do ambiente. Trata-se de proporcionar a renovao constante do ar sem ensejar correntes desagradveis tangenciando os usurios; contudo, de um modo geral, nos ambientes de ensino e docncia e de recursos didticos, assim como os de suporte pedaggico e da administrao, conveniente obter uma ventilao no nvel dos usurios tambm quando sentados, facilitando a evaporao do suor que se deposita sobre a pele. Para isso, a altura mxima para o peitoril da janela deve ser de 1,00m; a direo dos ventos pode ser reorientada no exterior mediante anteparos e vegetao, evitando os ventos predominantes frios. Ver item: Elemento da Edificao: esquadrias\ janelas Habitabilidade: ergonomia No mbito das funes e das exigncias de Ergonomia considera-se o conjunto das caractersticas das crianas e dos adolescentes nas relaes inerentes s atividades escolares que eles devem realizar. Portanto, devem estar em pauta o relacionamento do aluno com o trabalho, os recursos didticos, o equipamento e o ambiente; considerando a anatomia, a antropometria, a fisiologia e a psicologia na soluo dos problemas deste relacionamento. Na formatao dos espaos fsicos, tm de ser observadas as relaes mtricas e operativas da totalidade e das diversas partes do corpo humano. Deve ser observado o carter ergonmico das funes e das exigncias relacionadas com a segurana em geral e com a segurana do trabalho em especial. Efetivamente, trata-se de fazer as devidas distines entre os significados e sentidos que o termo segurana pode assumir como proteo das pessoas e dos bens contra: comportamentos com nimo agressivo (furto, intruso, mau uso, roubo, vandalismo etc.);
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os efeitos da impercia ou da negligncia tcnica, tornando perigosos a edificao e os seus ambientes. A edificao e seus ambientes, assim como o equipamento mobilirio, seja qual for a sua funo nas atividades curriculares ou extracurriculares, devem ser adequados s caractersticas prprias de: alunos de diferentes idades e estaturas; meninos e meninas; rapazes e moas; destros e canhotos; portadores de deficincia (permanente ou transitria). necessrio, ento, que sejam respeitadas as exigncias ergonmicas identificadas para as diferentes clientelas escolares, considerando: as formas, as dimenses e as propores adequadas aos indivduos nas dinmicas e nos modos de uso, em ambiente ativo, e em funo dos condicionamentos culturais; as variaes das dimenses e das propores corporais mdias, prprias aos estgios etrios, consideradas as caractersticas dos alunos participantes dos ciclos de 1a a 4a e de 5a a 8a sries; os ritmos de maturao fsica relativos aos aumentos de peso, de estatura, e o desenvolvimento das estruturas nervosas, favorecendo o desenvolvimento da estrutura corporal, em decorrncia das condies reais de vida e de nutrio; a facilitao do processo psicolgico de ensino-aprendizagem, com a reduo dos obstculos fsicos que oportunizem resistncias afetivas; as medidas, especialmente dos mveis dos postos de trabalho (mesas e cadeiras, bancadas e bancos), configurando conjuntos com correspondncia antropomtrica correta; a definio de formas que reduzam os riscos de traumatismos, contuses, ferimentos ou outras leses, evitando arestas, quinas ou pontas. As dimenses decorrentes das exigncias antropomtricas devem considerar, ainda: alturas definidas dentro de limites estatsticos; alturas para as posturas de p, incluindo 25mm por causa dos saltos dos sapatos. interessante considerar que, refletindo uma tendncia mundial, a estatura mdia do brasileiro adulto tem aumentado, representando mais de 1cm por dcada; mas os brasileiros das regies Sul e Sudeste continuam a ser mais altos que os da regio Nordeste. A tera parte da populao com melhor nvel de renda bastante mais alta do que a tera parte mais pobre; no entanto, todos esto crescendo mesma velocidade, nas vrias regies e classes sociais; de um modo geral, isso representa um dos resultados da evoluo dos padres de alimentao e de sade, refletindo-se, por exemplo, nas dimenses das roupas e dos calados; portanto, os padres mtricos dos equipamentos e de alguns componentes construtivos devem ser reexaminados a cada projeto. A integrao escolar, tal como consagrada em preceito constitucional, preconiza o atendimento aos portadores de deficincia, preferencialmente, na rede regular de ensino (Art.208); assim, tambm impe-se a melhoria
da capacidade das prprias redes fsicas escolares j instaladas ou a ampliar, eliminando as barreiras arquitetnicas. As escolas, em geral, devem estar abertas a todos, sobretudo livres das barreiras arquitetnicas para o exerccio da plena acessibilidade, particularmente aos portadores de deficincia; Entretanto, paradoxalmente, h que notar que em decorrncia da freqente verificao de comportamentos anti-sociais violentos, as atuais edificaes escolares, especialmente as urbanas, tm sido progressivamente fechadas por todas as formas de bloqueios arquitetnicos, com a disposio de grades e a construo de muros, tidos como solues defensivas mais imediatas contra as intruses seguidas de prticas de vandalismo e de roubo. Nas edificaes existentes, portanto, h que investir constantemente em adaptaes fsicas durante obras de recuperao e de reforma. Realmente, sobretudo nos casos das grandes redes fsicas escolares, para que estes novos investimentos sejam economicamente viveis, em prazos aceitveis, a diretriz mais sensata o aproveitamento das oportunidades que vo surgindo durante as intervenes de manuteno corretiva. Tambm devem ser aproveitadas as ocasies programadas para as intervenes de ampliao das edificaes. Em grande parte dos casos, as adaptaes exigem um novo e criterioso agenciamento dos espaos; as necessidades de adaptao em geral abrangem a construo de: apoios, balaustradas, corrimos; circulaes, passagens, portas; elevadores (onde as rampas no so possveis); playgrounds; rampas; revestimentos e acabamentos de pisos; sanitrios especiais e aparelhos hidrulico-sanitrios; sinalizao visual, sonora e ttil; outros. A adequao das salas de aula para o atendimento aos educandos surdos, nas diferentes sries iniciais do Ensino Fundamental, pressupe a especificao de: isolamento acstico nas paredes e pisos para utilizao de aparelhos eletrnicos e mesas fixas para colocao dos aparelhos; piso de madeira para as salas de ritmo musical e vocabular. Do mesmo modo, a adequao dos ambientes para o atendimento aos educandos cegos, nas sries iniciais do Ensino Fundamental, implica a especificao de: revestimentos dos pisos com componentes fabricados com materiais diferenciados, de forma a possibilitar a identificao imediata de: ambientes onde os alunos se encontram; direo e proximidade dos acessos (portes, portas), das circulaes horizontais (corredores) e verticais (escadas, rampas, elevadores); sinalizao ttil nos pisos e nas paredes; sinalizao Braile sobre os equipamentos urbanos; eliminao de obstculos que no podem ser detectados pela bengala (a disposio dos extintores de incndios, por exemplo, devem ser localizados em nichos); acabamentos dos revestimentos das paredes com cores
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contrastantes (indispensvel para os alunos com viso subnormal). Para qualquer estratgia, essas adaptaes devem ser consideradas igualmente urgentes e prioritrias. Assim, por todas as melhores razes da civilizao e da democracia que se possa reunir, o problema da eliminao das barreiras arquitetnicas que fora anteriormente postergado ou esquecido, de modo justificado ou no, deve ser agora resolvido mediante alguns investimentos. Sendo assim, o campo para o estudo das alternativas mais ou menos convenientes hoje principalmente financeiro. o caso de escolher, por exemplo, em determinada situao concreta, entre a construo de uma rampa, a instalao de um pequeno elevador ou, ainda, uma outra soluo equivalente e satisfatria; todavia, as intervenes de adequao s exigncias de plena acessibilidade hoje sria obrigao. Nos casos de projeto e de construo de novas edificaes escolares, os problemas de acessibilidade, atuais ou futuros, podem ser mais facilmente planejados e resolvidos, se algumas precaues forem desde logo adotadas, considerando que as recomendaes prprias da ergonomia devem ser atendidas tanto nos planos horizontais (larguras, mudanas de direo), como nos verticais (alturas, mudanas de nveis). interessante observar, para isto, os modernos preceitos implicados no conceito de desenho universal, visando satisfazer amplamente as variaes possveis das caractersticas antropomtricas e sensoriais da populao (ver NBR-9050). Por conseguinte, estas cautelas tm de ser assumidas j inicialmente, em especial na ocasio da seleo dos terrenos; quais sejam: localizao adequada rea de recrutamento da clientela escolar, especialmente quanto s distncias (tempos de caminhada) e s declividades mximas admitidas (escadarias, ladeiras, rampas) ou toleradas para os percursos obrigatrios, de ida e de volta, a serem feitos a p, entre as residncias e as escolas, pelos alunos e por seus acompanhantes, consideradas as faixas etrias no Ensino Fundamental; formato (forma, dimenses, propores) para comportar corretamente a implantao da edificao e das subseqentes ampliaes, at o mximo considerado razovel, com bom aproveitamento das declividades para comportar rampas que no exijam a construo de estruturas dispendiosas. No mesmo sentido, a estrutura espacial da escola (partido arquitetnico) deve desenvolver-se conforme solues, considerando que as edificaes com maior capacidade de atendimento, ou seja, que devam comportar programas de necessidades maiores, acima de seis ou oito salas comuns de aula, tm melhor desempenho econmico quando concebidas em mais de um pavimento. Estas consideraes gerais obrigam a ter em conta o interesse para que, em especial: sejam oportunamente aproveitados, na configurao das edificaes, os nveis e as declividades naturais casualmente proporcionados pelos terrenos, para a implantao de rampas, imediatamente, ou por ocasio da construo das ampliaes, de tal modo que possam ser
evitadas as instalaes de elevadores, que so dispendiosos para adquirir, para operar e para manter (porm, representam solues mais baratas que as rampas de concreto armado ou de ao); sejam, desde logo, estimadas as configuraes das futuras ampliaes que paream as mais provveis, para que as edificaes, ao atingirem as suas capacidades de atendimento mximas consideradas razoveis, ganhem uma estrutura ambiental logicamente integrada, de fcil compreenso e inteiramente acessvel aos portadores de deficincia. Todavia, determinadas solues defendidas para os respectivos partidos arquitetnicos esto sujeitas s mais radicais restries devido a disparidades entre os recursos financeiros necessrios e os realmente disponveis. Tem sido assim principalmente quando as edificaes devam ser configuradas com mais de um pavimento. Nestes casos, to comuns nas aglomeraes urbanas mais densas, tem-se tentado resolver as questes ambientais postas pelas exigncias de acessibilidade, de modo que os portadores de deficincia tenham o mais pleno uso dos ambientes apenas do pavimento trreo. Logo, em decorrncia desta acessibilidade restrita, especialmente para aqueles com dificuldades de locomoo, os ambientes dos demais pavimentos, abaixo ou acima, somente podem ser atingidos com o auxlio de terceiros, e com muito esforo, pelas escadas e corredores nem sempre dimensionados com correo. Deste modo, tal soluo apenas contorna uma parte do problema e os resultados concretos no satisfazem a exigncia de acessibilidade plena (desenho universal). Muito comumente, para as edificaes que pertencem s redes fsicas pblicas, os projetos arquitetnicos no tm sido submetidos aprovao das prefeituras municipais, em conformidade com os seus respectivos cdigos de obras. Assim, ocorrem as solues ilegais, incompletas e defeituosas; eis que, sobretudo devido aos custos implicados, as rampas ou os elevadores, por exemplo, terminam por no serem construdos. Em conseqncia, os organismos responsveis pelas redes fsicas escolares tm em mos, dentre outros, alguns srios problemas no tocante aos aspectos da acessibilidade, cujas solues dependero da promoo e da divulgao de alguns estudos tcnicos conjuntos e, certamente, tambm nas outras esferas relacionadas, da formulao de estratgias que contenham programas mais gerais e completos para tratamento racional do assunto; elas no parecem impossveis. No campo do equipamento necessrio s escolas do Ensino Fundamental, sobretudo quanto ao mobilirio, tambm notam-se as carncias de acesso s informaes necessrias relacionadas aos aspectos dependentes da ergonomia e da antropometria. Constata-se a falta de investimentos por parte dos organismos responsveis pelas redes fsicas escolares na concepo do desenho industrial (design) e no desenvolvimento correto dos apoios (mesas, bancadas), dos assentos (cadeiras, bancos, banquetas), dos expositores (quadros de giz, expositores) e dos prprios depsitos (armrios, estantes). Lamentavelmente, com muita freqncia cita-se, a ttulo de exemplo , as aquisies de grandes quantidades de
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cadeiras do tipo universitrio, sabidamente inadequado e contraproducente para o atendimento necessrio. Quanto s mesas e s cadeiras, componentes essenciais ao guarnecimento das escolas, os princpios mais adequados recomendam a especificao com base no modelo CEBRACE, conforme j preconizado na publicao do CEBRACE(1978). Observar, tambm, Cadernos Tcnicos 3 - Mobilirio Escolar, produzido pelo FUNDESCOLA. Trata-se ainda de considerar que, na moderna concepo do desenho universal, para a formao de ambientes escolares saudveis e flexveis, a acessibilidade qualidade que deve abranger e satisfazer o conjunto dos usurios, no devendo ser pensada em termos absolutos, restritivos, discriminatrios, de exclusividade dirigida s pessoas portadoras de deficincia ou s ditas normais que, naturalmente, apresentam tambm caractersticas antropomtricas muito variadas (idades, estaturas, pesos etc.). As disponibilidades tcnicas contemporneas, se inteligentemente estimuladas, oferecero, com certeza, solues alternativas superiores s insuficientes hoje difundidas. Habitabilidade: higiene (salubridade) Tpicos As funes e as exigncias de higiene, que devem ser consideradas em conjunto com as de conforto, visam preservao da sade e preveno da doena. A sade representa o estado do indivduo sadio ou so, cujas funes orgnicas, fsicas e mentais se acham em situao normal; portanto, o salubre o que benfico sade, o saudvel. As funes e as exigncias de higiene no variam com aspectos da cultura e da opinio, como o caso das de conforto; desse modo, podem ser considerados os seguintes aspectos: condies ambientais; poluio: contgio, contaminao, envenenamento, intoxicao; higiene pessoal; intruso de animais; qualidade da gua; qualidade do ar; vegetao. Condies ambientais Deve-se cogitar que as exigncias quanto s condies ambientais referem-se no apenas ao mbito da edificao escolar, mas a todo e qualquer lugar. Com efeito, todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes (Constituio Federal, Art. 225). Nas recomendaes para os ambientes urbanos do entorno associado prpria edificao escolar e aos seus ambientes, interessante pesquisar preliminarmente a rea de recrutamento vizinha, em especial quanto aos problemas que possam ser logo tratados pelas administraes municipal e estadual, incluindo: poluio: decorre da acumulao de elementos qumicos ou fsicos no ambiente em quantidades maiores que a
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capacidade de processamento dos ciclos da natureza; exausto: deriva da extrao de componentes biticos (lenha, peixes, animais selvagens) ou abiticos (minerais, gua, solo frtil) do ambiente em quantidades maiores que a capacidade de reposio dos ciclos da natureza; efeitos prejudiciais: decorrem da interveno do homem, causando mudanas na forma original do ambiente em extenso tal, que devem ser consideradas como degradao. Assim, os problemas ambientais primrios ensejam os secundrios, significando prejuzos em relao: sade das pessoas; s condies de vida dos animais e das plantas; s perdas de funo das edificaes e dos equipamentos. Esses problemas so de difcil avaliao econmica; no entanto, o absentesmo, ou seja, as perdas de aulas por causa das enfermidades provocadas pela m qualidade ambiental poderiam ser expressas em termos econmicos, porm no so registradas desse modo. Alm disso, h que considerar que as vtimas so crianas e adolescentes sem nenhuma responsabilidade pelo processo lesivo. Sendo assim, os organismos responsveis pelas redes fsicas escolares devem procurar conceber e propor polticas, alertando para os crescentes problemas ambientais nas vizinhanas das edificaes escolares. De qualquer modo, para obter um consistente design para o ambiente, depende-se de parcerias no processo de deciso; os parceiros, no entanto, usaro da sua influncia no com base somente na motivao, mas sobretudo em disponibilidades prticas e financeiras. Ento, a fim de defender a maioria das medidas ecolgicas necessrias de dificuldades prticas e financeiras, prudente assumir posies logo nos primeiros estgios das deliberaes em conjunto com todas as partes envolvidas. Com a ajuda das boas tcnicas da Arquitetura e do Urbanismo, possvel considerar mais possibilidades e, algumas vezes, muitas variantes; outros campos profissionais nem sempre podem ter uma viso clara dentro desse complexo de idias. Uma classificao com a finalidade de avaliar as variantes possveis mediante o agrupamento em temas por objetivos ambientais pode representar um mtodo preliminar conveniente para o tratamento dos respectivos problemas; os temas principais poderiam ser: energia; sistemas construtivos; gua; alimentos; resduos; outros. Ver: Urbanizao: Ambientes das reas de recrutamento. Braslia: Fundescola?MEC, 2000. (Srie Recomendaes Tcnicas. Especificaes, n.7) Poluio: contgio, contaminao, envenenamento, intoxicao Os aparelhos, os metais e os plsticos das instalaes sanitrias devem ser especificados de acordo com uma boa orientao do ponto de vista ergonmico, de modo a no serem utilizados em posturas que forcem os alunos ao contato direto com guas usadas.
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De qualquer maneira, sobretudo nas cozinhas, nos sanitrios e nos vestirios, toda a ateno deve ser dada de modo a facilitar as intervenes de manuteno (limpeza, proteo e reparao). As instalaes da edificao e os ambientes devem ser especificados para que os materiais eventualmente utilizados, sobretudo os materiais constitudos por produtos qumicos industrializados, no penetrem no corpo dos usurios mediante: inalao; ingesto; absoro pela pele. Quanto quantidade (dose) de substncias venenosas ou txicas, necessrio considerar que o limite de percepo da sua presena no ar, na gua ou nas superfcies dos componentes construtivos pode ser maior ou menor que o limite da tolerncia humana, conforme o caso. Alguns vegetais no devem figurar nos jardins por serem venenosos (comigo-ningum-pode etc.). O constante lanamento no ambiente natural de substncias txicas de origem industrial (minerao, metalurgia, qumica, produo de eletricidade), agrcola (dejetos de animais, fertilizantes e pesticidas em terras cultivadas) e domstica (bactrias de efluentes de guas usadas) polui essa gua em muitos lugares. As substncias podem acumular-se na cadeia alimentar sem se decompor, essa situao tende a se agrava por acidentes (despejos, agravar vazamentos) e fenmenos atmosfricos (chuvas cidas etc.); a poluio da gua a faz custosa para consumo domstico, pois deve ser tratada por processos cada vez mais dispendiosos para eliminar os produtos txicos e contaminantes. Higiene pessoal O tipo e o nmero de aparelhos sanitrios a especificar devem ser os adequados s condies culturais, climticas e econmicas locais; eis que a qualidade e a quantidade precisam ser equilibradas para as necessidades no s imediatas; indispensvel ter em conta que, em grande parte das escolas, os usurios no dispem desses equipamentos e instalaes nas prprias residncias, dependendo assim da oportuna educao escolar para a aquisio dos melhores hbitos de higiene. Ver: Edificaes: instalaes hidrulicas e sanitrias. Braslia: Fundescola/MEC, 2001. (Srie Recomendaes Tcnicas. Especificaes, n.15 Ver item: Instalao da edificao:\ hidrulicas e sanitrias\ aparelhos, metais e plsticos sanitrios\ Ver Ilustrao: Aparelhos sanitrios. Quantificao por Sala Comum de Aula. Exemplo Intruso de animais Alguns pequenos animais podem ser mantidos na edificao por algum tempo, em ambientes chamados biotrios, para observao e estudo (componente curricular: Cincias Naturais); no entanto, o acesso dos chamados animais vadios deve ser dificultado, uma vez que podem trazer convivncia das crianas e dos adolescentes doenas de vrios tipos, representando tambm perigo de arranhes, mordidas, bicadas etc.. As-
sim, as aberturas dos portes e das divisas, tanto quanto possvel, devem ser dimensionadas para vedar a sua entrada; de todo modo, preciso considerar que essas providncias no substituem a ao administrativa. O controle dos insetos para a proteo dos ambientes interiores deve ocorrer em especial nos lugares onde h suficiente calor e umidade para a sua reproduo; com efeito, a combinao de janelas abertas com luz artificial muito atraente para os insetos (mosquitos, cupins etc.); portanto, h que especificar mosquiteiros para guarnecer as janelas, para que estes no possibilitem a entrada dos insetos, mas no reduzam demasiado a velocidade do ar para a ventilao ou a iluminao natural. Os componentes construtivos e suas articulaes no devem possibilitar locais que facilitem o acmulo de guas pluviais, de maneira que no sejam criadas condies para a deposio de ovos e o desenvolvimento de larvas. Qualidade da gua importante atentar para o consumo dirio de gua em conformidade com as necessidades em cada regio climtica, pois indispensvel prever uma reserva para que a escola no sofra com eventuais interrupes de fornecimento. A gua utilizada para as seguintes finalidades domsticas, dentre outras: beber; combater incndios; encher a piscina; executar experimentos nos laboratrios; executar trabalhos artsticos e de oficina na sala de artes; manter a higiene pessoal; manter a limpeza do ambiente; preparar alimentos. Sobretudo nas regies carentes, preciso saber a origem das guas aproveitveis; as das nascentes ou fontes captada para consumo em mananciais: superficiais: de audes, represas, rios, lagos; subterrneos: de lenis freticos (ou livres); situados entre camadas do solo mais prximas da superfcie; sofrem a ao direta da presso atmosfrica e podem ser facilmente contaminadas; subterrneos: de lenis semi-artesianos; situados em profundidades variadas entre camadas permeveis do solo, esto sujeitas a movimentos (percolao); a extrao exige bombeamento; subterrneos: de lenis artesianos; situados em grandes profundidades entre camadas impermeveis do solo, esto sujeitas a presses maiores que as da atmosfera; geralmente no sofrem contaminao, mas podem conter substncias minerais dissolvidas que as tornam imprprias para consumo humano. A avaliao da qualidade da gua deve ser feita previamente, mediante anlises: fsicas; qumicas; hidrobiolgicas; bacteriolgicas. A classificao da qualidade pode indicar gua: potvel: quando adequada para consumo humano,
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dentro dos padres estabelecidos oficialmente nas normas pertinentes; contaminada: quando contm microorganismos patognicos; imprpria para consumo humano, necessitando desinfeco. A gua pode ser veculo direto ou indireto para o clera, a febre tifide e a paratifide, a disenteria bacilar e a amebiana, a hepatite infecciosa, a poliomielite, a helmintose, a esquistossomose, a leptospirose etc.; poluda: quando contm substncias txicas acima dos ndices admitidos (chumbo, cromo hexavalente, arsnico, flor etc.) ou grande concentrao de substncias qumicas, tornando-a dura ou corrosiva (magnsio, clcio, bicarbonatos, sulfatos, cloretos etc.); tambm pode estar contaminada. Em todos os casos em que a gua no seja fornecida por alimentao pblica, interessante que sejam avaliados: dureza: concentrao de sais de clcio e magnsio, como carbonatos, bicarbonatos, sulfatos, cloretos, nitratos; alcalinidade e corrosividade: presena de hidrxidos, carbonatos, bicarbonatos, que interferem no pH; acidez: presena de gs carbnico, cidos minerais e sais de prata. A poluio tambm avaliada em razo da concentrao de: amnia, nitritos e nitratos; oxignio consumido; cloretos. Os padres de potabilidade so os estabelecidos: pela OMS Organizao Mundial da Sade; pelo CONAMA Conselho Nacional do Meio Ambiente; pelos rgos governamentais estaduais; pela ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas. De todo modo, as guas usadas, caso no possam ser coletadas por uma rede pblica de esgotos, deve receber tratamento primrio no terreno da prpria escola, embora os sistemas individuais no sejam suficientes para o saneamento do meio; mas tem de se reconhecer que, exemplarmente, os esgotos sanitrios no devem ser dispostos a cu aberto, contaminando reas vizinhas, pblicas ou privadas; para isso um sistema individual, deve incluir: afastamento; condicionamento, tratamento; disposio final. Nos casos em que h riscos de falta de fornecimento de gua potvel, devem ser previstos poos rasos ou tubulares profundos, a serem instalados de modo a evitar os locais poludos. Ver RT: Edificaes: instalaes hidrulicas e sanitrias.2001 (op.cit.) Ver item: Instalao da edificao:\ hidrulicas e sanitrias\ esgotos sanitrios\ Qualidade do ar A boa qualidade do ar contribui decisivamente para o bom desempenho dos ambientes; e para o controle, so indispensveis quatro processos bsicos de medida: temperatura; umidade relativa;
fluxo e vazo do ar. Deve-se considerar que, em grande parte dos casos, os nveis de poluio do ar interior pode ser muito superior aos do ar exterior, o que agravado pelo fato de os usurios permanecerem a maior parte do seu tempo nos ambientes fechados. A poluio do ar nas edificaes ocorre: nos climas e nas estaes frias, quando a ventilao reduzida para poupar energia dos aquecedores; nos climas e estaes muito quentes, sobretudo quando a ventilao proporcionada por condicionadores de ar. Deve ser notada a potencial nocividade de materiais de construo sintticos e de produtos de uso tratados quimicamente; de qualquer modo, os poluentes do ar so representados por determinados agentes concentrados acima de nveis que se consideram normais, podendo ser identificados conforme a sua constituio: biolgica: vrus, bactrias, fungos, microcaros; qumica: gases, nvoas, vapores, formaldedos (de colas para carpetes e mveis e decomposio dos derivados de petrleo), cloretos, amianto, fumo de tabaco, monxido de carbono e oznio (exalado por mquinas copiadoras xerogrficas, por exemplo); inertes: fibras de amianto, partculas, poeira, plen, esporos de bolor, escamas de pele; defeitos de construo e falta de manuteno dos equipamentos de ar condicionado (que renovam apenas de 10% a 15% do ar e distribuem os contaminantes no ar). Deve ser combatida a presena desses agentes contaminantes a partir da identificao das respectivas fontes: remota: plen, poeira, esporos de fungos, emisses industriais; emisses de veculos; prxima: odores dos depsitos de lixo ou entulho, e da exausto de outras edificaes; subsolo: radnio (Rn), pesticidas, vazamento de tanques de combustveis; equipamentos de ar condicionado centralizado: micrbios que se desenvolvem em calhas, dutos, serpentinas e umidificadores; equipamentos de ar condicionado individual: emisses (complexos orgnicos volteis, ozona); emisses dos laboratrios e dos processos de limpeza; componentes construtivos: desenvolvimento de micrbios nos locais sujos ou deteriorados pela presena de gua ou umidade, tubulao com escape de gs, materiais contendo complexos orgnicos volteis e semi-volteis, materiais soltando partculas de asbesto ou produzindo poeira; equipamento mobilirio: emisses dos mveis e dos carpetes novos em geral, desenvolvimento de micrbios sobre materiais sujos ou deteriorados pela presena de gua ou umidade; ambientes (laboratrios, artes, cozinhas, cantinas, sanitrios, vestirios): materiais agentes de limpeza, emisses de refugos slidos ou lquidos; drogas farmacuticas, cosmticos, perfumaria; pesticidas; odores de complexos orgnicos volteis de pintura, de adesivos, de canetas; insetos; materiais alrgicos e patognicos; chumbo (Pb); dixido de carbono (CO2); folmaldedo; monxido de carbono (CO); xidos de nitrognio;
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pesticidas; poeira; radnio (Rn); tabaco; outros. Assim sendo, importante considerar que em ambientes fechados a concentrao de determinados agentes contaminantes pode gerar a chamada sndrome das edificaes doentes, causando a seus usurios sintomas tais como: alergia; asma; coriza; dores de cabea; fadiga; infeco respiratria; irritao na garganta; irritao nos olhos; rinite alrgica. Considera-se que o problema est presente quando 20% dos ocupantes apresentam esses sintomas por mais de duas semanas, desaparecendo quando deixam a edificao. Nos casos em que seja indispensvel o condicionamento do ar, alm da instalao e manuteno correta dos equipamentos, devem ainda ser observados: exausto localizada de fumaas e de gases produzidos por determinados equipamentos; afastamento das tomadas de ar dos locais de trfego de automveis; adoo de sistema cicloeconomizador, em que, sempre que a temperatura externa estiver mais fria que a interna, o ar seja sugado para dentro da edificao, garantindo melhor renovao do ar. Ver item: Habitabilidade: conforto.\ Higrotermia Vegetao A presena de vegetao no entorno da edificao escolar , sem dvida elemento que, alm de outras vantagens visuais e acsticas, contribui para a salubridade do ambiente formado, especialmente quanto pureza do ar. Cabe portanto um variado plantio de rvores, arbustos, palmeiras etc., conforme as espcies e o clima, para que o paisagismo resultante auxilie o bem-estar e o conforto. Habitabilidade: segurana Tpicos A edificao escolar, que lugar de abrigo, refgio e proteo, deve dispor dos recursos necessrios para possibilitar a segurana e o socorro aos usurios; em todos os casos, importante ter em conta a presena predominante de crianas e de adolescentes carentes de proteo e defesa, considerados usurios: frgeis; inexperientes; dependentes. Na formulao das especificaes, as instituies estaduais encarregadas da segurana pblica devem ser consultadas (Defesa Civil, Corpo de Bombeiros, Polcia). Para os objetivos da formulao das especificaes de segurana, podem ser destacados os perigos: materiais (instabilidade estrutural, colapso material etc.); sociais (vandalismo, violncia etc.). As funes e as exigncias de segurana precisam ser consideradas nas especificaes para propiciar aos usurios
uma constante confiana nos elementos e nas instalaes da edificao. Efetivamente, h que se considerar os aspectos de opinio, e no apenas os concretos; os perigos mais comuns, que no podem ser totalmente previstos ou impedidos, devem ser prevenidos e minimizados. De qualquer modo, indispensvel ter em conta que as ocorrncias desastrosas, alm de danos diretos, podem gerar efeitos morais e econmicos interligados, tais como: desprestgio da administrao; medo e pnico; paralisao das atividades escolares; interdio parcial ou total da edificao. De um modo geral, as patologias da construo podem agravar os riscos de: asfixia; intoxicao, envenenamento; contuso, corte, esmagamento, perfurao, raspo; doenas derivadas de trabalhos realizados em ambientes com poeiras; queimaduras batida em objetos; colapso estrutural; contaminao; contato com redes de energia eltrica; deslizamento de encosta; exploso; falta de luz; incndio; inundao; queda de objetos; queda de pessoas; sobreesforos; violncia; outros. Alm disso, ainda h a considerar os riscos de calamidade pblica, que a situao de emergncia provocada por fatores anormais e adversos que afetam gravemente a comunidade, privando-a, total ou parcialmente, do atendimento de suas necessidades ou ameaando a existncia ou integridade de seus elementos e componentes. Nestes casos, o ato de prestao de socorro dever normalmente iniciar-se atravs do Municpio, seguindo-se-lhe o Estado e a Unio, em cooperao. Para uma melhor sensao de segurana por parte dos usurios, o isolamento (acstico, lumnico, visual etc.) proporcionado pelos componentes construtivos aplicados na articulao entre os ambientes (paredes, portas, janelas etc.) no deve impedir a percepo do que ocorre no interior e no exterior da edificao, nos dois sentidos. So aqui considerados: colapso estrutural; falta de energia eltrica; incndio; violncia. Colapso estrutural Os efeitos desastrosos que atingem a prpria edificao aparecem principalmente quando as suas estruturas so submetidas a esforos e a momentos superiores aos tecnicamente admitidos ou tolerados, tais
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como as foras horizontais e ascensionais de ventanias e de guas turbulentas. Estas aes surpreendentes, uma vez que podem causar danos e runa, devem ser previamente consideradas diante das probabilidades para cada bairro, em funo de histricos e de estatsticas. Falta de energia eltrica Nas edificaes escolares, mesmo que no sejam previstas atividades noturnas, deve-se prever a instalao de Sistema de Iluminao de Emergncia (SIE); para a maioria dos casos, suficiente a existncia do equipamento conhecido como Bloco Autnomo, formado por: fontes de alimentao (baterias); lmpadas; circuito eletrnico; instalao eltrica. Tambm, prevenindo contra a paralisao das demais instalaes eltricas importantes para a segurana da escola, pode ser interessante considerar alternativas especialmente para a sinalizao: acstica (alarmes); luminosa; ttil (para os portadores de deficincia visual). Ver item: Instalao da edificao:\ eltricas\ iluminao Incndio Quanto classificao do risco de incndio nas edificaes escolares, admitida a da Lista de Ocupaes do Instituto de Resseguros do Brasil (IRB). O acesso a carro do Corpo de Bombeiros s entradas e aos estacionamentos deve possibilitar o socorro e o combate a incndios, sobretudo quando em terrenos muito profundos em relao divisa com o logradouro. As escadas, as rampas e os corredores devem ser formatados no s para as funes e exigncias prprias s circulaes em geral, mas para prevenir as necessidades de escape na iminncia dos perigos ou na ocorrncia dos desastres. Os acessos da edificao e dos ambientes maiores devem ser guarnecidos por portes e por portas cujas folhas se abram no sentido da sada; para isso, as portas das salas comuns ou especiais podem ser localizadas em paredes com recuos, evitando-se acidentes nos corredores, sobretudo nos momentos de tumulto. Esses recuos podem ser utilizados externamente como locais para a exposio de trabalhos de alunos e, internamente, como espaos para armrios e estantes que possam representar algum estorvo passagem. De qualquer forma, quando no h espao suficiente, devem ser estabelecidas solues igualmente seguras, que reduzam o nmero e a distncia das salas atendidas para cada abertura de escape para o exterior. Devem ser considerados principalmente os perigos decorrentes da presena da fumaa e dos gases txicos emanados, uma vez que a maioria dos acidentes ocorre inicialmente por asfixia, intoxicao e envenenamento. Uma vez que os regulamentos estaduais para preveno e combate a incndios contm requisitos que podem omitir algumas caractersticas prprias das
edificaes escolares, podem ser adotadas algumas especificaes de So Paulo (Decreto no 38.069/93). Ver item: Espao. Pavilhes (Blocos) Violncia A violncia que se faz notar principalmente nas cidades, ocorre tanto na rea de recrutamento (bairro ou vizinhana) como no interior da prpria edificao escolar, incluindo: agresso; assalto; furto; intruso (devassa); mau uso (sobreuso); roubo; vandalismo. Os usurios necessitam de um ambiente tranqilo no s para as suas atividades escolares, mas tambm como compensao psicolgica para a crescente violncia urbana; para isso, no entanto, devem ser especificadas solues arquitetnicas de modo que os usurios no se sintam isolados. Com efeito, possvel: evitar obstculos muito altos e fechados que, ao contrrio do que comumente se pensa, acabam por proteger os agressores; adotar um critrio de acessibilidade e de visibilidade que possibilite a percepo das ocorrncias internas e externas, pelos usurios e pela comunidade externa. Trata-se de considerar que a estrutura espacial da edificao, o tratamento do terreno e a jardinagem, embora representando recursos fsicos limitados diante de fatos agressivos, podem ser especificados visando a uma soluo possvel para a segurana, mediante o emprego conjunto e equilibrado de solues novas e tradicionais, incluindo: alarmes; cercas; circuitos fechados de TV; grades; muros. Entretanto, recentemente, as administraes das escolas tm exigido a especificao de um ambiente adicional no interior da edificao para abrigar policiais encarregados da segurana, sobretudo na relao com as comunidades interna e externa da escola, apesar de os Postos Policiais sofrerem crticas, tendo em vista a necessidade de se melhorar e de se intensificar o relacionamento com a vizinhana. A instalao de eletrificao nas divisas, mesmo quando julgada inofensiva, apenas para afugentar intrusos, no deve ser especificada. Realmente, as leis no a impedem, mas, diante do perigo que representam, a jurisprudncia sobre o assunto muito controvertida; alm disso, os riscos de acidentes devido a esta instalao devem ser eliminados, principalmente nas escolas. Construo Tpicos As funes e as exigncias construtivas devem propiciar satisfaes concretas, possibilitando o desempenho das demais funes e exigncias preestabelecidas para a edificao
