A NOTAO1 ESCRITA DIGITAL INFLUENCIA A NOTAO ESCRITA ESCOLAR?

CAIADO, Roberta UFPE GT: Alfabetizao, Leitura e Escrita / n.10 Agncia Financiadora: No contou com financiamento. INTRODUO perceptvel o fato de que as relaes interpessoais e lingsticas entre os sujeitos esto se modificando, na medida em que interagem em rede, mundialmente, com o Outro, mediados pelo computador. O elemento tcnico j constitutivo da nova identidade humana, se que podemos denominar de nova as relaes de mobilidade, troca, dilogo, escrita, que se estabelecem entre os indivduos interligados pelas tecnologias, em especial, a telemtica digital. O Ciberespao configura uma nova era, a Era da Informtica, das mltiplas janelas abertas, da hipertextualidade, do dirio digital, do sujeito dialgico bakhtiniano, que interagindo promove a criao de teias e redes de relaes e aprendizagem cooperativa. Este sujeito dialgico, ativo, entra em cena e traz consigo novos espaos de relacionamento interpessoal experenciados ininterrupta e coletivamente. Surgem, com esse sujeito, novos desafios ticos, lingsticos e novas questes sociais as quais pesquisadores devem procurar entender e explicar. nesse novo contexto que um estudo mais minucioso sobre a escrita utilizada nesses ambientes se torna tema relevante de pesquisa, na medida em que auxiliar no entendimento das novas prticas que surgem atravs da escrita do discurso eletrnico e das transgresses realizadas por esses sujeitos em suas demais manifestaes de escrita. No texto que segue relataremos a pesquisa que desenvolvemos com o intuito de verificar se a notao escrita digital, produzida no gnero weblog de adolescentes, influencia a notao escrita escolar. Apoiados em uma concepo interacionista da lngua/linguagem, abordamos a questo dos gneros discursivos/textuais com base nas idias de Bakhtin (2003) e dos gneros emergentes luz das consideraes de Marcuschi e Xavier (2004a). Finalizando, estudamos as questes ortogrficas que brotam dentro deste novo gnero
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O conceito que a palavra notar adquire ao longo deste artigo no o mesmo de representar. A palavra notao descreve melhor o que o registro interno de cada indivduo, levando em considerao o processo interno de reflexo de cada aprendiz sobre a escrita: o momento das escolhas, das hipteses.

informtico-meditico apoiados nas reflexes de Morais (2000). Logo aps, analisamos a notao ortogrfica na esfera digital de duas adolescentes bloguistas, neste tpico nos apropriamos das idias de Santos (2003). A metodologia utilizada para a realizao da pesquisa foi o estudo comparativo de casos realizado com duas adolescentes bloguistas. Gneros discursivos: Definio e funcionalidade Adotando uma viso bakhtiniana dos gneros discursivos, acreditamos que todas as atividades humanas esto ligadas ao uso da linguagem, aqui entendida como prtica social, ou seja, indissocivel das relaes que mantm os indivduos. Vejamos, agora, a definio de gneros discursivos/textuais proposta por Marcuschi (2002:19):
[...]Usamos a expresso gnero textual como uma noo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica.

Fica evidente, a partir da viso exposta acima sobre os gneros, que as prticas discursivas dos falantes nos auxiliaro no entendimento dos usos que estes falantes fazem da lngua traduzidos em novos gneros. Gneros discursivos no domnio da mdia digital Segundo Marcuschi (2004b), os gneros que emergem na mdia digital so aqueles que trabalham com o discurso eletrnico, ou seja, so os gneros que apresentam como suporte o computador. O Ciberespao traz consigo uma quantidade significativa de gneros emergentes, dentre eles: e-mail, bate-papo virtual (chat), aula virtual, weblogs, fotologs, vdeo-conferncia interativa, lista de discusso.
Os gneros digitais constituem oportunidades de investigao sobre o efeito de

novas tecnologias na linguagem e o papel da linguagem nessas tecnologias (MARCUSCHI, 2004b). Partindo da noo de gnero textual como constructo social e histrico, este estudo identifica um determinado gnero que emergiu nos ltimos cinco anos: o Weblog.

