Ementa Ensino Medio PDF

ENSINO MDIO
PORTUGUS E LITERATURA EMENTA: O ensino de Lngua Portuguesa, numa viso contempornea, precisa estar comprometido, na oralidade, na leitura ou na escrita, com o processo de enunciao e do discurso, e sua prtica deve estar relacionada a situaes reais de comunicao. A Lngua Portuguesa produto da linguagem e carrega dentro de si uma histria de acumulao/reduo de significados sociais e culturais. O espao da Lngua Portuguesa na escola garantir o uso tico e esttico da linguagem verbal; fazer compreender que pela e na linguagem possvel transformar e/ou reiterar o social, o cultural, o pessoal; aceitar a complexidade humana, o respeito pelas falas como parte das vozes possveis e necessrias para o desenvolvimento humano. OBJETIVOS GERAIS: So diversos os motivos para se ensinar Lngua Portuguesa, entre eles esto: Formar o aluno para a cidadania e para a participao social; Desenvolver o uso da lngua materna como geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade; Atribuir significados que extrapolem o texto lido; Utilizar a lngua em situaes reais de uso, reconhecendo o contexto de produo que envolve a produo da atividade de linguagem; Garantir que o aluno tenha contato com diferentes gneros textuais. METODOLOGIA: Utilizao de diferentes gneros textuais com temtica e estrutura compatveis com cada srie e que circulam socialmente na literatura, no jornalismo, nas cincias, na publicidade, no direito; O procedimento de anlise lingstica deve basear-se nas prticas sociais que envolvem a oralidade, a leitura e a escrita tendo como contedo estruturante o discurso, que a lngua abordada nas diversas situaes de interao; A oralidade, a leitura e a escrita como constituintes das diversas prticas sociais, devem ser estudadas a partir dos gneros textuais, que so os mediadores das prticas de linguagem;
1 Projeto Poltico Pedaggico 2010
A anlise lingstica deve partir de uma reflexo sobre o uso da lngua considerando as regularidades a presentes para que se proceda estruturao da regra; As aulas podem ser: expositivas, com a sala organizada em grupos e o professor pode se utilizar dos seguintes recursos e mtodos: lousa, aparelhos udio-visuais, livro didtico, livros literrios e cientficos, seminrios, pesquisas, leituras, debates, produo e reestruturao de textos. AVALIAO: A avaliao deve ser diria e contnua atravs de: Atividades: oral e escrita; Participao; Assiduidade; Avaliaes orais e escritas (objetivas e subjetivas); Trabalhos de pesquisa; Produes de texto. CONTEDOS: 1 ANO Anlise lingstica: Leitura e interpretao de textos; Gneros textuais; Funes da linguagem; Variao lingstica; Ortografia; Acentuao; Pontuao; Crase; Estrutura das palavras; Radicais, prefixos e sufixos. A anlise lingstica sempre deve ser estudada levando-se em considerao situaes reais de uso da lngua, procedendo reflexo sobre o seu uso e no a simples definio e denominao. Literatura: Gneros literrios; Trovadorismo; Humanismo;
Classicismo; Literatura de informao; Barroco; Arcadismo. Produo de textos: Gneros textuais abordados na anlise lingstica. Prtica da oralidade 2 ANO Anlise lingstica: Leitura e interpretao de textos; Gneros textuais; Substantivo; Adjetivo; Pronome; Artigo; Numeral; Verbos; Preposio; Conjuno; Advrbio. As classes de palavras sempre devem ser estudadas levando-se em considerao situaes reais de uso da lngua, procedendo reflexo sobre o seu uso e no a simples definio e denominao de seus componentes. Literatura: Gneros literrios; Romantismo; Realismo/Naturalismo; Parnasianismo; Simbolismo. Produo de textos: Gneros textuais abordados na anlise lingstica; Coerncia e coeso na produo textual.
Prtica da oralidade 3 ANO Anlise lingstica: Leitura, compreenso e interpretao de textual; Gneros textuais; Anlise sinttica; Sujeito e predicado; Concordncia verbal e nominal; Regncia verbal e nominal; Perodo simples e composto; Coordenao e subordinao; Coeso e coerncia; Simulados pr-Enem e pr-vestitubar. A anlise lingstica deve ser estudada levando-se em considerao situaes reais de uso da lngua, procedendo reflexo sobre o seu uso e no a simples definio e denominao de seus componentes. Literatura: Gneros literrios; Pr-Modernismo; Vanguarda europia; Semana de Arte Moderna; Modernismo; Literatura contempornea; Anlise literria. Produo de textos: Gneros textuais abordados na anlise lingstica. Prtica da oralidade
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
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MATEMTICA EMENTA: A matemtica como mais uma linguagem para a comunicao dos conhecimentos cientficos. Resoluo de problemas. Nmeros e lgebra enfocando os conjuntos numricos, sistemas lineares, matrizes e determinantes e polinmios. Geometria plana, espacial e analtica. As diferentes funes. O tratamento da informao. OBJETIVOS GERAIS: Possibilitar aos estudantes realizar anlise, discusses, conjecturas, apropriao de conceitos e formulaes de idias. Colaborar com o desenvolvimento do raciocnio lgico-matemtico, favorecendo o modo de pensar independente e contribuir para que se aprenda a tomar decises. Contribuir para a sistematizao e ampliao do conhecimento j adquirido pelo aluno e no estabelecimento de correes entre temas matemticos e outras reas do conhecimento. CONTEDOS: 1 ANO Os nmeros na histria da civilizao; Conjuntos Numricos; A Potenciao e a Radiao no conjunto dos nmeros reais; Teoria dos conjuntos; Sistema de coordenadas cartesianas; Introduo a funes; Funo Afim; Funo Quadrtica; Funo modular; Funo Exponencial; Funo Logaritmo; Funo Composta e Inversa; Progresso Aritmtica; Progresso Geomtrica. 2 ANO Funes Trigonomtricas; Sistemas Lineares, Matrizes e Determinantes;
Analise Combinatria; Binmio de Newton; Probabilidade; Matemtica financeira. 3 ANO Geometria Espacial e Plana; Geometria Analtica; Polinmios; Equaes Polinomiais; Estatstica; Nmeros Complexos. METODOLOGIA: Para esta disciplina a metodologia a ser adotada ser de acordo com o contedo a ser abordado e os interesses da comunidade escolar. O encaminhamento metodolgico poder seguir as seguintes tendncias da educao matemtica: Resoluo de problemas: nesta tendncia metodolgica o ponto de partida um problema que motive o aluno a desenvolver algum tipo de estratgia de modo que o conhecimento matemtico possa ser construdo. Cabe ao o professor institucionalizar o saber matemtico a medida que faltar informaes aos alunos. Investigao: nesta tendncia metodolgica inicia-se o trabalho por meio de um problema simples em que o aluno tem a oportunidade de: observar, formular e testar conjecturas, justificando-as e at mesmo provando-as. Nesta metodologia a ao do aluno aproxima-se do fazer dos matemticos. Modelagem Matemtica: partindo de um tema, os alunos formulam um problema real e significativo, aps o levantamento de dados procura-se meios matemticos para obter a resoluo, modelando a situao aplicando os modelos encontrados, buscando a sua validao. Nesta metodologia os problemas devem ser extrados da realidade, pois ela consiste na arte de transformar situaes da realidade em problemas matemticos. Etnomatemtica: por meio desta metodologia busca-se uma organizao da sociedade que permite o exerccio da crtica e a anlise da realidade valorizando a histria da comunidade pelo reconhecimento e respeito a suas razes culturais. Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC): o uso das TIC favorecem as experimentaes matemticas, potencializando a resoluo de problemas. Com os recursos disponveis os alunos podem fazer matemtica experimentando, interpretando, visualizando e manipulando os objetos matemticos. AVALIAO:
Avaliao tem como objetivo principal fornecer informaes sobre o processo ensino aprendizagem como um todo, colaborando com a construo dos saberes. Ela formativa, contnua e processual (acompanhamento metodolgico), por meio de diferentes instrumentos de avaliao utilizados nesta perspectiva como: observao; participao; atividades desenvolvidas individuais e em grupos; provas individuais; provas em duplas; relatrios; auto-avaliao; seminrios; debates, manipulao de materiais didticos entre outros envolvendo resolues de problemas, permitindo a descrio oral do processo utilizado para suas afirmaes.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: BIEMBENGUT, Maria Salett; HEIN, Nelson. Modelagem matemtica no ensino. 3. ed. So Paulo: Contexto, 2003. BORBA, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Miriam Godoy, Informtica e Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2001. 104p. BOYER, Carl Benjamin, Histria da matemtica. traduo: Elza F. Gomide. So Paulo: Edgard Blcher, 1974. CHEVALLARD, Yves; BOSCH, Marianna; GASCN Josep . Estudar matemticas: o elo perdido entre o ensino e a aprendizagem; Trad. Daisy Vaz de Moraes. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. 336p COLLETTE, Jean-Paul. Historia de las matemticas, Madri: Siglo Veintiuno, 1985. D'AMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntia, 2001. D'AMBRSIO, Ubiratan. Educao matemtica 4ed. Campinas: Papirus, 1998. 121p. DAMBROSIO, Ubiratan. Educao para uma sociedade em transio. Campinas: Papirus, 1999. 167 p. DANTE, Luiz Roberto. Matemtica Contexto e Aplicaes:volume nico. So Paulo: tica, 2001. EVES, Howardd. Geometria. trad.: Hygino H. Domingues. So Paulo: Atual, 1992. (Tpicos de histria da matemtica para uso em sala de aula; v.3) EVES, Howardd. Introduo a histria da matemtica; trad.: Hygino H. Domingues. 2.ed. Campinas: UNICAMP, 1997. FILHO, Benigno Barreto; SILVA, Cludio Xavier. Matemtica Aula por Aula. FTD, So Paulo, 2000. GIOVANNI, Jos Ruy... et al. Matemtica Fundamental Uma Nova Abordagem. FTD, So Paulo, 2002. GIOVANNI, Jos Ruy... et al. Matemtica Fundamental. FTD, So Paulo, 1994. GRAVINA, Maria Alice e SANTAROSA, Lucila. A Aprendizagem da Matemtica Em Ambientes Informatizados.IV Congresso Ribie, Braslia, 1998 Disponvel em:<http://www.mat.ufrgs.br/~edumatec/artigos/artigos.htm>. Acesso em: 02 de jul. de 2002. GRAVINA, Maria Alice, Os ambientes de Geometria dinmica e o pensamento hipottico-dedudivo. 2001. 260 p. Tese (Doutorado em Informtica na Educao) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. GRAVINA, Maria Alice, Geometria Dinmica uma nova abordagem para o aprendizado da Geometria. Anais do VII Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao, p.1-14, Belo Horizonte, 1996. Disponvel em:<http://www.mat.ufrgs.br/~edumatec/artigos/artigos.htm>. Acesso em 07 de abr. de 2002. LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica; traduo de Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993. 208 p. LONGEN Adilson, Matemtica Ensino Mdio- Curitiba : Editora Positivo, 2004 . MORAES, Maria Cndida. O paradigma Educacional Emergente. 6. ed. Campinas: Papirus, 2000. 240 p. PAIVA, Manoel, Matemtica:volume nico. Moderna, So Paulo, 1999. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Ensino Mdio Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.Braslia: MEC/SEMT, 1999. PARAN, Secretaria de Educao. Diretrizes Curriculares de Matemtica para Ensino Mdio . Paran, julho /2006. PARRA, C.; SAIZ, I. Didtica da Matemtica. Porto Alegre: Artmed, 1996. p. 258 PCN+Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares Aos Parmetros Curriculares Nacionais Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias./Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica Braslia: MEC; SEMTEC, 2002. 144p. POLYA, George. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do mtodo matemtico; traduo e adaptao Heitor Lisboa de Arajo. 2. ed. Rio de Janeiro: Intercincia, 1995. 196 p. PONTE, Joo Pedro da; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hlia. Investigaes matemticas na sala de aula. Belo Horizonte: Autntica, 2003. SILVA, Benedito Antonio da. Contrato Didtico. In: MACHADO, Silvia Dias Alcntra...et al. Educao Matemtica: uma introduo. 2. ed. So Paulo: EDUC, 2002. p. 43-64. VALENTE, Jos Armando.O computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas: UNICAMP, 1999. 156 p.