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e seus ambientes. As tcnicas construtivas subentendem sobretudo aspectos econmicos e estratgicos, consideradas as caractersticas regionais e locais. As intervenes de construo civil, sob o ponto de vista das obras propriamente ditas, devem obedecer estritamente os projetos (especificaes) para execuo previamente detalhados e aprovados (textos e desenhos). Essas intervenes podem ser assim discriminadas: construo nova; ampliao; demolio; modificao. Devem ainda ser consideradas especificaes quanto aos seguintes aspectos do processo produtivo: insumos; processos; produtos; pr-fabricao; prottipos; componentes construtivos e juntas; emergncia; intervenes de manuteno preventiva; intervenes de manuteno corretiva. Construo nova Interveno de construo civil que representa oportunidade de difcil repetio ou correo, a construo nova tem de ser especificada para: refletir as exigncias de uso; conter solues voltadas para o futuro e para o exerccio democrtico; atender s exigncias do Programa das Necessidades Espaciais e outras; adotar configuraes experimentais; compatibilizar com o conjunto das edificaes da rede fsica escolar a que pertence; incorporar princpios e mtodos da economia e da racionalidade construtiva; equilibrar os custos de investimento com os de operao, de uso e de manuteno; possibilitar ampliaes e modificaes; representar uma perspectiva de durabilidade mnima de 50 anos, para os elementos e as instalaes da edificao e os componentes construtivos principais. A construo de edificao escolar nova deve ser projetada para que todas as demais intervenes ps-ocupao de ampliao e de modificao, alm das referentes manuteno preventiva e corretiva, sejam viveis a qualquer tempo, sem dificuldades econmicas, de segurana e tcnicas. Ampliao Interveno de construo civil que representa o acrscimo de rea de construo; a ampliao visa adequao da edificao inicial em decorrncia de: supresso de turnos e reacomodao dos alunos; expanso da capacidade de atendimento. As possibilidades para sucessivas ampliaes devem ser oportunamente demonstradas no projeto inicial e serem concebidas em harmonia arquitetnica com a
edificao original; trata-se de considerar no projeto inicial que a eventual inexistncia de Planos de Desenvolvimento Urbano conduz a uma enorme dificuldade para a reserva de terrenos. Efetivamente, as caractersticas de localizao e de planialtimetria dos terrenos disponveis terminam por ser muito deficientes para a finalidade escolar; com freqncia, nessas condies que a escola deve atender a uma clientela aceleradamente crescente, exigindo a expanso e a agregao de ambientes. De todo modo, preciso considerar que, alm dos ambientes dos grupos de ensino e docncia (salas comuns e salas especiais) e de servios gerais-apoio, tambm tm de ser construdas ampliaes proporcionais (em nmero e em dimenses) de ambientes para os demais grupos, de modo a corresponder capacidade de atendimento e a conservar o equilbrio das funes de uso da escola. As ampliaes, de qualquer modo, no devem ser especificadas exclusivamente com base na introduo de salas comuns e especiais; com efeito, os acrscimos correspondentes aos demais ambientes complementares devem acompanhar qualquer empreendimento neste sentido. As intervenes podem exigir, a um s tempo: agregao de ambientes novos; modificao de ambientes existentes, conservando ou alterando a funo de uso; expanso de ambientes existentes, conservando ou alterando a funo de uso; supresso de ambientes existentes. Em princpio, o nmero e as dimenses dos ambientes, ao trmino das ampliaes, no devem ultrapassar a capacidade de atendimento considerada mxima, em conformidade com o padro que for estabelecido como razovel pelos organismos responsveis pelas redes fsicas escolares, para no: sobrecarregar administrativamente as escolas; ensejar perdas de funo e de qualidade ambiental e, portanto, educacional; ocupar excessivamente os terrenos pequenos, prejudicando as atividades nos ambientes exteriores (jardins, quadras polivalentes etc.), assim como nos interiores. Quanto a este limite mximo, a sugesto genrica e economicamente mais equilibrada em nmero de salas comuns de aula, apresentada nestas RT, pode ser a seguinte, conforme os ciclos: 1a a 4a srie: 4, 8,12; 5a a 8a srie: 12, 16, 20. Em todos os casos preciso notar que o FUNDESCOLA somente construir escolas com, no mximo, 12 salas de aula. As ampliaes, salvo situaes excepcionais, no devem ser construdas sobre a edificao existente, formando um pavimento adicional, uma vez que: os investimentos iniciais na estrutura e nas fundaes seriam aumentados, sem que ficasse garantido o dimensionamento correto para suportar as cargas da construo a serem tecnicamente determinadas apenas num futuro incerto; pois, na realidade, a data das ampliaes (o ano) no pode ser decidida com exatido nos planos de construo; as obras, no podendo ser totalmente isoladas da
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edificao que j existe, perturbariam demasiadamente o desenvolvimento das atividades escolares em curso, sem uma razovel garantia de segurana contra riscos de acidentes. Quando a construo da ampliao tiver de ser feita com a edificao original ocupada ou em funcionamento, as especificaes constantes do projeto devem estabelecer o isolamento total das obras e as demais condies. As exigncias de segurana devem ser cumpridas para a proteo dos usurios; as aberturas de entrada e de sada existentes, se no puderem ser mantidas, tm de ser provisoriamente substitudas por passagens alternativas igualmente protegidas. Quanto ao formato dos ambientes propriamente ditos (dimenses, forma, propores), na previso das ampliaes futuras, interessante: conservar o mesmo p-direito e altura de piso a piso j determinados para cada grupo de ambientes e seus ambientes; tal providncia pode assegurar melhor a articulao entre estruturas, paredes e coberturas; evitar desnveis entre ambientes do mesmo pavilho (bloco), a no ser nas circulaes, mediante rampas e, se possvel, escadas e degraus; em todos os casos, preciso considerar as exigncias dos portadores de necessidades especiais. De qualquer modo, determinados ambientes podem ser especificados para a capacidade de atendimento final da escola, em considerao s funes de uso e a caractersticas construtivas diferenciadas. Ver item: Grupo de ambientes:\ Circulaes\ horizontais e verticais\ Demolio Interveno de construo civil que representa o arrasamento de antiga edificao (mesmo que no fosse de escola e tivesse outros usos). Deve ser feita apenas se essa edificao for imprestvel, do ponto de vista arquitetnico e construtivo; de toda maneira, o aproveitamento dos componentes construtivos existentes deve ser considerado tambm para os casos de pavilhes (blocos) em barraces ou em pr-fabricados montados em ocasio de emergncia. A reduo de uma edificao escolar fato raro; porm, devem ser considerados os casos em que seja indispensvel abrir espao para melhorar a acessibilidade, a versatilidade, as atividades internas e externas, iluminao, ventilao, natural, visibilidade etc. Modificao Interveno de construo civil to importante quanto as demais, que representa alteraes para possibilitar o desenvolvimento de usos no previstos inicialmente, ou para prover a edificao de maior versatilidade espacial. Com efeito, o bom aproveitamento de edificao existente previsto mediante aes cujas designaes correntes podem ser as seguintes: adaptao; adequao; expanso; modernizao; reabilitao;
reciclagem; refuncionalizao; remanejamento; reutilizao, revitalizao; outros. Do mesmo modo que nas ampliaes, quando a modificao tiver de ser feita com a edificao original ocupada ou em funcionamento, as especificaes devem estabelecer o isolamento total das obras e as demais condies; e as exigncias de segurana devem ser cumpridas para a proteo dos usurios contra acidentes; as aberturas de entrada e de sada existentes, se no puderem ser mantidas durante as obras, devem ser provisoriamente substitudas por passagens alternativas, igualmente protegidas. Insumos Quanto aos componentes ou materiais, deve-se considerar que a especificao dos sistemas construtivos depende de duas alternativas principais: adoo dos disponveis no mercado local; busca e desenvolvimento de novas solues. Os sistemas construtivos correntemente empregados nas edificaes escolares devem ser caracterizados em razo dos materiais de construo que constituem os componentes construtivos bsicos, sobretudo os especificados para as estruturas em geral, tais como: concreto armado, moldado na obra; concreto armado, pr-moldado; ao; madeira; blocos cermicos ou de concreto; outros. Sobre as escolhas a fazer, preciso considerar que os formatos preferenciais dos ambientes (dimenses, formas, propores) dependem dos componentes estruturais necessrios, mas que sejam disponveis. Processos Em todos os casos, para a racionalizao dos processos indispensvel calcular e obter a otimizao de: quantidade; qualidade; custo; tempo. Nas condies econmicas carentes e instveis, em que se torna impossvel determinar ao certo a continuidade da construo, e para que sejam evitadas complicaes difceis de administrar, os sistemas construtivos a serem especificados devem restringir-se aos nveis normalmente requeridos da mo-de-obra e da tcnica j conhecida. Este enfoque vlido para qualquer estgio de racionalizao ou de industrializao que tenha sido alcanado no local; para as pequenas quantidades, o caso de usar o bom senso, evitando solues ainda no dominadas e manter as boas prticas que j se consagraram; portanto, os aperfeioamentos tcnicos e as mudanas sistemticas devem ser introduzidos apenas quando forem planejadas edificaes dentro de uma estratgia mais ampla. Assim, as decises para a seleo
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das tcnicas construtivas devem ser tomadas sobretudo vista de: quantidades a construir de modo simultneo ou seqencial; continuidade de construes ao longo de, ao menos, oito anos. O desenvolvimento de sistemas construtivos novos e experimentais implica especificaes exaustivamente detalhadas, para possibilitar a obteno, na indstria, da produo dos componentes construtivos com o novo design, tendo sido comprovadas as suas caractersticas em laboratrios de ensaio. Produtos O sistema construtivo deve ser entendido como o conjunto de partes articuladas com o propsito de produzir a edificao. Efetivamente, para a especificao de uma dentre as alternativas disponveis para cada elemento e instalao da edificao e seus componentes construtivos, deve ser selecionada aquela que melhor desempenhe as funes e atenda s exigncias preestabelecidas; a otimizao do conjunto possvel quando essas relaes tomam forma lgica e controlada. Apesar de as edificaes serem destinadas a variadas condies de tipo programtico, climatolgico, topogrfico, cultural etc., interessante obter-se uma tipificao de solues que facilitem a construo e a manuteno. De antemo, no entanto, deve-se reconhecer que no possvel chegar a uma padronizao absoluta das edificaes com bons resultados na maioria das implantaes; mas, isto sim, pode-se chegar a melhores resultados pela padronizao dos componentes construtivos a serem articulados nas obras. A repetio da aplicao desses componentes assim padronizados possibilita investir mais em seu constante aperfeioamento. Pr-fabricao A pr-fabricao um dos recursos tcnicos para a racionalizao da construo; porm, como estratgia, exige que seja previsto um nmero razovel de edificaes por empreitada e continuidade na sua execuo. Trata-se de saber que s dessa forma ela financeiramente competitiva; isso no sendo possvel, a melhor recomendao adotar, por enquanto, os sistemas tradicionais de construo evoludos. Prottipos Os prottipos de edificaes (em escala natural) devem ser construdos quando for necessria a experimentao de tcnicas construtivas. As experincias resultam em recomendaes para os futuros projetos, visando principalmente aos grandes planos de expanso das redes fsicas escolares e quando se tratar de obter melhorias da qualidade da construo (bom desempenho) e reduo de custos. Eles devem ser produzidos em variedade suficiente para cobrir as diferentes gamas de exigncias regionais, sem limitar as possibilidades arquitetnicas; mas convm que sejam completos para que se evitem quaisquer erros ou imprevises. Assim, os prottipos constituem uma soluo prvia tendo em conta as caractersticas
tpicas dos stios em que sero construdas as novas edificaes. Os ambientes analisados, em conjunto com o equipamento indispensvel, devem dar resposta prvia srie de funes e exigncias que provavelmente se desenvolvero no futuro. Componentes construtivos e juntas Na concepo arquitetnica da edificao, so absolutamente relevantes as relaes que intencionalmente se estabelecem entre os sistemas de componentes construtivos e os futuros usurios. preciso ter sempre em vista o emprego das tcnicas de construo necessrias e disponveis para o bom desempenho das funes e para o atendimento de todas as exigncias humanas e escolares correspondentes. importante no esquecer, entretanto, que as relaes que se formam entre os prprios componentes entre si so to importantes quanto os componentes, eles prprios; eis que a articulao, a conexo, a fixao, a ligao, o ligamento, a juno, a juntura, o rejuntamento, a unio, a vinculao so termos que apontam os lugares de relao em que aderem de algum modo dois ou mais componentes construtivos, visando vedao ou fixao, proporcionando, finalmente, o nexo global produzido pela edificao. Na realidade, em cada pequeno empreendimento, sempre so necessrios milhes desses lugares, cada um representando mltiplos problemas estticos e tcnicos, por vezes muito mais complexos que todos os demais. O que interessa aqui que as juntas em geral no devem ser inerentemente os pontos mais frgeis de uma constelao de componentes; a no ser que alguma lei econmica obrigue ao planejamento de um design cuja lgica, por sua vez, implique determinada estratgia eticamente defensvel de limitao da durabilidade do conjunto. No entanto, nas atividades prvias da especificao, ainda h os construtores menos avisados, que consideram os cheios (componentes construtivos) como os objetos principais das suas preocupaes; ou seja, os vazios (juntas entre componentes) seriam apenas um problema tpico j resolvido de antemo ou a ser resolvido depois, no improviso da obra. Com efeito, conceber componentes construtivos pertencentes a um mesmo elemento ou instalao da edificao, produzidos com os mesmos materiais e pelos mesmos processos, pode ser coisa simples, j bem determinada no interior das prprias indstrias. Trata-se ento de um design onde so determinadas com a melhor preciso as condies mecnicas e fsicas das extremidades, das abas, das bordas, dos pontos ou das superfcies a aparafusar, a atarraxar, a colar, a encaixar, a engastar, a pregar, a rebitar, a soldar etc. Mas, h que reconhecer as difceis relaes na montagem da maioria dos componentes construtivos que, por sua natureza, so diferentes sob muitos pontos de vista e no esto includos naqueles casos citados anteriormente. A dificultar as combinaes, aparecem logo os problemas de carter geomtrico, incluindo coordenao modular, ajustes, jogos e folgas, ou calafetos e mata-juntas nem sempre recomendados; das tolerncias dimensionais que possibilitem as conjunes corretas, nem se divul-
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gam os valores. Elas so grandes, desproporcionais, obrigando a fazer recortes em canteiro; assim, as juntas ficam mal resolvidas, encarecem o conjunto, resultando em enormes despesas de manuteno ao longo do tempo. A aprovao de um conjunto de normas tcnicas sobre a coordenao dimensional (que pode ser modular), em uma reviso das j existentes, mas insuficientes, a providncia inicial que logo se recomenda; afinal, so os projetos arquitetnicos das edificaes, mediante o uso dessas normas elementares que possibilitaro a regra geral necessria. Contudo, a par das questes tericas gerais a instituir apropriadamente, h aquelas recomendaes mnimas a serem pactuadas entre os diferentes grupos de indstrias, procurando resolver e sugerir as melhores solues para as articulaes na relao e na compatibilizao entre componentes construtivos de origem e tcnica diferentes. Emergncia A construo de novas edificaes e, mesmo, de ampliaes de emergncia tem sido uma prtica freqentemente adotada diante de um planejamento de rede mal conduzido; em quase todos os casos, procura-se atender a um nmero de alunos que buscam matrcula no incio do ano letivo, que no foi previsto a tempo de produzir edificaes permanentes. Tm sido especificados sistemas improvisados, cuja rapidez de construo no assegura conforto nem durabilidade; por esta razo no sendo possvel o planejamento correto , o organismo responsvel pela rede fsica escolar deve pesquisar e dispor de um sistema bem estudado para aplicao nas ocasies assim tornadas urgentes. Intervenes de manuteno preventiva Deve-se ter em conta que os componentes construtivos atualmente comercializados com freqncia no apresentam todas as caractersticas necessrias ao bom desempenho e durabilidade quando aplicados s edificaes escolares. Isto ocorre principalmente, por exemplo, nos casos de: revestimentos; esquadrias; ferragens; comandos, tomadas de corrente e luminrias, nas instalaes eltricas; metais e aparelhos sanitrios, nas instalaes hidrulico-sanitrias. que grande parte destes produtos correntemente concebida e fabricada para integrar a construo, sobretudo, de edificaes residenciais, cujas solicitaes fsicas no uso normal so de intensidade notavelmente menor que as constatadas nas edificaes escolares, em geral. Portanto, para as grandes redes fsicas escolares, na prpria atividade de seleo e padronizao dos componentes construtivos, as solues mais adequadas dependem fortemente de estudos, de pesquisas e, tambm, de oportuna sensibilizao dos fabricantes, para que se interessem em oferecer alternativas com design mais conveniente e econmico. As intervenes de manuteno preventiva, em razo
dos seus objetivos cotidianos de curto prazo, devem ser organizadas em funo de critrios tcnicos e administrativos a serem identificados de acordo com as convenincias especficas, podendo ser classificadas pelas suas atividades-fim: limpeza (higienizao); proteo (pintura, lubrificao, recargas); reparao (pequenos reparos, consertos, correes ou reposies). Correspondem a atividades permanentes que devem ser administradas pela direo da prpria escola, cabendo aos organismos responsveis pelas redes fsicas escolares o assessoramento tcnico e o apoio financeiro; essas atividades devem ser consideradas na concepo da edificao escolar, para serem facilitados aos servidores da escola: o acesso a pontos comumente considerados difceis; a reposio de componentes construtivos. Intervenes de manuteno corretiva As intervenes de manuteno corretiva, em razo dos seus objetivos de mdio prazo, representam obras de porte menor para a reabilitao das edificaes, visando tambm atender s exigncias das novas funes de uso ou de reutilizao dos ambientes da edificao. Devem ser desenvolvidas dentro dos conceitos normalmente aplicados a obras de construo mais ou menos especializadas, tais como: conservao; preservao; reabilitao; recuperao; reforma; restaurao. Correspondem a atividades que podem ser progressivamente administradas pela direo da prpria escola, desde que no sejam consideradas muito grandes e que exijam empenho tcnico de relevncia, cabendo aos organismos responsveis pelas redes fsicas escolares o assessoramento tcnico e o apoio financeiro. Essas futuras atividades devem ser consideradas na prpria concepo da edificao escolar, a fim de que aos empreiteiros sejam oferecidas melhores condies para que no sejam perturbadas as atividades escolares em curso; e os usurios no sejam colocados em situaes de perigo. Economia Tpicos A racionalidade da concepo da edificao significa tambm a aplicao dos melhores princpios da economia; conquanto as questes tcnicas envolvidas sejam muitas, so aqui tratados apenas alguns aspectos relevantes: concepo; custos totais; padronizao; durabilidade e vida til: colapso material e obsolescncia patologias: manuteno preventiva e corretiva; reutilizao.
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Concepo A concepo do ambiente artificial necessrio escola deve considerar o ambiente natural, implicando responsabilidades econmicas quanto a vrios aspectos relevantes. Podem ser discriminados objetivos que propiciem: simplicidade: na obteno de uma estrutura espacial tima da edificao, em que as funes e as exigncias de desempenho e os recursos necessrios construo, ao uso, manuteno e operao sejam plenamente atendidos com um mnimo de investimento; eficincia energtica: para a proteo trmica eficiente; instalaes para energia renovvel: aproveitamento da luz do dia, emprego do aquecimento solar da gua na cozinha e na cantina; reduo do desperdcio: com dimenses, formas e propores necessrias e suficientes; economia de gua: baixo consumo; reciclagem do lixo: possibilidade de armazenamento e seleo; aproveitamento de guas usadas: de lavabos, chuveiros e tanques, para lavagem de pisos e irrigao de reas ajardinadas; aumento da durabilidade: especificaes para resistir s aes do meio e do uso; versatilidade, adaptabilidade e reutilizao: para variadas funes e exigncias de uso. Quanto implantao, podem ser discriminados alguns objetivos que propiciem: aproveitamento de edificaes antigas; relacionamento com a comunidade local; valorizao dos recursos materiais e de mo-de-obra locais; reduo do impacto ambiental; aproveitamento das guas pluviais; aproveitamento da vegetao existente. Quanto aos componentes construtivos e aos materiais de construo, alguns objetivos podem ser discriminados no emprego de produtos que: sejam mais durveis; exijam menos manuteno; incluam menos energia na fabricao; tenham origem local; incluam reciclagem; provenham de demolies; tenham origem autorizada; no liberem gases poluentes; minimizem o uso de madeira aglomerada; minimizem o desperdcio em embalagens. Quanto s instalaes, tambm podem ser discriminados alguns tens: iluminao; gua potvel; ventilao artificial. Quanto obra, podem ser enumerados alguns objetivos que propiciem: proteo da vegetao e do solo; responsabilidade ambiental; reduo do desperdcio; segurana.
Custos totais Os custos devem ser considerados fator bsico em todas as fases do empreendimento relacionado com a construo da edificao escolar, notando-se alguns aspectos: quanto aos terrenos, os melhores podem no ser os de menor preo, pois as solues tcnicas para as fundaes, os servios de terraplenagem e a eventual necessidade de muros de arrimo podem encarecer o conjunto; quanto construo dos grandes ambientes, tais como os auditrios e os ginsios, alm de quadras poliesportivas e campos de futebol, se considerados muito caros para onerar uma s escola, pode ser feita centralizadamente em determinado stio do bairro. O mesmo pode ser feito em relao ao grupo de ambientes de ensino e docncia, tais como as salas especiais destinadas a artes, laboratrios, uso-mltiplo. Desse modo, principalmente para as escolas destinadas ao ciclo de 5a a 8a sries, alguns custos de investimento e de manuteno podem ser compartilhados, reduzindo tambm as necessidades em rea de terreno de cada unidade. No entanto, como contrapartida, essas solues podem gerar algumas dificuldades administrativas e ensejar custos operacionais inesperados; quanto ao formato das edificaes, so mais econmicas as que apresentam poucos recortes e desenvolvimento de fachada, preferindo-se as solues mais compactas; quanto ao gabarito, so mais econmicas as edificaes construdas em mais de um pavimento. Os custos representam o sacrifcio feito para produzir um determinado bem ou servio, desde que a eles se possa atribuir um valor numrico; mas nem todo o custo se opera mediante a sada de dinheiro; para o melhor entendimento da estrutura dos custos educacionais e tomada de decises, deve-se dispor de uma classificao. Ver Ilustrao: Diagrama de Escolas do Ensino Fundamental. Classificao dos Custos De acordo com o diagrama, a existncia de uma escola marcada, no tempo, por duas fases: implantao: planejamento, aquisio do terreno, projetos arquitetnico e de engenharia; infra-estrutura, construo da edificao, aquisio de equipamentos e de materiais de consumo necessrios; funcionamento: pessoal docente e no docente, material de consumo e permanente; esto includas portanto as atividades de operao e de manuteno da edificao e dos equipamentos. As medidas dos custos (gastos, despesas) so referidas a unidades de: tempo: ano, que a usual para o funcionamento da escola; custo: aluno/hora (a mais precisa, pois considera turnos de carga horria diferente) e aluno (a mais prtica, normalmente usada no controle e estatsticas na educao). De um modo geral, para as consideraes necessrias sobre os custos, podem ser consideradas: dependncia administrativa: estadual, municipal; localizao: capital e interior dos Estados, distinguindo as regies conforme as variaes de renda, populao e escolarizao;
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zona: urbana ou rural; tamanho das escolas: medido pelo nmero de salas comuns de aula. Nos estudos sobre as escolas existentes, podem ser discriminados vrios fatores: caractersticas da escola; caracterizao do alunado; composio do quadro de pessoal e distribuio das funes; especificao e quantidade anual de material de consumo; especificao e quantidade do material permanente disponvel; servios realizados por terceiros; despesas no includas nos tens anteriores. Deve ser estabelecido um limite de custo de referncia, que possibilite determinar de modo imediato, num grau de confiabilidade aceitvel, o valor de um determinado tipo de edificao ou de sua reposio. Trata-se de um parmetro para avaliar os investimentos, necessrio durante o desenvolvimento dos procedimentos de produo. Este limite pode ser relativo s seguintes unidades:
vaga por aluno/turno; rea de construo; salas comuns de aula; outros. Contudo, a validez desse procedimento no satisfatria quando se trata de estimar o custo limite de edificaes no padronizadas em que, em razo de critrios que interferem no oramento de cada tipo de ambiente, h diferentes: relaes de reas de construo; revestimentos, equipamentos incorporados; outros. Portanto, tendo em conta essas variaes, interessante adotar clculos mais precisos, analisando em separado as caractersticas construtivas e espaciais de cada tipo de ambiente. Neste sentido, podem ser elaboradas tabelas de custos relativos, que se referem a coeficientes cuja base unitria, por exemplo, fosse a sala comum de aula. Ver Ilustrao: Tabela de Coeficientes de Custos por Tipo de Ambiente por Metro Quadrado. Exemplo
Ilustrao Diagrama de Escolas do Ensino Fundamental. Classificao dos Custos

DIRETOS (na escola) DE IMPLANTAO DE FUNCIONAMENTO COM PESSOAL COM MATERIAL OUTROS INDIRETOS (fora da escola) DOCENTE NO DOCENTE CONSUMO PERMANENTE
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Ilustrao Tabela de Coeficientes de Custos por Tipo de Ambiente por Metro Quadrado. Exemplo
Tipo de Ambiente Administrao Sala de leitura, biblioteca, midiateca Circulaes: corredores fechados Circulaes: escadas fechadas Cozinha, cantina Recreio Salas comuns de aula Salas especiais de aula (artes, laboratrio, uso-mltiplo) Sanitrios Vestirios Coeficientes de Custos 1,15 1,10 0,85 1,45 1,25 0,75 1,00 1,25 2,05 1,85
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Padronizao Os organismos responsveis pelas redes fsicas escolares, antes que sejam selecionados quais produtos da construo civil precisem ser padronizados, ou no, devem confrontar as vantagens e desvantagens deste procedimento, sobretudo do ponto de vista econmico e da racionalidade. A padronizao significa a reduo dos objetos do mesmo gnero a um s tipo, unificado e simplificado, segundo um modelo preestabelecido, ou a unificao dos processos de fabricao desses objetos. Entretanto, necessrio considerar que estratgias, tradies e comportamentos seriam quebrados e substitudos, e em nome de que conjunto de razes. Por um lado, um falso entendimento do que seja economia de produo em larga escala mediante padronizao pode induzir a erros de difcil justificao e correo ao longo do tempo; por outro, a padronizao feita com o objetivo de superar, sem confronto, os problemas da inexistncia local de recursos tcnicos e humanos pode levar a uma situao em que, por fora dessa opo circular e viciosa, jamais se possa t-los e desenvolv-los. De todo modo, uma vez sendo impositiva a racionalizao de partes ou do todo, ainda assim, a padronizao pode ser parcial ou total. Numa viso elementar, visando apenas repetio em larga escala, apenas um dos recursos disponveis para a racionalizao dos processos nessas etapas de produo. Deve-se saber que, em primeiro lugar, a existncia de uma administrao bem estruturada a condio bsica do sucesso de qualquer padronizao, posto que os problemas que se tentam resolver apenas do ponto de vista tcnico podero persistir dentro de uma desordem largamente aumentada por uma pretenso mal ajustada. Com efeito, a adoo de normas internas que sejam consideradas em conjunto com as nacionalmente reconhecidas atitude benfica para a conduo de qualquer uma das etapas da produo. No entanto, a reduo das variedades pela formao de catlogos com solues padronizadas deve ser vista com muito cuidado e reservas, para que sejam evitados os resultados estereotipados e medocres, cuja permanncia por tempo exagerado e sem crtica apenas justificada pela inapetncia em promover, com a freqncia necessria, as pesquisas e as mudanas impostas pelas condies cambiantes que a realidade impe. A respeito, cabe lembrar que a padronizao racionalmente cabvel a dos componentes construtivos, muitos deles passveis de um design industrial progressivamente aperfeioado ou novamente criado. Com relao padronizao das edificaes propriamente ditas, a experincia nacional mostra que, apesar de proporcionarem alguma acelerao do processo de produo e de implantao, no seu local definitivo, no ensejaram a qualidade sempre esperada. Quanto aos componentes construtivos, estes sim, so vantajosamente padronizveis com bom proveito sob todos os aspectos; e podem ser classificados em conformidade com a sua produo: na fbrica, mediante design corrente, sendo adquirido de empresas comerciais;
na fbrica, por meio de design padro expressamente encomendado; no canteiro, mediante design padro, para posterior montagem na edificao; na edificao, diretamente, por meio de design padro. Durabilidade e vida til: colapso material e obsolescncia ...Quando se pensar em novas escolas, seria aconselhvel ter em mente a escassez de recursos financeiros das municipalidades (que geralmente so responsveis pela manuteno e servios de reparos). A reduo dos custos unitrios, atravs da diminuio dos padres construtivos, poder resultar em falsa economia com a necessidade de reparos a curtssimo prazo, os quais seno forem realizados, oportunamente, provocaro deteriorao acelerada do prdio (Projeto Educao Bsica para o Nordeste. Emprstimo 1867-BR EDURURAL. Relatrio de Auditoria sobre Performance - Abril de 1994). Deve-se considerar que encurtar deliberadamente a durabilidade da edificao na esperana de que se torne mais barata, nas condies das tcnicas construtivas presentes, significa promover uma reduo da qualidade que no proporcional dos custos totais; trata-se, isto sim, da destruio do capital investido, uma vez que as tarefas da manuteno preventiva e corretiva so notavelmente multiplicadas e custosas. neste sentido que, na produo das especificaes, deve-se ter em conta as noes de durabilidade e de vida til, que representam exigncias econmicas das mais importantes na produo da edificao. De um lado, a durabilidade da edificao ou de suas partes, cujas estimativas so contadas em nmero de anos, deve ser entendida como a capacidade em manter as suas caractersticas, propriedades ou nveis de desempenho ao longo do tempo, sob uso normal, isto , sob aquele uso que no altera, para alm das tolerncias admissveis, a utilizao e o desempenho fsico do produto, tal como previamente determinados para a realizao da obra original; quando sob o mau uso, outrossim, h a sobreutilizao, em intensidades superiores aos nveis previstos como usos normais. A reduo da durabilidade pode ser instantnea ou progressiva, total ou parcial, mas, freqentemente, superior vida til do produto. O colapso material representa o resultado final da degradao que ocorre em decorrncia do desgaste, da deteriorao, do mau uso, do vandalismo, tornando economicamente inviveis os encargos de Manuteno Corretiva; de um modo geral, estima-se que a durabilidade das partes essenciais da edificao deva ser de 50 anos. De outro lado, a vida til da edificao ou de suas partes, cujas estimativas tambm podem ser contadas em nmero de anos, o tempo de uso que decorre desde a data da produo at a data limite em que se verifica uma situao de obsolescncia. A vida til pode ser de uso (tempo em que o produto puder ser utilizado sem alteraes) e econmica (tempo em que o produto retorna os investimentos). Desse modo, a durabilidade, que exclusivamente fsica (tambm chamada de vida til tcnica), pode ser muito superior vida til do produto. A obsolescncia, noo distinta da de colapso materi-
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al, representa a perda de utilidade ou de valor que resulta de limitaes intrnsecas ou de circunstncias de origem externa, tais como superao econmica, simblica, tecnolgica, planejada etc.. A obsolescncia econmica decorre de fatores externos que fazem a propriedade tornar-se obsoleta, com utilidade decrescente (por exemplo, quando a localizao de uma edificao no tecido urbano se torna inconveniente); assim, ela deriva de falta de ambincia, de espao e, enfim, de uma Arquitetura que se tornou inadequada ao uso, restando apenas os seus valores estticos intrnsecos. Em geral, representa o envelhecimento ou o desuso de um bem de capital (edificao, instalao) ou de um bem de consumo durvel (eletrodomstico) em conseqncia do surgimento de modelos de tcnica mais avanada. Patologias: manuteno preventiva e corretiva Devem ser considerados os agentes ou fatores de degradao, posto que produzem os efeitos de: desgaste (do uso); deteriorao (dos agentes naturais); mau uso (ou sobreutilizao, com intensidades superiores aos nveis previstos como normais nos projetos para execuo da construo); vandalismo (ou depredao), quando h, em geral, destruio intencional, com nimo doloso, fruto de comportamentos sociais considerados agressivos; pode ser acidental. Esses agentes (ou fatores) so diretamente relacionados com a produo da edificao, especialmente na etapa de concepo (projeto), porque nela que so determinadas as suas caractersticas e o seu desempenho, bem como as dos elementos, das instalaes e dos respectivos componentes construtivos e, ainda, das condies de exposio aos agentes do ambiente natural. Por isto, a previso das condies ideais de manuteno devem constar dos projetos da Arquitetura e Engenharia; nenhuma edificao refratria degradao, e os agentes causadores podem ser assim relacionados: externos: originados no ambiente (atmosfera, solo), ou nas prprias atividades dos usurios (da comunidade diretamente relacionada); internos: originados pelas caractersticas intrnsecas ou pelas associaes dos materiais constituintes e pelos processos empregados na sua produo. Dentre os vrios agentes externos possveis, em atuao isolada ou associada, h a considerar os seguintes: da atmosfera: gua; umidade; temperatura; radiao solar; descargas atmosfricas; constituintes do ar; aves, insetos, bactrias; sementes (germinao); vento; poluentes (poeiras, gases); do solo:
