Veredas Atemtica VOLUME 16 n 2 - 2012 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------Movimentos de reviso do leitor no processo de escritura acadmica

Cnthya da Silva Martins (UECE) Nukcia M. Silva Arajo (UECE)

RESUMO: As sugestes de reviso apresentadas por um leitor no decorrer do processo de escritura tm sido apontadas, em estudos sobre o ato de revisar, como um fator fundamental na reescrita de textos acadmicos. Com base na viso sociocognitivo-interativa de escrita (HAYES et al., 1987; CHENOWETH, 1987; GARCEZ, 1998; MENEGASSI, 1998, 2001, 2006; KOCH e ELIAS, 2011), neste trabalho, examinamos movimentos de reviso de professores-orientadores em dissertaes de mestrado em produo. Na anlise, verificamos que as aes de reviso centraram-se especialmente em aspectos relativos ao potencial de textualizao do escrito e evidenciaram a necessidade de (re)construo da progressividade do texto. Palavras-chave: reviso; reescrita; gnero dissertao; revisor; revisor-leitor.

Introduo A trajetria das pesquisas cientficas sobre a escrita tem sido marcada, nas ltimas dcadas, por uma alterao de foco investigativo. At a dcada de 80, a nfase investigativa concentrava-se no produto final da escrita, ou seja, no texto produzido. Desenvolviam-se, at ento, pesquisas de natureza experimental/positivista. Aps a dcada de 80, porm, o foco dos estudos deslocou-se do produto para o processo de escritura e o interesse central das pesquisas passou a ser a anlise dos processos mentais ativados por um escritor durante o exerccio da escrita. Os estudos passaram a pautarse, a partir de ento, em pressupostos terico-metodolgicos de base cognitivista.
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No final da dcada de 80, ainda outro aspecto da escrita passou a ser colocado em destaque nas pesquisas sobre o ato de escrever: o processo dialgico envolvido na atividade de produo textual. Com base em pressupostos sociointeracionistas da linguagem, passou-se, pois, a dar nfase ao papel do leitor, que, segundo a viso sociointeracionista, atuaria no processo de escritura como fator fundamental. De acordo com o foco predominante nos estudos da escrita, eles poderiam, conforme proposto por Garcez (1998), ser agrupados em trs grandes vertentes terico-metodolgicas: a experimental/positivista; a cognitivista; e a sociointeracionista. Atualmente, no entanto, em vez de apontarem-se divergncias conceituais entre essas vertentes, tem-se integrado suas proposies tericas, a fim de dar conta da complexidade do fenmeno da produo escrita. Em estudos recentes que tratam de escrita, tem-se adotado, portanto, a concepo sociocognitivo-interativa, partindo-se do pressuposto de que na produo textual esto implicados aspectos lingusticos, cognitivos e sociointerativos, como, por exemplo: o conhecimento lingustico; o controle e gerenciamento cognitivo de subprocessos ativados durante a produo escrita; a interao entre autor e leitor (esteja ele presente ou no); a efetivao de atividade de (re)leitura sob diferentes perspectivas (autor e leitor); entre outros1. No que diz respeito a delineamento metodolgico, as investigaes de cunho sociocognitivo-interativo sobre a atividade de escrita tm como mtodo base a anlise dos procedimentos de reviso adotados por escritores durante a reescritura de textos. Analisa-se, especialmente em situaes de escrita experimentadas em contexto escolar, o processo de reviso realizado sob a perspectiva do prprio autor do texto (o aluno-escritor), com ou sem a mediao de um leitor presente fisicamente, como o professor ou outro aluno. Neste trabalho, orientados pela concepo sociocognitivo-interativa da escrita, analisamos o processo de reviso de texto realizado sob a perspectiva do leitor (do outro), com o propsito de verificar como se realizaria a reviso efetuada por um revisor na condio de leitor (revisor-leitor), ou seja, por um revisor que no fosse o prprio autor do texto. Para tanto, recorremos a produes escritas desenvolvidas no contexto da orientao acadmica individualizada, em que se conta, na construo de textos, com dois tipos de reviso: a reviso na perspectiva do autor (o prprio aluno se coloca como revisor) e a reviso na perspectiva do leitor (o professor-orientador se coloca como revisor). O corpus constitudo para anlise composto de recortes de cinco dissertaes de mestrado em progresso, escritas por alunos-mestrandos e revisadas por professores-orientadores vinculados a Programas de Ps-graduao em Lingustica de universidades pblicas brasileiras. Dentro dessa situao de produo escrita acadmica, a partir de uma anlise qualiquantitativa dos movimentos de reviso de revisores-leitores, examinamos em que aspectos do texto centraram-se as revises, quais estratgias de reviso foram adotadas, e quais operaes lingusticas de reescrita foram sugeridas para solucionar os problemas identificados nos textos em progresso. Organizamos o relato da pesquisa em duas partes. Primeiramente, discorremos acerca da escrita acadmica e da importncia do processo de reviso nessa tarefa; em seguida, tratamos dos movimentos de reviso identificados no corpus analisado, apresentando e discutindo as estratgias (reviso indicativa e resolutiva) e operaes (acrscimo, supresso, substituio e deslocamento) selecionadas e as inadequaes formais e textuais detectadas com maior recorrncia na reviso realizada pelos revisores-leitores.

