VIII ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS

Abordagem de temas na pesquisa em Educao em Cincias: pressupostos terico-metodolgicos1

Approach oh themes in the science education research: theoretical and methodological assumptions
Roseline Beatriz Strieder1,2, Giselle Watanabe-Caramello2,3, Karine Raquiel Halmenschlager4, Roseli Adriana Blmke Feistel4,5, Simoni Tormhlen Gehlen6
Universidade Catlica de Braslia/Braslia/DF, roseline@if.usp.br 2 Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias/USP 3 Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo/So Paulo/SP 4 Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica/UFSC 5 Universidade Federal de Mato Grosso/Sinop/MT 6 Universidade Estadual de Santa Cruz/Ilhus/BA
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Resumo
Neste trabalho, busca-se compreender de que forma a pesquisa em Educao em Cincias tem abordado propostas didtico-pedaggicas centradas em temas. Alm de investigar os pressupostos terico-metodolgicos das propostas, so traadas algumas relaes com a Abordagem Temtica. Metodologicamente, selecionaram-se 26 artigos publicados em revistas da rea de Educao em Cincias que, por meio da Anlise Textual Discursiva, foram organizados em seis grupos: a) Temas com enfoque CTS, b) Temas Ambientais; c) Situao de Estudo; d) Temas Freireanos; e) Unidades de Aprendizagem e, f) Temas Conceituais e Contextuais. Em cada grupo, analisou-se: (i) natureza do tema abordado; (ii) critrio de seleo do tema; (iii) relao entre tema e contedo e, (iv) reas de conhecimento. Dentre os resultados, destaca-se que, apesar dos diferentes enfoques, as propostas analisadas convergem ao preocuparem-se com a atribuio de significados para o contedo escolar, especialmente, a partir da contextualizao e da interdisciplinaridade. Palavras-Chave: Educao em Cincias, Abordagem Temtica, Currculo.

Abstract
In this work, it is aimed to understand how the research in Science Education has discussed didactic and pedagogical proposals focused on themes. Besides investigate the theoretical and methodological assumptions of the proposals, some relationships are drawn with the Thematic Approach. Methodologically, it were selected 26 articles published in journals from the area of Science Education, which, through Discursive Textual Analysis, were organized into six groups: a) Themes with CTS focus; b) Environmental Themes; c) Study Situation; d) Freirean Themes; e)Learning Units; f) Conceptual and Contextual Themes. In each group, were analyzed: (i) the nature of the theme approached; (ii) the theme selection criteria; (iii) relationship between theme and content; and (iv) areas of knowledge. Among the results, it is highlighted that, despite different approaches, the analyzed proposals converge in relation to the concern with the attribution of meaning to the school content, especially from the contextualization and interdisciplinary. Keywords: Science Education, Thematic Approach, Curriculum.
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Apoio CNPq.

