GPIMEM DEZ ANOS: SUA INTERAO COM O EBRAPEM Marcelo C.

. Borba Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica UNESP Rio Claro SP gpimem@rc.unesp.br

Tematizar os grupos de pesquisa foi uma iniciativa altamente pertinente dos organizadores do VII EBRAPEM, medida que esta instncia tem se tornado importante, tanto para a produo de pesquisa como para a formao de pesquisadores e de profissionais em diversas reas. No caso da Educao Matemtica, tal importncia tem crescido, pois at alguns anos atrs havia poucos programas de Mestrado e Doutorado. O grupo de pesquisa, tanto do ponto de vista das instituies universitrias quanto das agncias de fomento (ainda) tem poucas exigncias formais, podendo atualmente ser dada existncia com um simples acesso ao diretrio de grupos de pesquisa do CNPq (www.cnpq.br), sendo necessria no mnimo a presena de um doutor. Mesmo com a recente exploso de novos cursos e reas de concentrao em Educao Matemtica, os grupos de pesquisa tm mostrado ser uma estrutura bastante flexvel e gil para o desenvolvimento de atividades de investigao cientfica, mesmo onde no representem a nica possibilidade de aglutinao de pesquisadores interessados em determinado tema. A complexidade de se pensar somente em um recorte de um dos problemas em Educao Matemtica sugere que esforos coletivos so necessrios para lidar com questes cada vez mais complexas e com uma quantidade de literatura sobre um dado tema que se multiplica rapidamente. O GPIMEM1, Grupo de Pesquisa em Informtica, outras Mdias e Educao Matemtica, sediado em Rio Claro, SP, estando, portanto, na sede do Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica mais antigo da Amrica Latina, lida com as diversas questes ligadas informtica e, para tal, tambm aborda outras mdias. Embora estejamos neste centro, reconhecido nacional e internacionalmente, a tarefa do trabalho coletivo fundamental, em particular devido ao tema de pesquisa do prprio grupo. Conforme argumentado em Borba (2000) constantes mudanas ocorridas nas interfaces informticas no permitem que seja estabelecido um modelo usual no qual algum sabe e outros, que no sabem, aprendem. De uma forma no hierrquica, os membros do GPIMEM necessitam aprender com os outros, independente do fato de que um Doutor e outro no, embora isso no signifique que no existam relaes de poder. A inteligncia coletiva, prevista por Lvy (1999), com a proliferao das tecnologias informticas e, em particular, das redes, cria a possibilidade de uma colaborao. Ou seja, a infra-estrutura informtica permite que se pense em uma inteligncia coletiva. Segundo o tradutor da obra deste autor, a palavra inteligncia nessa lngua est associada colaborao, ou seja, quando se l esta inteligncia em francs se pensa em colaborao, reforando mais ainda a associao entre conhecimento e informtica, defendida por este autor. Por outro lado, como argumentado em Borba (2000), o prprio ritmo impresso s mudanas nas interfaces provoca tambm uma demanda que s pode ser respondida de forma coletiva. No nosso caso, a coletividade se organiza em nvel presencial, mas tambm atravs de redes distncia, onde pesquisadores associados desenvolvem projetos em conjunto com membros do grupo. De todo modo, como se vivssemos diferentes tempos simultaneamente, o que acaba por gerar tenses. Assim, o tempo necessrio para nos mantermos minimamente atualizados com as mudanas frenticas das interfaces informticas bem diferente daquele que necessitamos para nos sentirmos familiarizados com um dado software. Esta discrepncia gera insatisfao, porque medida que nos sentimos vontade com um dado aplicativo, ele j no mais de ponta em informtica e, portanto, a pesquisa desenvolvida pode parecer tambm no mais estar na fronteira do conhecimento. Podemos ento pensar que s h duas nicas alternativas: ficar na superficialidade discutindo o ltimo lanamento ou aprofundar em um dado aspecto da tecnologia e ter sua pesquisa com aspecto dmod ao ser publicada. A questo da publicao introduz um outro aspecto: o tempo institucional e sua interao com esses outros tempos. Ou seja, h tambm uma discrepncia entre o tempo para a compreenso de uma nova interface, familiarizar-se com ela, elaborar uma pesquisa que a envolva, etapas de uma pesquisa e o tempo das instituies cientficas. Universidades, agncias de fomento e peridicos cientficos tm o seu tempo prprio, que interage tambm