Cf. Hayes et al., 1987; Chenoweth, 1987; Garcez, 1998; Menegassi, 1998, 2001, 2006; Koch e Elias, 2011.
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1. A participao do leitor no processo de escritura acadmica Na universidade, autores (pesquisadores, professores, estudantes) constantemente a cada leitura efetuada, a cada evento acadmico-cientfico organizado, a cada atividade de escrita proposta registram por escrito o resultado de suas pesquisas e leituras. Nesse registro, espera-se que os autores, ao escreverem sobre fontes textuais diversas, no apenas reproduzam conhecimentos, mas tambm os discutam e os transformem, de forma que se possam entrever, por exemplo, intertextos e interdiscursos. Poderamos dizer que a escrita acadmica , ento, um espao de discusso polifnico, por meio do qual autores e leitores se aproximam, debatem e desenvolvem saber. A escrita no ambiente acadmico propicia, portanto, que, por meio de um crculo de interao entre sujeitos titulados doutores, mestres e estudantes de graduao e psgraduao, ocorra a disseminao do conhecimento. A propsito, nesse crculo de interao, no podemos perder de vista o estudante que, ao ingressar na universidade, ter de inserir-se nesse ambiente de produo, de pesquisa e de conhecimento, o que no se constituiria uma insero to simples quanto parece. Geralmente, o aluno recm-ingresso na universidade no dispe das habilidades necessrias para desenvolver, com xito, as atividades de leitura e de escrita de textos do domnio discursivo acadmico que lhe so propostas. Por outro lado, isso no seria um problema a ser, necessariamente, considerado, se pudssemos nos conformar em dizer que a dificuldade em leitura e escrita na universidade vivenciada apenas pelos recm-ingressos. Resultados de pesquisas2 realizadas no contexto acadmico mostram, contudo, que a realidade no bem essa. Os dados que tm se configurado nas pesquisas mostram que tanto estudantes em nvel de graduao quanto em nvel de ps-graduao apresentam as seguintes tendncias: a) dificuldade de produzir textos a partir de outros textos, de processar leitura de textos conceitualmente densos e, consequentemente, de organizar e integrar conceitos, temas e ideias e delimitar, na sua produo escrita, um ponto de vista sobre o assunto lido (APR, 2008); b) desconsiderao do potencial epistmico da escritura; c) dificuldade para escrever tendo em conta a perspectiva do leitor; d) propenso a revisar os textos somente em forma linear, centrando-se em aspectos locais e pouco substanciais (CARLINO, 2004b, 2005b). Considerando o desempenho e as caractersticas dos alunos constatados em pesquisas, Carlino (2008) aponta uma prtica didtica que, em seus experimentos de escrita com estudantes de graduao e ps-graduao, tem se mostrado eficaz no aperfeioamento da escrita: a reviso entre pares. De acordo com a autora, a escrita de um texto acadmico, mais especificamente de textos produzidos em longo prazo, como monografias, dissertaes e teses, requereria algo prprio de um escrito cientfico: a necessidade de receber comentrios de um leitor com quem discutir textos-rascunhos. Referindo-se a uma situao de escrita do gnero acadmico tese, a autora afirma que a produo desse escrito requereria sucessivas preparaes de verses de texto e a considerao da perspectiva do leitor. Esse leitor, na viso da pesquisadora, no se trataria do

Como referencial de pesquisa sobre o processo de escritura acadmica, citamos as investigaes realizadas por Carlino (2004a, 2004b, 2005a, 2005b, 2007, 2008). A pesquisadora tem investido em uma srie de estudos contrastivos, iniciados a partir de 2000, em que tm sido analisadas e confrontadas as prticas pedaggicas de ensino de leitura e de escritura em universidades anglo-saxnicas e argentinas.

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virtual leitor, mas de leitores de carne e osso que se paream com a variedade de leitores virtuais a que a tese ser dirigida3 (CARLINO, 2008, p. 22). Se considerarmos o lugar que a escrita ocupa na universidade, poderamos dizer que nesse contexto a atividade de reviso se mostra fundamental, uma vez que, sob o ponto de vista adotado neste estudo (escrita como processo e como um evento textual-dialgico), o resultado do processo de reviso seria um texto em que autor e leitor dialogam com clareza, na medida em que o autor atende s expectativas do leitor e o leitor consegue reconstruir o sentido pretendido pelo autor no texto. Promover esse dilogo atravs da escrita caracterstica marcante do ambiente acadmico e nesse sentido, portanto, que a reviso constitui-se parte integrante e indispensvel do processo de escritura acadmica.

