UFPR LITORAL, ESPORTE E LAZER A NOSSA PRAIA! UMA EXPERINCIA EM CONSTRUO: NOVOS CAMINHOS NA FORMAO PROFISSIONAL Prof. Dr.

. Marcelo Silva da Silvai

Resumo O artigo problematiza inicialmente as transformaes sociais do mundo do trabalho e suas conseqncias para o campo da formao profissional. Discuti o contexto da formao universitria e suas atuais crises a partir da anlise de Santos (1996; 2002; 2010), na sequncia apresenta de forma sinttica uma iniciativa inovadora de fazer universitrio a partir do Projeto Poltico-Pedaggico da UFPR Litoral e, por fim, descreve brevemente a proposta que gerou o Curso de Gesto Desportiva e do Lazer e o seu atual estgio de implementao e reformulao. Palavras-chave: Formao Universitria; Formao Profissional; Esporte; Lazer.

Abstract The article first discusses the social changes in the workplace and its consequences for the field of vocational training. I have also discussed the context of university education and its current crisis from the analysis of Santos (1996; 2002; 2010), following summarizes an innovative approach to make university from the Pedagogical Political Project UFPR Litoral, and finally, describes a little of the proposal that generated the Course of Sport Management and Leisure and its current stage of implementation and reformulation. Keywords: Undergraduate Education; Professional formation; Sport; Leisure.

Resumen El primer artculo analiza los cambios sociales en el lugar de trabajo y sus consecuencias en el mbito de la formacin profesional. He examinado el contexto de la educacin universitaria y su crisis actual a partir del anlisis de Santos (1996; 2002; 2010), a continuacin se resumen un enfoque innovador para hacer de la universidad desde lo Proyecto Poltico Pedaggico de la UFPR Litoral, y, finalmente, describe un poco de la propuesta que ha generado el Curso de Gestin Deportiva y Ocio y su actual fase de aplicacin y reformulacin. Palabras claves: Educacin de la Universidad; Formacin Profesional; Deporte; Ocio.

Traos, letras e slabas: reescrevendo currculos de formao

Anais do V Congresso Sulbrasileiro de Cincias do Esporte. | UIVALI Itaja SC 23

a 25 de setembro de 2010. Disponvel em: http://www.rbceonline.org.br/congressos/index.php/vcsbce/vcsbce/schedConf/presentations

Vivemos nas ltimas dcadas diversas transformaes no campo da formao profissional, em especial, na formao universitria, com mudanas significativas nos mecanismos e espaos de oferta dessa formao, bem como, no status que ela representa em nossa sociedade. Em grande parte, essas transformaes se do devido reestruturao do mundo do trabalho e a transio paradigmtica no campo da cincia. A primeira atuando a partir de uma presso mais externa e a segunda questo como um fator mais intrnseco ao campo acadmico. Nesse contexto de transformaes a busca pela superao de certas burocracias da formao profissional e humana, como diria a perspicaz Mafalda, tem levado a universidade a repensar seus objetivos, saberes e processos. Seja pela crise que esses movimentos de contradio geram dentro dela, seja pela necessidade e presso externas, hora da sociedade, hora do Estado. preciso considerar que as transformaes e reestruturaes que ocorrem na sociedade em funo da dinmica capital-trabalho, repercutem no s nas formas mais imediatas de acumulao e produo de capital, como tambm em formas mais abstratas como a produo artstica e o trabalho intelectual. Considerando todo esse movimento que envolve, inclusive o ambiente universitrio e os cursos de formao superior, tema que nos leva a escrever este artigo, a partir deste ponto buscamos, num primeiro momento descrever um pouco sobre o contexto de transformaes do mundo do trabalho, explicitando suas conseqncias na reformulao do ensino superior. Cabe destacar que no temos nenhuma inteno de esgotar o assunto entendendo que ele , por demais, amplo e complexo. Na sequncia passamos a discusso das possibilidades de um novo fazer acadmico, pautado na necessidade de superao de trs crises presentes no contexto universitrio, a crise de hegemonia, a crise de legitimidade e por fim a crise de autonomia. Como materialidade da discusso sobre a universidade e os cursos de formao profissional nesse novo paradigma, optamos pelo relato da proposta da Universidade Federal do Paran Setor Litoral UFPR Litoral, atravs da apresentao de algumas peculiaridades do seu Projeto Poltico Pedaggico PPP. Finalizamos nosso texto abrindo o debate sobre a iniciativa de formulao de cursos de formao, a partir de novas configuraes e arranjos dos temas da Educao Fsica, descrevendo o estgio em que nos encontramos no debate da reestruturao do curso superior do Setor Litoral, inicialmente denominado, Gesto Desportiva e do Lazer - GDL. Mudanas, transformaes e crises no campo universitrio: Pela superao da burocracia acadmica Atrelado ao fenmeno da Globalizao, que entendemos ser no apenas um processo econmico, mas se trata de um fenmeno multidimensional, que obedece s decises de natureza poltica, muitas transformaes tm ocorrido nos ltimos anos no mundo. Esses movimentos contraditrios, onde novos discursos apontavam para uma reestruturao no sentido da efetiva incluso dos sujeitos na tomada de decises e apropriao sobre sua forma de trabalho, na verdade, em geral, no se efetivam sendo cada vez maiores os desafios enfrentados pelos trabalhadores na busca do emprego e na tentativa de sua subsistncia.
Anais do V Congresso Sulbrasileiro de Cincias do Esporte. | UIVALI Itaja SC 23
a 25 de setembro de 2010. Disponvel em: http://www.rbceonline.org.br/congressos/index.php/vcsbce/vcsbce/schedConf/presentations

