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ENTRE MAPAS, MAQUETES, LIVROS DIDTICOS, ATLAS... CAD O RELEVO DAQUI?

Srgio Luiz Miranda Professor Universitrio UNESP-Rio Claro selumi@uol.com.br

Palavras-chave: atlas municipal escolar escala local saberes docentes.

Neste trabalho, discuto algumas questes relativas ao contedo relevo nas sries iniciais do ensino fundamental por professores sem formao especfica em Geografia (Licenciatura), envolvendo a abordagem do lugar e as diferentes linguagens no ensino com atlas municipais escolares, cuja introduo na sala de aula pode esbarrar nos saberes e prticas docentes, colocando aos professores novas necessidades que se caracterizam como possibilidades de desenvolvimento de suas capacidades e de seus conhecimentos. Esta apresentao uma adaptao do texto O contedo relevo e a escala local no ensino com atlas municipais escolares: discusso de uma experincia entre professores, anexado ao relatrio parcial apresentado Fapesp relativo s atividades desenvolvidas no projeto de pesquisa, em andamento, Integrando Universidade e Escola por meio de uma pesquisa em colaborao: atlas escolares municipais Fase 2, sob coordenao da Profa. Dra. Rosngela Doin de Almeida, com financiamento daquela agncia pelo Programa Ensino Pblico 1. Na primeira fase do projeto, uma equipe de professores da rede pblica de ensino, sob coordenao da mesma pesquisadora do Departamento de Educao da Unesp de Rio Claro, produziu os atlas municipais escolares de Ipena, Limeira e Rio Claro. Na segunda fase da pesquisa, iniciada em julho de 2002 e com cronograma de atividades previstas at julho de 2004, prope-se investigar como os professores constroem novos saberes e prticas no ensino de Histria, Geografia e Cincias Naturais para o estudo do espao local (o Municpio) com os atlas municipais escolares. Essa pesquisa colaborativa, com abordagem qualitativa, busca ainda contribuir para o desenvolvimento de uma nova rea, a Cartografia Escolar, que vem se estabelecendo na interface entre Cartografia e Educao. Espera-se que, ao final, as narrativas produzidas pelo grupo venham iluminar prticas de professores, bem como indicar novas abordagens quanto ao currculo e a formao de professores no que se refere ao ensino do espao local. A equipe est formada por nove professores-pesquisadores de oito escolas municipais de Rio Claro e uma de Ipena, todos atuando em classes de 3as. e 4as. sries do ensino fundamental;
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Processo Fapesp n. 02/00117-0.

Trabalho apresentado e publicado no 7.o Encontro Nacional de Prtica de Ensino de Geografia (ENPEG), realizado na Universidade Federal do Esprito Santo (UFES), em Vitria-ES, de 14 a 18/09/2003.

2 uma coordenadora pedaggica da Secretaria Municipal de Educao de Rio Claro; sete professorestutores, autores dos atlas e professores que atuam no grupo de pesquisa e que adquiriram competncia em uma rea especfica; quatro professores em formao inicial, bolsistas de iniciao cientfica da Licenciatura em Geografia; alm da coordenadora do projeto e de outros quatro docentes universitrios, um da Unicamp e outros trs da Unesp. Tambm participam eventualmente das reunies gerais, outros alunos da graduao e ps-graduao, interessados no trabalho do grupo, e docentes que so convidados para contriburem com o grupo na reflexo sobre questes especficas das suas reas de estudo.