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http://www.rc.unesp.br/igce/pgem/gpimem.html

com o tempo do docente e do ps-graduando. Todas estas instituies tm calendrios com tempos prprios, para relatrios e requisitos de publicaes em determinado perodo. A interao entre este tempo e os outros tempos gera descompasso e frustraes. A coordenao destes tempos pode ser ajudada por um coletivo, voltado para projetos, que busque mitigar a opo pelos extremos, superficiais ou dmod, e onde a organizao do mesmo se volte, como j sugerido anteriormente, para um aprendizado mtuo. importante observar que a discusso terica sobre grupos de pesquisa, que ora se realiza, no exclusiva de nosso grupo, sendo apenas mais intensificada devido s peculiaridades temticas aludidas anteriormente. A ttulo de ilustrao, tomemos o excelente artigo de Moreira e David (2003), autores com os quais no temos contato direto, que lida com a relao entre formao de professores, Matemtica escolar e Matemtica cientfica. Os autores apresentam posies que variam bastante sobre a relao entre os dois tipos diferentes de matemticas, esboam uma via intermediria entre vises extremas e tiram decorrncias para formao de professores. Somente com este ltimo item j difcil de lidar, devido ao fato de ser territrio amplamente coberto pela literatura, embora os problemas e questes sobre o tema ainda permaneam em aberto. No caso deste artigo, uma associao entre dois autores, professores de uma renomada universidade brasileira, j se fez necessria. Embora no seja o foco de sua pesquisa, o GPIMEM tambm trabalha com formao de professores, medida que investiga como estes lidam com as tecnologias informticas que aparecem em todo lugar e, cada vez mais, em sua profisso (e.g. Penteado, 2001); discute como as Matemticas escolar e cientfica se modificam ao mesmo tempo em que a informtica se constitui em ator em suas produes (Borba, 1996; Borba, Penteado, 2001). Ou seja, alm de discutir os temas abordados por Moreira e David (2003), traz a questo da informtica, e tem que se manter atualizado em relao s mudanas nesta rea, que acontecem em um tempo bastante diferenciado daqueles da Matemtica e mesmo da Educao. Uma ressalva deve ser feita, antes que se prossiga com esta discusso. No se trata de dizer que a pesquisa que desenvolvemos mais complexa do que aquela citada no artigo acima. Isso seria uma viso equivocada, visto que os autores lidam com questes que ns no fazemos, e tratam de outras da mesma forma que ns, embora o faam de maneira mais aprofundada. De todo modo, no pretendo comparar pesquisas, mas sim enfatizar que, ao se escolher a informtica como tema de estudo, os problemas de investigaes que se do em reas multitemticas, o que parece acontecer em vrios grupos de pesquisa em Educao Matemtica, se aprofundam devido discrepncia de tempos aludida acima. O caminho escolhido, embora de forma intuitiva em um primeiro momento, para lidar com este problema tem passado pela constituio de um coletivo. Mas, dentro de um mesmo tema, lidando apenas com aspectos epistemolgicos relacionados ao uso da informtica em Educao Matemtica, h problemas relacionados a esta fragmentao do tempo: precisamos lidar, muitas vezes, com um novo assunto emergente, trazido pelas prticas sociais, enquanto ainda mantemos um tpico de