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Introduo
Discusses sobre a organizao do currculo por meio de temas vm ganhando cada vez mais espao na Educao em Cincias, ainda que sob diferentes enfoques. As propostas balizadas por temas podem apresentar elementos comuns, aspectos complementares e at divergentes (GEHLEN, 2009; AULER, DALMOLIN e FENALTI, 2009), a exemplo dos temas centrados na perspectiva Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS) (SANTOS e MORTIMER, 2002; AULER, 2002); na Situao de Estudo (MALDANER, 2007) e dos temas que seguem os pressupostos de Paulo Freire (DELIZOICOV, 2008). H indicativos de que algumas propostas fundamentadas em temas estejam baseadas na Abordagem Temtica que, segundo Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002), consiste em uma perspectiva curricular em que so identificados temas com base nos quais se selecionam os contedos cientficos necessrios para compreend-los. Muito embora essa proposta tenha sua gnese nas ideias de Paulo Freire, os autores entendem que ela no se reduz a este referencial, podendo ser explorada com base em outros pressupostos educacionais. De acordo com essa perspectiva, os conceitos cientficos passam de finalidade para meios, sendo utilizados para a compreenso dos temas que so os objetos de conhecimento (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002). Com relao natureza dos temas a serem trabalhados, os autores apontam a necessidade de se explorar temas que envolvam contradies sociais e destacam que fundamental que sejam abordadas situaes-problemas, com as quais os alunos se envolvam, desenvolvendo competncias, atitudes e valores necessrios para o enfrentamento da contradio em questo. As atividades em sala de aula devem ser planejadas de tal modo que os conhecimentos dos alunos possam ser problematizados pelo professor e, a partir disso, sejam formulados novos problemas que despertem nos alunos a necessidade de adquirirem outros conhecimentos. Como parmetros para a organizao e planejamento do contedo programtico a ser abordado no contexto da Abordagem Temtica, Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) destacam os Momentos Pedaggicos2 e os Conceitos Unificadores3. Esse ltimo parmetro responsvel por estabelecer articulaes entre o tema, as situaes significativas e a conceituao cientfica. De acordo com Angotti (1991), os Conceitos Unificadores esto presentes no corpo interno dos conhecimentos produzidos pelas Cincias da Natureza, permitindo uma articulao orgnica de conhecimentos especficos. Dessa forma, destaca-se o carter interdisciplinar da Abordagem Temtica, indispensvel tanto na escolha quanto no desenvolvimento de temas. Esses pressupostos da Abordagem Temtica do margem a distintas interpretaes que podem refletir em uma diversidade de propostas temticas. Isso aponta para a necessidade de investigar, em propostas dessa natureza, a concepo do trabalho com temas e as caractersticas relacionadas sua insero em sala de aula. Nesse sentido, o objetivo desse trabalho compreender o que os estudos que tem como foco a abordagem de temas na Educao em Cincias tm proposto e apresentar algumas relaes com a Abordagem Temtica (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002). Pretende-se contribuir para um maior dilogo entre pesquisadores que propem organizar o contedo programtico por meio de temas.
Os Momentos Pedaggicos compreendem: (1) Problematizao inicial tambm denominada de Estudo da Realidade (ER): os alunos so desafiados a expor suas compreenses sobre determinadas situaes; (2) Organizao do Conhecimento: so estudados os conhecimentos cientficos necessrios para a compreenso dos Temas Geradores e da problematizao inicial e, (3) Aplicao do Conhecimento: aborda sistematicamente o conhecimento que vem sendo incorporado pelo aluno com a retomada das situaes iniciais e a abordagem de novas situaes. 3 Angotti (1991) identifica quatro desses conceitos: transformaes, regularidades, energia e escalas.
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Procedimentos Metodolgicos
Realizou-se um levantamento de trabalhos que tem como foco a abordagem de temas, em peridicos de Educao em Cincias, entre os anos 2000 e 2009. Foram analisados os estudos publicados nas seguintes revistas: Investigaes em Ensino de Cincias (IENCI); Cincia & Educao; Revista da Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias (RBPEC); Alexandria: Revista de Educao em Cincia e Tecnologia; Ensaio: Pesquisa em Educao em Cincias; Revista Electrnica de Enseanza de las Cincias (REEC) e, Qumica Nova. Esses peridicos foram selecionados pelo fato de divulgarem as pesquisas em Educao em Cincias em reas especficas como a Biologia, a Fsica e a Qumica. As informaes presentes nos estudos selecionados foram analisadas seguindo as aes: a) localizao dos trabalhos que apresentam no ttulo, palavras-chave e resumo aspectos relacionados discusso de temas a serem trabalhados em sala de aula no Ensino de Cincias; b) leitura dos resumos a fim de identificar as perspectivas tericas gerais que balizam os trabalhos e agrup-los de acordo com esses pressupostos; c) leitura na ntegra dos estudos selecionados e organizados em grupos; d) anlise dos estudos, por meio da Anlise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2007), organizada pelas seguintes categorias: (i) natureza do tema abordado; (ii) critrio de seleo do tema; (iii) relao entre tema e contedo; e (iv) reas de conhecimento. Essas categorias permitem identificar caractersticas terico-metodolgicas de cada grupo e, alm disso, possibilitam mapear algumas relaes entre as propostas que tem como foco a organizao curricular por meio de temas.

Resultados
No universo pesquisado encontrou-se 26 trabalhos que foram organizados em seis grupos, de acordo com as perspectivas terico-metodolgicas que os balizam: a) Temas com enfoque CTS; b) Temas Ambientais; c) Situao de Estudo; d) Temas Freireanos; e) Unidades de Aprendizagem; e f) Temas Conceituais e Contextuais. A seguir apresentada uma sntese das principais caractersticas desses grupos, que foi construda a partir Anlise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2007), guiada pelas categorias anteriormente apresentadas. a) Temas com enfoque CTS Os estudos CTS tiveram origem na dcada de 1960, em pases da Europa e da Amrica do Norte, e buscavam uma influncia social e poltica mais forte e deliberada sobre a Cincia e a Tecnologia (CUTCLIFFE, 1990). Ao repercutirem para o campo educacional brasileiro, no final da dcada de 80, passaram a reivindicar um Ensino de Cincias que contribua para formao de cidados aptos a participar de discusses sobre as implicaes sociais do desenvolvimento cientfico-tecnolgico (AULER, 2002). Desde ento, tem sido desenvolvidas vrias pesquisas centradas nesses estudos, particularmente, em nossa amostra, foram localizados dez trabalhos, dos quais cinco centram-se numa aproximao entre CTS e os pressupostos de Paulo Freire. Algumas das pesquisas selecionadas voltam-se para o universo das prticas de sala de aula, buscando investigar compreenses de professores em formao inicial ou continuada sobre desafios e potencialidades das implementaes de temas centradas no enfoque CTS (SILVA e CARVALHO, 2009; SANTOS e MORTIMER, 2009; MARCONDES et al., 2009; AMORIN, 2001; TENREIRO-VIEIRA e VIEIRA, 2005; MUENCHEN e AULER, 2007a, 2007b). Outras voltam-se, principalmente, para a articulao entre o enfoque CTS e os pressupostos do educador Paulo Freire (AULER, 2003; SANTOS, 2008; AULER, DALMOLIN e FENALTI, 2009).