O curso de introduo

No primeiro ms de atividades do grupo de pesquisa, os professores-tutores ministraram um curso de introduo aos temas dos atlas municipais escolares, organizado na forma de seminrios/oficinas com 1h30 de durao cada. No programa do curso, coube-me organizar trs seminrios-oficinas para apresentar aos professores-pesquisadores a pgina Relevo do atlas municipal de Rio Claro (NICOLETTI et.al., 2001) e introduzir a abordagem das representaes grficas e cartogrficas no estudo de temticas ambientais envolvendo a drenagem e a morfologia em escala local no ensino com os atlas, os quais trazem contedos relacionados a essas temticas tambm em outras pginas, como Saneamento Bsico, reas Verdes, Mananciais e reas de Proteo Ambiental e guas na Cidade. Nos atlas de Rio Claro, Limeira e Ipena, o mapa hipsomtrico a principal representao do relevo, cuja pgina especfica traz ainda perfis topogrficos, fotografias e texto, sendo que nesta ou em outras pginas so apresentados tambm modelos digitais e mapas histricos onde o relevo aparece de forma pictrica por morros rebatidos ou por sombreamento plstico. De experincias anteriores com cursos de educao continuada para professores de Geografia, sabia que mesmo os especialistas desta disciplina no currculo escolar no dominam, na grande maioria, a linguagem da carta topogrfica para ler o relevo nessa representao. Em dois cursos-oficinas sobre confeco de maquetes de relevo, observei as dificuldades dos professores participantes, todos licenciados em Geografia, para compreenderem o processo de construo dos modelos tridimensionais a partir da concepo das curvas de nvel como planos horizontais que secionam o relevo. Alguns professores no conseguiam identificar uma elevao ou indicar a direo de um rio na carta topogrfica. Foi quando comecei a questionar a proposta de ensino pela construo dessas maquetes pelos prprios alunos e a pensar no caminho inverso, ou seja, partir da maquete para problematizar a representao do relevo na perspectiva vertical e introduzir a noo de curva de nvel para chegar carta topogrfica e ao mapa hipsomtrico, j que esse ltimo

3 construdo a partir das curvas de nvel, sua base cartogrfica. Logo, temos que, sem essa compreenso, tambm pode ficar limitada a leitura dos mapas hipsomtricos que aparecem nas publicaes didticas (livros, atlas e mapas murais). Os livros didticos de Geografia mais conhecidos e utilizados abordam o contedo relevo principalmente pelas unidades ou compartimentos geomorfolgicos de grandes extenses da superfcie terrestre. As formas de relevo grandes plancies, planaltos, montanhas... apresentadas nos livros didticos no podem ser apreendidas na escala local e, portanto, no incluem as relaes e processos naturais e sociais sobre o relevo que se estabelecem no lugar de vida dos sujeitos professores e alunos como os problemas ambientais decorrentes da ocupao e dos diferentes usos do solo. Nessas publicaes didticas, os mapas hipsomtricos so meras ilustraes ou como se fossem uma linguagem natural, que o aluno j domina, dispensando o ensino. Como se bastasse olhar esses mapas para se ver planaltos, plancies, montanhas, descritos nos textos. Imagino que os alunos das sries iniciais do ensino fundamental podem, por esses livros didticos, ver os mapas hipsomtricos como arte abstrata, principalmente aqueles que, no tendo como base a diviso poltico-administrativa, a forma reconhecida do Estado ou do Pas, deve aparecer para a criana mais como uma tela, um quadro, do que um mapa. Partindo dessas consideraes, decidi iniciar os seminrios com a apresentao de alguns procedimentos didticos para abordar a noo de curvas de nvel com modelos tridimensionais, no com a idia de oferecer receitas ou tcnicas para ensinar, mas com a inteno de proporcionar aos professores de 3.a e 4.a sries uma primeira aproximao deste conceito bsico da cartografia topogrfica, entendendo que assim poderiam compreender melhor o mapa hipsomtrico para que pudessem empreg-lo em atividades de ensino e proporcionar aos alunos as aprendizagens relativas tanto forma quanto ao contedo dessa representao cartogrfica para abordar as temticas ambientais do espao local com os Atlas Municipais Escolares. Havia recm concludo uma pesquisa para dissertao de mestrado2 sobre a noo de curva de nvel na representao do relevo por alunos de uma quinta srie do ensino fundamental, empregando o desenho em situaes de ensino com procedimentos de campo, uma maquete do entorno da escola e a relao entre morfologia e drenagem da rea. Nos resultados dessa pesquisa, verificou-se que o modelo tridimensional proporciona modificaes nas representaes grficas do relevo pelos alunos que facilitam a aproximao da noo de curva de nvel. Apresentei aos professores a maquete e os procedimentos de ensino empregados na pesquisa e alguns desenhos feitos pelos alunos para que identificassem caractersticas e modificaes nas representaes grficas, cuja discusso possibilitou abordar as contribuies de Piaget e Inhelder (1993), Goodnow (1979) e Telmo (1986) para conceber os desenhos infantis como representaes espaciais e,
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Miranda, 2001.

