CURSO: ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA

CONTEDO
A Psicopedagogia e seu Objeto de Estudo O Sujeito da Psicopedagogia

A Psicopedagogia e seu Objeto de Estudo

Inicialmente - o objeto de estudo da psicopedagogia eram os sintomas das dificuldades de aprendizagem e o objetivo era remediar esses sintomas

DISCIPLINA: INTRODUO PSICOPEDAGOGIA PROF. CRISTIANE ANDRADE

AULA 2

O problema da aprendizagem no contexto educacional brasileiro A tica do Trabalho Psicopedaggico

A Psicopedagogia e seu Objeto de Estudo

Depois, quando se comea a considerar os sintomas como valores relativos, seu objeto passa a ser o processo de aprendizagem e seu objetivo rever o processo em todos os seus aspectos.

A Psicopedagogia e seu Objeto de Estudo

O objeto da Psicopedagogia vai muito alm de um processo de aprendizagem; refere-se a um sujeito que aprende, sendo este muito mais do que um aprendiz, mas sim um ser capaz de conhecer sobre si e sobre o ambiente do qual parte constituinte.

A Psicopedagogia e seu Objeto de Estudo

rea de estudos preocupada em conhecer o ser que conhece e que produz conhecimento Necessita superar a viso clssica que separa o objeto do seu meio, separa o fsico do biolgico, separa o biolgico do humano, separa as categorias, as disciplinas etc. Esta viso reduz o complexo ao simples e no permite perceber a unidade

O Sujeito da Psicopedagogia
Ser cognoscente que capaz de aprender e, com sua aprendizagem, pode se tornar um conhecedor de si mesmo, da sociedade e das relaes que se do no seu interior, da sua e de outras culturas, do ambiente no qual habita a biodiversidade e do universo no qual este ambiente (planeta) est mergulhado.

Como a Psicopedagogia v esse sujeito cognoscente ?

O Sujeito da Psicopedagogia
Sujeito inteiro Sujeito integrado Sujeito temporal Sujeito sistmico

Sujeito Inteiro
Constitudo por distintas dimenses: biolgica, afetiva, desiderativa, relacional e racional, que interagem entre si, com o ambiente natural e sciocultural e possibilita o advento do conhecer e do conhecer-se.

Sujeito Integrado
parte e, ao mesmo tempo, todo, que integra suas dimenses e as desintegra, que se integra ao ambiente e desintegrase, que se integra comunidade humana e desintegra-se

Sujeito Temporal
histrico, vive em um tempo, carrega consigo o conhecimento de outros tempos e projeta para o futuro o que conheceu, o que conhece e o que pode produzir de conhecimento a partir de sua experincia e de todos que fazem parte do conhecimento do qual conseguiu apropriar-se.

Sujeito Sistmico
Faz parte de uma teia de relaes existente no universo. sub-sistema de um sistema maior, ao mesmo tempo em que se constitui como um sistema objetivo e subjetivo. O que so realmente as dificuldades de aprendizagem?

Podemos assinalar como elementos de definio mais relevantes:

A criana com transtornos de aprendizagem tem uma linha desigual em seu desenvolvimento. Seus problemas de aprendizagem no so causados por pobreza ambiental. Os problemas no so devidos a atraso mental ou transtornos emocionais.

S procedente falar em dificuldades de aprendizagem quando fazemos referncia a alunos que:

Tm um quociente intelectual normal, ou muito prximo da normalidade, ou ainda, superior. Seu ambiente scio-familiar normal. No apresentam deficincias sensoriais nem afeces neurolgicas significativas. Seu rendimento escolar manifesto e reiteradamente insatisfatrio.

Manifestaes das dificuldades de aprendizagem:

Atividade motora: hiperatividade ou hipoatividade, dificuldade de coordenao.., Ateno: baixo nvel de concentrao, disperso, rea matemtica: problemas em seriaes, inverso de nmeros, reiterados erros de clculo ,

Manifestaes das dificuldades de aprendizagem:

rea verbal: problemas na codificao/ decodificao simblica, irregularidades na lectoescrita, disgrafas , Emoes: desajustes emocionais leves, baixa auto-estima , Memria: dificuldades de fixao ,

Manifestaes das dificuldades de aprendizagem:

Percepo: reproduo inadequada de formas geomtricas, confuso entre figura e fundo, inverso de letras , Sociabilidade: inibio participativa, pouca habilidade social, agressividade.

A aprendizagem no contexto brasileiro perspectiva cronolgica

Incio do sc.XX - preocupao dos educadores e psiclogos com a sade mental - questes da aprendizagem eram tratadas a partir de uma abordagem mdica A escola e o ensino - objetos de interesse dos psiclogos brasileiros. Dcada de 50 - criao de classes especiais para alunos classificados como portadores de deficincia mental.

A aprendizagem no contexto brasileiro perspectiva cronolgica

Dcadas de 50 e 60 Apoio dos governos do sul do pas - estudos e pesquisas sobre a educao e a linguagem Surge no Brasil e na Argentina a Psicopedagogia clnica para compreender o fracasso escolar individual Preocupao com o nmero significativo de alunos com dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita .