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Com relao aos temas abordados nesses trabalhos, destacam-se: Aquecimento Global (SILVA e CARVALHO, 2009); Combustveis, Reciclagem de Plsticos, Alcoolismo, Aquecimento Global, Alimentos e pH, Chuva cida, Tratamento de gua, Lixo na Escola, Energia dos Alimentos, gua e Poluio, Poluio Atmosfrica, Custo Ambiental da Produo de Papel (MARCONDES et al., 2009); O Corpo Humano no Contexto Social e Populao e Meio Ambiente (AMORIN, 2001); As Plantas: sua utilizao em atividades humanas (TENREIROVIEIRA e VIEIRA, 2005); A Questo Energtica na Sociedade Contempornea, Da Vlvula ao Transistor, Poluio do Arroio Cadena e A Bicicleta e a Fsica (AULER, 2003). Em sntese, embora apresentem enfoques diferentes, os temas abordados podem ser classificados em trs grupos preocupados com o ambiente, as tecnologias e a sade/corpo humano. Em geral, por se tratar de temas abordados na perspectiva CTS, buscam discutir implicaes sociais do desenvolvimento cientfico-tecnolgico a partir de questes mais amplas; sendo que somente em alguns casos, so abordados temas locais, que possuem vnculos com a realidade dos alunos, a exemplo de Poluio do Arroio Cadena presente em Auler (2003). O critrio utilizado para a seleo desses temas est explcito apenas em Tenreiro-Vieira e Vieira (2005), ao afirmarem que foram considerados os interesses, gostos e preferncias das professoras investigadas; bem como critrios de seleo de temas CTS, propostos por Membiela (1997). Em outros trabalhos (SILVA e CARVALHO, 2009; SANTOS e MORTIMER, 2009; MARCONDES et al., 2009; e AMORIM, 2001) apenas consta que o professor/pesquisador definiu o tema. Ainda que haja diferenas entre os trabalhos e que, em muitos, no esteja explcito o contedo abordado, em geral, os mesmos defendem, alm de contedos cientficos, discusses de natureza social, poltica, econmica, ambiental e o desenvolvimento de capacidades de pensamento, tomada de deciso e participao social. Nesse sentido, evidencia-se o trabalho de Tenreiro-Vieira e Vieira (2005) que analisam a implementao de propostas CTS a partir de trs categorias: interesse e participao, aquisio de conhecimentos cientficos e desenvolvimento de capacidade de pensamento por parte dos alunos. Sobre as reas de conhecimento envolvidas nos trabalhos, destaca-se que as prticas analisadas so disciplinares, envolvendo apenas uma rea do conhecimento, a exemplo de Marcondes et al. (2009) e Amorim (2001). Contudo, os autores (MUENCHEN e AULER, 2007a) argumentam sobre a importncia de trabalhos interdisciplinares, destacando que essa uma caracterstica do enfoque CTS. O carter interdisciplinar enfatizado porque discusses sobre CTS no podem ficar atreladas apenas s cincias exatas; devem abarcar tambm disciplinas como a Filosofia, a Histria das Cincias e da Tecnologia, a Sociologia, dentre outras. Por fim, cabe ressaltar que, mesmo que a amostra seja pequena para caracterizar pressupostos terico-metodolgicos do enfoque CTS, principalmente devido a sua diversidade, os resultados dessa investigao condizem com outros estudos, a exemplo de Strieder e Kawamura (2009); Auler, Dalmolin e Fenalti (2009); Auler (2002) e Santos e Mortimer (2002). b) Temas Ambientais O meio ambiente ganhou espao no rol das preocupaes na medida em que passou a ser um problema que envolve tanto a esfera social quanto a poltica e econmica. Essa preocupao ganhou destaque nos anos de 1960 a partir do discurso presente no livro Primavera Silenciosa, de Rachel Carson, e do relatrio do Clube de Roma produzido por especialistas de diversos pases preocupados com poltica, economia e, sobretudo, meio ambiente e desenvolvimento sustentvel. No contexto do ensino atual, cada vez mais notvel o aumento das pesquisas sobre esse tema (LOUREIRO, 2006; JACOBI, 2005; GARCA, 2004), ainda que se pautem