4 enquanto tais, relacion-los s representaes cartogrficas atravs das relaes espaciais topolgicas, projetivas, euclidianas e simblicas. A idia que norteou esses encaminhamentos foi partir de como os alunos representam no desenho o relevo em relao com a drenagem da rea e das modificaes que o ensino pode introduzir nessas representaes para, gradualmente, aproxim-las das representaes cartogrficas do relevo, como o mapa hipsomtrico dos atlas. Nesse sentido, deveria ento, em continuidade aos seminrios-oficinas, tratar da construo do conceito de curva de nvel pela cartografia, o que foi feito primeiro atravs do modelo terico clssico de uma elevao secionada por vrios planos eqidistantes a partir do nvel do mar e projetados sobre o plano bidimensional do papel. Em seguida, esse princpio terico foi aplicado maquete do municpio (escala 1:50000) com algumas curvas de nvel traadas em uma elevao, cuja configurao foi identificada em uma carta topogrfica simplificada do municpio que, projetada da transparncia na tela, assumia dimenses semelhantes s da maquete. Na comparao entre o mapa do municpio, trazendo apenas as curvas de nvel e a hidrografia, e o mapa hipsomtrico no atlas de Rio Claro, constatou-se a principal vantagem deste ltimo, um mapa para ver (BERTIN, 1988), quando a ordem visual adequada ordem das faixas de altitudes possibilita a leitura de conjunto do relevo (MARTINELLI, 1991). O exerccio de ver o relevo no mapa hipsomtrico foi indicar neste, com o apoio da maquete, a direo dos rios, identificar divisores de guas e delimitar microbacias hidrogrficas. Faltava tratar do grau de detalhamento/generalizao na representao do relevo em funo da escala cartogrfica. Para isso, o procedimento escolhido foi o de comparar detalhes do relevo e da hidrografia do municpio na maquete (escala 1 : 50000) e no mapa (escala 1 : 200000) e dessa mesma rea nas maquetes da bacia do rio Piracicaba (escala 1 : 250000) e do Estado de So Paulo (escala 1 : 2700000). Em seguida, observamos a variao da distncia entre as curvas de nvel em um perfil topogrfico e a supresso de detalhes do relevo com altitudes situadas entre uma e outra cota das curvas de nvel, implicando, por conseguinte, uma generalizao tanto maior quanto for a distncia entre as curvas. Como ltimo exemplo, reproduzi em transparncia o mapa Brasil Fsico do atlas de Ferreira e Martinelli (1997, p. 4) para mostrar uma generalizao ainda maior na representao do relevo, em cuja escala no aparecem sequer os divisores da bacia do rio Piracicaba, mas apenas aqueles das grandes bacias hidrogrficas do pas, o que demonstramos sobrepondo ao mapa hipsomtrico outra transparncia com o mapa Brasil Hidrografia (idem, p. 8), na mesma escala, indicando os divisores de guas nas elevaes do relevo e nas linhas dos limites das grandes bacias hidrogrficas do territrio nacional. Essas observaes, na seqncia, foram feitas tambm em uma maquete do Brasil (escala 1 : 8000000). Apesar de perceber que eram muitas informaes novas para os professores em um tempo muito curto (4h30 em trs dias, alm dos outros trs seminrios-oficinas no mesmo dia), parecia-me