pesquisa que j vem sendo tratado h algum tempo. Por exemplo, enquanto ainda no temos respostas estveis para questes relativas a como se utilizar um software, desenhado para trabalhos com geometria euclidiana plana, j temos que buscar a compreenso do ensino de Geometria, quando feito distncia, utilizando aplicativos (Geometricks2; Cabri Geometry II3) atravs da internet. , conforme tenho denominado, um grande contraste entre velhas e novas tecnologias da informao e da comunicao, que ocorre dentro de uma comunidade de usurios de tecnologias, mas tambm dentro de um grupo como o nosso: no nos adequamos a uma tecnologia, e novas se apresentam em velocidade cada vez maior. Para desenvolvermos um projeto de pesquisa em Educao a Distncia (EAD), no s no caso da geometria acima citado, tivemos que estudar modelos para cursos oferecidos nesta modalidade, buscando entender as possibilidades da Internet e suas interfaces, em 1999, para podermos criar um cenrio onde a pesquisa pudesse se realizar. Assim, criamos um modelo para cursos distncia e passamos a pesquisar os cursos que ofertamos (Borba, Penteado, 2001; Gracias, 2003). Esta camada de preocupaes ligadas a pensar o modelo acontecia em sincronia com a elaborao de artigos e desenvolvimento de anlise de dados ligados a sensores como CBR4 e calculadoras grficas e robtica, um outro tema abordado no GPIMEM. Simultaneamente, havia outras dissertaes e teses sendo concludas, demandando ateno de todo o grupo, tempo, ensimas revises do texto final e o estudo de novo softwares por algum integrante do grupo que buscava tambm ensinar a outros. Alm das dificuldades cognitivas e emocionais de lidar com todas estas frentes de trabalho, h tambm, como j discutido, a tenso entre os
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Software em CD-ROM - Desenvolvimento: Viggo Sadolin (The Royal Danish of Education Studies, Copenhagen, Dinamarca). Traduo: Miriam Godoy Penteado e Marcelo de Carvalho Borba - Universidade Estadual Paulista - UNESP Rio Claro. Editora da UNESP, 2001 3 Software cuja marca registrada da UJF - Universit Joseph Fourrier, Frana. Verso em Portugus: Texas Instruments.
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Detector Snico de Movimentos, fabricado pela Texas Instruments.

tempos, e o fato de institucionalmente no haver reconhecimento para parte desta atividade, como, por exemplo, o estudo de um novo software. As tenses entre estes tempos da transformao tecnolgica e o tempo institucional redundam em outras dificuldades e necessidades de coordenao dentro de um grupo de pesquisa. Assim, riscos diferentes, em nveis prtico e terico, so assumidos para trabalhos de Iniciao Cientfica (IC), Mestrado, Doutorado e pesquisa docente. No que haja uma linearidade, como um risco crescente ou decrescente, nos diferentes degraus da vida acadmica, j que, dentre outras coisas, h fatores envolvidos como a histria de cada um em um dado projeto, o que ele (a) j sabe sobre dado problema, o que quer saber, com que mdias sabe lidar, as possibilidades fsicas de nossos laboratrios, ou daqueles nos quais se instalam grupos com os quais mantemos intercmbios. Tal complexidade impede uma hierarquizao, mas permite que brechas sejam utilizadas entre os de diferentes tempos institucionais dos participantes do grupo. Por exemplo, estudantes de IC desenvolvem, em disciplinas da graduao, trabalhos que so legtimos em tais ambientes e trazem para o grupo um componente que se espalha pela inteligncia coletiva, nvel mais restrito, ou seja, aquela circunscrita ao grupo. A partir deste conhecimento mo, algum desenha uma questo de pesquisa em nvel de Mestrado. Um docente desenvolve um estudo exploratrio, com alto risco de no ser concludo, mas o que ele aprende resulta em conhecimento coletivo e abre a possibilidade de que, por exemplo, um doutorando