2. Movimentos de reviso do leitor As verses de textos revisados que serviram de objeto para nossa anlise foram recortadas de cinco dissertaes de mestrado em progresso, escritas por alunos-mestrandos e revisadas por professores-orientadores vinculados a Programas de Ps-graduao em Lingustica de universidades pblicas brasileiras. Em cada dissertao, selecionamos para anlise o tpico com maior concentrao de movimentos de reviso. Os cinco tpicos selecionados somaram um total de 72 pginas de textos revisados (TRs). Nas 72 pginas de TRs, foram encontradas 368 sugestes de reviso feitas pelos revisores-leitores. Essas sugestes apresentaram-se de quatro formas diferenciadas e quantitativamente divididas da seguinte forma: a) 259 sugestes j apresentavam uma soluo para o problema detectado no texto; b) 94 apenas indicavam o problema e a operao a ser realizada no texto; c) 09 no indicavam com preciso qual o problema detectado no texto e qual a operao a ser realizada pelo aluno para solucion-lo; e d) 06 sugeriam (no indicavam) o problema detectado no texto e tambm no indicavam com preciso a operao a ser realizada para solucion-lo. Tendo em vista que as sugestes citadas nos itens a (reviso resolutiva) e b (reviso indicativa) se apresentaram em maior nmero, focamos nossa anlise nessas sugestes, observando como elas se configuraram nos TRs. Na definio de categorias de anlise dos movimentos de reviso dos revisoresleitores (professores-orientadores), tomamos como base o trabalho de Serafini (1998). A autora, ao discutir a atuao do professor como corretor do texto do aluno, aponta duas tendncias comumente verificadas durante a interveno do professor no processo avaliativo de produo textual escolar: a correo indicativa e a correo resolutiva. Embora tratemos, neste trabalho, de uma condio de produo escrita distinta da referenciada por Serafini (1998) estamos investigando o processo de reviso de escrita acadmica e no a avaliao de produo escrita no contexto escolar , reconhecemos, nas sugestes de reviso dos revisores-leitores, essas duas tendncias, as quais, neste trabalho, julgamos conveniente chamar: a) Reviso indicativa, em que um problema identificado no texto apenas indicado;
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lectores de carne y hueso que se parezcan a la variedad de lectores potenciales a los que est dirigida la tesis (traduo nossa).

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b) Reviso resolutiva, em que j apresentada uma soluo para o problema identificado no texto. Nos cinco TRs analisados, os movimentos de reviso indicativa e resolutiva foram registrados ou em verso eletrnica dos textos, atravs do recurso de reviso do programa Microsoft Office Word (4 TRs foram revisados em verso eletrnica), ou em verso impressa, de modo manuscrito (apenas 1TR foi revisado em verso impressa). Na anlise das operaes lingusticas sugeridas (por meio de reviso indicativa) ou j concretizadas (por meio de reviso resolutiva), por sua vez, adotamos a taxionomia de operaes lingusticas de reviso, que foi sistematizada por Fabre (1986) e que j tem sido comumente utilizada em trabalhos4 que se propem a examinar o processo de reviso e reescrita de textos, qual seja: a) Acrscimo: operao em que se acrescentam, em uma verso de texto em processo de reescrita, elementos que solucionem os problemas identificados durante a reviso, como, por exemplo, ausncia de sinal de pontuao, de acento grfico ou, at mesmo, de palavras, de oraes e de pargrafos; b) Supresso: operao em que se retiram do texto, sem necessidade de substituio, unidades configuradas como problema, como, por exemplo, palavras, frases, pargrafos vazios de sentido, como tambm acentos e sinais de pontuao inadequados; c) Substituio: operao em que se trocam unidades consideradas problemticas, que no podem ser suprimidas, por outras mais adequadas, como acentos grficos, vocbulos, ou expresses inadequadas, como tambm oraes ou pargrafos com construo sinttica complexa ou inapropriada; d) Deslocamento: operao em que se fazem alteraes no posicionamento dos elementos, mudando de posio, por exemplo, uma palavra dentro de uma orao, uma orao dentro de um pargrafo e/ou um pargrafo dentro de um texto. Vejamos, a seguir, quais movimentos de reviso foram efetuados pelos revisoresleitores para solucionar os problemas por eles identificados nos textos em progresso no momento da reviso.

2.1. Reviso indicativa Nas 72 pginas de TRs analisadas, foram encontradas 94 revises indicativas. Desse total, 96% indicaram problemas de natureza textual, enquanto apenas 4% indicaram problemas de natureza formal. No grfico 1, a seguir, podemos visualizar como as indicaes de reviso de aspectos textuais do escrito propostas pelos revisores-leitores se sobrepuseram s indicaes de reviso de aspectos formais do texto.

Como exemplos desses trabalhos, citamos: Menegassi (1998, 2001, 2006); Soares (2003); Oliveira (2005).
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Grfico 1 - Percentual de revises indicativas de aspectos formais e de aspectos textuais propostas pelo revisorleitor

Veremos mais adiante, na subseo 2.2, que o fato de as revises indicativas apontarem mais problemas de textualidade nos TRs no significa que os revisores-leitores no atentaram tambm para os problemas de ordem formal. Eles o fizeram, ainda que em menor medida se comparados aos problemas de textualidade identificados , usando outro tipo de reviso, a resolutiva. Portanto, o que esse quadro percentual de revises indicativas sugere que os revisores-leitores optaram mais por indicar (e no por solucionar) a seus alunos-orientandos determinados problemas de ordem textual identificados em seus textos. Do total de revises indicativas referentes a aspectos formais, 75% indicaram operao de acrscimo e 25% indicaram operao de substituio. No foi indicada pelos revisoresleitores nenhuma operao de supresso nem de deslocamento envolvendo aspectos formais do texto. Do total de revises indicativas referentes a aspectos de textualidade, por seu turno, 72,2% indicaram operao de acrscimo; 8,9%, operao de supresso; 14,4%, operao de substituio; e 4,4%, operao de deslocamento. As operaes que foram indicadas com maior recorrncia podem ser melhor visualizadas no grfico 2, a seguir.

