FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES: uma experincia nos anos iniciais do Ensino Fundamental sobre o contedo de Tratamento da Informao

Neura Maria De Rossi Giusti Universidade Luterana do Brasil Brasil neurajusti@ibest.com.br Jutta Cornelia Reuwsaat Justo Universidade Luterana do Brasil Brasil jcrjusto@gmail.com Resumo Esta comunicao descreve parte de uma pesquisa de Mestrado na rea do ensino de Cincias e Matemtica pela Universidade Luterana do Brasil. A pesquisa se prope a investigar as aes e contribuies que a formao continuada em servio, atravs do Programa Pr-Letramento em Matemtica dos anos iniciais do Ensino Fundamental sobre os contedos de Tratamento da Informao, pode oferecer para a prtica pedaggica de 18 professores do municpio de Vacaria/RS, por entender que atravs do professor que podemos verificar a eficcia de um programa de formao continuada em servio e promover mudanas significativas no processo de ensino e aprendizagem da Matemtica.A pesquisa faz uso da metodologia qualitativa, tendo o estudo de caso como abordagem, a qual est sendo composta a partir da anlise de questionrios, entrevistas e anlise documental, ou seja, procedimentos que se referem aos trabalhos realizados pelos alunos e professores em sala de aula, analisando os conhecimentos e produes realizadas no contedo de Tratamento da Informao. Os resultados apontam que a formao continuada possibilitou aos professores atitudes mais seguras, bem como uma reflexo e (re)construo das prticas pedaggicas sobre o contedo de Tratamento da Informao. Palavras chave: formao continuada, sries iniciais, tratamento da informao.

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Introduo Esta comunicao traz um recorte da pesquisa de Mestrado em andamento desde 2010 pela Universidade Luterana do Brasil do curso de Ps-Graduao no Ensino de Cincias e Matemtica. Investigamos as aes e contribuies que uma experincia de formao continuada em servio pode oferecer para a prtica pedaggica de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental do municpio de Vacaria/RS sobre os contedos de Tratamento da Informao. A pesquisa est sendo desenvolvida com uma abordagem qualitativa em que utiliza o estudo de caso como modalidade, por entendermos, sob a perspectiva de Good e Hatt (1979, p.421-422), o estudo de caso como um mtodo de olhar para a realidade social, um meio de organizar dados sociais preservando o carter unitrio do objeto social estudado. A fundamentao terica da pesquisa apia-se em autores como Nvoa (1991, 1992), Almeida (2007), Bicudo (1999), Brooke e Soares (2008), Freire (1996), Fiorentini (2008), Justo (2009), Lopes (2003), Nacarato (2005), entre outros. Para obteno dos dados que contriburam para a busca de respostas ao problema da pesquisa, foram adotados trs instrumentos: questionrios, entrevistas e anlise documental. A pesquisa foi desenvolvida em trs etapas no sequenciais, e sim concomitantes com as atividades desenvolvidas. A pesquisa foi motivada pelas reflexes realizadas no grupo de estudos do curso PrLetramento em Matemtica dos anos iniciais do Ensino Fundamental, na cidade de Vacaria/RS, vinculado ao Programa de Formao Continuada de Professores da Secretaria de Educao Bsica (SEB) do Ministrio de Educao (MEC) e do qual a primeira autora formadora/tutora. O programa Pr-Letramento uma parceria entre o MEC e as universidades pblicas e comunitrias que integram a Rede Nacional de Formao Continuada. A formao do grupo de professores primou pela busca de uma formao que privilegiasse a coleta, a seleo, a organizao e a interpretao crtica de dados quantitativos da realidade. Dessa forma, os encontros realizados, que versaram sobre o bloco de contedo de tratamento da informao, permitiram que os 18 professores participantes envolvidos na realizao da pesquisa refletissem sobre como o tema poderia ser trabalhado em sala de aula, para isso abordamos noes de estatstica, possibilidades e chances, como estudo da probabilidade, alm de problemas de contagem que englobariam princpios multiplicativos, nos anos iniciais do Ensino Fundamental de forma prtica. A comunicao foi estruturada em sees de modo que, primeiro, contextualizamos