UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

INSTITUTO DE LETRAS E LINGUSTICA ILEEL Disciplina: PIPE Prticas de Ensino Pedaggico Professora: Adriana Cristina Cristianini Alunos: Edson Maria da Silva Micheli Gonalves Machado Anlise de livro didtico de Lngua Portuguesa Livro: Tudo linguagem Autores: Ana Borgatto, Terezinha Bertin e Vera Marchazi Ano: 8 srie

INTRODUO O livro didtico Tudo linguagem utilizado na rede pblica municipal da cidade de Uberlndia. Tem o selo de aprovao do PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico), que consiste de um programa criado pelo Ministrio da Educao para a distribuio e controle de qualidade dos livros didticos distribudos na rede pblica de ensino do Brasil. Ao propor fazer uma anlise de livro didtico, percebemos, enquanto professores em formao, ser uma atividade que nos elucida quanto ao papel do livro em sala de aula, pois, ao assumir uma postura crtica diante dos livros que so trabalhados nas escolas, buscando entrela-los com conceitos e ideias de textos tericos vistos durante a disciplina Metodologia de Ensino de Lngua Portuguesa, nos coloca em uma posio, j de antemo, de avaliadores da qualidade dos livros didticos de lngua portuguesa. Na presente anlise, o nosso foco ser sobre um livro para o 8 ano do ensino fundamental. Este trabalho analisa o livro didtico em questo, a fim de demonstrar como trabalhado o ensino de gramtica e de linguagem. Procuraremos destacar qual a concepo de linguagem na qual o livro se embasa para desenvolver o seu contedo, assim como procuraremos perceber se a concepo de linguagem coerente com o trabalho e com a forma de ensinar. DESENVOLVIMENTO Anlise do livro didtico Na apresentao do livro, as autoras pontuam a importncia da linguagem e apresentam o livro ao aluno tentando aproximar a linguagem do cotidiano. Elas deixam claro

que tanto a linguagem verbal e no verbal tm importncia no dia-a-dia, bem como os vrios contextos em que sero utilizadas. Para isso, elas trazem vrios tipos e gneros textuais. As autoras afirmam que comunicao interao, ou seja, fica clara a viso interacionista da lngua na qual, pragmaticamente [...] preciso oferecer aos alunos, conforme sugerido nos PCN, a oportunidade de se tornarem reais usurios da lngua. Para tanto, o docente deve ensinar, na escola, a escrita como instrumento de interveno social [...](DIAS, MESQUITA, p. 297) Para proceder anlise, se faz necessrio que faamos uma descrio crtica de como o livro est dividido. No sumrio nos apresentado uma estrutura, que de antemo, pode fugir regra com relao a muitos livros de Lngua Portuguesa, pois aja vista que a estrutura no se baseia somente no estudo da gramtica, a comear pelo ttulo que Estudos Gramaticais e o subttulo Lngua: usos e reflexo, nos quais sugerem um trabalho com a estrutura da lngua que considera a importncia da reflexo e no somente se dedica memorizao descontextualizada. O livro divido em sete unidades nas quais so sempre trabalhados um gnero, textos, interpretao dos textos (englobando compreenso inicial, construo do texto e linguagem do texto, estudos gramaticais, ampliao de leitura (subttulos: Outras linguagens e Outros textos) e finaliza com produo textual (subttulos: Oral e Escrita). possvel notar, ento, que inicialmente so oferecidos aos alunos alguns tipos de texto, assim como atividades de interpretao e s depois disso se aprofunda nos estudos gramaticais. Na primeira unidade so oferecidos os gneros conto e epopeia, um texto intitulado O rei Gilgamesh, de Ludmila Zeman, atividades de interpretao e logo em seguida, na parte gramatical, so trabalhados coeso e coerncia e da advrbios, conjunes verbais, oraes adverbiais, frase, orao e perodo. Ao final da unidade oferecido, em Aplicao de Leitura, um gnero textual, e a partir disso o aluno teria que elaborar um texto. Na unidade 1 pedido para que o aluno faa (em forma de tpicos) uma histria envolvendo super-heris, e logo em seguida, depois da apresentao que cada aluno faria de sua histria para os outros alunos, proposto que ele adapte sua histria para o formato em quadrinhos. Alm das unidades de 1 a 7, o livro tambm composto por uma Unidade Suplementar - na qual trabalhada a competncia comunicativa 1 - e por uma unidade de Projeto de Leitura, que consiste, segundo a Apresentao das autoras, de uma coletnea de
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textos expositivos e de divulgao cientfica, que tm como finalidade, fazerem com que o aluno seja capaz de classificar e organizar dados; relacionar novas informaes aos conhecimentos que voc j tem e construir novos conhecimentos (p.278) Consideramos relevante tal descrio das unidades, de um modo geral, tendo em vista que isso nos ajudar na reflexo sobre a abordagem do ensino de lngua portuguesa no livro em questo. Ao se tratar da estrutura do livro, entretanto, percebemos que no h uma linearidade de acordo com o que proposto no sumrio, por exemplo, na unidade 1 a Aplicao de Leitura (Outros textos), est situada entre as pginas 42 e 45, porm fazem referncia a textos que esto nas pginas 28 e 29. Outros exemplos ocorrem nas unidades de 2 a 6 na parte de Produo Textual em que todas as atividades esto em pginas anteriores com relao sequncia lgica do sumrio. Abaixo apresentamos a descrio de como esto dispostos os tpicos no decorrer do livro. No se trata da descrio do sumrio.
Unidade 1 Interpretao do texto Construo do texto Linguagem do texto Lngua: usos e reflexo Outras linguagens Produo de texto