Grfico 2 - Percentual de operaes lingusticas de reviso de aspectos formais e de aspectos textuais propostas pelo revisor-leitor em revises indicativas

Vejamos agora, a partir de exemplificaes, quais aspectos formais e textuais precisariam ser acrescentados, suprimidos, substitudos, e/ou deslocados, conforme as revises indicativas propostas pelos revisores-leitores, para que os problemas contidos nos TRs fossem solucionados.
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No que se refere a aspectos formais do texto, observamos que as revises indicativas propostas pelos revisores-leitores requeriam, em sua maioria, informaes prvias a serem disponibilizadas pelos autores do texto ou requeriam pesquisa/consulta para que fossem realizadas. Vejamos o seguinte exemplo:
(01) Mesmo inconscientemente, o crebro trabalha ativamente na busca pelo significado, pois ns leitores, sempre pressupomos o texto como um veculo portador de ideias coerentes, por ser ele o mediador da comunicao entre o autor e o leitor. Dessa forma, o processo de leitura ativa uma determinada rede de conhecimentos da memria . (TR-5) Comentrio: ?

O exemplo (01) mostra o problema de ordem formal apontado, com maior recorrncia, nas revises indicativas dos revisores-leitores: pontuao. Nesse trecho, o revisor-leitor indica a ausncia do fechamento das aspas ao final da frase e, com o ponto de interrogao, deixa ao encargo do autor do TR-5 verificar se as aspas finais devem ser acrescidas ou se as aspas iniciais devem ser suprimidas, uma vez que esse trecho no trazia referncia da fonte de que teria sido retirada a afirmao aspeada. Nesse caso, o revisor-leitor no poderia, portanto, acrescentar as aspas ausentes, pois o autor do texto teria de ser primeiramente consultado para informar o porqu do uso das aspas nesse contexto. Vejamos ainda uma outra ocorrncia de reviso indicativa envolvendo aspecto formal:
(02) a) Reconhecer as palavras rapidamente; b) Reconhecer as marcas tipogrficas do texto; c) Usar o concecimento enciclopdico ou de mundo; [...] Comentrio: Na p. 13, os itens de lista comeam com inicial minscula. Afinal, qual a norma/regra? (TR-3)

Nota-se, no exemplo (02), que o revisor-leitor contrasta as duas formas de emprego de iniciais maiscula e minscula usadas pelo autor do TR-3 na enumerao de itens. A soluo para esse problema requereria a observncia de um manual de normalizao de trabalhos acadmicos. Nesse caso, o revisor-leitor, ao indicar (e no solucionar) o problema diagnosticado, atribuiu ao autor a pesquisa/consulta a ser realizada para solucionar o problema de uso de inicial maiscula ou minscula identificado em seu texto. Ao que parece, os revisores-leitores optaram por indicar (e no solucionar), quando a soluo do problema de ordem formal detectado requeria operaes que somente poderiam ser realizadas pelos autores dos TRs, ou operaes que a eles competiam, tendo em vista serem eles os autores do texto em progresso. Vejamos agora ocorrncias de movimentos de reviso indicativa envolvendo problemas de ordem textual identificados pelos revisores-leitores nos TRs analisados.

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No que se refere a aspectos textuais do escrito, observamos que as revises indicativas propostas pelos revisores-leitores envolveram, em sua maioria, aspectos relativos progresso referencial e progresso sequencial do texto. Vejamos o exemplo (03), a seguir:
(03) Para Bloom (1995, p.19), o mundo literrio no foi mais o mesmo aps Shakespeare. Segundo o autor, vir depois de Shakespeare que escreveu a melhor prosa (aspas minhas) e melhor poesia na tradio ocidental, um destino complexo, uma vez que a originalidade se torna singularmente difcil em tudo que mais importa. Comentrio: Existem autores que questionam essa originalidade de Shakespeare. Vc vai deixar s o pensamento de Bloom? No merecia uma melhor discusso? Contrastes de ideias? Por que ele to estudado? Lido? No deveria se levar em conta aspectos contextuais? (TR-1)