A busca pela produtividade, ao invs da exigncia de qualificao, melhoria das condies de trabalho e formao, com algumas excees, tem acarretado, uma tendncia reduo dos custos com a mo-de-obra com conseqente aumento do desemprego. Ainda que em parte possamos considerar que tem havido uma pequena exceo no contexto Brasileiro nos ltimos anos, se comparado a outros pases, havendo sim crescimento econmico e de oferta de postos de trabalho, essa realidade no deixa de ser afetada pelo contexto mais amplo das relaes econmicas mundiais. Uma das exigncias constantes no discurso scio-poltico-econmico ainda a questo da educao e da qualificao profissional, ainda que esta qualificao no seja algo simples de definirmos apresentando uma srie de variveis. A condio de superao da pobreza e desigualdade no mundo, ao menos nos discursos oficiais, passa pela ampliao ao acesso educao, incluindo o ensino superior. Resta considerar que educao superior esse quadro demanda e que repercusses esse contexto mais amplo tem nas universidades e sua organizao. A reestruturao da educao e o contexto universitrio Esse contexto scio-poltico-econmico, que nos referimos anteriormente, trouxe conseqncias para diferentes setores da sociedade, entre eles, o campo da educao atravs das Reformas Educacionais. Na viso de Oliveira (2004), as reformas educacionais iniciadas na ltima dcada no Brasil e nos demais pases da Amrica Latina tm trazido mudanas significativas para os trabalhadores docentes. So reformas que atuam no s no nvel da escola, mas em todo o sistema, repercutindo em mudanas profundas na natureza do trabalho escolar. Essas reformas no s alteraram a organizao e a oferta educacional como tambm as relaes de trabalho na Educao Bsica, Ensino Mdio, Tcnico e Superior. Com esse encaminhamento, Oliveira (2004) destaca que a dcada de 1990 inaugurou um novo momento na educao brasileira, comparvel, em termos de mudanas, dcada de 1960, em que se registrou a tessitura do que seria vivenciado nas duas dcadas seguintes. As transformaes das ltimas dcadas tiveram forte influncia do movimento de globalizao scio-poltico-econmica que vivemos, acarretando mudanas significativas na forma de organizao do trabalho docente, bem como, no seu papel e suas condies de trabalho, como afirma Oliveira:
As reformas educacionais dos anos de 1990 tiveram como principal eixo educao para a eqidade social. Tal mudana de paradigma implica transformaes substantivas na organizao e na gesto da educao pblica. Passa a ser um imperativo dos sistemas escolares formar os indivduos para a empregabilidade, j que a educao geral tomada como requisito indispensvel ao emprego formal e regulamentado, ao mesmo tempo em que deveria desempenhar papel preponderante na conduo de polticas sociais de cunho compensatrio, que visem conteno da pobreza (2004, p. 1129).