Unidade 2 Interpretao do texto Linguagem do texto Interpretao do texto Construo do textos Outras linguagens Lngua: usos e reflexo

Para Travglia (1995, p. 19) [...] o objetivo de ensino da lngua materna desenvolver a competncia comunicativa, isto corresponde ento a desenvolver a capacidade de produzir e compreender textos nas mais diversas situaes de comunicao.

Produo textual

Unidade 3 Interpretao do texto Construo do texto Interpretao do texto Linguagem do texto Lngua: usos e reflexo Produo de texto

Unidade 4 Interpretao do texto Linguagem do texto Construo do texto Outras linguagens Lngua: usos e reflexo Produo de texto

Unidade 5 Interpretao do texto Construo do texto Interpretao do texto Lngua: usos e reflexo Outras linguagens Produo de texto

Unidade 6 Interpretao do texto Linguagem e construo do texto Interpretao do texto Lngua: usos e reflexo

Outras linguagens Produo de texto

Unidade 7 Leituras e releituras: uma forma de criar Mesmo tema, vrios textos Interpretao do texto Interpretao do texto (repete) Interpretao e comparao de textos Linguagem e construo dos textos Outras linguagens Lngua: usos e reflexo Produo de texto

Notamos, ento, que devido organizao do livro algumas confuses podem ocorrer por parte do aluno, ou do prprio professor, no decorrer das atividades, principalmente em relao ao tpico Lngua: usos e reflexo, que se refere parte mais gramatical do livro na qual so trabalhadas as estruturas da lngua, pois no h uma sequncia definida para cada unidade, ora um tpico est em determinado espao, ora em outro. O mesmo acontece com Linguagem do Texto, que ora est em dado lugar, ora em outro. No entanto, possvel que as autoras do livro tenham pensado que uma disposio muito linear das atividades e dos tpicos no contribusse muito para os alunos, e com isso, talvez, tenham pensado em elaborar um material em que os alunos teriam necessidade de se deslocar sempre para construir o seu pensamento. Pensando por esse lado, quando preciso que o aluno se desloque de um lugar para outro no livro, inconscientemente, ou no, este colocado em uma situao que pode propiciar um reconhecimento de que um mesmo texto, ou gnero textual possa ser aproveitado em diversas atividades e contextos; como o caso na unidade 6 no tpico Ampliao de Leitura (Outros Textos), - tpico que antecede a parte de produo textual em que os textos sugeridos para leitura de Calvin, Diariamente, de Nando Reis e Curiosidades fazem parte de outros tpicos da unidade. Todavia, a clareza quanto flexibilidade e variao de uso de textos vai depender de como o professor conduz as atividades.