5 que o curso caminhava bem enquanto introduo a esses contedos, os quais seriam posteriormente retomados na elaborao de atividades de ensino em colaborao entre professores-tutores e professores-pesquisadores. Foi quando uma professora de 3.a srie, que iniciaria o ensino do relevo com seus alunos, perguntou: Como mostrar aos alunos planalto, plancie, serras no mapa do Atlas de Rio Claro? A professora trouxe uma contribuio importante para se pensar a insero dos atlas municipais no currculo escolar. Durante os seminrios, talvez j pensando no ensino que ministraria aos seus alunos, a professora se deparou com aquela questo ao procurar situar no atlas municipal um conhecimento escolar tal como est consolidado pela tradio no currculo de Geografia. Os aspectos tratados e os procedimentos adotados at ento nos seminrios-oficinas, centrados nas representaes cartogrficas, se revelaram insuficientes para que os professores situassem o contedo relevo na escala local. Para encaminhar essa questo, pensei em tratar do relevo enquanto contedo de ensino do espao local atravs da observao de campo, daquilo que se pode ver ou no diretamente no lugar. Estaria, assim, deslocando o foco das representaes cartogrficas para o espao local, para depois recolocar a necessidade e as limitaes das representaes do espao para se apreender um fenmeno ou um dado da realidade, procurando outro caminho para estabelecer a relao entre a escala cartogrfica e a escala geogrfica. Comecei selecionando para leitura e discusso um trecho do texto de AbSaber (1975, p. 7-11), uma publicao dirigida a professores em um antigo Projeto Brasileiro para o Ensino de Geografia. A partir desse texto defini, para o ltimo seminrio, um roteiro para observaes de campo ao redor do Laboratrio de Ensino, onde realizamos nossas reunies do grupo de pesquisa, de onde se tem uma viso ampla da paisagem. As diferentes ordens de grandeza do relevo, de que fala AbSaber, foram discutidas a partir das seguintes observaes feitas em pontos selecionados previamente no local: uma rede de pequenos canais formados pelo escoamento superficial da gua das chuvas em um caminho de terra, ao longo dos quais se viu trechos de remoo e de deposio de sedimentos variando com a declividade do terreno; os terraos feitos pela engenharia na vertente de um crrego para conter a eroso que ameaava casas de um conjunto habitacional vizinho ao campus da Unesp; um trecho do vale do Ribeiro Claro, onde os trechos que se v de uma vertente ocupada pelo Horto Florestal (silvicultura de eucaliptos) de outra pelo campus da Unesp e um conjunto habitacional; e, mais ao longe, alguns morros, divisores de gua de parte da bacia do Ribeiro Claro, que demarcam tambm trechos dos limites do Municpio que foram destacados no mapa hipsomtrico do atlas. Essas observaes foram em seguida remetidas para a maquete do Municpio, levada a campo, colocandose as seguintes questes sobre o relevo e a drenagem: O qu vimos aqui e que aparece ou no na maquete? O qu vemos na maquete e que no podemos ver daqui? Na discusso dessas questes,

6 procuramos estabelecer a relao entre a escala da representao cartogrfica, os limites do campo visual para observao da paisagem e as ordens de grandezas dos fenmenos, desde aqueles que se pode observar diretamente no cho ou no entorno do lugar e aqueles que, como os grandes compartimentos ou unidades do relevo e uma bacia hidrogrfica e sua rede de drenagem, s se apreendem visualmente com auxlio de recursos tcnicos, como uma maquete, um mapa, uma imagem de satlite. Na discusso final dos seminrios-oficinas, os professores argumentaram que os conceitos que usamos, como curva de nvel, escala, divisor de guas, drenagem, bacia hidrogrfica, e os prprios mapas de relevo eram muito difceis para crianas de 3.a e 4.a sries do ensino fundamental. Nesta argumentao, entendi que poderia estar implcita a idia de que tudo que foi tratado no curso era para ser ensinado aos alunos de 3.a e 4.a sries e no para que os professores conhecessem o mapa de relevo e suas possibilidades para o estudo de temticas ambientais com os atlas municipais, ou seja, estaria igualando o nvel de abrangncia e de profundidade dos conhecimentos que julgamos necessrios ao professor e aquele necessrio ou possvel de ser elaborado pelo aluno. Na tentativa de esclarecer esse possvel equvoco, apontei, alm dos procedimentos empregados desde o inicio com os desenhos, maquetes, mapas e observaes de campo, outras representaes do relevo no atlas municipal de Rio Claro, como os perfis topogrficos, fotografias, mapas pictricos e um modelo 3D digital como linguagens s quais o professor pode recorrer para ajustar o ensino s necessidades dos alunos. Uma professora de Histria, que dizia no entender nada de relevo, quis saber porque seria importante para o aluno o estudo desse contedo, no qual ela no via sentido. A colocao dessa questo contribuiu para se discutir a problematizao e a contextualizao dos contedos do ensino, ao esclarecer-se que ao contedo relevo se atribui sentido quando relacionado aos problemas e situaes que exigem conhecimentos, entre outros, sobre topografia, drenagem e processos geomorfolgicos, e que envolvem tanto questes prticas do cotidiano quanto questes scioambientais, as quais se apresentam em diferentes escalas entre o local e o global, citando alguns exemplos que j haviam sido abordados com o grupo.

