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INSTITUTO DE EDUCAO O FAROL DO CONHECIMENTO DISCIPLINA: LINGUSTICA APLICADA LNGUA INGLESA PROFESSOR: LUCIANO MAMEDE

LINGUSTICA APLICADA: PANORAMA HISTRICO A Lingustica Aplicada vem, ao longo das dcadas, revendo os seus conceitos bsicos para estar em linha com as principais mudanas na forma de entender a linguagem. Portanto, importante compreendermos como esta rea de estudo se desenvolveu at atingir o seu atual status de cincia independente da Lingustica. O surgimento da Lingustica Aplicada Segundo autores como Mackey (1966/1973), Bausch, Christ e Krumm (1995) e Weidemann (1998), o desenvolvimento das concepes cientficas da Lingustica Aplicada est intimamente ligado ao contexto sociopoltico que se apresentava na Amrica do Norte durante a dcada de 40. Naquele momento, o Mundo passava pela Segunda Grande Guerra e era imprescindvel que os soldados americanos aprendessem de modo rpido e eficaz a falar a lngua do pacfico e dos outros locais para onde seriam enviados. Sendo assim, Linguistas como Fries, Lado e Bloomfield e outros tericos com conhecimento profundo da estrutura de lnguas, especialmente as faladas pelos ndios norte-americanos, tomaram para si esta preocupao. Combinando as antevises da Lingustica Antropolgica s ento recentes vises da Psicologia Comportamental, o Empirismo Filosfico e o Positivismo e partindo de uma abordagem descritiva, mas tambm da experincia pessoal no campo de ingls como lngua estrangeira, estes estudiosos fizeram as primeiras tentativas de aplicao de teorias lingusticas em questes ligadas ao ensino de segunda lngua, ou seja, aquela aprendida por um estrangeiro no pas onde ela falada, e de lngua estrangeira, ou seja, aquela aprendida pelo falante sem sair de seu pas natal2 (Cfr. Grabe, 1991). Desta forma, a preocupao com a aplicao metdica da anlise lingustica ao ensino de lnguas, agregada ao surgimento da Psicologia Comportamental, que acreditava que a aprendizagem ocorre por meio de condicionamento do comportamento do sujeito, resultou na criao do mtodo udio-lingual para ensino de idiomas. Esta viso behaviorista de aprendizagem de lngua estrangeira, dominante at os anos 70,
2 No

caso do ingls, pelo seu atual status de lngua franca, h vrios pases onde ela considerada segunda lngua por motivos sociopolticos, como no caso das ex-colnias na frica.

tinha um aval cientfico, pois aliava os experimentos de laboratrio feitos por Skinner e Pavlov ao trabalho dos linguistas, em especial dos estruturalistas americanos. Assim, segundo Mackey (1966/1973), os criadores do termo Lingustica Aplicada buscavam uma aplicao prtica para a Lingustica cientfica moderna, desejando serem vistos no como humanistas, mas sim como cientistas aplicados.

Neste contexto, surge ento, em 1957, na Amrica do Norte, o Centro de Lingustica Aplicada, em Washington D.C., fomentado pela Ford Foundation e cujo objetivo era auxiliar a soluo de problemas encontrados em vrios pases em desenvolvimento com relao ao ensino de lnguas. Segundo Strevens (1991), estes sentiram a necessidade de coletar e analisar dados sobre o papel e o uso de ingls e de outras lnguas, internacional e localmente, particularmente nas ex-colnias da Frana e da Inglaterra. Esta anlise culminou na criao de programas e materiais para o ensino de idiomas e com o treinamento de professores para a sua utilizao. Todos estes projetos foram possveis devido aos estudos cientficos da lngua, subsidiados pelo governo americano, que financiou vrios programas de pesquisa de lnguas e ensino de ingls fora do pas. Nesta mesma poca, na Gr-Bretanha, iniciou-se um movimento correspondente ao americano e cuja motivao adveio do fato de que o Conselho Britnico almejava prover cursos especializados para professores-treinadores e educadores seniores desta regio e de alm-mar para que o ensino de ingls, tanto nos pases da Commonwealth3 como nos em desenvolvimento, fosse melhorado. Assim, em 1956, Pit Corder fundou na Esccia o Departamento de Lingustica Aplicada da Universidade de Edimburgo, cuja tarefa principal foi articular, pela primeira vez em novos cursos de graduao,
3 Commonwealth: associao de territorios autnomos, mais dependentes do Reino Unido, criada em 1931 e formada atualmente por 54 estados, a maiora dos quais independentes, mais incluindo alguns que ainda mantm laos polticos coma antiga potncia colonial.

