O USO DA MULTIMDIA COMO RECURSO DIDTICO-PEDAGGICO PARA O ENSINO TERICO-PRTICO DE CINCIAS.

Delane Rochele Dantas da Silva1

RESUMO: Esse um trabalho avaliativo da necessidade da utilizao de recursos audiovisuais no ensino das cincias. A pesquisa foi realizada em 14 escolas da rede pblica e privada da cidade de Natal/RN, entre os meses de Agosto e Setembro de 2009. Foram entrevistados 38 professores do ensino fundamental do 5 ao 9 ano e aplicou-se um questionrio com seis perguntas para avaliar a opinio dos professores quanto aos recursos indispensveis ao ensino de cincias. Todos os professores entrevistados concordam com o uso de recursos audiovisuais fundamental no ensino de cincias. Dos 38 professores entrevistados, 21 (55,2%) acham que os recursos audiovisuais, principalmente os de mdia, como data show e microcomputador so muito importantes na introduo ao ensino das clulas por ser um contedo que apresenta maior dificuldade na compreenso. Desses 38, 04 (10,6%) responderam que TV e DVD so indispensveis. Retroprojetor, data show, e microcomputador foram citados pelos demais como sendo fundamental em sala de aula. Dos 38, 12 (31,5%) acham que esses recursos so importantes na aplicao de todos os contedos trabalhado nas cincias, e 07 (18,42%) apresentaram opinies diversas sobre que contedo acharia mais importante e indispensvel a aplicao desses recursos. Hoje no resta dvida que o fazer audiovisual pode contribuir para a clareza e eficcia do ensino. Nos dias atuais percebemos a presena intensa de instrumentos tecnolgicos que vm possibilitando uma nova razo cognitiva, um novo pensar, novos caminhos para construir o conhecimento de forma prazerosa e ldica.

PALAVRAS-CHAVE: recursos udio visuais, cincias, prtica pedaggica. Natal. Brasil.

THE USE OF MULTIMEDIA AS A PEDAGOGICAL RESOURCES FOR SCIENCE THEORETICAL AND PRACTICAL TEACHING. ABSTRACT: This is an evaluative work need to use visual in science teaching. The survey was conducted in 14 public schools and private schools in the city of Natal / RN, between August and September 2009. Were interviewed 38 elementary school teachers in the 5th to 9th, and applied a questionnaire with six questions to assess the views of teachers and resources essential to teaching science. All teachers interviewed agree with the use of audiovisual resources is fundamental in science education. Of the 38 teachers interviewed, 21 (55.2%) believe that the multimedia resources such as personal computer and data show are very important in introducing the teaching of the cells to be content that is more difficult to understand. Of these 38, 04 (10.6%) said that TV and DVD are essential. Overhead projector, data show, and microcomputer were cited by others as being fundamental in the classroom. Of the 38, 12 (31.5%) believe that these features are important in the implementation of all content working in the sciences, and 07 (18.42%) had different opinions about what content would find most important and indispensable to apply such resources.Today, there is no doubt that the audio can do to contribute to the clarity and effectiveness of teaching. Nowadays, were see the intense presence of technological tools that are enabling a new cognitive reason, new thinking, new ways to build knowledge in a pleasant and fun. KEYWORDS: Audio visual resources, science, educational practice. Natal. Brazil.

Graduanda do curso Licenciatura em Cincias Biolgicas na FACEX - Faculdade de Cincias, Cultura e Extenso do RN. Rua Orlando Silva, 2897, Capim Macio - Natal/RN - CEP: 59080-020. Fone: (84)3235-1415. email: dantass.silva@ig.com.br

1. INTRODUO

O termo Incluso Audiovisual vem sendo usado regularmente por algumas instituies governamentais e do terceiro setor com o objetivo de sintetizar aes e polticas voltadas para insero de classes sociais menos favorecidas em projetos que envolvem o ensino e a difuso audiovisual atravs dos meios digitais. correta e prtica a utilizao desse termo para identificar tais aes, mas possvel constatar que os processos audiovisuais vo, alm disso. No podemos confundir incluso audiovisual com incluso digital. A incluso digital se refere a programas e aes direcionadas a certos grupos sociais excludos nos processos de adaptao s novas tecnologias. Segundo Silveira (2004: 02).
Incluso Digital a denominao dada, genericamente, aos esforos de fazer com que as populaes das sociedades contemporneas - cujas estruturas e funcionamento esto sendo significativamente alteradas pelas tecnologias de informao e de comunicao possam: Obter os conhecimentos necessrios para utilizar com um mnimo de proficincia os recursos de tecnologia de informao e de comunicao existentes e dispor de acesso fsico regular a esses recursos.