As aulas, o livro didtico e o atlas municipal escolar

Analisando os registros do dirio de aula da professora que abordou o relevo com seus alunos de 3.a srie, verificamos que o tema foi tratado em duas aulas ministradas aps os seminrios-oficinas, as quais foram acompanhadas por uma professora-tutora e um bolsista de iniciao cientfica, cujos relatos em reunio do grupo nos auxiliaram na discusso dessas aulas, complementando as informaes do dirio de aula e aquelas fornecidas diretamente pela professora.

7 As citaes tiradas do dirio de aula da professora sero identificadas aqui por DA. A professora apresentou a paisagem de dois municpios contendo variadas formas de relevo (xerox) (DA) para que os alunos observassem e comparassem as paisagens para depois completarem com as formas de relevo as lacunas de um texto que as definia, extrado de um livro didtico (AZEVEDO, 1995), constatando que os alunos tiveram dificuldade para distinguir morro e monte (idem). O livro didtico utilizado como material de apoio pela professora traz, no captulo O meio ambiente do municpio, um tpico sobre O relevo do municpio, onde so apresentadas duas figuras representando cada qual um municpio, com indicaes das formas de relevo, uma foto menor no canto superior direito de cada pgina e um pequeno texto. Para a figura do primeiro municpio, a foto de uma rea rural, com uma nica casa e uma serra ao fundo, com o seguinte texto:

A paisagem muda de um municpio para outro. Isso acontece porque os municpios esto localizados em lugares com diferentes formas de relevo. Esse municpio est localizado em um planalto , isto , numa regio mais elevada do que as terras vizinhas. As principais formas de relevo que aparecem na paisagem desse municpio so montanhas, serra e vale. Montanhas so grandes elevaes de terra. Um conjunto de montanhas forma uma serra . Uma regio mais baixa, localizada entre duas montanhas, chamada de vale. (AZEVEDO, 1995, p. 44) Para o segundo municpio, a foto que acompanha a figura de uma parte da cidade do Rio de Janeiro, com o Po de Acar ao fundo, e o texto:

Esse municpio est localizado em uma plancie, isto , numa regio mais plana e mais baixa em relao s terras vizinhas. A principais formas de relevo que aparecem na paisagem desse municpio so morro, monte e ilha. Morro uma elevao de terra menor do que uma montanha. Monte uma elevao que aparece de forma isolada. A parte do relevo que existe no fundo do mar e que aparece na superfcie chama-se ilha. Uma ilha cercada de gua. (idem, p. 45) Mais adiante (p. 49), o livro traz, em um dos exerccios, as seguintes informaes e perguntas ao aluno:

De acordo com a altitude, as formas de relevo so classificadas assim: Plancies (terras baixas) 0 a 200 metros Planaltos e serras 200 a 1200 metros Picos mais de 1200 metros

8 Qual a altitude do municpio onde voc mora? Ele est localizado em plancie ou planalto? Pessoal (indicao em vermelho no livro do professor)