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gua; recalques; escorregamentos; vibraes (exteriores); cidos, bases, sais; razes; bactrias, bolor, fungos, cogumelos; roedores, insetos, vermes; dos usurios (comunidade diretamente relacionada): sobrecargas; esforos, manobras; choques; abraso; vibraes (interiores); calor, fogo; aes de limpeza (utenslios, agentes); gorduras, leos; bactrias; plantas domsticas; animais domsticos. Ainda h a considerar alguns fatores agravantes, que aparecem como causadores de diversos efeitos colaterais ou como potencializadores dos agentes de degradao, incluindo: inadequao aos usos normais (modo e intensidade), quando h defeitos de origem, ou seja, de m concepo (projeto) ou de m execuo (vcios de fabricao ou de construo); deficincia ou inexistncia de procedimentos de Manuteno Preventiva. Deve-se ter em conta que, quando os nveis de desempenho durante o uso da edificao, de seus elementos, instalaes, componentes ou materiais so inferiores aos mnimos inicialmente determinados, constatam-se manifestaes ou ocorrncias patolgicas carecendo de intervenes (reparaes, terapias) de Manuteno Corretiva em graus diversos. De fato, nem sempre as exigncias tcnicas formalmente estabelecidas so respeitadas nas etapas de produo da edificao, fato gerador de problemas precoces; isto se d nas obras realizadas com base em projetos para execuo (desenhos e textos) incompletos ou precrios, forando o proprietrio, o fiscal e/ou construtor a improvisaes para superar, em tempo, a ausncia ou a m qualidade da informao tcnica. Por outro lado, quando as obras no tm controle de qualidade, as edificaes so freqentemente entregues ao uso com vcios ocultos (redibitrios) e em notvel incio do processo de degradao, exigindo imediata e custosa interveno da Manuteno Corretiva. Quando as exigncias bsicas (de desempenho) de habitabilidade (higiene, conforto, ergonomia, segurana) no mais so integralmente satisfeitas pela edificao ou por suas partes, tambm encontram-se agravados os riscos de acidentes para os usurios (leses, perturbaes, doenas) ou de dano para a integridade (estabilidade, solidez) da prpria edificao (colapso, runa). Nestes casos, conforme a extenso da ocorrncia, as atividades dos usurios so comumente perturbadas ou paralisadas, pois torna-se necessria a interdio parcial ou total
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dos ambientes da edificao escolar atingida, implicando prejuzos morais, administrativos, econmicos e sociais de difcil avaliao. Por estas razes, como regra geral, as atividades de Manuteno Preventiva devem ser planejadas para se iniciarem desde o trmino da construo. A melhor estratgia que os procedimentos da Manuteno Preventiva prevaleam, tornando a Manuteno Corretiva apenas residual. o caso de se conservar a edificao com o mesmo desempenho existente poca de sua inaugurao. Reutilizao Nas reas consideradas como vazios de atendimento das cidades, dificilmente so encontrados terrenos com edificaes que possam ser utilizadas mediante intervenes de reabilitao. que os bairros periurbanos onde se precisam das novas escolas so geralmente novos, no contando portanto com edificaes antigas; e ainda assim, nas reas centrais, mais velhas, h casos em que a implantao de uma escola possvel e, mesmo, interessante. Efetivamente, sempre que possvel, reutilizar e renovar a partir do estoque de edificaes existentes , com freqncia, mais vantajoso que a adoo da demolio e da reconstruo como solues genricas; e, outrossim, o ponto de vista cultural deve ser sempre considerado. A memria das cidades, em princpio, precisa ser conservada, pois a histria um importante recurso para o desenvolvimento de um ambiente identificvel e que valha a pena de ser vivido. Os lugares tm o seu tempo; e a sua histria perceptvel no conjunto da estrutura urbana, dos tipos e dos estilos das edificaes. Trata-se de ter em conta os fatores que contribuem para a formao do ambiente viabilizando a identificao do lugar no espao e a lembrana do instante no tempo. O patrimnio cultural, integrado pelas edificaes consideradas monumentos de interesse histrico ou artstico (tombadas ou no), tem merecido crescente ateno e ponderveis investimentos em todo o mundo civilizado; isto significa maior conscincia da herana comum, sempre de valor nico e insubstituvel. Neste sentido, devem ser previamente conhecidas as recomendaes constantes dos principais documentos internacionais relacionados com o assunto, sobretudo a Carta de Veneza, firmada em 1964 (IPHAN, 1995). Quanto s edificaes existentes que abrigavam antigas funes, hoje considerados como patrimnios artsticos, culturais e histricos conforme relatrio do UIA UNESCO (1986) , so constatados em todo o mundo argumentos levianos evocando problemas que visam, sem razo, desestimular a sua reutilizao para escolas (UIA-UNESCO, 1994). Os temas mais freqentemente abordados so respondidos com comentrios pelo UIAUNESCO WG, alguns de modo resumido: os projetos para a reutilizao de uma edificao antiga, em face de leis e de regulamentos, no so mais difceis de execuo que para a edificao nova; a obrigao da preservao das fachadas antigas no impede boas solues atuais; o custo de reutilizao de uma edificao antiga em relao ao de uma edificao nova, na maioria dos casos,
pode ser mais caro, mas isso depende do seu estado de conservao e da necessidade de se introduzir instalaes complexas; a qualidade das edificaes existentes apreciada de diversas maneiras, conforme os participantes nas tomadas de deciso; por isso importante que o ponto de vista do arquiteto seja respeitado na anlise final, quando as decises so tomadas; a durabilidade tcnica no implica a durabilidade funcional, arquitetnica, e uma edificao reutilizvel pode estar no fim da sua durao tcnica; mas isso uma questo de julgamento oportuno. Algumas vezes, possvel esperar por uma futura soluo; se h mentalidade aberta para a relao entre espao e funo, encontram-se mais possibilidades do que se poderia imaginar anteriormente; os arquitetos so chamados muito tarde, depois de demolirem a edificao, em lugar de serem convocados durante o processo de tomada de deciso entre reutilizar e demolir; necessrio mudar a atitude de clientes e arquitetos em relao reutilizao de uma edificao que j existe para uma nova funo; deve haver uma mtua adaptao entre a funo e o lay-out existente, por exemplo, por razes econmicas e arquitetnicas. Significa que o cliente, ao procurar uma edificao antiga para desempenhar uma nova funo, inicialmente deveria ter em mos apenas uma lista preliminar de exigncias; quando ele finalmente encontra a edificao para reutilizao e toma conhecimento sobre ela e suas condies tcnicas e de lay-out, uma lista mais detalhada pode ento ser produzida em face da interao entre a funo requerida e a edificao existente. Psicologia Tpicos Os aspectos da psicologia ambiental so relevantes para a concepo da edificao escolar; para os objetivos desta RT, so tratados: percepo; territrio. Percepo Devem ser considerados os controles espaciais que tenham em conta a percepo humana, relativa aos sentidos: visual; auditivo; olfativo; trmico; ttil. Dentre os mecanismos perceptivos sensoriais, os visuais so bsicos para a configurao arquitetnica do ambiente, podendo-se dizer que: no haveria percepo visual possvel do espao sem a presena de uma superfcie contnua que desempenhe o papel de fundo; a percepo depende da memria ou das excitaes anteriores. Deve-se considerar que podem ser identificados treze tipos de impresses visuais acompanhando a per-
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cepo da profundidade de uma superfcie contnua e da profundidade pelo contorno; os tipos de perspectiva podem ser (HALL, 1986): de posio: de textura; de dimenso; linear; de paralaxe: binocular; de movimento; independentes da posio ou do deslocamento do observador: area; toldada; da elevao relativa dos objetos no campo visual; da alterao da textura ou ruptura da distncia linear; das modificaes na proporo de imagens dobradas; da modificao na velocidade de deslocao; da integralidade e continuidade dos contornos; das transies entre luz e sombra; de profundidade ligada ao contorno. Territrio Os comportamentos culturais das comunidades e os sinais que empregam para identificar o seu territrio devem ser analisados numa interpretao da espacialidade como canal de comunicao; afinal, o Homem se distingue pela faculdade de criar cultura; portanto, a respeito do ambiente, preciso identificar os seus sinais, tanto pelos aspectos tangveis das atividades de transformao, quanto pelas formas no tangveis da percepo sensorial e da adaptao. Do mesmo modo pelo qual o comportamento da pessoa perfaz o ambiente, este ambiente exerce influncia na maneira de agir; assim, para a configurao arquitetnica dos ambientes, indispensvel conhecer as qualidades culturais das suas funes de uso. necessrio considerar que os limites sensoriais e perceptivos no coincidem com os do corpo, mas sim do espao que o circunda; portanto, interessante ter em conta o modo pelo qual a pessoa estrutura o seu microambiente, a distncia limite na qual interage e a organizao do espao urbano e da edificao (HALL, 1977). H trs manifestaes a considerar: intracultural: refere-se ao comportamento fixado no passado biolgico; pr-cultural: refere-se base fisiolgica comum aos homens, a quem a cultura d estrutura e significado; microcultural: refere-se organizao espacial das atividades individuais e sociais. A territorialidade refere-se hierarquia social, ao status, constituio da identidade pessoal e privacidade. No estudo do comportamento animal (etologia), a conduta que afirma direitos sobre determinado espao; quanto ao Homem, merecedor de consideraes mais complexas, mesmo no sendo identificados comportamentos invariveis, pode-se reconhecer a existncia de uma relao semelhante, de agressividade e de defesa de territrio, sobrevivncias de comportamentos arcaicos que visa ao controle do sistema de convivncia social, reduzindo as possibilidades de sobreposio de papis e de conflitos. Neste sentido, podem-se distinguir trs classes de territrios (Altman): primrios: referem-se ao desenvolvimento da vida privada, estando ligados ao processo de defesa e de constituio da identidade (casa); secundrios: referem-se s atividades ligadas subsistncia ou freqncia de locais destinados a outras atividades (trabalho, encontro);
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pblicos: referem-se ao acesso livre e momentneo, conforme convenes (circulaes, ruas, transporte). Portanto, pode-se dizer que os ambientes que, como os das edificaes escolares, pertencem a essas trs classes, tendem a ser conflitantes, possibilitando a gerao de stress em seus usurios. Sendo assim, necessrio que as distines territoriais possam coexistir, respeitando diferentes exigncias. A privacidade, que um processo de controle dos limites de si mesmo e de aceitao do outro, tem de ser considerada de algum modo, pois o Homem estrutura material e simbolicamente o seu espao, fazendo-o menos acessvel a outros, estando sempre presente em todas as culturas, civilizaes e grupos sociais; portanto, na configurao arquitetnica dos ambientes, dentro do possvel, devem coincidir: o carter subjetivo: a privacidade desejada e a tolerncia pessoal na interao com o grupo; o carter objetivo: a privacidade conquistada e o controle real sobre a interao. Deve-se ter em mente que os sinais de desequilbrio devido falta de privacidade no se limitam ao indivduo, mas comunidade de usurios do ambiente, isto em razo de a privacidade compreender alguns elementos bsicos da evoluo subjetiva para a convivncia em grupo: auto-observao; definio da identidade; confronto social; etc. No so encontradas observaes especficas quanto s distncias interpessoais entre as crianas e entre os adolescentes que possam servir como informao prtica e til para aplicao em Arquitetura; entretanto, o conhecimento das observaes genricas que existem podem ser de alguma utilidade na determinao dos ambientes escolares. O espao pessoal tem de ser considerado mais uma questo psicolgica do que fsica, pois o seu limite pode ser representado por uma esfera invisvel que envolve o corpo, uma bolha que se expande e se contrai de acordo com a gradao das relaes estabelecidas com outras pessoas, em contextos sociais diferentes. Portanto, esse espao assim definido de natureza dinmica, pois est relacionado sobretudo com a ao, com o que possvel fazer, e no com o que possvel ver mediante um olhar passivo. Nesse sentido, podem ser admitidas quatro zonas diferentes na interao entre indivduos, para cada uma delas existindo uma etapa de aproximao e uma de distanciamento. Essas distncias, de qualquer modo, so somente indicativas, podendo diferir com as variaes pessoais, culturais e ambientais (HALL, 1977): ntima, de 15cm a 45cm: distncia do abrao e da luta, do conforto e da proteo; na etapa de aproximao, o contato fsico est presente at o mais alto grau de conscincia de ambas as pessoas. A etapa do distanciamento vai at o limite em que possvel o contato fsico, isto , a distncia em que, com o brao estendido, pode-se tocar o outro; pessoal, de 45cm a 120cm: distncia que separa de modo conveniente, no havendo contato corpo a cor-
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po, mas uma relao fechada. As pessoas podem tocarse com os dedos, mantendo o brao estendido; a distncia mxima em que se pode desenvolver comunicao pessoal ou social do tipo privilegiado; social, de 120cm a 350cm: distncia habitualmente mantida nos encontros ocasionais, ou quando se trata de relaes de negcios. A etapa de aproximao a que se mantm entre pessoas que trabalham juntas. Ficar de p e falar com um subordinado a essa distncia produz um efeito de dominao. Na etapa de distanciamento, o tom de voz elevado, para possibilitar a comunicao. Nessa distncia, no se desvia a linha do olhar dos olhos do outro para no exclu-lo da relao, interrompendo a comunicao. Essa distncia pode ser usada para dividir ou isolar reciprocamente os indivduos que trabalham em espaos abertos; nas tarefas que implicam relao com o pblico, possvel trabalhar na presena de terceiros, sem parecer indelicado; a menos de 300cm, a pessoa envolvida pela presena de outra e, tratando-se de pessoa estranha, sente-se obrigada a conversar; pblica, de 350cm a 750cm: distncia alm da esfera do envolvimento interpessoal, compreendendo as ocasies sociais, as conferncias e os simpsios; no implica interao ativa. Em geral, regulada por normas particulares, como no caso das cerimnias. A etapa do distanciamento define o limite em que podem ser captados rudos de vozes ou detalhes de expresses faciais; e a parte no verbal da comunicao transferida para o gestual e para a postura do corpo, que se tornam ampliados e exagerados. O conhecimento dos quatro tipos de distncias interpessoais (HALL, 1977) pode ser de utilidade para a anlise do comportamento espacial; mas no se deve tlas como invariveis, pois h ainda outros fatores que interferem na definio da bolha pessoal; eis que: entre grupos da mesma idade so aceitas distncias pessoais inferiores quelas admitidas para faixas etrias diferentes; as mulheres mantm distncias pessoais inferiores s assumidas entre os homens; entre pessoas dos dois sexos so mantidas distncias menores do que entre pessoas do mesmo sexo. Alm da influncia de mltiplos dados culturais, vrios fatores integram o comportamento quanto territorialidade, destacando-se aqui apenas os seguintes, para os efeitos teis na configurao dos ambientes: de atrao e de afastamento social: existem posies relacionais preferidas, de acordo com o papel que se exerce no interior de um grupo. Uma confrontao de pessoas pode, contudo, estimular tanto a interao (atrao) quanto o embarao (afastamento); por exemplo, enquanto cadeiras dispostas em linha reta isolam pessoas que esto prximas, as em crculo obrigam o relacionamento. Assim, a atrao e o afastamento social no so determinados apenas pelo campo visual; o mobilirio, tambm servindo como instrumento de demarcao do territrio, de acordo com a sua posio, pode possibilitar vrios tipos de relao interpessoal; olfativo: o odor um dos meios de comunicao mais antigos; mais que as imagens e os sons, evoca a memria mais fundamental. Os ambientes escolares
inodoros, impessoais e uniformes so enfadonhos, empobrecendo a variedade das experincias e apagando lembranas; mas os acontecimentos olfativos na cultura ocidental atual tm sido reprimidos e esquecidos; trmico: a elevao da temperatura sugere a superlotao do ambiente; visual: o mais complexo dos sentidos e, mais que os outros, o que d ao sistema nervoso, em maior velocidade, um maior nmero de informaes; o espao visual, juntamente com o auditivo, o mais importante para a configurao do ambiente. Alm da funo passiva, o olhar tem funes ativas, podendo encorajar, punir, dominar, interrogar. Simbologia Para os efeitos da prtica arquitetural, a edificao e seus ambientes, assim como os elementos, as instalaes e os seus componentes construtivos devem ser considerados um conjunto analisvel de signos. Contudo, os estudos semiolgicos a respeito do espao arquitetnico tm-se revelado discordantes e de difcil utilizao direta como instrumento de trabalho; por isso mesmo, a linguagem pertinente ao assunto, como definida nas teorias que existem, com as suas unidades e articulaes, aqui deixada de lado em favor do entendimento da concepo do espao arquitetnico apenas como um modo de expresso que informa e detentor de sentidos. Assim sendo, para uma viso mais ampla dos problemas relacionados, a melhor sugesto ainda existente consiste em visitar e analisar exaustivamente as edificaes escolares consideradas no pas e na regio como bons exemplos da Arquitetura. O que deve realmente interessar o significado dos modos possveis de organizar o espao, a maneira pela qual as solues arquitetnicas so normalmente recebidas e sentidas. De todo modo, interessante que, em um momento inicial de anlise, sejam admitidas oposies binrias (COELHO NETTO, 1979), que apenas vo intervir na determinao dos pares de opostos que formaro eixos organizadores do sentido do Espao que, ao serem analisados, recuperaro toda sua complexidade e riqueza; estes eixos podem ser: interior/exterior; privado/pblico; construdo/no-construdo; artificial/natural; amplo/restrito; vertical/horizontal. Cultura No sentido cultural, de difcil discriminao e dimensionamento objetivo, a edificao deve ser: acolhedora; aconchegante; cmoda; confortvel; estimulante; interessante; protetora; segura;
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significativa; sugestiva. No sentido objetivo, a cultura sugere as maneiras usuais de ser que os costumes e os hbitos impem em cada regio e localidade, algumas delas podendo figurar como exigncias humanas. Esttica Os formatos dos ambientes na estrutura espacial da edificao devem atender sobretudo s exigncias e especificaes do Programa de Necessidades Espaciais; mas ainda h a considerar a indispensvel inteno plstica do arquiteto e a sua intuio, pois, afinal, A arte no ensinvel; o ensinvel consiste em demonstrar a influncia que a luz, espao, proporo, forma e cor exercem sobre a psique humana (GROPIUS. Minha concepo da idia de Bauhaus). Muito resumidamente, porque este um assunto inesgotvel, para o caso das edificaes escolares, pode-se lembrar de alguns dos aspectos relevantes, que possuem elementos suficientes para exercer sobre as pessoas impactos de ordem emocional, que devem ser considerados na configurao dos ambientes e postos diante da imaginao, de modo a produzir diversidade na unidade: pticos: o percurso que atravessa os ambientes interiores e exteriores da escola, com seus contrastes; a quem passa, a sucesso de acontecimentos plsticos pode aparecer como fortuito; de localizao: a posio nos espaos conforme as relaes aberto/fechado, dentro/fora, acima/abaixo, perto/longe, nvel/desnvel, esquerda/direita etc.; de contedo: a constituio da edificao e de seus ambientes, tendo em conta luz, cor, textura, escala, estilo, natureza, personalidade, atmosfera, clima, tom, temperatura, proporo, equilbrio, perfeio, concordncia, convencionalismo etc.. Poltica e sociologia Por um lado, deve-se considerar que as decises implicadas nas intervenes de produo, de operao e de manuteno das edificaes escolares, mesmo quando as condies econmicas no so de carncia, revestemse de um carter poltico; afinal, a sociedade, mediante os instrumentos institucionais e os recursos de que dispe, de alguma forma, arbitra sobre os investimentos que faz nestes estabelecimentos, em lugar de outros que poderiam ter idntica urgncia. Por outro lado, deve-se considerar que a existncia das edificaes escolares distribudas no territrio reveste-se de significados de largos alcances para a civilizao e para a democracia porque contribui, ao menos fisicamente, para a formao dos cidados. Legal I Tpicos Para a edificao escolar, devem ser logo considerados aspectos legais da Constituio Federal e da Lei No 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Diretrizes e Bases da Educao Nacional, cujas disposies podem influir de algum modo sobre a concepo arquitetnica da edificao
escolar. Os temas selecionados neste sentido esto aqui resumidos e classificados por ordem alfabtica; so destacados os seguintes tpicos: agrupamento de alunos; calendrio escolar; carga horria, dias letivos: mnimos; currculo; educao bsica, finalidades; educao, ensino a distncia; educao especial; educao, finalidades; ensino fundamental; esportes; estabelecimentos de ensino; freqncia; matrcula; organizao administrativa, didtica e disciplinar; organizao curricular; princpios do ensino; programas complementares. Agrupamento de alunos Podero agrupar-se classes, ou turmas, com alunos de sries distintas, com nveis equivalentes de adiantamento na matria, para o ensino de lnguas estrangeiras, artes, ou outro componente curricular. Calendrio escolar Dever adequar-se s peculiaridades locais, inclusive climticas e econmicas, a critrio do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o nmero de horas previsto na lei; Carga horria, dias letivos: mnimos Devero ser 800 horas, distribudas por um mnimo de 200 dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando houver. Sero conjugados todos os esforos, objetivando a progresso para o regime de escolas de tempo integral; a jornada escolar no Ensino Fundamental incluir pelo menos 4 horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o perodo de permanncia na escola. Currculo Sero fixados contedos mnimos para o Ensino Fundamental, de maneira a assegurar formao bsica comum e respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e regionais; os currculos do Ensino Fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. O Ensino Fundamental e mdio deve abranger obrigatoriamente o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil. O ensino de Arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, para promover o desenvolvimento cultural dos alunos; a Educao Fsica, integrada proposta pedag-
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gica da escola, componente curricular da educao bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos; o ensino da Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e europia. Na parte diversificada do currculo ser includo, obrigatoriamente, a partir da 5a srie, o ensino de pelo menos uma lngua estrangeira moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituio. Diretrizes a serem ainda observadas quanto aos contedos curriculares da educao bsica: difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica; considerao das condies de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento; orientao para o trabalho; promoo do desporto educacional e apoio s prticas desportivas no-formais. Educao bsica, finalidades formada pelos seguintes nveis: educao infantil; Ensino Fundamental; ensino mdio. A educao bsica deve desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Educao, ensino a distncia O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao continuada. As normas para a produo, controle e avaliao desses programas e a autorizao para implement-los ficam a cargo dos respectivos sistemas de ensino, de forma que os diferentes sistemas cooperem entre si e se integrem. Educao especial O dever do Estado com a educao ser efetivado por meio da garantia de, entre outros, atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial; o atendimento educacional a portadores de necessidades especiais ser feito em classes, escolas e servios especializados, sempre que, em decorrncia das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular. Educao, finalidades As finalidades da educao envolvem: compreenso dos direitos e deveres da pessoa humana, do cidado, do Estado, da famlia e dos demais grupos que compem a comunidade; o respeito dignidade e s liberdades fundamentais da pessoa humana;
o fortalecimento da unidade nacional e da solidariedade internacional; o desenvolvimento integral da personalidade humana e a sua participao na obra do bem comum; o preparo do indivduo e da sociedade para o domnio dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos que lhes permitam utilizar as possibilidades e vencer as dificuldades do meio, preservando-o; a preservao, difuso e expanso do patrimnio cultural; a condenao a qualquer tratamento desigual por motivo de convico filosfica, poltica ou religiosa bem como a quaisquer preconceitos de classe, raa ou sexo; o desenvolvimento da capacidade de elaborao e reflexo crtica da realidade. Ensino fundamental O dever do Estado com a educao ser efetivado por meio da garantia de, entre outros, Ensino Fundamental obrigatrio e gratuito, inclusive para todos os que a ele no tiveram acesso na idade prpria; regular, ser ministrado em Lngua Portuguesa, assegurada s comunidades indgenas tambm a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem. Com oito anos de durao, obrigatrio a todas as crianas, a partir dos 7 anos de idade, visando propiciar formao bsica e comum indispensvel a todos. O atendimento ao educando, ser dado por meio de programas suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade, com o objetivo de formar o cidado, mediante: desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. O Ensino Fundamental poder ser desdobrado em ciclos e ser presencial; o ensino a distncia, usado como complementao da aprendizagem ou em situaes emergenciais. Esportes Nos trs nveis de ensino (fundamental, mdio e superior) haver estmulos prtica de esportes individuais e coletivos, como complemento formao integral do indivduo, levando-se em conta as necessidades dos portadores de deficincia. Estabelecimentos de ensino Incumbir-se-o, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, de: elaborar e executar sua proposta pedaggica; administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros; assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-
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aula estabelecidas; e velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente; prover meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento; articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade com a escola; informar os pais e responsveis sobre a freqncia e o rendimento dos alunos, bem como sobre a execuo de sua proposta pedaggica. Freqncia O controle da freqncia fica a cargo da escola, conforme o disposto no seu regimento e nas normas do respectivo sistema de ensino municipal ou estadual, mas exigida a freqncia mnima de 75% do total de horas letivas. Matrcula dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula dos menores, a partir de 7 anos de idade no Ensino Fundamental. permitida a matrcula a partir dos 6 anos, desde que plenamente atendida demanda das crianas de sete. Organizao administrativa, didtica e disciplinar Ser objetivo permanente das autoridades responsveis alcanar relao adequada entre o nmero de alunos e o professor, a carga horria e as condies materiais do estabelecimento. 92 Organizao curricular Poder ser em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. Princpios do ensino Sero princpios do ensino: igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; pluralismo de idias e de concepes pedaggicas; coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino; respeito liberdade e apreo tolerncia; gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais; valorizao dos profissionais da educao escolar; gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei e da legislao dos sistemas de ensino; garantia de padro de qualidade; valorizao da experincia extra-escolar; vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais. Programas suplementares O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de, entre outros, atendimento ao educando, no Ensino Fundamental, atravs de programas
suplementares de: material didtico-escolar; transporte; alimentao; assistncia sade. Legal II As edificaes escolares e os seus ambientes devem ser concebidos em conformidade com as demais leis, cdigos e regulamentos provenientes de mais de uma esfera de responsabilidade do Poder Pblico, tais como os: municipais: leis diretoras de desenvolvimento integrado; leis de planejamento e controle do uso, do parcelamento e da ocupao do solo e de zoneamento urbano; cdigos de obras; posturas municipais; outras; estaduais: cdigos sanitrios; leis de proteo dos mananciais; outras; federais: cdigo civil. Legal III As exigncias municipais e estaduais para a execuo de obras precisam ser exemplarmente respeitadas pelos organismos responsveis pelas redes fsicas escolares, embora o rigor e o detalhamento das leis correspondentes varie em razo do desenvolvimento econmico local. As Normas Tcnicas, uma vez que so evocadas em documentos legais municipais, estaduais e federais, tambm constituem parmetros a serem seguidos. necessrio observar, portanto, os padres e os critrios assim fixados durante as intervenes de construo em quaisquer edificaes, sejam pblicas ou privadas; contudo, para as edificaes das escolas pblicas, raramente feita a prvia apreciao para se aprovarem os projetos nos departamentos responsveis pelo planejamento ou pelas obras. que, na prtica, em razo do anncio sempre auspicioso e festivo da implantao, esses ritos legais acabam por ser desprezados; em aparncia, esta irregularidade tem sido freqentemente tolerada pelas prefeituras tambm por possibilitar um encurtamento do tempo precioso que, de outro modo, seria despendido numa sempre complicada, enfadonha e longa srie de procedimentos burocrticos. Esta uma das argumentaes usuais. Os administradores tratam de ter em conta que, por um lado, entre as datas de aquisio dos terrenos e de liberao dos recursos e, finalmente, das inauguraes das edificaes, correm os prazos prprios aos procedimentos de elaborao dos projetos, das licitaes e das construes; por outro lado, o trmino das obras deve corresponder, de preferncia, s datas de incio dos perodos letivos escolares. Nas previses dos cronogramas, ainda h a temer, por exemplo, os perodos chuvosos que podem estorvar o andamento das obras; assim, na prtica, apenas os projetos das edificaes para as escolas privadas so submetidos aos severos crivos dos alvars. No entanto, do ponto de vista
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urbanstico e das leis de diretrizes municipais, o controle efetivo do uso do solo de interesse bsico para a qualidade de vida nas cidades. De qualquer modo, diante da carncia de escolas, mesmo que paradoxalmente se possa reconhecer esprito pblico nesse tipo de iniciativa prdiga, que visa a uma presumida acelerao do processo e a uma duvidosa economia de tempo, h que considerar os riscos de uma suspenso obrigatria dos empreendimentos diante de possveis recursos administrativos e jurdicos. Por certo, esses litgios podem partir da prpria comunidade vizinha que no estiver satisfeita, por alguma razo, com o excessivo rudo das obras ou com a futura movimentao barulhenta de crianas e adolescentes s suas portas. Ora, preciso ver que os prejuzos materiais e morais ao se paralisar, a obra ou a escola j inaugurada, em princpio, so de difcil avaliao. A esse respeito, em razo de sua abrangncia, a Lei Federal No 8.078, de 11/09/1990, Cdigo de Defesa do Consumidor, dispe sobre a proteo do consumidor e d outras providncias: Artigo 39 vedado ao fornecedor de produtos ou servios: (...) VIII - colocar, no mercado de consumo, qualquer produto ou servio em desacordo com as normas expedidas pelos rgos oficiais competentes ou, se normas especficas no existirem, pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas ou outra entidade credenciada pelo Conselho Nacional de Metrologia, Normalizao e Qualidade Industrial, CONMETRO; (...) Isto quer dizer que as prprias Normas Tcnicas da ABNT (reconhecida como Frum Nacional de Normalizao), sobretudo as do COBRACON, podem ser invocadas no interesse de qualquer cidado que se considere prejudicado pelo no atendimento a determinadas exigncias. EDIFICAO ESCOLAR E SEUS AMBIENTES Grupos de ambientes Os grupos de ambientes renem os ambientes principais, acessrios e complementares da edificao escolar, sejam fechados ou abertos. Isso representa uma prtica conforme vrios critrios possveis, constituindo uma das etapas do desenvolvimento do projeto da edificao (Programa de Necessidades); mas, a noo de grupo de ambientes no deve forar a uma determinada organizao fsica, uma vez que h mltiplas funes, exigncias e especificaes que no podem ser bem definidas seno dentro de um contexto conhecido. Sendo assim, os grupos de ambientes para a edificao escolar aqui so identificados apenas para facilitar uma percepo abrangente quanto a: interdependncia das funes de uso; estrutura espacial (partido arquitetnico); capacidades de atendimento; elementos e instalaes da edificao, e seus componentes construtivos. Ver item: Espao. Programas de necessidades So resumidas nestas RT as funes, exigncias e especificaes dos diferentes grupos de ambientes, mas os
pormenores sobre os ambientes constituintes so tratados em separado nas RT pertinentes. Ver RT: Edificaes: Ambientes. Fichas. Especificaes. Vol. I Os grupos de ambientes fechados da edificao so os seguintes: \ Administrao e suporte pedaggico\ salas\; \ Servios gerais. Apoio: interiores\ depsitos\; \ Recursos didticos: interiores\ salas para mdia\; \ Servios gerais. Apoio: interiores\ circulaes horizontais e verticais\; \ Ensino e docncia: interiores\ salas comuns e especiais\: \ Alimentao\ preparao e distribuio\; \ Servios gerais: interiores\ sanitrios e vestirios\; \ Servios gerais: interiores\ zeladoria\; \ Ensino e docncia: interiores\ reunies\. Os grupos que renem os ambientes abertos da edificao so os seguintes: \ Servios gerais. Apoio: exteriores\ acessos\; \ Ensino e docncia: exteriores\ reas verdes\; \ Ensino e docncia: exteriores\ educao fsica\; \ Ensino e docncia: exteriores\ recreao. A edificao escolar ainda pode abrigar o seguinte grupo de ambientes (itens no tratados nesta RT): \ recursos didticos: informtica\ ncleo de tecnologia educacional (PROINFO)\ O grupo de ambientes que rene os ambientes que compem a vizinhana da edificao escolar tambm devem ser considerados para os efeitos das intervenes que forem possveis para a introduo de melhorias: Ver item: Espao. Programas de necessidades Grupo de ambientes:\ Administrao e suporte pedaggico\ salas\ Os ambientes includos neste grupo podem ser os seguintes: \ almoxarifado; \ arquivo; \ atendimento; \ conselho escolar; \ coordenador pedaggico; \ diretor; \ orientador educacional; \ professores; \ secretaria; \ vice-diretor. Este grupo visa proporcionar condies para as atividades administrativas centrais relacionadas com a direo, a coordenao e a superviso da escola. O nmero, a qualificao e as atribuies dos servidores (diretores, vice-diretores, professores, escriturrios, inspetores, oficiais, secretrios) dependem de atos normativos (decretos, portarias etc.), sendo portanto adequados s caractersticas de cada rede escolar (municipal, estadual). Os ambientes, de preferncia, tm de ser localizados no pavimento ligado diretamente ao logradouro pblico, pois precisam ser igualmente acessveis para o atendimento s comunidades interna e externa da escola; logo, devem ser articulados na estrutura espacial da edificao de modo a facilitar a intercomunicao e o deslocamento