Nos ltimos anos da dcada de 1990, observou-se o coroamento de um processo radical no avano das tecnologias da comunicao e, decorrente desses avanos, mudanas visveis nas relaes sociais que deram novos contornos culturais s sociedades ditas psindustriais. Nesse sentido, constata-se que os meios de comunicao de massa, no pice de sua sofisticao tecnolgica, passaram a ser definitivos como elementos de construo de uma cultura paramentada por essas tecnologias. Nova (1999: 187), por exemplo, salienta que, nesse contexto cultural, o destaque para as imagens eletrnicas, interferindo diretamente na mudana de paradigmas culturais e na configurao da realidade. Para o autor, a imagem e o som se instituem, na contemporaneidade, como forma predominante na comunicao. Essa evoluo tecnolgica influenciou vrios setores estratgicos da organizao social. A Escola um deles. Ela vem passando por reformulaes significativas em sua estrutura educacional para adaptar-se aos novos parmetros culturais e sociais do sculo 21. Segundo Citelli (2000: 47), o descompasso da escola em relao aos meios de comunicao tecnolgicos vem sendo observado por pesquisadores, educadores e pedagogos h algum tempo, e rendido inmeros escritos. J em meados da dcada de 70, apoiando-se nos escritos de McLuhan sobre o futuro da educao e da escola, Lima (1976:15) tecia uma crtica sala de aula tradicional. Para ele, a imagem de uma sala de aula em que os recursos

tecnolgicos resumiam-se a um quadro negro atrs de um professor que recita textos seria exemplo do anacronismo e tal imagem estaria fadada ao desaparecimento. Como afirma Masetto (2000: 139), os recursos audiovisuais formam a combinao simples que oferece as melhores contingncias para a aprendizagem; deve-se determinar de que forma cada meio pode ser utilizado para contribuir para um sistema criativo. Eles transformam a escola no em um centro de ensino, mas de aprendizagem. Um centro preocupado no pela simples transmisso de conhecimento, mas pelo enriquecimento em experincias de todo tipo: conhecimento, sensaes, emoes, atitudes e intuies. Contudo, importante considerar a participao do sujeito que aprende. Ele no deve ter uma atitude passiva, mas, sim, ativa fazendo com que os sentidos estejam alertas, absorvendo as informaes. A questo da presena da tecnologia e da comunicao visual macia no cotidiano dos alunos e professores fora da Escola vem, h algum tempo, forando-a indiretamente a se adaptar a esse novo mundo. Hoje a escola deixou de ser a exclusiva agncia de promoo educacional; os meios de comunicao passaram a funcionar como mediadores dos processos educativos, quer formais quer informais. Os plos de formao descentraram-se e tendero a intensificar cada vez mais as possibilidades de se obter informaes e mesmo conhecimentos por meio de mecanismos fora do espao escolar. Como previu McLuhan em Lima (1969:43):
Na dcada de 60, o planeta tornou-se a nossa sala de aula e o nosso endereo. O ciberespao rompeu com a idia de tempo prprio para a aprendizagem. O espao da aprendizagem aqui, em qualquer lugar; o tempo de aprender hoje e sempre. Hoje preciso acelerar os processos de adaptao aos meios contemporneos de acesso informao e cultura. O governo e a sociedade esto discutindo e propondo aes efetivas para a melhoria na estrutura fsica e didtica das escolas municipais e estaduais para melhorar o acesso de grande parte da populao s novas tecnologias.