as bases intelectuais do ensino e aprendizagem de lnguas em benefcio de educadores seniores trabalhando em pases em desenvolvimento (cfr. Strevens, 1991; Baush, Christ e Krumm 1995). Vale a pena ressaltar que, segundo consta em Holmes (1992), os linguistas aplicados, a partir da leitura e interpretao das experincias de laboratrio e das teorias propostas pelos linguistas e psiclogos, concluam o que o professor deveria fazer em sala de aula. Assim, eles propunham metodologias, desenhavam cursos e materiais sem nunca terem feito pesquisas empricas e nem terem pisado em uma sala de aula de lngua estrangeira como professores. Portanto, apesar da viso cientificista dos primeiros linguistas aplicados, por dcadas perdurou a necessidade de uma maior nitidez do conceito de Lingustica Aplicada no modelo Anglo-saxo e de uma definio dos critrios e passos metodolgicos que deveriam ser observados para legitimar esta rea de estudo como cincia autnoma. Deste modo, apesar da forte atuao da Lingustica Aplicada no mbito do ensino / aprendizagem de lnguas, pois foi nesta rea que ela comeou a ter estatuto prprio, firmando-se como rea independente de saber, desvinculada de lingustica, e no como mera aplicao desta (cfr. Celani, 2000: 23), ao longo de sua existncia, esta disciplina tem respondido em sucessivas ondas a um complexo conjunto de influncias histricas e passado por vrios ajustes para estar de acordo com as ideias de seus novos usurios e de seus novos contextos de atuao. A LINGUSTICA APLICADA NO BRASIL Apesar de o Brasil ser, segundo Moita Lopes (1996), um dos pases que mais apresenta trabalhos em congressos internacionais, a Lingustica Aplicada comeou a ganhar fora a partir dos anos 80 com a criao de um maior nmero de programas de