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dos professores e dos demais servidores at os demais ambientes. Em razo de exigncias de segurana, interessante que a insero dos ambientes na estrutura espacial da edificao possibilite uma razovel percepo visual e acstica das atividades e das ocorrncias, sobretudo nos locais dos acessos e das circulaes. Almoxarifado: ambiente obrigatrio para todas as edificaes; deve contar com rea de construo prxima a 1/32 da total destinada aos nmeros mximos de salas comuns de aula, constantes dos programas de necessidades sugeridos nestas RT, conforme os padres A, B, C, D ou E. Destina-se guarda e proviso do material de consumo ainda sem uso (borracha, cadernos, caixas, disquetes, fichas, lpis, papel, tinta, cartolina etc.), tanto para as atividades pedaggicas como para as administrativas; deve ser bem protegido contra a entrada de pessoas no autorizadas. As solicitaes ficam a cargo da secretaria, de cuja sala deve se fazer o acesso. Arquivo: ambiente opcional para todas as edificaes; deve contar com rea de construo prxima a 1/64 da total destinada aos nmeros mximos de salas comuns de aula, constantes dos programas de necessidades sugeridos nestas RT, conforme os padres A, B, C, D ou E; para abrigar o mobilirio necessrio guarda da documentao da escola correspondente a um perodo mnimo de cinco anos. Tambm deve ser protegido contra a invaso de pessoas. As consultas so controladas pela secretaria, de cuja sala se deve fazer o acesso. Atendimento: ambiente opcional para todas as edificaes; deve contar com rea de construo prxima a 1/32 da total destinada aos nmeros mximos de salas comuns de aula, constantes dos programas de necessidades sugeridos nestas RT, conforme os padres A, B, C, D ou E; para receber momentaneamente as pessoas espera de algum atendimento ou audincia, sobretudo os pais ou a comunidade externa. Tem de estar diante do balco da secretaria, com alguns bancos ou cadeiras. Conselho escolar: ambiente opcional para todas as edificaes; para abrigar escritrio e arquivos do rgo colegiado que constitudo para referendar e decidir sobre vrios assuntos da escola (diretor, professores, pais e alunos); tambm deve servir APM (Associao de Pais e Mestres) e Caixa Escolar. As reunies do Conselho ou da APM podem ser realizadas em salas comuns de aula, em horrios convenientes; interessante que conte com rea de construo igual a 12,96m2. Coordenador Pedaggico (ou professor coordenador): ambiente obrigatrio para as edificaes maiores, dependendo das normas estaduais ou municipais. Destinado a um professor destacado para coordenar o projeto pedaggico da escola e dar atendimento tcnico aos demais professores; interessante que conte com rea de construo igual a 12,96m2. Orientador educacional (ou pedaggico): ambiente obrigatrio para as edificaes maiores, dependendo das normas estaduais ou municipais; para um a trs orientadores que atuam sucessivamente, em horrios distintos, o seu nmero depende da quantidade de turmas (classes) e de turnos. So destacados para o acompanhamento do desempenho e de atendimento a eventu-
ais problemas dos alunos. O local deve possibilitar a privacidade conveniente a entrevistas em particular com os pais e os alunos; interessante que a rea de construo seja igual a 12,96m2; Professores: ambiente obrigatrio para todas as edificaes; deve contar com rea de construo prxima a 1/16 da total destinada aos nmeros mximos de salas comuns de aula, constantes dos programas de necessidades sugeridos nestas RT, conforme os padres A, B, C, D ou E; para uso dos professores em atuao em um s turno de aulas. Possibilita reunies, trabalho individual e guarda de pertences pessoais; deve ser contguo ou prximo ao ambiente da Sala de Vdeo (constante do grupo de ambientes\ salas para mdia), pois este ltimo destinado em especial ao estudo dos professores. Secretaria: ambiente obrigatrio para todas as edificaes; deve contar com rea de construo prxima a 1/16 da total destinada aos nmeros mximos de salas comuns de aula, constantes dos programas de necessidades sugeridos nestas RT, conforme os padres A, B, C, D ou E; para as atividades administrativas da escola, deve acolher o equipamento necessrio aos servios do secretrio, dos escriturrios e dos oficiais, cujo nmero tem de ser proporcional ao nmero de turmas (classes) e de turnos, o que depende das normas de cada rede escolar. Vice-Diretor (ou Assistente de Direo): ambiente obrigatrio para as edificaes maiores; contudo, pode ser evitado nas edificaes menores; para um a trs vicediretores, que atuam sucessivamente, em horrios diferentes, dependendo do nmero de turmas (classes) e de turnos; interessante contar com rea de construo igual a 12,96m2. Grupo de ambientes:\ Servios gerais. Apoio: interiores\ depsitos Os ambientes includos podem ser os seguintes: \ depsito geral; \ depsito para utenslios de limpeza; \ depsito para manuteno; \ educao fsica; \ recursos didticos. Este grupo de ambientes visa proporcionar condies para guardar e conservar equipamentos destinados s diversas atividades necessrias ao desempenho dos servios gerais da escola, tais como: ferramentas, instrumentos, mquinas, mobilirio, utenslios; tambm devem ser includos alguns materiais de consumo. Trata-se de abrigar ordenadamente os bens que no so diretamente destinados s atividades pedaggicas que, de outro modo, teriam de permanecer indevidamente dispersados nos demais ambientes. Conforme a estrutura espacial da edificao, assim como as suas dimenses, os ambientes devem ter finalidades diversificadas, podendo ser distribudos na proximidade de locais relacionados nos diversos pavimentos da edificao escolar, mas de preferncia no pavimento ligado ao logradouro pblico. A localizao pode ser escolhida tambm em decorrncia das disponibilidades, no devendo sacrificar ou perturbar o arranjo geomtrico dos
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ambientes principais. As esquadrias (portas e janelas) tm de ser especificadas para impedir a intruso de pessoas no autorizadas; a quantidade, o formato (dimenses, forma, propores) deve ser o conveniente para equipar com armrios, bancadas, estantes e estrados. Depsito geral: ambiente obrigatrio para todas as edificaes; deve possibilitar a guarda de objetos de diferente natureza, evitando que fiquem espalhados pelos vrios ambientes da escola. Visa proporcionar condies ambientais para guardar e conservar equipamentos em uso destinados s diversas atividades de ensino e aprendizagem, tais como: brinquedos, ferramentas, instrumentos, mquinas, mobilirio, utenslios; tambm podem estar includos materiais de consumo em uso, como canetas, cartes, cola, lpis, papel, cartolina, massa para escultura etc. Depsito para equipamento de limpeza: ambiente obrigatrio para todas as edificaes; alm dos utenslios e agentes para limpeza, pode guardar tambm ferramentas e equipamentos necessrios s demais atividades de manuteno preventiva da edificao (proteo e reparao). Dentro das finalidades da manuteno preventiva, os ambientes devem acolher o que necessrio limpeza, proteo e reparao, preservando portanto reservas de componentes da edificao, seus acessrios e complementos, para reposio imediata, assim como equipamentos usados que aguardam servios de manuteno. Educao fsica: ambiente opcional para todas as edificaes; deve contar com rea de construo prxima a 1/64 da total destinada aos nmeros mximos de salas comuns de aula, constantes dos programas de necessidades sugeridos nestas RT, conforme os padres A, B, C, D ou E. Os recursos para educao fsica (dana, desportos, ginstica, jogos, lutas) podem incluir argolas, bolas, petecas, brinquedos, cabos, cadeiras, estais, postes, redes, raquetes, traves etc.. Para fcil acesso, deve estar localizado a partir das quadras desportivas (e do ginsio, se este existir). Recursos didticos: ambiente opcional para todas as edificaes; deve contar com rea de construo prxima a 1/64 da total destinada aos nmeros mximos de salas comuns de aula, constantes dos programas de necessidades sugeridos nestas RT, conforme os padres A, B, C, D ou E. Pode ser um ou mais ambientes, a distribuir de modo conjugado com os demais (abertos ou fechados), nos diferentes pavimentos da edificao. Os recursos para os componentes curriculares Cincias, Geografia, Histria, Matemtica e Lnguas (alm dos necessrios aos Temas Transversais) dependem do ciclo atendido pela escola (1a a 4a ou 5a a 8a sries) e podem ser muito variados, incluindo kits, aparelhos, materiais de consumo para experimentao etc. Grupo de ambientes:\ Recursos didticos: interiores\ salas para mdia\ Os ambientes includos podem ser os seguintes: \ biblioteca; \ sala de leitura; \ midiateca (mediateca); \ sala de vdeo. Este grupo de ambientes tem o objetivo de proporcionar condies a atividades no s para o acesso infor-
mao, mas tambm sensibilizao e fixao de hbitos de leitura e escrita. Nele, privilegiada a autonomia do aluno; as salas de leitura, as bibliotecas ou as midiatecas necessrias ao ciclo de 1a a 4a sries e indispensveis ao de 5a a 8a sries so opes a selecionar como alternativas para cada caso. As solues a serem dadas especialmente no caso da especificao das salas de leitura podem conviver com os recantos de leitura (paradidticos) que devem equipar as salas comuns de aula. Os ambientes so bsicos para o bom desempenho das escolas, pois representam centros culturais dinamizadores e amplificadores dos seus objetivos de: informar; completar e orientar os estudos; continuar a tarefa do professor; consolidar a aprendizagem; levar a utilizar e a valorizar os recursos de mdia; contribuir para a auto-educao, o estudo e o lazer; fomentar a aquisio de tcnicas de investigao; melhorar a qualidade da ao educativa; ligar e favorecer as atividades interdisciplinares; estimular as atitudes ativas quanto aos meios de informao; possibilitar uma alternativa para ocupar produtivamente uma parte do tempo livre. Na estrutura espacial da edificao, os ambientes devem ocupar local centralizado e bem acessvel s comunidades interna e externa da escola, no pavimento ligado ao logradouro pblico, e tambm de modo articulado com os ambientes do grupo de ensino e docncia fechados (salas comuns e salas especiais) ou abertos (jardins, hortas, pomares, playgrounds etc.). Contudo, e de preferncia, devem estar afastados dos ambientes que so normalmente ruidosos (auditrio, recreio, ginsio, refeitrio, saguo) ou que exalam odores (cantina, cozinha). Os formatos (dimenses, formas, propores) tm de possibilitar aos alunos modos de trabalho individual e em grupos, em tarefas simultneas e seqenciais diversificadas. Assim, esses formatos devem ser estabelecidos em razo do tipo e da intensidade de uso, (usurios, fluxo, freqncia, permanncia) e dos locais destinados aos depsitos (armrios, estantes etc.). Os ambientes devem acolher, de cada vez, apenas uma parte dos alunos, numa proporo que seja economicamente razovel em relao capacidade de atendimento da escola em um s turno. Na escolha do tipo de ambiente (sala de leitura, biblioteca ou midiateca), preciso fazer consideraes variadas, pois as reas de construo e os equipamentos so para atender a cada um desses casos; em um ambiente plenamente desenvolvido, o acesso s estantes abertas que contm os recursos deve ser livre; todavia, os alunos precisam contar com tcnicos em documentao para orientar e aconselhar a consulta ou a pesquisa, fornecer ou emprestar os documentos e ajudar no acionamento dos aparelhos. Com efeito, os bibliotecrios e os professores encarregados devem estar envolvidos nos processos de uso; ao exercer a escolha por uma das solues, interessante preferir logo a moderna midiateca (mediateca), equipada, significando contudo maiores custos de investimento e de manuteno. As
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bibliotecas representam a soluo mais tradicional; as salas de leitura so uma soluo com acervo menor, para a eventual carncia de recursos financeiros; mas, a mdio prazo, esta ltima opo deve ser considerada provisria, a exigir ampliao e complementao oportunas. recomendvel que as salas especiais destinadas informtica estejam prximas, para que as instalaes e os equipamentos eletroeletrnicos possam ser melhor aproveitados. De todo modo, tendo em vista um bom acompanhamento, esses ambientes no devem acolher simultaneamente um nmero de alunos muito superior ao de uma turma de 36. importante que os portadores de deficincia visual possam ser atendidos. Biblioteca: ambiente obrigatrio para as edificaes destinadas aos ciclos de 5 a 8 sries; nos casos em que h maior disponibilidade financeira, pode-se preferir a midiateca como alternativa mais completa; caso contrrio, pode-se preferir a sala de leitura. Deve contar com rea de construo prxima a 1/8 da total destinada aos nmeros mximos de salas comuns de aula, constantes dos programas de necessidades sugeridos nestas RT, conforme os padres A, B, C, D ou E. A organizao pode compreender trs sees a serem espacialmente delimitadas pelo prprio equipamento (mobilirio): a de leitura e de referncia, a circulante, a de servios tcnicos e administrativos; do acervo, podem constar livros, revistas, jornais, mapas. As propores podem ser: 50% informativos, consulta e estudo, 40% didticos, 10% recreativos. Para os adolescentes, os volumes devem ser expostos normalmente; devem ser considerados 10m2 para cada 1000 volumes em estantes abertas de cinco prateleiras, com livre acesso; na seo de leitura e referncia, precisam ser reservados cerca de 2,16m2 de rea de construo para cada lugar sentado (igual a 1,5 vezes a rea de construo por aluno em sala comum de aula), podendo equivaler a 2/3 da rea de construo da sala da biblioteca. Sala de leitura: ambiente obrigatrio para as escolas destinadas aos ciclos de 1a a 4a sries; deve contar com rea de construo prxima a 1/16 da total destinada aos nmeros mximos de salas comuns de aula, constantes dos programas de necessidades sugeridos nestas RT, conforme os padres A, B, C, D ou E. A organizao pode compreender duas sees a serem espacialmente definidas pelo prprio equipamento mobilirio: a de leitura e de referncia, e a circulante; do acervo, podem constar livros, revistas, jornais, mapas. As propores podem ser: 50% informativos, consulta e estudo, 40% didticos, 10% recreativos; com 10m2 para cada 1000 volumes em estantes abertas de quatro prateleiras, com livre acesso. Na seo de leitura e referncia, devem ser reservados 2,16m2 de rea construda para cada lugar sentado (igual a 1,5 vezes a rea de construo por aluno em sala comum de aula), que 1,44m2/aluno), podendo equivaler a 2/3 da rea de construo da sala de leitura; o ambiente constitui soluo simplificada em relao biblioteca, contando com rea de construo, acervo e equipamento reduzidos. Midiateca (mediateca): ambiente opcional para as edificaes destinadas aos ciclos de 5a a 8a sries, como alternativa para a biblioteca, e quando financeiramente vivel; deve contar com rea de construo prxima a 1/
4 da total destinada aos nmeros mximos de salas comuns de aula, constantes dos programas de necessidades sugeridos nestas RT, conforme os padres A, B, C, D ou E. O ambiente deve manter em disponibilidade os equipamentos necessrios aos diversos recursos de mdia (de udio e de vdeo) e um acervo de diapositivos, CD, disquetes, filmes, fitas magnticas, jornais, mapas, livros, rdio, revistas, transparncias ou de quaisquer outros meios. Estes materiais podero ser consultados sem que o ambiente precise de tratamento acstico ou obscurecimento especiais. Os computadores podem ser usados tambm para acesso Internet. As estantes precisam ser adequadas guarda de cada tipo de mdia; na seo de consulta, devem ser reservados 2,16m2 de rea construda para cada lugar sentado (igual a 1,5 vezes a rea de construo por aluno em sala comum de aula), que 1,44m2/aluno), podendo equivaler metade da rea de construo da sala da midiateca. As salas comuns e especiais dos grupos de ambientes pedaggicos podem ser igualmente equipadas com aparelhos de TV, de CD e de videocassete interligados mediante cabos a equipamentos instalados e controlados na midiateca. Sala de vdeo: ambiente obrigatrio, para todas as edificaes, a menos que uma sala comum de aula seja disponvel; deve contar com rea de construo prxima a 1/16 da total destinada aos nmeros mximos de salas comuns de aula, constantes dos programas de necessidades sugeridos nestas RT, conforme os padres A, B, C, D ou E. Corresponde ao programa do MEC para capacitao, aperfeioamento e valorizao do professor, alm da melhoria do ensino. Devem ser reservados 2,16m2 de rea construda para cada lugar sentado (igual a 1,5 vezes a rea de construo por aluno em sala comum de aula), que 1,44m2/aluno). Conquanto seja assim considerado local de estudo para utilizao dos professores, esse ambiente deve se localizar de modo a ser utilizado pelas comunidades interna e externa da escola. Precisa estar prximo sala de professores, constante do grupo de ambientes suporte pedaggico e administrao; para eventual utilizao pelos alunos, interessante que tambm esteja prximo das demais salas para mdia (biblioteca, sala de leitura ou midiateca). A programao, transmitida a todo o pas captada por antena parablica e os programas so gravados em videocassete. Os equipamentos para captao e gravao compem o kit tecnolgico adquirido pela prpria escola e guardado em racks, estantes e armrios instalados no prprio ambiente. As salas comuns e especiais do grupo de ambientes de ensino e docncia podem ser igualmente equipadas com monitores de TV e aparelhos de videocassete interligados por meio de cabos a equipamentos instalados e controlados na Sala de vdeo. Grupo de ambientes:\ Servios gerais. Apoio: interiores\ Circulaes horizontais e verticais\ Os ambientes includos podem ser os seguintes: \ corredores; \ elevadores; \ escadas;
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\ rampas; \ saguo. Portanto, as circulaes a considerar so: horizontais: de ligao entre outros espaos de um mesmo pavimento: corredores (passadios, passagens, passarelas); verticais: de ligao entre pavimentos: elevadores, escadas e rampas. Este grupo de ambientes visa proporcionar condies para atividades de circulao, de articulao e de ligao. Agrega a totalidade dos ambientes de acesso, sejam abertos ou fechados, internos (da edificao escolar) ou externos (da rea de recrutamento); portanto, ele essencial na estrutura espacial da edificao, contribuindo fortemente para o seu prprio carter arquitetnico. No entanto, do ponto de vista da edificao, em lugar de representar espaos exclusivamente auxiliares para a passagem das pessoas e das coisas, este grupo constitui ambientes de maior interesse para a dinmica escolar, nos quais podem desenvolver-se adicionalmente atividades diferenciadas, sejam curriculares ou extracurriculares. Nesse sentido, as circulaes devem ser ambientes privilegiados para o encontro, o reconhecimento e a comunicao entre professores e alunos, como tambm entre as comunidades interna e externa da escola. Por esta razo, as funes, as exigncias e as especificaes no devem se restringir aos campos da ergonomia e da segurana; em todos os casos, devem ser respeitadas sobretudo as especificaes da NBR-9050. A legibilidade desses ambientes de acesso qualidade arquitetnica indispensvel. importante considerar que, quando h uma estrutura espacial desordenada, a sinalizao (direcional, indicativa, informativa e de segurana) precisa ser enfatizada para compensar essa deficincia; as circulaes devem possibilitar uma tima visibilidade a partir de pontos de vista variados, para que seja favorecido o seu entendimento pelos usurios e tambm facilitado o controle disciplinar da escola. Para o atendimento s funes e s exigncias econmicas da edificao, a rea de construo necessria s circulaes deve ser limitada a um mximo razovel. Efetivamente, as alternativas para a estrutura espacial da edificao devem ser determinadas para que as necessidades em corredores, escadas, rampas e elevadores no venham a ser excessivas, encarecendo demasiadamente a edificao. Essa limitao deve ocorrer sobretudo nos casos em que os corredores no sejam destinados a agregar outras funes adicionais de uso principal, de dar acesso aos demais ambientes. Para efeito de estimativa preliminar, possvel admitir, sobre a rea de construo total de todos os demais ambientes (exceto residncia do zelador, auditrio, recreio e
ginsio), de 20% a 30% apenas para os corredores. Esta variao est diretamente relacionada com o tamanho e a complexidade da estrutura espacial da edificao; as escadas, a rampa (e seus diferentes acessos e patamares) ou o elevador que so apenas para o caso das edificaes com mais de um pavimento devem ser computados separadamente. Assim, para uma previso razoavelmente aproximada, deve-se considerar que as edificaes com oito ou mais salas comuns de aula tero provavelmente 2 ou 3 pavimentos, necessitando de uma ou mais escadas, de uma rampa ou de um elevador (que representam reas de construo a repetir para cada pavimento). Contudo, para que se possa generalizar uma restrio quanto s reas de construo das circulaes em geral e fazer previses, preciso antes saber se a edificao ter ou no o mesmo nmero de pavimentos em toda a sua extenso. As larguras necessrias aos corredores e s escadas devem variar com a capacidade total (em nmero de usurios) dos ambientes aos quais do acesso e, com o desenvolvimento horizontal e vertical da edificao. Portanto, as larguras devem ser proporcionais ao nmero de usurios em cada turno , como tambm dimensionadas modularmente, de eixo a eixo de locao das paredes (sendo M= 0,90m). De todo modo, no devem ser inferiores a 1,80m (2M); no caso das rampas, que funcionam em complementao s escadas, a largura pode ser sempre de 1,80m (2M); o dimensionamento tambm deve assegurar a possibilidade de futura ampliao da edificao. Assim, as circulaes a construir devem ser articulveis com os futuros pavilhes (blocos), para que os fluxos dos usurios nas partes iniciais no venham a ser estrangulados; portanto, uma vez que, para as ampliaes posteriores, a construo de um alargamento nos corredores, escadas e rampas difcil e dispendiosa e, algumas vezes, impossvel, as larguras iniciais devem ser desde logo especificadas para a capacidade de atendimento mxima e futura da escola, ou seja, para a edificao ampliada at o seu limite estabelecido previamente. A respeito, cumpre lembrar que o limite de financiamento do FUNDESCOLA para escolas com no mximo 12 salas de aula comuns. Ver Ilustrao: Circulaes. Larguras Modulares dos Corredores e das Escadas Os ambientes destinados s circulaes devem ser cobertos, embora possam ser abertos lateralmente, especialmente os que se destinam conexo entre pavilhes (blocos) muito afastados horizontalmente e/ou pela diferena de nvel (passarelas). Exigncias de segurana precisam ser consideradas para impedir a intruso de pessoas estranhas ou de animais, que obriguem a bloquear a fachada com paredes, grades ou cobogs em todo o permetro externo.
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Ilustrao Circulaes. Larguras Modulares dos Corredores e das Escadas

Alunos at 216 de 217 at 360 Salas comuns para 36 alunos at 6 de 7 a 9 Larguras (mltiplas de M= 0,90m) 1,80m 2,70m 3,60m Observao mnimo
de 361 em diante de 10 em diante
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Ver Caderno Tcnico: Portadores de deficincia. Acessibilidade e utilizao das edificaes e dos equipamentos escolares Corredores: ambientes necessrios para todas as edificaes; devem ser configurados de modo a evitar trajetos longos, obscuros e tortuosos, e a facilitar a compreenso da estrutura espacial da edificao. O comprimento modular mximo de cada trecho (sem passagens para derivao ou escape) no deve ser superior a 33M= 29,7m (sendo M=0,90); tm de possuir aberturas para o exterior, possibilitando visibilidade, ventilao e iluminao natural. Os pisos e as paredes devem dispor de sinalizao para o direcionamento e a identificao de todos os ambientes aos quais d acesso. Para o atendimento aos portadores de deficincia visual, os corredores devem contar com sinalizao ttil nas paredes e nos pisos; nas edificaes com mais de um pavimento, alguns trechos dos corredores podem formar mezaninos interessantes para a caracterizao da edificao. Os corredores implicam grandes reas de construo, mas podem ser formatados com larguras variveis, mais atraentes para o acolhimento de atividades adicionais diversificadas; diferentemente dos ordinariamente especificados, e em lugar de constiturem ambientes exclusivos para a passagem, a formao de filas e o escape de segurana, os espaos tambm podem ser aproveitados para funes educacionais, culturais, sociais e de lazer. Eis que, como alternativa mais proveitosa, mediante a adio de uma rea de construo complementar s diretamente necessrias, determinados trechos podem ser alargados para configurar pequenas salas versteis, para usomltiplo; seriam assim mais teis ao prprio desempenho da edificao escolar, pois se somariam aos espaos pedaggicos e de apoio; e os problemas acsticos resultantes dos rudos normalmente produzidos nos corredores podem ser atenuados mediante recursos administrativos pois, no uso compartilhado desses ambientes, o abrandamento de uma agitao muito barulhenta depende apenas de alguma disciplina. Os bebedouros ou quaisquer outros equipamentos, de qualquer modo, devem estar em local protegido, no impedindo ou embaraando a passagem das pessoas. Elevadores: ambientes opcionais para as edificaes com mais de um pavimento, como alternativa construo da rampa obrigatria, quando esta no for possvel. Destina-se sobretudo ao uso dos portadores de deficincia fsica, mas a sua especificao interessante para os demais usurios. Com efeito, os custos de construo de uma rampa com 1,80m de largura e declive de 10%, em razo da rea de construo necessria para que todos os pavimentos sejam alcanados, atualmente muito maior que os de instalao de um pequeno elevador; os custos, no entanto, precisam ser sempre comparados, especialmente se se estima que a administrao escolar carecer de bons servios de manuteno. De todo modo, os acessos ao elevador devem ser articulados com os corredores prximos aos grupo de ambientes da administrao e de suporte pedaggico, para possibilitar uma boa operao e um melhor controle de uso. Escadas: ambientes obrigatrios para as edificaes com
mais de um pavimento; devem ser configuradas para alturas de piso a piso de 3,20m; a altura mxima dos espelhos (e) dos degraus deve ser entre 0,16m e 0,17m, e a profundidade dos pisos (p) deve ser de 0,30m; no devem ser especificadas escadas em leque, sendo impositivos os patamares retangulares. Os lances de escada no devem ter mais que 10 degraus; portanto, para vencer as alturas entre os pavimentos, deve haver 1 ou 2 patamares; as escadas que, por exigncia da legislao de segurana contra incndios, devam estar enclausuradas, ou seja, confinadas ou isoladas por paredes e portas corta-fogo, representam srios problemas para o controle disciplinar da escola; ento, a autoridade competente (Corpo de Bombeiros) deve ser consultada no sentido de sugerir alternativas mais convenientes e apropriadas s funes e s exigncias das edificaes escolares. Nos casos em que as escadas enclausuradas sejam obrigatrias, outras abertas devem ser construdas para o uso cotidiano dos alunos; as prumadas das escadas (que podem ser vrias), devem ser localizadas a distncias mximas dos extremos da edificao, conforme exigirem os cdigos de obras; mas essa distncia no deveria ultrapassar a equivalente largura de quatro salas de aula comuns. As escadas devem estar em articulao com os demais ambientes de circulao, para o atendimento sobretudo a exigncias de ergonomia e de segurana. Como importantes elementos para a compreenso da prpria estrutura espacial da edificao, tm de estar em locais evidentes; e para o atendimento aos portadores de deficincia visual, os lances dos corrimos e dos degraus devem possuir sinalizao ttil indicativa de incio e trmino. Rampas: ambiente obrigatrio para as edificaes com mais de um pavimento; assim como as escadas, devem ser configuradas para alturas de piso a piso de 3,20m; como opo razovel e econmica, devem ter largura mnima de 1,80m, declividade de 10%, desnvel mximo de 0,75m para cada segmento rampado, nmero mximo de quatro segmentos, comprimento mximo de 7,50m para cada segmento, e patamares entre os segmentos. A especificao da rampa obrigatria face s necessidades especiais dos portadores de deficincia fsica. Precisa ser especificada apenas uma nica prumada de rampa para cada edificao, para uso conjugado com uma ou mais prumadas de escadas. A fim de garantir a acessibilidade conforme os princpios do desenho universal, obrigatrio que a rampa atinja todos os pavimentos; na sua construo, economicamente interessante aproveitar os desnveis do relevo natural do terreno, se este existir; porm, ela exige grande rea de construo; e os custos para se construir e manter a rampa devem ser comparados aos de instalao e de manuteno de um pequeno elevador, j que esta ltima soluo economicamente vantajosa. Deve estar em localizao visvel, auxiliando a compreenso da estrutura espacial da edificao e contando como elemento importante para se caracterizar a edificao. Para o uso dos portadores de deficincia visual, os corrimos e o piso devem ter sinalizao ttil indicando o seu incio e o trmino; em todos os casos, a rampa deve ter o piso com revestimento antiderrapante. Saguo: ambiente opcional para todas as edificaes; contu-
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do, a sua especificao muito interessante, dependendo da estrutura espacial da edificao e das necessidades de acesso a partir do logradouro pblico, para servir como local de recepo dos usurios e dos visitantes. Deve contar com rea de construo prxima a 1/16 da total destinada aos nmeros mximos de salas comuns de aula, constantes dos programas de necessidades sugeridos nestas RT, conforme os padres A, B, C, D ou E; e o ambiente tem de possibilitar uma clara percepo dos acessos s circulaes destinadas aos demais ambientes, como tambm estar diretamente ligado ao ambiente da portaria. Grupo de ambientes:\ Ensino e docncia: interiores\ salas \ Os ambientes includos podem ser os seguintes: \ aulas (51,84m2 de construo); \ preparao (para as salas especiais); \ artes; \ informtica; \ laboratrio; \ uso-mltiplo. Este grupo de ambientes visa proporcionar condies para atividades de ensino e docncia, sejam aulas presenciais ou distncia (mediante aparelhos de TV). Representa os ambientes mais importantes da edificao escolar quanto rea de construo a ser reservada; e as salas comuns de aula devem ser agrupadas tendo em vista a racionalidade dos usos e do desempenho da prpria estrutura espacial da edificao considerada em seu todo. Dependendo do projeto pedaggico e da grade curricular da escola, os alunos permanecem em atividades predominantemente sedentrias nesses ambientes (em horrios variveis). Realmente, grande parte do tempo disponvel passada em postura sentada diante de mesas apropriadas para as atividades de estudar, observar, experimentar, exprimir, reunir, discutir etc.; indispensvel considerar que os alunos tambm fazem trabalhos de pesquisa, colees e exposies que devem ser afixadas por algum tempo; assim, os possveis arranjos do equipamento mobilirio so de grande importncia para a formatao desses espaos. Se antigamente o esquema de organizao dos espaos de trabalho nas salas comuns de aula era extremamente rgido, o uso destes ambientes exige hoje bastante versatilidade para possibilitar diferentes atividades individuais ou em grupos, sob a orientao de um ou mais professores. Alm disso, a introduo dos computadores obriga a novas relaes e prticas entre os usurios; de modo diferente das escolas destinadas aos ciclos da 1a a 4a sries, em que o professor vai sala, naquelas para 5a a 8a sries, eles esto mais sujeitos a deslocamentos entre as salas comuns e as especiais, pois vo ao encontro do professor. Neste ltimo caso, sobretudo quando a escola grande, a apropriao afetiva desses ambientes torna-se mais difcil. Nas escolas para 1a a 4a sries, as salas comuns devem ser destinadas ao uso indiferenciado nas aulas de qualquer componente curricular, os alunos no precisam se deslocar seno eventualmente. No caso das escolas para 5a a 8a sries, no entanto, as prprias salas comuns podem ser usadas diferenciadamente (salas-ambiente), uma vez que sejam providas de recursos didticos (equipamentos) para Lnguas, His-
tria e Geografia, Cincias, Matemtica, por exemplo. O equipamento mobilirio deve ser constitudo por mesas e cadeiras que possam ser livremente dispostas nos diferentes arranjos mais convenientes aos objetivos prticos de cada dia; podem ainda ser previstos recantos de leitura e outros equipamentos e instalaes diferenciados. As janelas, componentes essenciais ao desempenho destes ambientes, devem possibilitar uma ampla visibilidade nos sentidos interior-exterior, nunca excessivamente bloqueada por paredes de fachada. A iluminao natural deve entrar esquerda do quadro de giz principal (para quem olha); os raios solares no devem alcanar diretamente as superfcies de trabalho horizontais e verticais (nas mesas e nas paredes) durante os horrios de utilizao, prejudicando fortemente o desempenho das atividades. Nos casos em que se torna necessria a especificao de quebra-sis, preciso ter em conta que obscurecem demasiadamente os ambientes, devido sua profundidade e ao p-direito admitido de 3,00m. Para os efeitos de proteo, dependendo da orientao solar da fachada, melhor adotar grandes beirais nas coberturas; de qualquer modo, indispensvel que as fachadas estejam corretamente orientadas em relao ao movimento solar e aos ventos dominantes. As portas de acesso devem ser dispostas do lado direito do quadro de giz principal (para quem olha), na parede oposta fachada; o sentido de sua abertura, por exigncia de segurana, deve ser o da sada, isto , do interior para o exterior, muito embora a indisponibilidade de espaos, por razes financeiras, possa obrigar a especificar o sentido contrrio. indispensvel a possibilidade da ventilao cruzada, controlada ou no por dispositivos nas esquadrias das aberturas dispostas nas partes superiores e inferiores das paredes de fachada opostas. As aberturas zenitais so igualmente interessantes para a ventilao e a iluminao das reas mais distantes das paredes de fachada. De qualquer modo, nas regies de climas mais amenos, durante todo o ano, e no havendo poeira excessiva, as esquadrias das janelas podem ser evitadas e substitudas por cobogs sem prejuzo do conforto; e ao especific-los, indispensvel garantir a iluminao natural mnima. Ver Ilustrao: Capacidades dos Ambientes do Grupo de Ambientes de Ensino e Docncia As salas especiais visam proporcionar condies ambientais para atividades de ensino e aprendizagem em aulas presenciais ou distncia que necessitem de instalaes (eltricas, hidrulicas) e de equipamentos especiais; mas tambm podem ser usadas para outras atividades pedaggicas. O tipo destes ambientes (artes e oficina, laboratrio, uso-mltiplo), o formato (dimenses, forma, propores) e a quantidade devem ser estabelecidos conforme o projeto pedaggico adotado pela escola e em razo das necessidades proporcionais ao nmero de alunos por turno, podendo ser programados para uso mais ou menos intenso e diversificado. Os ambientes especiais (laboratrios etc.) tm de ser dimensionados para comportar espaos de trabalho por aluno maiores que os necessrios nas salas comuns,
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uma vez que as atividades implicam o uso de equipamentos diferenciados, tais como aparelhos, brinquedos, ferramentas, instrumentos, mquinas, mveis, utenslios. O equipamento mobilirio deve ser constitudo por bancadas e bancos que possam ser livremente dispostos em diferentes arranjos, convenientes aos objetivos prticos, conforme as atividades dirias; so destinados a 18 alunos/ turno (metade de uma turma de 36 que ocupam as salas comuns). Quanto s dimenses, podem ser escolhidas entre duas alternativas. Preferencialmente quadrados, medindo modularmente, de eixo a eixo das paredes divisrias e de fachada, 7,20m x 7,20m = 51,84m2 de rea de construo, destinando-se portanto 2,88m2 para cada aluno (2,72m2 de rea til por aluno); e os ambientes mais bem equipados podem ser retangulares, medindo modularmente, de eixo a eixo das paredes divisrias e de fachada, 7,20m x 10,80m = 77,76m2 de rea de construo, destinando-se , ento, 4,32m2 para cada aluno (4,12m2 de rea til por aluno). O nmero desses ambientes, em cada edificao, deve ser determinado em razo do projeto pedaggico da escola. Os ambientes em geral tm de contar com instalaes hidrulicas (cubas, tanque de gua, gs) e de eletricidade (tomadas) em bancadas a serem articuladas entre si de diferentes modos; com renovao de ar suplementar, por exausto mecnica, sobretudo nos pontos onde forem instalados equipamentos produtores de gases ou poeiras. Aulas: ambientes obrigatrios para todas as edificaes; so para 36 alunos/turno conforme sugerido nesta RT. Precisam ser preferencialmente quadrados, medindo modularmente, de eixo a eixo das paredes divisrias e de fachada, 7,20m x 7,20m = 51,84m2, portanto 1,44m2 de rea de construo por aluno (1,36m2 de rea til por aluno); no entanto, observa-se que a capacidade mxima tem sido tolerada de at 40 alunos; mas, com esta ocupao, a qualidade ambiental decai notavelmente, pois surgem problemas ergonmicos, dificultando um uso verstil, prejudicando a visibilidade e a postura dos alunos conforme o lugar que ocupem no espao. O desconforto gerado por essa sobreutilizao conduz perda da funo de uso e conseqente reduo do proveito educacional; por outro lado, essas salas no devem ter uma rea de construo superior indicada, uma vez que determinadas carncias ou circunstncias poderiam forar a administrao a ocup-las com um nmero de alunos ainda maior. Para as edificaes destinadas ao ciclo de 5 a 8 sries, interessante tambm considerar a possibilidade da adoo, em lugar das salas comuns, das chamadas salas-ambiente , equipadas para os componentes curriculares que no exijam salas especiais (tais como Lnguas, Histria, Geografia, Matemtica). Preparao: ambiente opcional para todas as edificaes; destina-se guarda e ao preparo, por professores, do material destinado a elaboraes, experimentos e observaes que ocorrem durante as atividades previstas para os laboratrios e salas de artes, conforme os componentes curriculares e os temas transversais. recomendado que contem com 12,96m2 de rea de construo para cada laboratrio ou sala de artes. Artes: ambiente obrigatrio para as edificaes do ciclo de 5a
