ENTRE O OUVIR, O LER E O ESCREVER: experincias na Escola Estadual de Cegos Cyro Accioly

Carlos Eduardo Vieira Buque Dayane Rose Lima de Carvalho Dayanne Teixeira Lima Estevo Belarmino Ribeiro dos Anjos Joo Victor de Oliveira Arajo Karlos Eduardo Alves de Carvalho Marlia Dantas Tenrio Leite Natlia Momberg Cabral Pedro Moura Arajo Rafael Albuquerque Muniz Falco Victor Mata Verosa Wilma de Arajo Nascimento Eliana Kefals Oliveira Nbia Rabelo Bakker Faria

Alunos bolsistas do PET Letras da Universidade Federal de Alagoas. E-mail: petletrasufal@gmail.com Professora Dra. da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Alagoas e colaboradora do projeto de extenso. E-mail: llycaoliveira@yahoo.com.br Professora Dra. da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Alagoas e tutora do PET Letras. Email: nrbfaria@uol.com.br

RESUMO

O presente trabalho teve como objetivo trabalhar outras formas de letramento lingstico e literrio com os alunos da Escola Cyro Accioly e estimular a utilizao de udio-livros e de leitura em voz alta como recursos didticos importantes no letramento do cego e do portador de viso subnormal. Na formao do grupo envolvido no projeto, foram realizadas reunies de aprofundamento terico, oficinas de preparao para a atividade, assim como a aproximao com as demandas do deficiente visual no que diz respeito linguagem e s possibilidades de atuao do curso de Letras para atender a essa demanda. Na escola, foram desenvolvidas oficinas quinzenais em que pudemos trabalhar diversos aspectos relacionados audio/leitura de udio-textos, tal como a produo textual. Observamos que os alunos se mostraram entusiasmados e envolvidos no trabalho e manifestaram o interesse em continuar com as atividades promovidas pelo grupo. Portanto, tendo em vista pertinncia do projeto, entendemos que a aproximao entre futuros licenciados em Letras e a escola Cyro Accioly, responsvel pela alfabetizao dos portadores de deficincia visual e baixa viso em Alagoas, essencial para o conhecimento das demandas dessa populao. Alm disso, o projeto contribui para a sensibilizao dos futuros professores no que diz respeito Educao Especial, s adaptaes pedaggicas necessrias nessa modalidade de ensino, s dificuldades mais recorrentes e s percepes e saberes sobre a linguagem. Palavras-chave: cegueira, audio, leitura, produo de texto

1. INTRODUO Segundo dados divulgados pelo site do Instituto Benjamin Constant

(www.ibc.gov.br), 10% da populao mundial constituda por pessoas com algum tipo de deficincia; o Censo do IBGE, realizado em 2000, apontou 24,6 milhes de brasileiros com necessidades especiais, sendo que, no que tange a deficincia visual, estima-se que, nos pases em desenvolvimento, entre 1 a 1,5% da populao apresenta esta necessidade. No Brasil, cerca de 1,6 milho de pessoas apresentam algum tipo de deficincia visual, entre estas a principal seria a baixa viso (Organizao Mundial de Sade, 2000). Segundo o MEC, registra-se um aumento de 252.023 novas matrculas de alunos com necessidades educacionais especiais no sistema de ensino, nos ltimos quatro anos, evidenciando um crescimento de 56%, alcanando em 2006, 700.624 alunos matriculados na educao bsica. A evoluo das matrculas de alunos com necessidades educacionais especiais registra 46,4% de incluso nas classes comuns do ensino regular; caracterizando o crescimento da participao da esfera pblica na oferta de vagas para alunos com necessidades educacionais especiais, os dados indicam que 63% dos alunos esto na esfera pblica. Observa-se um significativo avano no que se refere expanso do nmero de escolas com matrculas de alunos com necessidades educacionais especiais nos ltimos anos, chegando a 54.412 escolas. Tendo em vista esses dados e o fato de a incluso da educao especial no sistema regular de ensino ser a diretriz principal das polticas pblicas educacionais (cf. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, em vigor desde 2008), entendemos que a aproximao entre futuros licenciados em Letras e a escola Cyro Accioly, responsvel pela alfabetizao dos portadores de deficincia visual e baixa viso em Alagoas, essencial para o conhecimento das demandas dessa populao, assim como para a sensibilizao dos futuros professores com relao aos recursos disponveis, s adaptaes pedaggicas necessrias, s dificuldades mais recorrentes, para a troca de impresses, percepes e saberes sobre a linguagem. Alm disso, essa aproximao abre tambm um canal importante para que a universidade se comprometa mais intensamente na promoo da acessibilidade e na utilizao de recursos pedaggicos adaptados s necessidades desses alunos, alm da eliminao de barreiras atitudinais e de comunicao, assegurando o acesso, a