Histrias de um gnero: Weblog O que entendemos por Weblog? Segundo Blood (2002), o termo Weblog foi batizado por Jorn Barger em dezembro de 1997, como resultado de um jargo derivado da unio das palavras inglesas web, que significa rede (de computadores), e log, que significa registro, dirio de navegao (de bordo). De acordo com Blood (2002), os primeiros weblogs eram sites com vrios links2 da web3. Cada um deles era uma mistura de links de proporo nica, comentrios, pensamentos pessoais e ensaios. Eram dirios de navegao, em que a informao mais recente aparecia antes (os weblogs lem-se em regresso temporal). Conforme o processo continuou e a quantidade de weblogs aumentou, a prtica scio-comunicativa potencializou o gnero como forma de definio dos weblogs. Atualmente, conceituamos o blog, dos adolescentes, como um novo espao digital de escrita e leitura ntima. Na Era da Informtica os adolescentes internautas possuem blogs para virtual e coletivamente registrar o que os sufoca e exibir suas formas de ver o mundo. Falam do desconhecido, do cotidiano, de lembranas familiares, de suas leituras e hbitos, dos sonhos pessoais e profissionais, de poltica, da escola, das aulas, dos professores, de religiosidade, de inquietaes com o futuro, da sexualidade e dos amores, revelando mecanismos ocultos de escolhas, gestos, sensibilidades. A notao ortogrfica A ortografia, na sociedade atual, normativa, arbitrria, resultado de uma conveno social e legalmente instituda, fruto da necessidade de unificao da escrita para fins de leitura e conseqente interao entre sujeitos compatriotas e valor de representao nos fruns internacionais, j que uma lngua reconhecida internacionalmente aquela que tem modalidade escrita unificada e regulamentada. Nem sempre existiram normas para a notao das palavras. Elas comearam a aparecer quando a arte de escrever e de ler no era mais um privilgio de poucos, de um grupo. Segundo Morais (2003), com a universalizao da escolaridade obrigatria, a conseqente difuso do livro e o avano dos meios de comunicao, a escrita, que era
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Vnculo que leva de um programa para outro ou de uma pgina para outra na Internet. Termo que originariamente indicava os sites, arquivos e documentos da Internet que utilizavam o sistema de hipertexto, mas que hoje se tornou sinnimo de Internet. 3

monopolizada por um grupo, que representava a cultura letrada da poca, passou a fazer parte do social e isso gerou a necessidade de se criarem normas para a organizao do todo comunicacional. A norma ortogrfica, atualmente, considerada difcil, discriminatria, complicada do ponto de vista do cidado, que para se comunicar bem, para pertencer camada privilegiada da populao, economicamente falando, deve escrever sem erros ortogrficos, ou seja, deve escrever segundo a norma ortogrfica vigente no pas. O sistema de escrita alfabtica surge, ento, com o propsito de bloquear a variao da fala na escrita. A organizao da Norma Ortogrfica: Regularidades e Irregularidades Segundo Morais (2000), a norma ortogrfica da Lngua Portuguesa contempla aspectos regulares e aspectos irregulares. Os aspectos regulares da ortografia so aqueles que podem ser compreendidos pelo sujeito aprendiz. Por existir uma regra aplicvel a algumas palavras, os aprendizes podem gerar a escrita da palavra, atravs da reflexo e compreenso dessa regra. Os aspectos irregulares da ortografia so aqueles que exigem memorizao por parte do sujeito aprendiz. Estes esto contidos em palavras que no possuem regras ou princpios gerativos, que ajudem a descobrir o porqu de tal grafia, levando o aprendiz, obrigatoriamente, uma memorizao. Podemos perceber, ento, que os erros ortogrficos produzidos pelo sujeito aprendiz no so todos iguais. Eles tm naturezas diferentes e a escola, na figura do professor, precisa se apropriar desse conhecimento para poder trabalhar de diversas formas a questo ortogrfica com seu alunado. Os subdomnios ortogrficos da Lngua Portuguesa utilizados para a classificao e anlise dos erros encontrados nas produes no espao escolar dos sujeitos em estudo so: correspondncias fonogrficas regulares (diretas, contextuais, morfolgico-gramaticais), correspondncias fonogrficas irregulares, os diacrticos e a segmentao das palavras. A notao grfica correta das palavras da Lngua Portuguesa, segundo a norma ortogrfica vigente, que para algumas instituies de ensino, professores, pais e alunos, constitui um problema grave, constante e preocupante, pode ser reinventada a partir da reflexo, do uso de estratgias adequadas a cada subdomnio ortogrfico a ser superado,

da gradao das dificuldades a serem compreendidas e posteriormente apreendidas pelo sujeito aprendiz. A Transgresso: Mecanismo Revelador de Conhecimento Para que possamos esclarecer o que vem a ser transgresso intencional e defend-la como ndice de conhecimento ortogrfico, definiremos o modelo de Redescrio Representacional enunciado por Karmiloff-Smith4. Este modelo surge a partir da teoria defendida pela autora sobre o que conhecer implica para a mente. Karmiloff-Smith (1998:27-28) postula que:
[...] A mente humana no apenas trata de se apropriar do meio, iniciando-se desde o nascimento sua explorao e representao, mas tambm tenta se apropriar de suas prprias representaes internas. Disso decorre minha defesa de um processo contnuo de redescrio representacional, que equivale a dizer que a mente humana representa recursivamente suas prprias representaes internas.

