R E L A T O S DE EXPERINCIA

O ir e vir dos deficientes visuais: barreiras arquitetnicas e acadmicas na U F M T

Mariza Ins da Silva Pinheiro
Mestre em engenharia de produo pela Universidade Federal de Santa Maria, RS (2002). Professora efetiva do Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal de Mato Grosso. E-mail: mariza. ines@terra. com. br

INTRODUO No Brasil, algumas universidades esto se preparando para a incluso dos deficientes visuais no meio acadmico, pois, como se sabe, o foco de discusso atualmente no mais sobre os direitos de pessoas com algum tipo de deficincia, e sim como proporcionar melhor capacitao para que elas possam ingressar com mais competncia no mercado de trabalho. Algumas instituies, como a Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Universidade de So Paulo (USP), Universidade Federal da Paraba (UFPB), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), encontram-se com uma estrutura especial que d suporte de mobilidade e acessibilidade a esses deficientes, tanto no que se refere infra-estrutura adequada, quanto pesquisa de conhecimentos como base para os trabalhos acadmicos. V-se, deste modo, que se preocupam com a locomoo de tais alunos e, conseqentemente, com a adequao e modernizao de espaos, para que se tornem apropriados para esses conhecedores e tambm como oferecimento de condies que favoream seus estudos para uma formao profissional, visto que se acredita que o objetivo principal do ensino superior preparar o indivduo para a vida profissional, independentemente de posio social, econmica, cultural, de condies, limitaes ou deficincias fsicas. A pesquisa objetivou analisar a acessibilidade para os deficientes visuais no Campus de Rondonpolis, identificando as barreiras arquitetnicas que enfrentam em seu ir e vir acadmico; procurou tambm caracterizar as dificuldades e / o u facilidades encontradas para desenvolver suas atividades acadmicas; alm disso, foi investigada a ao educativa dos docentes com os discentes deficientes visuais em sala de aula. So abordados assuntos sobre estes deficientes, mostrando seu acesso ao sistema braille e

Edileusa Regina Pena da Silva

Doutoranda em cincias sociais - So Paulo. Professora do Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal de Mato Grosso Rondonpolis, MT. E-mail: edileusa@cpd. ufmt. br

Lucilia Rosa de Queiroz Rodrigues

Graduada em biblioteconomia pela UFMT. Atua na rea de biblioteca escolar. E-mail: lucileiaqueiroz@hotmail. com

Resumo
Este estudo percorre os caminhos dos deficientes visuais no Campus de Rondonpolis da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) para conhecer as barreiras arquitetnicas encontradas por eles e por aqueles com viso subnormal no seu ir e vir universitrio. Investigou-se t a m b m a ao educativa dos docentes em relao aos discentes com essa deficincia. Optou-se por desenvolver uma pesquisa c o m nove alunos que estudaram na UFMT, nos ltimos sete a n o s , e com os professores que lecionaram para eles. O referencial terico apresenta consideraes e definies que tratam do deficiente visual e seu acesso informao, do sistema Braille, dos bibliotecrios e das tecnologias no ambiente informacional e da acessibilidade no aspecto arquitetnico. Constatou-se que o C a m p u s de Rondonpolis tem pouca estrutura acadmica para atender os docentes no desenvolvimento das atividades com os alunos deficientes visuais, mas proporciona um ambiente profcuo e germinador, capaz de potencializar s a b e r e s , conhecimentos e informaes. Palavras-chave Acessibilidade. Deficiente visual. Incluso social. Bibliotecrio. Sistema braile.

The blind's coming in and going out: architectonic ad academic barriers in the Federal University of Mato Grosso State (UFMT)
Abstract
The following study focus on the accessibility of visually impaired individuals at UFMT/Campus Rondonpolis. It tried to identify which architectural barriers are existent at the Campus for blindness and subnormal vision individuals, and also how the professors deal with students who present that disability. In order to reach that objective, it was developed a research involving nine students who have studied and still study at UFMT in the past seven years, and some professors who taught those impaired students. The theoretical benchmark presents considerations and definitions which are related to the visually impaired and his access to information, to Braille system, to librarians and to technologies in the informational environment and accessibility at the architectural environment. It could be seen that the Campus Rondonpolis doesn't have academic structure to give support to professors develop their activities with visually impaired students, and it doesn't offer infrastructure to meet what is determined in the law of accessibility as well. Keywords Accessibility at UFMT. Visually impaired. Social inclusion. Librarian. Braille s y s t e m .