a 8a sries. Para 18 alunos/turno, deve ser preferencialmente quadrado, medindo modularmente, de eixo a eixo das paredes divisrias e de fachada, 7,20m x 7,20m = 51,84m2, portanto 2,88m2 de rea de construo por aluno (2,72m2 de rea til por aluno). reservado sobretudo a aulas de habilidades artsticas e manuais, podendo incluir atividades de desenho, carpintaria, costura, modelagem, pintura etc., alm dos temas transversais correlatos. o caso, portanto, de possibilitar a instalao dos equipamentos necessrios, tais como bancadas etc. Informtica: ambiente obrigatrio para as edificaes do perodo de 5a a 8a sries; comporta 18 alunos/turno, instalados de modo que o professor possa circular entre as mesas; medindo modularmente, de eixo a eixo das paredes divisrias e de fachada, 7,20m x 7,20m = 51,84m2, portanto 2,88m2 de rea de construo por aluno (2,72m2 de rea til por aluno); mas, no limite, podem ser construdas salas menos espaosas e equipadas, com at metade dessa rea, medindo modularmente, de eixo a eixo das paredes divisrias e de fachada, 3,60 x 7,20m = 25,92m2, portanto 1,62m2 de rea de construo por aluno (1,29m2 de rea til por aluno). Destina-se a atividades com o emprego de microcomputadores, que podem ser interligados em rede a um servidor. Visando o futuro, interessante reservar espao para a instalao de impressora, escaner e ploter; o ambiente pode ser localizado em contigidade com os do grupo de recursos didticos, salas para mdia (sala de leitura, biblioteca ou midiateca, sala de vdeo), para que a circulao dos usurios se faa mais facilmente e as instalaes e equipamentos possam ser associados. Ainda devem ser observadas as seguintes especificaes: devem ser instaladas linhas telefnicas para acesso Internet; evitar que o ambiente fique em exposio direta ao sol (especialmente os equipamentos eletrnicos); quando for o caso, instalar quebra-sis; caso o clima local leve a uma temperatura ambiente superior a 30C, o uso do ar condicionado necessrio, garantindo temperaturas entre 22C e 25C; o ambiente deve ser protegido de agentes corrosivos, tais como maresia; evitar que o ambiente fique sob instalaes hidrulicas localizadas no andar superior; especificar esquadrias que protejam contra a estrada de pessoas no autorizadas; fixar a uma das paredes um quadro branco de laminado melamnico, protegido contra reflexos; no deve ser permitido o uso de giz; reservar espao para armrios; no devem ser usados carpetes ou similares; a energia eltrica de 110V ou 220V deve ter capacidade suficiente para alimentar todos os equipamentos (cerca de 10KVA); em um dos cantos da sala deve ser instalado hub para os cabos da rede local e os quadros de distribuio eltrica e lgica. Quanto instalao dos equipamentos: devem ser instalados entre si a uma distncia mnima de 1m, para impedir interferncias e facilitar a utilizao e a manuteno. necessrio considerar se o uso do
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equipamento deve ser feito por 1 ou 2 alunos simultaneamente; reservar espao para os cabos eltricos e lgicos (impressoras, monitores etc.) que ficam na parte traseira do equipamento. Laboratrio: ambiente obrigatrio para as edificaes do ciclo de 5a a 8a sries. Para 18 alunos/turno; deve ser preferencialmente quadrado, medindo modularmente, de eixo a eixo das paredes divisrias e de fachada, 7,20m x 7,20m = 51,84m2, portanto 2,88m2 de rea de construo por aluno (2,72m2 de rea til por aluno). Destina-se em especial a aulas de Cincias, podendo incluir atividades elementares de Ecologia, Biologia, Qumica e Fsica, alm dos temas transversais correlatos. Como equipamentos mnimos, tm de ser previstas bancadas, armrios e um tanque para lavar; o ambiente deve estar ligado diretamente ao de preparao. Uso-mltiplo: ambiente obrigatrio para todas as edificaes; para 18 ou 36 alunos/turno, dependendo das exigncias de cada momento; pode ser quadrado, medindo modularmente, de eixo a eixo das paredes divisrias e de fachada, 7,20m x 7,20m = 51,84m2, portanto 2,88m2 de rea de construo por aluno (2,72m2 de rea til por aluno); mas pode ser mais amplo e confortvel, com 7,20m x 10,80m. reservado a atividades mltiplas ou reunies, a critrio da administrao da escola; de todo modo, tambm pode ser usado em atividades relativas a componentes curriculares que exijam equipamentos diferenciados ou para reunies mais amplas, deve ter um tanque para lavagem. Grupo de ambientes:\ Alimentao\ preparao e distribuio\ Os ambientes includos podem ser os seguintes: \ rea de servio; \ cantina; \ cozinha; \ despensa para cantina; \ despensa para cozinha; \ refeitrio. Este grupo de ambientes objetiva proporcionar condies necessrias ao preparo e distribuio da alimentao para a totalidade dos alunos por turno, nos horrios convenientes (programa suplementar), destinando um tempo razovel s refeies, conforme as exigncias da cultura local. O tipo, o formato e a quantidade dos ambientes devem ser estabelecidos em razo das necessidades proporcionais ao nmero de salas de aula comuns, e podem ser programados para uso mais ou menos intenso, em revezamento, dentro de um tempo razovel, de modo a no tornar necessria uma rea de construo excessivamente grande. Preferencialmente, os ambientes devem ser localizados no pavimento ligado ao logradouro pblico. Os materiais de consumo so os gneros alimentcios fornecidos gratuitamente aos alunos e aos servidores da escola. rea de servio: opcional para todas as edificaes; destina-se principalmente a atividades de apoio cozinha e cantina, alm de limpeza e lavagem. Quanto aos equipamentos, devem ser previstos locais para tanque de
lavar e uma possvel mquina de lavar, alm de espao transitrio para lixo. Cantina: opcional para todas as edificaes; deve ser dimensionada em funo dos servios a prestar aos alunos e professores, algumas vezes por pessoas fsicas autorizadas. De fato, a existncia da cantina interessante para que seja evitada a presena de fornecedores autnomos desconhecidos, estacionados porta da escola; podem ser proporcionados produtos no previstos para serem fornecidos pela cozinha, alm de itens como caf, balas, sanduches, papel, cadernos etc.. Prev-se, tambm, uma bancada para atendimento, com pia. Cozinha: ambiente obrigatrio para todas as edificaes. Precisa ser dimensionada em funo do tipo de refeio que ser distribuda (pr-preparada, produzida no local etc.); devem ser previstas as atividades de recebimento, estocagem, conservao, preparo, coco, distribuio, lavagem, secagem, suprimento, manuteno etc.; de todo modo, tm de ser previstas bancadas com cubas, geladeira, fogo industrial etc.. O ambiente deve contar com renovao de ar suplementar, por exausto mecnica, sobretudo nos pontos onde forem instalados equipamentos produtores de gases. Ver: Equipamentos: cantina e cozinha. Braslia: Projeto Nordeste/MEC, 1997. Recomendaes Tcnicas. Especificaes) Despensa para cantina: opcional para todas as edificaes; tem de ser dimensionada de acordo com os produtos que sero comercializados; como equipamentos, deve contar com estrados e prateleiras. O ambiente deve estar diretamente ligado cantina. Despensa para cozinha: obrigatrio para todas as edificaes; deve ser dimensionada de acordo com o tipo de refeio que ser preparada pela cozinha; como equipamentos, deve contar com estrados e prateleiras. O ambiente deve estar diretamente ligado cozinha. Refeitrio: destinado distribuio da merenda escolar, lanches etc., tambm pode servir para reunies, projees, festas, msica etc.. dimensionado com base na necessidade de 0,90m2 por lugar, para o atendimento simultneo a grupos de cerca de 1/4 a 1/3 dos alunos de cada turno, dependendo do tipo de refeio e do tempo necessrio para cada uma delas. Contudo, o tempo necessrio a cada refeio no deve prejudicar as demais atividades escolares. O ambiente pode estar em continuidade espacial com outros, sobretudo o recreio e o jardim, dando lugar protegido a um maior nmero de usurios. Grupo de ambientes:\ Servios gerais: interiores\ sanitrios e vestirios\ Os ambientes includos podem ser os seguintes: \ sanitrios para alunos (masculino e feminino); \ sanitrio especial; \ sanitrios-vestirios (para os servidores); \ vestirios para alunos (masculino e feminino). Este grupo de ambientes tem por objetivo proporcionar condies para a higiene pessoal; os ambientes dos sanitrios e dos vestirios devem ser acessveis ao uso da comunidade interna; mas a comunidade externa das escolas deve ter acesso em determinados horrios e dias
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programados, especialmente durante as atividades culturais, desportivas, de lazer ou sociais abertas. Os ambientes devem ser dimensionados, distribudos e localizados na estrutura espacial da edificao em conformidade com critrios econmicos razoveis; eis que o custo unitrio (por metro quadrado de construo) tanto o de investimento como o de manuteno pode representar mais do dobro do das demais reas da edificao. Isto se deve sobretudo aos revestimentos necessrios e presena de aparelhos sanitrios, tubulaes, metais e plsticos; em todos os casos, devem ser respeitadas as normas estabelecidas nos cdigos de obras e na NBR9050. As paredes, em geral, devem ser revestidas com componentes impermeveis e lavveis, at a altura mnima de 1,80m; o dos pisos deve ser, de preferncia, em ladrilhos cermicos, antiderrapantes. Os bebedouros podem ser instalados fora, nas circulaes, nas proximidades dos ambientes dos sanitrios e vestirios, de modo a simplificar as instalaes hidrulicas e sanitrias. Sanitrios para alunos (masculino e feminino): ambientes obrigatrios para todas as edificaes; para facilitar o controle do uso, interessante que os ambientes sejam concentrados em pontos da edificao privilegiadamente acessveis, em especial no pavimento trreo (com acesso a partir do logradouro pblico). Esses ambientes devem estar, sempre que possvel, em contigidade horizontal (lado a lado, quando no mesmo pavimento) e vertical, em prumadas (sobrepostos quando em pavimentos diferentes), para possibilitar um melhor aproveitamento das instalaes hidrulicas e sanitrias, proporcionando economias de construo e de manuteno. Os critrios de localizao devem ser estabelecidos em razo da importncia desses ambientes para o prprio desempenho da estrutura espacial da edificao; de preferncia, os sanitrios para alunos devem ser concentrados junto aos ambientes do grupo de ensino e docncia: interiores\ reunies\ (recreio, auditrio, ginsio) e, em segundo lugar, em corredores; desse modo, deve ser evitada a disperso dos ambientes, pois no atenderiam melhor se localizados nas imediaes das salas comuns ou especiais do grupo de ambientes de ensino e docncia. Porm, essa localizao concentrada no deve dificultar as atividades escolares; quando a edificao grande e em mais de um pavimento, ou em pavilhes (blocos) separados, implicando grandes distncias de percurso, a distribuio dos sanitrios para alunos deve ser feita mediante critrios especiais para cada caso, mas sempre facilitando o acesso a partir dos ambientes de reunio, onde haver maior concentrao de alunos. Para o dimensionamento, devem ser considerados o nmero de alunos por turno, o nmero de turnos, as cargas horrias, o clima, os hbitos; portanto, o tipo, o formato e a quantidade tm de ser estabelecidos em conformidade com a capacidade de atendimento da escola em cada turno. Com a finalidade de que este dimensionamento seja mais direto e prtico, as quantidades de aparelhos podem ser decididas proporcionalmente com o nmero de salas comuns de aula (com capacidade para 36 alunos). De qualquer forma, os ambientes devem ser programados para uso intenso, pois o bom desempenho econmico da edificao pode depender de uma rea de construo racionalmente limitada. Com efeito, devem
ser evitadas as reas de construo excessivas, equipadas com uma quantidade de aparelhos sanitrios alm do necessrio. O bom desempenho no uso depende, principalmente, de que os alunos e as alunas sejam constantemente orientados e de um controle disciplinar que no seja opressivo. Diante da eventual exigncia legal de grandes reas de construo, prefervel decidir pela multiplicao de ambientes menores lado a lado, facilitando assim uma alternncia nas intervenes de manuteno (limpeza, proteo, reparao); os ambientes para 1a a 4a sries (alunos de ~7 a ~10 anos) e para 5a a 8a sries (alunos de ~11 a ~15 anos) devem ser especificados para atender a exigncias de ergonomia (e antropometria) masculinas e femininas das crianas e dos adolescentes, naquelas faixas etrias, sobretudo quanto s alturas de uso e de fixao dos aparelhos sanitrios em relao superfcie do piso. Tambm h de ser considerado o uso desses aparelhos por adultos, especialmente para o turno da noite. Os gabinetes para as bacias sanitrias devem possuir portas com folhas elevadas em relao ao piso acabado em 0,10m, no mnimo; essas folhas, de preferncia, devem ser de abrir para fora, garantindo um fcil acesso para socorro; sobretudo nas escolas para o ciclo de 5a a 8a sries, se forem esperados alguns problemas de vandalismo e de mau uso, preciso ter em conta que as depredaes freqentes costumam induzir a administrao da escola interdio de parte dos ambientes, de modo a possibilitar a alternncia do seu uso. Logo, devem-se considerar os riscos das aes agressivas, mas no basta combater a destruio apenas por meio da especificao de reforos ou de peas adicionais de proteo; de todo modo, os aparelhos sanitrios, os metais e os plsticos habitualmente comercializados nem sempre so os mais adequados s edificaes de uso pblico muito intenso, pois carecem de um design mais adequado e, por conseguinte, sobretudo no caso das edificaes escolares, no atendem satisfatoriamente a certas exigncias econmicas, ergonmicas, de manuteno e de uso. Nas instalaes hidrulicas e sanitrias, convm que as bacias sejam localizadas de preferncia junto parede de fachada, pois os ramais de esgoto devem ser independentes, lanando os seus efluentes diretamente em caixas de passagem dispostas no exterior (no terreno), para facilitar, tanto quanto possvel, o acesso para manuteno (desobstruo, desentupimento). Ver Ilustrao: Aparelhos Sanitrios. Quantificao por Sala Comum de Aula. Exemplo Ver Ilustrao: Aparelhos Sanitrios. Alturas Sanitrio especial: ambiente obrigatrio para todas as edificaes; so os ambientes destinados ao uso de pessoas portadoras de deficincia fsica; devem dar acesso a crianas, adolescentes e adultos. De preferncia, este gabinete deve ser localizado no interior dos sanitrios para alunos e para alunas, de modo a no haver discriminao; sugere-se que o dimensionamento dos sanitriosvestirios para funcionrios seja feito em conformidade com as mesmas exigncias, para que o uso possa ser universal (para todos). Ver Caderno Tcnico: Portadores de deficincia. Acessibilidade e utilizao das edificaes e dos equipamentos escolares
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Sanitrios-vestirios (para os servidores): ambientes obrigatrios para todas as edificaes; destinam-se ao uso dos adultos, incluindo professores e demais funcionrios; podem ser distribudos nas proximidades dos locais destinados s suas respectivas atividades principais, em especial nos grupos de ambientes de administrao e suporte pedaggico e de alimentao; sugere-se que o dimensionamento tambm sirva ao uso de pessoas portadoras de deficincia fsica. Vestirios para alunos (masculino e feminino): ambientes opcionais para todas as edificaes; devem ser do-
tados de equipamento mobilirio, com bancos e armrios cmodos para se guardar vestimentas e outros pertences pessoais. Os vestirios devem servir sobretudo como apoio s aulas de Educao Fsica e outras atividades culturais da escola. Tm de abrigar chuveiros na proporo de 1 para cada 100 usurios; Ver: RT: Edificaes: instalaes hidrulicas e sanitrias. Especificaes Ver item: Instalao da edificao:\ hidrulicas e sanitrias\ aparelhos, metais e plsticos sanitrios\
Ilustrao Aparelhos sanitrios. Quantificao por Sala Comum de Aula. Exemplo

Bacias sanitrias No de salas comuns de aula > Alunos Alunas Administrao 1 2 2 4 2 2 3 6 4 4 8 4 5 10 4 Mictrios 1 2 3 4 5 Lavatrios 1 2 1 2 2 2 3 3 4 4 4 4 5 5 4 Chuveiros 1 2 1 2 2 2 3 3 4 4 4 4 5 5 4 Bebedouros 1 2 3 4 5
4 8 12 16 20 4 8 12 16 20 4 8 12 16 20 4 8 12 16 20 4 8 12 16 20
Notas: a) exemplo para a hiptese em que o nmero de meninas e de meninos igual; b) quantidades calculadas para harmonizar espacialmente as progresses; c) para edificaes com nmero de salas comuns de aula diferente, devem ser adotadas as quantidades superiores, pois sempre h expectativa de ampliaes; d) consultar o Cdigo de Obras municipal.
Ilustrao Aparelhos Sanitrios. Alturas

Aparelhos bacias sanitrias bebedouros lavatrios mictrios 37 60 60 40 Alturas (cm) 1a a 4a sries 5a a 8a sries 37 80 80 60
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Grupo de ambientes:\ Servios gerais: interiores\ zeladoria\ Os ambientes includos podem ser os seguintes: \ portaria; \ residncia. Este grupo de ambientes visa proporcionar condies para atividades de guarda, vigilncia e controle dos acessos e demais servios afins para a proteo e a segurana da edificao escolar e dos seus usurios. Conforme a estrutura espacial que for adotada, tanto a portaria como a moradia do zelador da escola devem ser localizadas na proximidade dos acessos que forem definidos a partir do logradouro pblico, possibilitando o mximo de visibilidade nos sentidos interior-exterior e vice-versa; portanto, estes ambientes podem ser implantados em anexo ou em separado da edificao principal. Portaria: ambiente obrigatrio para todas as edificaes. Tem de ser dimensionado para uso de um porteiro; como equipamento, deve conter um balco de atendimento; como instalao, interessante que exista um aparelho telefnico. Residncia: ambiente opcional para todas as edificaes, acolhendo o zelador e sua famlia; pode ser
dimensionado com um quarto e sala (no mximo 25,92m2) ou com dois quartos (no mximo 51,84m2). A presena constante do zelador tem sido considerada necessria para a segurana da escola; mas h fortes objees contra a construo de uma residncia em razo dos problemas legais que decorrem. Assim, a existncia desse ambiente representa sempre um problema para a rede fsica, especialmente quando necessria a substituio do zelador. Dependendo das circunstncias de cada caso, o zelador pode ser encarregado de servios de manuteno preventiva da edificao. Grupo de ambientes:\ Ensino e docncia: interiores\ reunies\ Os ambientes a serem includos podem ser os seguintes: \ auditrio; \ ginsio; \ grmio; \ recreio. Este grupo de ambientes objetiva proporcionar condies para mltiplas atividades pedaggicas, culturais, de
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lazer, cvicas e sociais, alm da de Educao Fsica. Excetuando o grmio estudantil, esses ambientes devem abrigar, em geral, uma grande quantidade de usurios; assim, as exigncias precisam incluir uma programao de uso. De qualquer forma, eles devem tambm servir para o atendimento de escolas vizinhas, servindo assim tanto comunidade interna quanto externa; portanto, devem ser implantados em uma localizao privilegiadamente acessvel e, de preferncia, no nvel do logradouro pblico. No entanto, o distanciamento e a proteo acstica dos ambientes do grupo de ambientes de ensino e docncia, e de apoio so indispensveis. Auditrio: ambiente opcional para todas as escolas; tambm no obrigatria a proporcionalidade da sua rea de construo com a capacidade de atendimento da escola; mas muito til para o desenvolvimento de diversas atividades culturais, servindo como sala para aulas, msica e teatro. Nesse ambiente, est previsto um palco. O auditrio pode ser padronizado em alguns formatos bsicos para capacidades variadas; e a taxa de ocupao a adotar de 1,00m2/lugar. Os auditrios maiores devem receber tratamento acstico especial. Ginsio: ambiente opcional para todas as edificaes; deve ser equipado com arquibancadas; e os vestirios tm de estar prximos. No entanto, sobretudo nas regies de clima muito quente, as quadras poliesportivas podem ser cobertas para possibilitar atividades como jogos, lutas, danas, ginstica e desportos que, nessas regies, no poderiam ser desenvolvidas a cu aberto durante o dia. Grmio: ambiente obrigatrio para todas as edificaes destinadas ao ciclo de 5 a a 8 a sries; pode ser dimensionado como uma simples sala de reunies, com at 25,92m2; destina-se a estimular a capacidade associativa dos alunos. A sua localizao melhor quando ligado ao ambiente do recreio coberto. Recreio: tambm chamado de galpo coberto, ambiente obrigatrio para todas as edificaes. Serve no s para o recreio dos alunos, mas como apoio para outras atividades dirigidas, curriculares e extracurriculares. Nele, as atividades de lazer, ldicas, de recreao ou de descanso so to importantes quanto as demais, podendo ser orientadas pelos professores; Com acesso privilegiado a todos os demais grupos de ambientes, como tambm para o logradouro pblico, esse ambiente deve constituir, na realidade, uma sala para uso-mltiplo; representa assim um dos ambientes de integrao da estrutura espacial da edificao. Com p-direito mais elevado que os dos demais, detm assim uma relevncia a ser arquitetonicamente explorada. Desse modo, o ambiente tambm deve acolher alternativamente as atividades prprias de um ginsio e de um auditrio, nos casos em que estes no sejam disponveis. Nas circunstncias de uma concepo espacial mais aberta, as reas de construo previstas para o refeitrio e para outros espaos de uso coletivo podem ser diretamente agregadas, integrando espaos maiores e mais interessantes; de qualquer modo, o seu formato (dimenses, forma, propores) deve possibilitar o desenvolvimento simultneo de atividades diferentes por diversos grupos de alunos; dependendo
do clima local, pode ser aberto lateralmente. A sua capacidade em nmero de usurios simultneos deve ser proporcional capacidade de atendimento da escola; assim, deve ter rea de construo mnima de 1/3 da rea de construo destinada totalidade das salas comuns de aula; isso significa, portanto, 0,48m2 por aluno; as suas propores, em planta baixa, devem aproximar-se de 1/3 (entre largura e comprimento). Grupo de ambientes:\ Ensino e docncia: exteriores\ reas verdes (reas descobertas)\ Os ambientes includos podem ser os seguintes: \ horta; \ jardim; \ pomar. Este grupo de ambientes, em razo de suas funes e exigncias, visa proporcionar condies ambientais para atividades curriculares de ensino e docncia e extracurriculares de lazer que no devem ser postas em prtica exclusivamente em salas comuns de aula. constitudo por ambientes descobertos, a utilizar no s em aulas de Cincias Naturais, pois as atividades previstas so para a obteno de ganhos em todos os aspectos ligados ao desenvolvimento das relaes com a natureza em seu significado mais amplo. De todo modo, esses ambientes representam um recurso freqentemente esquecido, mas que so importantssimos como suporte fsico para a educao; as reas verdes e as edificaes se complementam para prover a escola com um entorno estimulante para o uso multidisciplinar. Os ambientes externos devem receber tratamento paisagstico mediante a especificao de: componentes construtivos: pisos, muros, muretas, bancos, degraus, rampas, prgulas, elementos de gua, luminrias etc.; componentes naturais: critrios fitolgicos (nativas ou exticas), fenolgicos (florescimento, frutificao, caducidade), funcionais (bloqueio fsico e visual, sombreamento, proteo aos ventos) e estticos (porte, forma, textura, cor, flores, frutos); equipamentos: mobilirio, brinquedos, bebedouros, lixeiras etc.. As reas verdes, mesmo quando insuficientes para as atividades de todas as turmas, devem ser reservadas no terreno em uma disposio que possibilite fcil acesso, experimentao e observao. A proteo fsica de gradis ou de alambrados no deve impedir a viso diria mesmo circunstancial; as rvores tm de ser plantadas para dar sombra em reas ajardinadas para estudo ou recreao, a fim de tambm melhorar as condies acsticas e microclimticas no local. As rvores e os arbustos encontrados, uma vez observadas as exigncias legais quanto sua proteo, devem ser preservados quando se executarem os movimentos de terra e a construo da edificao. Horta: ambiente opcional para todas as edificaes; o terreno para o cultivo de hortalias, legumes etc.. Serve s disciplinas curriculares e aos temas transversais dependentes das Cincias Naturais; a horta, em lugar de estar afastada no fundo do terreno, pode ser implantada em evidncia, para instigar o interesse a todos os alunos.
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Jardim: ambiente opcional para todas as edificaes; mas, sempre que possvel, deve ser feito o tratamento paisagstico, de modo a contribuir esteticamente na composio da estrutura espacial da edificao. O ambiente deve permear os ambientes externos, definindo-os. Pomar: ambiente opcional para todas as escolas; mas interessante para o desenvolvimento de disciplinas curriculares e temas transversais; na verdade, as rvores e os arbustos no precisam estar confinados em espao estritamente definido, podendo ser bem distribudos no terreno, para tambm compor o jardim. Grupo de ambientes:\ Ensino e docncia: exteriores\ educao fsica Os ambientes includos podem ser os seguintes: \ campo para futebol; \ piscina; \ quadra polivalente. Este grupo de ambientes tem por objetivo proporcionar condies ambientais para atividades de Educao Fsica, incluindo: desportos, danas, ginsticas, jogos, lutas. Para tanto, devem ser especificados vrios ambientes a cu aberto, tambm necessrios ao prprio lazer dos usurios, para usos informais, tanto da comunidade interna quanto da externa, em horrios e dias programados. Entretanto, preciso que o uso pela comunidade externa seja equilibrado, no aumentando indevidamente as responsabilidades da escola em atividades do bairro que no lhes cabem diretamente. Para as escolas de 1a 4a sries, os espaos que forem reservados no terreno destinam-se a ambientes para atividades menos formais, e podem ento ser integrados por praas ou ptios menos equipados. Para as escolas de 5a 8a sries, embora os requisitos devam ser maiores, no so exigidos ambientes desportivos com localizaes, orientaes e formatos rigorosamente de acordo com as normas internacionais que regem o assunto. No entanto, absolutamente interessante que, mais tarde, estes ambientes possam vir a ser melhor equipados para os seus objetivos. indispensvel considerar que as atividades previstas para os ambientes a cu aberto tm tanta importncia quanto as que so previstas para os ambientes cobertos e fechados; porm, uma vez que as reas necessrias so razoavelmente grandes em relao aos terrenos comumente disponveis, e havendo dificuldade na implantao em decorrncia do relevo, as solues menos formais, quando bem justificadas, so aceitveis. Uma outra soluo para os casos extremos de falta de espao para Educao Fsica a possibilidade de uso de ambientes alternativos na vizinhana, em parques, clubes etc., mediante convnios. As reas assim reservadas e tratadas devem ser dispostas de forma que as futuras ampliaes da edificao escolar, uma vez corretamente previstas, no tenham de ser concebidas ocupando-as por inexistncia de qualquer outra alternativa. Para efeito de proteo dos grupos de ambientes pedaggicos e de apoio, ou onde as atividades devam ser silenciosas, a localizao dos ambientes para Educao Fsica deve ser distanciada da edificao escolar propria-
mente dita, uma vez que as atividades desportivas comuns so naturalmente ruidosas. Uma precauo necessria a disposio de alambrados que impeam a sada das bolas da rea de esporte, o que interfere na concepo do conjunto. O nmero e o formato de campos ou quadras a definir como necessrias a cada escola podem variar dependendo de princpios pedaggicos e das disponibilidades; e as suas dimenses podem ser reduzidas. Entretanto, a preferncia deve recair sobre os que puderem ser mais intensamente usados simultaneamente pelo maior nmero possvel de alunos por turno; podem estar associados a pequenas arquibancadas, com aproveitamento de eventual desnvel natural do terreno; a orientao da maior dimenso deve ser, aproximadamente, N-S. Campo para futebol: ambiente opcional para todas as escolas; as dimenses exigidas so proporcionais s oficiais, mas menores do que estas. O piso no precisa ser gramado, aceitvel o de terra batida; neste espao, pode ser desenvolvida a maioria das atividades de Educao Fsica; Piscina: ambiente opcional para todas as escolas. Destina-se aprendizagem e a jogos; alm de sua utilidade intrnseca, possibilita o uso intenso e simultneo por um grande nmero de alunos. Cuidados especiais devem afastar as situaes de perigo, sobretudo quando h trampolins; e as exigncias de higiene quanto gua indicam a especificao de filtros e de bombas dosadoras automticas de solues de cloro; Quadra polivalente: ambiente obrigatrio para as escolas de 5a a 8a sries; as de 1a a 4a sries, embora necessitem igualmente de bastante espao para Educao Fsica, podem ser providas de praas mais simples, sem maiores exigncias quanto aos formatos oficiais ou no oficiais (formas, propores, dimenses). Seria interessante a existncia de um nmero de quadras polivalentes proporcional ao nmero de salas de aula comuns, na dependncia das circunstncias econmicas; portanto, devem ser tambm previstas as necessidades de espao para as futuras ampliaes da edificao propriamente dita. Os pisos, dependendo das disponibilidades financeiras, podem ser em saibro, piso asfltico, concreto polido, quando existe a cobertura. As instalaes de iluminao so indispensveis para atividades noturnas. Grupo de ambientes:\ Servios gerais: exteriores\ acessos\ Os ambientes includos podem ser os seguintes: \ entrada; \ acostamento; \ estacionamento; \ passeio. Este grupo de ambientes visa proporcionar condies ambientais corretas do ponto de vista ergonmico e de segurana na relao entre o logradouro pblico e a edificao escolar. Por serem intensamente usados, sobretudo durante os momentos de entrada e de sada dos alunos, devem proporcionar uma boa visibilidade durante o dia e noite, e a possibilidade de controle e disciplina a partir de pontos de vista na edificao e nas suas imediaes.
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As entradas para o uso de alunos devem ser preferencialmente separadas das entradas da administrao e de veculos (para o estacionamento); o porto junto ao logradouro, destinado aos alunos, tem de ser afastado da divisa, formando um passeio alargado, ou um bolso, para proteger os usurios que saem e entram em grupos. Embora representando um problema no resolvvel mediante o formato desses ambientes, na proximidade dos acessos em geral, h a considerar a presena de comerciantes informais e de suas barracas, que atraem os alunos, e o trfico de diversas mercadorias deve ser coibido por diferentes meios administrativos. Tendo em vista os problemas de desenho urbano, de trnsito, de sinalizao, de visibilidade e de iluminao envolvidos, interessante que as autoridades municipais sejam consultadas; de qualquer modo, o acesso de alunos deve estar disposto em boa relao com a localizao dos transportes pblicos, como os pontos de nibus etc. nos sentidos de ida e volta. O acesso deve ter a largura mnima de 3,60m, o respectivo passeio deve ser horizontal ou em rampa, conforme a NBR-9050, fazendo ligao direta com os grupos de ambientes relativos a reunies (auditrio, recreio, ginsio) e educao fsica (campo de futebol, quadras polivalentes), com fcil passagem para o grupo de ambientes relacionados direo e suporte pedaggico (recepo da secretaria). Em decorrncia das exigncias de acstica, deve ser evitado que o passeio de ligao a partir do logradouro seja localizado nas proximidades dos grupos de ambientes de ensino e docncia relativos s salas comuns e salas especiais, assim como recursos pedaggicos relativos mdia (sala de leitura, biblioteca, midiateca etc.). entrada: ambiente a ser concebido com todos os cuidados necessrios segurana da escola, possibilitando uma disciplina a ser comandada com visibilidade a partir da portaria construda nas proximidades. A largura do porto deve ser compatvel com o nmero de alunos a entrar e a sair nos horrios determinados; de todo modo, essa abertura deve ser bastante larga, de modo a evitar tumulto e possibilitar a formao de filas; acostamento: a segurana dos acessos exige que exista um acostamento para veculos, no s para os que trazem os alunos; h que prever as necessidades de aproximao dos veculos dos fornecedores, do caminho de lixo, de ambulncias etc.; estacionamento: com acesso independente dos demais, o estacionamento interno deve acolher um nmero mnimo de vagas para automveis, na proporo de 25m2 para cada sala de aula comum e especial; no caso, devem ser previstas as futuras ampliaes da edificao. Esse estacionamento, de todo modo, deve ser obrigatrio principalmente quando o terreno for localizado em logradouro pblico com trnsito intenso e dificuldades para se estacionar no exterior. Sempre que possvel, devem ser criados acostamentos; 10% das vagas devem ser reservadas aos portadores de deficincia. passeio: este ambiente pblico, frente da edificao, precisa ser projetado em acordo com as autoridades municipais, visando sobretudo segurana das crianas e dos adolescentes. Um refgio (recuo), bem frente do
porto da entrada, deve possibilitar que as crianas e os adolescentes possam ser recebidos pelos seus responsveis, sem conflito com os veculos que passam ou estacionam no logradouro. Grupo de ambientes:\ Ensino e docncia: exteriores\ recreao Os ambientes includos podem ser os seguintes: \ anfiteatro; \ playground. Este grupo de ambientes visa proporcionar condies para atividades extracurriculares de lazer e de contato dos alunos durante os tempos disponveis de recreao, sendo previstas ocupaes ldicas e teatrais leves; de todo modo, para uma melhor articulao e controle disciplinar dos espaos, pode estar nas proximidades dos includos no grupo de ambientes: exteriores\ educao fsica. anfiteatro: ambiente descoberto opcional para todas as escolas; no caso de haver terreno disponvel, muito interessante ter um, principalmente para as manifestaes coletivas pedaggicas e de recreao que no disponham de ambiente fechado na edificao. Pode ser circular, com um palco para aulas, danas, coros etc.; de preferncia, deve acolher uma assistncia de alunos de quatro salas comuns de aula; playground: ambiente opcional em todas as escolas; mas muito desejvel; deve ensejar aos alunos um teste e um desenvolvimento progressivo das suas habilidades, percepo e a compreenso, sobretudo no ciclo de 1a a 4a sries, proporcionando estmulos apropriados a cada idade. Para a disposio espacial no terreno, os equipamentos e as instalaes tm de ser bastante acessveis, uma vez estabelecidas exigncias de ergonomia e de segurana associadas s necessidades de manuteno. Devem ser adotados alguns critrios na especificao dos brinquedos: adequao ao ambiente; capacidade de atendimento; componentes e materiais a empregar; estmulos; facilidade de manuteno; temtica; uso ldico; variedade; vocao funcional; outros. Devem ser considerados alguns desafios e perigos, pois as crianas e os adolescentes usam os equipamentos\ brinquedos de modos inesperados; embora o controle disciplinar dos adultos seja imprescindvel, a maior parte dos riscos de acidentes pode ser prevista e evitada; os principais so enumerados a seguir: queda e impacto dos balanos e de outros brinquedos que se movimentam; coliso com partes protuberantes, pontudas e cortantes; enganchamento de roupas em partes mveis e em escorregadores; estrangulamento em cordas; entalamento da cabea ou das mos em aberturas; outros.