importante salientar que o ensino no-formal no pode substituir nem ser mais importante que o ensino formal. Cabe escola contempornea buscar novas formas para trabalhar a educao formal e no-formal na consolidao tica, cultural e poltica dos estudantes. Por isso importante investir nas polticas pblicas e na reestruturao do ensino nas escolas de base. A educao formal tem objetivos claros e especficos e representada principalmente pelas escolas e universidades. Ela depende de uma diretriz educacional centralizada como o currculo, com estruturas hierrquicas e burocrticas, determinadas em nvel nacional, com rgos fiscalizadores dos ministrios da educao. A educao noformal mais difusa, menos hierrquica e menos burocrtica. Os programas de educao
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no-formal no precisam necessariamente seguir um sistema seqencial e hierrquico de progresso. Podem ter durao varivel, e podem, ou no, conceder certificados de aprendizagem. Toda educao , de certa forma, educao formal, no sentido de ser intencional (Gadotti,1993: 06). Hoje no resta dvida que o fazer audiovisual pode contribuir para a clareza e eficcia do ensino. A imagem e o som esto cada vez mais presentes na vida das pessoas, o texto escrito deixou de ser o principal meio de comunicao a muito tempo. O estudante contemporneo pode aprender e memorizar detalhes tcnicos mais facilmente, principalmente quando o significado daquilo que ele estuda reforado por imagens e sons, como o caso do estudo das cincias, onde esses recursos se tornam ainda mais necessrios, j que os processos biolgicos nem sempre podem ser mostrados, criando no aluno uma sensao de irrealidade dificultando a compreenso e fixao do contedo. Nos dias atuais percebemos a presena intensa de instrumentos tecnolgicos que vm possibilitando uma nova razo cognitiva, um novo pensar, novos caminhos para construir o conhecimento de forma prazerosa e ldica. Assim, o udio-visual inclui meio e procedimentos didticos como o cinema interativo, a televiso, dispositivos de filmes, rdio educativo, gravaes e ilustraes. Tal constatao provoca muitos questionamentos por parte de vrios segmentos da sociedade, inclusive dos professores, que vem, de um lado, essas tecnologias com certa desconfiana e, de outro, com expectativas exageradas que fogem realidade, uma vez que acreditam que esses elementos tecnolgicos, por si s, possam resolver os problemas do sistema educacional. Vivemos essa oscilao constante entre esses plos e pensamos ser urgente, neste momento, construir uma postura de equilbrio, percebendo as possibilidades e limites dessas tecnologias no ambiente escolar. O objetivo desse trabalho avaliar e identificar as necessidades do uso de tecnologias audiovisuais como recurso pedaggico em sala de aula, por professores de Cincias da rede pblica e privada de ensino fundamental na cidade de Natal/RN.

2. METODOLOGIA

A pesquisa foi realizada em 14 escolas da rede pblica e privada da cidade de Natal/RN, entre os meses de Agosto e Setembro de 2009. Foram entrevistados 38

professores do ensino fundamental do 5 ao 9 ano. O questionrio aplicado continha seis perguntas, a saber: -para vc qual a importncia dos recursos audiovisuais para a aprendizagem dos alunos de cincias? -em que contedo da disciplina de cincias vc acha indispensvel o uso de recursos audiovisuais?Justifique. - quais os recursos audiovisuais existentes em sua unidade escolar? -Qual ou quais recursos audiovisuais vc acha indispensvel ter em sala de aula? -vc acha necessrio ter em sua unidade um profissional especializado para lhe auxiliar no manuseio dos equipamentos? -vc usa os recursos existentes em sua unidade?

3. RESULTADOS

De uma forma geral, todos os professores entrevistados concordam com o uso de recursos audiovisuais fundamental no ensino de cincias, por ser uma disciplina que em alguns momentos apresenta uma difcil compreenso. Dos 38 professores entrevistados, 21 (55,2%) acham que os recursos audiovisuais, principalmente os de mdia, como data show e microcomputador so muito importantes na introduo ao ensino das clulas por ser um contedo que apresenta maior dificuldade na compreenso. Desses 38, 04 (10,6%) responderam que TV e DVD so indispensveis. Retroprojetor, data show, e microcomputador foram citados pelos demais como sendo fundamental em sala de aula. Dos 38, 12 (31,5%) acham que esses recursos so importantes na aplicao de todos os contedos trabalhado nas cincias, e 07 (18,42%) apresentaram opinies diversas sobre que contedo acharia mais importante e indispensvel a aplicao desses recursos.