a formao continuada de professores em servio. A seguir, direcionamos uma discusso sobre os contedos de Tratamento da Informao tendo como referncia a contextualizao abordada na Matriz de Referncia de Avaliao e, por ltimo, relatamos os dados preliminares coletados no grupo de pesquisa abordando alguns aspectos da formao continuada de professores e o contedo de Tratamento da Informao, onde descrevemos por categorias os elementos que compem a formao continuada dos professores a partir programa Pr-Letramento desenvolvido no municpio de Vacaria/RS. 1 A Formao Continuada de Professores O municpio de Vacaria/RS, em 2008, aderiu ao Programa de Formao Continuada de Professores Pr-Letramento/MEC e, desde ento, vem desenvolvendo aes junto aos professores da Rede Municipal de Ensino em atividades matemticas para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Os 18 professores concursados da rede municipal de ensino que participaram do Programa Pr-Letramento em Matemtica dos anos iniciais do Ensino

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Fundamental so os sujeitos que representam a amostragem da pesquisa, por entendermos que pela prtica do professor que podemos verificar as aes e contribuies de um programa de formao continuada em servio. Alm dos professores participantes h um professor que atua como formador/tutor, no caso a primeira autora, com formao em Matemtica e pertencente rede pblica municipal de ensino. A tutora do grupo de estudos recebeu capacitao e formao pelas universidades conveniadas com o Ministrio da Educao (MEC) para a execuo e desenvolvimento do Programa de Formao Continuada de Professores. As universidades proporcionaram orientaes e acompanhamento para o desenvolvimento das atividades realizadas pelos tutores dos municpios do RS. Cada professor recebeu um kit de materiais contendo um guia do curso para o processo de estudo. O guia composto de oito fascculos: Nmeros Naturais, Operaes com Nmeros Naturais, Espao e Forma, Fraes, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informao, Resoluo de Problemas e Avaliao em Matemtica nos Anos Iniciais (MEC, Pr-letramento, 2008). Ao propor situaes que incentivem a reflexo e a construo do conhecimento como um processo contnuo de formao docente, desenvolvendo conhecimentos que possibilitem a compreenso da Matemtica e que desencadeiem aes favorveis na escola que valorizem o professor e suas experincias, o grupo de estudos tinha como objetivo possibilitar a ressignificao dos saberes dos professores, numa prtica compartilhada de saberes e experincias, na produo de novos conhecimentos e intervenes no cotidiano escolar. Assim, o trabalho realizado com os professores apoiou-se no pensamento de Nvoa (1991), para quem a questo da formao constitui-se como ponto crucial da requalificao do educador. A formao continuada deve alicerar-se numa reflexo na prtica e sobre a prtica, atravs de dinmicas de investigao-ao e de investigao-formao, valorizando os saberes de que os professores so portadores. (NVOA, 1991, p.30). Nvoa (1992) afirma que o desafio do profissional da rea escolar o de manter-se atualizado sobre as novas metodologias de ensino e desenvolver prticas pedaggicas eficientes, a fim de atender as exigncias e responsabilidades que a profisso impe atualmente. Ou seja, a formao de cidados crticos para atuarem na sociedade do conhecimento e de constantes transformaes. Isso implica dizer que o professor deve estar comprometido permanentemente com a construo dos seus conhecimentos, com a escola e com os alunos, na procura de garantir a todos uma educao de qualidade. Justo (2009) tambm defende a formao continuada de professores em servio fundamentada na prtica reflexiva. Afirma que esta uma temtica que preocupa os formadores de professores pela responsabilidade que estes possuem perante a sociedade. (2009, p.64). Por isso, cada vez mais, [...] procuram-se estratgias para formar professores competentes e comprometidos, que saibam articular a teoria e a prtica [...]. (2009, p.64). Discorrendo sobre o tema, Pimenta (2002) aponta que o saber docente no s formado de prticas. A teoria tem importncia fundamental na formao de docentes, pois dota os sujeitos de variados pontos de vista para uma ao contextualizada, oferecendo perspectivas de anlise para que os professores compreendam os diferentes contextos que se inserem e de si prprios como profissionais. A formao continuada realizada com os professores de Vacaria/RS envolveu um trabalho pedaggico coletivo, dedicado discusso, reflexo e avaliao do que os professores realizam individualmente ou em grupos articulados em torno de projetos. Nesses