BIOLOGIA EMENTA: Estudo da biosfera e das relaes existentes entre os seres que a compe, alm do desenvolvimento de todos os seus componentes observando o ciclo caracterstico dos elementos mais importantes. OBJETIVOS GERAIS: Buscar o desenvolvimento, por parte dos alunos, de competncias que lhes permitam lidar com informaes e conviver harmonicamente com elas no sentido de adota-las ou refuta-las , posicionar-se diante dos fatos que exijam a sua participao social e compreender o mundo em que vivem. CONTEDOS: 1 ANO Introduo ao estudo da Biologia; Ecologia; Ciclos Biogeoqumicos; Citologia; Composio qumica dos organismos; A clula, sua estrutura e funcionamento; Componentes orgnicos e inorgnicos; Sntese de DNA e RNA; Origem da vida. 2 ANO Propriedades dos seres vivos; Classificao dos seres vivos; Sistema natural e regras de nomenclaturas; Os grandes reinos Reino fungi; Reino monera Reino protista Reino animal; Reino vegetal; Fisiologia animal comparada. 3 ANO Reproduo e desenvolvimento Embriologia; Gentica; Evoluo.
METODOLOGIA: Do ponto de vista da pedagogia histrico-crtica a disciplina de biologia ir considerar a diversidade social, cultural e o conhecimento prvio do aluno. Para isso o professor dever promover o debate em sala de aula, com o objetivo de realizar uma avaliao diagnstica, levantando o conhecimento do aluno. O aluno dito como um sujeito inacabado, reflexivo, investigativo, interessado que busca conhecer e compreender a sua realidade. As aes pedaggicas proporcionadas pelo professor tero a inteno de permitir que o aluno supere as concepes anteriores, compreendendo os conceitos cientficos superando assim o conhecimento emprico. AVALIAO: De acordo com as diretrizes curriculares de biologia para o ensino mdio, verso julho de 2006, deve ser compreendida como uma prtica emancipadora. A proposta sugere uma avaliao com carter reflexivo, que permita tanto aos professores como aos alunos observar os avanos e dificuldades para super-los. Nesta perspectiva podero ser utilizados os seguintes instrumentos de avaliao: Observao Participao Atividades desenvolvidas individuais e em grupos Provas individuais Provas em duplas Relatrios Auto Avaliao Seminrios Debates, etc.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: BAPTISTA, G.C.S. Jornal a Pgina da Educao, ano 11, n 118, dez 2002, p.19 BASTOS, F. Histria da Cincia e pesquisa em ensino de cincias. In: NARDI,R. Questes Atuais no Ensino de Cincias. So Paulo: Escrituras,1998. BIZZO, N. Manual de Orientaes Curriculares do Ensino Mdio, MEC, Braslia, 2004. BERNARDES,J.A .& FERREIRA, F. P. de M. Sociedade e Natureza. In: CUNHA, S.B. da & GUERRA,A.J.T. A Questo Ambiental.Diferentes Abordagens. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003. CARRETRO, Mario. Construir y ensear las ciencias experimentales. Aique Grupo Editor. Argentina. FRIGOTTO, Gaudncio, CIAVATTA, Maria. Ensino Mdio: cincia, cultura e trabalho. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica Braslia: MEC, SEMTEC, 2004. KRASILCHIK, Myriam. Prtica de Ensino de Biologia. 4 ed. revisado e ampliado. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2004. KRASILCHIK, Myriam. O professor e o currculo das cincias. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 1987. KUENZER,A . Z. Ensino Mdio: Construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. So Paulo: Cortez, 2002. MEC/SEB Orientaes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia, 2004. MORIN,E. O Pensar Complexo e a Crise da Modernidade. In: GUIMARES,M. A formao de Educadores a Ambientais Campinas, So Paulo: Papirus, 2004. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO PARAN. Departamento de Ensino Mdio. Texto elaborado pelos participantes do I e II Encontro de Relaes (In) pertinentes. Pinhais (2003) e Pinho (2004). SIDEKUM,A. Biotica: como interldio interdisciplinar. Revista Centro de Educao. vol.27,n. 01. Edio 2002, disponvel em www.ufsm.br/ce/revista/index.htm
HISTRIA EMENTA: Estudo dos processos histricos relativos s aes e as relaes humanas praticadas no tempo. Reflexo a respeito dos contextos histricos em que os saberes foram produzidos e repercutiram na organizao da sociedade comparando com a realidade contempornea. Investigao da Histria poltica, econmica, social e cultural, juntamente com conceitos relativos a conscincia histrica. OBJETIVOS GERAIS: Superar o desafio de desenvolver o senso crtico, rompendo com a valorizao do saber enciclopdico, socializando a produo da cincia histrica, passando da reproduo dos conhecimentos compreenso das formas de como se produz. Romper com a linearidade espao-tempo utilizando-se de temas com levantamento de problemas. Selecionando os contedos estruturantes: Trabalho, Cultura, Poder e Espao articulando as categorias de anlise tempo e espao. CONTEDOS: 1 ANO Introduo ao estudo da histria o conhecimento histrico os fatos e o contexto a historiografia e os preconceitos histricos fontes histricas o tempo histrico modos de produo A antiguidade alguns aspectos da pr-histria. a pr-histria na Amrica. o Egito antigo. a mesopotmia. os hebreus os fencios. o imprio persa. as origens da civilizao grega. a Grcia clssica. a cultura grega. A Grcia antiga a criao da polis e a luta social. Esparta : a plis militar. Atenas: a polis poltica. a guerra do peloponeso. Alexandre magno e o helenismo. Data significativa: 13 de maio 20 de novembro (conscincia negra) O mundo romano. localizao geogrfica e ocupao humana. da comunidade a repblica. a mitologia na Grcia e Roma.
o cristianismo no imprio romano suas causas e conseqncias. Idade mdia. formao do feudalismo. a alta idade mdia. o imprio bizantino. o mundo rabe. os francos e o imprio carolngio. a baixa idade mdia. - a evoluo do feudalismo A baixa idade mdia: crise e decadncia do feudalismo. cruzadas. A transio para a idade moderna. A formao das monarquias nacionais. As primeiras civilizaes da Amrica maias astecas incas primitivos O descobrimento da Amrica. O renascimento cultural, urbano e comercial. Questes religiosas. reforma religiosa. contra-reforma. O absolutismo definio caractersticas tericos pases que apresentaram esta teoria Conquista da Amrica. conflito a colonizao sobre diversos pontos de vista. dominao europia. conseqncias da explorao e dominao. penetrao portuguesa no Paran. povoamento do litoral paranaense. empresa agrcola colonial. expanso territorial. contradies e conflitos no Brasil colnia. A formao da sociedade colonial Brasileira. relaes sociais na colnia. os amerndios no Paran. trabalho: livre e escravo no Brasil e Paran. o cotidiano escravo e a resistncia escravido no Brasil e Paran 2 ANO Transio do feudalismo para o capitalismo A questo do trabalho no feudalismo e no capitalismo A Europa no sculo XVII Poder do rei poder crescente da burguesia A expanso e o ciclo minerador no Brasil Cultura e o poder nas cidades mineiras O iluminismo (filosofia e religio) O liberalismo O trabalho na economia liberal (trabalho / riqueza)
A revoluo industrial (trabalho / tecnologia) Conflitos na Amrica Ibrica (poder e cultura) A revoluo francesa (cultura / poder / trabalho) A independncia da Amrica Ibrica A independncia do Brasil (poder / famlia) A Europa no sc. XIX A transio do Imprio a Repblica 3 ANO Brasil na 1 Repblica; 1 Guerra Mundial; Revoluo Russa; A crise de 1929 Nazismo, fascismo e Stalinismo. Limites das democracias ocidentais. A Gnese do Estado Novo no Brasil. 2 Guerra Mundial Afirmao dos Estados Unidos e da Unio Sovitica A formao do blocos; ONU, OTAN, Pacto de Varsvia. O processo de descolonizao. A Guerra fria e as esferas de influncias. A nova diviso internacional do trabalho. As intervenes militares e Guerras localizadas. Consolidao do capitalismo monopolista. A industrializao Brasileira. A relao cidade / campo e o caso paranaense. O populismo na Amrica Latina. O desenvolvimento na Amrica Latina e no Brasil. As ditaduras militares. Lutas sociais nos pases desenvolvidos. A organizao dos trabalhadores do Terceiro mundo. Revoluo: chinesa, cubana e nicaragense. O socialismo contemporneo. Movimento da Terceira via. Dvida externa e dependncia. O Brasil contemporneo na ordem internacional. Tecnologia e sociedade. A produo do conhecimento tcnico e a reproduo das desigualdades sociais. Comunicao de massa e indstria cultural. Os movimentos da contra-cultura. Cultura e memria social. Crescimento populacional e recursos naturais. O homem e o mundo natural. A ameaa nuclear e o movimento anti-armamentista. METODOLOGIA: O ensino na rea de histria propiciar aos alunos pensar historicamente, desenvolvendo habilidades de interpretao de textos, de pesquisas, partindo de problematizaes, anlise de documentos histricos, sempre desconstruindo o contexto, para perceber no s as informaes que proporciona, como tambm o sentido oculto, seu contexto e seus silncios, sua ligao maior com a sociedade e o tempo.