ps-graduao na rea e com a fundao de vrias associaes de professores de lnguas estrangeiras (Moita Lopes, 1999). Alm destes fatores, destacamos a criao do Projeto Nacional de Ensino de Ingls Instrumental, pela PUC-SP, motivado pelas necessidades profissionais de vrios professores universitrios de lngua inglesa e que cursavam a Ps-graduao em Lingustica Aplicada nesta instituio. Assim, entre 1980- 1989, o Projeto realizou uma srie de seminrios, encontros e workshops, por todo pas, para professores de ingls de vinte universidades federais. Durante os encontros, os participantes, responsveis pelos cursos recm-criados de ingls instrumental para alunos de graduao e ps-graduao de outros departamentos, apresentavam as suas pesquisas sobre as necessidades de seus alunos, participavam de oficinas de trabalho para produo de material didtico e de cursos conduzidos pelos principais pesquisadores na rea. Neste processo, tambm os prprios alunos dos cursos instrumentais eram ouvidos com relao a sua experincia de aprender ingls no Projeto. Como a posio em relao formao de professores, segundo relata Maria Antonieta Celani, responsvel pelo Projeto, era a de se privilegiar o processo e no ensinar a fazer uso de um produto, ao invs de o programa de treinamento profissional ser avaliado por resultados de testes como era de praxe, os prprios participantes eram convidados a discutir e reportar as suas experincias com o Projeto. Desta forma, lanou-se a avaliao participativa, uma deciso pioneira no s no Brasil, mas no resto do mundo. interessante notar, tambm, que, embora este fosse voltado para o campo de ensino de ingls instrumental na universidade, ele conseguiu, alm de aumentar a massa crtica nos departamentos de ingls, atingir professores que no estavam diretamente envolvidos com o Projeto e chamar a ateno para outras reas de interesse da Lingustica Aplicada dentro do mbito da educao em lngua estrangeira. Consequentemente, o Projeto propiciou um aumento no nvel de compreenso terica desta rea de estudos no Brasil e, havendo um maior interesse por parte dos profissionais de lngua inglesa em diversas universidades federais no Brasil, adveio a necessidade de uma organizao poltica da rea para que as agncias de fomento passassem a dar o devido valor s pesquisas em Lingustica Aplicada. Portanto, decidiuse fundar a Associao de Lingustica Aplicada do Brasil (ALAB), filiada a AILA, fato este que ocorreu em 1990, na Universidade Federal de Pernambuco. Algumas reas de interesse Dentre as vrias reas de atuao do linguista aplicado brasileiro, podemos citar, no campo pedaggico, o ensino em lngua estrangeira e em lngua materna e a formao do docente, alm de reas como o estudo do bilinguismo na populao indgena. Com relao ao ensino de lngua materna, podemos dizer que, atualmente, os estudos relacionados aquisio de linguagem, a alfabetizao, o letramento e as relaes entre linguagem e trabalho so campos que dependem diretamente dos avanos de pesquisas em Lingustica Aplicada para o seu desenvolvimento. No mbito da formao do docente, a Lingustica Aplicada pretende contribuir para que haja o entendimento de que a linguagem socialmente construda, o que acarreta desenvolver no professor uma conscientizao poltica com relao aos problemas inerentes a linguagem e sua vinculao com o contexto social. tambm necessrio levar o docente em formao a perceber que a interao em sala de aula rica e que esta pode prover dados que iro auxili-lo a compreender melhor a sua prtica e o seu aluno, buscando formas de melhorar as condies de aprendizagem. Da ser preciso o

professor aprender a produzir materiais para contextos especficos que atendam as necessidades de seus alunos, bem como avaliar os programas educacionais e os materiais utilizados. Quanto a esta rea, Celani (2000) esclarece que, apesar do distanciamento ainda existente entre o nvel de desenvolvimento terico em Lingustica Aplicada e os padres relativamente baixos da educao em lngua estrangeira nas escolas, tentativas para alterar este quadro so o foco de interesse do Grupo de Trabalhos em Lingustica Aplicada da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Letras e Lingustica (ANPOLL), que tem projetos centrados na sala de aula de lnguas, e cursos de especializao voltados para a formao do professor. No que concernem as pesquisas relacionadas s lnguas indgenas e as variantes menos privilegiadas socialmente, o linguista aplicado busca responder vrias questes tais como o que ser bilngue ou multilngue? Como isso ocorre? Aonde, alm das salas de aula, possvel se adquirir o bilinguismo e o multiculturalismo? Quais so os reflexos para as comunidades em termos humanos, sociais, polticos e econmicos? Como estas situaes afetam o desempenho escolar? Os resultados destes estudos podem auxiliar no desenho de polticas educacionais que busquem, acima de tudo, garantir equidade social e educacional para todos, independentemente da lngua que falam ou do contexto cultural onde esto inseridos. UM EXEMPLO DE QUESTES PARA PESQUISA EM SALA DE AULA DE LNGUA INGLESA Conforme j dito, a Lingustica Aplicada no se ocupa exclusivamente de questes ligadas ao ensino e aprendizagem de lngua estrangeira. No obstante, ao longo de sua existncia, esta rea de conhecimento tem contribudo muito para um melhor entendimento acerca do uso da linguagem em contextos educacionais, observando aspectos tais como a interao entre professor e aluno e como ela auxilia a aprendizagem de um idioma estrangeiro, por exemplo. Acerca deste assunto, Brumfit (1995) acrescenta que Os professores precisam entender algo muito mais rico e complexo do que como as pessoas aprendem, ou qual a diferena entre o perguntar em sala de aula e o perguntar no mundo real, pois estes profissionais operam com grupos de pessoas cujos interesses so conflitantes e que, geralmente, esto em sala contra a sua vontade, e cuja motivao flutua. Esta experincia lhes d antevises, porm tambm os faz resistentes a solues que as interpretam a luz de um s tipo de explicao (Brumfit, 1995: 36). So estas experincias que levam o professor crtico e reflexivo a se interessar por investigar as questes oriundas da sua prtica em sala de aula e que envolvem a linguagem como ponto de partida. Visando este fim, os conhecimentos e as ferramentas da Lingustica Aplicada oferecem ao professor pesquisador a possibilidade desta ponte entre vrias disciplinas acadmicas, como por exemplo, a Lingustica, a Psicologia, a Sociologia, a Antropologia e a Educao (Pennycook, 1994) provendo as bases tericas para um estudo de sala de aula que seja minucioso e acadmico. Dentre as mltiplas questes passveis de investigao em contextos acadmicos, Grabe e Kaplan (1991: 287) dizem que uma rea de estudos educacionais que cresceu, principalmente nos EUA durante os anos 80, foi o ensino de redao acadmica para alunos de fim de curso secundrio e incio de educao superior. Quanto ao objetivo do ensino da escrita no ensino superior, Spack (1997/2001) afirma que pesquisadores e professores de redao em lngua estrangeira tendem a concordar que este seria o de preparar o aluno para se tornar um melhor escritor acadmico. Quanto a esta questo, Hyland (2000) observa que existe um