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momentos de convivncia, por meio de estudos e trocas, foram produzidas respostas aos problemas presentes no processo de ensino e aprendizagem. 2 O bloco de contedo: Tratamento da Informao Ao propor nas discusses de formao de professores o tema de tratamento da informao, os professores tiveram a oportunidade de ressignificar o olhar sobre os contedos propostos na Matriz de Referncia da Avaliao para o Ensino Fundamental/anos iniciais (MEC, Pr-letramento, 2008). Esse tema permitiu que os professores trouxessem para a sala de aula o cotidiano presente nos diversos meios de comunicao, na vida de seus alunos e da escola, alm de dotar os alunos de habilidades que os ajudaro a serem participantes crticos para interpretar os aspectos matemticos e agir com cidadania no ambiente em que esto inseridos. Por isso to importante que, desde muito cedo, as crianas tenham contato com instrumentos que ajudem a fazer uma boa leitura do mundo que a cerca. Em 2009, ao trabalhar com o grupo de professores o Fascculo 6, cujo tema Tratamento da Informao, verificamos existir uma carncia de conhecimentos referente a esse bloco de contedos. O Fascculo 6 tem como objetivo principal oferecer condies aos professores participantes construrem atitudes crticas diante de situaes da vida cotidiana juntamente com seus alunos, abordando ideias fundamentais de Estatstica, destacando a anlise de tabelas e grficos. Ao propor o tema, surgiram algumas perguntas: possvel ensinar os alunos a coletar dados e construir grficos j nos anos iniciais? De que forma eu posso trabalhar em sala de aula?. Como o Programa Pr-Letramento em Matemtica prev a utilizao do princpio da problematizao dos contedos e das prticas do cotidiano dos professores para o ensino, ressignificar os contedos seria importante, trazendo tona novas leituras e novos enfoques para o tema. O Fascculo 6 apresenta algumas sugestes. Ento, propusemos oficinas para a leitura, interpretao de grficos, como tambm, a construo de tabelas a partir da coleta de dados, amostragens, ao mesmo tempo foram atividades que envolveram combinatria e probabilidade, utilizando conhecimentos matemticos. Desde o incio dos estudos, o grupo demonstrou interesse, mas alguns professores participantes julgavam que no seria to fcil. A conduo da dinmica de trabalho se deu estimulando os professores a conhecer, experimentar e planejar conjuntamente algumas atividades de matemtica que envolvessem o contedo de Tratamento da Informao para serem desenvolvidas com os alunos. Essa prtica favoreceu o compartilhamento de saberes e o xito no desenvolvimento das atividades planejadas, do conhecimento e do estudo individual dentro do grupo. Vrias atividades foram construdas e organizadas para serem trabalhadas com os alunos. Ao nos reencontrarmos, estvamos curiosos para saber os resultados. Ento, era o momento de reflexo, da troca de experincias e discusso: Quais atividades foram significativas para o trabalho em sala de aula? Por qu? Qual foi a maior dificuldade encontrada na realizao da atividade? Que relaes foram feitas com o cotidiano do aluno? Como se deu a aprendizagem dos alunos? O seu desenvolvimento profissional como professora se deu de que forma?, entre outras inquietaes. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Matemtica para os anos iniciais (BRASIL, v. 3, 1998) do nfase ao trabalho com a Estatstica, tendo por finalidade fazer com que o aluno venha a construir procedimentos de coleta, organizao, comunicao de dados, utilizando-se de grficos, tabelas e outras formas de registros, alm de calcular medidas estatsticas para fornecer novos elementos para a interpretao de dados.