Os educandos faro do conhecimento histrico uma ferramenta para conhecer o mundo de modo crtico e autnomo. A proposta ter um rompimento com a linearidade espao-tempo utilizando-se de temas com levantamento de problemas selecionando os contedos estruturantes, Trabalho, Cultura, Poder e Espao fazendo articulao com as categorias de anlise tempo e espao. A Histria possibilitar reflexes a respeito dos contextos histricos em que os saberes foram produzidos e repercutiam na organizao da sociedade no deixando de fazer comparaes com a realidade contempornea. Para construir uma narrativa histrica, sero utilizadas: a narrao, a descrio e a argumentao, incluindo a temtica, Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, de acordo com a Lei 1.639/2003. A proposta ser realizada com outras linguagens da histria, partindo do conhecimento do aluno, trabalhando com atividades significativas e fazendo relao com contedos propostos, superando o tradicionalismo e a histria linear colocado em outros momentos histricos. Possibilitando assim aos educandos reflexes a respeito dos contextos histricos em que os saberes foram produzidos. AVALIAO: A avaliao ter como objetivo superar a classificao; ser um processo contnuo e diagnstico de aprendizagem, no qual o aluno ter oportunidade de gerar novos conhecimentos e estabelecer comparaes com o incio do processo, verificando a sua aprendizagem. No processo sero utilizados instrumentos da avaliao formativa e processual, realizada durante o processo ensino-aprendizagem. O professor dever acompanhar como cada educando se desenvolveu na apropriao do conhecimento histrico. A recuperao de estudos ser paralela, quando houver necessidade os trabalhos e atividades os quais os educandos no apresentaram resultados satisfatrios, podero ser refeitos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: BOUTIN, Lenidas, 1925. Histrias paranaenses. 2 ed. Curitiba: Editora do Chain, 2006. BRASIL, Ministrio da Educao. Educao Africanidades Brasil. Universidade de Braslia UNB. 2006. BURKE, Peter. A escrita da histria: novas perspectivas. So Paulo: Editora Unesp, 1992. LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. Campinas: Editora Unicamp, 2003. PEDRO, Antonio. Histria da Civilizao Ocidental: Geral e Brasil, integrada. So Paulo:FTD,1997. PETTA, Nicolina Luiza de. OJEDA, Eduardo Aparcio Baez. Histria: Uma Abordagem Integrada. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2 ed. 2003. PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi. Histria da cidadania. 3 edio. So Paulo: Contexto, 2005. RIBEIRO, Darcy, 1922. Os ndios e a civilizao: A integrao das populaes indgenas no Brasil moderno. So Paulo: Companhia das Letras, 1996. RIBEIRO, Darcy, 1922-1997. O povo brasileiro: a formao e o sentido do Brasil. So Paulo: Companhia das Letras, 1995. TREVISAN, Edilberto. O Centro Histrico de Curitiba: sua formao tentativa de localizao de seus moradores. 1668-1853 2 ed. Curitiba: Ed. do Chain, 2006. VICENTINO, Cludio. Histria Geral. So Paulo: Scipione, 2002 (ENSINO MDIO) . WACHOWICZ, Ruy Christowam. Histria do Paran: Curitiba: Editora Grfica Vicentina Ltda, 1988. Jornal mundo Jovem, Folha de Londrina. Orientaes Curriculares DEM 2.006.
GEOGRAFIA
EMENTA: Anlise do espao geogrfico produzido, apropriado pela sociedade; objetos naturais, culturais, tcnicos e relaes sociais, culturais, polticas e econmicas inter-relacionadas. A sociedade e a natureza abordadas como um par dialtico. A produo do espao pela sociedade por meio do trabalho.
OBJETIVO GERAL: Permitir que o aluno desenvolva uma leitura crtica do mundo atual, possibilitar a compreenso das relaes scio-espaciais deste perodo histrico do capitalismo que quer a globalizao econmica e, com ela, a fragmentao do espao; dar condies para a apreenso das contradies e conflitos de toda ordem, implcitos e explcitos no Espao Geogrfico. CONTEDOS: 1 ANO Contedos estruturantes: Dimenso econmica d produo do espao Geopoltica Dimenso socioambiental Dimenso cultural e demogrfica Contedos Especficos: Dimenso socioambiental; A evoluo do pensamento geogrfico; Cartografia (escala, coordenadas geogrficas, fusos horrios); Os movimentos da Terra (translao e rotao); Estrutura geolgica (dinmicas internas e externas do relevo); Recursos naturais; Fatores do clima; As paisagens naturais e os Biomas; guas; Questes ambientais (degradao ambiental, movimentos ambientalistas) e desenvolvimento sustentvel. 2 ANO Contedos estruturantes: Dimenso econmica d produo do espao Geopoltica
Dimenso socioambiental Dimenso cultural e demogrfica Contedos Especficos: Dimenso geopoltica (geopoltica, dinmicas culturais e demogrficas); Socialismo, Capitalismo e a Guerra Fria; Globalizao; Internacionalizao do Capital; Blocos econmicos; Conceito de subdesenvolvimento e desenvolvimento; Agropecuria; Indstria e recursos energticos; Nacionalismo e etnias (Grupos separatistas); Regionalizao do espao. 3 ANO Contedos estruturantes: Dimenso econmica d produo do espao Geopoltica Dimenso socioambiental Dimenso cultural e demogrfica Contedos Especficos: Dimenso Dinmica Cultural, Economia da Produo; Aspectos Fsicos do Brasil; Diviso Poltica e Administrativa do Brasil; Regies Geoeconmicas; Aspectos populacionais do Brasil; Agricultura brasileira; Recursos naturais do Brasil; Atividade Industrial do Brasil; Meios de transporte do Brasil; Geografia do Paran; Reviso dos contedos dos anos anteriores. METODOLOGIA: O estudo ser por meio de livros textos e aulas explicativas, evoluindo para os textos mais complexos, os contedos so enfocados de forma prtica, facilitando sua compreenso, conscientizando-os quanto aos elementos formadores da sociedade, a atividade industrial e a integrao do espao nacional e mundial, pases industrializados e
subdesenvolvidos sociedades desiguais e espaos desiguais. Utilizando para alcanar este fim materiais como: Mapas; Atlas; Recursos udio visuais; Aulas de campo; Pesquisas; Tecnologias disponveis na escola. AVALIAO: A avaliao deve ser diagnstica e continuada, para que seja respeitadas as diferenas de ensino/aprendizagem, responsabilidade e tambm o aprendizado pelo educando. A avaliao deve superar estas barreiras para melhor refletir a realidade do educando e verificar sua aprendizagem. A recuperao paralela deve tambm ser continuada para no haver defasagem entre os educandos. A avaliao deve ser tanto somativa quanto formativa, para isto deve-se ter vrias formas de avaliao como: Leitura e interpretao de texto; Produo de texto; Participao em aula; Tarefas individuais e coletivas (maquetes, relatrios e aulas de campo); Avaliao processual (escrita e oral); Diria, contnua e somativa; Pesquisas; Seminrios.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: ANDRADE, M. A. de; RIGOLIM, T. B. Geografia. So Paulo: Ed. tica. 2005. ANDRADE, M. C. de Geografia Cincia da Sociedade. So Paulo: Atlas, 1987. ARAJO, Regina. Construindo a Geografia. Org. GUIMARES, Raul Borges e Ribeiro, Wagner da Costa. So Paulo: Moderna, 1999. BRASIL. LDB 9394/96 de 20/12/1996. Braslia, 1997. CASTELLAR, Sonia; MAESTRO, Valter. Geografia. 2 ed. So Paulo: Quinteto, 2002. MOREIRA, Igor. O Espao Geogrfico Geografia Geral e do Brasil. So Paulo: Ed. tica. 2001. ________, Construindo o Espao. Obra em 4 vol. de 5 a 8 sries. So Paulo: Ed. tica. 2000. PARAN. Diretrizes Curriculares de Geografia: para o ensino fundamental. Curitiba: SEED, 2006. SENE, E. de; MOREIRA, J.C..Geografia Geral e Brasil. So Paulo: Scipione, 1998. GARCIA, H.C., GARAVELO, T.M. GEOGRAFIA DE OLHO NO MUNDO DO TRABALHO. So Paulo: Scipione, 2005.
ARTE EMENTA: As artes visuais como linguagem na educao em geral e escolar, articulada s questes sociais em diferentes contextos educativos e na vida dos cidados. Os recortes significativos das artes visuais.