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em distintos olhares e concepes. Na presente pesquisa foram analisados sete trabalhos sobre a temtica ambiental. Quanto aos temas abordados, identificou-se uma preocupao dos autores em aproximar a questo ambiental da problemtica social, representada por temas como: Biotecnologia, Gentica Molecular e Cincias Mdicas (REIS e GALVO, 2008); Biocombustveis (LINDEMANN et al., 2009); Florestamento (FORGIARINI e AULER, 2009); Poluio do Ar, Peixes e Alimentao Orgnica (LEITE, FERREIRA e SCRICH, 2009); Questo da Agua (TORRES, MORAES e DELIZOICOV, 2008); Aquecimento Global (DUSO e BORGES, 2010); e Efeito Estufa (LOBATO et al., 2009). De modo geral, esses temas procuraram aproximar a temtica ambiental de situaes vivenciais do aluno. Em alguns casos, essa aproximao foi mais explcita, o que indica que os temas podem ter surgido da necessidade especfica de uma comunidade, a exemplo do caso da gua e florestamento. O critrio de seleo dos temas tambm variou bastante, em especial, porque dependia da natureza da pesquisa. Por exemplo, a opo pela biotecnologia, gentica molecular e cincias mdicas estava relacionada com a preocupao de Reis e Galvo (2008) em trabalhar atividades controversas em sala de aula, considerando a disponibilidade e formao dos professores envolvidos na pesquisa. Com relao ao tema bicombustveis, Lindemann et al. (2009) justificam sua escolha pela necessidade de incorporar a discusso do problema energtico e ambiental nas aulas. Nos casos do florestamento (FORGIARINI e AULER, 2009) e da questo da gua (TORRES, MORAES e DELIZOICOV, 2008), a escolha do tema parte de um problema local. No que se refere poluio do ar, peixes e alimentao orgnica, o tema um pretexto para produo de modelos matemticos/estatsticos. A temtica sobre o aquecimento global (DUSO e BORGES, 2010) surge de uma reunio com professores de diversas reas, que explicitam a preocupao em discutir os motores e sua influncia na poluio e meio ambiente. A opo de Leite, Ferreira e Scrich (2009) por abordar o efeito estufa justifica-se pela importncia de se tratar um tema presente na vida das pessoas e por ser amplamente defendido pelos Parmetros Curriculares Nacionais. A maioria dos pesquisadores justifica a escolha desses temas pela presena constante na mdia e por ser um assunto contemporneo. No que concerne relao entre tema e contedo, em geral, os trabalhos esto preocupados com dois aspectos: o contexto social e os contedos cientficos. Essa relao no equilibrada, dando margem para pesquisas que tendem para as questes sociais e para as que esto preocupadas excessivamente com os contedos. No trabalho de Reis e Galvo (2008) nota-se essa dicotomia quando duas professoras, tratando o mesmo assunto, sinalizam para abordagens distintas: uma informa (transmite o conhecimento) e a outra procura promover e discutir conhecimentos relevantes para a vida. Outro estudo em que essa relao fica explcita o de Leite, Ferreira e Scrich (2009) cujos autores optam por trazer uma questo ambiental para exemplificar modelos matemticos, ou seja, os contedos ganham relativa importncia frente ao tema. No trabalho de Duso e Borges (2010) nota-se uma preocupao em selecionar conceitos que podero ser tratados pelos professores a partir do tema por eles selecionado. Os envolvidos nessa pesquisa chegam ao consenso de que o trabalho com projetos integrados permite que se abordem contedos cientficos de forma contextualizada, possibilitando que o estudante desenvolva habilidades e competncias e reflita sobre o papel da sociedade no mundo. Os trabalhos analisados abordam temas que, em sua maioria, envolvem apenas uma rea de conhecimento, configurando-os como disciplinares. Ainda que na pesquisa de Reis e Galvo (2008) h o envolvimento de professoras de Geologia e de Biologia que tratam um mesmo assunto, as discusses e as aulas ocorrem em ambientes distintos. O trabalho de Duso e Borges (2010), que relatam um projeto em equipe, teve o potencial para promover uma