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De acordo com os PCNs, A finalidade no que os alunos aprendam apenas ler e interpretar representaes grficas, mas que se tornem capazes de descrever e interpretar a sua realidade, usando conhecimentos matemticos. (BRASIL, v.3, 1998, p.69). Ao refletir a importncia do contedo para os anos iniciais do Ensino Fundamental e em que momento esse contedo dever ser trabalhado, podemos discorrer que qualquer contedo ter sua importncia se estiver relacionado vida real do aluno. Aprendemos somente aquilo que significativo. Ler o mundo ler as informaes que o circundam. (Pr-Letramento, 2008, p.23). Considerando-se que diferentes pesquisadores investigam questes relacionadas com a formao continuada de professores e o bloco de contedos de tratamento da informao, nossa pesquisa prope-se a ser mais um componente de reflexo do mosaico de estudos na rea. 3 Anlise Preliminar de Dados Os professores que participam do grupo de estudos desenvolvem atividades presenciais de formao com carga horria de 80 horas e estudos distncia com a carga horria de 40 horas, realizando atividades individuais e em grupos, tendo como discusso principal o saber pedaggico dos professores e os benefcios para a mudana da prtica pedaggica. O livro do Pr-Letramento em Matemtica est dividido em fascculos, os foram desenvolvidos em encontros presenciais onde o grupo de professores desenvolveu atividades individuais e coletivas por meio de um roteiro de trabalho. O tutor do grupo fez a mediao entre o professor e o material didtico do curso: trabalha com as informaes sobre os contedos contidas nos fascculos, encoraja os professores a levantarem dvidas, progressos e necessidades especiais de acompanhamento. Foram vinte encontros presencias, sendo que seis encontros foram realizados em 2009 e quatorze em 2010. Para a anlise dos dados da pesquisa buscamos verificar os conhecimentos matemticos do professor sobre o contedo de tratamento da informao e o conhecimento didtico sobre como ensinar esse contedo. Para isso, utilizamos questionrios e entrevistas, onde os 18 professores, por meio da oralidade e da escrita, foram instigados a expressarem suas inquietaes e sucessos na prtica pedaggica de matemtica sobre o contedo tratamento da informao. Os professores tiveram a oportunidade de destacar as dificuldades e facilidades encontradas no desenvolvimento do contedo de tratamento da informao, as intervenes em sala de aula, as mudanas de prtica pedaggica, as atividades que apresentaram bons resultados e os problemas enfrentados. Utilizando questionrios e entrevistas que continham perguntas abertas e fechadas propomos aos professores participantes um meio para que os mesmos refletissem e relatassem a respeito das aes e contribuies que a formao continuada pde e pode oferecer para a mudana da prtica pedaggica dos professores dos anos iniciais do ensino fundamental sobre os contedos de tratamento da informao. Dessa forma, estaremos discorrendo sobre as informaes coletadas que colaborem para resposta ao problema da pesquisa. Essa comunicao foi redigida em quatro direes principais: uma sobre a concepo que os professores participantes possuem sobre a formao continuada em servio que denominamos de categoria concepes; outra sobre os benefcios que a formao continuada pode trazer para a prtica pedaggica dos professores participantes da pesquisa em que chamamos de categoria prtica pedaggica; outra categoria a ser apresentada so os conhecimentos didticos e das prticas pedaggicas dos professores referentes ao contedo

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de tratamento da informao que denominamos de categoria conhecimentos e, por ltimo, a categoria situaes prticas de sala de aula sobre o contedo de tratamento da informao, ou seja, a verificao das prticas pedaggicas produzidas pelos professores e alunos em sala de aula. Para preservar a identidade dos professores participantes e manter sigilo tico cabvel neste tipo de pesquisa, o nome dos profissionais envolvidos foram trocados por letras do alfabeto. 