Pelo exposto no livro, o aluno pode bem entender que s existem ilhas no mar, as serras do Mar ou da Mantiqueira so conjuntos de montanhas, no existem plancies elevadas e, no Municpio de Rio Claro, localizado na Depresso Perifrica Paulista, no existe vale, j que nele tambm no h montanhas. Na segunda aula sobre relevo, a professora retomou as imagens dos dois municpios e elaborou algumas questes para que os alunos identificassem, entre outros aspectos, a forma de relevo existente na zona rural e na zona urbana dos municpios, sendo uma das concluses dos alunos que pode existir mais que uma forma de relevo num mesmo municpio (DA). Aps colocar na lousa as informaes de que as formas de relevo podem ser classificadas de acordo com a altitude (DA) e aquela classificao apresentada no livro didtico, a professora perguntou aos alunos que idia tinham de altitude, houve consulta ao dicionrio e para alguns alunos foi difcil compreender a expresso a nvel do mar (idem). S ento foram introduzidas as pginas sobre Relevo do Atlas de Rio Claro, iniciando-se pela observao do mapa hipsomtrico, no qual os alunos se ativeram hidrografia e no perceberam sozinhos as faixas de altitudes indicadas em um perfil esquemtico na legenda. A professora chama a ateno da turma para essa parte da legenda e os alunos observam que quanto maior o nmero, mais escura a cor (idem), quando passam para a leitura do relevo no mapa e, a pedido da professora, indicam os pontos mais altos do Municpio guiando-se pela cor. Em seguida, a professora fez com os alunos a leitura do texto da pgina do atlas sobre o relevo do Municpio: O mapa de relevo mostra que o municpio de Rio Claro apresenta altitudes que vo de 400 a 800 metros. O ponto mais alto, com 725 metros, est localizado no Horto Florestal. A rea com altitudes mais baixas esto localizadas no vale do Rio Corumbata. (...) (NICOLETTI, et al., 2001, p. 44). Aps essa leitura, os alunos concluram que a forma de relevo que mais aparece planalto (relacionando a altitude 500 a 800 metros e no as cores do mapa p. 45) (DA). Para terminar essa aula, a professora solicitou aos alunos que seguissem com o dedo o rio Corumbata e observassem as cores no mapa, e concluem que mais baixo onde ele passa (idem). Nota-se que as concluses dos alunos sobre formas de relevo so baseadas nas informaes contidas no texto do atlas e naquelas escritas na lousa pela professora, que as colheu no livro didtico. Os alunos no demonstram identificar formas de relevo no mapa, mas deduziram tratar-se de planalto, em coerncia com as informaes que receberam atravs da linguagem escrita. Contudo, a classificao altimtrica e as definies das formas de relevo apresentadas no livro didtico so limitadas ou equivocadas, e a professora, sem formao especfica na rea, no tinha

9 elementos para identificar tais limites e equvocos que impossibilitam, por exemplo, identificar vales e morros no mapa. Nas duas aulas sobre o relevo do Municpio, os alunos, apesar de terem estabelecido a relao de ordem entre a variao de altitude e a colorao hipsomtrica, chegaram a fazer uma leitura apenas em nvel elementar do mapa (aqui, mais claro, mais baixo; aqui, mais escuro, mais alto). As formas de relevo e a sua representao pela linguagem cartogrfica no Atlas Municipal ressurgiram mais tarde, quase dois meses depois, em duas aulas sobre a Hidrografia do Municpio de Rio Claro. Folheando o atlas para selecionar pginas com imagens ou informaes sobre os rios do Municpio, os alunos identificaram a pgina Relevo e, comentando sobre os rios no mapa dessa pgina, um aluno observou que os rios correm num vale (DA). A professora quis saber como havia percebido isso. Resposta do aluno: Porque ele est na parte mais clara e dos lados mais escuro, mais claro mais baixo, mais escuro mais alto (idem). A partir do que aprendeu antes sobre relevo e o mapa hipsomtrico, em um nvel elementar, o aluno identificou a forma de vale no mapa hipsomtrico. Quando a professora o questiona, o aluno, em sua explicao, se refere s vertentes e ao fundo do vale e no se limita afirmao no texto do atlas de que as reas com altitudes mais baixas esto localizadas no vale do Rio Corumbata, embora possa ter empregado tambm essa informao na elaborao de seu pensamento, buscando-a novamente no texto ou recuperando-a na memria, mas para compor a imagem do vale na leitura do mapa. O aluno elaborou um conhecimento, avalizado pela professora, sobre a relao entre a morfologia e a drenagem, forma de relevo e hidrografia no mapa hipsomtrico do Municpio, contrariando o argumento dos professores durante o curso de que esse contedo muito difcil para os alunos. Professora e aluno, sem se darem conta, contrariavam tambm o livro didtico, ou teriam concebido o vale do Corumbata entre montanhas. Em uma atividade realizada na outra aula, ao traarem o contorno do Municpio no papel vegetal sobre o mapa de relevo, os alunos observaram que em alguns trechos os limites municipais so rios. Ao se depararem com um trecho em que no havia rio e o limite no estava traado sobre a inscrio torre de TV e um ponto de altitude (x 725) no mapa, duas alternativas foram colocadas para traar o limite: passar a linha por cima do morro e contornar o morro (DA). Novamente, os alunos estavam identificando no mapa uma forma do relevo local. Mas no poderiam ver planalto, serra, montanhas, picos.