Uma das formas de se adquirir conhecimento consistiria, ento, na explorao interna, por parte da mente humana, da informao que j foi armazenada mediante o processo de suas prprias representaes. O processo de Redescrio Representacional, que passaremos a denominar de RR, consiste na redescrio do conhecimento que a mente armazenou ao longo do desenvolvimento do indivduo. Isto quer dizer que aqueles indivduos que apresentam um comportamento eficiente em determinada rea do conhecimento so capazes de redescrever esta rea, utilizando a flexibilidade e a criatividade cognitiva para tal fim. Assim, a transgresso da informao possvel, pois o conhecimento sobre determinada rea j se encontra estabilizado na mente humana. A partir dessa teoria, nossa primeira hiptese neste trabalho que a notao escrita digital configura uma transgresso intencional da norma ortogrfica da Lngua Portuguesa. As bloguistas produzem notaes erradas no meio digital, no blog, porque j se apropriaram (compreenderam e dominam) das regularidades e irregularidades da lngua. Dessa maneira, elas brincam com as normas e regras ortogrficas do idioma, brincam com a prescrio, porque so capazes de ir alm dela, flexibilizando o conhecimento ortogrfico devido criatividade cognitiva proporcionada pela redescrio representacional.

Annette Karmiloff-Smith psicloga, especialista em Desenvolvimento Neurocognitivo. 5

A segunda hiptese com a qual trabalhamos a de que adolescentes que se encontram em um nvel um pouco mais baixo de explicitao da norma ortogrfica da Lngua Portuguesa tenderiam a ser mais influenciados por esta transgresso proposital, pela escrita digital. Esses adolescentes, apesar de transgredirem a norma ortogrfica intencionalmente no espao digital, teriam mais dificuldade para adequar sua escrita, novamente, ao espao escolar. Neste caso, se comprovada a segunda hiptese, a maneira como os adolescentes escrevem no espao digital estaria influenciando a maneira como escrevem no espao escolar. Diferentemente do que aconteceria com adolescentes que estariam no nvel explcito consciente verbal, no que diz respeito notao ortogrfica. Estes transgrediriam intencionalmente no meio digital e esta escrita digital no influenciaria a escrita no espao escolar, a saber, a escrita padro, social e legalmente instituda, a norma ortogrfica. A Notao Ortogrfica na Esfera Digital Os gneros digitais estabelecem novas relaes entre os sujeitos e a linguagem. Assim sendo, possibilitam e instigam estudos transdisciplinares voltados para as articulaes possveis entre o que Marcuschi (2004b) denomina de letramento digital, os sentidos produzidos e o entendimento destes pela instituio escolar. Essa situao dialgica virtual indita traz no seu bojo um fenmeno, crescente e, para alguns estudiosos da linguagem, preocupante: a ortografia digital. O que muda na alfabetizao, no letramento escolar, nos processos educacionais de internalizao das formas de comunicao nesta cultura digital? Podemos afirmar que o meio digital traz novos entendimentos sobre a escrita, especificamente, dos adolescentes. Jovens, vidos por interao, no canal virtual, escrevem com liberdade e percebem que esta escrita pode ser aceita e entendida, pode gerar compreenso na esfera digital. A relao de dialogicidade do sentido no rompida e eles se comunicam, desfazendo a crena imposta, principalmente pelas instituies de ensino, de que, apenas, a notao escrita correta das palavras, conforme as regras, pode gerar sentido, interao, comunicao. Sendo assim, a linguagem digital, com suas caractersticas especficas, situa-se no interior das relaes sociais mantidas pelos sujeitos, configurando-se como prtica social.

cones, templates, abreviaturas, troca de letras, onomatopias, interjeies, pontuao irregular, ilustraes representativas do Eu e que favorecem a identificao do sujeito virtual (emoticons) ajudam a compor o quadro da folha/tela do dirio digital, do blog. Observamos que os aspectos normativos ortogrficos da Lngua Portuguesa nos blogs dos adolescentes so relegados a segundo plano. As palavras e expresses notadas no meio digital, no blog, so abreviadas ou reduzidas, at o ponto de se converterem em uma, duas ou trs letras, como podemos observar abaixo:
Notao Ortogrfica Digital aki ki hj tb fds Notao Ortogrfica Real no aqui que hoje tambm fim de semana

Quadro 1 : Reduo da extenso das palavras

No nos parece que os internautas estejam escrevendo errado, mas sim estabelecendo um processo onde a notao da mensagem chega a tal ponto de refinamento, que expressa com o menor nmero de caracteres possvel. Eles escrevem errado a propsito, porque tm inteno em faz-lo. Fato esse que se alia s prprias condies de produo do discurso eletrnico nos gneros digitais. A alterao na grafia das palavras seria uma transgresso intencional das regras ortogrficas vigentes na Lngua Portuguesa, objetivando adequar linguagem ao meio, economizar tempo de escrita real, criar um dialeto identificador da cibertribo. A escola, que estuda a lngua como fenmeno esttico, direcionando o ensino apenas para a sistematizao das normas, dever necessariamente abrir espao para a diversidade, para a multiplicidade de interpretao dos signos, para as intenes dos sujeitos produtores e co-produtores dos significados. Isto porque as mudanas que ocorrem na organizao e na produo dos conhecimentos desenham a base de um novo estilo de sociedade, na qual a inteligncia passa a ser compreendida como o fruto de agenciamentos coletivos que envolvem pessoas e dispositivos tecnolgicos (RAMAL, 2002:13). A notao ortogrfica na esfera digital constitui, para ns, uma nova forma de nos relacionarmos com a escrita, mesclando elementos caractersticos da fala com