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discusso mais integrada entre os professores, j que contou com reunies gerais. No entanto, no possvel aferir se as aulas foram efetivamente elaboradas em conjunto. Em suma, importante sinalizar que as propostas intituladas ambientais fundamentam-se em diferentes referencias tericos. Desse modo, so inmeros os estudos que tratam da questo ambiental utilizando o vis CTS e temas controversos ou CTS e Paulo Freire no contexto da Abordagem Temtica. Essa amplitude de possibilidades dificulta, por um lado, a caracterizao dos trabalhos analisados, mas, por outro, evidencia o universo de possibilidades do qual o tema ambiental pode ser tratado. c) Situao de Estudo Caracterizada como uma proposta curricular, a Situao de Estudo (SE) tem como aporte alguns pressupostos de Vygotsky (2002). Dentre as suas caractersticas, est o fato dela partir de uma situao prtica relacionada vivncia do aluno, considera suas experincias de vida, seus conhecimentos, alm de ser rica conceitualmente (MALDANER, 2007). A proposta tem como foco a elaborao de atividades em torno de uma temtica, com a qual so abordados contedos escolares de forma interdisciplinar, relacionando as reas de Qumica, Fsica e Biologia. Assim, o processo de elaborao e desenvolvimento da SE apresenta um carter coletivo envolvendo pesquisadores, alunos de cursos de formao inicial e professores da educao bsica (MALDANER, 2007). Localizaram-se dois estudos que fazem referncia a esta proposta. O trabalho de Gehlen, Auth e Auler (2008) explora atividades desenvolvidas no Ensino Fundamental, no contexto da SE Ser Humano e Ambiente: percepo e interao e, tambm, de uma temtica que apresenta relaes entre os pressupostos de Freire e CTS, denominada Modelos de Transporte: implicaes scio-ambientais. No primeiro tema so explorados conceitos de Fsica, Qumica e Biologia relacionados aos rgos dos sentidos, contudo o trabalho tem como foco, especialmente, conceitos de Fsica envolvidos na audio e na viso. O estudo de Souza et al. (2009), aborda a SE Rio Capibaribe e desenvolve atividades didtico-pedaggicas sobre conceitos especficos de Fsica, mas deixa margens para discusses sobre aspectos sociais e ambientais, uma vez que h uma preocupao com a poluio do rio em estudo. No que diz respeito aos critrios para a seleo dos temas, em Gehlen, Auth e Auler (2008) existem indicativos de que o tema selecionado em funo de conceitos cientficos mais representativos. Isto , trabalhar um tema que envolve os cinco rgos dos sentidos permite estabelecer relaes entre os conceitos de Fsica, Biologia e Qumica. Por outro lado, em Souza et al. (2009) o tema relacionado SE Rio Capibaribe parece ter como critrio de escolha a realidade dos alunos, visto que a escola est situada s margens deste rio que, pela descrio dos autores, apresenta-se poludo. Embora Gehlen, Auth e Auler (2008) busquem incorporar aspectos da perspectiva de Paulo Freire no desenvolvimento da SE em sala de aula, h indicativos de que o tema escolhido em funo das relaes a serem estabelecidas entre os conceitos, ou seja, o tema est subordinado aos conceitos de Fsica, Biologia e Qumica, que auxiliam na sua compreenso. No estudo de Souza et al. (2009), aparecem indcios de que este processo foi realizado de forma inversa, isto , primeiro foi escolhido o tema para aps serem selecionados os conceitos necessrios para a sua compreenso. Sobre as reas de conhecimento, importa destacar que na proposta da SE o foco passa a ser a organizao disciplinar dos conceitos de Fsica, Qumica e Biologia. Assim, ainda que Gehlen, Auth e Auler (2008), tenham explorado conceitos de Fsica, fica evidente que esta opo foi realizada a ttulo de anlise e que no contexto do desenvolvimento da proposta houve a participao de integrantes das reas de Qumica e Biologia. No trabalho de Souza et