Segundo Dias e Mesquita (2011) sempre necessrio que o professor deixe claro quais so os objetivos de qualquer atividade desenvolvida em sala de aula, tal clareza metodolgica crucial para o que o aluno entenda o que lhe proposto como atividade e isso vai alm do como lidar com atividades, pois, ao explicar ao aluno que um tipo de texto, como a crnica pode dialogar com outros tipos, como o recado, o relato, entre outros, o aluno no se sentir perdido com relao ao contedo ao qual ele est sendo exposto. Em outras palavras, uma disposio que , em princpio, no linear, ou seja, o livro no tem uma lgica organizacional rgida, pode ser tanto um ponto positivo quanto negativo, pois, se quem est conduzindo os estudos, nesse caso o professor, no deixar claro para os alunos quais so os objetivos os alunos podem encontrar dificuldades em lidar com um material que foge da lgica didtica tradicional dos livros didticos. Feito esta explanao geral, passemos agora a algumas anlises pontuais do contedo de gramtica e logo em seguida faremos o mesmo com as atividades propostas. Em Lngua: usos e reflexes, parte gramatical do livro, notamos que a abordagem do contedo no difere da maioria dos livros didticos oferecidos nas escolas de todo o pas. Na unidade 3, onde se trabalha com sujeito e predicado, encontramos as definies e as ramificaes desses elementos. Em princpio h um discurso retomando o que foi trabalhado na unidade anterior, logo a seguir vm as explicaes de cada elemento, exemplos de frases soltas (descontextualizadas), como por exemplo, na unidade 3, no qual no h nenhuma considerao sobre uma instncia de enunciao, ou seja, sobre o contexto em que os enunciados so proferidos: Frase a. Crianas e idosos ainda precisam de mais proteo da lei no Brasil Crianas e idosos seria o ncleo do sujeito e o restante da frase seria o predicado. (frase exemplificando sujeito composto) Frase b. Oito crianas nasceram de zero hora at este momento. (frase exemplificando o que seria um sujeito e um predicado) Oito crianas seria o sujeito e o restante da frase seria o predicado. e assim segue todo esse tpico. No meio da abordagem do contedo oferecida Atividade escrita que consiste de exerccios de fixao do contedo trabalhado, nas quais o aluno tem de classificar elementos sublinhados dentro de um texto e ainda tm conseguir extrair a intencionalidade com relao a determinados empregos de sujeitos, como evidencia os exemplos abaixo:

Atividade 1 Releia o trecho da msica de Cazuza: No me convidaram Para essa festa pobre (...) No me sortearam A garota do Fantstico No me subordinaram Ser que o meu fim Ver TV a cores (...) a. b. Como se classifica o sujeito dos verbos sublinhados? Qual a inteno do uso desse tipo de sujeito no texto da msica?

Atividade 2 Localize o sujeito a que se referem os verbos sublinhados e, se necessrio, reescreva a frase, estabelecendo a concordncia adequada. a. b. c. Em Alagoas, ainda encontrado locais sem poluio, belezas naturais e muito Falta apenas cinco dias para o incio do campeonato de natao. Instalaram um mutiro de limpeza e um mutiro nos hospitais os governos do sossego.