reconhecimento de que o entendimento das disciplinas envolve o entendimento de seus discursos. No entanto, para que o aluno possa fazer parte da comunidade discursiva, definida por Swales (1990) como uma comunidade que tem, entre outras coisas, uma viso de objetivos pblicos em comum e um mecanismo de intercomunicao entre seus membros, este deve negociar o seu acesso comunidade discursiva familiarizando-se com as convenes praticadas pelos seus membros ao nvel do discurso (Matsuda, 1997/2001). Por conseguinte, um dos focos de interesse da Lingustica Aplicada na Amrica do Norte a falta de habilidade que os alunos demonstram ao escreverem textos acadmicos. Este interesse advm do fato de que, a cada ano, mais e mais alunos de ingls como segunda lngua entram para o sistema educacional americano e encontram este problema, que presente tambm em locais aonde o ingls no a lngua nativa, como em Hong-kong, por exemplo. Alm disto, as autoridades educacionais constataram que um grande nmero de alunos cuja primeira lngua o ingls tambm tem dificuldade em escrever adequadamente no terceiro grau e, por isso, incluram na grade de todos os cursos universitrios uma disciplina obrigatria onde os alunos aprendem a escrever para a comunidade acadmica. Consequentemente, os estudos recentes sobre a escrita no contexto acadmico tm se baseado extensivamente nas pesquisas sobre redaes e a educao em ingls para explorar solues para os problemas de escrita enfrentados principalmente pelos alunos cuja lngua materna no o ingls (Grabe e Kaplan, 1991). A ttulo de ilustrao, podemos citar o trabalho de pesquisa descrito no livro Theory and Practice of Writing: An Applied Linguistics Perspective (1996), obra na qual Grabe e Kaplan, partindo de uma perspectiva da Lingustica Aplicada, discutem as pesquisas em Lingustica Textual, exploram as abordagens processuais no ensino da escrita e a Retrica Contrastiva, alm de discutem acerca da escrita para fins profissionais. Analisando o ensino de lngua inglesa nas universidades brasileiras, encontramos nos cursos de graduao em Portugus / Ingls uma situao parecida com a enfrentada pelos professores de escrita acadmica nos EUA. Neste contexto, problemas tais como o uso incorreto das estruturas gramaticais da lngua, dificuldades com relao escolha lexical e ao uso de conectivos, questes relacionadas ao nvel da organizao do discurso e a falta de familiaridade com as convenes que regem o texto acadmico na lngua inglesa so lugar-comum. Na prtica, estas dificuldades so um problema do mundo real e so centrados no uso da linguagem, tornando-se passveis de interesse da Lingustica Aplicada. Esta situao pode, portanto, levantar diversas questes para pesquisas tais como o que acontece, ou deixa de acontecer, no processo de ensino-aprendizagem, entre o estgio da prtica controlada e o da produo livre, que faz com os alunos tenham dificuldade em redigir um texto acadmico onde as ideias estejam bem claras e organizadas? Ser que uma possvel falta de familiaridade em escrever textos dissertativos e argumentativos, em lngua materna dificulta a produo do texto acadmico em lngua estrangeira? At que ponto esta dificuldade tem relao com o nvel de proficincia que o aluno tem na lngua-alvo? Os questionamentos desta natureza conduzem o linguista aplicado, que pode ser o prprio professor com formao acadmica em Lingustica Aplicada, a investigar o uso da lngua escrita. Em especial, pode-se explorar a relevncia do feedback oral / escrito do professor e / ou dos colegas de curso, como instrumento de auxlio para o aluno na elaborao do texto acadmico, pois a partir da introduo da noo de escrita com