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Portanto, h necessidade de medidas de proteo considerando tambm as superfcies e as reas de uso, tais como: no entorno de cada brinquedo, as superfcies devem ter, no mnimo, 30cm de serragem, de areia, de pedrisco, capazes de absorver razoavelmente impactos devido a quedas. Estas superfcies devem estender-se por 1,80m em toda a volta de cada equipamento; para o caso dos balanos, frente e atrs, elas devem ter o dobro da altura da barra de suspenso. A rea tambm deve ser protegida contra a intruso de animais que possam contaminar o solo com urina, fezes etc.. as estruturas dos equipamentos com mais de 0,75m de altura devem ser espaadas de 2,70m; nos equipamentos, no devem existir: ganchos em S ou parafusos em salincia, bordas ou pontas aguadas; no entorno dos equipamentos, no podem ter: fundaes, razes ou rochas aparentes que possibilitem tropees; todos os equipamentos com escadas e plataformas devem ter guarda-corpos e corrimos, para prevenir quedas; os espaamentos ou as aberturas nos equipamentos que possam prender ou entalar as crianas ou os adolescentes, como, por exemplo, nos corrimos, ou entre degraus de escadas, devem ter menos que 8,75cm e mais que 22,5cm. As reas podem ser dispostas em conjunto com os jardins e na proximidade do recreio coberto, para que o acesso a partir do logradouro pblico seja facilitado comunidade externa, quando isso for interessante; no entanto, no devem estar prximos dos ambientes dos grupos de ambientes de ensino e docncia, cujas exigncias acsticas so muito importantes. Elementos da Edificao Listagem Para efeito de possibilitar uma percepo abrangente, so resumidas nestas RT as funes, exigncias e especificaes dos diferentes elementos da edificao e dos componentes construtivos que mais influem sobre os ambientes, assim relacionados (em ordem alfabtica): \ coberturas\ (geral)\ \ coberturas\ calhas, condutores, funis, rufos\ \ coberturas\ estruturas (madeiramento)\ \ coberturas\ forros\ \ coberturas\ telhados\ \ coberturas\ terraos\ \ esquadrias\ (geral)\ \ esquadrias\ ferragens\ \ esquadrias\ grades\ \ esquadrias\ janelas\ \ esquadrias\ portas\ \ esquadrias\ portes\ \ estruturas\ (geral)\ \ estruturas\ de ao\ \ estruturas\ de argamassa armada\ \ estruturas\ de concreto armado\ \ estruturas\ de madeira\ \ estruturas\ muros de arrimo\ \ estruturas\ paredes portantes\ \ fechamentos de divisas\ (geral)\ \ fechamentos de divisas\ alambrados\
\ fechamentos de divisas\ alvenarias\ \ fechamentos de divisas\ gradis\ \ fundaes\ (geral)\ \ fundaes\ diretas\ \ fundaes\ profundas\ \ impermeabilizaes\ (geral)\ \ paredes\ (geral)\ \ paredes\ alvenarias\ \ paredes\ painis\ \ pavimentaes\ (geral)\ \ protees e revestimentos\ (geral)\ \ protees e revestimentos \ de argamassa\ \ protees e revestimentos \ de ladrilhos\ \ protees e revestimentos \ de madeira\ \ protees e revestimentos \ de pintura\ \ quebra-sis\ (geral)\ \ quebra-sis\ chapas\ \ quebra-sis\ painis de concreto\ \ quebra-sis\ tbuas\ \ sinalizao\ (geral)\ \ sinalizao\ de emergncia\ \ sinalizao\ direcional\ \ sinalizao\ indicativa\ \ sinalizao\ informativa\ Elemento da edificao:\ coberturas\ (geral)\ As coberturas, conjunto formado por telhado, madeiramento e forro, representam pontos crticos na manuteno das edificaes escolares; devem ser especificadas no s para a proteo contra chuvas e ventos, mas para o bom desempenho trmico em relao aos ambientes fechados. De preferncia, nas paredes de fachada com orientao desfavorvel em relao aos raios solares, devem ser empregados beirais razoavelmente grandes, de modo a reduzir ou evitar, tanto quanto possvel, a necessidade de quebra-sis e, ainda, proteger contra a ao da chuva. As coberturas devem possibilitar a ampliao da edificao mediante a agregao de novos ambientes contguos, em continuidade. As calhas, preferencialmente, devem ser especificadas em conjunto com a estrutura (concreto armado, ao), e localizadas fora das prumadas que correspondem s reas dos ambientes internos mais importantes; so obrigatrias nas edificaes com dois ou mais pavimentos. Elemento da edificao:\ coberturas\ calhas, condutores, funis, rufos\ Os componentes construtivos complementares do telhado destinados ao escoamento das guas pluviais, tais como as calhas, os condutores, os funis e os rufos dependem de freqente manuteno preventiva (limpeza, proteo, reparao); por essa razo, devem ser facilmente acessveis O melhor que as calhas sejam situadas nos beirais, evitando-se assim que sejam localizadas sobre os ambientes fechados. Elemento da edificao:\ coberturas\ estruturas (madeiramento)\ Os componentes construtivos do madeiramento do te-
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lhado, seja apoiado em tesouras ou em pontaletes, devem ser tratados por proteo qumica contra o ataque de trmitas (cupins) e de fungos. Em determinadas situaes, em que essa proteo duvidosa, melhor preferir a estrutura em ao. Elemento da edificao:\ coberturas\ forros\ prefervel que os forros sejam especificados em conjunto com a estrutura; isto , devem ser em laje de vigotas pr-fabricadas de concreto armado e lajotas cermicas; e tm de ser dimensionados em decorrncia do mdulo estrutural adotado. So obrigatrios em todos os ambientes de permanncia prolongada, pois, alm das exigncias de isolamento trmico e acstico, e de bloqueio contra a entrada excessiva de poeira, desempenham as de segurana, ou seja, de proteo contra a intruso de pessoas por aberturas que podem ser feitas no telhado. A especificao de forros dispensada sobre os ambientes do recreio e do ginsio, cujas coberturas devem receber tratamento distinto; mas indispensvel sobre os almoxarifados, os depsitos e as salas dos grupos de ambientes de ensino e docncia e de recursos didticos; portanto, os ambientes em que o forro no seja em laje no devem possibilitar passagem livre para os demais. Nos casos de carncia de recursos, com a mesma precauo, o forro pode ainda ser dispensado nos ambientes que no tenham exigncias rigorosas quanto ao tratamento trmico: circulaes, sanitrios, vestirios. Elemento da edificao:\ coberturas\ telhados\ Devem ser especificados, prioritariamente, os telhados com componentes de telha de barro, em razo do seu melhor desempenho trmico e da facilidade para as atividades de manuteno preventiva; sobre os ambientes do recreio e do ginsio, em razo da necessidade de vos maiores, as coberturas devem receber tratamento distinto. Precisam ser especificados os caimentos mnimos tradicionais (para as telhas de barro) e os recomendados pelos fabricantes das demais telhas industrializadas. Ver Ilustrao: Tabela de Telhados e Caimentos Mnimos Deve-se considerar os perigos inerentes ao emprego de componentes construtivos de cimento-amianto sem precaues adicionais de higiene e de segurana durante a manipulao e o uso, pois os fragmentos de amianto (asbesto) que forem inalados ou ingeridos durante ou depois do trmino da construo podem dar origem a graves doenas (asbestose, fibrose pulmonar, cncer etc.); assim, necessrio evitar que a manipulao das chapas de cimento-amianto produza p. Em grande nmero de pases j proibido o emprego de qualquer tipo de amianto na construo civil (tipos anfiblio ou crisotila). Do mesmo modo, no devem ser especificados telhados com componentes em canaletas, calhas ou calhetes de cimento-amianto, sejam do tipo 45 ou 90, uma vez que so de difcil manuteno preventiva (reparao) e corretiva (reposio). Os telhados de telhas onduladas de cimento-amianto tambm devem ser evitados em razo da presena de fibras de asbesto.
Ilustrao: Tabela deTelhados e Caimentos Mnimos

Telhas Paulista Francesa Plan Italiana Romana Colonial Germnica Inclinao mnima (%) 30 (para panos de at 6m2) 45 (acima de 65%, as telhas devem ser fixadas) 30 (para panos de at 6m2) 35 35 30 (para panos de at 6m2) 35 (para panos de at 6m2; acima de 100% devem ser fixadas)
Portuguesa 35
Nota: o rendimento depende das dimenses das telhas
Elemento da edificao:\ coberturas\ terraos\ No devem ser especificadas lajes impermeabilizadas como cobertura, pois os problemas e os custos relativos construo e manuteno preventiva so elevados; no entanto, so admitidas as que tenham pequenas dimenses, para servir apenas como cobertura de ligao entre pavilhes (blocos) da edificao, evitando assim as intersees complicadas entre os telhados. Elemento da edificao:\ esquadrias\ (geral)\ Para a determinao das especificaes a exigir das esquadrias, interessante analis-las em conjunto com as paredes s quais esto fortemente associadas nas solues arquitetnicas tradicionais. Trata-se de reconhecer que o desempenho dessas vedaes verticais articulado para possibilitar a satisfao de uma srie muito grande e interdependente de exigncias mais ou menos conhecidas da comunidade dos usurios; as aberturas onde so instaladas as esquadrias das janelas e das portas, principalmente em razo das suas partes mveis (folhas), agregam funes muito alm das j assumidas pelas prprias paredes divisrias e de fachada, podendo servir a processos e controles assim enumerados: acesso e passagem de pessoas e de coisas (seleo para entrada, sada); comunicao sonora; comunicao visual; encontro interpessoal; intercmbios diversos; percepo de ocorrncias dentro-fora e fora-dentro, isso , do estado de coisas em ambos os sentidos interior-exterior dos ambientes fechados ou abertos; outros. Os problemas de segurana contra a invaso podem ser apenas parcialmente resolvidos pelas esquadrias, uma vez que a acessibilidade qualidade a ser garantida; desse modo, a proteo dos ambientes escolares deve ser feita por meio de providncias de carter administrativo. Nota-se que as edificaes defendidas por muitas grades e cobogs no apresentam seno uma falsa sensao de segurana, apenas contribuindo para o enfeiamento da edificao. Quanto aos materiais de construo, os caixilhos das esquadrias podem ser constitudos dentro das seguintes solues mais correntes:
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alumnio: mais caro e menos deteriorvel, mas menos seguro; ferro: mais barato e mais seguro, para as portas externas e para as janelas, mas pode ser de rpida deteriorao nos bairros prximos a praias ou onde o ar apresente forte poluio industrial; madeira: mais caro, porm melhor para as portas internas e para as janelas nos bairros prximos a praias ou onde o ar apresente forte poluio industrial. Elemento da edificao:\ esquadrias\ ferragens\ As ferragens, em geral, devem ser especificadas para suportar o peso das esquadrias e demais solicitaes mecnicas. A intensidade do uso normal (esforos, freqncia) em uma edificao escolar muito superior residencial, onde solues mais frgeis so consideradas satisfatrias. portanto necessrio atender a exigncias de desempenho voltadas para a maior robustez, sobretudo das ferragens de fixao das esquadrias distribudas nas paredes de fachada onde esperada a ao do vandalismo e do mau uso. Sobre essa questo, interessante notar que a indstria atual no possui linhas de produo especialmente voltadas para as exigncias normais das edificaes pblicas. Elemento da edificao:\ esquadrias\ grades\ As exigncias de segurana contra a intruso devem atualmente ser consideradas diante da enorme freqncia dos comportamentos envolvendo violncia, o que obriga especificao de grades de ferro, fixas ou mveis, em quase todas as aberturas, sejam janelas ou portas. o caso de proteger principalmente, alm das pessoas, os ambientes guarnecidos por equipamentos de maior valor (computadores, TV etc.) ou que guardam materiais de consumo (papelaria), documentos etc.; a experincia mostra que quando as grades no so instaladas na etapa de construo, a administrao forada a faz-lo, improvisando solues quase sempre insatisfatrias. Logo, indispensvel que esses componentes construtivos sejam concebidos em conjunto com a edificao. Nos climas amenos, quando no h necessidade de janelas com vidros, a especificao das grades pode levar a dispensar as folhas de algumas portas e janelas. Nos casos em que os vidros sejam indispensveis, as aberturas podem ser protegidas pelos prprios caixilhos das esquadrias, assumindo, assim, o papel de grades. O importante que, alm de uma boa resistncia mecnica, o seu formato (dimenses, forma, propores) no possibilite a passagem de crianas ou de adolescentes. No entanto, o bloqueio obtido mediante a construo de grades em todas as aberturas, sejam portas ou janelas, no garante uma segurana total, seno a sensao correspondente. De todo modo, para os casos de agresso, os agentes policiais deveriam ter acesso facilitado. Elemento da edificao:\ esquadrias\ janelas\ Os controles das aberturas correspondentes s janelas devem ser bem integrados, pois podem ter diferentes funes e exigncias, tais como: iluminao natural; ventilao natural;
percepo visual; percepo acstica. As exigncias so de difcil atendimento simultneo em sua totalidade; no entanto, essas esquadrias devem: evitar a penetrao de energia calorfica excessiva nos dias mais quentes do ano, sem que fique prejudicada a iluminao; impedir a intruso de pessoas (devassa); impedir a intruso de animais; no ensejar as perturbaes acsticas; ser estanques; ser de fcil manuteno. Dentre as dificuldades a serem superadas pelas especificaes, encontram-se: as cortinas e as persianas, embora impeam os raios solares, o fazem com grande absoro de energia calorfica, que retransmitida para dentro do ambiente; os beirais, os balces e as marquises dificilmente protegem os ambientes para todas as declinaes do sol no decorrer do dia e do ano; os vidros coloridos, se colocados isoladamente, mesmo que absorvam uma quantidade de energia calorfica trazida pelos raios solares incidentes, ainda possibilitam a penetrao de uma carga de calor importante; as vidraas duplas, com camada de ar intermediria, que tambm servem como anteparo acstico, na ocorrncia de grandes variaes de temperatura, podem ser danificadas; o ar da camada interna de ar deve estar seco e isento de impurezas, para evitar condensaes e fungos; os quebra-sis externos, embora possam ser eficientes, principalmente quando so mveis, representam alto custo de investimento e de manuteno. A luz solar que entra nas salas comuns (de aula, de acelerao), ou especiais (artes, laboratrios, uso-mltiplo) e, mesmo, nas de administrao e suporte pedaggico, no deve incidir diretamente sobre as superfcies de trabalho; eis que, nas salas mal orientadas, os tampos das mesas so excessivamente iluminados e, em forte contraste, recebem a projeo das silhuetas dos caixilhos, travessas e montantes das janelas. Esse reflexo em movimento perturba assim o desempenho das atividades; a luz deve chegar aos livros e cadernos de modo suave e confortvel, sem contrastes intolerveis. O problema do deslumbramento no tem sido resolvido a contento pelos quebra-sis (brises-soleil) verticais ou horizontais, contribuindo para que os nveis de iluminamento exigidos para as superfcies de trabalho sejam insatisfatrios ao longo dos turnos diurnos, quando no h iluminao artificial complementar. Como alternativa, os quebra-sis fixos so mais baratos, mas escurecem demasiadamente os ambientes; os mveis, mais caros para construir e manter, e a sua operao mais de duas vezes por dia no procedimento facilmente administrvel. Nas edificaes em que a iluminao natural se faz mediante janelas laterais (dispostas nas paredes de fachada), deve-se ter em conta o p-direito mnimo normalmente exigido de, aproximadamente, 3,00m, e a profundidade das salas comuns e especiais, de mais ou menos 7,20m. Essas janelas, quando o arranjo do mo-
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bilirio mais formal, devem estar do lado esquerdo do quadro de giz, em relao a quem olha para ele, porm de modo a no provocar reflexos. Para um dimensionamento expedito das aberturas dos ambientes dos grupos de ensino e docncia, de recursos didticos e os de administrao, e os de suporte pedaggico, a ser verificado por meio de clculos, pode-se admitir: para ventilao, a rea total das aberturas deve ser de 10% da rea de construo do ambiente; a altura mxima para o peitoril da janela tem de ser de 1,00m; as janelas mais altas, com aberturas de ventilao em cima e embaixo possibilitam aumentar a entrada e a sada do ar, melhorando a eficincia da ventilao; para iluminao, a rea total das aberturas deve ser de 20% da rea de construo do ambiente; para visibilidade, a rea total das aberturas deveria ser maior, em toda a altura do p direito, possibilitando aos usurios uma certa intermitncia do alcance visual; para impedir a intruso de insetos (mosquitos, cupins etc.) o mosquiteiro deve ser composto por redes de nailon, nmero 160, com fios de 0,4mm e 6,5 aberturas/cm. Nas edificaes em que as salas dos grupos de ambientes de ensino e docncia e de recursos didticos so iluminadas naturalmente por janelas zenitais (iluminao zenital, de preferncia em posio que evite a entrada direta dos raios solares durante as horas de aula), o pdireito pode ser mais baixo, por medida exclusivamente econmica. Para as salas especiais, sempre prefervel a iluminao zenital. As partes envidraadas das janelas sofrem com as agresses do vandalismo, obrigando reposio freqente; por esta razo, as vidraas devem ser constitudas de chapas planas transparentes com dimenses reduzidas; mas, em lugar desses vidros, podem tambm ser especificadas chapas de acrlico ou de policarbonato, que suportam melhor o impacto do lanamento de pedras, por exemplo. Os vidros das janelas costumam ser montados em panos mveis (basculantes) e fixos, em caixilhos de ferro que tambm fazem o papel de grades, de modo a dificultar a intruso de pessoas; assim, ainda quanto segurana, as grades podem ser evitadas pela especificao de janelas com caixilhos reforados e menos espaados, para impedir a intruso de crianas, adolescentes ou adultos pelas aberturas de ventilao e pelos panos destinados aos vidros. Quanto s exigncias de higiene e de conforto, se o clima ameno em todas as estaes do ano, as aberturas podem ser desprovidas de janelas, sendo instaladas ento apenas grades mveis ou cobogs. A proteo contra as chuvas, no caso, deve ser garantida por grandes beirais nas coberturas; mas, como alternativa, as janelas sem vidros podem ser guarnecidas apenas com venezianas que, no entanto, obscurecem demasiadamente os ambientes, sem proteger contra a intruso. Ver: Edificaes: esquadrias. Braslia: Fundescola/MEC, 2001. (Recomendaes Tcnicas. Especificaes, n.10) Ver item: Habitabilidade: conforto. Iluminao natural, Higrotermia
Elemento da edificao:\ esquadrias\ portas\ As folhas e os marcos das portas de madeira devem ser protegidas quimicamente contra insetos e fungos; os marcos podem ser de chapa de ferro dobrada; as folhas devem ser conforme a relao de contigidade dos ambientes que ligam: interior/exterior, e as das cantinas, cozinhas, despensas, sanitrios e vestirios: de madeira macia (emassada e pintada com tinta impermeabilizante); interior/interior, dos demais ambientes: de madeira compensada. As folhas e os marcos das portas de ligao interior/exterior, assim como dos ambientes em que o forro no seja de concreto que no impedem, portanto, a intruso de pessoas pela cobertura, devem ser em chapa de ao dobrada a frio. Elemento da edificao:\ esquadrias\ portes\ Os portes, sobretudo se estiverem em local descoberto, devem ser reforados contra a deteriorao; podem ser em madeira ou em ao. Precisam ser dispostos separadamente para a administrao, para os veculos e para os alunos; o destinado aos alunos deve ter uma largura necessria acessibilidade disciplinada a partir da portaria. Elemento da edificao:\ estruturas\ (geral)\ O sistema estrutural deve ser, por ordem de preferncia, independente das paredes ou em paredes portantes; em todos os casos, deve ser garantida a versatilidade da estrutura espacial da edificao, de modo que novos ambientes possam ser futuramente agregados, ligados, modificados, divididos, separados. Portanto, a concepo tem de ser de modo a possibilitar a fcil remoo de paredes para a ligao de ambientes contguos ou a formao de outros maiores; para isso, devem ser previstas colunas, vigas e outros componentes construtivos estruturais em concreto armado, ao ou madeira. No caso de as paredes serem em alvenaria portante de blocos ou de tijolos, algumas destas paredes, ou trechos em posio estruturalmente favorvel, devem poder ser removidas sem risco de dano. As estruturas pr-fabricadas (ao, madeira, pr-moldada em concreto armado) devem ser preferidas quando a quantidade de edificaes escolares a construir de modo simultneo ou em seqncia for razoavelmente grande e repetida, consideradas as vantagens econmicas e de qualidade sobre as demais hipteses construtivas. O mdulo preferencial para o dimensionamento das estruturas deve corresponder aos formatos mais provveis para os ambientes da edificao (sendo M=0,90m em planimetria e M=0,20 em altimetria); em decorrncia da experincia existente na definio dos espaos arquitetnicos para edificaes escolares, a maior parte deles, salvo arranjos mais amplos, pode ser abrigado conforme os mdulos estruturais aqui sugeridos. Ver Ilustrao : Mdulos de Projeto Convenientes para Estruturas
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Ilustrao Mdulos de Projeto Convenientes para Modulares (M=0,90m) Mtricos (m) Estruturas
Largura Comprimento Largura Comprimento 4 8 10 12 8 8 10 12 7,20 3,60 7,20 9,00 10,80 7,20 9,00 10,80
Obs.: ver item Modulao; considerar, de modo geral, os eixos de locao passando pelos eixos das colunas.
Quanto definio das sobrecargas de utilizao relativamente altas, para abrigar objetos muito pesados no interior dos ambientes (livros, por exemplo), indispensvel considerar que a versatilidade prevista para os ambientes da edificao escolar faz esperar seguidas mudanas de usos, ao logo do tempo; portanto, a matria deve ser decidida sob consulta prvia. De qualquer modo, os ambientes com sobrecargas de utilizao (cargas acidentais) muito altas devem ser distribudos no pavimento da edificao que estiver assentado diretamente sobre o solo. Ver Ilustrao: Sobrecargas de Utilizao Normalmente Previstas
Ilustrao Sobrecargas de Utilizao Normalmente Previstas

Ambientes Sala ou ginsio para esportes, jogos, lutas, msica e dana; palco Arquibancadas; depsitos de livros; galpo para recreao e uso mltiplo Anfiteatros; salas de aula; corredores; cozinhas; escadas; garagens e estacionamentos; laboratrios; oficinas; refeitrios; terraos; vestbulos Salas de leitura Salas para administrao; sanitrios, vestirios Forros e terraos sem acesso a pessoas 250 200 50 kg/m 500 400 300
Elemento da edificao:\ estruturas\ de ao\ As estruturas de ao devem ser especificadas sempre que a soluo exigir leveza e rapidez de montagem. A preferncia para os perfis de alma cheia, normalmente fabricados; os fechados e os compostos devem ser evitados em razo da existncia de dificuldades para manuteno preventiva de suas faces internas (limpeza, proteo, reparao). No devem ser especificadas as trelias de ao redondo; a ancoragem das colunas nas fundaes deve ser feita mediante chumbadores roscados, fixados em barras de espera concretadas nas cavas dos blocos; as teras devem funcionar como vigas isostticas, no atirantadas. necessrio considerar, alm das cargas dos forros, as das luminrias. Elemento da edificao:\ estruturas\ de argamassa armada\ As estruturas pr-fabricadas em argamassa armada podem ser empregadas de modo econmico, desde que sejam previstas grandes quantidades de edificaes a construir repetidamente em continuidade com tcnicas de pr-fabricao. Elemento da edificao:\ estruturas\ de concreto armado\ As distncias entre as juntas de dilatao devem ser de, no mximo, 30m; portanto, em conseqncia do mdulo preferencialmente adotado para o formato dos ambientes, em que M= 0,90m, essa distncia deve ser de 33 x 0,90m= 29,70m.
As lajes em vigotas pr-fabricadas de concreto armado e lajotas cermicas tm a preferncia; devem ter tambm as mesmas dimenses que se adotam (sendo M= 0,90m) de 4M= 3,60m. Por representar o tipo de estrutura comumente mais empregado, deve-se evitar a tendncia de pensar que a tcnica do concreto armado suficientemente dominada em todos os canteiros de obras. Realmente, essa avaliao corresponde aos fatos apenas quando os controles do concreto so efetivos quanto qualidade de: cimento; agregados; gua; aditivos; dosagem; preparao e recebimento; frmas; escoramento; ao; armaduras; ensaios de abatimento; ensaios de resistncia; transporte fora e dentro do canteiro; aplicao; adensamento; juntas; cura; retirada dos escoramentos e das frmas; outros controles. A resistncia do concreto compresso, de preferncia, tem de ser de 18m PA/cm2.
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Os tipos de ao devem ser: CA-50 e CA-60. Os cobrimentos das barras da armadura devem ser
os fixados na Tabela correspondente. Ver Ilustrao: Tabela. Espessuras de Cobrimento das Armaduras de Ao
Ilustrao Tabela de Espessuras de Cobrimento das Armaduras de Ao

Concreto revestido com argamassa lajes vigas, pilares e arcos aparente em contato com o solo em meio fortemente agressivo todos todos todos Componentes x x x x x x x x x x Ambientes Internos Externos Espessura (cm) 0,5 1,5 1,5 2,0 2,0 2,5 3,0 4,0
Elemento da edificao:\ estruturas\ de madeira\ As estruturas de madeira devem ser preferidas para as regies com disponibilidade do material e para os meios com atmosfera poluda, muito agressiva. No entanto, a madeira a ser escolhida tem de ser apropriada para estruturas e tecnicamente tratada para a proteo contra o assdio de trmitas (cupins, carunchos), fungos etc. 112 Elemento da edificao:\ estruturas\ muros de arrimo\ Os muros de arrimo, sempre que possvel, precisam ser evitados na implantao das edificaes escolares em terrenos mesmo com relevo desfavorvel; assim, deve ser feito um equilibrado agenciamento dos cortes e dos aterros. Podem ser especificados com o emprego das seguintes tcnicas construtivas: concreto armado; concreto armado e alvenaria at a altura de 2,00m; muro de gravidade. Deve ser prevista a drenagem do muro de modo superficial para evitar as elevaes de empuxo. As fundaes no devem invadir as reas preservadas para as ampliaes e as marcadas por divisas. De qualquer forma, o local ocupado pelo muro de arrimo, incluindo os taludes, as bermas e canaletas, deve ser cuidado para no representar perigo para as crianas e os adolescentes durante as brincadeiras. Elemento da edificao:\ estruturas\ paredes portantes\ As paredes estruturais portantes no devem ser empregadas quando significarem reduo da versatilidade da estrutura espacial da edificao escolar. Entretanto, podem ser especificadas sobretudo quando h necessidade de reduo dos custos referentes s formas para o lanamento do concreto e desde que o controle das obras seja rigoroso. As paredes estruturais em alvenaria podem ser especificadas para edificaes escolares de at trs pavimentos, empregando-se os seguintes componentes:
bloco de concreto com funo estrutural; ou bloco cermico portante; ou tijolo macio de barro; ou tijolo cermico. Em todos o casos, devem ser previstas as armaes dos componentes de concreto destinados amarrao e travamento do conjunto. Elemento da edificao:\ fechamentos de divisas\ (geral)\ Os muros, conquanto representem uma certa defesa contra a intruso de estranhos, no significa que h segurana absoluta mesmo quando a sua altura aumentada para alm de 2m. Com efeito, o acesso de intrusos se d principalmente pelos portes, diante do menor descuido; assim sendo, a soluo para o bloqueio contra as invases principalmente administrativa. Ateno deve ser dada necessidade de boa visibilidade entre o interior e o exterior, de modo que as ocorrncias de ambos os lados possam ser notadas. As aberturas, no entanto, representam locais que possibilitam o comrcio com vendedores inescrupulosos. Preferncia deve ser dada s alvenarias; mas a instalao de dispositivos eltricos no deve ser especificada, pois motivo de perigo especialmente para os alunos curiosos. Elemento da edificao:\ fechamentos de divisas\ alambrados\ Os alambrados, embora representem uma soluo de baixo custo, no devem ser adotados, pois a sua durabilidade muito reduzida, alm de facilitar o acesso de pessoas e animais. Elemento da edificao:\ fechamentos de divisas\ alvenarias\ Os muros em alvenaria de blocos cermicos ou de concreto so os preferidos, sobretudo devido sua durabilidade. A altura prevista entre 1,80m e 2,00m.