desenvolva um estudo mais focado, e com risco menor de no ser concludo. Tais estratgias coletivas tentam minorar as tenses relativas s discrepncias geradas pelos diversos tempos que vivemos. O GPIMEM enfrenta dificuldades devido tenso entre o tempo pessoal de cada um dos membros do grupo, o tempo da transformao tecnolgica, o tempo institucional e o tempo de amadurecimento de uma dada pesquisa. Responde a isso, tambm, a partir de uma viso de produo de conhecimento, na qual este visto como resultado de um coletivo composto por seres humanos e no-humanos, ou seja, como produto de seres-humanos-com-mdias. Alm destas questes, h aquelas referentes ao gerenciamento, j que tambm temos que estar submetendo projetos com freqncia para termos um mnimo de atualizao tecnolgica em um laboratrio que pretende desenvolver pesquisa de ponta, gerando tambm uma categoria que podemos denominar de tempo administrativo. Submeter projetos, administr-los, escrever relatrios algo que exige um esforo coletivo de todos os envolvidos com o grupo, conforme discutido em Borba (2000). Aqueles que, em nvel de graduao, se envolvem com projetos de pesquisa e com seu gerenciamento esto se formando para serem os professores-pesquisadores to apreciados na literatura em Educao (Matemtica). Finalmente, h tambm um outro nvel de tenso, no diretamente ligado reflexo sobre tempo, que tem permeado este artigo. Entendemos que a discusso sobre informtica no descarta aquela sobre pedagogia. Assim, temos visto como que propostas pedaggicas como a modelagem devem ser estudadas, em particular quando atores informticos entram em cena (e.g, Borba, 1999). Estudamos esta vertente pedaggica devido a questes idiossincrticas, mas tambm porque acreditamos que h uma sinergia entre a escolha de problemas por parte dos alunos, que acontece na modelagem, e as possibilidades oferecidas pelas tecnologias da informao e da comunicao. H trabalhos do GPIMEM sobre tal tendncia em Educao Matemtica, e tambm sobre como ela interage com a utilizao da informtica na sala de aula. Mas que relao tem esta discusso pedaggica com a discusso sobre o Grupo de Pesquisa? que no grupo de pesquisa tambm acontece ensino, em todas as direes, mas, em particular, acontece aquele no qual os estudantes complementam sua graduao e se formam mestres e doutores. Portanto, articular, por uma questo de coerncia, as necessidades dos projetos integrados, de grande porte, liderados por docentes participantes do grupo, com o teso de cada membro exige uma relao dialgica - no sentido discutido na obra de Paulo Freire e tambm em Educao Matemtica, nos trabalhos de Maria Bicudo ou de Borba (1987), que gere uma abertura em busca de territrios comuns onde a educao possa acontecer. Este dilogo, tambm impregnado de tenses, gera tanto buracos nos projetos integrados como trabalhos de autoria individual, que possuem um tema que se relaciona, apenas marginalmente, com os projetos centrais do grupo, embora de uma maneira geral tenha havido uma convergncia temtica expressa pelo prprio nome do grupo de pesquisa. Fazer uma anlise de todos os temas, como estes se relacionam, e da produo do GPIMEM, um trabalho que est por se fazer, embora j tenha sido realizado parcialmente e esteja em realizao medida que as reflexes aqui foram expostas, como resposta ao convite feito pelos organizadores do VII EBRAPEM. Por outro lado, uma anlise do que foi apresentado por membros, ou ex-membros, do GPIMEM, durante os seis primeiros encontros, ser uma tarefa que permite um recorte original da produo e da consolidao e, por que no dizer, da formao do grupo. Perteno a um grupo que faz dez anos, no momento em que o EBRAPEM completa sete, e que a idia de sua elaborao, surgida em conversas de corredor entre duas alunas do programa de ps-graduao e um docente, completa oito anos. Dessa forma, pode se dizer que o GPIMEM contribuiu de alguma forma para o fortalecimento do EBRAPEM, seja pelas idias apresentadas,