No exemplo (03), o revisor-leitor indica a necessidade de o autor do TR-1 se empenhar mais no processo de textualizao de seu escrito e sugere a realizao da operao de acrscimo. A indicao Existem autores que questionam essa originalidade de Shakespeare sugere que o nvel de informatividade do texto precisa ser reconsiderado. O conceito apresentado pelo autor do TR-1 j uma informao conhecida do leitor (o leitor, nesse caso, est sendo o prprio revisor-leitor). O revisor-leitor, o qual j tem conhecimento de outros conceitos que confrontam o apresentado pelo autor do TR-1, indica, pois, que outras ideias sejam acrescentadas, a fim de que distintos conceitos sejam discutidos. A indicao Por que ele to estudado? Lido? No deveria se levar em conta aspectos contextuais? tambm sugere que as informaes contidas no TR-1 acerca do objeto de estudo so insuficientes para satisfazer as expectativas do leitor. Ainda no exemplo (03), vemos na indicao Vc vai deixar s o pensamento de Bloom? que o revisor-leitor sugere que discursos sejam relacionados entre si no texto, o que corresponderia intertextualidade explcita, em que as fontes dos intertextos seriam nomeadas (KOCH, 2004). No podemos deixar de fazer referncia tambm, no exemplo (03), situacionalidade do escrito. A necessidade de se considerar esse aspecto aparece indicada pelo revisor-leitor atravs das sugestes de reviso no nvel da informatividade e da intertextualidade. A situacionalidade desse escrito, no caso, remete ao contexto de produo escrita acadmica, cuja caracterstica essencial seria o embate de ideias. Para que isso se configure em um texto, faz-se necessrio que ele apresente intertextos e um nvel razovel de informatividade. Como podemos observar, o problema de natureza textual indicado no exemplo (03) requereria leitura e pesquisa para que fosse solucionado, o que sugeriria, talvez, a razo pela qual ele foi indicado (e no solucionado) pelo revisor-leitor. Alm disso, a ativao da operao de acrscimo, nesse caso, ficaria mais restrita ao autor do texto, uma vez que o atendimento indicao feita pelo revisor-leitor implicaria assimilao dos conceitos a serem estudados e referenciados no texto e, principalmente, implicaria delimitao do ponto de vista sob o qual a discusso seria direcionada. Sobre a delimitao de um ponto de vista na abordagem de um tema, importante considerar que os posicionamentos do professor-orientador e do aluno-orientando acerca de
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um determinado assunto podem divergir, o que indicaria possveis critrios no modo de proceder na execuo da tarefa de reviso, quando realizada sob perspectivas diversas (autor e leitor). Por exemplo, um revisor, na condio de leitor do texto, poderia operar, no momento da reviso, revises resolutivas. Porm, o campo de operao dessas revises estaria restrito a toda e qualquer reformulao que no viesse a alterar o sentido pretendido pelo autor em seu texto. J o revisor, na condio de autor, ao revisar seu texto, pode encontrar novas perspectivas de abordagem de um tema, pode assumir novos posicionamentos acerca de distintas ideias, e, diante disso, pode ele mesmo, como revisor e autor do texto, operar as reformulaes necessrias para construir o novo sentido que pretende dar ao texto. Neste ponto, possvel levantar a seguinte hiptese: provvel que revisores-leitores indiquem (e no solucionem) problemas, cuja soluo encontra-se na dimenso da autoria do texto. Ou provvel ainda, no caso especfico da escrita acadmica, que o fato de o revisorleitor colocar a resoluo do problema para o aluno-orientando indique que o revisor-leitor (professor) reconhece que o autor (aluno) deve dominar o assunto e os conceitos de que resolveu tratar em seu escrito cientfico e que, em decorrncia disso, deve passar a escrever com propriedade sobre ele. Ainda no que se refere a aspectos textuais do escrito, tambm foram indicadas pelos revisores-leitores operaes de supresso, substituio e deslocamento, conforme j apresentado no grfico 2, como soluo eficaz para que problemas relativos construo da progressividade do texto fossem eliminados. Vejamos o exemplo (04), a seguir, em que o revisor-leitor indica o processamento de operao de supresso.
(04) Ao acessarem os diversos gneros dispostos na Internet os seus propsitos comunicativos servem de guia para os usurios quanto ao uso dos diversos recursos lingusticos oferecidos pelos ambientes virtuais. Comentrio: Esse pargrafo est deslocado e no faz conexo com nada que est ao seu redor. Alis, ao retir-lo, tente deixar um gancho no anterior a fim de garantir continuidade no subsequente. (TR-2)

No exemplo (04), o revisor-leitor indica problemas de articulao entre as ideias expostas no TR-2. De acordo com Val (1994), a presena e a pertinncia da articulao entre as ideias trabalhadas em um escrito constituem-se como condio para que a coerncia, como critrio de textualidade, seja considerada. Nas palavras da autora, a articulao, como requisito de coerncia, se refere maneira como os fatos e os conceitos apresentados no texto se encadeiam, como se organizam, que papis exercem uns com relao aos outros, que valores assumem uns em relao aos outros (VAL, 1994, p. 27). Tendo em conta a colocao de Val (1994), vemos, no exemplo em anlise, que o revisor-leitor, em sua leitura do TR-2, atentou para o modo como o autor articulou as ideias em seu texto. Ao que parece, a leitura processada pelo revisor-leitor durante a reviso configurou-se nos parmetros da leitura avaliativa conceituada por Hayes et al. (1987), na qual o leitor, na atuao de revisor, no apenas leria o texto para compreender, mas tambm para avaliar o modo como ele foi escrito e diagnosticar problemas nele contidos.
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 importante observar tambm, ainda no exemplo (04), que o revisor-leitor, embora tenha diagnosticado o problema, no o soluciona, mas apenas indica a operao a ser efetuada para solucion-lo. Esse comportamento alimentaria a hiptese de que a interveno do revisor-leitor no texto do autor respeitaria a dimenso da autoria. No exemplo (05), a seguir, vemos uma ocorrncia de indicao de operao de substituio envolvendo o nvel de informatividade do texto e a situacionalidade do escrito:
(05) Mediante tal realidade, a comunidade escolar e acadmica vem cada vez mais se preocupando e lanando projetos, reflexes e estudos para encontrar o porqu de a leitura ainda ser o calcanhar de Aquiles das escolas. Comentrio: Clich. O registro o acadmico, melhor trocar por outra coisa. (TR-3)