4. DISCUSSO

Vive-se hoje numa sociedade polissmica, ou seja, caracterizada pela diversidade de significados, idias, conceitos, palavras, atitudes e objetos, dentre outras manifestaes da
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vida humana (CARVALHO, 2005, p.02). Esta mesma sociedade vem sendo chamada de tecnolgica, pois estamos cada vez mais rodeados de artefatos, bens e smbolos que remetem tecnologia. Este tambm um termo polissmico, na medida em que lhe so dados vrios significados, dependendo do olhar lanado sobre este fenmeno. No senso comum, a tecnologia definida como a expresso material de um processo que se manifesta atravs de instrumentos e mquinas, dentre outros, cuja suposta finalidade melhorar as condies da vida humana. Portanto, est intimamente ligada ao progresso humano em suas vrias reas de atuao e conquistas materiais. Segundo VALLADARES (2001, p. 27), a tecnologia pode ser definida como um conjunto organizado de conhecimentos e informaes, provenientes de metodologias e fontes diversificadas como invenes e descobertas cientficas, objetivando a produo de bens e servios. O processo do desenvolvimento humano traz em si a produo de instrumentos que viabilizam o trabalho, por meio de um conhecimento que pode ser considerado tecnolgico, pois implica na soluo de desafios permanentemente enfrentados pela coletividade. Assim, a tecnologia perpassa todas as formaes sociais porque na produo das condies materiais de vida, necessrias a qualquer sociedade, so imprescindveis a criao, apropriao e manipulao de tcnicas que carregam em si elementos culturais, polticos, religiosos e econmicos. A tecnologia tambm pode ser entendida no sentido construdo por Karl Marx (1818 -1883), onde esta meio de produo incorporado nos instrumentos de trabalho que objetivam a racionalidade cientfica (FERREIRA, 1997, p.58). Longe de ser neutra, uma composio passvel de uma demarcao no tempo e no espao de sua ocorrncia, o que define o seu carter histrico. A escolha de um determinado recurso tecnolgico para o processo de ensinoaprendizagem est intrinsecamente relacionada com o momento social, poltico e econmico em que se insere uma cultura. O termo tecnologia educacional designa os instrumentos utilizados no processo ensino-aprendizagem. O giz, o quadro negro, o vdeo, a televiso, o jornal, o rdio so todos componentes da tecnologia educacional. De acordo com TAJRA (2000 p.32), as escolas tambm so tecnologias; so alternativas de soluo para a educao e aprendizagem. Assim, as salas de aulas so invenes tecnolgicas criadas com a finalidade de realizarem uma tarefa educacional. So um meio de organizar uma grande quantidade de pessoas, para que possam aprender determinadas coisas. premente que a educao se aproprie de forma efetiva e significativa das tecnologias informacionais. Sabe-se que a evoluo tecnolgica apreendida pelas crianas e adolescentes, direta ou indiretamente, atravs dos meios de comunicao (televiso,
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cinema, jogos eletrnicos e tantos outros). Tal fato faz com que algumas vezes a escola parea parada no tempo ou voltada para o passado, enquanto seus alunos vivem intensamente o presente e vislumbram no futuro novas exigncias, possibilidades e necessidades s quais a escola parece no ter condies de atender (HERNANDES, 1996). Algumas pesquisas, segundo MARQUES, (2002 apud MERCADO, 2002, p.136), relatam o processo de implantao e utilizao dos novos recursos tecnolgicos na educao. H indcios de que o uso do computador nas escolas dificilmente ultrapassa a experincia de aprender sobre o computador, raramente no ou por meio do computador. Parecer semelhante dado por HERNANDES (1996, p.86 apud TAJRA, 2002), ao comentar que a introduo do computador na escola possibilitou detectar equvocos quanto ao seu uso e explorao, uma vez que se reproduzia um ensino tradicional, disciplinar, descontextualizado da realidade e das necessidades de formao do aluno. Revelou-se um universo disciplinar de ao limitador das potencialidades do indivduo: professor, aluno e outros atores, sujeitos que interagem no cenrio educacional Um trabalho educacional efetivo com tecnologias supe uma apropriao consciente pelo educador e a reavaliao do seu papel, para que um novo cenrio de educao possa projetar-se no horizonte da escola. Entretanto, preciso reconhecer o peso das transformaes em curso, implicando, de fato, em mudanas no perfil do educador, das escolas e no seu papel na formao geral, na preparao tecnolgica e na formao da cidadania crtica. De acordo com MENDES (1999 p. 90), especialistas como Papert, Bossuet, Lomas, entre outros, entendem que o processo educacional se beneficia com a introduo das novas tecnologias da informao, desde que esse no se caracterize