3.1 Concepo de formao continuada em servio Ao analisar a categoria concepo de formao continuada em servio, trazemos a fala da professora C em entrevista durante o trabalho de campo: Para mim, a finalidade da formao continuada manter os professores com uma prtica em sala de aula dinmica, atualizada, criativa e inovadora. Quando acontece encontros de professores de reas afins h uma troca de experincias que possibilita avaliar o trabalho que est sendo realizado com o aluno. Acredito que contribui quando o professor se prope a mudar e percebe que seu trabalho pode ser melhorado. (Entrevista, professora C, 13/09/2010). Analisando a fala dessa professora, podemos relacion-la com o argumento de Nvoa (1992) que a formao deve estimular uma perspectiva crtica-reflexiva, que favorea um pensamento autnomo e facilite uma dinmica de auto-formao participativa. Portanto, [...] estar em formao implica um investimento pessoal, um trabalho livre, criativo sobre os projetos prprios, com vista construo da identidade que tambm uma identidade profissional. (NVOA, 1992, p.25). A professora N acrescenta: A finalidade da formao continuada a oportunidade de sempre renovar nossa prtica pedaggica. Atravs da formao podemos corrigir possveis erros cometidos na prtica diria, pois ampliamos o nosso conhecimento. (Entrevista, professora C, 13/09/2010). Para Nvoa (1991), a questo da formao constitui-se como ponto crucial da requalificao do educador. A formao continuada deve alicerar-se numa reflexo na prtica e sobre a prtica, atravs de dinmicas de investigao-ao e de investigao-formao, valorizando os saberes de que os professores so portadores. (NVOA, 1991, p.30). A afirmao de Nvoa tambm vem ao encontro da professora D quando diz: A formao faz com que ns educadores reflitamos sobre nossas prticas pedaggicas e, com isso, tornamos o aprendizado de educador cada vez mais aprimorado. (Entrevista, professora D, 02/10/2010). Freire tambm sintetiza a formao permanente dos professores na reflexo sobre a prtica: [...] na formao permanente dos professores, o momento fundamental da reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje que se pode melhorar a prxima prtica. (FREIRE, 1996, p. 43-44). Os professores participantes destacaram, na sua maioria, que a formao continuada em servio permite uma atualizao do professor no que se refere a novas metodologias,

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aprendizagens, uma oportunidade de renovao de prticas pedaggicas, uma forma de ressignificar conhecimentos para enfrentar os novos desafios que a sociedade impe. 3.2 Benefcios da formao continuada para a prtica pedaggica Ao indagarmos os benefcios que a formao continuada traz para a prtica pedaggica, mencionamos o relato da professora F: Durante a formao continuada h trocas de experincias e relatos de atividades desenvolvidas que tiveram xito ou no. Assim buscamos compartilhar ideias com os colegas e confiana, pois muitas vezes conseguimos tirar nossas dvidas e melhorar nosso trabalho. (Professora C, 06/10/2010). Como possvel perceber no relato da professora F a reflexo crtica sobre as prticas escolares (FREIRE, 1996, p.43) incentiva a troca de ideias e experincias com os colegas professores, a realizao de leituras, a utilizao de recursos em diferentes espaos e suportes didticos. Partindo desses pressupostos, a formao continuada do professor deve ser concebida como uma reflexo, pesquisa, ao, descoberta, organizao, fundamentao, reviso e construo terica e no mera aprendizagem de tcnicas, atualizao de receitas pedaggicas ou aprendizagens das ltimas inovaes tecnolgicas. (GADOTTI, 2003, p. 31). A professora P contribui argumentando que: A formao continuada de Matemtica que participei, eu pude esclarecer vrias dvidas significando prticas e contedos, visualizando de outras formas os contedos a serem desenvolvidos na srie, onde pude repensar vrias formas de contedos, onde estes novos olhares e formas de apresentar os contedos facilitaram a aprendizagem dos alunos. Tambm a oportunidade de discusses com o grupo das prticas desenvolvidas, estando os mesmos num guia com vrias sugestes e principalmente embasamento terico para entender a necessidade da construo do conhecimento pelo aluno com a mediao do professor. (Professora P, 10/11/10). Fiorentini (2008, p.60.) refora a ideia da professora P quando menciona que a formao um processo contnuo de reflexo interativa e contextualizada sobre as prticas pedaggicas e docentes, na articulao entre teoria e prtica numa relao de parceria entre formadores e formandos, em que ambos podem interagir colaborativamente, sendo coresponsveis na resoluo de problemas e desafios da prtica e pela produo conjunta de saberes relativos s prticas educativas. 3.3 Conhecimentos didticos e prticas pedaggicas dos professores sobre o contedo de tratamento da informao Ao propor nas discusses os conhecimentos didticos e das prticas pedaggicas dos professores sobre o contedo de Tratamento da Informao nos chama a ateno o relato da professora C em que afirma que: Basicamente voc no tem a noo do contedo tratamento da informao. So complicados, difceis e que do trabalho, no vou fazer! Porm voc percebe durante o curso que se voc utiliza dados reais de situaes reais e cotidianas, tudo fica mais coerente e prtico.