A partir da dcada de 90 o Brasil assume o discurso da reduo das diferenas sociais atravs da ampliao do acesso a educao, assim a estratgia de conteno da pobreza passa a ser a ampliao da escolaridade bsica como forma de ascenso social e possibilidade de incluso no mercado de trabalho e conseqentemente, do pas no mercado globalizado.
Anais do V Congresso Sulbrasileiro de Cincias do Esporte. | UIVALI Itaja SC 23
a 25 de setembro de 2010. Disponvel em: http://www.rbceonline.org.br/congressos/index.php/vcsbce/vcsbce/schedConf/presentations

Ao que parece o caminho escolhido para a ampliao do acesso a educao preconizada pelos rgos internacionais e pelas polticas educacionais brasileiras na dcada de 1990, passaram pela lgica da reduo de custos e flexibilizao dos currculos, em alguns casos visando mais a quantidade em detrimento da qualidade. Logo, Catani (2001), entende que todo esse iderio da flexibilizao curricular, assimilado pelos documentos das instncias executivas responsveis pela formulao de polticas para a graduao no pas, parece decorrer da compreenso de que esto ocorrendo mudanas no mundo do trabalho e, conseqentemente, nos perfis profissionais, ocasionando a necessidade de ajustes curriculares nos diferentes cursos de formao profissional. Essas dinmicas naturalizam o espao universitrio como campo de formao profissional em detrimento de processos mais amplos, reduzindo, sobretudo, o papel das universidades. A partir do incio dos mandatos do presidente Luis Incio Lula da Silva, passamos a uma nova reformulao das polticas educacionais no pas, ainda que em alguns aspectos estas no dem conta de significativas mudanas de paradigma no ensino superior, vemos alguns movimentos que merecem destaque, entre eles, a retomada do investimento no ensino superior pblico. Nos ltimos anos o governo federal tem investido massiamente na expanso do ensino superior, tecnolgico e tcnico em todo o territrio nacional atravs da ampliao do nmero de vagas oferecidas, criao de novas universidades, ampliao das existentes, contratao de corpo docente e tcnico. Percebe-se tambm uma retomada das polticas afirmativas de incluso na educao e um crescimento do investimento em cincia e tecnologia, algo extremamente positivo as universidades, mas por outro lado permanece em pauta os debates sobre a remunerao dos docentes e tcnicos, bem como, o sistema de avaliao do ensino universitrio, temas extremamente polmicos e que interferem diretamente em questes como o trabalho docente e a autonomia universitria. Em meio a todo esse contexto local, brasileiro, o ensino superior encontra-se tambm, num contexto mais global, em meio a um conjunto de crises identificadas por Santos (1996). Segundo o autor a Universidade encontra-se em meio a uma complexa crise que tem origem em algumas contradies internas da prpria universidade, no contexto scio-poltico no qual ela esta inserida e na forma como a universidade tem feito a gesto das tenses no seu interior. Segundo Santos,
a gesto das tenses tem sido particularmente problemtica em trs domnios: a contradio entre a produo de alta cultura e de conhecimentos exemplares necessrios formao das elites de que a universidade se tem vindo a ocupar desde a Idade Mdia, e a produo de padres culturais mdios e de conhecimentos teis para as tarefas de transformao social e nomeadamente pra formao da fora de trabalho qualificada exigida pelo desenvolvimento industrial (Moscati, 1983: 22); a contradio entre a hierarquizao dos saberes especializados atravs das restries de acesso e da credencializao das competncias e as exigncias scio-polticas da democratizao e da igualdade de oportunidades; e, finalmente, a contradio entre a reinvidicao da autonomia na definio dos valores e dos objectivos institucionais e a submisso crescente a critrios de eficincia e de produtividade de origem e natureza empresarial. (Santos, 1996, p. 190)