somente pela presena da tecnologia, mas que seja um impulso para uma nova viso do processo de ensino e aprendizagem em nossas escolas. Segundo SILVA (1998, p.28), pode contribuir para esse fim desde que, ao invs de ser convertida em uma finalidade em si mesma, seja considerada uma maneira transformadora de conceber e levar a termo uma prtica de ensino. O atual contexto impe desafios que exigem uma escola flexvel adaptada ao mundo virtual, pois o acmulo de conhecimentos requer um novo posicionamento diante do processo de ensino e aprendizagem. preciso estar em constante estado de aprendizagem e sempre aberto s novas adaptaes que a tecnologia apresenta (TAJRA, 2002, p. 103). Nesse cenrio, inferese que o papel primordial da escola garantir a formao de um cidado crtico, criativo, com capacidade de pensar, escolher, de aprender a aprender e de trabalhar em grupo. E para isso, esta no se sustenta apenas na instruo que o professor passa ao aluno, mas na
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construo do conhecimento pelo aluno e no desenvolvimento de novas competncias, como capacidade de inovar a partir do conhecido (TAJRA, 2002, p. 43). Nesta era digital, premente que o professor reflita sobre o seu papel de mediador entre o aprendiz e o conhecimento. Faz-se necessrio que compreenda as transformaes que esto ocorrendo no mundo e a necessidade da escola acompanhar esses processos (MARQUES, 2002 apud MERCADO, 2002, p.136 -137). Focado nesta nova viso do processo de ensino e aprendizagem, deve saber distinguir quais atividades podem ser melhor exploradas por meio da informtica e como integrar contedos interdisciplinares, valendo-se das novas tecnologias. Para VYGOTSKY (1989, p. 38), a vida social um processo dinmico, onde cada sujeito ativo e onde acontece a interao entre o mundo cultural e o mundo subjetivo de cada um. Assim, o professor necessita ter uma cultura geral e ao mesmo tempo especfica, como o domnio da linguagem da informtica e sua articulao nos processos educacionais, a fim de que sua aula, por meio da tecnologia, se transforme em um momento significativo para seus alunos. Isto no significa que o professor deva se tornar um especialista, mas necessrio conhecer as potencialidades das ferramentas disponveis e saber utiliz-las para aperfeioar a sua prtica pedaggica. Tm sido freqentes as afirmaes de que a profisso de professor vem perdendo seu lugar numa sociedade totalmente informatizada. Entretanto, por mais sofisticadas e eficientes que sejam as novas tecnologias, o professor insubstituvel em sua funo especfica de orientar, mediar e avaliar o processo de aquisio do conhecimento (LIBNEO, 2000, p.67). Todavia, sabe-se que so considerveis as deficincias na formao do professorado, de modo que eles prprios necessitem dominar estratgias de pensar sobre o prprio pensar. Se almejarmos, pois, que o professor planeje e promova na sala de aula situaes em que o aluno estruture suas idias, analise seus prprios processos de pensamento (acertos e erros), expresse seus pensamentos, resolva problemas, necessrio que seu prprio processo de formao promova o desenvolvimento dessas habilidades (LIBNEO, 2000). LIBNEO (2000, p. 89) acrescenta que pensar num sistema de formao de professores supe, portanto, reavaliar objetivos, contedos, mtodos e formas de organizao do ensino diante da realidade em transformao. Por outro lado, as tentativas para incluir o estudo das novas tecnologias nos currculos dos cursos de formao de professores encontram dificuldades como o investimento exigido para a aquisio de equipamentos, a falta de professores capacitados e, muitas vezes, a falta de vontade poltica do governo em abraar a educao como prioridade. A escola pluridisciplinar o tipo de organizao curricular mais
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conhecido: as disciplinas do currculo so justapostas e isoladas entre si, geralmente sem integrao entre os domnios do conhecimento. O ensino dentro das disciplinas segue uma ordem lgica e cronogramas rgidos, sem considerar as diferenas de aprendizagem entre os alunos, que aprendem diretamente do professor e do livro didtico. Os problemas da vida real na sociedade, os interesses em que os alunos esto envolvidos e outras formas de saber no se fazem presentes na sala de aula. A noo mais conhecida de interdisciplinaridade a de interao entre duas ou mais disciplinas visando superar a fragmentao de conhecimentos. Implica em uma troca entre especialistas de vrios campos do conhecimento na discusso de um assunto, na resoluo de um problema, tendo em vista uma maior compreenso da realidade (LIBNEO, 2000 p.31). A idia central aqui a de que no se trata de conhecer por conhecer, mas ligar o conhecimento cientfico a uma cognio prtica, isto , de compreender a realidade para atuar sobre ela e transform-la. A prtica pedaggica interdisciplinar um fator importante no processo de aquisio do conhecimento em todos os campos do saber, como por exemplo, nas cincias, na literatura, no aprendizado da matemtica e outras disciplinas. Alm disso, a prtica pedaggica interdisciplinar ancorada nas novas tecnologias faz com que o ambiente escolar deixe de ser meramente uma agncia transmissora de informao e transforme-se num lugar de anlises crticas e produo de conhecimento, possibilitando a atribuio de significado informao (LIBNEO, 2000, p.26). A tecnologia computacional provocou uma revoluo no processo ensinoaprendizagem. A confirmao dessa faanha advm dos diferentes tipos de abordagens de ensino que podem ser realizadas atravs do computador, devido aos inmeros programas desenvolvidos para auxiliarem o processo de ensino-aprendizagem. Para avanar na discusso, preciso refletir sobre o computador como recurso educacional. As principais teorias e concepes educacionais nas quais se fundamentam atualmente a programao de softwares educacionais so o Behaviorismo (Comportamentalismo), o Cognitivismo e o Construtivismo. Para o Behaviorismo, a aprendizagem consiste de uma mudana de comportamento. Os programas que so criados com tcnicas de inteligncia artificial e realidade virtual apiam-se no Cognitivismo: os programadores se preocupam em como o aluno aprender (WINN e SYNDER, 1996 apud KRGER, 2003, p. 111). A tendncia mais utilizada atualmente o Construtivismo, que se caracteriza pela flexibilidade de explorao do software e a liberdade do aluno em construir seus prprios recursos de aprendizagem. O software mais representativo desta concepo o Logo, programa utilizado no aprendizado de disciplinas como a matemtica, cincias e outras. A abordagem construtivista considera o
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conjunto de saberes que o aluno possui, relacionando-os e produzindo novos conhecimentos. Enfatiza-se a capacidade do aluno integrar e processar informaes. Na proposta de ensino com enfoque na construo do conhecimento, a mquina apresenta-se como uma ferramenta para o aluno explorar o meio e construir o prprio conhecimento, estando este mais envolvido com a criao e a produo. Exemplos de programas que propiciam esse ambiente so os aplicativos (Processador de Textos, Planilha, Banco de Dados) e a Linguagem de Programao Logo, desenvolvida no Massachusetts Institute of Tecnology por PAPERT (1986), que, discpulo de Piaget, fundamentou seus estudos no Construtivismo. Com o objetivo de criar uma linguagem de programao acessvel s crianas, suas investigaes voltaram-se para os recursos computacionais adequados promoo da construo do conhecimento pelo indivduo. Nestas circunstncias o aluno est ativamente exercendo uma transformao no meio que repercute em mudana no seu pensamento. O usurio, ao dar os comandos ao computador e ver o registro do processo na tela, observa a associao das suas idias e o desenvolvimento do seu raciocnio, podendo pensar sobre como pensa, isto , refletir sobre o seu modo de pensar (PAPERT, 1986 p. 52). Portanto, uma importante contribuio do computador como ferramenta educacional resulta do fato de que o mesmo pode provocar questionamentos dos mtodos e processos de ensino utilizados (MELO et al., 2002, p. 83). No se trata apenas de dominar hardware e software, mas sim, conhecer o prprio contedo e o modo como o computador pode ser integrado no trabalho com este contedo, pois o computador em si no traz conhecimento algum: o que faz a diferena a forma de us-lo. O que se espera com a utilizao do computador na educao como um todo e na aula de cincias em particular a realizao de aulas mais criativas, motivadoras e que envolvam os alunos para novas descobertas e que o processo de ensino-aprendizagem apresente questes prticas para vida do educando (VALENTE, 1996, p.46). Acredita-se que para atingir efeitos positivos com a adoo de tecnologia na escola e, mais especificamente, na sala de aula seja preciso investir na capacitao dos professores, pois o uso efetivo da tecnologia por parte dos alunos passa primeiro por uma assimilao da tecnologia pelos professores que sero seus mediadores no exerccio de aprender. Entretanto, o uso desses meios requer um bom conhecimento na rea tecnolgica e pedaggica, pois um funciona como suporte do outro. O profissional do futuro ser aquele que conseguir transitar entres os diversos conhecimentos postos pela sociedade tecnolgica. Este argumento coerente com o que afirma MERCADO (2002): o que se espera do professor no sculo XXI que ele saiba utilizar os instrumentos disseminadores da cultura nesta nova sociedade.
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5. CONCLUSO