elementos caractersticos da escrita, fazendo emergir toda criatividade e interatividade dos sujeitos. A Notao Escrita no Gnero Weblog dos adolescentes A linguagem utilizada no blog adequada ao propsito comunicativo do meio digital e, portanto, no se configura como erro. No blog, o que os normativistas classificariam como erro, os variacionistas entenderiam como forma de identificao e interao grupal. Observamos, no corpus recolhido, vrias estratgias de reduo de palavras e, tambm, de expresses. Com base em Santos (2003), listamos essas estratgias: a) Sons das letras iniciais das palavras associados a smbolos matemticos: D+ ; b) Escrita consonntica: bjs, tb, td, mt; c) Expresses reduzidas a uma palavra: fds; d) A letra K substituindo o dgrafo QU: akeli, aki, eskeceraum, daki; e) Subtrao de vogais mediais: qm, qnd, tbm. A linguagem utilizada no Ciberespao, no gnero blog cria suas prprias regras para se adequar ao meio no qual circula. Este espao comunicacional virtual mais um espao para inovar. A criatividade, a necessidade de interao, a subverso norma, o desprezo pelo erro so caractersticas da linguagem digital e a cada dia, em nome desta interao, os bloguistas apresentam novidades na escrita digital. ASPECTOS METODOLGICOS A metodologia proposta para esta pesquisa foi o Estudo Comparativo de Casos. Participaram deste estudo duas adolescentes bloguistas, as quais denominaremos de sujeito 1 e sujeito 2, doravante: S1 e S2. O S1 estudado C.C. e o S2 estudado A.G. As adolescentes tinham 14 anos, na ocasio da coleta de dados, cursavam a 8a srie do Ensino Fundamental em uma escola particular do Estado de Gois. Conforme demonstram as entrevistas realizadas, S.1 tinha verdadeira paixo pela leitura e pela escrita. J S2 s lia por obrigao e escrevia s o que lhe desse prazer. O nosso corpus foi assim constitudo: trs entrevistas com as bloguistas, textos postados no blog e atividades realizadas no espao escolar: provas, produes textuais, exerccios realizados em sala e o caderno de atividades de Lngua Portuguesa.

Anlise e discusso dos principais resultados obtidos: A notao escrita no espao digital A partir das suposies que possuamos sobre a grafia digital, comeamos a analisar, nos textos postados no blog, se elas se confirmavam, como se realizavam na prtica e se repetiam-se ao longo das postagens. Nossa anlise demonstrou que no existe uma norma ortogrfica digital observe-se o que acontece com a notao de algumas palavras nos blogs em estudo:
Tabela 1: Notao das palavras no meio digital - sujeitos 1 e 2 PALAVRA 1) Que NOTAO DO SUJEITO 1 Q que ki ksa casa mt (mesma grafia para muito e muita) bjuxx bjs bejos a) vc a) c NOTAO DO SUJEITO 2 q que (aparece apenas 1 vez em todo corpus analisado) ksa mtu mtuu (alongamento vogal u) b-ju b-juu b-juuu a) vc b) vcs

2) Casa 3) Muito

da

4) Beijo (s)

5) a)Voc b)Vocs

b) vcs b) cs

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A- Supresso das vogais no espao digital Ocorre, no meio digital, supresso das vogais das palavras.
Tabela 2: Supresso das vogais PALAVRAS 1) Mesmo 2) De 3) Porque / Por que 4) Horas 5) Depois 6) Voc 7) Vocs 8) Quando NOTAO DIGITAL SUJEITOS 1 e 2 msm d pq hrs dps c, vc cs, vcs qnd

B- Acentuao no espao digital Observamos que nem sempre a letra H utilizada para marcao do acento agudo no meio digital. O S1 ora utilizou a letra H, aps a vogal tnica, para esta funo, ora utilizou os acentos para a marcao da tnica e, tambm, h muitos casos em que no utilizou nem o acento nem a letra H. Observamos que no h ocorrncia, no corpus analisado do S2, das colunas 3 e 4, ou seja, a bloguista no utilizou a letra H para marcar a vogal tnica e, tambm, no acentuou palavras nos textos postados no blog,
Tabela 3: Acentuao no meio digital MONOSSLABAS MONOSSLABAS TNICAS NO TNICAS NO ACENTUADAS NO ACENTUADAS NO BLOG BLOG SUJEITO 1 SUJEITO 2 La (7) La ___ Ate (2) Ta (5) So (5) E (3) Ate Ta (3) So (5) SUBSTITUIO DO PALAVRAS ACENTO AGUDO PELA ACENTUADAS NO LETRA H BLOG SUJEITO 1 a) Lah (23) b) Lahh (1) Eh (35) Ateh (9) Tah (5) a) Soh (8) b) Sohh (3) c) Sohhh (2) Olah (2) SUJEITO 1 L (2 ) (6) T (1) S (2)

To (18)

To

D (1)

B.1- A substituio do til pelas letras AUM Outra caracterstica da escrita digital a que diz respeito aos ditongos nasais O. Eles so, algumas vezes, substitudos pelas letras AUM. Neste sentido, o critrio da economia de caracteres no meio digital para justificar a reduo ou abreviao das