Anais do V Congresso Sulbrasileiro de Cincias do Esporte. | UIVALI Itaja SC 23

a 25 de setembro de 2010. Disponvel em: http://www.rbceonline.org.br/congressos/index.php/vcsbce/vcsbce/schedConf/presentations

Para o autor o crescimento dessas tenses internamente no mbito universitrio e a gesto controlada das mesmas tende a ser sintomtico e representa sempre a reproduo controlada de uma determinada crise que pode ser identificada, hora como crise de hegemonia, hora crise de legitimidade e em outra como crise institucional. A contradio entre conhecimentos exemplares e conhecimentos funcionais manifesta-se como crise de hegemonia.
H uma crise de hegemonia sempre que uma dada condio social deixa de ser considerada necessria, nica e exclusiva. A universidade sofre uma crise de hegemonia na medida em que a sua incapacidade para desempenhar cabalmente funes contraditrias leva aos grupos sociais mais atingidos pelo seu dficit funcional ou o Estado em nome deles a procurar meios alternativos de atingir os seus objetivos. (Santos, 1996, p. 190)

Assim, ao ser confrontada com a necessidade de manter seu carter de centro de excelncia em formao humana, cientfica e tecnolgica, ao mesmo tempo em que tem de ser espao privilegiado de produo de conhecimentos aplicados e socialmente interessados, centro de formao profissional, a universidade se v em uma contradio que questiona sua prpria importncia e hegemonia, pois em muitos casos pode ser substituda por outros espaos de formao, tanto de altos conhecimentos como de formao para o trabalho. Ao tentar responder a estas duas demandas por vezes no tem atendida nem uma nem outra. A segunda contradio entre hierarquizao e democratizao se manifesta na forma de uma crise de legitimidade. Historicamente a universidade se constituiu como um espao de formao da elite e de hierarquizao dos sujeitos socialmente, tanto externa como internamente, a prpria comunidade acadmica uma comunidade hierarquizada. Assim, a universidade sofre uma crise de legitimidade na medida em que se torna socialmente visvel a falncia dos objetivos coletivamente assumidos (Santos, 1996, p.190), ou seja, a universidade se v incapaz de responder ao discurso da democratizao do acesso a educao na medida em que isso contrario ao seu princpio de hierarquizao dos sujeitos e dos saberes. A possibilidade de acesso de todos independente de suas capacidades e qualidades torna-se uma contradio ao princpio da diferenciao entre os mais ou menos aptos. Essa crise fica clara na constituio de alternativas no meio universitrio, constituindo cursos de maior status, centros de excelncia, supervalorizao da investigao e depreciao do ensino e da extenso como sub-atividades acadmicas, reservadas aos menos aptos. Por fim, a contradio entre autonomia institucional e produtividade social se manifesta na forma de uma crise de institucional. A universidade sofre uma crise institucional na medida em que a sua especificidade organizativa posta em causa e se lhe pretende impor modelos organizativos vigentes noutras instituies tidas por mais eficientes (Santos, 1996, p 190). As exigncias de produtividade, os critrios de supervalorizao quantitativa da produo acadmica so exemplos claros dessa crise que se instala nas ltimas dcadas no mbito universitrio. Na busca pela transformao da universidade fundamental considerar que:
certo que em muitos pases, sobretudo perifricos e semiperifricos, tais contradies so por enquanto latentes j que o que domina a posio

Anais do V Congresso Sulbrasileiro de Cincias do Esporte. | UIVALI Itaja SC 23

a 25 de setembro de 2010. Disponvel em: http://www.rbceonline.org.br/congressos/index.php/vcsbce/vcsbce/schedConf/presentations

defensiva da manuteno do status quo e da recusa, quer da globalizao neoliberal, quer da globalizao alternativa. Esta uma posio conservadora, no por advogar a manuteno do status quo, mas porque, desprovida de alternativas realistas, acabar por ficar refm dos desgnios da globalizao neoliberal da universidade. Os universitrios que denunciam esta posio conservadora e, ao mesmo tempo, recusam a idia da inelutabilidade da globalizao neoliberal sero os protagonistas da reforma progressista que aqui proponho. (Santos, 2010, p. 42)