ou mesmo pelo constante envolvimento dos estudantes que apresentaram trabalhos, seja pelos docentes que participaram ministrando palestras e, de forma mais importante ainda, das sesses de debate que se seguem s apresentaes dos protagonistas deste encontro, os mestrandos e doutorandos stricto sensu. H, certamente, uma forte influncia do EBRAPEM sobre o GPIMEM, medida que as crticas e sugestes feitas durante os EBRAPEMs sempre permitiram que o grupo no se fechasse em si mesmo, e sempre funcionou como uma qualificao aberta em que, de forma construtiva, membros da comunidade contribuem com o projeto coletivo do GPIMEM, atravs de suas interaes com membros do grupo. Assim, durante os seis primeiros EBRAPEMs foram apresentados 37 artigos de 18 autores diferentes do GPIMEM, sendo dois trabalhos do autor deste artigo, apresentados no IV e V encontros, em sesses plenrias (vide lista em anexo). Em todos os encontros houve apresentaes de trabalhos de membros do grupo, variando de trs, no I EBRAPEM, realizado em Rio Claro, at nove, no VI encontro, realizado na UNICAMP. O uso de um dado software em sala de aula foi um dos temas tratados no primeiro encontro. O estilo integrado de pesquisa almejado pelo grupo, em uma situao na qual diferentes autores lidam com problemas especficos referentes a um mesmo tema. Assim, houve uma outra pesquisa que foi desenvolvida focando como os pais dos alunos, da turma em questo na pesquisa anterior, compreendiam a utilizao das tecnologias da informao na sala de aula de um colgio privado do interior de So Paulo. Esta pesquisadora apresentou trs facetas diferentes de sua pesquisa, do segundo ao quarto encontro. Trabalhos de cunho epistemolgico, nos quais se buscava ver a forma como alunos pensam com computadores e calculadoras grficas, representam uma descrio geral para uma poro considervel dos trabalhos apresentados por membros do GPIMEM, ao longo dos encontros anteriores. Temas como derivadas, continuidade de funes, transformaes de funes, funes quadrticas e introduo noo de funo foram abordados, em pesquisas que, de uma maneira geral, focavam na anlise de um pequeno nmero de estudantes. De uma forma geral, a metodologia de pesquisa utilizada foi aquela que denominada de experimentos de ensino (Steffe, Thompson, 2001). Em tal abordagem, estudantes de forma individual, em duplas ou em pequeno nmero, desenvolvem atividades vinculadas ao uso de computadores, de calculadoras grficas e outras mdias. Os diferentes pesquisadores envolvidos em cada experimento de ensino, que agem como professores em tal ocasio, buscam, atravs de suas interaes, construir modelos de como os estudantes interagem com as mdias utilizadas ao lidar com um dado problema. Observam tambm como os alunos (de diversos nveis de ensino) lidam com as tecnologias da informao e qual o papel das mesmas dentro de um coletivo que constri conhecimentos. Em particular, nos ltimos encontros, maior o nmero de autores que passou a utilizar o construto seres-humanos-com-mdias (Borba, 1999; Borba e Penteado, 2001) como uma forma de ver a produo de conhecimento como um ato realizado por humanos e nohumanos. Esse coletivo condicionado histrica, social e culturalmente pela experincia dos humanos e pelas formas como as tecnologias do conhecimento se oferecem para serem utilizadas. Esta viso se insere na discusso sobre a autoria do conhecimento ser um produto individual ou social, medida que enfatiza que no h conhecimento sem mdias como a oralidade, escrita e informtica, e seus instrumentos associados, respectivamente, fala, lpis-e-papel e computadores. medida que se toma tal viso, a anlise dos dados de uma dada pesquisa pode tambm ser feita a partir dele, j que se buscar identificar, nos