permanncia e a aprendizagem de cegos e portadores de viso subnormal na Universidade Federal de Alagoas. Nos ltimos anos, o curso de Letras teve no seu quadro pelo menos trs alunos cegos. Destes, dois abandonaram a universidade e apenas um conseguiu concluir seu curso. Trata-se do atual diretor da Escola Cyro Accioly, que tem dado total o apoio a esta iniciativa, alm de participar ativamente no levantamento das necessidades e na sugesto de possibilidades de atuao deste projeto. Foi em estreita cooperao com o diretor que a iniciativa de desenvolver com os alunos da Escola Cyro Accioly oficinas de leitura e produo de textos tomou forma. A instituio, dentre outros objetivos, responsvel pelo processo de alfabetizao em braille e em letras ampliadas e pelo trabalho com a leitura e a escrita para jovens e adultos cegos, necessitando de um trabalho voltado para o estmulo utilizao de udio-livros e leitura e produo de textos, como recursos didticos importantes no letramento do cego e do portador de viso subnormal. Como estabelece o Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de Letras, em conformidade com as contingncias sociais e acadmico-cientficas da rea e com as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Letras, a formao do professor de Lngua e suas literaturas prev, dentre outras habilidades e competncias, formao humanstica, terica e prtica; capacidade de operar, sem preconceitos, com a pluralidade de expresso lingstica, literria e cultural; conhecimento dos diferentes usos da lngua e suas gramticas; conhecimento ativo e crtico de um repertrio representativo de literatura, da lngua em estudo; conhecimento dos mtodos e tcnicas pedaggicas que possibilitem a adequao dos contedos para os diferentes nveis de ensino (transposio didtica). O desenvolvimento das oficinas de audio, leitura e produo de texto, sob a superviso de professores do curso, visa o exerccio dessas habilidades e competncias de maneira ativa e comprometida. Os alunos tm a oportunidade de vivenciar a articulao entre pesquisa, ensino e extenso, atravs de: a) visitas de diagnstico escola; b) momentos de formao atravs do levantamento de bibliografia, leituras voltadas para as necessidades dos cegos e portadores de baixa viso e sua incluso na sociedade e na escola; c) preparao e execuo das oficinas; d) discusses para soluo de problemas e para avaliao e tomada de decises nos planos terico e prtico; d) explorao e registro das produes literrias dos alunos participantes das oficinas.

2. METODOLOGIA

O desenvolvimento do projeto previu a discusso geral sobre a educao inclusiva e as demandas sociais dessa modalidade de ensino no Estado de Alagoas. Foram feitas visitas a sites especializados no campo: Instituto Benjamim Constant, Instituto Dorina Nowill, dentre outros, onde a ateno se voltou para textos relacionados educao do cego e do portador de baixa-viso e formas de leitura e discusso de textos relacionados leitura em voz alta. Alm disso, houve visitas Escola Cyro Accioly para que o grupo pudesse investigar mtodos e tcnicas pedaggicas que possibilitassem a adequao do trabalho com audio, leitura e produo de texto para alunos cegos e de baixa viso. Aps essa etapa, alunos e professores envolvidos no projeto construram o planejamento de cinco oficinas de leitura e produo textual com os estudantes cegos da escola, bem como a seleo do material que seria utilizado nos encontros quinzenais com os alunos, udio-textos e poemas haicai4. A partir da recepo do texto em cada encontro, o grupo PET avaliou a necessidade da incluso de outros tipos de textos, fazendo um balano dos resultados positivos e negativos da experincia.