Esse projeto de avaliao da necessidade de incluso audiovisual serve de extrato para as principais questes levantadas e confrontadas nessa pesquisa, como a incluso digital, o ensino e sua adaptao aos processos de atualizao da comunicao de massa, a utilizao de novas tecnologias como processo de incluso audiovisual e a proposta de recursos didticos alternativos. Com o processo de modernizao tecnolgica de todos os setores da sociedade, tornou-se inevitvel a reviso dos paradigmas educacionais tradicionais. A urgncia da adaptao da Escola a essa nova ordem social e cultural amalgamada na tecnologia positiva, mas deve ser feita com cuidado para no minimizar a importncia da preservao da histria e das tradies culturais. O professor precisa se adaptar a esse novo mundo; a informao plural ampliar a sua base didtica. Quanto mais diversificadas forem suas fontes de informao, mais bem preparados vo estar para encarar os desafios da interao com a educao formal dos seus educandos. A incluso audiovisual, para obter sucesso quanto aos seus objetivos de formao do olhar, deve utilizar ferramentas atualizadas para sua prtica, mas tambm deve buscar uma slida referncia cultural e histrica do passado. Para desenvolver um trabalho com imagens e sons, preciso estar em constante busca interativa com a sociedade em que vivemos. ter conscincia de que a comunicao no se esgota no verbal e que, a cada dia, temos os nossos sentidos estimulados para captar novos cdigos e novas mensagens. Precisamos considerar a riqueza receptiva para que possamos enriquecer o ensino. Deve haver um momento na sala de aula em que o professor, ao utilizar TV, DVD, computadores, projetores, incentive a participao do aluno, fazendo com que ele expresse suas impresses e saiba acolher de forma positiva as impresses dos colegas, para, num trabalho conjunto, chegarem a uma leitura ampla e rica do material visto por eles. Espera-se que num futuro bem prximo, no haja mais necessidade de projetos de incluso de qualquer tipo voltados para a escola, pois
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elas sero auto-suficientes nas suas aes educativas. Que a escola ainda prepare os indivduos para que entrem na fase adulta com capacidade de escolher o que bom e o que ruim para a formao de seu carter.

6. REFERNCIAS

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