Na busca pelo protagonismo de uma reforma progressista como propem Santos, a universidade, atravs dos seus sujeitos precisa se repensar, nesse sentido o autor sugere alguns elementos para que possamos pensar essa nova Universidade de Idias. Santos (1996), prope onze teses para pensarmos uma nova universidade, sinteticamente apresentamos algumas dessas teses que nos ajudam a compreender e justificar as inovaes propostas pela UFPR Setor Litoral e seus curso.
a) A universidade constitui-se em sede privilegiada e unificada de um saber privilegiado e unificado feito dos saberes produzidos pelas trs racionalidades da modernidade: racionalidade cognitivo-instrumental das cincias. A racionalidade moral-prtico do direito e da tica e a racionalidade esttico-expressiva das artes e da literatura. b) Os processos de investigao, ensino e extenso devero seguir trs princpios: a prioridade da racionalidade moral-prtica e da racionalidade esttico-expressiva sobre a racionalidade cognitivo-instrumental; a dupla ruptura epistemolgica e a criao de um novo senso comum; a aplicao edificante da cincia no seio de comunidades interpretativas; c) A prioridade na racionalidade moral-prtica e esttico-expressiva no significa a negao da racionalidade cognitivo-instrumental, representadas fortemente pelas cincias naturais no mbito universitrio, mas sim o reconhecimento de que a natureza cada vez mais um fenmeno social e, enquanto tal, cada vez mais importante. d) A universidade deve ser um ponto privilegiado de encontro entre saberes. A hegemonia da universidade deixa de residir no carter nico e exclusivo do saber que produz e transmite para passar a residir no carter nico e exclusivo da configurao de saberes que proporciona. e) A revalorizao dos saberes no cientficos e a revalorizao do prprio saber cientfico pelo seu papel na criao ou aprofundamento de outros saberes no cientficos, implica um modelo de aplicao da cincia alternativo ao modelo de aplicao tcnica, um modelo que subordine o know-how tcnico ao know-how tico e comprometa a comunidade cientfica existencial, tica e profissionalmente com o impacto da aplicao. f) A abertura ao outro o sentido profundo da democratizao da universidade, uma democratizao que vai muito para alm da democratizao do acesso universidade e da permanncia nesta. Numa sociedade cuja quantidade e qualidade de vida assenta em configuraes cada vez mais complexas de saberes, a legitimidade da universidade s ser cumprida quando as atividades, hoje ditas de extenso, se aprofundarem tanto que desapaream enquanto tais e passem a ser parte integrante das atividades de investigao e ensino. g) A universidade ao aumentar sua capacidade de resposta no pode perder sua capacidade de questionamento. h) A universidade s resolver sua crise de autonomia na medida em que for uma anarquia organizada, feita de hierarquias suaves e nunca sobrepostas. (Santos, 1996, p 223 225)

Pelo prprio limite de tempo e espao destinado deste documento, no faremos a discusso mais detalhada de cada um dos elementos apresentados nas teses de Santos (1996), mas optamos por entrar diretamente na reflexo de como essas proposies
Anais do V Congresso Sulbrasileiro de Cincias do Esporte. | UIVALI Itaja SC 23
a 25 de setembro de 2010. Disponvel em: http://www.rbceonline.org.br/congressos/index.php/vcsbce/vcsbce/schedConf/presentations