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informao, dados estatsticos sobre os deficientes visuais no Brasil e no estado de Mato Grosso. Os pesquisadores analisaram os equipamentos, as tecnologias que estas pessoas utilizavam para se informarem e os softwares apropriados. Apresentam-se o deficiente visual e sua incluso em uma instituio federal de ensino superior (Ifes), sabendo-se que ele tem direito educao como qualquer outro ser humano. Observam-se as barreiras arquitetnicas, das quais trata a Lei 10.098 de 2000, que estabelece normas para a acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia. Retratam-se tambm as dificuldades com que se deparam os deficientes visuais ao prestar o vestibular. No contexto de incluso, tratase do papel do bibliotecrio no ambiente informacional, pois ele o disseminador da informao que facilitar o acesso dos usurios na localizao de materiais bibliogrficos para realizar suas pesquisas. Com os temas voltados para a incluso social dos deficientes visuais, que antes viviam escondidos, sem lutar pelos seus objetivos, verificase que hoje eles esto cada vez mais inseridos no meio social e nas universidades. Observa-se que as Ifes precisam oferecer uma estrutura que atenda s necessidades dos deficientes visuais, a fim de que eles possam inserir-se no ensino superior como os demais acadmicos. Todavia, deve-se reconhecer tambm que a sua necessidade de integrao vai alm desse espao, pois essas pessoas, realmente, precisam de condies apropriadas, como a remoo das barreiras arquitetnicas e a existncia de materiais e equipamentos especiais para fazer seus trabalhos acadmicos, textos em braile nas bibliotecas, assim como de bibliotecrios e professores que os atendam com certo diferencial no desenvolvimento das disciplinas; porm tudo isto uma parte das necessidades e dos direitos dos deficientes no contexto social. O DEFICIENTE VISUAL De acordo com o Instituto Benjamin Constant (2005), define-se deficincia visual como a perda ou reduo de capacidade visual em ambos os olhos em carter definitivo, que no possa ser melhorada ou corrigida com o uso de lentes, tratamento clnico ou cirrgico. Existem tambm pessoas com viso subnormal, cujos limites variam com outros fatores, tais como fuso, viso cromtica, adaptao ao claro e escuro, sensibilidade a contraste e outras.