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al. (2009) tambm h uma preocupao com aes interdisciplinares; as atividades de sala de aula alm de serem elaboradas em coletivo, tambm foram ministradas, em alguns momentos, por professores de outras reas, como da Biologia e da Qumica. Cabe salientar que Gehlen, Auth e Auler (2008) ainda discutem relaes entre o tema que segue a SE e o tema baseado na articulao Freire-CTS. Com isso, os autores apresentam indicativos de complementaridade entre a SE, com aporte nos pressupostos de Vygotsky, e o tema baseado em Freire-CTS. d) Temas Freireanos A concepo de Educao Libertadora de Freire (1987) teve como foco, inicialmente, a alfabetizao de jovens adultos em espaos informais, em que o contexto social do educando configurava o ponto de partida para o processo de ensino e aprendizagem, tendo como premissas bsicas a dialogicidade e a problematizao. No mbito da pesquisa em Ensino de Cincias, estudos tm procurado discutir a transposio desses para a escola formal (DELIZOICOV, 2008), propondo a organizao do currculo e do trabalho pedaggico a partir de Temas Geradores. Ao todo, foram analisados trs trabalhos que tem como fundamentao terica os pressupostos de Freire. Os temas abordados nos estudos selecionados caracterizam uma contradio vivenciada pela comunidade escolar, ou seja, um problema que necessita enfrentamento, como: o tema Seca, Sade e Agricultura desenvolvido no nordeste brasileiro (DELIZOICOV, 2008); a temtica Minerao do Carvo entendida como uma problemtica a ser enfrentada na regio de Cricima (COELHO e MARQUES, 2007); e os temas Violncia, Lazer e Cultura, Falta de Infraestrutura e Relao entre Escola e Comunidade, que representam dificuldades de comunidades da periferia de Florianpolis (TORRES et al., 2008). A seleo dessas temticas foi realizada por meio do processo de Investigao Temtica, explicitado no trabalho de Delizoicov (2008), fundamentado nos pressupostos de Freire (1987). Tal processo desenvolvido em cinco etapas, que envolve a problematizao das contradies da comunidade escolar e que orientam a escolha dos Temas Geradores e a organizao do programa escolar. Sobre a relao entre o tema e o contedo, possvel afirmar que so estabelecidas articulaes entre o contexto sociocultural e os conceitos cientficos, possibilitando a abordagem de contedos que contemplam as dimenses social, cultural, ambiental e poltica. Coelho e Marques (2007), ao discutirem a temtica minerao do carvo, evidenciam que a mesma possibilita a abordagem de aspectos socioambientais, como a poluio do solo e a contaminao de seres humanos. Nessa mesma direo, Torres et al. (2008) sinalizam que durante o curso de formao continuada emergiram situaes significativas do contexto (como: segurana/violncia, coleta do lixo, trfico de drogas, entre outras) que auxiliaram a obteno dos temas e, posteriormente, o ensino dos contedos em sala de aula pelos professores. Ainda, sobre a relao entre o tema e contedo, importante destacar que nos trabalhos analisados os contedos esto sempre subordinados ao tema. Os projetos discutidos por Delizoicov (2008) constituem-se em propostas interdisciplinares que envolvem as diferentes reas do conhecimento, sendo que o desenvolvimento das temticas em sala de aula organizado de modo que cada componente curricular contribua para a compreenso do problema abordado. Nesse caso, a construo do programa escolar exigiu a consultoria a distintos especialistas, como antroplogos, socilogos e outros (DELIZOICOV, 2008). De forma semelhante, Torres et al. (2008) discutem problemas enfrentados pela comunidade por meio da contribuio de professores de diferentes reas com vistas a melhoria do currculo escolar. J Coelho e Marques (2007) argumentam acerca da necessidade de contextualizao do conhecimento qumico, sem nfase ao trabalho

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interdisciplinar, mesmo que o tema em foco no referido estudo possibilite o envolvimento de diversas reas do conhecimento. e) Unidades de Aprendizagem As atividades desenvolvidas sob a perspectiva das Unidades de Aprendizagem (UA) visam superao do planejamento sequencial dos contedos escolares e o desenvolvimento de propostas interdisciplinares; possibilitando um entendimento mais amplo do tema em estudo e a valorizao dos conhecimentos e interesses dos alunos (FRESCHI e RAMOS, 2009; ROCHA FILHO, BASSO e BORGES, 2006). Em outras palavras, as UA podem ser compreendidas como um conjunto de atividades estrategicamente selecionadas para trabalhar um tema de modo a significar o contedo escolar, desenvolvendo atitudes e habilidades (GONZLEZ et al., 1999). A UA tem como principal aporte terico os princpios do Educar pela Pesquisa, propostos por Demo (1997). Localizaram-se, na presente reviso, dois estudos contemplando essa perspectiva de ensino. Os temas abordados nos trabalhos sinalizam a preocupao em contemplar temticas que permitem uma relao direta com os contedos de Cincias Naturais, a exemplo da UA que enfoca o Fenmeno Natural do Ciclo da gua, investigada por Freschi e Ramos (2009). A abordagem do tema teve por objetivo permitir a problematizao do conhecimento inicial dos alunos, para que ao longo do processo de ensino e aprendizagem novos significados sejam atribudos aos contedos estudados (FRESCHI e RAMOS, 2009). O estudo de Rocha Filho, Basso e Borges (2006) apresenta uma avaliao sobre os avanos e as dificuldades com relao elaborao de UA por professores de Fsica, Qumica, Matemtica e Biologia. Nesse caso, o tema escolhido pelos professores para o desenvolvimento da UA foi Luz e Vida, o qual orientou a elaborao de atividades, para serem aplicadas em sala de aula, que permitiram a insero de discusses atuais em cada um dos componentes curriculares envolvidos. Embora os critrios de seleo dos temas no estejam explcitos nos trabalhos analisados, possvel afirmar que so selecionados e trabalhados temas que permitem a contextualizao dos contedos de Cincias Naturais, a exemplo do estudo realizado acerca do fenmeno do ciclo da gua, o que possibilita, segundo Freschi e Ramos (2009), a discusso de aspectos relevantes ao contexto do aluno. Alm disso, so escolhidos temas que permitem a discusso de contedos atuais e polmicos das reas de ensino de Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica, como Fsica Ondulatria, Mecnica Quntica, Ligaes Qumicas, e outros (ROCHA FILHO, BASSO e BORGES, 2006). A elaborao das UA considera tambm a matriz conceitual disciplinar, o que indica que alguns conceitos podem orientar a escolha dos temas, que realizada pelo professor. Sobre a relao entre o tema e o contedo, compreende-se que o desenvolvimento das UA tem por objetivo possibilitar ao aluno o estabelecimento de relaes entre o contedo escolar e o cotidiano, a partir de um ensino contextualizado e interdisciplinar. Busca-se valorizar o conhecimento do aluno e suas questes acerca da temtica em estudo, conforme evidenciado no estudo de Freschi e Ramos (2009) sobre o ciclo da gua. Nessa perspectiva, as atividades elaboradas e desenvolvidas podem contemplar tanto o estudo de um tema especfico quanto abordagem de temticas interdisciplinares, que envolvem diferentes reas do conhecimento em sua discusso, como a Fsica, a Qumica, a Biologia, a Matemtica, e outras reas afins. O trabalho de Rocha Filho, Basso e Borges (2006) tambm discute, por meio da temtica luz e vida, a importncia da interdisciplinaridade na proposio de atividades que considerem, especialmente, o contexto em que vive o educando. f) Temas Conceituais e Contextuais