OBJETIVOS GERAIS: As disciplinas que trabalham os estudos relacionados a ARTE Educao Artstica e Arte, tem como objetivo, possibilitar as experincias estticas e compreender como aproximar e proporcionar o olhar esttico para as produes artsticas e para o cotidiano. Tornar o educando sujeito na construo do conhecimento mediante a compreenso dos processos de trabalho, de criao, de produo e de cultura. Produzir uma educao pela arte que transmita significados que esto prximos da vida concreta do educando. Este processo mobiliza tanto os significados e os smbolos quanto os sentimentos e as experincias a que se prope. Educar para uma sociedade mais justa e igualitria; transformando assim, sua realidade social. CONTEDOS: Cada linguagem artstica possui uma histria e elemento bsico por meio do qual ela se manifesta, ou seja: Msica, Teatro, Dana e Artes Visuais. Destes elementos bsicos derivam-se os conceitos axiolgicos e elementos de esttica e metodolgicos da arte, contemplando assim o Ensino Fundamental e Mdio com uma abordagem crtica e completa da arte. No CEEP os contedos do Ensino Mdio abordados em cada srie so: 1 ANO INTRODUO A FILOSOFIA DA ARTE: * Obra de Arte: Conceitos, elementos essenciais e leituras diversas. * Industria Cultural: Escola de Frankfurt; Subproduto e lixo pop. HISTRIA DA ARTE: * Histria Geral da Arte: Arte Pr-Histrica; Arte na Mesopotmia e Egito; Arte Greco-Romana; Arte na Idade Mdia (Arte Bizantina & Gtica); Arte Renascentista. ARTES VISUAIS: * Forma: Composio, experimentao; suportes; espacialidade; texturas e movimento (dinmicas, fora, fluncia e equilbrio). * Luz: Decomposio da luz branca; cor (pigmento e percepo da cor); tons; valores e classificao das cores; sombras e luz; contraste. MSICA:
* Distribuio dos sons de maneira sucessiva e simultnea; qualidades do som e suas variaes (intensidade, durao, altura e timbre); estruturas musicais. TEATRO: * Elementos dramticos: Personagem, enredo, espao cnico. * Signos da Representao teatral: Da personagem; visuais; sonoros; do espao cnico. * Gneros Teatrais: Tragdia, Comdia, Drama e suas caractersticas. DANA:* Elementos do Movimento: corpo, espao, aes dinmicas e relacionamentos. 2 ANO HISTRIA DA ARTE: Renascentista, Maneirismo & Barroco; Rococ & Romantismo; Arte Neoclssica & Realismo; Impressionismo e Ps-Impressionismo. ARTES VISUAIS: * Forma: Composio, experimentao; suportes; espacialidade; texturas e movimento (dinmicas, fora, fluncia e equilbrio). * Luz: Decomposio da luz branca; cor (pigmento e percepo da cor); tons; valores e classificao das cores; sombras e luz; contraste. MSICA: * Distribuio dos sons de maneira sucessiva e simultnea; qualidades do som e suas variaes (intensidade, durao, altura e timbre); estruturas musicais. TEATRO: * Elementos dramticos: Personagem, enredo, espao cnico. * Signos da Representao teatral: Da personagem; visuais; sonoros; do espao cnico. * Gneros Teatrais: Tragdia, Comdia, Drama e suas caractersticas. DANA:* Elementos do Movimento: corpo, espao, aes dinmicas e relacionamentos. 3 ANO HISTRIA DA ARTE:
Vanguardas Europias; Op & Pop Arte; Arte Africana; Histria da Arte Brasileira: Arte Colonial (Misso Artstica Holandesa, Arte Barroca e Misso Artstica Francesa) Arte Moderna do Brasil (Semana de Arte Moderna, Tarsila do Amaral e Di Cavalcanti); Dcada de 30 a 70 (Portinari, Grupo Santa Helena, Grupo dos 19, Abstracionismo no Brasil, Grupo Frente & Movimento Concretista; Grupo Neoconcreto); Arte indgena; Arte paranaense. ARTES VISUAIS: * Forma: Composio, experimentao; suportes; espacialidade; texturas e movimento (dinmicas, fora, fluncia e equilbrio). * Luz: Decomposio da luz branca; cor (pigmento e percepo da cor); tons; valores e classificao das cores; sombras e luz; contraste. MSICA: * Distribuio dos sons de maneira sucessiva e simultnea; qualidades do som e suas variaes (intensidade, durao, altura e timbre); estruturas musicais. TEATRO: * Elementos dramticos: Personagem, enredo, espao cnico. * Signos da Representao teatral: Da personagem; visuais; sonoros; do espao cnico. * Gneros Teatrais: Tragdia, Comdia, Drama e suas caractersticas. DANA:* Elementos do Movimento: corpo, espao, aes dinmicas e relacionamentos. importante destacar que na disciplina de Arte estes contedos so enfatizados na parte histrico-terica, possibilitando ao educando maior capacidade competitiva em exames como vestibulares e concursos. Outro ponto a se destacar que, nos contedos trabalhados sero inseridos de forma temtica as propostas governamentais de cultura afro-brasileira, cultura da paz e outros. METODOLOGIA: O trabalho em sala de aula deve-se pautar pela relao que o ser humano tem com a arte: sua relao de produzir arte, desenvolver um trabalho artstico ou de sentir e perceber as obras artsticas. No espao escolar, o objeto de trabalho o conhecimento. Desta forma devemos contemplar na metodologia do ensino da arte estas trs dimenses, ou seja, devemos estabelecer como eixo o trabalho artstico, que o fazer, o sentir e perceber, que so as formas de leitura e apropriao e o conhecimento, que fundamenta e possibilita ao aluno um sentir e perceber e um trabalho mais sistematizado, superando o senso comum do conhecimento emprico. AVALIAO:
Praticar uma avaliao formativa: integra quase que naturalmente a gesto das situaes problemas. Trabalhar a avaliao formativa contextualizada. Trabalhar a avaliao contnua. Envolver os alunos na avaliao de suas competncia, explicitando e debatendo os objetivos e critrios, valorizando a avaliao mtua. Os balanos de conhecimento e auto-avaliao. Avaliar: participao assiduidade, trabalhos, seminrios, trabalhos em grupo, pesquisas. Avaliar todo o processo de participao. Avaliao prtica do fazer crtico.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: ANDRADE, Ana Luiza; ALMEIDA, Tereza Virgnia de; ANTELO, Raul e CAMARGO; M Lcia de Barros (org.) DECLNIO DA ARTE ASCENO DA CULTURA, Florianpolis SC: Letras Contemporneas e ABRALIC, 1998. ARGAN, Giulio Carlo ARTE MODERNA (1909-1992), tradu. Dense Bottmann e Frederico Carotti. So Paulo SP: Companhia das Letras, 1992. FISCHER, Ernst A NECESSIDADE DA ARTE, tradu. Leandro Konder. 9 ed. Rio de Janeiro RJ: Guanabara Koogan, 2002. GOMBRICH, Ernst Hans A HISTRIA DA ARTE (1909-2001), tradu. lvaro Cabral. Rio de Janeiro RJ: LTC, 2006. MARTINS, Mirian Celeste, PICOSQUE, Gisa e GUERRA, M Terezinha Telles DIDTICA DO ENSINO DE ARTE A LINGUA DO MUNDO: POETIZAR, FRUIR E CONHECER ARTE, So Paulo SP: FTD, 1998. NAVES, Rodrigo A FORMA DIFCIL, 2 ed., 3 impress.So Paulo SP: Editora tica, 2001. RICHTER, Ivone Mendes INTERCULTURALIDADE E ESTTICA DO COTIDIANO NO ENSINO DAS ARTES VISUAIS, Campinas SP: Mercado de Letras, 2003.
EDUCAO FSICA EMENTA: Estudo do corpo e suas relaes nas dimenses: histrica, poltica, econmica, filosfica e social. Analise da cultura geral, cultura corporal, conscincia corporal e prticas corporais. OBJETIVOS GERAIS: Estudar a cultura corporal de movimento relacionando-o com a cultura por ele produzida historicamente e a que ainda est por produzir. Alm de buscar a formao de um sujeito critico por meio da participao nas atividades desenvolvidas nas aulas de modo consciente.
CONTEDOS: Na disciplina de Educao Fsica os contedos relacionados abaixo so abordados nas 3 sries. GINSTICA Alongamento; Ginstica localizada; A atividade fsica e a qualidade de vida; A influncia do movimentar e do no movimentar na manuteno da qualidade de vida e a relao do mesmo com as doenas crnico-degenerativas; Capacidades fsicas (fora / resistncia / potncia muscular / flexibilidade); Sistemas energticos; Controle de peso corporal; IMC; Noes nutrio x atividade fsica; Substratos energticos (carboidratos, protenas, etc.); Suplementos alimentares; Viso de corpo: modismos relacionados esttica corporal; IMC; Noes nutrio x atividade fsica; Substratos energticos (carboidratos, protenas, etc.); Suplementos alimentares; Viso do corpo: modismos relacionados esttica corporal; Influncia da ditadura do corpo perfeito (anorexia, bulimia, vigorexia e anobalizantes). Programa de atividade fsica (condicionamento fsico); Orientao postural (ginstica corretiva);
Qualidade de vida (sade); Noes de fisiologia. JOGOS Jogos Recreativos; Jogos Intelectivos; Jogos Cooperativos; Jogos Competitivos; Diferenas entre jogos e esportes; Jogos de cunha tradicional ou popular. DANA Dana folclrica; Danas regionais; Dana de salo; Danas populares. ESPORTE Esportes coletivos e individuais: basquetebol, voleibol, futsal, atletismo, handebol, futebol; Outras modalidades esportivas; Diferena de esporte e educao fsica; Esporte rendimento e mdia; Relao do esporte com sistema financeiro; O que dos esportes possvel se trabalhar na Educao Fsica; Histria dos esportes especficos; Regras, fundamentos, tcnica e ttica; Sade x esporte. METODOLOGIA: A metodologia a ser adotada a proposta crtico-superadora, a qual associa a dinmica da sala de aula inteno prtica do aluno para uma maior compreenso da realidade. O professor organizar e reorganizar o seu trabalho visando as diversas manifestaes corporais, evidenciadas nas formas da ginstica, do esporte, da dana e das lutas. Os esportes devem ser trabalhados partindo do levantamento de suas razes histricas, concepes e evoluo social. Os jogos e as brincadeiras sero tratados a partir da realidade regional por meio das expresses e manifestaes caractersticas da regio por meio do levantamento de dados, apresentaes e exposies. A conscincia corporal ir abordar situaes do dia-a-dia, iniciando das noes que possui de corpo, destacando as caractersticas dos jovens e adolescentes, explorando as possibilidades de movimentos, estimulando a criatividade, a crtica e a superao de limites.
A ginstica ir tratar do conhecimento histrico, suas origens e a sua disseminao no Brasil, assim como atividades especficas de ginstica utilizando msica. Organizao de eventos com a participao ativa dos alunos, no desenvolvimento e na aplicao das atividades. A diversidade cultural ser abordada por meio do conhecimento de manifestaes culturais como a capoeira buscando o que ela representa na luta pelas relaes contrahegemnicas. Utilizar a leitura e a produo de textos para auxiliar o aluno a formar conceitos prprios a partir do seu entendimento da realidade bem como a associao com outras reas do conhecimento. AVALIAO: Avaliar, segundo a concepo de Educao Fsica adotada pelas Diretrizes, busca uma coerncia entre a concepo defendida e as prticas avaliativas que integram o processo de ensino aprendizagem, ou seja, ensino, aprendizagem e avaliao devem ser vistos como integrantes de um mesmo sistema. A avaliao deve ser contnua, permanente e cumulativa. Sendo assim, cabe ao professor a partir da avaliao diagnstica, planejar e propor encaminhamentos que visem a superao das dificuldades constatadas.