processo, o feedback formativo tem sido um dos elementos chave do ensino da escrita tanto em lngua materna como em segunda lngua, e esforos tem sido feitos para examinar o seu uso e os seus efeitos (Silva e Matsuda, 1997/2001). Para uma melhor compreenso do problema, o pesquisador pode fazer uso da caracterstica multidisciplinar da Lingustica Aplicada e buscar subsdios para entender melhor a viso scio histrica do ensino de redao, as acepes do termo feedback e as formas mais comuns de prov-lo, os papis que o professor pode assumir enquanto responsvel por comentar os textos dos seus alunos, o papel do erro na aprendizagem, e as bases psicolgicas que justificam o uso de atividades de reviso colaborativa, ou seja, aquelas que envolvam os colegas na reviso de seus textos. Alm disso, pode ser necessrio recorrer s contribuies da Anlise da Conversao, tais como a noo de face e as estratgias discursivas utilizadas para amenizar crticas para poder, assim, compreender a interao no contexto pedaggico. Desta forma, inegvel que a Lingustica Aplicada pode auxiliar muito na soluo destes problemas de uso da lngua porque o seu cabedal de conhecimento possibilita investigarmos o processo de escrita, tanto em lngua materna como em lngua estrangeira incluindo o escritor, o leitor, o texto, e o contexto, bem como a interao destes elementos, observando, assim, de que forma os escritores em segunda lngua podem negociar as suas experincias atravs do uso dos traos textuais no processo de escrita (Silva e Matsuda, 1997/2001) gerando o texto como um produto resultante da interao colaborativa entre professor e alunos, num dado um contexto sociolingustico.

PRESENT PERFECT TENSE Os Perfect Tenses so formados com o presente simples do verbo to have (have / has), que, neste caso, funciona como verbo auxiliar, seguido do particpio passado do verbo principal. O particpio passado dos verbos regulares tem a mesma forma que o passado, ou seja, terminam em -ed e o dos verbos irregulares tem forma prpria. Sendo assim, necessrio estud-los um a um. Para estudar os verbos irregulares, veja a lista dos verbos irregulares. Comearemos a estudar os Perfect Tenses a partir do Present Perfect Simple. Observe alguns exemplos de oraes no Present Perfect: - FORMA AFIRMATIVA: He has broken his leg. (Ele quebrou a perna.) We have bought new clothes. (Compramos roupas novas.) She has written a letter to her friend who lives in Madrid. (Ela escreveu uma carta para a amiga que mora em Madrid.) He has had a terrible headache. (Ele teve uma dor de cabea terrvel.) They have finished the homework. (Eles terminaram a lio de casa.) That rabbit has appeared on our garden. (Aquele coelho apareceu em nosso jardim.) AFFIRMATIVE FORM: SUJEITO + PRESENTE SIMPLES DO VERBO TO HAVE + PARTICPIO PASSADO DO VERBO PRINCIPAL * FORMA CONTRADA: I / You / We / You / They' ve - He / She / It' s. Veja alguns exemplos com as formas contradas: He's studied law. (He has studied law.) (Ele estudou Direito.) She's been here. (She has been here.) (Ela esteve aqui.) We've worked a lot. (We have worked a lot.) (Ns trabalhamos muito.) I've broken a glass. (I have broken a glass.) (Eu quebrei um copo.) She's given birth to a boy. (She has given bith to a boy.) (Ela deu a luz a um menino.)