Leite (2003, p. 18) afirma que o deficiente visual, apesar de possuir incapacidade que s vezes o impede de realizar certas atividades, capaz de participar da sociedade e de garantir sua independncia. Todo portador dessa deficincia visual, ao receber um tratamento educacional adequado, torna-se capaz de saber o que acontece no mundo, de inteirar-se dos avanos que ocorrem nas diversas reas do conhecimento. Para melhor compreenso dos direitos dos deficientes visuais, Silveira (2006, p. 1) esclarece que, segundo a Organizao das Naes Unidas, em texto de 1981, referente declarao dos direitos do deficiente: o deficiente tem direito s medidas destinadas a permitir-lhe alcanar a mxima autonomia possvel; o deficiente tem direito [...] educao, formao e readaptao profissionais[...] Sabe-se que todo deficiente visual tem direitos como qualquer outro ser humano; muitas vezes, as crianas, jovens e adultos portadores dessa deficincia ainda enfrentam algumas barreiras que os impedem de exercer sua cidadania. Todavia, o convvio social dos deficientes visuais deve ser igual ao de toda pessoa, pois reconhecido que todo cidado nasce livre e igual aos outros em dignidade e tem direito sua realizao pessoal. Portanto, acredita-se que todos tm o direito de compartilhar a vida em sociedade, respeitando-se as diferenas individuais. Como pesquisadores, agentes e atores deste grande palco que a vida, podemos discorrer com propriedade sobre o tema da deficincia, das barreiras, das limitaes e das dificuldades em percorrer um caminho, seja por qual motivo for: a cor da pele; a conta bancria; a capacidade intelectual; ou a janela da alma (os olhos). Porque, como nos alerta Kinney (apud MONTEIRO, 1996), deficientes ou no deficientes, somos todos os seres humanos, vivendo no mesmo planeta e partilhando do mesmo destino. O que a vida exige de ns, seno dar o melhor de ns, para ns e para os outros? O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) incluiu a pessoa com deficincia em seus questionrios do Censo. Assim, pela primeira vez, a
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populao brasileira conheceu o nmero de pessoas com deficincia existentes neste pas. Acrescente-se que, at pouco tempo, o Brasil usava dados obtidos pela Organizao Mundial de Sade (OMS). De cada 100 brasileiros, no mnimo 14 apresentam algum tipo de deficincia. Entretanto, os dados mostram uma dura e triste realidade, pois no se sabe onde esto estes cidados, se esto trabalhando ou na escola, se tm acesso sade, ao lazer. Para esse autor, no se pode calar diante disso, no se pode deixar sem resposta essas questes, principalmente por estarmos em um novo sculo, em um novo milnio, na era tecnolgica. Com base nos dados estatsticos do Censo Demogrfico 2000, a Unio Brasileira dos Cegos relata que em Mato Grosso existem cerca de 249.357 deficientes visuais, entre homens e mulheres com alguma ou grande dificuldade permanente de enxergar. Esses dados referem-se faixa etria de 0 a mais de 65 anos, sendo que 200.493 vivem na regio urbana e 48.864 na regio rural e somente 186.436 so alfabetizados. Conforme apontam dados obtidos nas escolas estaduais de Rondonpolis, hoje h quatro deficientes visuais estudando no ensino mdio, o que mostra que, futuramente, ao ingressarem no ensino superior, eles tambm necessitaro de condies de acesso, arquitetnicas e acadmicas universidade. Os deficientes visuais e o acesso informao Segundo Andrade (2005), em sculos passados os deficientes visuais no encontravam formas de ler livros e jornais. Eram sempre muitssimo limitados quanto informao, a qual lhes chegava por terceiros, que com sua boa vontade faziam a leitura. Mas, com o passar do tempo, ocorreram mudanas; criou-se o sistema braile, que propiciou seu acesso leitura. Como discorre Oliva (2005), a leitura assume relevncia para os deficientes visuais, representa para eles, impossibilitados de ver ou dramaticamente limitados, uma via privilegiada para o acesso informao. Apesar de a criao do sistema braille possibilitar que os deficientes visuais tenham acesso informao, Veiga (1983, apud MACHADO; OHIRA, 1996, p. 77) alerta que ainda em todos os nveis de ensino eles se deparam com um problema bsico: a existncia
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de material no compatvel com sua limitao. Observa-se que essa uma das grandes dificuldades encontradas por essas pessoas, por limitar esse acesso informao, ao conhecimento. Nesse contexto, Machado e Ohira (1996, p. 78) afirmam: Em decorrncia das dificuldades encontradas pelos deficientes visuais em adquirir livros didticos, literrios e outros materiais to necessrios para suprir as suas necessidades de informao, educao escolar, recreao, surge a biblioteca, que atravs do setor braille tem a funo de fornecer servios e recursos informacionais a este segmento da populao. De acordo com Borges (1996), a formao do jovem cego muito prejudicada por falta de acesso a recursos, tecnologia e cultura. O autor enfatiza que essas barreiras dificultam sua integrao sociedade. Silva, Turatto e Machado (2005) verificam que o acesso ao livro, que relativamente fcil para as pessoas videntes, torna-se difcil para os deficientes visuais. Estes ficam dependentes de instituies que disponibilizam livros em braile para leitura ou da boa vontade de pessoas que leiam para eles. Ressaltam ainda que a informao bsica e fundamental e todos deveriam ter direito a ela. Com efeito, percebe-se que hoje, em um mundo totalmente dependente dos avanos tecnolgicos, ainda muito difcil o acesso do deficiente visual ao livro, como observam Santos e Passos (2000, p. 1): O desenvolvimento cientfico e tecnolgico na rea de informao determinou a criao de diversos formatos para utilizao das informaes; cresce a possibilidade de os deficientes visuais terem acesso informao, mas o suporte livro ainda muito restrito. Santos e Passos (2000, p. 2) acrescentam que uma das grandes exigncias do mundo globalizado a maior agilidade de acesso s informaes por meio de vrios mecanismos. As novas tecnologias, realmente, esto possibilitando aos deficientes o acesso informao por vrios suportes, como o computador com software apropriados, com impressora braile e a tecnologia mais avanada, a internet. Tais mecanismos propiciam mais avano na histria da incluso dos deficientes visuais na sociedade.