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Voc desafia o aluno a observar, analisar, perceber a diferena e a semelhana e agrupar respostas. Exemplo: meninas com cabelo curto; meninos com olhos claros... Voc tem vrias prticas para questionar e faz-los concluir sobre os resultados. Hoje considero o contedo fcil. (Professora C, 25/10/2010). A narrativa da professora C nos remete a perceber inicialmente, a carncia de informaes sobre o contedo de Tratamento da Informao. Neste caso, a formao continuada pode ter contribudo para a apropriao do contedo no que se refere aos conceitos matemticos, compreenso e prtica educativa. Ao mesmo tempo em que a professora C afirma ser inicialmente difcil o contedo, a professora O j tinha conhecimento de como trabalhar o contedo de Tratamento da Informao com seus alunos. Segundo a mesma, o curso de formao aprimorou seus conhecimentos acerca do tema. Essas afirmaes podem configurar a afirmao do autor KEIL quando descreve que viver em comum uma experincia de formao continuada na qual cada um empresta seus saberes, colocando suas vivncias pedaggicas, com esprito de troca, revelando na multiplicidade do eu a necessidade de um viver em conjunto (KEIL, 1993, p.141), no dilogo e na aprendizagem permanente de aprender em grupo, faz com que se evidencie a importncia de um trabalho coletivo para qualificar as prticas educativas. Esse tema possibilita que os professores tragam para a sala de aula o cotidiano presente nos diversos meios de comunicao, na vida de seus alunos e da escola, alm de dotar os alunos de habilidades que os ajudaro a serem participantes crticos para interpretar os aspectos matemticos e agir com cidadania no ambiente em que esto inseridos. Por isso to importante que, desde muito cedo, as crianas tenham contato com instrumentos que ajudem a fazer uma boa leitura do mundo que a cerca. O trabalho com o tema Tratamento da Informao, com diferentes abordagens, favoreceu atitudes seguras por parte dos professores cursistas. Nos encontros presenciais, os professores traziam amostras dos trabalhos realizados pelos seus alunos e permitiam que outros colegas do grupo avaliassem a atividade ou sugerissem novas abordagens para o tema. Dessa forma, os estudos no foram realizados de maneira tradicional, onde o tutor transmite o seu conhecimento para o grupo, mas houveram momentos de trocas e compartilhamento de experincias e dilogos entre os envolvidos. 3.4 Situaes prticas de sala de aula sobre o contedo de tratamento da informao Na categoria aplicaes do contedo, encontramos relatos afirmativos que evidenciam prticas positivas e seguras no desenvolvimento do tema. Segundo a professora D, ao trabalhar com o contedo de tratamento da informao os alunos se interessaram mais, porque estavam trabalhando com situaes e informaes que eles vivem e conhecem, e a partir desses assuntos, podemos englobar os demais contedos que nem sempre so atrativos aos alunos. De acordo com professora, o contedo passou a ser mais valorizado, pois antes era visto superficialmente no currculo escolar e pelos colegas professores: Agora percebi que posso trabalhar contedos do currculo em cima dos contedos de tratamento da informao. (Professora D, 25/11/2010). A professora J informa que no incio da aplicao do contedo os alunos apresentavam bastante dificuldade para montar grficos e tabelas: No comeo, era difcil at para ns professores. Fomos orientados e agora percebo que os alunos possuem habilidades e fazem sozinhos. Todo o contedo dado, os alunos pedem para fazer grficos. (Professora J, 20/10/2010).