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palavras desfaz-se, pois consideramos muito mais longo e complicado escrever AUM no final das palavras do que utilizar o sinal de nasalizao til. Observamos, neste contexto, que S2 todas as vezes que notou no espao digital palavras que terminavam em O substituiu-as pelas letras AUM. Diferentemente representa S1, observamos algumas substituies do O pelas letras AUM, ou simplesmente AO, sem sinal algum.
Tabela 4: Substituio do ~ por AUM SUBSTITUIO DO SINAL DE NASALIZAO TIL (~) PELAS LETRAS AUM SUJEITO 1 1) Conclusaum 2) Coracaum 3) Feriadaum 4) Insatisfacaum 5) Intaum 6) Nocaum 7) Saum 8) Tardaum 9) Taum SUBSTITUIO DO SINAL DE NASALIZAO TIL (~) PELAS LETRAS AUM SUJEITO 2 1) Coraxaum 2) Discuxaum 3) Estaum 4) Naum 5) Saum 6) Taum 7) Vaum

C- O uso da letra K no espao digital Observamos que a utilizao da letra K em substituio ao dgrafo QU comprova a tese da economia. Mas encontramos, como demonstra a tabela abaixo, a letra K substituindo a letra C, o que pode ser interpretado como um princpio acrofnico, ou seja, o som inicial da letra K faria com que as bloguistas, na nsia de mudar a norma ortogrfica vigente, lanassem mo desse recurso.
Tabela 5: Utilizao da letra K no espao digital SUJEITO 1 QU Ki (... so sei ki foi perfeito) Akeli (aquele) Xick (chique) Chick (chique) Aki (aqui) Pikena (pequena) Kem (quem) Dakeli (daquele) SUJEITO 2 QU Eskeceraum (esqueceram) SUJEITO 1 C Ksa (casa) Fikamos (ficamos) Pakas, Pakassss (pacas) Bjks (beijocas) Kra (cara) Fika, Fik (ficar) Fiko (fico) Komandanti (?) SUJEITO 2 C Ksa (casa) Fikamu (ficamos) Pakas (pacas) Nuk (nunca) Fofokandu (fofocando) Fika, Fik (ficar) Fikou (ficou) Kda (cada)

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D- As onomatopias no blog Segundo Bechara (2001:74), geralmente, a onomatopia utilizada para a reproduo das vozes dos animais e os sons das coisas. As bloguistas em estudo apropriaram-se desse conceito para reproduzir, no espao digital, suas emoes, estado de esprito em um determinado momento, dar nfase uma idia ou sentimento. Observe-se:
Tabela 6: Onomatopias Afff Aiaiai Ahuihiahuahaui Aauihauihuihuai Ahuihuaihaihai Hauhauihauihaui Ahhaiuahuiahua Ahuiahiahuiahi Ahuiahiahuiah Ahuaihaihai Aahuiahuahua Ahuiahihai Ahuihaiuhaiu Ahuiahuihaiua Gentxii Hummm Hummmmm Hum Hunf Lalalalala Nh Oie Oiee Ow Yeah Yeahh Xauuzz

Ainda neste tpico, sobre a utilizao de acrscimos na notao de fonemas como recurso expressivo dentro dos textos postados nos blogs, encontramos, em grande quantidade no corpus analisado, o alongamento de vogais e consoantes das palavras notadas. Segundo Santos (2003), esse alongamento causa nos interlocutores a sensao de como determinada palavra deve ser lida e que inteno ela carrega. Relacionamos abaixo esses alongamentos realizados pelas bloguistas. Nosso intuito foi observar quais so as vogais e as consoantes que elas costumam alongar nos textos do blog e quais letras alongam mais vezes: vogais ou consoantes. Observe-se o que encontramos:

Tabela 7: Alongamentos sujeitos 1 e 2 VOGAIS 1) Ameii 1) Aii 2) Amoooooo 2) Agradexenuu 3) Amuuuu 3) B-juu 4) Beeeeeeeeeeeeeeeem 4) Eeeee 5) Comediaa 5) Fikeii 6) Durmiiiii 6) Linduu CONSOANTES 1) Ahhh 2) Felizz 3) Noss 4) Nosssssss 5) Ummm