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Elemento da edificao:\ fechamentos de divisas\ gradis Os gradis, apesar de representarem uma soluo boa que possibilita a desejvel visibilidade entre o interior e o exterior, devem ser evitados por facilitar a entrada de animais e o assdio de comerciantes autnomos. Elemento da edificao:\ fundaes\ (geral)\ As fundaes devem ser especificadas de modo que a tcnica construtiva seja compatvel com as cargas, as deformaes e os recalques admitidos em decorrncia da estrutura que for adotada. As cotas de nvel das faces superiores das vigas de baldrame tm de estar 10cm abaixo das dos pisos acabados, em conformidade com as especificaes das instalaes hidrulicas e sanitrias, principalmente para os esgotos prediais dos ambientes para os sanitrios. Elemento da edificao:\ fundaes\ diretas\ As fundaes diretas podem ser dos seguintes tipos: radier; sapatas corridas; sapatas isoladas. Para as sapatas isoladas, as cotas de apoio precisam ser previamente estabelecidas; como alternativa, devem ser definidas as profundidades mxima e mnima consideradas para a estrutura. Elemento da edificao:\ fundaes\ profundas\ As fundaes indiretas podem ser dos seguintes tipos: estacas de concreto pr-moldadas; estacas de concreto moldadas no local (brocas, estacas Strauss, estacas escavadas). Os blocos de coroamento das estacas devem ser travados em duas direes; as faces externas tm de estar entre 5cm e 19cm das faces das estacas; o espaamento entre os eixos das estacas deve ser de trs vezes o dimetro ou o crculo de rea correspondente. Elemento da edificao\ Impermeabilizaes\ (geral)\ Todas as impermeabilizaes, sejam de baldrame, de reservatrios, de calhas ou de terraos devem ser orientadas conforme as recomendaes tcnicas dos fabricantes dos materiais bsicos. As impermeabilizaes so foco de constantes problemas de degradao e de conseqentes intervenes de manuteno corretiva; portanto, no devem ser admitidas solues improvisadas. As solues arquitetnicas de terraos que impliquem a aplicao de impermeabilizao tm de ser evitadas em razo das dificuldades de controle de qualidade e de manuteno preventiva. Podem, ento, ser admitidas apenas em pequenos trechos, tais como: em lajes de cobertura das passarelas de circulao entre pavilhes (blocos); em calhas de concreto ou de alvenaria. Elemento da edificao:\ paredes\ (geral)\ Nas paredes em geral divisrias ou de fachada a opacidade acstica e visual, alm da fixidez mecnica,
possibilitam compor e associar em cada pavimento, de modo orgnico, os diferentes ambientes da edificao; devem tambm desempenhar funes de vedao higrotrmica, acstica e visual, alm das prprias ao uso de cada ambiente isolado. No podem ser esquecidas as funes e exigncias de uso que fazem das paredes importante elemento da estrutura espacial da edificao, em conjuno com as esquadrias de porta e de janela. Elemento da edificao:\ paredes\ alvenarias\ Para as paredes de alvenaria podem ser considerados os seguintes tipos de componentes construtivos: tijolo de barro; bloco cermico; bloco de concreto simples; cobog. As infiltraes na parte inferior das paredes de alvenaria devem ser combatidas nas vigas de baldrame e nas primeiras fiadas de blocos ou tijolos, com as tcnicas disponveis de impermeabilizao. Para uma proteo adicional nas paredes de fachada, as coberturas devem dispor de beirais amplos, e o piso adjacente aos paramentos precisa ser pavimentado, com uma pequena inclinao at uma canaleta para o escoamento das guas pluviais. Sempre que a qualidade dos componentes o possibilite, sobretudo nas circulaes, os componentes das alvenarias devem ser aparentes; em especial, os tijolos de barro, ou blocos cermicos tm apresentado bons resultados estticos, sofrendo muito pouco o desgaste do uso e as aes do vandalismo. Elemento da edificao:\ paredes\ painis\ As paredes divisrias em painis leves no so convenientes para especificao em edificaes escolares em razo dos problemas de acstica e de manuteno; no entanto, podem ser empregadas com vantagens entre os ambientes do grupo de administrao e de suporte pedaggico. Elemento da edificao:\ pavimentaes\ (geral)\ As pavimentaes exteriores podem ser reduzidas s passagens entre os diversos pavilhes da edificao, resguardando portanto as reas no pavimentadas para os jardins e as praas para atividades de Educao Fsica e de lazer. O piso deve ser antiderrapante, de concreto desempenado, com juntas de dilatao formando quadros de, no mximo, 1,80m x 1,80m. Depois do nivelamento, a terra deve ser apiloada e umedecida; colocam-se as guias das juntas e espalha-se a camada de concreto, em quadros alternados. A espessura mnima de 6cm; e o caimento no deve ser inferior a 0,5%. O acabamento deve ser obtido pelo sarrafeamento, desempeno e moderado alisamento da superfcie quando o concreto ainda estiver em estado plstico. superfcie deve ser finalmente adicionada antes da pega do concreto, por polvilhamento, uma quantidade seca (sem gua) de cimento e areia peneirada; o acabamento deve ser por desempeno, deixando a superfcie spera. Os pisos dos ambientes externos (passeios), de modo
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geral, podem ser especificados com preferncia para os tratamentos que mantenham a permeabilidade do solo e, com a ajuda de canaletas, o bom escoamento das guas pluviais: blocos intertravados de concreto simples; pedrisco; terra batida. Elemento da edificao:\ protees e revestimentos\ (geral)\ O revestimento cobre superfcies de parede, de piso, de terrao, de teto, de esquadria etc. para reforo, proteo ou adorno, em uma ou mais camadas, com funes distintas, incluindo ladrilhos, pedras, pinturas, rebocos, vernizes etc.. O acabamento a caracterstica superficial ltima destes componentes construtivos, ou seja, o tratamento final recebido pela sua superfcie, ou o aspecto resultante, incluindo brilho, cor, textura. A especificao dos revestimentos e dos seus acabamentos especialmente relevante nas edificaes escolares, pois possibilita a soluo de problemas tpicos, relativos a funes e exigncias econmicas, espaciais, estticas, de uso etc. Os revestimentos para paredes internas de alvenaria podem ser especificados mediante o emprego dos seguintes componentes construtivos, com cores claras, preferencialmente o branco: ladrilho cermico branco, para os ambientes midos (cozinha, sanitrios, vestirios etc.); pintura base de acrlico, sobre argamassa, para os ambientes secos (salas comuns etc.). As barras de proteo para as paredes, que em geral, no so interessantes sob o ponto de vista esttico, quando indispensveis, so aplicadas at a altura de 1,20m, a partir do piso acabado; essas barras so usadas nas escolas beneficiadas pelo FUNDESCOLA. Os revestimentos para paredes externas de alvenaria, incluindo as das circulaes, podem ser especificados pelo emprego dos seguintes componentes construtivos, em conformidade com o paramento: alvenarias: chapisco, emboo e reboco, alm de pintura acrlica; bloco de concreto simples: texturizado acrlico com pintura acrlica; tijolo de barro, bloco de concreto simples e bloco cermico: pintura acrlica; tijolo de barro, bloco de concreto simples e bloco cermico aparentes: verniz hidrfugo de silicone. Os revestimentos para pisos dos ambientes internos podem ser especificados mediante os seguintes componentes construtivos: cimentado liso (quando sobre lajes); cimentado poroso (quando sobre lajes); concreto de alta resistncia, concreto desempenado; concreto liso; ladrilho cermico; ladrilho hidrulico; ladrilhos vinlicos. Nos casos dos pisos internos de concreto ou cimentados, so exigidas juntas plsticas ou de vidro,
com espaamentos de M=0,90m. As soleiras dos ambientes midos (sanitrios, vestirios, cozinhas, cantinas) devem ser rebaixadas em 3cm em relao aos pisos dos ambientes secos com os quais se articulem por contigidade. Em todos os casos, os revestimentos do pisos podem receber marcas com desenhos e cores em reas bem determinadas, em especial no recreio coberto, com arte e de modo atraente, para sugerir atividades tais como jogos, lutas, danas etc. Os revestimentos para tetos podem ser especificados por meio dos seguintes componentes construtivos, em conformidade com o sistema estrutural que tiver sido adotado: laje de vigotas pr-fabricadas de concreto com tijolos cermicos: pintura ltex cor branca ou chapisco, emboo e caiao; laje macia ou pr-moldada de concreto: aparente ou pintura ltex cor branca; madeira: verniz ou pintura a leo, cor branca; gesso: pintura ltex. Os revestimentos para as esquadrias podem ser especificados mediante o emprego dos seguintes componentes construtivos, em conformidade com os materiais de constituio que tiverem sido adotados: de ferro: pintura a leo, grafite ou alumnio; de madeira: pintura a leo sobre massa niveladora ou verniz sinttico. Elemento da edificao:\ protees e revestimentos \ de argamassa\ Os revestimentos de argamassa nas paredes, na feitura dos paramentos das alvenarias, assim como nos tetos, tais como chapiscos, emboos e rebocos, devem ser aplicados usando-se tcnicas que resultem em superfcies planas, de textura regular; no entanto, prefervel que os componentes construtivos das alvenarias (blocos, tijolos), quando no puderem ser vista, sejam revestidos apenas por pintura. importante que as paredes possam ser limpas com facilidade; o bom aspecto final contribui para a reduo do vandalismo. Elemento da edificao:\ protees e revestimentos \ de ladrilhos\ Os revestimentos com ladrilhos cermicos devem ser aplicados nas paredes e nos pisos das cantinas, das cozinhas, dos sanitrios e dos vestirios. A aplicao igualmente interessante nas salas especiais do grupo de ambientes: artes, laboratrios. Como opo, as paredes desses ambientes podem ser protegidas por barras com a altura de 1,20m, a partir do piso acabado. De qualquer modo, preciso ter em conta que h quatro tipos de cermica, classificados de acordo com a capacidade de absoro da gua: grs porcelnico (ou porcelanato): absoro quase nula; grs, semigrs e porosos: absoro de at, aproximadamente, 20%. Sobretudo no caso da aplicao como paramentos das fachadas, interessa a baixa expanso por umidade (EPU), que no deve ser superior a 0,6mm/m; a arga-
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massa de fixao e o rejunte dos componentes deve ser flexvel e impermevel. Elemento da edificao:\ protees e revestimentos \ de madeira\ Para a proteo contra os choques e batidas contra as paredes das salas comuns de aula, assim como dos refeitrios, devem ser fixadas barras de madeira (guardacadeiras) em todo o seu permetro, com 20cm, dispostas na altura dos tampos das mesas e dos espaldares das cadeiras. A barra pode atingir 1,20m de altura. Elemento da edificao:\ protees e revestimentos \ de pintura\ Grande parte dos componentes construtivos devem ser protegidos com pintura; assim, interessante que as cores, os brilhos e as texturas sejam especificados para a configurao de ambientes estimulantes e acolhedores. Entretanto, os fabricantes, compradores e tcnicos de tintas tm problemas em relao padronizao da produo do setor industrial, quanto multiplicao dos nomes de fantasia e inexistncia do hbito de imprimir nas embalagens a formulao do contedo, alterada sem aviso ao consumidor. interessante saber que a indstria vem substituindo as tintas base de solventes orgnicos (quase todos derivados de petrleo) por produtos base de gua, menos txicos, no inflamveis. Ver item: Cores A tinta, entendida como material para construo, uma composio lquida pigmentada que se transforma em pelcula slida quando aplicada na forma de pintura, como componente construtivo. Para a edificao escolar, podem ser especificadas as pinturas com as seguintes tintas: vinlicas, em emulso: ltex, base da resina PVA, poliacetato de vinila, que dispersada na gua; pode ser aplicada em superfcies de alvenaria, concreto, massa corrida, madeira aglomerada ou compensada, reboco. Tem timo desempenho onde no haja umidade. Os produtos necessrios para aplicao so os seladores, a massa corrida e as texturas; considerada uma linha de tintas ultrapassada, substituda com vantagem pelos acrlicos; vinlicas, em soluo: base de PVA-PVC, poliacetato de vinila e policloreto de vinila; podem ser aplicadas na proteo temporria de superfcies de painis contra respingos de argamassas e tintas; tm aderncia precria; acrlicas, em emulso: ltex acrlicos, base de estirenoacrilato; resistem em ambientes exteriores, expostas ao sol e chuva; tambm so indicadas para os interiores, sobretudo sanitrios e vestirios. Apresentam desempenho superior s vinlicas, com grande durabilidade; podem ser competitivas com as alqudicas (leo e esmalte sinttico); acrlicas, em soluo: lacas acrlicas, base de solventes orgnicos; podem ser especificadas para alguns equipamentos; alqudicas: tintas a leo e os esmaltes sintticos; antigamente eram produzidas exclusivamente de leos, de tungue, linhaa ou oiticica. Atualmente so produzidas base de resinas alqudicas, modificadas com estes le-
os. Podem ser empregadas sobre madeiras e metais; so indicadas para ambientes amenos e contra-indicadas para os agressivos, midos e exteriores. Fceis de aplicar, mas de secagem demorada, no resistem alcalinidade do cimento empregado nos rebocos e concretos. Tm durabilidade menor que as acrlicas e as vinlicas; e a manuteno exige maiores cuidados. As tintas a leo amarelecem com o tempo, apresentam uma pegajosidade residual e amolecem com o calor; os esmaltes sintticos no amarelecem nem amolecem facilmente com o calor. Estes so indicados para esquadrias e paredes em interiores sem umidade; ambas so vantajosas em razo dos preos baixos e da disponibilidade, pois ainda so as mais produzidas, prescindindo de tcnicas avanadas de fabricao; borrachas cloradas: tintas obtidas pela clorao da borracha natural, adquirindo propriedades totalmente diferentes do material original. Indicadas para piscinas, caixas dgua, sanitrios, vestirios, pois tm uma ao bactericida e fungicida. Os produtos necessrios para aplicao so os primers e o acabamento. Resistem umidade e alcalinidade do reboco e do concreto; mas no resistem a cidos e leos ou graxas vegetais e animais, nem a calor acima de 70C; epoxdicas: resinas epoxi-poliamidas, bicomponentes, apresentadas em duas embalagens cujos contedos devem ser misturados; so impermeveis e anticorrosivas. So produzidas para aplicaes especficas: os esmaltes para concreto e reboco, as tintas de fundo para metais em ambientes agressivos, as massas catalisveis para cozinhas, sanitrios e fundos de piscinas. Resistem umidade, imerso em gua doce ou salgada, alcalinidade do reboco e do concreto, ao dos cidos graxos, tanto animais como vegetais; no resistem a intempries, nem ao dos raios ultravioletas, sofrendo amarelecimento e calcinando, com perda do brilho e da cor; poliuretnicas, monocomponentes: vernizes leouretnicos, base de leo; podem ser aplicadas sobre madeira, em exteriores; no resistem alcalinidade do concreto ou dos rebocos; poliuretnicas, bicomponentes: precisam de um catalisador (epxi, polister ou acrlico); podem ser aplicadas sobre concretos e rebocos. Resistem imerso em gua doce ou salgada, ao intemperismo, sem sofrer calcinao por longo perodo, choques trmicos, lavagens, radiao ultravioleta intensa; e duram muito com menos manuteno. So caras; tintas em p: podem ser aplicadas em fbrica (exigindo cabines de pintura e estufas) a componentes das instalaes, mas tambm artesanalmente, com uma cmara de leito fluidizado e um forno domstico. D-se a aplicao mediante atrao eletrosttica, em que uma fonte de alta tenso ioniza as partculas de ar e de tinta que so lanadas por pistolas; em seguida, em estufa, a uma temperatura de 180C, h a fuso do p, numa reao entre os constituintes que se liqefazem. Quando resfriada, a pelcula de tinta torna-se slida, seca, impermevel e aderente; tem a vantagem de no necessitar de solventes, sendo mais compacta e impermevel do que as tintas que necessitam deles, que, ao evaporarem, deixam canais microscpicos por
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onde se d comunicao com o meio exterior. No contm materiais volteis e, portanto, essas tintas tm uniformidade e homogeneidade maior do que as lquidas, dando maior proteo anticorrosiva. H quatro tipos: de epxi, de polister (ou poliuretnica), de nilon e de polietileno; e so caras; vernizes: base de resina e solvente; podem ser os brilhantes, que no contm pigmentos, e os foscos, que contm cargas transparentes, proporcionando fosqueamento. Conforme as resinas, podem ser classificados em alqudicos, copal, leo-uretnicos, acrlicos e poliuretnicos bicomponentes. Os alqudicos so indicados para interiores, mas nos exteriores amarelecem e perdem o brilho; os copal so indicados para madeiras em interiores, de rpida secagem e alto brilho, substituindo a goma laca, mais resistentes que os alqudicos, porm amarelecem e perdem o brilho; os leouretnicos, conhecidos como vernizes martmos, filtro solar, so indicados para madeiras em exteriores, deques de piscinas, portas, portes, gradis; mais resistentes do que os alqudicos e o copal, mas amarelecem e perdem o brilho; os acrlicos so indicados para concretos, rebocos, cermica e madeira, apresentando melhor resistncia luz solar do que os demais, e no amarelecem, nem perdem o brilho; os poliuretnicos bicomponentes, os mais apropriados para rebocos e concretos, no degradam, no se destacam nem amarelecem, no entanto so facilmente confundidos com os leo-uretnicos monocomponentes, que no so indicados para rebocos e concretos. Ver: RT Edificaes. Revestimentos. Especificaes Elemento da edificao:\ quebra-sis\ (geral)\ importante recorrer ao emprego de quebra-sis (brise-soleils) para os objetivos de controle da: radiao solar para o interior do ambiente, para o efeito do conforto trmico; iluminao solar, para evitar a incidncia de raios luminosos diretos sobre as superfcies de trabalho e sobre os usurios, reduzindo os problemas do ofuscamento e dos contrastes excessivos. Em todos os casos, interessante que os componentes verticais ou horizontais: sejam dispostos e fixados de modo que fiquem afastados das esquadrias das janelas, para evitar que a radiao bloqueada seja transmitida para dentro do ambiente, na forma de calor. Este afastamento (cerca de 15cm) tambm interessante para possibilitar acesso e maior facilidade de manuteno (limpeza) dessas esquadrias; sejam constitudos por componentes fixos, uma vez que os mveis, embora mais eficazes para os objetivos, exigem operao diria e manuteno de difcil administrao; sejam revestidos (pintados) com tintas de alta refletncia, para que no obscuream demasiadamente os ambientes; sejam fixados com um mnimo de componentes metlicos. Dependendo das necessidades e disponibilidades de cada caso, os quebra-sis podem ser construdos de:
chapas; painis de concreto; tbuas. Elemento da edificao\ quebra-sis\ chapas\ Devem ser evitadas as chapas metlicas ou de cimento-amianto. Elemento da edificao\ quebra-sis\ painis de concreto\ Devem ser preferidos os de concreto e alvenaria, fixos, para facilitar a manuteno preventiva, principalmente quanto limpeza. Elemento da edificao\ quebra-sis\ tbuas\ Devem ser evitadas as tbuas comuns de madeira. Elemento da edificao:\ sinalizao\ (geral)\ Os sistemas de sinalizao devem ser produzidos e instalados a fim de garantir boa orientao e segurana, o que deve ocorrer igualmente durante os perodos diurno e noturno. A sinalizao a ser providenciada para a edificao deve satisfazer s seguintes exigncias: facilitar a compreenso da organizao espacial; possibilitar orientao quanto s direes de deslocamento, principalmente quanto s necessidades de escape; informar sobre a localizao e o uso de dispositivos e equipamentos especiais de socorro; alertar sobre riscos e perigos iminentes: eletricidade, substncias inflamveis, quedas, esmagamentos, exploses, veculos em movimento; informar sobre atividades escolares normais e temporrias. As seguintes formas de sinalizao, para serem mais eficazes, precisam ser instaladas para associao entre os sentidos: visual; auditivo; ttil. O sistema de sinalizao visual, em razo das necessidades e das disponibilidades mais comuns, pode prevalecer; contudo, no devem ser dispensados os demais recursos de comunicao nas paredes e nos pisos. Assim sendo, em decorrncia dos problemas que forem identificados em cada caso, principalmente para a proteo das pessoas portadoras de deficincia, devem ser introduzidas instalaes adicionais padronizadas, tais como: alarmes; alto-falantes; informaes em Braille; revestimentos e acabamentos texturizados; sinalizao visual, sonora e ttil; sirenes; sonorizadores; outros. Os sistemas de sinalizao visual devem ser eficazes para que os usurios tenham a melhor percepo e compreenso dos ambientes a vivenciar e transitar, e devem ser considerados alguns princpios sobre:
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sistemas de sinalizao visual: elementos; identificao e conhecimento; tcnica e economia; quantidade, densidade e intensidade; esttica e originalidade; verdade e confiabilidade; ergonomia; segurana; informaes institucionais, comerciais e de servio. Elemento da edificao:\ sinalizao\ de emergncia\ A sinalizao para proteo contra incndios obrigatria. Todas as circulaes (corredores, escadas, rampas), acessos e sadas de emergncia devem cont-la para orientao e identificao de: rotas de fuga; riscos especficos; pavimentos; instalaes e equipamentos de combate a incndios. As instalaes (incluindo canalizao) e os equipamentos devem ser pintados em vermelho. Elemento da edificao:\ sinalizao\ direcional\ Estabelecida em toda a edificao em pontos estratgicos, deve possibilitar a compreenso da estrutura espacial da edificao e a tomada de deciso dos usurios sobre a direo que devem escolher para atingir determinado ambiente. Elemento da edificao:\ sinalizao\ indicativa\ Geralmente colocada em cada uma das portas, para possibilitar o reconhecimento das funes de cada ambiente; podem ser utilizadas palavras ou pictogramas. Elemento da edificao:\ sinalizao\ informativa\ A sinalizao informativa para possibilitar o conhecimento sobre comportamentos a adotar, avisos e normas. Instalaes da Edificao Listagem Para efeito de possibilitar uma percepo abrangente, so resumidas nestas RT as exigncias imediatas que recaem sobre as diferentes instalaes da edificao e seus componentes construtivos, assim relacionados em ordem alfabtica: \ diversas\ (geral)\ \ diversas\ lixo\ \ eltricas\ (geral)\ \ eltricas\ alarmes\ \ eltricas\ circuitos de TV\ \ eltricas\ computadores\ \ eltricas\ energia\ \ eltricas\ iluminao\ \ eltricas\ pra-raios\ \ eltricas\ sinalizao\ \ eltricas\ sonorizao\ \ eltricas\ Projeto TV Escola\ \ eltricas\ telefonia\ \ eltricas\ (outras)\
\ hidrulicas e sanitrias\ (geral)\ \ hidrulicas e sanitrias\ gua fria\ \ hidrulicas e sanitrias\ aparelhos, metais e plsticos sanitrios\ \ hidrulicas e sanitrias\ captao e escoamento de guas pluviais\ \ hidrulicas e sanitrias\ esgotos sanitrios\ \ hidrulicas e sanitrias\ gs combustvel\ \ hidrulicas e sanitrias\ combate a incndios\ \ hidrulicas e sanitrias\ (outras)\ \ mecnicas\ (geral)\ \ mecnicas\ ar condicionado\ \ mecnicas\ bombas\ \ mecnicas\ elevadores\ \ mecnicas\ exaustores\ \ mecnicas\ (outras)\ Instalao da edificao\ diversas\ (geral)\ Devem ser especificados os vrios dispositivos e sistemas instalados na edificao que, muitas vezes, so requisitados pela prpria administrao da escola. Tratase de saber que os equipamentos (aparelhos, mquinas etc.), normalmente distribudos pelos ambientes, representam exigncias sobretudo quanto necessidade de instalaes incorporadas edificao. Instalao da edificao\ diversas\ lixo\ A retirada, o acondicionamento, o armazenamento e a coleta do lixo escolar (resduos slidos) so atividades que devem ser consideradas nas especificaes da edificao e dos seus ambientes visando ao atendimento s exigncias de higiene que tambm so ensinadas na escola. Para essa especificao, preciso considerar as caractersticas fsicas do lixo na regio: composio gravimtrica: percentual de cada componente em relao ao peso total; peso especfico: peso por volume (kg/m3); teor de umidade; compressividade: grau de compactao possvel por equipamentos compactadores, para a reduo do volume; entre 1:3 e 1:4, sob uma presso de 4kg/cm2 (s para edificaes muito grandes); gerao per capita: razo entre a quantidade gerada diariamente e o nmero de habitantes (kg/hab/dia); de um modo geral, pode-se admitir 0,5kg a 0,8kg/hab/dia. Quanto composio gravimtrica, pode-se admitir, provisoriamente, a seguinte: papel e papelo: 50%; plstico duro: 5%; plstico filme: 2%; vidro: 13%; metais ferrosos: 9%; metais no ferrosos: 1%; outros rejeitos: 20%. Quanto gerao per capita, conquanto uma estatstica para o caso especfico do lixo escolar ainda no seja disponvel, pode-se admitir a produo diria de 50 litros (sem compactao) por sala comum de aula. Podese admitir que a massa especfica mdia do lixo de 0,5kg/m3, numa composio idntica residencial.
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H necessidade de dispor de modo seletivo os refugos caractersticos provenientes de trs origens distintas, ou seja, dos ambientes dos seguintes grupos: ensino e docncia\ salas comuns e direo, e administrao e suporte pedaggico\ salas administrativas\ : papel, em geral; ensino e docncia\ salas especiais\ (artes, laboratrios, uso-mltiplo): produtos diversos; alimentao\ preparo e distribuio: lixo orgnico, latas, garrafas. De todo modo, indispensvel reservar na edificao um espao coberto e adequado ao armazenamento. Esse ambiente assim caracterizado: deve estar prximo ao logradouro pblico e ser facilmente acessvel; deve possibilitar coleta rpida e manipulao segura pelo servio pblico, a qualquer hora do dia; deve atender s posturas municipais sanitrias; no deve ser repulsivo e desagradvel, nem exalar mau cheiro. necessrio evitar-se o conflito com as demais funes da edificao. O lixo no deve permanecer exposto a cu aberto nem lanado sem proteo rua; mesmo que no seja responsvel direto pela transmisso de doenas, o lixo orgnico proveniente da cozinha e do refeitrio pode representar um forte foco para a atrao de insetos e de roedores, j que , alm de fonte de alimentao, um meio privilegiado para a postura de ovos, dando oportunidade proliferao especialmente de moscas e de ratos. Outrossim, necessrio ter em conta que nem sempre os servios pblicos de coleta acorrem regularmente e em tempo, resultando num acmulo acima do proporcional capacidade de atendimento da escola em nmero de alunos. As instalaes devem facilitar a coleta seletiva, pela separao dos materiais orgnicos e inorgnicos ainda na edificao escolar, para que possam ser posteriormente reciclados ou empregados com maior facilidade em processos de: reaproveitamento industrial: papis, plsticos, metais, vidros; compostagem: resduos slidos orgnicos; produo de gs metano: resduos orgnicos em decomposio; produo de eletricidade: os que podem servir como combustvel sem dano ao meio ambiente. O tipo de acondicionamento do lixo deve ser decidido em razo de: caractersticas (composio gravimtrica; peso especfico, teor de umidade; compressividade; gerao per capita); freqncia da coleta; estrutura espacial da edificao; custo dos recipientes (com retorno e sem retorno). Contudo, o lixo pode ser recolhido e provisoriamente acondicionado em sacos plsticos (de polietileno) com capacidade mxima de 100 litros (~30kg) e em vasilhames fechados com tampas, para que o servio pblico responsvel pela coleta possa desempenhar as suas funes com eficincia. No caso de recipientes com mais de 100 litros, a coleta dever contar com carrinho
para transporte at o veculo coletor; mas alguns garis preferem fazer rolar esses lates Nas edificaes muito grandes, podem ser usados contenedores providos de tampa e de rodzios, desde que o veculo contenedor disponha de dispositivo para bascul-los mecanicamente. De qualquer forma, deve ser eliminada a prtica de embrulhar o lixo em papis de jornais ou deposit-lo em caixas de papelo, madeira ou em latas abertas, deixando-o exposto nos passeios ou caladas, ao tempo, aguardando a coleta diria. Os locais de colocao dos recipientes, seja ao longo do meio fio, no alinhamento ou no interior das edificaes, devem ser determinados em decorrncia de: regulamentos municipais; tipo dos veculos utilizados para a coleta; eficincia deste servio quanto ao cumprimento dos itinerrios e dos horrios. Devem ser especificados locais apropriados a essa seleo e ao respectivo armazenamento, preparando para a coleta pblica. Esse armazenamento tem de ser protegido, impedindo-se o acesso de pessoas, animais (insetos, ratos etc.). Instalao da edificao:\ eltricas\ (geral)\ Os componentes construtivos das instalaes eltricas devem ser distribudos de modo a conduzir energia aos pontos de consumo especificados em toda a edificao (luminrias, tomadas, aparelhos, mquinas etc.), tendo em conta as caractersticas da edificao escolar. Isto impe a soluo de numerosas adaptaes e interferncias com as demais instalaes e elementos da edificao; de um modo geral, as instalaes poderiam ser aparentes, fixadas aos paramentos dos tetos e das paredes; no entanto, em razo de exigncias de ergonomia e segurana, alm das de manuteno, elas devem ser embutidas para dificultar o acesso direto das crianas e dos adolescentes, impedindo a escalada ou o arrancamento. Ver: Edificaes: instalaes eltricas. Braslia: Fundescola/MEC, 2001. (Recomendaes Tcnicas, n.12) Instalao da edificao:\ eltricas\ alarmes\ A instalao de alarmes pode ser necessria para impedir intrusos; e os detectores devem ser unidos central de segurana instalada na secretaria mediante um ou mais circuitos de proteo vigiados por corrente de repouso; Os aparelhos de alarme podem ser campainhas, projetores sonoros ou luzes no painel de alarme. possvel incluir a ligao de iluminao e dos refletores dos ptios externos, havendo tambm a opo de acionamento dos dispositivos de segurana pblica. Instalao da edificao:\ eltricas\ circuitos de TV\ Nos casos dos bairros em que, do ponto de vista da segurana, h perigo constante de invaso, com disponibilidade de recursos para investimentos, a instalao de circuitos fechados de TV pode ser cogitada como proteo adicional. De todo modo, as cmeras no precisam ser muitas, uma vez que estejam estrategicamente distribudas, no necessitam ser espalhadas por todos
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os ambientes externos e internos. Os monitores devem ser instalados na secretaria. Instalao da edificao:\ eltricas\ computadores\ Devido evoluo dos sistemas pedaggicos, a presena dos computadores tornou-se indispensvel, sobretudo para o ciclo de 5 a 8 sries, sendo interessante a sua instalao em quase todos os ambientes de ensino e docncia e de recursos didticos. As salas dos grupos de ambientes de administrao e de suporte pedaggico tambm devem ser equipadas; as de informtica, em especial, precisam ser dotadas de equipamento completo, tais como: microcomputadores compatveis com o padro IBM/ PC; impressoras policromticas com tecnologia ink jet; hardware necessrio para interligar os microcomputadores entre si, Internet e TV-Escola; previsto para a rede eltrica: 110V ou 220V, com capacidade mnima de 10kVA; quadro de distribuio de energia eltrica exclusivo para os equipamentos de informtica; aterramento do quadro e dos seus circuitos, com resistncia menor ou igual a 10 Ohms; tomadas tripolares monofsicas (3 pinos), padro NEMA 5P, instaladas para cada equipamento, ao longo das paredes, em caixas modulares externas ou embutidas; fiao embutida ou externa em canaletas; e todos os fios devem estar ocultos ou presos; fiao com condutores de boa qualidade, antichama, compatveis com a carga do circuito em voltagem local (mnimo de 2,5mm2), certificados pelo INMETRO; quadro com disjuntores para cada conjunto de quatro tomadas (mnimo de 25A), dotado de etiquetas identificadoras. previsto para a rede lgica: fiao em cabos de boa qualidade, com o mnimo de quatro vias; tomadas padro RJ-45, em caixas plsticas, instaladas imediatamente acima das canaletas (mnimo 60cm do cho); simples (uma por microcomputador) ou duplas (uma para cada dois microcomputadores); a distncia mxima do microcomputador de 1,5m. Instalao da edificao:\ eltricas\ energia\ A satisfao das exigncias de habitabilidade deve ser obtida garantindo tambm a economia do consumo de energia eltrica. Com efeito, o combate ao desperdcio nas edificaes em geral indispensvel em razo dos recursos financeiros escassos; portanto, o incentivo aplicao das medidas necessrias urgente, cabendo a instaurao de uma cultura relativa ao assunto, que ressalte, dentre os seus objetivos, a preservao do meio. Alguns dos usos mais dispendiosos a considerar so: aquecimento de gua (chuveiros, torneiras); condicionamento de ar; conservao de alimentos (geladeiras, congeladores); consumo de gua (lavagem de pisos, rega de plantas); iluminao; lavagem e secagem de roupa;
suco e recalque de gua; televisores; transporte vertical (elevadores). As especificaes visando ao uso racional e eficiente da energia eltrica devem resultar numa razovel reduo do consumo, sendo interessante a adoo de alguns critrios considerando: clima no local da implantao; locao da edificao, orientao solar e as edificaes vizinhas; tcnicas construtivas, componentes construtivos e materiais de construo; uso, operao e manuteno da edificao; impactos ambientais e sociais; avaliao ps-ocupao da edificao. Para isso, devem ser includos tens, tais como: disposio de minuterias para a iluminao das escadas, individuais por pavimento, quando houver possibilidade; h os eletrnicos e os eletromecnicos. Nos demais ambientes de circulao, corredores e rampas, exigncias de controle disciplinar e de segurana podem desaconselhar a especificao; disposio de lmpadas fluorescentes nos ambientes maiores, sejam de ensino e docncia, de recursos didticos ou de reunio, como tambm nas circulaes; disposio de luminrias com as lmpadas expostas, para possibilitar menor potencial, fcil acesso e limpeza; disposio de uma s luminria, em lugar de vrias, nos ambientes menores e sem importncia pedaggica, administrativa ou em que haja exigncias ergonmicas e de segurana; disposio de lmpadas de vapor de sdio a alta presso nos ambientes externos; aplicao de cores claras nas paredes e nos tetos, de modo a exigir lmpadas com menor consumo; no disposio de lmpadas incandescentes de bulbo fosco, dentro de globos, uma vez que absorvem de 30% a 40% de energia luminosa; so preferveis os bulbos transparentes; diviso dos circuitos de iluminao dos ambientes maiores, para que possam ser ligados em conjunto ou em separado; no disposio de aparelhos de ar condicionado. prefervel que a ventilao e a incidncia de raios solares sejam controladas por uma correta orientao da edificao e por aberturas bem dimensionadas e dispostas para a ventilao cruzada; preferncia pela iluminao natural; nos ambientes maiores e mais profundos em relao s aberturas de fachada, os ps-direitos podem ser maiores que 3,00m, apesar de esta alternativa elevar os custos de investimento na construo. Em todos os casos, interessante cogitar quanto possibilidade de aberturas zenitais nos ambientes dos grupos de ensino e docncia e de recursos didticos; configurao correta do elevador necessrio aos portadores de deficincia nos casos em que a soluo de acesso aos pavimentos altos atravs da rampa seja impossvel ou muito cara. O dimensionamento de qualquer uma das partes da instalao, ao menos dos respectivos eletrodutos, pre-
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cisa considerar as ampliaes da edificao a mdio prazo. A entrada de energia, de acordo com as normas da companhia concessionria local, deve ter especificados: identificao dos logradouros com rede pblica; area ou subterrnea, conforme existir na cidade e no bairro; cabine primria ou subestao transformadora em poste localizados na divisa do terreno com o logradouro; secionadora NH; quando exigidos, disjuntores termomagnticos; aterramento da caixa de entrada. Com relao rede de distribuio externa, devemse especificar: tubulao: no cruzamento sob os pisos das quadras desportivas ou dos ambientes internos; caixas de passagem: disposio fora dos passeios ou pavimentaes, e distncia mxima de15m; providas de drenos. Se necessrias nos taludes, instalar duas, uma no p e outra na crista. A distribuio da queda de tenso admitida para alimentadores sem cabine primria pode ser adotada conforme a Tabela. Ver Ilustrao: Tabela de Energia Eltrica. Distribuio da Queda de Tenso Para os alimentadores de fora, tais como o quadro de bombas de recalque, a queda de tenso a considerar de 5% sobre a voltagem nominal com demanda de 100%. Quanto aos componentes construtivos, devem ser especificados: instalaes embutidas: eletrodutos e conexes em polietileno ou em PVC rgido (conforme as bitolas); instalaes aparentes: eletrodutos e conexes em polietileno, em PVC rgido (conforme as bitolas), em ferro galvanizado (da entrada de energia at o medidor) ou em perfilados ou conduletes. Em conduletes no recreio, nas circulaes (corredores, escadas e passarelas), alimentaes do automtico de bia e luz de obstculo no reservatrio superior; em perfilado contnuo e acessrios em chapa de ao galvanizado sem perfurao, e com tampa removvel somente por ferramenta, nos ambientes dos grupos de ensino e docncia (salas comuns e especiais), de suporte pedaggico e de administrao; instalaes enterradas: eletrodutos e conexes em polietileno ou em PVC rgido (conforme as bitolas), envelopados em concreto, fora de passeios ou pavimentaes; fios e cabos: de cobre, com isolao termoplstica antichama para 750V em 70C; para determinao das cores, deve ser adotada a tabela. Ver Ilustrao: Tabela de Energia Eltrica. Fios e Cabos. Conveno de Cores. Os quadros de distribuio, comando e proteo em geral devem ter especificados: localizao: Quadro Geral e da administrao e direo: devem estar prximos ao ambiente da secretaria ou em locais de fcil acesso para os servidores, mas a salvo das aes de vandalismo; disjuntores: mximo de 40 por quadro; no empregar como caixa de passagem.
O Quadro Geral de Luz e Fora deve ter especificados: chave geral: do tipo faca-seca; chaves parciais: do tipo faca seca, acopladas a bases de fusveis de alta capacidade de interrupo, do tipo NH, ou disjuntores termomagnticos; tripolares, para fornecimento de energia em trs fases; bipolares em duas fases; barramento do neutro e terra: independentes. Os quadros parciais de luz e fora devem ter especificados: chave geral: do tipo faca-seca; disjuntores: termomagnticos do tipo quicklag; aterramento: individual, para os quadros cuja distncia ao Quadro Geral seja superior ao indicado na tabela. Ver Ilustrao: Tabela de Energia Eltrica. Aterramento Individual dos Quadros de Luz e Fora Os pontos de utilizao e de comando devem ter especificados: locao: nunca embutidos em colunas ou vigas; pontos de iluminao: nas circulaes e ambientes maiores, a cada 3,60m; prximos aos quadros de distribuio, comando e proteo de energia eltrica; pontos de iluminao de vigia: nas circulaes (a cada 10,80m) e no recreio; distribuio nos circuitos: para iluminao incandescente, 110V ou 220V, de acordo com a tenso local; para iluminao fluorescente, 220V; tomadas em circuitos independentes dos de iluminao; distncia mxima de um circuito: 30m; aterramento: para os reatores das lmpadas fluorescentes, vapor de mercrio, mistas e equipamentos, e para os equipamentos de aquecimento ligados em 220V; para os equipamentos eltricos fixos de 220V (com tomadas de 3 pinos (2 phi + t); e para iluminao externa ou de quadra desportiva fixada em postes de ferro galvanizado. Para os equipamentos eltricos (aparelhos, mquinas etc.), nas salas comuns (de aula e de acelerao) devem ser instaladas, no mnimo, duas tomadas de 110V; nas salas especiais (laboratrios, oficinas, artes), a disposio das tomadas de 110V deve possibilitar a utilizao por todos os alunos (18) e pelo professor. Na cozinha e na cantina, as tomadas devem ser distribudas para possibilitar a utilizao dos aparelhos eletrodomsticos tais como: liquidificador, forno eltrico, forno de microondas, espremedor, geladeira, congelador etc.; os circuitos devem ser separados dos destinados iluminao. Ver Ilustrao: Tabela de Energia Eltrica. Potncias Nominais de Equipamentos Fixos e Alturas das Tomadas. Ilustrao Tabela de Energia Eltrica. Distribuio da Queda de Tenso
Trecho da entrada ao Quadro Geral do Quadro Geral aos quadros parciais dos quadros parciais aos pontos de utilizao Total (NBR 5410) Queda (%) 1,0 1,5 0,5 3,0
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Ilustrao Tabela de Energia Eltrica. Fios e Cabos. Isolao Termoplstica. Conveno de Cores
Uso cabo terra neutro fases em geral Cor verde azul claro preto, vermelho, amarelo etc.