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A professora E apresenta um relato significativo quanto aplicao do contedo de Tratamento da Informao: Aps a formao muita coisa mudou tanto na minha maneira de pensar, quanto na minha atuao em sala de aula. Com os esclarecimentos dados na formao, comecei a perceber a matemtica como algo mais importante do que j era. Consegui trabalhar de maneira criativa e menos complicada, pois com tantas explicaes percebi o prazer da matemtica e assim consigo passar para meus alunos. Antes da formao tratava o contedo tratamento da informao como sendo a aplicao de situaes problemas, buscando envolver a realidade da vida de minha turma, desafios matemticos, mas confesso que na maioria das vezes trabalhei sempre voltada para vencer contedos, no fazendo do contedo com a vida real, assim no alcanando o principal objetivo de ensinar: fazer com que o aluno encontre um significado para o que est aprendendo, uma utilidade, uma explicao em sua vida e para que aprendeu. (Professora E, 25/10/2010). O destaque nesta fala nos faz refletir sobre a prtica escolar no que se refere ao desenvolvimento do contedo de Tratamento da Informao. Pode-se perceber que a formao continuada contribui para uma mudana de postura profissional frente ao contedo e ensino e aprendizagem do aluno. De acordo com Nacarato (2005, p.192), o professor aprende e incorpora novas prticas tendo com ponto de partida os saberes experimentais compartilhados. Justo (2009) tambm defende os momentos de reflexo coletiva sobre a prtica cotidiana do professor ao destacar que [...] se a reflexo faz parte da prtica cotidiana do professor, esta ser tambm a forma com que ele procurar ensinar a seus alunos a refletirem sobre o que fazem e para que e por que fazem. Cremos ser essa uma atitude que o professor precisa adotar como princpio em suas aulas, [...]. (JUSTO, 2009, p.63). J a professora B afirma que trabalhar com o contedo de Tratamento da Informao exige algumas metodologias de nvel elevado para as crianas, mais apropriado para a formao do professor do que para os alunos. Segundo a professora B a utilizao do contedo foi pouca, mas informa que a parte mais usada do contedo e adequada ao nvel dos meus alunos foi probabilidade. (Professora B, 20/10/2010). As narrativas acima reforam o entendimento de que a construo dos saberes experimentais dos alunos tem origem na prtica cotidiana do professor no saber-fazer e no saber-agir, tais como as observaes podem emitir julgamentos de acordo com a situao e contexto. Para delinear essas experincias lembramos Nvoa (1992), fazendo referncia que essas formas identitrias esto entrelaadas ao processo de formao docente, no qual os professores elevam o seu rendimento e aumentam seu poder de autonomia apoiando-se cada vez mais nas suas experincias e capacidades adquiridas ao longo do seu percurso de vida. A verificao de situaes prticas de sala de aula sobre o contedo de Tratamento da Informao pode ser evidenciada em algumas atividades demonstradas pelos professores nos encontros presenciais do grupo de estudos e relatadas aos demais participantes. Citamos algumas dessas atividades vivenciadas em sala de aula pelos professores participantes:

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- realizao de levantamento das origens dos alunos (imigrao): qual a descendncia dos alunos?; no contedo de combinatria: combinar objetos, roupas, cores, sabores, etc.; trabalho com recortes de jornais utilizando as informaes e anncios para desenvolver atividades variadas; utilizao de situaes do cotidiano dos alunos por meio de material visual tendo como animais, plantas, times preferidos, bairros da cidade, comrcio e outros; meios de transportes utilizados para o deslocamento para a escola por meio de tabelas e grficos; na questo ambiental anlise da fatura dgua, a economia domstica, a interpretao dos dados contidos na fatura de gua, os gastos, a utilizao da gua nas residncias; probabilidade das figuras geomtricas explorando a porcentagem na 4 srie; e outras. Estas atividades configuram algumas experincias realizadas no perodo em que o contedo de Tratamento da Informao foi desenvolvido no curso de formao de professores. Esse tema, segundo os professores participantes, oportunizou uma reflexo sobre como trabalhar o contedo em sala de aula, no como um bloco de contedo a mais, mas uma possibilidade de interligao entre os demais contedos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Consideraes Finais Acreditamos que o processo de formao continuada de professores se faz por meio