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Gil (2006) tambm considera que a informao um dos fatores facilitadores da incluso, pois ela tem se revelado uma das ferramentas mais eficazes neste processo, combatendo preconceitos e neutralizando estigmas. A autora observa que vivemos na sociedade da informao e que para se sobreviver nela fundamental ter acesso informao, saber lidar com ela, saber consumi-la e manejar os instrumentos e meios a ela ligados, dentre os quais se destaca a informtica. No suficiente o simples acesso informao: ela precisa ser divulgada; informao que no circula no tem valor. Rocha (2000, p. 41) outra autora que chama a ateno para a importncia da informao na nova ordem mundial, na qual se ressalta o crescimento da indstria da informao como um componente estratgico, ao citar a Declarao de Tquio de 1992. Prosseguindo em sua argumentao, Targino (1991, apud ROCHA, 2000, p. 43), enfatiza a educao como elemento basilar dos direitos sociais, entendendo o direito educao como o direito de o cidado adulto ter sido educado e informado. Conclui que necessrio garantir cidadania, assegurar os direitos de acesso informao e educao [...], oferecendo[...] pelo menos as tcnicas instrumentos que proporcionar-lhes-o dignidade e sobrevivncia, em uma sociedade altamente competitiva. possvel se perceber, a partir dessas idias, o carter imprescindvel que tem o acesso informao e educao, para que o indivduo, inclusive o deficiente visual, torne-se um cidado consciente e ativo em seu meio social. Assim, a sociedade tem o dever de garantir o exerccio desse direito pelas pessoas portadoras de deficincia visual, por todos os meios possveis, inclusive as novas tecnologias da informao. De fato, pode-se observar que, nesta era tecnolgica, mecanismos como os mencionados softwares com sintetizadores de voz ajudam os deficientes visuais a ter acesso a um verdadeiro mar de informaes, o que antes no lhes era permitido. Sistema Braille: origem Na Frana, em 4 de janeiro de 1809, nascia Louis Braile, que cegou aos trs anos de idade. Louis viria a

criar e desenvolver seu sistema de escrita em altorelevo, a escrita em braile, que hoje, quase 200 anos depois, constitui-se no maior instrumento de educao, cultura, acesso informao e emancipao social da pessoa cega. Segundo informam Lemos e Cerqueira (1996), em 1854 o sistema braile foi adotado no Imperial Instituto dos Meninos Cegos, hoje Instituto Benjamin Constant, sendo esta a primeira instituio na Amrica Latina a utiliz-lo. O sistema foi trazido por um jovem cego brasileiro, Jos lvares de Azevedo, o qual aprendera a utiliz-lo na Frana. Os autores mostram que o sistema braile teve grande aceitao em nosso pas, utilizando-se toda a simbologia usada na Frana, e que o Brasil passou a empregar o cdigo internacional de musicografia braile em 1929, sendo que entre 1942 e 1963 foram feitas algumas alteraes na simbologia braile em uso no Brasil. Portanto, o antigo alfabeto braile de origem francesa foi adaptado s novas necessidades da nossa lngua, especialmente no que toca acentuao diferenciada. Em 5 de janeiro de 1963 foi assinado um convnio luso-brasileiro para a padronizao do braile integral (grau 1) e para a adoo, no Brasil, de smbolos de cdigo de abreviaturas usado em Portugal. As tecnologias no ambiente informacional Duarte (1997, p. 2) define internet como a rede mundial de computadores, com milhes de usurios espalhados pelo mundo, e com incalculveis informaes abrangendo todas as reas do conhecimento humano. A convergncia digital cria novas formas de vincular a comunicao e a informao, por meio do rdio, televiso, telefone/fax, celular, e-mail. Essas tecnologias proporcionam o livre acesso de qualquer pessoa informao. Uma dessas tecnologias que veio para aprimorar tal acesso no dia-a-dia das pessoas com maior rapidez e que pode ser acessada a qualquer hora a internet. De acordo com Rodrigues, Souza Filho e Borges (2001, p. 3), a acessibilidade na internet caracteriza-se pela flexibilidade da informao e interao. Essa flexibilidade torna possvel a sua utilizao em diferentes ambientes pelas pessoas com necessidades