experimentos de ensino, o papel das mdias em questo na produo do conhecimento. Os trabalhos de cunho epistemolgico, sucintamente apresentados acima, geram impacto em prticas educativas, medida que, na prpria pesquisa, ou em estgios posteriores, resultados e aprendizados sobre nosso tema de pesquisa so incorporados a prticas em sala de aula de membros do grupo, ou so publicados em livros, artigos, CDs e pginas da internet, gerando um efeito que no temos condies de avaliar. Por outro lado, h trabalhos apresentados nos EBRAPEMs, que foram feitos diretamente na sala de aula, em escolas, ou em salas de aula de universidades, ou em outros ambientes educativos. Um dos temas tratados nestes trabalhos o papel do professor ao utilizar a informtica na sala de aula. Prticas colaborativas entre professores e pesquisadores so apontadas como um caminho para superar os problemas gerados com a introduo de atores informticos na educao. A noo de zona de risco, introduzida em nosso grupo por Miriam Penteado (vide, por exemplo, Penteado e Borba, 2000) para enfatizar o fato de que o professor tem que estar disposto a correr riscos em sua prtica prvia, abandonando a zona de conforto na qual se encontrava anteriormente. Nos ltimos encontros foi apresentada e discutida a interao entre as novas tecnologias da informao e comunicao, na formao continuada do professor de Matemtica, atravs de cursos distncia, tema este que j tem peso bem maior dentro do grupo em relao ao que foi apresentado. Por fim, deve ser notado que tematizada tambm a prpria colaborao entre pesquisadores e professores, alm da modelagem.

H trabalhos apresentados nos quais a discusso sobre o papel do professor interage com o uso da informtica ou com a modelagem. H nos artigos apresentados aqueles em que a questo da informtica no prioritria e, sim, a difcil tarefa do professor ao lidar com esta tendncia em Educao Matemtica. Por outro lado, h outros, nos quais discutido a fundo se os projetos desenvolvidos por alunos conectam a Matemtica com outras reas ou no, e aqueles nos quais discutida a Matemtica produzida por alunos dentro desta perspectiva, em particular quando h forte utilizao de tecnologias da informao. Os dois trabalhos apresentados por um docente, no IV e V EBRAPEM, tambm no focaram o tema central de pesquisa do GPIMEM. O primeiro fez uma reviso de todos os trabalhos apresentados nos encontros, em suas trs primeiras verses, abordando os temas tratados, a metodologia de pesquisa utilizada, e as instituies de origem de seus autores. O segundo abordou questes relacionadas prpria Educao Matemtica: deve ela ser desconectada da Educao? Quais as questes que emergem quando consideramos Educao x Educao Matemtica em plos distintos, conforme j tem sido proposto por autores de nossa regio de inqurito? O texto levanta perguntas buscando gerar um debate sobre o tema. H tambm trabalhos de membros do GPIMEM, que focam em suas apresentaes em temas como metodologia de pesquisa, reviso de literatura, ou a prpria busca da pergunta de pesquisa. Assim, em um encontro que se carateriza pela apresentao de pesquisas em desenvolvimento, em contraste com a maioria dos outros congressos que priorizam aquelas j finalizadas, discutido o papel de uma dada metodologia de pesquisa em um projeto ainda no concludo. O trabalho de um determinado autor, que j publicou diversas referncias bibliogrficas, foi tambm apresentado, mostrando o estgio no qual se encontrava o autor deste trabalho em sua busca de rever a literatura e tambm de construir o seu referencial terico. A forma como uma pergunta se modifica, dentro de um desenho de pesquisa emergente, foi tambm abordada, deixando a mostra de como o GPIMEM desenvolve pesquisa e no s como que ela apresentada aps finalizada. Este ltimo ponto merece destaque, j que uma particularidade do EBRAPEM. Os trabalhos