de trocas de idias, trabalho conjunto e discusses tericas. Muito ainda tem que se explorar dentro da dinmica de grupo de estudos para a formao continuada. Nossa comunicao de formao continuada de professores em servio aponta um contexto favorvel sobre a prtica profissional dos professores e sobre os avanos em busca de uma maior autonomia e segurana no desenvolvimento do contedo de Tratamento da Informao, uma vez que a formao continuada tem sido apontada como uma alternativa ao atendimento das necessidades da prtica educativa dos profissionais de educao. Os professores participantes do curso Pr-Letramento vivenciaram uma formao por meio de grupo estudos, tiveram a oportunidade de construir e reconstruir suas concepes da formao de professores. Para tanto, primordial que cada um esteja professor esteja aberto a novas idias, ciente de que no existe verdade absoluta e que precisam estar revendo suas aes constantemente, concebendo a prpria formao como um dos componentes integrante com outros setores e reas da mudana. No dizer de Nvoa (1992, p. 29), a formao se concretiza durante a mudana, produzindo-se na construo dos percursos para a transformao. Ao destacar alguns relatos de professores participantes do grupo de estudos PrLetramento do municpio de Vacaria/RS, pode-se afirmar que a formao continuada sobre o contedo de Tratamento da Informao para os anos iniciais do Ensino Fundamental, constitui-se em um momento privilegiado de reflexo coletiva sobre a prtica docente e o compartilhamento de experincias a partir de novas atividades e diferentes maneiras de se trabalhar matemtica com os alunos. Justo (2009) ressalta a importncia de polticas pblicas e de aes para os programas de formao continuada, Sublinhamos a relevncia de verdadeiros programas de formao continuada que enfatizam o estudo dos professores sobre os aspectos de sua prtica nas escolas que so de grande valia para a melhoria da aprendizagem dos alunos. Estudos esses que precisam de tempo. Sendo assim, no bastam aes pontuais, preciso investimento, continuidade, sistematizao, diversidade e aprofundamento, para que

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se atinja o mximo possvel, a amplitude daquilo que compete ao professor: a transposio didtica, o conhecimento do contedo e o conhecimento pedaggico do contedo, [...] (JUSTO, 2009, p.184). Vislumbramos ser a formao continuada um processo competente para ampliar e consolidar os conhecimentos adquiridos na formao inicial, como suporte ao pedaggica dos professores dos anos iniciais do ensino fundamental em Matemtica. Ainda h um caminho a percorrer e investigar, de modo a compreender melhor o processo de formao continuada dos professores que ensinam Matemtica. Esperamos que a pesquisa em andamento possa fornecer dados relevantes para compreender melhor o processo de formao continuada de professores em servio e que contribua para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem de Matemtica para os anos iniciais do Ensino Fundamental sobre o bloco de contedos de Tratamento da Informao. Referncias Bogdan, R. & Biklen, S. (1994). Investigao Qualitativa em Educao Uma introduo teoria e aos mtodos. Porto Editor. Brasil, Ministrio da Educao. (2008). PDE: Plano de desenvolvimento da educao. Saeb: ensino mdio: matrizes de referncia, tpicos e descritos. Braslia: Mec, Seb. Inep. Brasil, Parmetros Curriculares Nacionais (1998): Matemtica. Secretaria de Educao FundamentalBraslia: MEC/SEF. Fiorentini, D.A. (2008). A Pesquisa e as Prticas de Formao de Professores de Matemtica em face as Polticas Pblicas no Brasil. Rio Claro: Bolema. Ano 21, n.29, p. 43-70. Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 3. ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra. Gadotti, M. (2003). Boniteza de um sonho: ensinar a aprender com sentido. Novo Hamburgo: Feevale. Inep. (2009). Matemtica: orientaes para o professor, Saeb/Prova Brasil, 4srie/5ano, ensino fundamental. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Ansio Teixeira. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa. Inep. Disponvel em: <http://www.inep.gov.br/download/saeb/2005/SAEB1995_2005.pdf> Acesso em: 24 de abril de 2010. Justo, J. C. R. (2009). Resoluo de problemas matemticos aditivos: possibilidades da ao docente. Tese de Doutorado. Porto Alegre: UFRGS. Keil, I. M. (1993). A fascinao do estar-junto. In. GROSSI, Esther e BORDIN, Jussara (Org.). O Construtivismo ps-piagetiano. Petrpolis-RJ: Vozes.

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.

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