ABRAMOVAY, M. e CASTRO, M. G.. Ensino mdio: mltiplas vozes. Braslia: MEC, UNESCO, 2003. BARRETO, D.. Dana...: ensino, sentidos e possibilidades na escola. Campinas/SP. Autores Associados, 2004. BRACHT, V. [...et al.]. Pesquisa em ao: educao fsica na escola. Iju/RS. Editora Uniju, 2003. BRACHT, V. e CRISRIO, R. (orgs.). A educao fsica no Brasil e na Argentina: identidade, desafios e perspectivas, Campinas/ SP. Autores Associados, 2003. BRACHT, V. e ALMEIDA, F. Q.. A poltica do esporte escolar no Brasil: a pseudovalorizao da educao fsica. Campinas/ SP. RBCE. Autores Associados, v. 24, p.87-101, 2003. ___________. Educao fsica e aprendizagem social. Porto Alegre/RS. Magister, 1992. ___________. Sociologia crtica do esporte: uma introduo. Iju/RS. Editora Uniju, 2005. ___________. Educao fsica: conhecimento e especifidade. So Paulo/SP. Revista Paulista de Educao Fsica. Suplemento n. 2. 1996. CIAVATTA, M e FRIGOTTO, G. (orgs.) Ensino mdio: cincia, cultura e trabalho, Braslia: MEC, SEMTEC, 2004. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo/SP. Cortez, 1992. DAOLIO, J. . Educao fsica e o conceito de cultura. Campinas/SP. Autores Associados, 2004. DUARTE, N. Concepes afirmativas e negativas sobre o ato de ensinar, Campinas. SP. Caderno CEDES, v. 19, n.44, 1998. DUCKUR, L. C. B. . Em busca da formao de indivduos autnomos nas aulas de educao fsica. Campinas/SP. Autores Associados, 2004. FILHO, L. C. . Poltica educacional e educao fsica. Campinas/SP. Autores Associados, 2002. KUNZ, E. (org.). Didtica da educao fsica v. 1. Iju/RS. Editora Uniju, 2003. KUNZ, E. (org.). Didtica da educao fsica v. 2. Iju/RS. Editora Uniju _______. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju/RS. Editora Uniju, 2003. _______. Educao fsica: ensino & mudanas. Iju/RS. Editora Uniju, 2004. MORAES, A. C. . Orientaes curriculares do ensino mdio, Braslia: MEC, SEB, 2004. NANNI, D. . Dana da pr-escola universidade. NETO, A. F., GOELLNER, S e BRACHT, V. . As cincias do esporte no Brasil. Campinas/SP. Autores Associados, 1995. SOARES, C. L. . Educao fsica: razes europias e Brasil. Campinas/SP. Autores Associados, 2 ed., 2001.
INGLS EMENTA: A Lngua Estrangeira (Lngua Inglesa) como um meio que permite ao estudante ler, compreender e produzir textos. O uso da linguagem oral para comunicao no idioma ingls. Relao entre lngua estrangeira e o processo de globalizao. OBJETIVOS GERAIS: Compreender a interao da Lngua Inglesa com o mundo globalizado desenvolvendo maior conscincia sobre sua importncia. Promover a apreciao dos costumes e valores de outras culturas, contribuindo para desenvolver a percepo da prpria cultura por meio da compreenso da cultura estrangeira. Proporcionar condies para a percepo da funo interdisciplinar desempenhada pela lngua estrangeira no currculo. CONTEDOS: 1 ANO Apresentao de diversos textos para interpretao; Tcnicas de leitura Ingls Instrumental: skimming, scanning and guessing, cognatos e falsos cognatos (como auxiliar na compreenso); Review on: Personal and object Pronouns, To Be (present and past affirmative, interrogative and negative forms); Present and Past Continuous; There to be present and past; WH questions; Interrogative Pronouns; Simple Present affirmative, negative and interrogative forms; Possessive Case; Possessive adjectives; Simple Past regular verbs (affirmative, negative and interrogative forms); Plural e nouns Countable and uncountable nouns; Imperativo; Gneros textuais (de acordo com o interesse e realidade da turma); HQs. 2 ANO Ingls instrumental: retomada do contedo do 1 ano, marcadores discursivos, afixos. Simple Past regular and irregular verbs (affirmative, negative and interrogative forms) (Review);
Possessive adjectives and possessive pronouns; Going to - future (affirmative, negative and interrogative forms); Simple Future (affirmative, negative and interrogative forms); Adverbs; Adjectives (uses); Conditional Would; Modal Verbs; Some propositions; Gneros textuais (de acordo com o interesse e realidade da turma); Linguagem musical. 3 ANO Retomada das estratgias de leitura (skimming, scamming and guessing); Retomada: Simple Present, Simple Past, Going to, Simple Future, Modal Verbs; Reflexive pronouns (uses); Reflexive pronouns; Present Perfect tense (affirmative, negative and interrogative forms); Present Perfect Continuous (affirmative, negative and interrogative forms); Question tag; Vocabulrio musical; Phrasal verbs; Passive voice; Gneros textuais (de acordo com o interesse e realidade da turma). METODOLOGIA: O contedo gramatical estabelecido ser trabalhado de forma contextualizada, utilizando e revisando freqentemente as tcnicas de leitura. Os textos trabalhados sero de carter informativo, literrio e atual, pro porcionando ao aluno o redimensionamento de conhecimento de mundo, permitindo que este seja exposto a insumos instrumentais e discursivos e ter, ento, as chaves que abriro as portas para um mundo mais rico e certamente muito mais cosmopolita. AVALIAO: O aluno precisa ser envolvido no processo de avaliao, uma vez que tambm construtor do conhecimento, seu esforo precisa ser reconhecido por meio de aes como o fornecimento de feedback sobre seu desempenho e o entendimento do erro como parte integrante da aprendizagem. fundamental a coerncia entre o ensino e a avaliao, partes inseparveis do processo, que permeado por provas, trabalhos escritos, seminrios e apresentaes entre outros.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. Cambridge, UK, Cambridge University Press (2003) RICHARDS, Jack. New Interchange vol. 1, 2 e 3. Cambridge University Press NETO, Mitrano; LOUREIRO, Marise; ANTUNES, Mara Alice. Insight. FERRARI, Mariza; RUBIN, Sarah. Ingls para o Ensino Mdio. Ed. Scipione. AMOS E PRESCHER. The New Simplified Grammar. Dichmond Publishing. PARAN, Governo do Estado. Diretrizes curriculares de Lngua Estrangeira Moderna para o Ensino Mdio. 2006 PARAN, Governo do Estado SEED. Lngua Estrangeira Moderna - Espanhol e Ingls / vrios autores. Curitiba: 2006. p. 256
QUMICA EMENTA: Compreenso da qumica como um campo estruturado de conhecimentos que permite justificar fenmenos macroscpicos e microscpicos. Estudo das relaes entre os elementos do ecossistema por meio dos contedos estruturantes: matria e sua natureza, biogeoqumica e qumica sinttica e tambm o desenvolvimento de conhecimentos aplicveis ao sistema produtivo, industrial e agrcola. OBJETIVOS GERAIS: Reconhecer o papel da qumica e suas aplicaes no nosso cotidiano, articulando o conhecimento cientfico tecnolgico numa respectiva interdisciplinar. Reconhecer os aspectos qumicos relevantes na interao individual e coletiva do ser humano com o ambiente e desenvolver as capacidades de criao e de crtica, utilizando as mais variadas linguagens para expressar o conhecimento cientfico construdo. CONTEDOS: 1 ANO MATRIA E SUA NATUREZA Estrutura da Matria, substncia, mistura, mtodos de separao, fenmenos fsicos; Estrutura atmica, distribuio eletrnica; Tabela Peridica; Ligaes Qumicas. QUMICA SINTTICA Qumica do Carbono; Hidrocarbonetos; 2 ANO MATRIA E SUA NATUREZA Funes Qumicas; Reaes Qumicas. BIOGEOQUMICA Solues; Estudo dos Gases. 3 ANO MATRIA E SUA NATUREZA Eletroqumica; Radioatividade.
BIOGEOQUMICA Termoqumica; Cintica Qumica; Equilbrio Qumico. METODOLOGIA: Para abordar os conceitos de qumica sero considerados inicialmente s pr-concepes dos alunos. As frmulas matemticas devem ser compreendidas como uma linguagem e no como o objeto central da aprendizagem, visto que o objeto de estudo da qumica as relaes do homem com a natureza. O comportamento microscpico ser explicado por meio de modelos. A experimentao um recurso didtico apropriado para promover a compreenso dos fenmenos qumicos. Atividades como debates, produo de textos, desenhos e cartazes devero ser utilizados para expressar os conhecimentos construdos. AVALIAO: Avaliao da disciplina de Qumica dever ser formativa e processual, com carter diagnostico e contnuo. Os instrumentos de avaliao a serem utilizados sero: leitura, interpretao de textos, leitura e interpretao da Tabela Peridica, pesquisa bibliogrfica, apresentao de seminrios, visitas, atividades de campo, pesquisas, entrevistas, observaes, etc.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de Qumica. Porto Alegre. Rio Grande do Sul: Artmed, 2001. BAUMLER, E. Um sculo de qumica. Melhoramentos. So Paulo. BRADY, J. e HUMISTON, G. E. Qumica Geral. LIVROS TCNICOS CIENTFICOS,1981. CHASSOT, A. I. Catalisando Transformaes na Educao. Iju RS, Uniju, 1993. CHASSOT, A . A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Editora Moderna, 1997. CHASSOT, A. educao conScincia. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2003. CHASSOT, A . PARA QUE(M) til O ENSINO. Canoas: Ed. Da Ulbra, 1995. HENRY, J. A revoluo cientifica e as origens da cincia moderna. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,1998. KOSIK, K. Dialtica do Concreto. So Paulo: Paz e Terra, 1969. KUWABARA, I. Qumica. In: KUENZER, A. Ensino mdio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. 3. ed. So Paulo: CORTEZ, 2002. p. 152 - 161. MORTIMER, E. F.e MACHAD0, A. H. Qumica para o ensino mdio: volume nico. 1.ed. So Paulo: SCIPIONE, 2002. NANNIN, R.; Revista Eletrnica de Cincias: v.26, Mai 2004. NOVAIS, V. Qumica. So Paulo: ATUAL, 1999. v. 1. PINTO, A . Cincia e Existncia. So Paulo: Paz e Terra, 1969. QUAGLIANO, J.V.e VALLARINO, L.M .Qumica. 3 ed. GUANABARA DOIS, 1979. RODRIGUES, C. M. Guia de los estudios universitarios Qumica. EDICIONES UNIVERSIDAD DE NAVARRA, 1977. ROSSI, P. O nascimento da cincia moderna na Europa. Bauru:EDUSC,2001. SANTOS, W. L. P.e ML, G.S.; Qumica e Sociedade: clculos, solues e esttica. So Paulo: Nova Gerao, 2004. SANTOS, W. L .P. e MORTIMER, E.F. ENSAIO - Pesquisa em Educao em Cincias. Uma anlise de pressupostos tericos da abordagem C-T-S (Cincia Tecnologia Sociedade) no contexto da educao brasileira, v.2, n.2, Dez.2002. SARDELLA, A. ; FALCONE, M. Qumica: Srie Brasil. So Paulo: TICA, 2004. SARDELLA, A. ; MATEUS, E. Dicionrio Escolar de Qumica. 3.ed. So Paulo: TICA, 1992. VANIN, J. A. Alquimistas e qumicos: o passado, o presente e o futuro. So Paulo : MODERNA, 2002.