- FORMA INTERROGATIVA: Na Forma Interrogativa do Present Perfect, o verbo have/has, que funciona como verbo auxiliar, posiciona-se antes do sujeito: Have you already talked to your boss? (Voc j falou com o seu chefe?) Have they lived in Amsterdam? (Eles moraram em Amsterd?) Has she brought the English/Portuguese dictionary? (Ela trouxe o dicionrio de Ingls/Portugus?) Has he found his wallet? (Ele encontrou a carteira dele?) Have you ever been in the United States? (Voc ja esteve nos Estados Unidos?) Has she solved the problem yet? (Ela j resolveu o problema?) Have they gone out? (Eles saram?) INTERROGATIVE FORM: PRESENTE SIMPLES DO VERBO TO HAVE + SUJEITO + PARTICPIO PASSADO DO VERBO PRINCIPAL - FORMA NEGATIVA: A Forma Negativa do Present Perfect forma-se acrescentando not ao verbo auxiliar have/has: They have not heard what I've told. (Eles no escutaram o que eu falei.) You have not eaten anything so far. (Voc no comeu nada at agora.) We have not done our homework. (No fizemos nossa lio de casa.) NEGATIVE FORM: PRESENTE SIMPLES DO VERBO TO HAVE + NOT + PARTICPIO PASSADO DO VERBO PRINCIPAL * FORMA CONTRADA: haven't / hasn't I haven't gone to the beach; I've gone to the countryside. (No fui para a praia, fui para o interior.) She hasn't told to her parents where she's been all day. (Ela no disse aos pais onde esteve durante todo o dia).

We haven't seen this movie yet. (Ainda no vimos este filme). Susan hasn't bought a car. (Susan no comprou um carro). They haven't believed her. (Eles no acreditaram nela). 1. Put the sentences in the present perfect, affirmative. a) Mirian _________________________________ (buy) a beautiful house. b) I _________________________________ (go) to Canada. c) They _________________________________ (cook) the dinner. d) Carlos _________________________________ (sell) his flat. e) She _________________________________ (tell) the true to me. 2. Rewrite the sentences above in the NEGATIVE and INTERROGATIVE form. a) Neg: _____________________________________________________________ Int: ______________________________________________________________ b) Neg: _____________________________________________________________ Int: ______________________________________________________________ c) Neg: _____________________________________________________________ Int: ______________________________________________________________ d) Neg: _____________________________________________________________ Int: ______________________________________________________________ e) Neg: _____________________________________________________________ Int: ______________________________________________________________

LISTA DE VERBOS IRREGULARES Base Form


------arise awake be bear beat become befall beget begin behold bend bet bid bind bite bleed blow break breed bring broadcast build buy cast catch choose cling come cost creep cut deal dig do draw drink drive eat fall feed feel fight find flee fling fly forbid forget forgive freeze get give go grind grow

Past Tense
------arose awoke was, were bore beat became befell begot began beheld bent bet bid bound bit bled blew broke bred brought broadcast built bought cast caught chose clung came cost crept cut dealt dug did drew drank drove ate fell fed felt fought found fled flung flew forbade forgot forgave froze got gave went ground grew