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Os temas Conceituais e Contextuais tm como foco a proposta curricular de Qumica para o Ensino Mdio no Estado de Minas Gerais, que fez parte do Programa Piloto de Inovao Curricular e de Capacitao Docente para o Ensino Mdio da Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, realizado nos anos de 1997 e 1998 (MORTIMER, MACHADO e ROMANELLI, 2000; LEAL, et al., 2008). O estudo de Leal et al. (2008, p. 215), sintetiza os fundamentos da proposta em trs aspetos de articulao: a relao da Qumica com os diferentes aspectos da realidade humana (contextualizao da Qumica); das temticas prprias da Qumica (conceituao qumica), e, finalmente, da natureza e do funcionamento dessa Cincia (epistemologia). Essa proposta destaca a organizao curricular por meio de temas, motivo pelo qual tambm foi foco de nossa anlise. Foram encontrados dois trabalhos que abordam aspectos dessa proposta. So diversos os temas abordados pelos estudos analisados abarcando os de carter mais conceitual e tambm os que apresentam uma relao com a realidade em que vivem os estudantes. Mortimer, Machado e Romanelli (2000) apontam para a necessidade de mesclar aspectos conceituais e contextuais ao proporem a organizao curricular da disciplina de Qumica por meio de temas. Os temas conceituais propostos para o primeiro ano do Ensino Mdio so, por exemplo: Propriedades dos Materiais: densidade; Transformaes Qumicas: formao de novos materiais; Espectro Eletromagntico; Propriedades dos Materiais e o Modelo de Ligao Covalente; Gases: reaes qumicas envolvendo gases em sistemas abertos e fechados - ferrugem, combusto, calcinao de metais. Quanto aos temas contextuais, para esta mesma srie, pode-se destacar: Tratamento da gua para Consumo Humano; Lixo Urbano: descarte e reciclagem de materiais; Conservao de Alimentos; Qumica na Agricultura; Qumica na Pecuria; e Qumica de alimentos: cachaa. O critrio de seleo dos temas propostos para o currculo de Qumica, segundo Mortimer, Machado e Romanelli (2000), envolve dois eixos: Eixo 1 conceitual; Eixo 2 contextos sociais, ambientais e tecnolgicos, que necessitam apresentar relaes. Desse modo, os temas a serem abordados no primeiro ano do Ensino Mdio so selecionados com base nos conceitos bsicos da Qumica, organizados em trs focos de interesse da rea (propriedades, transformaes e constituio dos materiais e substncias) os quais so aprofundados no segundo ano, o que indica a recursividade do contedo. No terceiro ano do Ensino Mdio os temas so selecionados a partir das principais atividades produtivas desenvolvidas no Estado de Minas Gerais, especialmente, as da regio em que vivem os alunos, como: agricultura, pecuria, produo de alimentos (MORTIMER, MACHADO e ROMANELLI, 2000). Ainda que o currculo proposto tenha como nfase a disciplina de Qumica, Mortimer, Machado e Romanelli (2000) explicitam duas possibilidades de relaes entre tema e contedo, quais sejam: a) se um tema predominantemente conceitual, de certa forma, o conceito que organiza a estrutura de abordagem; b) se o tema mais contextual o contexto que organiza os desdobramentos conceituais. Cabe ao professor a escolha por trabalhar com uma ou com outra abordagem, ou ambas concomitantemente, em funo da sua realidade escolar. Contudo, para os autores, necessrio que essa relao entre tema e contedo seja orientada por grandes temas conceituais da Qumica, que tem a funo de selecionar os conceitos mais relevantes. O estudo de Leal et al. (2008), ao apresentar discursos de professores que desenvolveram essa proposta curricular em sala de aula, aponta que os temas relacionados ao dia a dia, isto , os temas contextuais so, para os docentes, os que caracterizam a inovao curricular, isso porque h um maior envolvimento dos alunos. Quanto rea de conhecimento, o foco a organizao curricular por meio de temas da disciplina de Qumica. Em ambos os trabalhos so discutidos aspectos sobre a componente de Qumica. Muito embora os temas propostos, por exemplo, no Eixo 2 - contextos sociais, ambientais e tecnolgicos, necessitem de conhecimentos de outras disciplinas para o seu