FSICA EMENTA: A Fsica como um campo estruturado de conhecimentos que permite a compreenso dos fenmenos fsicos que cercam o nosso mundo macroscpico e microscpico. O Universo como objeto de estudo da Fsica: sua evoluo, suas transformaes e as interaes que nele se apresentam. O quadro conceitual de referncia da Fsica em trs campos de estudo: Movimento, Termodinmica e Eletromagnetismo. OBJETIVOS GERAIS: Construir um ensino de Fsica centrado em contedos e metodologias capazes de levas os estudantes a refletir sobre o mundo das cincias sob a perspectiva de que esta cincia no fruto apenas da pura racionalidade cientfica. Assim, busca-se contribuir para o desenvolvimento de um sujeito crtico, capaz de admirar a beleza da produo cientfica e compreender a necessidade deste conhecimento para entender o universo de fenmenos que o cerca, percebendo a no neutralidade de sua produo, bem como os aspectos sociais, polticos, econmicos e culturais desta cincia, seu comprometimento e envolvimento com as estruturas que representam esses aspectos. CONTEDOS: 1 ANO Observamos que os contedos abaixo relacionados no precisam ser trabalhados na ordem listada. A Fsica como cincia experimental; Evoluo da Fsica; Importncia da Fsica; Lei Fsica; Mtodos da Fsica; Cinemtica Escalar; O que cinemtica; Ponto material e corpo extenso; Repouso, movimento e referencial; Trajetria e posio escalar; Deslocamento e caminho percorrido; Velocidade escalar e instantnea; Movimento uniforme; Funo horria;
Grficos da velocidade; Equao de Torricelli; Movimento Uniformemente Variado; Acelerao; Movimento acelerado; Movimento retardado; Composio de Movimentos; Vetores; Operaes com vetores; Fora e movimento; Fora; Leis de Newton; Aplicao das Leis de Newton; Plano inclinado; Energia; Trabalho de uma fora; Trabalho da fora peso; Energia potencial; Impulso e quantidade de movimento; Princpio da conservao da quantidade de movimento; Algarismos significativos; Gravitao Universal; Hidrosttica; Conservao da energia; Movimento relativo; Introduo sobre Fsica Moderna. 2 ANO Observamos que os contedos abaixo relacionados no precisam ser trabalhados na ordem listada. Termometria; Escalas termomtricas; Dilatao trmica; Calorimetria; Calor latente, sensvel e especfico; Termodinmica; Transmisso de calor;
ptica geomtrica; Leis de reflexo; Estudo dos espelhos planos; Estudo dos espelhos esfricos; Prismas; Lentes esfricas e delgadas; Instrumentos pticos; ptica de viso; Radiao Trmica; Espectro de energia; Efeito foto eltrico; Aplicaes da Fsica Moderna. 3 ANO Observamos que os contedos abaixo relacionados no precisam ser trabalhados na ordem listada. ELETROSTTICA Primeiros conceitos Carga eltrica Processos de eletrizao FORA ELTRICA Lei de Coulomb CAMPO ELTRICO Linhas de fora; Campo eltrico de uma carga; Campo eltrico de vrias cargas; TRABALHO E POTENCIAL ELTRICO Trabalho de uma fora eltrica; Energia potencial eltrica; Potencial eltrico; Diferena de potencial; CAPACITORES Energia armazenada em um capacitor; Capacitor plano; Associao de capacitores; CORRENTE ELTRICA Sentido da corrente eltrica;
Tipos de corrente eltrica; Efeitos de corrente eltrica; Elementos de um circuito eltrico. ESTUDO DE RESISTORES Resistncia eltrica; Leis de Ohm; Potncia eltrica dissipada; Associao de resistores: srie, paralela e mista ESTUDO DOS GERADORES Gerador; Rendimento de um gerador; ESTUDO DOS RECEPTORES O que um receptor; Balano energtico; Fsica Moderna; Teoria da Relatividade; Teoria Quntica; Partculas elementares. METODOLOGIA: Partir do conhecimento prvio dos estudantes a respeito do contedo cientfico, levantado a partir de investigao feita pelo professor. A mediao entre o estudante e o professor se dar pelo conhecimento fsico, processo organizado e sistematizado pelo professor. Igualmente importante considerar o cotidiano do estudante.; Considerar a Histria que mostra a evoluo das idias e conceitos fsicos, assim como a Histria Geral, de modo que destaque a neutralidade da produo cientfica, suas relaes externas, sua interdependncia com os sistemas produtivos, os aspectos sociais, polticos, econmicos e culturais desta cincia; Os modelos matemticos como construo humana, uma aproximao dos fenmenos fsicos, com limite de validade delimitado pela conjetura utilizada para a construo do modelo, portanto no para todas as situaes; A importncia de considerar a Filosofia da Cincia no ensino de Fsica. Afastar-se do mito cientificista sem negar o valor da Cincia; A experimentao como uma metodologia de ensino; No desenvolvimento terico considerar a Fsica como um campo disciplinar de conhecimento. Assim, os conceitos fsicos devem ser concebidos, independentes da metodologia utilizada, a partir do referencial terico. Lembrar que Fsica clssica, Fsica Moderna e Contempornea so nomes dados devido limitaes temporais; O contemporneo dever ser pensado como a abordagem atual de um contedo. No se trata de aplicaes tecnolgicas de um contedo fsico. Na opo por
uma tecnologia, o contedo fsico deve receber destaque; Esse campo disciplinar mantm relaes com outras disciplinas, portanto adequado realizar um trabalho multidisciplinar. AVALIAO: Ao avaliar o professor de fsica deve considerar a compreenso do aluno da relao do homem com a natureza, assim como os conhecimentos construdos quanto aos aspectos histricos, conceituais e culturais, a evoluo das idias em Fsica e a no neutralidade da cincia. Deve-se buscar, sempre uma avaliao do processo de aprendizagem como um todo, no s para verificar a apropriao do contedo mas para, a partir dela, o professor encontrar subsdios para intervir.
CARRON, W. Fsica: volume nico. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2003. (coleo Base) CHASSOT, Attico. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 1995. EINSTEIN, Albet; INFELD, Leopoldo. A evoluo da Fsica. 4.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1988. GLEISER, Marcelo. A dana do Universo. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. GREF (Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica) Fsica. So Paulo: Edusp, 1993. 3 volumes. HALLIDAY, David et al. Fundamentos da Fsica. 4.ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1995. 4volumes. HAZEN, Robert M.; TREFIL, James. Saber Cincia. So Paulo: Cultura Editores Associados, 1999. HEWITT, Paul G. Fsica conceitual. 9.ed. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002. TIPLER, Paul A. Fsica. 4.ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2000. 3 volumes. TOLEDO, Paulo A. Soares. O mundo das cores. So Paulo: Moderna, 1995. (Col. Desafios) AMALDI, Ugo. Fsica: Imagens da Fsica. So Paulo, Editora Scipione, 1995. BISCUOLA, Gualter Jos; Maiali, Andr Cury. Fsica. So Paulo, Editora Saraiva, 1997. Volume nico, 2 edio. BONJORNO, Regina Azenha. Fsica Fundamental: 2 grau, So Paulo, Editora FTD, 1999. CARROM, Wilson; GUIMARES,Osvaldo. As faces da Fsica. 2.ed. So Paulo: Moderna. 2002. GASPAR, Alberto. Fsica 1: Mecnica. So Paulo, Editora tica, 2000. GASPAR, Alberto. Fsica 2: Ondas, ptica e Termodinmica. So Paulo, Editora tica, 2000. GASPAR, Alberto. Fsica 3: Eletromagnetismo, Fsica Moderna. So Paulo, Editora tica, 2000. GONALVES FILHO, Aurlio. Fsica e Realidade: Eletromagnetismo. So Paulo, Editora Scipione, 1997. Volume 3. GONALVES FILHO, Aurlio. Fsica e Realidade: Fsica Trmica e ptica. So Paulo, Editora Scipione, 1997. Volume 2. GONALVES FILHO, Aurlio. Fsica e Realidade: Mecnica. So Paulo, Editora Scipione, 1997. Volume 1. GREF (Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica). Fsica 1: Mecnica. So Paulo, Edusp, 1999. GREF (Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica). Fsica 2: Termodinmica e ptica. So Paulo, Edusp, 1999. GREF (Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica). Fsica 3: Eletromagnetismo. So Paulo, Edusp, 1999. MXIMO, Antnio. Curso de fsica. 5.ed. So Paulo: Scipione. 2000. 3 volumes. OLIVEIRA, Geraldo Fulgncio de. Fsica: Uma Proposta de Ensino. So Paulo, Editora FTD, 1997. PARAN, Djalma Nunes. Fsica. So Paulo: tica, 1999. RAMALHO JR, Francisco. Os fundamentos da fsica. 7.ed. So Paulo: Editora Moderna, 1999. 3 volumes. Sites indicados para consulta: http://www.adorofisica.com.br/index.html http://www.amasci.com/miscon/miscon.html Trata-se dos mitos da cincia, em especial sobre a Fsica, explicando equvocos sobre cincia encontrados em livros, na cultura p opular e na mdia (em ingls). http://www.prossiga.br/prossigabrasil/ Site Prossiga Brasil, programa do CNPq que um portal de informao brasileira em cincia e tecnologia. Contm links para diversas instituies de pesquisa e tecnologia e universidades do Brasil e diversas informaes sobre pesquisas, pesquisadores, cursos, etc. http://www.feiradeciencias.com.br/ Site do prof. Luiz Ferraz Neto. Tudo sobre Feiras de Cincias, com inmeras experincias, orientaes e artigos. http://www.egroups.com/list/ciencialist/ Listas de discusso sobre Cincia. http://fisica.ufpr.br/ntnujava/ Site do Prof. Fu-Kwun Hwang, do departamento de Fsica da Universidade Federal do Paran. Contm dezenas de animaes em Java envolvendo as diversas reas da Fsica.