3. RESULTADOS E DISCUSSO

De um modo geral, as cinco oficinas realizadas pelo Pet/Letras na Escola de Cegos Cyro Accioly foram de fundamental importncia para um projeto que est em andamento a menos de um ano. Tendo em vista um dos objetivos da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (2008), a saber, a (...) formao de professores para o atendimento educacional especializado e demais profissionais da educao para a incluso (...), assim como as demandas da escola em questo, as atividades realizadas nas oficinas possibilitaram uma discusso sobre a educao inclusiva e suas demandas, especialmente no estado de Alagoas, alm da explorao de novos procedimentos pedaggicos na adequao do trabalho com audio, leitura e produo de texto para alunos cegos e de baixa viso.
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Haicai uma forma potica de origem japonesa, que valoriza a conciso e a objetividade. Os poemas

possuem trs linhas, contendo na primeira e na ltima cinco slabas, e na segunda linha sete slabas, totalizando dezessete slabas poticas.

A primeira oficina promovida pelo grupo caracterizou-se como uma primeira sondagem das informaes pessoais, caractersticas e dificuldades dos alunos, assim como do espao, estrutura, e materiais existentes para a escrita e leitura e do comportamento dos alunos e funcionrios, a fim de melhor entender o funcionamento da escola. Atravs de conversas informais guiadas por um roteiro flexvel de perguntas, conhecemos o cotidiano dos alunos da escola, suas relaes com o uso do sistema braille e suas dificuldades de aprendizagem. Para uma identificao e elaborao de um plano de aes que visando a plena participao dos alunos, tendo em vista suas caractersticas e necessidades especficas (Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, 2008), esse primeiro momento foi crucial. O apoio dos profissionais da escola foi fundamental desde o primeiro momento, quer seja pela total disposio em conhecer o projeto, quer seja pela contribuio no que diz respeito ao conhecimento das dificuldades e demandas dos alunos, como, por exemplo, atividades envolvendo leitura e produo de textos em braille e o estmulo procura, por parte dos alunos, ao acervo de udio-livros da escola. Segundo a diretriz das polticas educacionais supracitada, o conceito de necessidades educacionais especiais (...) ressalta a interao das caractersticas individuais dos alunos com o ambiente educacional e social, chamando a ateno do ensino regular para o desafio de atender as diferenas. Assim, nessa primeira oficina, os proponentes deste projeto tiveram, dentre outras contribuies, a oportunidade de refletir sobre como se d a relao do cego com a voz, com a escrita/leitura em braille e com outras atividades que exigem esforos muito diferentes daqueles dos que os videntes realizam para as mesmas atividades de leitura e produo. Na segunda oficina realizada na escola, em razo de um dos objetivos do projeto e das demandas da escola, trabalhamos com o udio-texto da crnica intitulada O Pingo, de Marcos Rey. Algumas das dificuldades encontradas pelo grupo na realizao da atividade de escuta do udio-texto foram a entrada tardia de alguns alunos na sala, rudos vindos das ruas, e, fora da sala, o barulho do carro que transporta os alunos para suas residncias. Com isso, pudemos perceber as interferncias do espao na concentrao dos alunos cegos durante a atividade. A escolha do udio-texto e a participao dos alunos presentes foram positivas no sentido em que, alm de compreendermos, mais uma vez, quais as impresses e as dificuldades que os alunos tm acerca do sistema braille, foi possvel, tambm, atravs da temtica da crnica, compreender que os alunos conseguiram adequar a narrao de