1) Afff 2) Baumm 3) Bemm 4) Bejoss 5) Bjinhusss 6) Bjuss

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Conclumos, a partir dos dados analisados, que S1 alongou tanto vogais (30 ocorrncias no corpus) como consoantes (28 ocorrncias no corpus), no se pode afirmar que h uma predominncia ou preferncia por parte da adolescente diante dos dados acima. J S2 alongou mais as vogais (16 ocorrncias) do que as consoantes (6 ocorrncias). E- Uma questo de cedilha Ao analisarmos as atividades das adolescentes no espao digital, um fato chamou-nos a ateno: a questo do uso da cedilha nas palavras notadas. Observamos que S2 s utilizou a cedilha para notar uma palavra em todo corpus recolhido: conhee (3 ocorrncias) . Ou seja, no comum utilizar a cedilha na grafia digital. Outra constatao que A.G. substituiu a letra pela letra X, sempre, exceto no caso citado acima. Assim, ela notou no espao digital: indiferenxa, agradexuu, faxi (fao), xatisfaxaum, danxa, discuxaum, moxo, comexa, coraxaum, coraxaum. Com relao ao S1, observamos a mesma coisa: baixa utilizao da cedilha. C.C. notou as palavras, que segundo a norma ortogrfica da lngua seriam escritas com , com a letra C, apenas, e no com X como A.G.. Observamos que ela aboliu muitas vezes a cedilha da escrita digital: nocaum, graca, mudanca, aconteca, impeca, coracaum, danca, Festdanca, danca e cia, torcam, praca, animacoes... Encontramos, no corpus do S1, o mesmo caso de utilizao da cedilha descrito acima, na anlise do S2 - a palavra conhee notada com . Isso configura uma total trangresso norma ortogrfica da Lngua Portuguesa que no prev o uso da cedilha antes da letra E. J que as adolescentes pouco utilizaram a cedilha no blog parece-nos mais uma questo de irreverncia este uso: conhee. F Aspectos que adquirem as formas verbais no blog Atravs dos dados recolhidos dos sujeitos 1 e 2 observamos que a tendncia das duas bloguistas ao notarem os verbos foi a de substituir a letra O pela letra U no final deles, isto para verbos que se encontravam na forma nominal gerndio e, tambm, em outros tempos verbais. Exemplo S1: .....jogamu + baralho i resolvemu ... Exemplo S2: ...linduu ne fikamu la fofokandu... Outra constatao diz respeito terminao NDO da forma nominal gerndio, que substituda, por outras letras, pelas adolescentes, no blog. C.C. substituiu essa
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terminao NDO por NU: inu, joganu, parecenu cheganu, fazenu, falanu . Enquanto A.G. substituiu as letras NDO por NDU ao notar esses verbos: fofokandu, flandu, lendu. A notao escrita no espao escolar Neste tpico, realizamos uma anlise percentual dos erros ortogrficos rastreados nas produes no espao escolar. Isto porque elaboramos hipteses, a respeito do processo de Redescrio Representacional, que necessitavam desses dados a respeito do ndice de conhecimento ortogrfico de cada sujeito em estudo, para serem comprovadas ou no. Para que esta anlise fosse mais fiel ao corpus que possuamos dos sujeitos 1 e 2, optamos por fazer um levantamento das palavras 5 notadas nas produes do espao escolar, ou seja, contamos todas as palavras escritas pelos sujeitos em estudo ao longo do primeiro semestre do ano de 2004. Logo aps, passamos a classificar as palavras que apresentavam erros ortogrficos, segundo os subdomnios ortogrficos apontados por Morais (2000). Nossa primeira anlise percentual levou em considerao as seguintes variveis: a) quantidade total de palavras notadas em cada ms pelos sujeitos; b) tipos de erros ortogrficos encontrados em cada ms; c) quantidade de erros em cada subdomnio ortogrfico analisado. Constatamos que:
Tabela 8 - anlise comparativa dos tipos de erros encontrados Tipos de erros encontrados Cod Acentuao: adio indevida ACAI Acentuao: omisso ACO Acentuao: substituio ACS Regularidade contextual RC Regularidade M./G. RMG Irregularidade IRR Hiposegmentao HSP Outros OUT Total Geral de Erros % Erros / Palavras - C.C. % Erros / Palavras - A.G. jan 10 9 0 1 3 7 0 0 30 0,7% 4,6% fev mar abr maio jun Totais C.C. A.G. 1 1 2 2 1 17 0 17 7 14 13 11 3 57 24 33 1 2 3 1 0 7 1 6 0 1 4 3 0 9 0 9 0 3 2 6 0 14 1 13 13 2 8 8 1 39 4 35 0 0 1 1 0 2 1 1 2 0 3 3 0 8 3 5 24 23 36 35 5 153 34 119 0,1% 0,5% 0,6% 0,5% 0,6% 2,5% 1,5% 2,4% 1,5% 1,3%

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O valor mximo de notao inadequada produzida por S1 de 0,7% ao ms.

Entendemos por palavra um elemento lingstico significativo composto de um ou mais fonemas; essa seqncia suscetvel de uma transcrio escrita (ideogramtica, silabria ou alfabtica) compreendida entre dois espaos em branco; ela conserva sua forma, total ou parcialmente (no caso da flexo), em seus diversos empregos sintagmticos. (Dicionrio de Lingstica, 1973) 14