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especiais atravs de vrios equipamentos ou navegadores. Queiroz (2000) observa que a informtica, como o braile, entrou na vida das pessoas com deficincia visual como um vertiginoso meio de integrao social, abrindo assim um horizonte infinito de informao, educao, cultura, mercado de trabalho e comunicao. Informa que, com os editores de texto, ledores de tela e sintetizadores de voz conjugados, pode-se trocar e-mails com pessoas de qualquer parte do mundo, ler com total independncia qualquer jornal internacional ou brasileiro, livros escaneados, lista de discusso e jogos de entretenimento feitos especialmente para ns. Segundo Rodrigues, Souza Filho e Borges (2006, p. 1), as novas tecnologias, sobretudo no campo das telecomunicaes, permitem hoje o acesso a fontes de informaes impensveis h bem pouco tempo. A facilidade, a rapidez e a supresso de barreiras geogrficas tornam possvel o acesso aos mais diversos canais de conhecimento, lazer e comunicao. A informtica possibilitou mecanismos especiais para facilitar as buscas voltadas para os deficientes visuais, tais como computador com software especiais (Dosvox, Virtual Vision, Jaws e outros), mquina em braile, gravador especial, impressora em braile, livros em braile de algumas disciplinas e at mesmo uma estrutura adequada s suas necessidades. Muitas instituies no governamentais, como a Bengala Legal, Ler para Ver, Instituto Benjamin Constant, Dorina Nowill, Laramara, e tambm instituies governamentais, como, por exemplo, o MEC, a Fundao Nacional do Livro Didtico, Secretaria de Educao e outros, esto, cada vez mais, propiciando meios para os deficientes visuais interagirem na sociedade. Pode-se ver que as tecnologias oferecem a tais deficientes novas oportunidades de interagir com a informao eletrnica. Acrescente-se, com Sonza e Santarosa (2003, p. 1), que Com o uso dos ambientes informatizados abrimos novas oportunidades de desenvolvimento voltando-nos ao mundo das diferenas, onde uma

comunicao a princpio dificultada por meios comuns torna-se efetiva atravs de alguns recursos computacionais, propiciando assim o processo de incluso. As autoras em pauta consideram que ainda difcil que essas tecnologias se faam presentes nas escolas, no trabalho, nos cibercafs, enfim, em qualquer lugar, mas algo que entendemos ser um direito de todo cidado e um dever da sociedade. Para Oliveira, Sandri e Fagundes (2005, p.1), em uma sociedade que cobra a igualdade de direitos, importante ressaltar a igualdade de acesso s informaes dispostas na Internet. Possibilitar a um deficiente visual o acesso a estas informaes dar-lhe as mesmas oportunidades que um vidente tem. Neste sentido, vale ressaltar que temos de aprender a confiar no potencial de cada deficiente visual. evidente que hoje a internet o meio mais fcil de pesquisar e de interagir com o mundo todo sem sair do lugar. E esta mais uma das grandes barreiras que os deficientes visuais esto conseguindo quebrar, pois existem sistemas que lhes facilitam o acesso informao, tais como Dosvox, Virtual Vision, Jaws e outros. Contudo, cada instituio escolhe o sistema que melhor possa desenvolver a integrao dessas pessoas no mundo da informao. Sobre este assunto, Oliveira, Sandri e Fagundes (2005, p.2) salientam que o Dosvox vem ajudar na integrao dos deficientes visuais e tem a finalidade de amenizar as suas necessidades, consistindo em um sistema que lhes possibilita o acesso ao computador. Tal acessibilidade permite que a pessoa se comunique por meio de recursos sonoros, e o sistema desenvolvido para diminuir os empecilhos, sendo em alguns casos possvel que o deficiente visual tenha acesso internet. Os autores ainda lembram que existe o Webvox, um navegador que interage com o usurio por udio e captura parte textual da home page. Portanto, Webvox se integra ao sistema Dosvox. A troca de informaes na internet entre outros indivduos e deficientes visuais faz com que estes experimentem grande crescimento individual e intelectual. Por tudo isso, v-se que esses programas