apresentados, por membros do GPIMEM, mostram fotos tiradas ao longo das pesquisas daqueles que as apresentaram. Vrios autores apresentaram diferentes estgios de suas pesquisas, ao longo de dois ou trs encontros. De forma metafrica, como se ao invs de termos apenas teoremas apresentados j em sua forma final totalmente organizada, com hipteses, demonstrao, etc, fossem descritos e apresentados tambm os rascunhos, as hesitaes, os desenhos e intuies que emergiram ao longo do trabalho de demonstrar um teorema. Esta uma caracterstica do EBRAPEM, da qual, creio, o GPIMEM soube tirar proveito, trazendo para suas discusses internas, posteriores a cada encontro, as crticas e sugestes feitas pelos participantes das sesses. Concluso Neste artigo continuei a teorizao sobre grupos de pesquisa, iniciada em Borba (2000). Foquei na relao entre os diferentes tempos vividos por ns em nosso fazer pesquisa. Embora tenha tratado fundamentalmente do GPIMEM, creio que vrias consideraes feitas podem ser contextualizadas dentro da trajetria de diferentes grupos. A utilizao do GPIMEM, como no caso, no foi aleatria. Primeiramente, porque como membro do grupo desde sua fundao tenho dados e uma viso sobre ele que no se encontram ainda em mdia escrita. Tambm porque acredito que pesquisas devem ser emergentes, e mesmo como no caso deste artigo - uma reflexo terica - creio que ela deva estar articulada com exemplos. Utilizei este exemplo para que o leitor pudesse tomar contato com a vida do GPIMEM. Acredito que, ao faz-lo desta forma, estou sendo coerente com a tradio de pesquisas qualitativas que vem a descrio do contexto e o estudo de caso como uma articulao entre o particular e a generalizao que feita pelo leitor, dependendo das similaridades ou no do caso analisado e do contexto para o qual se quer uma generalizao. Finalmente, e talvez o mais importante, que a questo da tenso dos tempos, focada neste artigo, a partir da experincia de nosso grupo, pode ser parcialmente superada pelo processo coletivo vivido por ns. O GPIMEM tem interagido com o EBRAPEM medida que ambos ajudaram na constituio mtua um do outro. Ambos tambm ajudam na constituio dos prprios sujeitos que deles participam. Pertencer a um grupo de pesquisa (por um longo perodo) e participar (freqentemente) de um evento cientfico so acontecimentos que ajudam na constituio de cada um de ns. neste sentido que, embora j tenha sido dito que o conhecimento sempre subjetivo - e ns acrescentamos que tambm condicionado pelas tecnologias da inteligncia disponveis histrica e culturalmente j hora de afirmarmos que as estruturas que geram conhecimento, como o GPIMEM e o EBRAPEM, moldam nossas subjetividades.

Agradecimentos Gostaria de agradecer a todos os membros do GPIMEM, que direta ou diretamente participaram da construo deste texto, com suas falas, gestos e textos, ao longo destes dez anos. Em particular, gostaria de agradecer a Rbia Amaral Zulatto, pela leitura cuidadosa de verses anteriores deste artigo, e pela ajuda em analisar os trabalhos publicados por membros do GPIMEM, ao longo da histria do EBRAPEM. Agradeo, mais uma vez, a Rbia Amaral Zulatto, pela leitura de verses preliminares deste artigo, alm de Ana Paula dos Santos Malheiros, Norma Allevato e Audria Bovo. A Produo do GPIMEM ao longo de Seis EBRAPEMs SOUZA, T. A. Calculadoras grficas e funes quadrticas. In Anais do I EBRAPEM I Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, I EBRAPEM, UNESP, Rio Claro, 1997. VILLARREAL, M. E. Computadores, grficos e refutaes. In Anais do I EBRAPEM I Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, I EBRAPEM, UNESP, Rio Claro, 1997. ZANIN, A. C. A integrao do logo ao currculo e as atividades de sala de aula de matemtica da 6a. srie do 1o. grau. In Anais do I EBRAPEM I Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, I