Consideraes finais

As aulas ministradas e as questes que suscitaram, as dvidas e dificuldades apresentadas pelos professores em relao a conceitos e procedimentos que tratamos nos seminrios-oficinas,

10 possibilitaram caracterizar melhor o problema que deve envolver a abordagem em sala de aula das temticas dos atlas municipais que incluem esse contedo3. No currculo escolar, o contedo relevo est cristalizado nos livros didticos, cuja abordagem tradicional j mencionamos. Esses materiais didticos se constituem em uma das fontes sociais de aquisio dos saberes docentes (TARDIF, 2002, p. 62-64) privilegiada pelos professores, principalmente pelos que no possuem formao especfica na rea e que, por conseguinte, faltam-lhes critrios para se assegurarem das informaes contidas nessas publicaes. Quando colocado em escala local, tratando de formas, relaes e processos observveis diretamente no lugar, o contedo relevo aparece estranho ao professor que, paradoxalmente, no lhe atribui sentido para concretiz-lo no currculo escolar sem tratar necessariamente das formas de relevo apresentadas tradicionalmente nos livros didticos. Seria como se, no se vendo montanhas, serras, planaltos no lugar, no houvesse relevo. Nesse sentido, a insero dos atlas municipais escolares no currculo, ao deparar-se com os saberes e prticas dos professores em relao aos contedos que envolvem conhecimentos sobre o relevo e a drenagem, coloca-lhes novas necessidades para redefinirem seus saberes e prticas sobre esses contedos para situ-los no estudo da localidade.

Referncias ABSABER, Aziz. Formas de relevo: texto bsico. So Paulo: EDART/FUNBEC, 1975. (Projeto Brasileiro para o Ensino de Geografia) AZEVEDO, M. R. de. Viva vida. Estudos Sociais 3. So Paulo: FTD, 1995. BERTIN, J. Ver ou ler. Trad. Margarida M. de Andrade. Seleo de Textos 18. Cartografia Temtica. So Paulo: AGB, 1988 (p. 45-60). FERREIRA, Graa M. L. e MARTINELLI, Marcelo. Moderno Atlas geogrfico. So Paulo: Moderna, 1997. GOODNOW, Jacqueline (1979). Desenho de crianas. Trad.: Maria Goreti Henriques. 1.a ed.. Lisboa, Moraes Editores.Ttulo original: Childrens drawing, 1977. MARTINELLI, Marcelo (1991). Curso de cartografia temtica. So Paulo, Contexto. MIRANDA, Srgio Luiz. A noo de curva de nvel no modelo tridimensional. 2001. Dissertao (Mestrado em Geografia) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro. NICOLETTI, Fabiana et. al. Atlas municipal escolar: geogrfico, histrico e ambiental. Coord. Rosngela Doin de Almeida. Rio Claro: FAPESP; Prefeitura Municipal de Rio Claro; UNESP Campus de Rio Claro, 2001. PIAGET, Jean e INHELDER, Barbel (1993). A representao do espao na criana. Trad.: Bernardina Machado de Albuquerque. Porto Alegre, Artes Mdicas. TELMO, Isabel C. (1986). A criana e a representao do espao: um estudo do desenvolvimento da representao da terceira dimenso nos desenhos de casas feitos por crianas dos 7 aos 12 anos. Col. Biblioteca do Educador Profissional, 99. Lisboa, Livros Horizonte.
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Agradecemos aos professores a contribuio, especialmente professora que ministrou as aulas aqui discutidas.