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vieram para facilitar a vida dos deficientes visuais e para fazer com que eles se descubram e tenham mais motivos para lutar contra quaisquer obstculos. Na avaliao de Sonza e Santarosa (2003, p. 10), os software, apesar de suas limitaes, facilitam muito o acesso desses deficientes ao computador, garantindolhes excelente nvel de independncia e autonomia, motivando-os e oportunizando sua incluso nos ambientes digitais, no mundo da comunidade cibernauta. Os deficientes visuais e o acesso informao atravs de equipamentos especiais O braile composto por seis pontos em relevo, agrupados em duas filas verticais com trs pontos em cada uma. As combinaes de todos esses pontos formam um total de 63 caracteres que simbolizam as letras do alfabeto convencional e as suas variaes, como os acentos, a pontuao, os nmeros, os smbolos matemticos e qumicos e as notas musicais. Para os deficientes visuais serem alfabetizados, existem vrios equipamentos que desenvolvem suas habilidades e proporcionam a interao normal com o aprendizado, como os j mencionados Dosvox, Virtual Vision e o Jaws. O Dosvox um sistema de aplicativos ou programas que roda em modo DOS e permite que os deficientes visuais executem tarefas como a edio e leitura de textos, usem ferramentas como calculadoras e agendas com recurso de voz sintetizada e tenham momentos de lazer com os diversos jogos que acompanham o programa. O sistema fala atravs de um sintetizador de voz. O sistema em questo surgiu em 1994 no Rio de Janeiro e, segundo Borges (1996, p. 16), o mais famoso sistema de computao no Brasil, tem baixssimo custo comercial, utilizado por milhares de deficientes visuais e adotado como ensino obrigatrio em diversas instituies de cegos no pas. O sistema ajuda deficientes a interagir com o mundo da informtica ou da informao. Queiroz (2005) comenta que o sistema obedece s restries e caractersticas das pessoas cegas leigas; utiliza padres internacionais de computao e assim pode ser lido e ler dados e textos gerados por programas e sistemas de uso comum em informtica.