No exemplo (05), o revisor-leitor, em considerao ao contexto de produo escrita acadmica, sugere a substituio do clich usado no texto. Os clichs, bem como os esteritipos, as frases feitas, as afirmaes sobre o bvio, tm sido representados como ocorrncias de elevada previsibilidade em um texto (VAL, 1994). De acordo com Koch (2004), quanto maior o nvel de previsibilidade, menor o nvel de informatividade do texto. Considerando, pois, o critrio da informatividade, o problema indicado, no exemplo (05), configurar-se-ia um problema de baixa informatividade. Ainda nesse exemplo, vemos a indicao O registro o acadmico, melhor trocar por outra coisa. Essa indicao aponta para a questo da situacionalidade do escrito. Como, nesse caso, o contexto de escrita o acadmico, espera-se que o texto se configure como um evento textual que se prope a ser informativo, ou seja, que se prope a acrescentar informaes novas que ampliem o conhecimento do leitor. No exemplo (06), a seguir, vemos uma ocorrncia de indicao de deslocamento envolvendo a disposio de informaes no texto:
(06) Aproximando-se mais do objetivo de nossa pesquisa, Cunha (2005) trata em seu artigo sobre a interao na educao a distncia... Na mesma esteira Schuelter (2005) em seu artigo sobre as mudanas na metodologia em cursos virtuais e o papel do professor... Compartilhando de ideias semelhantes as de Cunha (2005) e Schuelter (2005) no que se refere ao uso didtico do chat, Abreu (2002) refletiu sobre o papel do professor diante do chat educacional... Comentrio: Veja que Abreu veio primeiro... melhor reorganizar a sequncia das referncias em que apareceram os autores... No caso, so os outros que compartilham as ideias de Abreu. (TR-2)

No exemplo (06), o revisor-leitor indica ao autor do TR-2 que os intertextos foram apresentados e associados no texto sem que a ordem cronolgica de suas produes fosse considerada. Nesse caso, o revisor-autor teria de deslocar as informaes, apresentando-lhes dentro de uma sequncia temporal, e, a partir disso, fazer as correlaes possveis entre elas.
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Essa seria uma operao mais complexa, no sentido de que ela pode envolver todas as demais operaes lingusticas (acrscimo, supresso e substituio) e, ainda, reativar todo o processo de escrita, pois o autor teria que planejar, executar, e ainda revisar o novo texto construdo. Veremos agora como se configuraram, no universo analisado, as revises resolutivas propostas pelos revisores-leitores.

2.2. Reviso resolutiva Nas 72 pginas de TRs analisadas, foram encontradas 259 revises resolutivas. Desse total, 33% indicaram problemas de natureza formal e 67% indicaram problemas de natureza textual, conforme pode ser visualizado no grfico 3, a seguir:

Grfico 3 - Percentual de revises resolutivas de aspectos formais e de aspectos textuais propostas pelo revisorleitor

Vemos que as revises resolutivas referentes a aspectos de textualidade se apresentaram em maior nmero do que as referentes a aspectos formais do texto. Essa ocorrncia tambm foi verificada nas revises indicativas. Essa sobreposio de indicaes e resolues envolvendo aspectos de textualidade sugere, possivelmente, que os revisoresleitores, no momento da reviso, atentariam mais para problemas relativos ao potencial de textualizao do escrito. Vejamos, ento, quais operaes lingusticas foram mais realizadas por meio de revises resolutivas e quais aspectos formais e textuais foram apontados com maior recorrncia como problemas a serem considerados pelos autores (alunos-orientandos) durante a tarefa de reescrita. Do total de revises resolutivas referentes a aspectos formais, 45,3% indicaram operao de acrscimo; 15,1%, operao de supresso; 38,4%, operao de substituio; e 1,2%, operao de deslocamento. Do total de revises resolutivas referentes a aspectos de textualidade, por seu turno, 36% indicaram operao de acrscimo; 19%, operao de supresso; 44%, operao de substituio; e 1%, operao de deslocamento. No grfico 4, a seguir, podemos visualizar quais operaes foram efetuadas com maior recorrncia pelos revisores-leitores para solucionar os problemas detectados nos TRs.