A aprendizagem no contexto brasileiro perspectiva cronolgica

Dcada de 70 Abordagem reeducativa - parceria entre a Medicina e a Educao. Concepo adaptacionista para alcanar a integrao das crianas

A aprendizagem no contexto brasileiro perspectiva cronolgica

Dcada de 70 Viso organicista para explicar o fracasso escolar. Dificuldades dos alunos eram entendidas como provenientes de disfunes neuromotoras englobadas sob a denominao de Disfuno Cerebral Mnima Patologizao do fracasso e, mais especificamente, do aluno .

A aprendizagem no contexto brasileiro perspectiva cronolgica

Dcada de 80 Mudanas significativas no modo de compreender o insucesso escolar e as dificuldades de aprendizagem

A aprendizagem no contexto brasileiro perspectiva cronolgica

Dcada de 80 Investigao das causas das dificuldades dos alunos no apenas nas caractersticas psicossociais do aluno pobre, mas partem para a anlise dos mecanismos intraescolares, na seletividade social da escola, privilegiando a investigao de aspectos estruturais, funcionais e da dinmica interna da Instituio escolar (GATTI)

A aprendizagem no contexto brasileiro perspectiva cronolgica

Dcada de 80 A reeducao psicopedaggica, enquanto interveno adaptativa, no atendia o aprendente nas suas questes singulares

A aprendizagem no contexto brasileiro perspectiva cronolgica

Dcada de 80 As dificuldades nem sempre eram de natureza especfica ou restrita, ou decorrentes de manejos institucionais inadequados (dificuldades de ordem reativa). Viso dinmica da queixa escolar.

A aprendizagem no contexto brasileiro perspectiva cronolgica

Dcada de 80 Possibilidade de compreender o aluno que fracassa a partir de uma viso integrada. Os aspectos orgnicos no so descartados, porm visa-se primordialmente entender o sujeito da aprendizagem inserido num contexto.

A aprendizagem no contexto brasileiro perspectiva cronolgica

Dcada de 90 Intensifica-se a viso do sujeito psicolgico que aprende. Introduz-se a reflexo sobre a impossibilidade de fazer uma separao entre inteligncia e inconsciente /subjetividade Faz-se necessrio discriminar a interveno psicopedaggica da psicanaltica.

A aprendizagem no contexto brasileiro perspectiva cronolgica

Considera-se contemporaneamente que... Os problemas de aprendizagem devem ser entendidos sob enfoque mltiplo considerando os fatores de ordem psicolgica; biolgica; pedaggica; e social.

Fatores de ordem psicolgica

Nveis maturacionais Habilidades intelectivas Condies psquicas Ajustamento

Fatores de ordem biolgica

Onde se enquadram: as deficincias fsicas distrbios somticos distrbios endcrinos distrbios neurolgicos

Fatores de ordem pedaggica

Referente Inoperncia metodolgica Deficincia curricular Precariedade do ensino

Fatores de ordem social

Que envolve os contextos: Familiar Escolar Econmico Cultural.

Devemos optar pela compreenso ao invs da excluso Compreenso das diferenas individuais Capacidades Motivaes Interesses Ritmos evolutivos Estilos de aprendizagem Situaes ambientais, etc.

A tica do Trabalho Psicopedaggico

Devemos ter em mente que nem todos aprendem da mesma maneira, que cada um aprende a seu ritmo e em seu nvel. Precisamos criar novos contextos que se adaptem s individualidades dos alunos, partindo do que cada um sabe, de suas potencialidades e no de suas dificuldades.

A tica do Trabalho Psicopedaggico

O maior percentual de fracasso na produo escolar, de crianas encaminhadas a consultrios e clnicas, encontram-se no mbito do problema de aprendizagem reativo, produzido e incrementado pelo prprio ambiente escolar. (WEISS et. al, 1999, p.46)

A tica do Trabalho Psicopedaggico

necessrio que os profissionais da educao adotem uma postura tica em relao ao aluno, que assim como eles convivem em uma sociedade excludente.

A tica do Trabalho Psicopedaggico

Portanto, diversificar as situaes de aprendizagem adapt-las s especificidades dos alunos, tentar responder ao problema didtico da heterogeneidade das aprendizagens, que muitas vezes rotulada de dificuldades de aprendizagens.

A tica do Trabalho Psicopedaggico

importante considerar que a escola deve valorizar os muitos saberes do aluno, e que seja oportunizado a ele demonstrar suas reais potencialidades. A escola tem valorizado apenas o conhecimento verbal e matemtico, deixando de fora tantos conhecimentos importantes para sociedade.

Refletindo...
" Conhecer significa penetrar atravs da superfcie, a fim de chegar s razes e, por conseguinte, s causas; conhecer significa "ver" a realidade em sua nudez" (FROMM, pg.56)

Para refletir...
Ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito, como este se transforma em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de conhecimento de que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende" (BOSSA, pg. 14)

Referncias Bibliogrficas
BOSSA, N. A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre, Artes Mdicas, 2000. FROMM, Erich - Ter ou Ser? Trad. Nathanael C. Caixeiro, 2 ed., Rio de Janeiro, Zahar, 1979.

Referncias Bibliogrficas
SILVA, M. C. A. Psicopedagogia: em busca de uma fundamentao terica. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1998 WEISS, A. M. L., CRUZ, M. L. R. A Informtica e os Problemas Escolares de Aprendizagem. Rio de Janeiro: Ed. DP&A, 1999