fatos ocorridos em suas vidas ao que fora sugerido posteriormente como atividade: a produo de uma crnica oral ou escrita narrando estes fatos. Com isso, pudemos direcionar algumas aes para a terceira oficina e, refletindo sobre as dificuldades de escuta apresentadas pelos alunos, nesse segundo momento, em razo do barulho, o grupo se mobilizou em propor novos mtodos e tcnicas pedaggicas para as prximas oficinas, com o objetivo de melhorar o trabalho com audio, leitura e produo de texto. Para a terceira oficina, o grupo escolheu o udio-texto Figurinhas Carimbadas, de Marcos Rey. Desta vez algumas estratgias foram utilizadas para melhorar as atividades. Nas oficinas anteriores, percebeu-se certo desconforto quanto escuta dos udio-textos. O que uma contraveno ao senso comum, que diz que os cegos tm, por natureza ou adaptao, a audio mais apurada do que os videntes. Viu-se que as aptides auditivas precisam ser melhor direcionadas, a fim de que rudos outros no interfiram em atividades de concentrao. Neste dia, excepcionalmente, a atividade comeou com atraso, pois os alunos s vm para a sala onde a oficina realizada aps o lanche fornecido pela escola. Como primeira estratgia, antes de apresentar o udiotexto pela primeira vez, foi feito um momento de relaxamento e concentrao para preparar a escuta do udio. Os resultados foram positivos quanto melhor compreenso da segunda crnica pelos alunos. Para a quarta oficina, selecionamos trechos especficos do mesmo udio-texto da oficina anterior para serem trabalhados. Aps a escuta, no nos demoramos em comentrios sobre o texto e passamos logo para a primeira escuta do trecho selecionado para a atividade, levantando antes questes relativas temtica da crnica e alguns dos fatos narrados. Continuando a atividade e feitas as consideraes dos alunos sobre o trecho escutado, passamos para a segunda escuta do trecho. Como previsto no roteiro, essa segunda escuta s serviu para que os alunos confirmassem o que haviam discutido anteriormente sobre o primeiro trecho. Depois, um dos alunos levantou uma possibilidade sobre quem seria o narrador do texto, ouvimos a sua tese, mas logo voltamos ao foco. Um dos desafios manter o foco da atividade sempre em vista, pois, muitas vezes, os comentrios dos alunos fogem totalmente da atividade proposta. Depois das escutas e das discusses, seguimos o roteiro preparado para a atividade e fizemos a leitura de um haicai. Escolhemos esse gnero pela grande expressividade que possui e por seu tamanho reduzido: apenas trs versos poticos. A

fim de propor uma experincia de escrita, escolhemos esse gnero por consider-lo o mais adequado, tanto pelo prprio tipo de texto, que um recorte de uma experincia de vida, uma memria, e pela sua extenso. Aps duas leituras, iniciamos a discusso sobre a relao que este poema estabelecia com o trecho da crnica de antes. Depois, expusemos o nosso objetivo para atividade da oficina. Em poucas palavras, finalizamos a parte da relao entre os textos. Logo aps, convidamos os alunos a fazerem suas produes textuais, em formato de haicai, sobre suas experincias na cidade de Macei ou em seus locais de origem. Dividimo-nos em duplas/trios de bolsistas para cada aluno que estava presente e demos instrues para a realizao da atividade. Apesar de no termos exigido que os textos cumprissem fielmente a mtrica do poema haicai e de alguns textos produzidos no guardarem uma relao explcita com a cidade de Macei, as produes dos alunos mostraram-se significativas. A ltima oficina realizada teve um atraso no previsto e, por isso, a atividade foi reduzida. Os poemas haicai produzidos na ltima oficina foram lidos e, a partir da, foram feitos comentrios e anlises acerca das produes tanto pelos autores quanto pelo grupo de bolsistas e da tutora do PET letras. Depois de uma pequena confraternizao com os alunos da escola, reunimo-nos para avaliar o projeto executado nesse ano de 2011 e um breve planejamento para o ano seguinte, tendo a certeza de uma motivao e linhas de ao mais firmes para a continuao das oficinas e do projeto no ano de 2012.