Ilustrao Energia Eltrica. Aterramento Individual dos Quadros Parciais de Luz e Fora
Quadro parcial com aterramento de 10mm2 das bombas de recalque (QF) da residncia do zelador (QL) Distncia superior a (m) 25 60 40
Ilustrao Tabela de Energia Eltrica. Potncias Nominais de Equipamentos Fixos e Alturas das Tomadas
Equipamento fixo batedeira de cozinha bebedouro chapa eltrica chuveiro eltrico Equip. odontolgico geladeira torneira eltrica Potncia nominal 220V/1HP 110V/200W 220V/3KW 220V/4KW 220V/1KW 110V/200W 220V/3KW Altura acima do piso (m) 1,10 1,10 1,10 2,20 0,30 1,10 1,10
Instalao da edificao:\ eltricas\ iluminao\ Sobretudo no grupos de ambientes dos de ensino e docncia e de recursos didticos (e nas circulaes), devem ser criadas condies para que seja evitado o desperdcio de energia, considerando a convenincia do controle separado de mais de um circuito por sala comum ou especial. Com efeito, a profundidade desses ambientes em relao s janelas (~7,20m), assim como o seu p-direito (~3,00), podem obrigar a ativao da iluminao artificial complementar durante o dia, a no ser naqueles em que a iluminao natural seja do tipo zenital (pelo teto). A energia necessria para essa iluminao tem de ser calculada para um iluminamento determinado em razo dos diversos usos e atividades escolares; interessante que sejam previstas freqentes mudanas desses usos e atividades. Em qualquer ambiente, a distribuio dos circuitos de alimentao deve dar oportunidade ligao do menor nmero de lmpadas possvel de cada vez, evitando-se desperdcio de energia. Para tanto, esses circuitos devem alimentar, de preferncia, filas de lmpadas dispostas paralelamente s aberturas (janelas) laterais, o que possibilita a opo da ligao apenas das luminrias
mais distantes dessas aberturas. Nas circulaes, os circuitos devem ser balanceados para possibilitar controles centralizados e racionalmente distribudos em poucos pontos, em cada pavimento; para o respectivo controle, deve ser evitada a especificao de quick-lags, pois no so construdos para tal fim. Ver Item: Habitabilidade: Conforto.\ Iluminao Natural Ver Item: Habitabilidade: Conforto.\ Iluminao Artificial Como a finalidade de padronizao, podem ser admitidas nas salas comuns de aula (7,20m x 7,20m), para iluminao geral, solues com seis luminrias para duas lmpadas fluorescentes de 40W, de modo a possibilitar um nvel de iluminamento de 300 lux nas superfcies de trabalho; mas, sobretudo nas salas de artes, laboratrios, uso-mltiplo (10,80m x 7,20m), o nmero de luminrias pode ser proporcional, porm os trabalhos manuais exigem uma concentrao diferenciada, de 500 lux nas superfcies de trabalho. Nos ambientes exteriores, a iluminao deve ser feita mediante: lmpadas: mistas, 160W; luminrias: tipo praa; postes: de concreto com 7m de altura, espaados a cada 35m. Nas quadras poliesportivas, a iluminao deve ser feita por meio de: lmpadas: de vapor de mercrio, alta presso, 400W; postes: de concreto com 11m de altura. Ver Ilustrao: Tabela de Iluminamentos dos Ambientes em Lux Para constituir o Sistema de Iluminao de Emergncia (SIE), os Blocos Autnomos (BA) devem ser evitados; em virtude das condies de manuteno, o equipamento mais interessante o centralizado, acionvel automaticamente mediante sensor de falta de tenso. o caso de se reduzirem as atividades de manuteno preventiva, limitando-as troca de lmpadas e fuzveis quando queimam. De todo modo, os pontos de iluminao de emergncia devem: ser distribudos nas reas de riscos, onde haja grande concentrao de pessoas, nas circulaes, nas antecmaras e acessos; ser distribudos em ambientes onde h maior possibilidade de aes agressivas; prover nvel de iluminamento de 5 lux; garantir autonomia mnima de 2 horas; ser integrados com os demais sistemas de segurana, se estes forem instalados (comunicao, sonorizao, sensores de presena, microcmeras de vdeo etc.). A luz de vigia deve ser alimentada por alguns circuitos dispostos nas circulaes e no recreio; no exterior, os jardins tambm precisam ser iluminados para possibilitar a segurana. Instalao da edificao:\ eltricas\ pra-raios\ Para a proteo contra descargas atmosfricas, devem ser instalados pra-raios do tipo Franklin ou gaiola de
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Faraday, de modo compatvel com as determinaes arquitetnicas; nos cabos, devem ser evitadas curvas de raio pequeno; a descida tem de ficar afastada de locais que contenham materiais combustveis ou inflamveis. Instalao da edificao:\ eltricas\ sinalizao\ O sistema de sinalizao eltrica na edificao considerado indispensvel disciplina da escola quanto ao controle do tempo necessrio s atividades e tambm prpria segurana interna. A sinalizao pode ser: sonora; visual. A campainha de acesso edificao deve ter o seu boto de acionamento instalado ao lado do porto mais prximo portaria. A cigarra do tipo colegial, de chamada para incio e trmino das atividades, deve ser localizada sobre os Quadros de Distribuio dos pavilhes (blocos) pedaggicos e de reunio (recreio); e o controle do acionamento (automtico, acoplado a um relgio, ou manual), instala-se na secretaria. O alarme de proteo contra incndio deve ser sonoro, manual e conjugado com a cigarra do tipo colegial. A luz de obstculo (incandescente, 60W) deve ser instalada sempre que a torre do reservatrio de gua superior estiver a mais de 10m de altura a partir do solo, acionvel por clula fotoeltrica para funcionamento noturno. 122 Instalao da edificao:\ eltricas\ sonorizao\ Os microfones, os amplificadores e os alto-falantes constituem uma eventual instalao de sonorizao. O objetivo propiciar um meio de comunicao eficiente, principalmente nos auditrios durante atividades teatrais e solenidades; mas essa instalao pode ser usada para veicular avisos e apoiar o sistema de segurana. Para que sejam evitadas improvisaes durante o uso dos aparelhos, interessante estabelecer o traado e o dimensionamento da tubulao seca incorporada edificao; a instalao realizada por especialistas, pois envolve aparelhos eletrnicos para os quais devem-se estabelecer as respectivas caractersticas tcnicas. Os fenmenos sonoros a serem considerados so os seguintes: nvel de intensidade necessrio (dB); variao da velocidade relacionada presso atmosfrica e temperatura (m/s); reflexo ou reverberao (coeficientes) relacionada aos materiais de construo; absoro (coeficientes) de acordo com os materiais de construo. Para as centrais de som completas, de um modo geral, podem ser necessrios os seguintes equipamentos: pr-amplificador, misturador de canais; amplificador com distribuidor de udio; microfones (dinmicos e capacitivos); unidade de monitorizao e comutao; toca-fitas; toca-discos; sintonizador FM e AM; antena FM.
Instalao da edificao:\ eltricas\ Projeto TV Escola\ A instalao prevista no Projeto TV Escola (MEC) pode ser feita para ligao em todas as salas do grupo de ambientes de ensino e docncia ou, ento, para um determinado ambiente especial; ela inclui: antena parablica vazada, do tipo Focal Point, com 2,85m de dimetro; acompanha antena receptor de satlite manual; televisor em cores, com tela de, no mnimo, 20 polegadas; videocassete; estabilizador de voltagem para 2KVA. suporte de parede para o videocassete e o receptor (esse suporte pode ser substitudo por um rack). Instalao da edificao:\ eltricas\ telefonia\ A presena de grande nmero de crianas ou de adolescentes exige a especificao de telefones como dispositivos de segurana que possibilitem recorrer, no mnimo, ao socorro externo mdico, policial, bombeiros, defesa civil. Tudo isso, alm do atendimento s necessidades dirias, administrativas e de suporte pedaggico. Devem ser respeitadas as normas da companhia concessionria, sobretudo quanto s tubulaes; instala-se apenas a tubulao seca, com arame passado, pois a disposio dos cabos e dos fios feita pela companhia concessionria. Quanto ao Quadro Geral, deve ser localizado no ambiente da secretaria; e os pontos de telefone, distribudos nos ambientes do diretor, vice-diretor, coordenao pedaggica, professores e secretaria. Sempre que possvel, devem ser instalados pontos para telefones pblicos para uso de alunos nas proximidades do recreio coberto. Instalao da edificao:\ eltricas\ (outras) Outras instalaes eltricas podem ser feitas para atender evoluo das necessidades, especialmente no campo pedaggico; portanto, precisam ser consideradas as oportunidades da reserva de espaos e de aberturas especiais para a passagem de novos eletrodutos, sem com isso criar conflitos com as demais partes da edificao. Instalao da edificao:\ hidrulicas e sanitrias\ (geral)\ Deve-se considerar que os componentes construtivos das instalaes hidrulicas e sanitrias podem ser racionalmente concentrados de modo a conduzir os fluidos de/para/entre pontos distribudos em ambientes deliberadamente prximos ou em contigidade, com vistas a reduzir investimentos, simplificar a operao e o acesso para manuteno preventiva e corretiva. Tendo em conta a presena das demais instalaes e elementos da edificao, este fato impe a resoluo de inmeras adaptaes e interferncias; de um modo geral, para possibilitar esta racionalizao, as instalaes poderiam ser aparentes, fixadas aos paramentos dos tetos e das paredes. No entanto, nos sistemas construtivos tradicionais, exigncias de ergonomia e segurana, alm das de manuten-
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o, obrigam que elas sejam embutidas. O objetivo dificultar o acesso direto s crianas e aos adolescentes. Quanto gua fria e aos esgotos sanitrios, ateno deve ser dispensada aos aparelhos, que representam lugares de encontro destas duas instalaes, carecendo de medidas de higiene. De todo modo, as instalaes em geral devem possuir acessos e controles para poder facilitar as atividades de manuteno preventiva e corretiva, sem necessidade de demolies. Ver: Edificaes: instalaes hidrulicas e sanitrias. Braslia: Fundescola/MEC, 2001. (Recomendaes Tcnicas. Especificaes, n.15) Ver: Higiene\ Qualidade da gua Instalao da edificao:\ hidrulicas e sanitrias\ gua fria\ Para as instalaes de gua fria onde no exista rede pblica de abastecimento, preliminarmente, imperativa a anlise da qualidade da gua dos mananciais disponveis, que no devem estar contaminados ou poludos. Com a finalidade de captao de gua subterrnea, podem ser selecionadas as seguintes opes: fontes ou bicas: fornecem gua com pouca vazo, exigindo acumulao e tratamento; devem ser protegidas contra enxurradas e agentes contaminadores ou poluidores, sendo indispensvel a proteo contra o acesso de animais. O aproveitamento de nascente (olho dgua) capaz de satisfazer as necessidades de consumo no deve impedir o curso natural das guas para as edificaes vizinhas inferiores nem o seu uso pela populao; poos rasos: os lenis freticos, mesmo nos fundos de vale, fornecem gua com vazo relativamente baixa, dependendo da espessura da camada aqfera. Nas zonas urbanas e agrcolas, h srios riscos de contaminao e poluio. A perfurao deve ser feita a 50m de qualquer construo; e a coleta deve dar-se a partir de 3m de profundidade, no mnimo, de modo a evitar a entrada de gua no filtrada. A profundidade tem de ser de 40m a 50m; o dimetro no deve ser inferior a 1m, mas pode ser maior em locais em que a vazo baixa, para garantir maior acmulo da gua. indispensvel a disposio de motobombas para a retirada da gua, conduzindo-a para reserva, tratamento e distribuio; poos tubulares profundos: os lenis artesianos so a melhor opo para o fornecimento de gua, embora de custo elevado, uma vez que so naturalmente protegidos de contaminao; mesmo assim, h possibilidade de ser encontrado excesso de sais minerais e outras substncias. As caractersticas do poo variam em razo do tipo de terreno, da formao aqfera e do sistema construtivo. O dimetro da canalizao de ao fica entre 130mm e 300mm; a profundidade pode variar entre 100m e 1.500m; em geral necessria a instalao de motobombas de imerso. Quando a origem da gua no de rede pblica, o manancial escolhido deve dispor de gua com vazo suficiente para suprir a escola por um perodo razovel; no caso, as instalaes para tratamento podem ser indispensveis. O reservatrio superior, de preferncia, deve ser im-
plantado em torre independente da edificao, em local do terreno com a cota de nvel mais alta possvel. Tambm pode ser colocado acima da cobertura da edificao quando o nmero de pavimentos apresentar vantagem quanto altura, aproveitando a estrutura da edificao. De qualquer modo, a altura e a capacidade do reservatrio superior dependem tambm das exigncias relativas s instalaes para combate a incndios. O reservatrio inferior deve ser construdo totalmente acima do nvel do solo, para evitar contato direto com a terra e, por conseguinte, a possibilidade de contaminao e de poluio do seu interior; deve ser instalado um ponto de alimentao acessvel, prximo ao logradouro pblico visando ao provimento emergencial de gua mediante carros-pipa. O consumo dirio de gua, nas regies em razovel estgio de desenvolvimento, por volta de 90 litros a 190 litros por pessoa. Na escola do Ensino Fundamental, o consumo pode obrigar a uma reserva de 50 litros/ aluno/turno; portanto, para cada sala comum de aula (em um s turno), com a capacidade de 36 alunos, so necessrios 1.800 litros, no considerando aqui a reserva exigida pelo Corpo de Bombeiros. De qualquer forma, para considerar uma capacidade reduzida, indispensvel consultar a legislao local. O hidrmetro deve alimentar diretamente as torneiras de jardim e os filtros de gua potvel. Em todos os pavimentos, devem ser previstas torneiras de lavagem. A instalao das redes de tubulaes, deve ser, preferencialmente: embutida: tubos e conexes de PVC rgido para rede de gua com junta soldvel; aparente: tubos e conexes de ferro galvanizado; protegida com envelope de concreto simples quando no estiver sob os passeios, no terreno: tubos e conexes de PVC rgido para rede de gua, com junta soldvel. As alturas dos ramais e dos pontos de utilizao a instalar devem considerar as respectivas faixas etrias dos usurios. Ver Ilustrao: Aparelhos Sanitrios. Alturas A instalao deve ser especificada de modo que: no seja utilizado nenhum material que possa introduzir substncias txicas ou impurezas na gua potvel em quantidade suficiente para causar doenas; no seja utilizado nenhum componente construtivo que possibilite o desenvolvimento de bactrias ou outras atividades biolgicas que provoquem doena; no possibilite o refluxo; seja protegida contra a entrada de animais. Instalao da edificao:\ hidrulicas e sanitrias\ aparelhos, metais e plsticos sanitrios\ Os aparelhos sanitrios, assim como os metais e os plsticos sanitrios, devem ser especificados tendo em conta exigncias de higiene. Em razo de seu prprio modo de instalao, h que temer a proximidade entre os pontos de utilizao de gua potvel e os de esgotos sanitrios, portanto, a possibilidade de contaminao. Ver Ilustrao: Aparelhos Sanitrios. Quantificao por Sala Comum de Aula
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Ver Ilustrao: Aparelhos Sanitrios. Alturas As superfcies dos aparelhos sanitrios devem ser lisas e impermeveis, facilitando a manuteno com gua e agentes de limpeza. Os lavatrios e os mictrios (que podem ser especificados mediante cochos metlicos), devem ser reforados para a possibilidade de mau uso, sobretudo para suportar o peso de quem neles sobe. As bacias sanitrias, que exigiem a repetida substituio das tampas ou a reposio total, uma vez que os alunos podem danific-las por causa de maus hbitos (os comportamentos muitas vezes envolvem aspectos culturais e psicomotores a considerar), devem contar com especificaes alternativas; para isso, no se exclui a especificao da bacia do tipo turca, contra a qual h certos preconceitos. Para a descarga, as alternativas so o registro de gaveta, a vlvula fluxvel ou a caixa de descarga, todas apresentando fragilidades diante do mau uso. Os bebedouros, de preferncia, devem ser instalados no ambiente de recreio, no pavimento diretamente ligado ao logradouro pblico, na proximidade dos sanitrios ou dos vestirios, ou nos corredores, mas protegidos dos encontres de quem pode chegar correndo por trs ou pelo lado do usurio e sem dificultar a passagem. Quanto aos custos de construo e de manuteno, e da necessria disciplina de uso, no vantajoso distribu-los nos pavimentos, a no ser que a distncia para se chegar at eles seja muito grande. Em todos os ambientes com aparelhos sanitrios, precisam ser dispostas torneiras para lavagem a 0,80m do piso acabado. Os ambientes destinados a abrigar os aparelhos sanitrios (sanitrios, vestirios) devem ser concentrados horizontalmente (em cada pavimento) e verticalmente (em prumadas), de modo a possibilitar economias de construo e de manuteno. Instalao da edificao:\ hidrulicas e sanitrias\ captao e escoamento de guas pluviais\ A implantao dos pavilhes (blocos) da edificao no terreno deve considerar a configurao planialtimtrica aps os cortes e os aterros indispensveis, com os desnveis necessrios para o lanamento das guas pluviais nas guias e sarjetas. A captao de guas pluviais exige especificao de determinadas inclinaes. Os beirais dos telhados no devem despejar nas edificaes e nos terrenos vizinhos. Ver Ilustrao: Tabela de guas Pluviais. Captao e Escoamento. Inclinaes. Ver Ilustrao: Tabela de guas Pluviais. Captao e Escoamento. Condutores e reas Cobertas. A canalizao (componentes construtivos: tubos, conexes e complementos sanitrios) deve ser especificada: aparente: em ferro fundido; enterrada: em cermica vidrada, at DN 250mm (10"); em solos alagadios: em PVC. Tm de ser respeitadas, ainda, as seguintes especificaes: calhas: devem ser especificadas em edificaes com mais
de um pavimento ou com coberturas sobrepostas; quando h canaletas externas no pavimento trreo junto edificao, a gua dos condutores das calhas deve ser lanada nelas, evitando-se os condutores paralelos; buzinotes: nos pisos das circulaes (corredores e escadas), tm de ser em ferro galvanizado, DN 40mm (1 1/2"); e nas passagens de ligao entre pavilhes (blocos) cobertas com laje impermeabilizada, DN 50mm (2"); muros de fechamento em terrenos com declive: para escoamento da gua, devem ser dispostos furos a cada 5m, com dimetro de 100mm; lanamento na via pblica, em guias e sarjetas: mediante tubo de ferro fundido, com dimetro mximo de 100mm, instalado sob o passeio. Ilustrao Tabela de guas Pluviais. Captao e Escoamento. Inclinaes
Componente construtivo coletor calha canaleta buzinote 0,3 Inclinao (%) 0,5
Ilustrao Tabela de guas Pluviais. Captao e Escoamento. Condutores e reas Cobertas

Condutores (mm) 75 100 150 200 () 3 4 6 8 rea coberta (m2) 60 120 380 850
Instalao da edificao:\ hidrulicas e sanitrias\ esgotos sanitrios\ A localizao das redes pblicas para captao de esgotos sanitrios importante para se especificar a instalao, a fim de que sejam simplificadas ao mximo. Trata-se de considerar que a tubulao funciona a meia seo e por gravidade; portanto, as condies planialtimtricas do terreno para a implantao da edificao so bsicas para o bom desempenho no uso, na operao e na manuteno. Quando inexistem redes pblicas de esgotos sanitrios, devem ser especificados sistemas individuais, compreendendo: caixa de gordura, para os esgotos da cozinha, da cantina e da rea de servio; caixa neutralizadora, para os esgotos dos ambientes pedaggicos especiais (artes, laboratrios, oficinas, prticas, uso-mltiplo); caixas de inspeo, que devem ser instaladas em todos os pontos em que houver mudana de direo da canalizao; fossa sptica;
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filtros anaerbios; sumidouros. De qualquer maneira, o sistema individual com fossa sptica requer localizao e espao necessrio para os seguintes cuidados: inspeo e limpeza das caixas de gordura e das fossas em intervalos de tempo que dependem do volume gerado; tubo de ventilao com extremidade acima da cobertura da edificao, para a dissipao dos gases. Esses componentes construtivos devem ser dimensionados considerando uma razovel ampliao da edificao em mdio prazo. Nos casos em que as sondagens de simples reconhecimento do solo mostrem a existncia de gua entre as cotas de nvel 0,00m e -2,50m, as fossas spticas precisam ser cilndricas e devem ser instalados filtros anaerbios para o tratamento dos esgotos em localizao adequada para a disposio nos sumidouros. As cotas de nvel dos pavilhes (blocos) da edificao e as do ponto de lanamento dos esgotos tm de ser especificadas tendo em conta: cota de nvel do fundo da caixa de inspeo mais distante do ponto de lanamento: -0,30m; perda dos filtros: -0,50m; declividade da rede coletora externa: 0,7%; tubos coletores: DN 150mm (6"), em PVC. Uma vez que os entupimentos so excessivamente freqentes devido ao mau uso, as caixas de inspeo devem ser implantadas, sempre que possvel, fora da rea de projeo da edificao, ou de modo a facilitar o livre acesso para as atividades de manuteno. Para as redes internas da edificao, devem ser especificadas tubulaes (tubos, conexes e complementos sanitrios tais como ralos e caixas sifonadas), quando: embutidas: de PVC rgido para esgoto predial, com junta elstica; aparentes: de ferro fundido. Para as redes externas, devem ser especificadas tubulaes (tubos, conexes e complementos sanitrios), conforme o solo: firme: de cermica vidrada; alagadio: de PVC rgido para esgoto predial, com junta elstica. Com relao aos coletores e ramais, consideram-se: a profundidade mxima do coletor externo para ligao rede pblica: 90cm; o caimento mnimo na rede externa para os coletores: at DN 100mm (4") 2%; para DN 150mm (6") 0,7%; as caixas de inspeo nos coletores externos: uma a cada 20m nos trechos retos e a cada ponto de mudana de direo vertical ou horizontal; as curvas dos ramais: no devem ser de 90. Para os aparelhos sanitrios, especificam-se: as bacias sanitrias dos alunos: lanamento do conjunto sempre em dois coletores, prevenindo que os entupimentos no inutilizem a instalao de esgotos de uma s vez, tambm devendo ser ligados diretamente a caixas de inspeo dispostas no exterior; portanto, a tubulao deve ser independente das demais; os mictrios coletivos: sifes e pontos na parede, sem ligao com ralo sifonado;
os lavatrios coletivos: um ponto para cada trs torneiras, fora da parede, lanando em ralo sifonado; os bebedouros coletivos: um ponto, fora da parede, lanando em ralo sifonado; as pias para cozinha e cantina: o efluente deve ser lanado em ralo sifonado e, em seguida, caixas de gordura dispostas no exterior; as pias dos laboratrios, oficinas e salas de artes: o efluente deve ser lanado mediante caixas de neutralizao dispostas no exterior; o gabinete dentrio: um ponto para caixa de comando no piso, lanando em ralo sifonado. Instalao da edificao:\ hidrulicas e sanitrias\ gs combustvel\ Excetuando os casos em que h fornecimento de gs combustvel em rede pblica, que ainda so raros, deve ser adotado o sistema de botijes (bujes, cilindros) de gs liquefeito de petrleo GLP. Os de 13kg ou de 45kg devem ser protegidos em abrigo disposto no exterior, a 1,5m da edificao e dos ambientes da cozinha e da cantina; o abrigo deve ser exclusivo para a finalidade e permanentemente arejado. O acesso ao abrigo feito sobre pavimento horizontal ou sobre rampa com 0,60m de largura, no mnimo; quando o desnvel do terreno for muito acentuado, deve ser localizado junto a um dos acessos dispostos na divisa do terreno com o logradouro pblico, mas longe do abrigo de luz. O abrigo dos botijes pertencentes residncia do zelador (se houver), deve ser especificado do mesmo modo, mas em separado. Nas redes internas muito extensas, precisa ser especificado um ponto plugado, ou seja, um dreno na parte mais baixa da rede, e a tubulao deve ter inclinao mnima de 0,5% no seu sentido; a tubulao deve ser de ferro galvanizado; e os pontos de consumo, distribudos e alimentados pela rea externa. Para maior segurana, detetores de gs natural ou GLP podem ser instalados nos ambientes onde seja possvel alguma concentrao perigosa, tais como cozinhas, cantinas, oficinas e laboratrios, alm dos demais ambientes em que houver registros e depsitos. Eles possuem um sensor que emite sinal sonoro (bip) e luminoso (led), alarmando contra desastres; as alturas de disposio so: GLP: 0,30m acima do piso (gs mais denso que o ar, concentra-se na parte inferior do ambiente); gs natural: 0,30m abaixo do teto (gs menos denso que o ar, concentra-se na parte superior do ambiente). Para maior economia, os foges no devem ser instalados nas proximidades de correntes de ar. Instalao da edificao:\ hidrulicas e sanitrias\ combate a incndios\ As determinaes a serem seguidas geralmente constam em decretos estaduais e em regulamentos dos Corpos de Bombeiros, instituies que podem editar normas prprias; a respeito, indispensvel obter informaes quanto configurao da estrutura espacial da edificao, para se dimensionar economicamente os pavilhes (blocos) considerando as reas, as demais limitaes de construo, alm das impostas para o escape dos
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usurios. Tambm devem ser notados os requisitos que devero ser obedecidos dentro de curto prazo, em previsvel construo de ampliao. De modo geral, a localizao dos extintores e dos hidrantes tem de ser ostensiva e sinalizada; mas deve tambm possibilitar um bom controle disciplinar visando reduo das possibilidades dos furtos, do mau uso e do vandalismo. Quanto ao modo correto de se resolver esses problemas, tem sido constatada uma certa perplexidade; preciso considerar que as administraes escolares tendem a proteger os extintores portteis e as mangueiras dentro de depsitos a portas fechadas, agindo de modo errado e perigoso. A proteo exclusiva mediante extintores, sem a necessidade de hidrantes, pode ser feita em pavilhes (blocos) com at 750m2 de construo, total incluindo a futura ampliao. Para isto, devem ser especificados na implantao afastamentos mnimos entre as paredes de fachada desses pavilhes, de modo a isolar os riscos. Ver Item: Espao. Pavilhes, Blocos Ver Ilustrao: Proteo Contra Incndios. Afastamento entre Paredes de Fachada Incombustveis Cada unidade extintora composta por extintores portteis cuja capacidade mnima deve ser: gs carbnico (CO2), para o abrigo de gs e casa de bombas: 6kg; p qumico seco, para equipamentos eltricos energizados: 4kg; gua pressurizada, para madeira, papel, tecidos: 10 litros. Devem ainda ser obser vadas as seguintes especificidades para os extintores portteis: o nmero de unidades extintoras deve ser determinado em razo de uso dos ambientes, da adequao extino dos tipos de incndios dentro de sua rea de proteo na estrutura espacial da edificao; cada unidade extintora deve proteger, no mnimo, 500m2; cada pavimento deve ter, no mnimo, duas unidades extintoras, sendo uma adequada a materiais comuns (madeira, papel, tecidos) e outra para riscos em equipamentos eltricos energizados. Quanto distribuio e localizao, os extintores: devem ser dispostos de modo eqidistante, para que o operador no precise percorrer mais de 25m para alcan-los; devem ser instalados de forma que a parte superior no ultrapasse 1,60m e a parte inferior fique acima de 0,20m de altura em relao superfcie do piso; no devem estar nas escadas e rampas, nem serem obstrudos por objetos. Ver Ilustrao: Combate Contra Incndios. Extintores Com relao aos hidrantes, necessrio observar os seguintes itens: devem ser instalados nas reas de riscos, no interior e no exterior da edificao; devem ser distribudos para que qualquer ponto da rea protegida possa ser alcanada pelas mangueiras, com o comprimento mximo de 30m;
devem ser constitudos por um dispositivo de manobra e registro (de 63mm de dimetro) cuja altura em relao superfcie do piso deve estar compreendida entre 1,0m e 1,5m; precisam ser sinalizados para fcil localizao, e no devem ser obstrudos por objetos; devem ser localizados a menos de 5m das portas externas, das escadas de sada, de antecmaras, ou de rampas de pavimentos elevados ou de subsolos com acesso s reas de proteo; no devem ser instalados em escadas comuns ou de segurana. Quanto canalizao dos hidrantes, necessrio atentar para os critrios a seguir: deve ser aparente, em ao galvanizado (com dimetro mnimo de 63mm), com pintura em cor vermelha; deve ser independente da de consumo de gua fria; deve conter um registro de recalque, instalado na calada (passeio) do logradouro, no muro ou na parede de fachada da edificao, com o dispositivo de introduo voltado para a rua. Quando estiver no passeio, deve estar em caixa de alvenaria, com tampa metlica; na parede, deve estar altura entre 1,00m e 1,50m em relao superfcie da calada. O registro de recalque pode ser substitudo por um hidrante simples de coluna instalado na entrada da edificao, com facilidade de acesso. Em relao s mangueiras, em cada hidrante, devem ser observados os seguintes critrios: devem ter o comprimento mximo de 30,00m; tm de ser instaladas, juntamente com os demais acessrios hidrulicos, em abrigo especial, com o dstico INCNDIO, a no mais de 5,00m do respectivo hidrante; e os abrigos no devem ser trancados chave, a menos que a porta seja inteiramente de vidro. A presso residual mnima no hidrante mais desfavorvel deve ser alcanada, considerando o funcionamento simultneo de: 1 hidrante, quando instalado 1 hidrante; 2 hidrantes, quando instalados 2, 3 e 4 hidrantes; 3 hidrantes, quando instalados 5 ou 6 hidrantes; 4 hidrantes, quando instalados mais de 6 hidrantes. As vazes dos hidrantes so medidas no bocal do esguicho ligado mangueira. A presso mnima, medida no bocal do esguicho, no ponto mais desfavorvel, deve ser de 1,5kg/cm2 (15 mca). Para os reservatrios, sobretudo quando de concreto armado ou de alvenaria, as capacidades de gua para o combate a incndios devem ser previstas em conjunto com as necessrias ao consumo de gua fria, de forma que o dimensionamento inicial tenha em conta necessidades futuras de curto prazo, e que, portanto, as intervenes de construo civil em ampliaes no tenham de ser muito freqentes e antieconmicas. No tocante reserva de incndio, devem ser observados os critrios a seguir: Precisa estar constantemente assegurada; tem de estar em reservatrio elevado, abastecendo os hidrantes por gravidade; tem de estar em localizao acessvel aos veculos do Corpo de Bombeiros;
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Ilustrao Tabela de Combate Contra Incndios. Extintores

Ambiente Tipo por pavilho da edificao (bloco), 2 por pavimento e a cada 500m2 cantina, cozinha e quadros de luz abrigo de bombas de recalque e de gs de espuma Extintor Capacidade Quantidade 10 litros 1 1 1 1
p qumico 4 kg p qumico 4 kg CO2 6 kg
deve ter capacidade para garantir o suprimento dos pontos de hidrantes em funcionamento simultneo durante o tempo de 30 minutos; deve ter capacidade mnima de 5m3. Instalao da edificao:\ hdrulicas e sanitrias\ (outras) Devem ser especificadas instalaes adequadas ao caso dos ambientes especiais destinados aos laboratrios, uma vez que podem ser produzidos e lanadas solues quimicamente agressivas tubulao de esgotos. Instalao da edificao:\ mecnicas\ (geral)\ Deve-se considerar que as instalaes mecnicas exigem atividades de manuteno preventiva e corretiva especialmente atenciosas. A programao, as rotinas, as avaliaes e as anlises de custos representam procedimentos a serem previstos. Instalao da edificao:\ mecnicas\ ar condicionado\ No cogitada a instalao de aparelhos de ar condicionado; os ambientes, portanto, devem ser concebidos para receber ventilao cruzada, natural; entretanto, podem ser excetuados determinados ambientes, dependendo das necessidades concretas. Para especificao de ar condicionado a ser instalado alternativamente, nos casos em que a ventilao natural no seja possvel, consideram-se os seguintes grupos de ambientes: salas dos grupos de administrao e de suporte pedaggico; sala de informtica; auditrio. Para especificao de exausto mecnica suplementar, devem ser considerados os seguintes ambientes produtores de odores, gases ou poeiras: alimentao: cozinha e cantina; salas especiais: laboratrio, sala de artes. De qualquer modo, deve-se considerar que, nos demais ambientes, caso haja disponibilidade de recursos, podem ser instalados aparelhos individuais, mas no sem que antes sejam calculados os custos de consumo de energia e de manuteno preventiva. Com efeito, as instalaes de ar condicionado, em geral, consomem muita energia; especialmente quando centrais, podem chegar a 25% do total (0,5 a 0,8 kilowatt por tonelada de refrigerao). Sendo assim, a soluo arquitetnica deve
preferir a ventilao cruzada e o isolamento trmico nas paredes de fachada, esquadrias e coberturas. Realmente, ela a mais econmica, pois contra-senso deixar que o calor entre para depois retir-lo mediante os custosos aparelhos de ar-condicionado. Alm disso, preciso considerar que os riscos para a sade, pela ventilao inadequada, que possibilita a presena no ar de microorganismos (como fungos e bactrias), somente podem ser combatidos com instalaes e manuteno tecnicamente corretas. Instalao da edificao:\ mecnicas\ bombas\ Quando o abastecimento do reservatrio superior de gua potvel feito a partir do inferior, devem ser especificadas duas eletrobombas de recalque, com funcionamento alternado, bifsicas ou trifsicas, com controle de automtico de bia. Havendo abastecimento de rede pblica, prev-se alimentao para QF-Bombas=3,0CV; caso contrrio, com compressor ou bomba submersa para o poo tubular profundo (potncia aproximada de 7,0CV), deve ser prevista alimentao para QF-Bombas=10,5CV. Instalao da edificao:\ mecnicas\ elevadores\ Em princpio, no cogitada a instalao de elevadores (ou de monta-cargas) nas edificaes escolares que, por recomendao, no devem ter mais que trs pavimentos. No entanto, visando ao correto atendimento s exigncias de acessibilidade para portadores de deficincia fsica, os elevadores constituem uma alternativa de custo razovel em comparao com o que normalmente orado para as rampas. Esta exigncia poderia ser atendida por uma pequena plataforma localizada centralmente, com capacidade para uma cadeira de rodas. Se houver resistncias administrativas a esta especificao, interessante que sejam promovidos estudos comparativos quanto aos custos iniciais e os de manuteno. Instalao da edificao:\ mecnicas\ exaustores A necessidade da eliminao mais eficiente de odores, poeiras e gases recomenda a instalao de exaustores com coifas nas cozinhas e nas cantinas; nos laboratrios, a instalao desse equipamento til para o imediato afastamento de gases eventualmente nocivos. Instalao da edificao:\ mecnicas\ (outras) Outras instalaes mecnicas podem ser especificadas sobretudo nos ambientes cujas funes de uso ou novas disposies passem a exigi-las, caso haja disponibilidade de
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recursos; de qualquer forma, podem vir a ser necessrias a: auditrio (com funes de teatro, de cinema): urdimentos de palco, equipamentos de projeo; cozinha: monta-cargas; escada, rampa: equipamento para cadeiras de roda; outros.
6. Recomendaes especiais A critrio dos rgos responsveis pelas redes fsicas escolares dos sistemas municipais ou estaduais, estas RT devem ser interpretadas e adaptadas em funo das necessidades e das disponibilidades dos Estados e dos Municpios. A qualidade deve ser estabelecida de maneira precisa em relao s especificaes dos atributos essenciais das edificaes, podendo assumir um valor durvel ou momentneo. As novas diretrizes ou exigncias a serem adotadas devem ser planejadas, pois a disparidade das novas escolas em relao rede fsica existente que, em conseqncia, no mais atenda adequadamente aos padres das inovaes estabelecidas, exige o tempo e os recursos indispensveis para a execuo das adaptaes.
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7. Avaliao tcnica A qualidade dos servios depende do esforo conjugado das equipes tcnicas e administrativas dos organismos responsveis pelas redes fsicas escolares durante as atividades da especificao de ambientes para a edificao escolar. Portanto, estas equipes devem estar conscientes do que fazer e de como fazer, assim como do seu prprio desempenho, em ambiente de autocontrole com participao, criatividade e responsabilidade. No bastam os controles realizados ao final dos processos, com base nas inspees e nas amostragens em bases estatsticas, que no produzem qualidade diretamente e que encontram apenas defeitos que j no podem ser suprimidos, corrigidos ou rejeitados.
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Designing a medium sized public library (BB 60, 1981); Designing for children with special educational needs: ordinary schools (BB 61, 1984); Body dimensions of the school population (BB 62, 1985); The outdoor classroom (BB 71, 1990); Crime prevention in schools: practical guidance (BB 67, 1987); Crime prevention in schools: specification, installation and maintenance of intruder alarm systems (BB 69, 1989); A guide to energy-efficient refurbishment. Maintenance an renewal in educational building series (BB 73, 1991); Closed circuit TV systems in educational buildings. Crime prevention in schools series (BB 75, 1991) VERNIER, Jacques. O meio ambiente. Trad.: Marina Appenzeller. Campinas-SP: Papirus, 1994. 132p. VICKERY, D. J.. School buildings and natural disasters . Paris: UNESCO, 1982. 95p. (Educational Buildings and equipment N.4) VICKERY, David S..Facilities design guide (A). Paris: UNESCO, 1988 (Educational buildings and equipment N.10) XAVIER, Antonio Carlos da R. Custo direto das escolas pblicas de 1o grau da Regio Sul/ elaborao: Antnio carlos da R. XAVIER, Antonio Emlio Sendim MARQUES. Braslia: MEC/SEB, 1987. 174p.tab. XAVIER, Maria Elizabete Sampaio Prado et allii. Histria da educao: a escola no Brasil/ Maria Elizabete Sampaio Prado Xavier, Maria Lusa Santos Ribeiro, Olinda Maria Noronha.So Paulo: FTD, 1994.- (Coleo Aprender e Ensinar). 304p.il. YAZIGI, Walid. A tcnica de edificar.- 2. ed. -So Paulo: Pini: Sinduscon-SP, 1999. 640p. ZEITOUN, Jean et allii. Smiotique de lespace. Paris: Denol/Gonthier, 1979. 248p. (Bibliothque Mediations)
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Comunidade da rea de recrutamento

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Ensino e docncia: exteriores \ recreao\ Anfiteatro Play-ground

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