Past Participle
--------------arisen awoken been borne beaten become befallen begotten, begot begun beheld bent bet bid bound bitten bled blown broken bred brought broadcast built bought cast caught chosen clung come cost crept cut dealt dug done drawn drunk driven eaten fallen fed felt fought found fled flung flown forbidden forgot, forgotten forgiven frozen gotten, got given gone ground grown

Portuguese Translation
------------------surgir, erguer-se despertar ser, estar suportar, ser portador de bater tornar-se acontecer procriar, gerar comear contemplar curvar apostar oferecer, fazer uma oferta unir, encadernar, obrigar-se morder sangrar, ter hemorragia assoprar, explodir quebrar procriar, reproduzir trazer irradiar, transmitir construir comprar atirar, deitar pegar, capturar escolher aderir, segurar-se vir custar rastejar cortar negociar, tratar cavocar fazer ** tracionar, desenhar ** beber dirigir, ir de carro comer cair alimentar sentir, sentir-se lutar achar, encontrar fugir, escapar arremessar voar, pilotar proibir esquecer perdoar congelar, paralisar obter ** dar ir moer crescer, cultivar

have hear hide hit hold hurt keep know lay lead leave lend let lie lose make mean dizer meet overcome overtake pay put quit read ride ring rise run saw say see seek sell send set shake shed shine shoot show shrink shut sing sink sit slay sleep slide sling speak spend spin spit spread spring stand steal stick sting stink

had heard hid hit held hurt kept knew laid led left lent let lay lost made meant met overcame overtook paid put quit read rode rang rose ran sawed said saw sought sold sent set shook shed shone shot showed shrank shut sang sank sat slew slept slid slung spoke spent spun spit, spat spread sprang stood stole stuck stung stank

had heard hidden, hid hit held hurt kept known laid led left lent let lain lost made meant met overcome overtaken paid put quit read ridden rung risen run sawn said seen sought sold sent set shaken shed shone shot shown shrunk shut sung sunk sat slain slept slid slung spoken spent spun spit, spat spread sprung stood stolen stuck stung stunk

ter, beber, comer ouvir esconder bater segurar machucar guardar, manter saber, conhecer colocar em posio horizontal, liderar deixar, partir dar emprestado deixar, alugar deitar perder, extraviar fazer, fabricar ** significar, querer encontrar, conhecer superar alcanar, surpreender pagar colocar abandonar ler andar tocar (campainha, etc.) subir, erguer-se correr, concorrer, dirigir serrar dizer ver procurar obter, objetivar vender mandar pr em determinada condio, sacudir, tremer soltar, deixar cair ** brilhar, reluzir atirar, alvejar mostrar, exibir encolher, contrair fechar, cerrar cantar afundar, submergir sentar matar, assassinar dormir deslizar, escorregar atirar, arremessar falar gastar fiar, rodopiar cuspir espalhar fazer saltar parar de p, agentar roubar cravar, fincar, enfiar picar (inseto) cheirar mal

**

strike string strive swear sweep swim swing take teach tear tell think throw tread undergo understand uphold wear win wind write

struck strung strove swore swept swam swung took taught tore told thought threw trod underwent understood upheld wore won wound wrote

struck strung striven sworn swept swum swung taken taught torn told thought thrown trodden undergone understood upheld worn won wound written

golpear, desferir, atacar encordoar, amarrar esforar-se, lutar jurar, prometer, assegurar varrer nadar balanar, alternar tomar ** ensinar, dar aula rasgar, despedaar contar pensar atirar, arremessar pisar, trilhar submeter-se a, suportar entender sustentar, apoiar, defender vestir, usar, gastar vencer, ganhar enrolar, rodar, dar corda escrever, redigir

** verbos de significado mltiplo, que podem mudar consideravelmente de significado, conforme a frase em que ocorrerem. Em maior ou menor grau, as maiorias dos significados em portugus fornecidas acima servem apenas como indicativo aproximado e provvel. O significado exato vai sempre depender do contexto em que ocorrerem os verbos.