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Grfico 4 - Percentual de operaes lingusticas de reviso de aspectos formais e de aspectos textuais propostas pelo revisor-leitor em revises resolutivas

Vejamos agora, a partir de exemplificaes, como se configuraram as revises resolutivas propostas pelos revisores-leitores, analisando por que eles optaram por solucionar (e no apenas indicar) determinados problemas contidos nos TRs, e o que eles acrescentaram, suprimiram, substituram e deslocaram visando busca pela melhoria da qualidade do texto. No que se refere a aspectos formais do texto, observamos que as revises resolutivas propostas pelos revisores-leitores envolveram aes passveis de serem processadas em carter imediato, sem necessidade de prvia recorrncia ao autor do texto, como podemos ver nos seguintes exemplos:
(07) Supresso: o uso d

a) os vdeos com atividades de compreenso em L2 so apontados como eficientes para a aprendizagem de novo vocabulrio; b) pelo seu valor autntico e didtico, o uso do vdeo legendado se faz importante como forma de alcanar uma boa competncia comunicativa; c) o currculo atende aos princpios comunicativos medida que requer o ensino de um L2 com atividades de compreenso e produo oral num contexto significativo e realista; [...] Deslocamento: b) o vdeo legendado se faz importante como forma de alcanar uma boa competncia comunicativa, pelo seu valor autntico e (TR-3) didtico;

(08) Dessa forma, a leitura s iria aparecer no final do curso, quando os alunos j possussem conhecimento gramatical e vocabulrio suficiente s para compreender um texto. Acrscimo: desinncia de nmero (-s) (TR-5)

No exemplo (07), vemos que o revisor-leitor, para solucionar a quebra de paralelismo sinttico, operou deslocamento e supresso. O trecho inicial do item b (pelo seu valor autntico e didtico) foi deslocado para o final do perodo e o trecho o uso d foi suprimido. No exemplo (08), por sua vez, o revisor-leitor acrescentou ao adjetivo suficiente a
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desinncia nominal de nmero -s, para que a regra de concordncia nominal fosse considerada. Os demais problemas formais solucionados pelos revisores-leitores envolveram os seguintes aspectos: acentuao grfica, ortografia, concordncia verbal, regncia nominal e verbal, emprego de tempo verbal, emprego de conector intrafrasal e emprego de vrgula. Vejamos agora ocorrncias de movimentos de reviso resolutiva envolvendo problemas de ordem textual identificados pelos revisores-leitores nos TRs analisados. No que se refere a aspectos textuais do escrito, observamos que as revises resolutivas propostas pelos revisores-leitores envolveram, em sua maioria, assim como ocorreu nas revises indicativas, aspectos relativos progresso referencial e progresso sequencial do texto. Vejamos o exemplo (09), a seguir:
(09) Os textos permitem que diferentes leitores construam leituras diferentes devido aos espaos vazios que so deixados propositalmente pelos autores, embora qualquer interpretao no possa ser, a priori, vlida para qualquer contexto. Acrscimo: embora qualquer interpretao no possa ser, a priori, vlida para qualquer contexto. (TR-5)

No exemplo (09), o revisor-leitor acrescenta uma informao que limita as possveis interpretaes a que poderia chegar um provvel leitor considerando o que foi afirmado pelo autor do TR-5: os textos permitem que diferentes leitores construam leituras diferentes. A informao acrescida pelo revisor-leitor esclarece que o provvel leitor, mencionado pelo autor do TR-5, poderia sim construir leituras diferentes, mas essas leituras teriam de apresentar-se adequadas ao contexto em que elas seriam realizadas. O revisor-leitor acrescentou, pois, uma informao que somada apresentada pelo autor apresentasse elementos necessrios compreenso do provvel leitor. De acordo com Val (1994, p. 32), um texto apresenta suficincia de dados quando ele fornece ao recebedor os elementos indispensveis a uma interpretao que corresponda s intenes do produtor, sem se mostrar, por isso, redundante ou rebarbativo. No caso do exemplo (09), o revisor-leitor provavelmente teria identificado, como leitor do texto, que a informao dada no era suficiente para construir a interpretao desejada. O procedimento de somar informao ao texto do autor mostrou-se, nos TRs analisados, uma operao recorrentemente utilizada pelos revisores-leitores, ao que pode ser verificada tambm no exemplo (10), a seguir:

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(10) Se considerarmos com Marcuschi (2002, p. 20) que a evoluo tecnolgica interfere nas atividades dirias de comunicao e, por isso, promove o surgimento de formas discursivas novas, razovel a nossa hiptese de que quanto mais hipertextual for a interface do Orkut, mais padres genricos so usados na constituio do scrap. Acrscimo: Se considerarmos com Marcuschi (2002, p. 20) que a evoluo tecnolgica interfere nas atividades dirias de comunicao e, por isso, promove o surgimento de formas discursivas novas, razovel a nossa hiptese de que (TR-4)