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O valor mximo de notao inadequada produzida por S2 de 4,6% ao ms. Esses dados nos permitem interpretar que o S1 encontrava-se em um nvel de

explicitao da norma ortogrfica superior ao S2. O erro ortogrfico mais freqente produzido por S1 pertence ao subdomnio O erro ortogrfico mais freqente produzido por S2 diz respeito s da acentuao omisso: 24 palavras com relao ao total de palavras notadas. irregularidades da lngua: 35 palavras notadas em relao ao todo. Isto acontece em termos absolutos. Em termos relativos se adicionarmos as faltas cometidas por S2, no que tange ao subdomnio acentuao, englobando omisso, adio indevida e substituio, encontraremos um total de 56 palavras mal notadas, o que elevaria este subdomnio acentuao ao primeiro lugar em freqncia por faltas cometidas, como a situao apresentada por S1. Com relao s dificuldades ortogrficas irregulares: O S1 notou, ao longo do semestre, 4 palavras (em relao ao todo de 6556) que O S2 notou, ao longo do semestre, 35 palavras (em relao ao todo de 5538) que Constatamos que esta rea do conhecimento ortogrfico no se encontra, ainda, estabilizada para o S2, como o est para o S1. Com relao s dificuldades ortogrficas regulares contextuais: O S1 no cometeu falta alguma neste domnio. O S2 cometeu 9 faltas neste domnio. Com relao s dificuldades ortogrficas regulares morfolgico-gramaticais: O S1 apresentou 1 nico erro, no ms de janeiro. O S2 apresentou 13 erros, divididos entre os meses de janeiro, maro, abril e maio. Conclumos, a partir dessa anlise comparativa, que os sujeitos em estudo, encontram-se em nveis diferentes de explicitao da norma ortogrfica. Voltamos a frisar que o interesse e prazer demonstrados por S1 por atividades que envolvam a escrita e a leitura so fatores relevantes, que devem ser levados em considerao nessa anlise. Diferentemente do S2, que afirmou categoricamente, em uma das entrevistas, que lia e escrevia por necessidade. apresentavam erro nesse domnio. apresentavam erro nesse domnio.

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Uma anlise dos erros no meio escolar que eram semelhantes s transgresses digitais Outro objetivo, ao analisarmos as produes no espao escolar, era observar a presena ou no de erros que reproduzissem transgresses iguais ou similares s realizadas pelas adolescentes nos seus respectivos blogs. A esse respeito constatamos: S1: Caderno de L.P.(p. 1): ...Antigamente eles ganhavam um dinheiro bem raramente para comprar um refri e um sanduche.... Caderno de L.P. (p. 13): ...Ele sai pq no tem o talento exigido. Ele tem um desempenho comum. Caderno de L.P.(p. 25): ...Para o fds aluguei uma fita de vdeo que tima. Exerccio de Geografia: a maioria dos turistas no se dispe a viajar mais de 6 hrs.

Consideramos esses dados encontrados nas atividades escolares do S1 (4 erros) pouco expressivos no que tange ao todo de palavras notadas no perodo e no representativos de uma influncia real da escrita digital nas atividades cotidianas escolares da adolescente. Conclumos que S1 sabe adequar a sua linguagem escrita ao meio no qual escreve escolar/digital. Vejamos, agora, os resultados obtidos nas atividades escolares do S2. No ms de abril, a adolescente, em uma avaliao de Filosofia, transgrediu a norma ortogrfica da lngua sete vezes (considerando a repetio de algumas transgresses), abreviando/reduzindo as palavras: tambm - tbm, muito - mto, de - d e utilizando sinais representativos de palavras: + e _ . Por ser esta uma situao dita formal, avaliao, a adolescente apresentou uma inadequao da linguagem no s no que diz respeito ao meio, escolar, mas tambm com relao ao contexto de produo, uma prova, onde estava sendo avaliada. Ainda encontramos nas produes de abril mais dois casos de transgresses ditas digitais: a abreviao/reduo e falta de acento na palavra est - ta, em uma avaliao de Geografia, e, novamente, a abreviao/reduo de uma slaba da palavra para - pa em uma produo textual da disciplina Filosofia. No ms de maio, o S2 comeou a transgredir em atividades da disciplina Lngua Portuguesa. Em uma produo textual, a adolescente transgrediu sete vezes.