4. CONSIDERAES FINAIS

Durante, e principalmente aps as primeiras atividades de observao e oficinas realizadas na Escola Estadual de Cegos Cyro Accioly, o grupo PET-Letras acumula uma quantidade relevante de reflexes sobre vrios aspectos das prticas de leitura, audio e escrita de textos por estudantes com deficincia visual. Dando continuidade ao projeto coletivo no ano de 2012, nossas atividades sero orientadas segundo os resultados provisrios das experincias iniciais. As condies acsticas do ambiente exercem influncia direta em quaisquer atividades de leitura de textos em tinta ou braile. Leituras realizadas em ambientes ruidosos tendem a ser qualitativamente prejudicadas, principalmente as dos textos de maior extenso. A escuta de textos em ambientes no preparados para esta atividade, como o caso da sala de Orientao e Mobilidade da escola de cegos, cedida para nossas atividades, mostrou-se um dos principais entraves realizao satisfatria de

nossas oficinas com udio-textos. A interferncia sonora provoca uma escuta intermitente, exigindo um esforo de captura da informao relevante em meio ao rudo disperso pelo canal, que resulta em uma reconstruo mental de baixa qualidade do texto. No momento, as relaes entre leitura e espao no contexto de alunos com cegueira e baixa viso so um dos centros de nossa reflexo e planejamento de atividades. Trabalhando a princpio com textos literrios de menor extenso - crnicas e haicais obtivemos boa resposta dos alunos em geral e, sobretudo daqueles com nvel mais avanado de leitura em braille, que alegam que a escrita desses textos requer mais tempo e materiais do que a dos textos em tinta. De modo que pretendemos promover um maior estmulo produo de textos originais em braille em nossas futuras intervenes, a escolha criteriosa dos gneros textuais a serem trabalhados, levando em considerao as peculiaridades da escrita em cdigo braille, permite uma ao orientada pelas necessidades e aptides do grupo de estudantes voluntrios, incentivando-os curiosidade e prtica de leitura e escrita de diversos gneros textuais, abrindo novas perspectivas quanto educao especial aos pesquisadores e uma insero no ambiente e no modo de vida das pessoas cegas e com viso subnormal.

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 2007. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: adaptaes curriculares / Secretaria de Educao Fundamental. Secretaria de Educao Especial Braslia: MEC / SEF / SEESP. 1998. BRUNO, Marilda Moraes Garcia. Educao infantil: saberes e prticas da incluso: dificuldades de comunicao sinalizao: deficincia visual. [4. ed.] / elaborao prof Marilda Moraes Garcia Bruno consultora autnoma. Braslia: MEC, Secretaria de Educao Especial, 2006. DVILA, Lana de Lima Teixeira. A incluso do aluno com cegueira na EJA. Metodologias adequadas ao aprendizado da leitura e escrita. 2007. Trabalho de concluso de curso. Curso de especializao em educao profissional tcnica de nvel mdio na modalidade de educao de jovens e adultos. UFC.

Instituto Benjamin Constant. Disponvel em: http://www.ibc.gov.br/. Acesso em: 10 de janeiro de 2012. NASCIMENTO, Ftima Ali Abdalah Abdel Cader. Educao infantil; saberes e prticas da incluso: dificuldades de comunicao e sinalizao:

surdocegueira/mltipla deficincia sensorial. [4. ed.] / elaborao prof ms. Ftima Ali Abdalah Abdel Cader Nascimento - Universidade Federal de So Carlos UFSC/SP, Prof. Shirley Rodrigues Maia Associao Educacional para a Mltipla Deficincia - AHIMSA. Braslia: MEC, Secretaria de Educao Especial, 2006. OLIVEIRA, Ftima Ins Wolf de; BIZ, Vanessa Aparecida; FREIRE, Maisa. Processo de incluso de alunos deficientes visuais na rede regular de ensino: confeco e utilizao de recursos didticos adaptados. 2002. Departamento de Educao Especial da Faculdade de Filosofia e Cincias. UNESP. S, Elizabet Dias de; CAMPOS, Izilda Maria de; SILVA, Myriam Beatriz Campolina. Atendimento educacional especializado: deficincia visual. Formao continuada a distncia de professores para o atendimento educacional especializado. SEESP / SEED / MEC. Braslia/DF. 2007.