esto presentes em uma proposta efetiva de universidade. Assim passamos ao relato da proposta da UFPR Litoral e da criao de seus cursos. Sol, mar e... Universidade? UFPR Litoral: educao a nossa praia! Na insistncia por resgatar a utopia como forma de pensar o futuro, concordamos com Santos (2002, p. 333), quando afirma que no devemos propor uma utopia propriamente dita, mas antes uma heterotopia. Em vez da inveno de um lugar situado algures ou nenhures, proponho uma deslocao radical dentro do mesmo lugar: o nosso. Assim, considerando todo o contexto exposto at aqui, torna-se fundamental identificar e reconhecer iniciativas que buscam superar as dificuldades impostas e, a partir do seu lugar/local, esto tentando construir processos de formao pautados na inovao, no dilogo entre os diferentes saberes, situando seu saber-ser e saber-fazer em territrios de fronteira entre o local, regional e global, constituindo experincias baseadas na emancipao e no na colonizao do outro. Dentre estas experincias queremos dialogar com o curso de Gesto Desportiva e do Lazer (GDL), criado em 2007 na UFPR Litoral, no municpio de Matinhos Litoral do Paran, Brasil. Antes de apresentar o estgio em que se encontram nossas discusses quanto ao curso de GDL preciso apresentar a proposta da prpria UFPR Litoral onde ele esta ancorado. O Setor Litoral da Universidade Federal do Paran constitudo a partir das discusses que culminaram na plataforma para eleio da sua reitoria no ano de 2001, para gesto 2002 2006. Como consta no Projeto Poltico-pedaggico do Setor, a proposta foi fundada com a intencionalidade de representar mais do que a ampliao de vagas no ensino superior, fato este que por si s j seria significante, mas instalou um Projeto inovador em uma regio geogrfica desacreditada historicamente e com uma grande debilidade econmica. (PPP UFPR Litoral, 2008, p. 01) Podemos perceber na leitura do PPP da UFPR Litoral que esta surge com uma intencionalidade clara, pautada pelos sujeitos que a propuseram e pela articulao dos poderes pblicos que a viabilizaram, seu papel no contexto local e regional fica expresso no decorrer da sua argumentao:
Percebendo-se como uma instncia de fomentos pblicos, a UFPR Litoral alicera seus compromissos com as regies do Estado do Paran, localizadas no litoral e regio do Vale do Ribeira, que se mostram vidas por oportunidades de um desenvolvimento scio-econmico e cultural. (PPP UFPR Litoral, 2008, p. 4)

Dessa forma a UFPR Litoral foi pensada como espao privilegiado de fomento ao desenvolvimento local e regional, fundamentada numa concepo de universidade como plo de conhecimentos cientficos-tecnolgicos voltados emancipao dos sujeitos, assim, o conhecimento passa a assumir uma dimenso cientfico-social (PPP UFPR Litoral, 2008). O PPP da UFPR Litoral assume claramente a importncia e o papel de protagonismo no desenvolvimento local e regional das comunidades envolvidas, mas ao mesmo tempo questiona a lgica da modernidade e da prpria universidade enquanto nica fonte de saberes capazes de formar profissionais e transformar a realidade.
Anais do V Congresso Sulbrasileiro de Cincias do Esporte. | UIVALI Itaja SC 23
a 25 de setembro de 2010. Disponvel em: http://www.rbceonline.org.br/congressos/index.php/vcsbce/vcsbce/schedConf/presentations

Considerando-se diante dessa crise da modernidade e do modelo de universidade constitudo a UFPR Litoral propem em seu PPP
superar os pressupostos da modernidade e lanar-se na construo de um projeto inovador e emancipatrio. Para tal, toma como princpio a reflexo acerca da realidade concreta do lugar, como fonte primeira, para, em dilogo com o conhecimento sistematizado, tecer a organizao curricular e o desenvolvimento de projetos que devem partir dos alunos e envolver os professores e a comunidade. (PPP UFPR Litoral, 2008, p. 8)

A universidade e seus cursos, nessa perspectiva, devem responder como um agente fomentador de leitura crtica da realidade e, fundado nela construir conhecimentos que viabilizem a interveno nessa realidade e possibilitem a construo de novas teorias[...] a partir de um paradigma social que assume a tcnica como suporte e no mais como definidora da formao (PPP UFPR Litoral, 2008, p. 10). Esse paradigma repercute diretamente no trabalho pedaggico dessa forma a UFPR Litoral propem que este, percebido em sua totalidade, dever ser pautado por trs princpios:
a) o comprometimento da Universidade com os interesses coletivos; b) a educao como totalidade; c) a formao discente pautada na crtica, na investigao, na pr-atividade e na tica, capaz de transformar a realidade. (PPP UFPR Litoral, 2008, p11)