Estado e a prefeitura. Nesta unidade 3 h duas atividades de escrita ao longo do tpico gramatical. Notamos que essa estrutura, de sempre oferecer atividades de fixao, cujo ttulo Atividade escrita, se repete nas demais unidades do livro. No final da parte gramatical, h o tpico Hora de organizar o que estudamos, que consiste de um resumo esquemtico do contedo dado. Este ltimo tpico no est presente nas unidades 5 e 6. Alm disso, apenas na unidade 3 e 4 no oferecido, posteriormente gramtica, o tpico Outras Linguagens que se refere exposio de vrios gneros textuais que servem de prvia do tpico de Produo de texto. Esta ltima observao um indcio de que a elaborao de textos, nessas duas unidades, poderia ficar comprometida por no serem oferecidos aos alunos textos motivadores e de reflexo. No caso da unidade 3, logo aps a gramtica e o resumo esquemtico do contedo, oferecida a Produo textual, na qual o aluno teria que escrever um recado para o brasileiro

250-milhes, baseando em um texto de Carlos Drummond. Em seguida, ele deveria compor uma crnica argumentativa e por ltimo, como atividade em grupo, a turma organizaria uma antologia das crnicas escritas por eles. Diante de tal atividade, notamos dois aspectos importantes. Primeiro, ao escrever um recado, na primeira atividade, e logo depois ao escrever uma crnica argumentativa e segundo o livro, o aluno poderia reutilizar o recado no final da crnica estaria sendo trabalhada e ao mesmo tempo estaria sendo aplicado o contedo de gramtica ao dia-a-dia do aluno, no qual ao escrever para algum, no caso para o brasileiro 250-milhes, o aluno estaria direcionando o seu texto para um sujeito-leitor. O segundo aspecto seria a importncia em deixar claro para o aluno para quem ele deve escrever, ou seja, um interlocutor. De acordo com Britto (p. 119, 1983), a falta de um interlocutor, previamente definido, dificulta a produo de textos por parte dos alunos. Esse no saber a quem se escreve, pode resultar em oraes incompletas, e consequentemente, na falta de coeso. CONCLUSO Ao analisar o percurso das atividades ao longo das unidades, temos por certo que tais atividades esto de acordo com uma proposta scio interacionista da lngua, pois vimos que foram elencados temas e gneros textuais diversificados que podem levar os alunos a aplicar o conhecimento gramatical ao o seu contexto de vida. Acreditamos que o diferencial do livro didtico em questo est na forma como abordado ensino de gramtica. Pois, como j demonstramos, a abordagem do contedo gramatical similar ao que encontrado na maioria dos livros, nos quais s se trabalha com o ensino da estrutura da lngua de forma descontextualizada, e o que este livro oferece, no entanto, uma integrao e um dilogo desse contedo estrutural com outros gneros textuais, com atividades de escrita, com fatos do cotidiano e, como pontua as prprias autoras, h uma tentativa vlida, diga-se de passagem em construir um contexto de estudo descontrado, o que ajuda na desconstruo de uma viso arcaica da lngua como algo maante e difcil, ou at mesmo, como algo inalcanvel porque quem no tem um grande domnio da lngua padro. Em outras palavras, mesmo que o livro trate a parte de Estudos gramaticais e das atividades de uma forma tradicional, tal perspectiva no se fecha em si mesma, e o que as autoras tentaram fazer foi propiciar uma aplicao dessa forma fixa da lngua leitura e produo textual. Diante disso, podemos afirmar que h coerncia entre a concepo de linguagem e o modo como lidar com est.

REFERNCIAS BRITO, Luiz Percival Leme. Trabalhos em lingustica aplicada. Em terras de surdomudos (um estudo sobre as condies de produo de textos escolares) . p. 149-167: Unicamp, 1983. BORGATTO, Ana. Et al. Tudo Linguagem: Lngua Portuguesa. 2. Ed. So Paulo: tica, 2009 DIAS, Eliene. MESQUITA, Elisete Maria de Carvalho. Anais do Sielp. A Produo textual nas aulas de lngua portuguesa. Uberndia: Edufu, 2011. TRAVGLIA, Luis Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o Ensino de Gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez Editora, 1995. ANEXOS