Na viso de Pinheiro (1997, p.29), alm do Dosvox, seria interessante desenvolver um sistema que no apenas soletrasse, mas conseguisse falar corretamente. Aps a criao do Dosvox, passou-se a perceber as necessidades dos deficientes visuais, sendo que em 1994 se implantou outra verso, o Dosvox 1.2B, com vrios aplicativos, como agenda, calculadora e caderno de telefones. Em 1995 surgiu a verso 1.3B, com novos jogos e ajustes para os deficientes visuais. Foi a partir deste momento, de acordo com Pinheiro (1997, p.29), que os deficientes visuais tiveram o primeiro contato com o computador. inegvel que todas essas verses interativas facilitaram a integrao mais globalizada destas pessoas nos f luxos informacionais. J o sistema Virtual Vision foi desenvolvido pela MicroPower, em Ribeiro Preto-SP. Sonza e Santarosa (2003, p. 5) informam ter sido lanada em 1998 a primeira verso 2.0. Este sistema um leitor de telas que informa aos usurios quais controles esto ativados para que possam utiliz-los e permite que o deficiente visual navegue pela internet como qualquer outro usurio, isto , tendo a mesma satisfao. Diante disso, segundo as autoras, mais de 4.500 pessoas acessam o Virtual Vision, e esse programa nacional adaptado no Windows para facilitar as buscas de informaes dos deficientes visuais atravs de sintetizadores de voz. Esse ledor de telas informa todas as suas funes para o deficiente visual, ou seja, informa os botes e menus que esto ativados. Alm disso, o Virtual Vision tem a funo de ler, editar e at mesmo imprimir textos. Sonza e Santarosa (2003, p. 7) esclarecem que o Jaws um produto norte-americano pertencente ao grupo Freedom Scientific; considerado o melhor leitor de tela do mundo, sendo utilizado por mais de 50 mil pessoas em vrios pases. Ele trabalha em ambiente Windows e permite atuar nas verses 95, 98, ME, NT, XP e 2000. As autoras tambm comentam que o Jaws, aps sua instalao, a qual digitalizada, permite o uso da maioria dos aplicativos existentes para o Windows, como o Office, Internet Explorer e outros. O Jaws permite aos deficientes visuais navegar pelo mundo inteiro, buscando conhecimentos aos quais no tinham acesso. Nota-se tambm que, com as novas tecnologias, muitas dessas pessoas ingressam no seio
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da sociedade, quebrando as barreiras existentes ao utilizarem esses equipamentos especiais. O ENSINO SUPERIOR E A INCLUSO DOS DEFICIENTES VISUAIS De acordo com Stainback e Stainback (1999, p. 21, apud MARTINS, 2006, p. 19), a educao inclusiva a prtica da incluso de todos independentemente de seu talento, deficincia, origem socioeconmica ou cultural em escolas e salas de aula provedoras, onde as necessidades desses alunos sejam satisfeitas. O governo federal, em 2004, criou o ProUni Programa Universidade para Todos, o programa de bolsas de estudos na histria da educao brasileira; criou tambm o Programa Incluir, ambos ligados Secretaria de Educao Superior (SEsu) do MEC. Institucionalizado pela Lei n. 11.096, de 13 de janeiro de 2005, o ProUni tem como finalidade a concesso de bolsas de estudos integrais e parciais aos jovens de baixa renda que procuram integrar-se ao curso de graduao e seqncia de formao especfica. O Programa Incluir, por sua vez, tenta conter situaes de discriminao contra os estudantes com deficincia, garantindo o seu direito educao superior em instituies privadas de educao superior, e oferece, em contrapartida, iseno de alguns tributos quelas que aderirem a ele. Acredita-se que cada ser humano capaz de se construir e superar as desigualdades sociais, conquistando o seu espao no processo educacional. nesse enfoque que Valds et alii (2005, p. 28) consideram o acesso educao como um direito de todo cidado, independentemente de sua origem tnica, social ou religiosa, no se podendo esquecer das pessoas portadoras de necessidades especiais, sejam elas quais forem. Sabe-se tambm que as universidades devem ter estruturas adequadas para receber as pessoas com deficincia, as quais precisam contar com solues que venham ao encontro de suas necessidades especiais, para que todos possam ter acesso ao ensino superior de forma igual e sem discriminao, inclusive os deficientes visuais. A Portaria n. 3284 do Ministrio da Educao (MEC), desde 2003, assegura aos portadores de deficincia o direito de acessibilidade educao em
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todos os nveis. Costa (2005, p. 1) comenta a esse respeito que o acesso de todos educao mais do que uma meta governamental, deve ser um direito. As universidades brasileiras esto, pouco a pouco, abrindo suas portas para que isto acontea e seja feito sem discriminao. Embora desde 1999 haja uma portaria do Ministrio da Educao, a portaria 1.679, assegurando direitos no mbito educativo aos portadores de alguma deficincia, apenas mais recentemente que as instituies de ensino tm se estruturado a fim de cumpri-la. Em relao idia dessa autora, pode-se dizer que algumas instituies de ensino superior j esto se estruturando para a incluso dos deficientes visuais, criando o acesso que lhes possibilite desempenhar o seu papel na carreira acadmica. Portanto, observa-se que a incluso de tais indivduos nas universidades pode estar crescendo, e as instituies j perceberam que esses cidados tm os mesmos direitos e deveres que as outras pessoas que pertencem sociedade. A Organizao das Naes Unidas (ONU) em 1975 declarou os direitos da pessoa deficiente, inclusive o Direito a respeito por dignidade humana, ou seja, de desfrutar dos mesmos direitos fundamentais que seus concidados da mesma idade, visando ter-se uma vida decente, to normal e plena quanto possvel (COSTA, 2005). Martins (2006, p. 17), em suas reflexes, pondera que, [...] nas ltimas dcadas, a instituio escolar vem sendo desafiada a conseguir uma forma equilibrada que consulte numa resposta educativa comum e diversificada, isto , que seja capaz de proporcionar uma cultura comum a todos os educandos sob sua responsabilidade, mas que ao mesmo tempo respeite as suas especificidades e necessidades individuais. Quando o deficiente visual se integra na carreira acadmica e no convvio social, as portas devem estar abertas para que ele possa desfrutar todos os direitos que lhe so cabveis, principalmente o direito educao, a qual faz do cidado um profissional do conhecimento e o leva a ter uma viso mais ampla e