A partir dos elementos apresentados, podemos perceber o quanto o PPP da UFPR Litoral em suas proposies aproxima-se da efetivao das teses de Santos (1996), apresentadas anteriormente neste texto, buscando passar de uma idia de universidade a uma universidade de idias. Entendendo, ainda que de forma inicial e resumida a proposta da UFPR Litoral e suas pretenses, passamos, ento, a origem do curso de GDL, seus dilemas e o debate de sua reconfigurao atual. O dilogo com a realidade e a construo curricular Na perspectiva do ensino e da formao profissional, a lgica fortalecida hoje pela sociedade de consumo, aponta para a necessidade de um maior nmero de profissionais habilitados nas mais diversas reas, ao mesmo tempo em que os processos de formao so claramente enfraquecidos e precarizados. Assim, as demandas sociais parecem apontar para a necessidade de um profissional cada vez mais qualificado, mas essa qualificao no ser obtida seno pelo esforo individual, atravs do acumulo de cursos e conhecimentos tcnicos, ao menos do ponto de vista tradicional da formao profissional. Considerando o PPP da UFPR Litoral e seus pressupostos, percebemos que os diferentes cursos oferecidos nesse Setor apresentam caractersticas que esto na contramo dessa lgica. A formao proposta centrada na auto-formao, mas esta entendida de forma coletiva, processual, focada na realidade, com um forte carter emancipatrio. Os currculos contemplam trs grandes mdulos que organizam e sistematizam todos os cursos: Fundamentos Terico-prticos (FTP); Projeto de Aprendizagem (PA); e Interaes Culturais e Humansticas (ICH). A nfase no ensino por projetos de aprendizagens coletivos nos FTPs outra caracterstica do currculo dos cursos da UFPR Litoral. Anais do V Congresso Sulbrasileiro de Cincias do Esporte. | UIVALI Itaja SC 23 8
a 25 de setembro de 2010. Disponvel em: http://www.rbceonline.org.br/congressos/index.php/vcsbce/vcsbce/schedConf/presentations

As experincias1, individuais e coletivas, apresentam-se como elementos fundamentais em todo o processo de formao e desenvolvimento acadmico, inclusive na construo dos Projetos Pedaggicos de Cursos (PPC), respeitando os diferentes sujeitos envolvidos, a forte ligao com a realidade e o fato, de que so eles que fazem a universidade acontecer. A proposta inicial do curso de GDL construda focada na idia de forma um profissional habilitado a atuar no reconhecimento, produo e promoo do Esporte e do Lazer no Litoral do Paran e regio do Vale do Ribeira, com habilidades gerenciais e tcnicas tanto para o desenvolvimento de aes esportivas e de lazer como para a gesto dessas atividades em diferentes espaos e instituies visando, principalmente, o desenvolvimento local e regional. Aps a formulao e organizao de uma primeira proposta curricular o curso inicia suas atividades em 2009 com o ingresso da primeira turma, ao mesmo tempo em que um nmero significativos de novos professores so contratados para ampliar o corpo docente do curso. O conjunto desses fatores gerou movimentos na instituio e no curso explicitando tenses e contradies, movimento previsto na prpria proposta da UFPR Litoral, que pressupem que o currculo um processo e no um objeto, dessa forma passamos a rediscutir a proposta inicial na perspectiva de qualific-la e fortalecer sua relao intrnseca com a realidade local e regional e com o conjunto dos docentes que atuam no curso. Neste momento estamos iniciando o trabalho com a segunda turma do curso e trabalhando para formalizao das alteraes e novas proposies para o currculo do curso. Finalizando, este texto relata a experincia da elaborao do curso de Graduao em Gesto Desportiva e do Lazer2, que esta sendo construdos por sujeitos, reais, com potencialidades, qualidades e limites, em um tempo-espao determinado e datado, portanto, propensos a acertos e equvocos. Aqui apresentamos um pouco da contextualizao do campo universitrio atual, dos dilemas e conflitos presentes no mbito da formao, o retrato do curso inicial de GDL e o estado atual de nossa elaborao. Esperamos que esse relato colabore com outras construes e com o debate da formao universitria, bem como, com a prpria reelaborao continua de nosso curso que encontra-se em desenvolvimento nesse momento.