http://www.cdcc.sc.usp.br/ Site do CDCC (Centro de Divulgao Cientfica e Cultural). Visite, em especial, o Setor de Fsica e o Programa Educ@r. http://www.sbf.if.usp.br Sociedade Brasileira de Fsica (SBF). http://www.colorado.edu/physics/2000/cover.html Site Physics 2000, da University of Colorado. Contm vrias aulas de Fsica recheadas de animaes (em ingls). http://www.planetafisica.net/ Neste site possvel encontrar um pouco de tudo sobre fsica (teoria, histrico, biografias de cientistas, exerccios, vestibulares, etc. http://www.canal-1.com.br/personal/almino/fisica.htm Site pessoal do professor Aldino Brasil de Souza. Contm resumos, dicas, frmulas, histria da Fsica, sistemas de unidades, curiosidades, etc. http://www.eciencia.usp.br/ Centro de difuso cientfica, tecnolgica e cultural da Pr-reitoria de Cultura e Extenso Universitria da USP. http://mesonpi.cat.cbpf.br/verao98/marisa/GoPEF.html Grupo de Pesquisa em Ensino de Fsica da PUC SP. http://www.sbf.if.usp.br/ Link da Sociedade Brasileira de Fsica. http://tritium.fis.unb.br/cgrad/www/pqhp.htm Aqui voc pode encontrar uma infinidade de outros links de Fsica no mundo. Voc pode escolher por pas. http://www.fisica.ufc.br Pgina do departamento de Fsica da Universidade Federal do Cear. Contm sugestes para feiras de cincias, textos diversos sobre cincias, provas de olimpadas de Fsica, programas, etc. http://www.terra.com.br/fisicanet/ Site do professor Alberto Ricardo Prss. Contm vrias sugestes para Feiras de Cincias, provas de vestibulares e simuladas, enciclopdia, biografias, simulaes, dicas e textos sobre Fsica Moderna, Biofsica, Astronomia, etc. http://www.phys.ufl.edu/~phy3054/Welcome.html Site Physics 2 do prof. Selman Hershfield da Universidade da Flrida (University of Florida). Contm vrias simulaes direcionadas s aulas multimdia para um curso de introduo Fsica. possvel, tambm, acessar textos digitalizados de aula (em ingls). http://www.if.usp.br Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo (USP). http://www.ifi.unicamp.br/~accosta/ Site do Instituto de Fsica da Universidade Estadual de Campinas. Entre outros assuntos possvel encontrar fotografia, holografia, astronomia, biografias e curiosidades. http://educar.sc.usp.br/youcan/ Verso brasileira do site do Mundo de Beakman, cujo programa de TV muito famoso, mantida pelo Centro de divulgao Cientfica e Cultural da USP-So Carlos. Possui respostas a diversas perguntas e demonstraes interativas de cincias em geral. http://home.onestop.net/ciencia/ Site Cincia em Resumo. Publicao bimestral, com tradues e adaptaes de artigos cientficos, de algumas das principais revistas do mundo. Apesar da nfase em Biologia, tem muito de Fsica tambm. http://ludoteca.if.usp.br A Experimentoteca-Ludoteca um ncleo de trabalho e pesquisa do Instituto de Fsica da USP. Permite acesso ao Projeto Ripe (Rede de Instrumentao para o Ensino), ao Scite (Central de recursos para professores e estudantes), e oferece download de programas interessantes. http://www.conviteafisica.com.br/ Site Convite Fsica, contm textos, biografias, experimentos, dicas, links, dvidas, eventos, etc. http://www.fisica.ufpb.br/~romero Site do prof. Romero, da UFPB, com muitas indicaes de animaes e textos.
FILOSOFIA EMENTA: Pretende-se desencadear nesta disciplina as provocaes para a formao do ser humano na sua totalidade, considerando que o aluno o sujeito aprendizagem e est inserido em um contexto social, poltico e econmico. Como a escola prepara os indivduos para o desempenho de papis sociais, deve primar pela integrao ao cotidiano da comunidade onde atua e, neste sentido esta disciplina desempenha importante papel. Assim, a partir dos contedos estruturantes apresentados nas Diretrizes Curriculares, o educando tem possibilidade de perceber e identificar-se com o meio em que vive e com o de sua escola, projetando suas possibilidades de integrao social escudado em conhecimentos diversificados. Destarte, ampliam-se as possibilidades para o surgimento de cidados com uma postura mais crtica em relao a esses desafios educacionais integradores.
OBJETIVOS GERAIS Oportunizar o questionamento, a discusso e o debate, com a finalidade de desenvolver o encadeamento do raciocnio lgico e a capacidade de anlise crtica para interpretar e encaminhar solues de problemas que necessitem de investigao crtica e racional, alm de provocar indagaes sobre os princpios fundamentais relacionados ao mundo e ao homem. A disciplina de Filosofia apresenta uma dualidade entre o ensino de Filosofia e o Filosofar, com aspectos que abrangem valores ticos, polticos, estticos, histricos e epistemolgicos. Com esta dualidade atuante, a Filosofia pode viabilizar interaes com as demais disciplinas e at provocar, no educando, preocupaes ambientais, no sentido de que este Sujeito em formao, habitante do planeta, quem dever ser o agente transformador da forma de existir no futuro, uma vez que j se percebe a exausto planetria provocada pelo modus vivendi disseminado pelo capitalismo mundial. A Escola deve ser o palco para o exerccio da prtica filosfica de pensar, refletir e orientar-se dentro de um encadeamento do raciocnio lgico, no sentido de que necessrio analisar a existncia deste ser adolescente em formao e as implicaes sciopolticas de sua existncia dentro de um contexto que o molda e que por ele moldado. Para isso, urge a formao de cidados crticos com conhecimentos radicais de um ideal poltico que busque a universalidade de uma sociedade ciosa de suas leis e de seus valores morais. CONTEDOS ESTRUTURANTES Contedos estruturantes de Filosofias so conhecimentos basilares desta disciplina, que se constituram historicamente, em contextos e sociedades diferentes, mas que neste momento ganham sentido poltico, social e educacional, tendo em vista o estudante de Ensino Mdio. As Diretrizes Curriculares propem a organizao do ensino de Filosofia por meio dos seguintes contedos estruturantes:
Mito e Filosofia; Teoria do Conhecimento; tica; Filosofia Poltica; Filosofia da Cincia; Esttica. DISTRIBUIO DOS CONTEDOS: 1 ANO MITO E FILOSOFIA Saber mtico a origem de todas as coisas. Saber filosfico - Nascimento da Filosofia. Passagem do Mito ao Logos A razo filosfica. Filsofos da antiguidade. Do senso comum ao senso crtico ou filosfico. O que filosofia? A questo do conhecimento. Razo filosfica e razo cientfica. A Filosofia como exerccio da ironia. Declarao de Paris para a Filosofia. Preconceito e reflexo Filosfica. O que esclarecimento?
TEORIA DO CONHECIMENTO. Possibilidades do conhecimento. O conhecimento como justificao terica. As fontes do conhecimento. Plato e Protgoras: relativismo e racionalismo. O problema da verdade: conhecimento como justificao terica. Filosofia e mtodo. Filosofia e histria. Filosofia e matemtica. A lgica aristotlica. Descartes e as regras para bem conduzir a razo. Hume e a experincia no processo do Conhecimento. Kant e a crtica da razo. Conhecimento e Lgica.
2 ANO TICA Pluralidade tica. tica e felicidade. tica e moral. A amizade como questo para a tica. A amizade e a justia. Amizade e sociedade. O homem: animal e racional. Liberdade como autonomia do Sujeito. Razo, desejo e vontade: os limites da liberdade. A necessidade das normas. Jean-Paul Sartre: A existncia precede a essncia. O homem liberdade A necessidade das normas. Senso comum tico
FILOSOFIA POLTICA violncia. Relao entre violncia e poder. Desigualdade social e violncia no Brasil. Poltica e ideologia. Direitos sociais e violncia. A propriedade privada como fundamento da liberdade. A representao poltica. A crtica de Marx ao liberalismo. Marx e a liberdade. Republicanismo Liberdade como no dominao. A lei como garantia da liberdade. Cidadania formal e/ou participativa. O preconceito contra apoltica e a poltica de fato. O Ideal poltico. Democracia: a esfera pblica. Poltica e retrica. Maquiavel e o poder. Poltica e tica. Poltica e poder. Poltica e violncia O estado como detentor do monoplio da
3 ANO FILOSOFIA DA CINCIA ESTTICA Filosofia e Arte. Reflexes sobre a beleza na histria da humanidade. Baumgarten e o belo. O mercado do gosto Industria cultural. O gosto como um fato social. O juzo de gosto na filosofia. O juzo do gosto na arte. A universalizao do gosto. Exigncias para o bom gosto. Arte e sociedade. Necessidade da arte. O sentido da imagem. O cinema como expresso de viso do mundo. Esttica e sociedade. O que Cincia? Filosofia e Cincia. Senso comum e Cincia. A Filosofia da Cincia como estudo da metodologia cientfica. Diferena entre Cincia comum e Cincia revolucionria. Revolues cientficas. Progresso da Cincia. Cincia e tica: Biotica. Biotica e aborto. Educao sexual. Cincia e ideologia.
ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS Adota-se nessa unidade escolar o Livro Didtico Pblico de Filosofia, como guia dos contedos, enriquecido com textos da atualidade e notcias da imprensa escrita. Segundo as Diretrizes Curriculares de Filosofia, o trabalho com os contedos estruturantes e seus correspondentes contedos especficos, tendem a acontecer em quatro momentos distintos: - mobilizao para o conhecimento: provocao e motivao da investigao filosfica;
- problematizao: desenvolvimento do questionamento ao identificar e analisar os problemas decorrentes da abordagem inicial. - investigao: desenvolvimento da elaborao de anlises e aprofundamento da situao proposta, observada a superficialidade inicial. Este um grande passo na experincia filosfica: mergulhar no questionamento. - criao de conceitos: anlise de diferentes maneiras de enfrentar o problema, ocasio em que o aluno tem condies de criar textos com suas consideraes sobre o contedo abordado. o momento rico da criao de uma linguagem de entendimento e esclarecimento da situao e do problema. AVALIAO DE APRENDIZAGEM E CRITRIOS A avaliao deve servir tanto como instrumento para o processo ensino/aprendizagem como para a prtica pedaggica do educador, ocupando espaos de fixao de contedos, com intervenes que faam ligaes com a realidade econmica, poltica e social da comunidade. Para tanto, deve-se procurar inovaes no processo de avaliao, com a diversificao dos instrumentos de avaliao e fazendo com que o aluno tenha clareza de como est sendo avaliado. Aps a avaliao o professor dever fazer as intervenes necessrias. Deve-se utilizar vrios instrumentos de avaliao e o aluno deve ter clareza de como ser avaliado. No cotidiano escolar, a avaliao parte do trabalho dos professores, inclusive para a fixao de contedos. No Plano de Trabalho Docente, o planejamento ser resultado desta anlise, com a adoo das seguintes caractersticas: Solicitao de Atividades Complementares de acordo com o avano nos contedos bsicos, notadamente na exigncia da produo de textos. Promoo de debates sobre os temas apresentados pelos contedos e por acontecimentos na sociedade regional e notcias de relevncia no plano nacional e internacional e principalmente sobre o meio ambiente. Avaliao principal dividida em trs partes: Trabalho de pesquisa, Produo textual e Prova escrita, com questes objetivas e dissertativas. Qualquer uma das trs modalidades ser aplicada independentemente dos valores de nota alcanados. Se a avaliao resultar negativa, aplicar-se- uma prova escrita com consulta aos contedos estudados e com anlise pontual. A Avaliao atravs das Atividades Complementares tem o valor mximo de 4,0 (quatro), portanto representa at 40% do valor da nota. como recuperao paralela de contedos,
Avaliao principal tem o valor mximo de 6,0 (seis), portanto vale at 60% da nota.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ARANHA, M. L. A. e MARTINS, M. H. P. FILOSOFANDO. SP: Ed. Globo, 1994. ________. Temas de Filosofia. SP: MOderna, 1994. ARISTTELES. METAFSICA. Porto Alegre: Ed. Globo, 1969. BOFF, Leonardo. Saber cuidar. RJ: Vozes, 1999. BLACKBURN, S. Dicionrios Oxford de Filosofia. RJ: Jorge Zahar Editor, 1997. CHAU, Marilena. O que Ideologia. SP: Brasiliense, 1995. DESCARTES. Discurso do Mtodo. Os Pensadores. SP: Nova Cultural, 1996. FERRATER MORA, Jos. Dicionrio de Filosofia. SP: Martins Fontes, 2001. GARDNER, Howard. A Nova Cincia da Mente. SP: EDUSP, 1995. HEEMANN, Ademar. Natureza e tica. Curitiba: UFPR, 1998. HUISMAN, Denis. Dicionrio de Obras Filosficas. SP: Martins Fontes, 2000. HUME, D. Investigao acerca do Entendimento Humano. SP: Nova Cultural, 1989. JAPIASSU, H. e MARCONDES. Dicionrio Bsico de Filosofia. RJ: Jorge Zahar, 1993. KANT, Immanuel. Crtica da Razo Pura. Lisboa: Calouste Gulbenkian, 1994. LOCKE, John. Ensaio acerca do Entendimento Humano. SP: Nova Cultural, 1997. PLATO. A REPBLICA. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1993. PR-SOCRTICOS. Vida e Obra in Os Pensadores. SP: Nova Cultural, 1996. REALE, Giovanni. Histria da Filosofia Antiga, Vol. I. SP: Ed. Loyola, 1993. ________. Histria da Filosofia Antiga, Vol. II. SP: Loyola, 1994. ________. Histria da Filosofia Antiga, Vol. V. SP: Loyola, 1995. ROSS, David. Aristteles. Lisboa: Dom Quixote, 1987. SADER, Emir. O desafio ambiental. RJ: Record, 2004. SANTILLI, Juliana. Socioambientalismo e novos direitos. SP: IEB, 2005. VRIOS AUTORES. Livro Didtico Pblico de Filosofia. Curitiba: SEED-PR, 2006. VSQUEZ, Adolfo S.. (2007) FILOSOFIA DA PRXIS. SP: Expresso Popular.
SOCIOLOGIA EMENTA: Estudo das relaes sociais visando a conquista da cidadania promovendo uma reflexo transformadora da realidade social em que se encontra inserido. OBJETIVOS GERAIS: A sociologia crtica pretende possibilitar o entendimento da totalidade social como um fenmeno contraditrio; possibilitar ao aluno compreender a dinmica da sociedade como resultado das relaes sociais que se complementam e se conflitam de modo que se perceba nelas um elemento ativo; proporcionar a concepo de cidadania como uma prtica transformadora. CONTEDOS: 1 SRIE O Surgimento da Sociologia e Teorias Sociolgicas o o o o o o o o o o o o o o 2 SRIE Cultura e Indstria Cultural o o o Cultura e ideologia; valores culturais brasileiro; relaes entre cultura erudita e popular; A consolidao do capitalismo e a cincia da sociedade; Sociologia no cotidiano; Sociologia no Brasil; Teorias Sociolgicas (positivista-funcionalista; compreensiva e dialtica). sociabilidade e socializao; contatos sociais; processos sociais; aparelho de reproduo social ideolgico (famlia, igreja e escola) e repressora (exrcito, polcia, priso, direito/tribunal). Sexualidade e Casamento; Sexualidade e individualidade: O amor romntico e a modernidade; Sexualidade e sociedade: Moral sexual e ordem social; Sexo, procriao e famlia; Sexo e Mercado; Sexo e Liberdade.
Processo de Socializao e Instituies Sociais
o o o
indstria cultural no Brasil; relaes entre educao e cultura; movimentos de contracultura
Trabalho, Produo e Classes Sociais o o o o o 3 SRIE Poder, Poltica e Ideologia o o o o o o o o Relaes de poder no cotidiano; importncia das aes polticas; conceito de democracia; autoritarismo; totalitarismo; poder, ideologia, dominao e legitimidade; avano global da democracia liberal; as diferentes formas de Estado; expresses da violncia nas sociedades contemporneas. Modos de produo ao longo da histria; trabalho no Brasil; trabalho e as desigualdades sociais; trabalho e o lazer; trabalho e mobilidade social.
Direito, Cidadania e Movimentos Sociais o o o o o o o METODOLOGIA: A disciplina de sociologia ir discutir a diversidade social e cultural. Para isso o professor utilizar os seguintes procedimentos de ensino: anlise e discusso de documentrios, filmes e entrevistas; leitura e anlise de textos; debates; aulas expositivas; Conceito de direitos humanos; contexto histrico do surgimento dos direitos humanos; Declarao Universal dos Direitos Humanos; caractersticas dos direitos humanos; conceito de direitos humanos; cidadania e movimentos sociais; movimentos sociais no Brasil.
anlise de peridicos; produo de textos; dramatizao; mesa redonda; confeco de desenhos; relatrios; reflexo sobre os contedos trabalhados; pesquisas; trabalhos em grupo; participao em debates e palestras; elaborar, participar e apresentar seminrios. AVALIAO: A avaliao ser continua e permanente utilizando os seguintes instrumentos: anlise de textos produzidos pelos alunos; relatrios; participao do educando em palestras, debates e trabalhos em grupo; dramatizao; provas escritas e orais.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: ARANTES, Antnio. O que e cultura popular. So Paulo: Brasiliense, 1990. ARAJO, Luiz Bernardo Leite. Religio e modernidade em Habermas. So Paulo: Loyola, ARENDT, Hannah (1968) Entre o Passado e o Futuro, So Paulo: Perspectiva .DURHAN, Eunice. Famlia Operria: conscincia e ideologia. Dados: Revista de Cincias Sociais, v.23, n.2, p.201-213, 1980. ABRAMOVAY, Ricardo. O que fome? So Paulo: Brasiliense, 1991. BENEVIDES, Maria V. de Mesquita. Cidadania Ativa. So Paulo: tica, 1994 BERGER, Peter I. e LUCKMANN, Thomas. A construo social da realidade. 14 edio. Petrpolis: Vozes, 1997. BERGER, Peter I. Perspectivas Sociolgicas uma viso humanstica. 3 edio. Petrpolis: Vozes, 1976. BOAS, Franz. Antropologia Cultural. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005. BOBBIO, Norberto. As teorias das formas de governo. Braslia: UNB, 1985. BOURDIEU, P. (1997). Sobre a Televiso. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor. BOURDIEU, Pierre (coord). A Misria do Mundo. 2a. ed. Petroplis, RJ: Vozes, 1998.Lisboa : DIFEL, 1989. BRANDO, Carlos Rodrigues. A educao como cultura. So Paulo: Brasiliense, 1985. BRANDO, Carlos Rodrigues. O que e folclore. So Paulo: Brasiliense, 1989. BRASIL. GOVERNO FEDERAL. Lei n. 9.394 20 de Dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.Brasil. Rio de Janeiro: Record, 2000. BRASIL.MEC.C.N.E. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio: rea Cincias Humanas e suas Tecnologias, Braslia, DF, 1999 CALDEIRA, Teresa Pires do Rio. Cidade de Muros. So Paulo: Editora 34, 2000. CASTELLS, Manuel. A questo urbana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 2000. CASTELLS, Manuel. O poder da identidade. So Paulo: Paz e Terra, 1999. Chau, Marilena. Convite a Filosofia. 7 ed. So Paulo: Atica, 2001. COHN, Gabriel (org.) Para Ler os Clssicos. Rio de Janeiro: livros tcnicos e cientficos, 1977 COHN, Gabriel. Crtica e Resignao: fundamentos da sociologia de Max Weber. So Paulo: T.A Queiroz, 1979 CORREA, Lesi. Reflexes sobre a Excluso e a Incluso da Sociologia no Currculo Escolar. In: Revista Mediaes, Londrina: Editora da Universidade Estadual de Londrina, v. 1, n. 1, jan-jun, 1996 COSTA, Cristina. Sociologia: Introduo Cincia da Sociedade. 2. ed. So Paulo: Moderna, 1997 COSTA, Sergio. A Mestiagem e seus contrrios: etnicidade e nacionalidade no Brasil Contemporneo. In: Tempo Social; Revista de Sociologia da USP. So Paulo, n. 13 (1): pp 143-158, maio de 2001. CUNHA, Euclides da. Os sertes. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1991. DaMATA, Roberto. Em Torno do Autoritarismo Poltico: reflexes, dvidas, indagaes. In: Instituto de Estudos Avanados da USP, Documento, n. 4, Srie Educao, junho de 2001, pp 16-37. / 9 folhas DAMATTA, Roberto. A Casa e a Rua: espaco, cidadania, mulher e morte no Brasil. Rio de
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