EBRAPEM, UNESP, Rio Claro, 1997. ARAJO, J. L. Clculo diferencial e Integral e informtica: trabalhos apresentados no PME 20. In Anais do II EBRAPEM II Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, II EBRAPEM, UNESP, Rio Claro, 1998. BIZELLI, M. H. S. S. necessrio um conhecimento matemtico para utilizar um software grfico? In Anais do II EBRAPEM II Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, II EBRAPEM, UNESP, Rio Claro, 1998. GRACIAS, T. A. S. Transformaes de funes quadrticas. In Anais do II EBRAPEM II Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, II EBRAPEM, UNESP, Rio Claro, 1998. SCHEFFER, N. F. Algumas contribuies de Ricardo Nemirovsky Educao Matemtica In Anais do II EBRAPEM II Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, II EBRAPEM, UNESP, Rio Claro, 1998. SILVA, H. Concepes dos pais sobre o uso do computador nas aulas de Matemtica. In Anais do II EBRAPEM II Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, II EBRAPEM, UNESP, Rio Claro, 1998. ARAJO, J. L. Clculo I, ambiente computacional e modelagem matemtica. In Anais do III EBRAPEM III Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, III EBRAPEM, USU, Rio de Janeiro, 1999. BARBOSA, J. C. Concepes dos professores enquanto objeto de estudo: dos fundamentos s implicaes para a pesquisa. In Anais do III EBRAPEM III Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, III EBRAPEM, USU, Rio de Janeiro, 1999. SCHEFFER, N. F. Explorando o conceito de movimento com o auxlio da informtica no Ensino Fundamental. In Anais do III EBRAPEM III Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, III EBRAPEM, USU, Rio de Janeiro, 1999. SILVA, H. Crenas de mes sobre o uso do computador nas aulas de Matemtica. In Anais do III EBRAPEM III Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, III EBRAPEM, USU, Rio de Janeiro, 1999.

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ALLEVATO, N. G. O ensino da Matemtica por meio da resoluo de problemas usando computadores. In Anais do VI EBRAPEM VI Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, VI EBRAPEM, UNICAMP, Campinas, 2002. BENEDETTI, F. C. Funes e coletivos pensantes. In Anais do VI EBRAPEM VI Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, VI EBRAPEM, UNICAMP, Campinas, 2002. BIZELLI, M. H. S. S. Um estudo sobre a relevncia da Matemtica para os qumicos contemporneos. In Anais do VI EBRAPEM VI Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, VI EBRAPEM, UNICAMP, Campinas, 2002. BONAFINI, F. C. CBL e calculadora grfica: novos instrumentos integrando o ensino de Matemtica e Fsica. In Anais do VI EBRAPEM VI Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, VI EBRAPEM, UNICAMP, Campinas, 2002. BOVO, A. A. A formao em informtica dos professores de Matemtica da escola pblica. In Anais do VI EBRAPEM VI Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, VI EBRAPEM, UNICAMP, Campinas, 2002. GRACIAS, T. A. S. Reorganizao do pensamento e coletivo pensante. In Anais do VI EBRAPEM VI Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, VI EBRAPEM, UNICAMP, Campinas, 2002. MALHEIROS, A. P.Um esboo da anlise de trabalhos desenvolvidos em um curso de Cincias Biolgicas, num ambiente de Modelagem Matemtica. In Anais do VI EBRAPEM VI Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, VI EBRAPEM, UNICAMP, Campinas, 2002. MORO, R. Professor capacitando professor: um estudo sobre os multiplicadores na rea de informtica e Educao Matemtica. In Anais do VI EBRAPEM VI Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, VI EBRAPEM, UNICAMP, Campinas, 2002. ZULATTO. R. B. A. Softwares de Geometria Dinmica sob a perspectiva de professores de Matemtica. In Anais do VI EBRAPEM VI Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, VI EBRAPEM, UNICAMP, Campinas, 2002.

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