REFERNCIAS BONDA, J. L. Notas sobre a experincia e o saber de experincia. Revista Brasileira de Educao. Jan/Fev/Mar/Abr 2002 N 19. P. 20 28.

A experincia o que nos passa, o que nos acontece, o que nos toca. No o que se passa, no o que acontece, ou o que toca. A cada dia se passam muitas coisas, porm, ao mesmo tempo, quase nada nos acontece. Dir-se-ia que tudo o que se passa est organizado para que nada nos acontea. (Bonda, 2002, p. 21)
2

Esta uma denominao que nesse momento passa a ser provisria, pois o curso e seu currculo nesse momento ainda esto em debate pelos diferentes sujeitos da comunidade acadmica. Anais do V Congresso Sulbrasileiro de Cincias do Esporte. | UIVALI Itaja SC 23 a 25 de setembro de 2010. Disponvel em: http://www.rbceonline.org.br/congressos/index.php/vcsbce/vcsbce/schedConf/presentations

CATANI, A.; OLIVEIRA, J. F. de; DOURADO, L. F. Poltica Educacional, Mudanas no Mundo do Trabalho e Reforma Curricular dos Cursos de Graduao no Brasil. Educao & Sociedade, ano XXII, n 75, Agosto/2001, p. 67-83. CONTRERAS, J. Autonomia de Professores: os valores da profissionalizao e a profissionalidade docente. So Paulo, SP: Cortez, 2002. LEITE, M. de P.; RIZEK, C. S. Projeto: Reestruturao produtiva e qualificao. Educao & Sociedade, ano XVIII, n 58, julho/97. p. 178-198. OLIVEIRA, D. A. A Reestruturao do trabalho docente: precarizao e flexibilizao. Educao & Sociedade, Campinas, vol. 25, n. 89, p. 1127-1144, Set./Dez. 2004. SANTOS, B. de S. O social e o poltico na transio ps-moderna. Lua Nova, Revista de cultura e poltica, n. 31, 1993, So Paulo. SANTOS, B. de S. Um Discurso sobre as Cincias. 7. ed. Porto: Edies Afrontamentos, 1995. SANTOS, B. de S. Pela Mo de Alice: o social e o poltico na ps-modernidade. 2. ed.. So Paulo: Cortez, 1996. SANTOS, B. de S. A Crtica da Razo Indolente: contra o desperdcio da experincia. So Paulo: Editora Cortez, 2002. SANTOS, B. de S. A Universidade no Sculo XXI: Para uma reforma democrtica e emancipatria da Universidade. Disponvel em: <http://www.ces.uc.pt/bss/documentos/auniversidadedosecXXI.pdf>. Acessado em: 26 de maro de 2010. UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN UFPR. Setor Litoral. Projeto Poltico Pedaggico. Matinhos, setembro, 2008. Disponvel em: http://www.litoral.ufpr.br/htms/projetopedagogico2008.htm UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN UFPR. Setor Litoral. A Trajetria da Implantao da UFPR Litoral. Matinhos, setembro, 2008.

Professor do Curso de Gesto Desportiva e do Lazer Universidade Federal do Paran Setor Litoral/PR/Brasil. Doutor em Educao pela UNISINOS. Email: marcelao_rs@yahoo.com.br

Anais do V Congresso Sulbrasileiro de Cincias do Esporte. | UIVALI Itaja SC 23

a 25 de setembro de 2010. Disponvel em: http://www.rbceonline.org.br/congressos/index.php/vcsbce/vcsbce/schedConf/presentations

10