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A utilizao do sinal grfico + configura uma transgresso digital, visto que este recurso muito utilizado no blog da adolescente. Uma ltima observao, ainda com relao a este ms, diz respeito unio de duas palavras em uma: com e certeza gerando a grafia concerteza, recurso tambm utilizado na escrita digital. No ms de junho, a adolescente nota a palavra nenhum, em uma avaliao de Lngua Portuguesa, da seguinte forma: Ela no representa encontros, porque neum personagem est resolvido diante do sentimento que ele sente..., transgresso esta prontamente sublinhada e apontada como erro pela professora da disciplina. Observando o caderno de atividades de L.P do S2, constatamos a presena de dezenove transgresses do tipo digital. Na primeira pgina do caderno, a adolescente abreviou o verbo est - t, assim: O narrador-observador pois ele no t participando do texto ele s est contando a histria.. Observe-se que em uma mesma resposta S2 utilizou a forma abreviada/reduzida para escrever o verbo est - t e, logo em seguida, volta a escrevlo como prescreve a norma ortogrfica da lngua - est. Este fato no demonstra desconhecimento acerca da notao correta da palavra, mas sim uma transgresso efetuada, talvez, inconscientemente pela adolescente. A.G., na segunda entrevista realizada, foi questionada sobre se a maneira como escreve as palavras no seu blog igual ou semelhante maneira com as escreve na escola, em uma prova ou produo de texto. Observem a resposta da adolescente: No, pois o modo como eu escrevo no blog completamente informal, com palavras simplificadas, j em um texto e em uma redao necessrio mais preocupao com as palavras e com o modo de escrita. Ressaltamos que a adolescente sabe que deve adequar a sua linguagem escrita, quando produz textos ou realiza atividades na escola, mas a realidade apresentada e observada em suas atividades escolares outra, tanto em contextos ditos mais formais, como as provas e testes, como em contextos ditos mais informais, pessoais, como o caderno de atividades. Essa transposio da escrita digital ocorreu em quantidade maior no caderno de Lngua Portuguesa. Apesar de ser esta a disciplina na qual os alunos se acham mais obrigadosa seguir a norma ortogrfica vigente, o suporte caderno de atividades parece-nos mais pessoal, onde a adolescente estaria mais autorizada a errar sem ser penalizada por isso.
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Conclumos que S2 sofre influncia, em pequena quantidade e qualidade, da linguagem utilizada no meio digital. Isto pode estar ocorrendo em funo do que hipotetizamos inicialmente: a adolescente dispe de menos conhecimento estabilizado na rea da ortografia, como demonstraram os dados coletados em suas produes escolares. CONSIDERAES FINAIS Diferentemente do que supnhamos no incio da pesquisa, a notao escrita no espao digital, nos casos estudados, no segue uma norma ortogrfica digital. Os resultados obtidos confirmam a primeira hiptese levantada. Verificamos que as adolescentes notam errado a propsito, intencionalmente, no blog, porque j se apropriaram das regularidades e irregularidades notacionais da Lngua Portuguesa. Apesar de no existir no espao digital uma prescrio notacional, as adolescentes bloguistas compreendem-se, comunicam-se, interagem, desfazendo a crena imposta socialmente de que, apenas, a notao escrita correta das palavras, segundo a norma ortogrfica da Lngua Portuguesa prev, pode gerar sentido, interao, comunicao. No que diz respeito a notao escrita no espao escolar conseguimos validar a segunda hiptese levantada. A partir dos dados analisados de S1 e S2, conclumos que as adolescentes se encontram em nveis diferentes de explicitao da norma. Aps essa primeira constatao, faltava, ainda, para comprovarmos a segunda hiptese levantada, averiguar se os erros rastreados em atividades escolares eram semelhantes s transgresses praticadas no meio digital. Os nmeros encontrados e a entrevista realizada com S2 nos permitem concluir, que a adolescente sabe que deve adequar a linguagem escrita ao meio, quando realiza atividades escolares, mas apresenta inadequao da linguagem no s no que diz respeito ao meio escolar mas, tambm, com relao ao contexto de produo avaliao. A notao escrita digital influencia a notao escrita escolar? Conclumos que S2 sofre influncia de alguns aspectos da notao escrita digital (tais como: reduo de palavras, escrita consonntica, utilizao de sinais grficos em substituio s palavras) nas atividades no espao escolar. Diferentemente do S1, que, atravs dos dados analisados, demonstrou no sofrer influncia da notao escrita digital.

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Estas constataes nos permitem acreditar que a tecnologia no ir acabar com a norma ortogrfica da Lngua Portuguesa, com a escrita no espao escolar. Antes, fazem-nos refletir sobre a importncia da instituio escolar e a necessidade de se trabalhar e refletir, de maneira eficiente, sobre a variao lingstica em funo do gnero que se precisa produzir, mediante uma necessidade scio-comunicativa. Um estudo sobre a escrita digital, sobre a adequao ou inadequao da linguagem ao meio, ao interlocutor, ao contexto de produo seria produtivo. Defendemos, assim como Ramal (2002), uma mudana nos processos educacionais, um repensar de alguns dos elementos bsicos da escola: referenciais tericos, currculos, relaes de poder que se estabelecem, com o objetivo nico de que todos os recursos dessa nova cultura que se instaura a Cibercultura sejam utilizados a servio do ser humano. Para isso, necessitamos apresentar aos aprendizes todas as linguagens possveis e existentes e no diminu-las ou escond-las aos seus olhos, porque so erradas. Erradas ou no essas linguagens propiciam movimento e reciprocidade interao a palavra-chave deste milnio e dos prximos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003. BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. 37. ed. ver. E ampl. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. BLOOD, Rebecca. Weblogs: a history and perspective. In: RODZVILLA, John (ed.) Weve got blog: How weblogs are changing our culture. Cambridge: Perseus, 2002. DUBOIS, Jean. et al. Dicionrio de Lingstica. So Paulo: Cultrix, 1973. KARMILOFF-SMITH, Annette. Beyond modularity: a developmental perspective on cognitive science. Ma, MIT Press/Bradford Books, 1992. MARCUSCHI, Luiz Antnio.Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONISIO, A.P., MACHADO, A.R. e BEZERRA, M.A. Gneros textuais & ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. ______& XAVIER, Antnio Carlos. Hipertexto e gneros digitais: novas formas de construo de sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004a.

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