No exemplo (10), o revisor-leitor acrescenta um intertexto que d fora argumentativa ao que est sendo afirmado pelo autor (o aluno-orientando) em seu texto. Ao fazer isso, o revisor-leitor transforma a afirmao apresentada pelo autor do TR-4 em uma expresso de hiptese. Ao efetuar tal ao, o revisor-leitor talvez tenha intentado conferir ao texto produzido caractersticas prprias do gnero dissertao de mestrado, dando a ele um carter mais cientfico, considerando que um trabalho cientfico somente afirma a partir de fenmenos experimentalmente constatados. Vejamos agora o exemplo (11), a seguir, em que o revisor-leitor efetua operao de supresso.
(11) [...] apresentaremos as caractersticas do texto que o fazem ser um produto sempre inacabado, necessitando, por isso, da participao cooperativa do leitor para complet-lo. Supresso: para complet-lo (TR-5)

O exemplo (11) nos remete novamente colocao feita por Val (1994, p. 32), que diz que um texto suficiente em dados no precisa configurar-se como um texto redundante. Vemos que nesse exemplo o revisor-leitor elimina palavras que no precisavam constar no texto, uma vez que, quando o autor do TR-5 anuncia que um texto sempre um produto inacabado e precisa da participao cooperativa do leitor, isso j permite fazer inferncias de que o leitor, atravs de sua participao cooperativa, completaria o texto que at ento estaria inacabado. Na soluo de problemas de ordem textual, a substituio foi a operao efetuada em maior nmero pelos revisores-leitores. Os problemas solucionados com maior recorrncia atravs dessa operao trataram da articulao entre ideias e entre pargrafos e da adequao ao gnero. Vejamos a seguir exemplos que ilustram tais ocorrncias:

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(12) Desse modo, importante que invistamos cada vez mais no estudo de questes acerca da complexidade que o ambiente digital, responsvel por um novo modo de construir significado, tendo em vista conseguir envolver, em um nico habitat, os mais variados modos de enunciao. Talvez esta seja a principal caracterstica do hipertexto, e no as caractersticas acima elencadas, j que todas elas, com exceo da ubiqidade, j foram encontradas, embora de forma pouco constante, em outros textos. Tudo isso no quer dizer, de forma nenhuma, que o hipertexto superior ao texto impresso. Frente a isso, faz-se mister estudar... Substituio: ao debate acadmico sobre o tema (TR-4)

(13) Substituio: a nossa breve contextualizao histrica Retomemos ao nosso breve passeio no tempo, depois de vermos que obras influenciaram um dos mais importantes movimentos da histria. (TR-1)

No exemplo (12), o revisor-leitor situa o leitor no andamento da discusso. Sendo assim, usa uma expresso nominal definida atravs de que constri o objeto do discurso debate acadmico sobre o tema, que termina por encapsular todas as informaes dadas anteriormente e sugerir ao leitor a direo argumentativa do texto. No exemplo (13), por sua vez, o revisor-leitor substitui ao nosso breve passeio no tempo por a nossa breve contextualizao histrica, efetuando uma reescrita com uma linguagem mais adequada ao gnero e ao registro que deve ser adotado em um trabalho acadmico.

Consideraes finais Neste trabalho, analisamos movimentos de reviso realizados por professoresorientadores durante a reviso de dissertaes de mestrado em progresso. Vimos que, como revisores-leitores, os professores ora optaram por indicar inadequaes formais ou textuais, ora optaram por solucion-las. A partir da anlise das revises indicativas e resolutivas propostas pelos revisoresleitores, verificamos que a reviso por eles realizada envolveu nveis complexos e distintos dos textos, uma vez que suas sugestes de reviso apontaram inadequaes formais e textuais contidas nos TRs. Os dados da pesquisa sugerem que os professores-orientadores, durante a reviso do texto dos alunos-orientandos, buscaram verificar, especialmente, quais sentidos foram produzidos no texto, quais articulaes foram feitas entre as ideias e os conceitos trabalhados,
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qual posicionamento estaria sendo defendido e como ele estava sendo argumentado, dentre outros aspectos relativos ao potencial de textualizao do escrito. Neste ponto, podemos observar a relevncia em se realizar a reviso do texto, uma vez que o diagnstico dos problemas contidos nos textos dos autores (alunos) decorreu da reviso realizada pelos revisores-leitores (professores-orientadores). Vimos que as sugestes dos revisores-leitores, no caso desse estudo, professores-orientadores de pesquisa, apresentaramse de forma a contribuir para que o autor (aluno) viesse a reescrever seu texto com propriedade sobre o assunto e sobre os conceitos trabalhados em sua pesquisa.

ABSTRACT: The suggestions of revision proposed by a reader during the writing process have been identified in studies about the act of revising as a fundamental factor in the rewriting of academic texts. Based on interactive social and cognitive view of writing (HAYES et al., 1987; CHENOWETH, 1987; GARCEZ, 1998; MENEGASSI, 1998, 2001, 2006; KOCH; ELIAS, 2011), in this paper, we analyzed movements of revision of academic advisors in dissertations in production. In the analysis, we found that the actions of revising focused especially aspects related to the potential of textualization of the written text and evidenced the necessity of (re)construction of the progressive of the text. Keywords: revision; rewriting; genre dissertation; reviser; reader reviser.

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Data de envio: 27/04/2012 Data de aprovao: 21/09/2012 Data de publicao: 06/02/2013

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