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entendimento, no entanto, no so explicitadas as possveis relaes que poderiam ser estabelecidas, por exemplo, com a Fsica e a Biologia.

Consideraes Finais
A investigao reiterou nossa hiptese sobre a diversidade de trabalhos centrados em temas, uma vez que foram identificadas seis propostas: Temas com enfoque CTS, Temas Ambientais, Situao de Estudo, Temas Freireanos, Unidades de Aprendizagem e Temas Contextuais e Conceituas. Apesar do nmero reduzido de trabalhos analisados foi possvel, em parte, caracterizar os pressupostos terico-metodolgicos que balizam essas diferentes propostas, o que permite tecer algumas relaes entre as mesmas e destas com a Abordagem Temtica. Nesse sentido, destaca-se que nas propostas CTS e Ambiental os temas abordados envolvem, em geral, questes mais amplas relacionadas cincia-tecnologia ou ao ambiente. J, nas propostas freireanas, o cerne a problematizao de situaes contraditrias pertencentes realidade dos alunos. E, no que se refere s propostas da SE, UA e Conceitual/Contextual, a preocupao central parece estar em contextualizar os conceitos cientficos presentes no currculo escolar atual. Quanto aos critrios de seleo do tema, com exceo das propostas freireanas, nas demais no h uma preocupao em realizar investigaes da realidade em que vivem os educandos. A escolha por determinados temas justificada por esses tratarem de questes contemporneas, presentes na mdia (em especial nas propostas CTS e Ambiental), por permitirem a articulao entre as disciplinas (particularmente nas propostas SE e da UA) ou pelo vnculo que possuem com os conceitos curriculares (principalmente na proposta Conceitual/Contextual). Apesar dessa diversidade na definio do tema, em todas as propostas, assim como na Abordagem Temtica (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002), evidenciada a necessidade de se discutir as compreenses dos estudantes e de se estabelecer vnculos entre os conceitos cientficos, o cotidiano dos alunos e questes econmicas e polticas mais amplas. Todas as propostas apresentam, portanto, uma preocupao em atribuir significado ao conhecimento escolar, ainda que o faam sob diferentes pontos de vista. Destaca-se tambm, que, apesar das propostas defenderem a reconfigurao do currculo atual, em geral, esto sendo desenvolvidas inseres pontuais nos currculos j estabelecidos. Ou seja, no foram localizados trabalhos que promovem uma configurao curricular efetivamente baseada em temas, como proposto pela Abordagem Temtica (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002). Relacionado a isso, na maioria das propostas, a nfase est na abordagem de conceitos cientficos, ainda que seja possvel perceber uma busca em superar a linearidade e a fragmentao dos currculos escolares. Outro aspecto a destacar nas propostas a nfase dada para as articulaes entre as diferentes reas do conhecimento, o que tambm defendido pela Abordagem Temtica. Em especial, nos estudos relacionados SE, UA e Freireana, foram desenvolvidas prticas interdisciplinares. Contudo, ainda so incipientes as prticas dessa natureza na maior parte dos trabalhos, o que pode estar relacionado dificuldade em formar grupos de professores/especialistas nas escolas, j que um trabalho nessa perspectiva exige reestruturao dos tempos e espaos escolares, de modo que seja garantido o dilogo entre os professores. A implementao das temticas na educao bsica articulada formao continuada dos professores pode contribuir para a superao dessas dificuldades, aspecto presente em alguns dos trabalhos analisados (DELIZOICOV, 2008; TORRES et al., 2008) .

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Por fim, importante destacar que, em muitas propostas, h estudos que passam a ressignificar pressupostos das mesmas, principalmente ao articular com outros referenciais, a exemplo dos estudos centrados nos pressupostos Freire-CTS, e ao adequar a contextos especficos de ensino. Tal situao indica a necessidade de investigaes mais aprofundadas para analisar como as concepes tericas e prticas das diferentes propostas esto sendo articuladas a outros contextos de investigao e de ensino. Essas consideraes, em particular, denotam a necessidade de ampliarmos o presente estudo envolvendo tambm os eventos, dissertaes e teses em Educao em Cincias.

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