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articulada da realidade e das possibilidades que o mundo lhe apresenta. Para confirmar esses direitos, a LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1997, p. 44-45) n. 9393/1996, captulo V, dispe sobre a educao especial no art. 58, 1, no qual se diz que haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial. No artigo 59, a lei estabelece no inciso I que ficam assegurados, aos educandos com necessidades especiais, currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos especficos para atender a suas necessidades. No inciso III, ela prev professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, bem como professores do ensino regular capacitados para atender integrao de educandos em classes comuns. A Lei de Diretrizes e Bases muito clara, assegura o acesso do educando especial rede de ensino; cabe s universidades, bem como s instituies de ensino de outros nveis, a deciso poltica de promover a educao inclusiva. Algumas instituies universitrias tambm visam a formar os deficientes visuais de forma integrada, dando-lhes condies que favoream seus estudos, como equipamentos apropriados e professores preparados, enfim, garantindo-lhes o direito de locomoo e acessibilidade adequada. Citam-se a UFRJ, UFMG, UEL, Unicamp, USP, UFPB, UFRGS, UFSC e o Centro de Apoio aos Deficientes Visuais (CADV), entre outras. Acessibilidade: barreiras arquitetnicas Em 19 de dezembro de 2000, o presidente Fernando Henrique Cardoso assinou a Lei 10.098, a qual estabelece normas para a acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia. Trata-se de normas gerais, bem como de critrios para a promoo de acessibilidade s pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida. A lei define acessibilidade como a possibilidade e condio de alcance para utilizao, com segurana e autonomia, dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos transportes e dos sistemas e meios de comunicao.

Gil (2006) observa que as principais barreiras que as pessoas com deficincia enfrentam so os preconceitos, a discriminao e os ambientes sem acessibilidade, visto que estes foram criados a partir da concepo idealizada de uma pessoa normal, do homem perfeito. Embora esses problemas existam at hoje, no so os nicos que devem ser levados em conta para assegurar a acessibilidade. Compartilhando desse pensamento, Torres, Mazzoni e Alves (2002, p.84, apud OLIVEIRA, 2003) afirmam que a barreira arquitetnica no representa o maior obstculo enfrentado pelas pessoas com deficincia. Para eles, o maior obstculo est no acesso informao. De acordo com Gil (2006), antes a acessibilidade estava voltada para a eliminao de barreiras, como a construo de rampas, embora estas sejam sempre fundamentais. Rampas precisam levar a escolas, centros de sade, teatros, cinemas, museus, shows. Hoje, contudo, a acessibilidade atinge outras esferas do fazer humano; assim, existe a acessibilidade na educao, no trabalho, lazer, cultura, esportes, informao, internet. A autora mostra que estamos vivendo, no Brasil e em outros pases, o momento de conscientizao e de sensibilizao da sociedade diante da deficincia. As escolas comeam a abrir suas portas para acolher as crianas at ento no admitidas como alunos, cultivando a convivncia e o respeito diferena desde cedo; as empresas tomam conscincia dos talentos desses indivduos, dos recursos, da criatividade e da eficincia. Hoje a acessibilidade est voltada para os ambientes que a pessoa com deficincia freqenta. Um exemplo disso so as universidades, que esto cada vez mais recebendo uma diversidade de alunos e precisam se adequar s necessidades deles. Mazzoni et alii (2001, p. 32) esclarecem que a Norma Brasileira NBR 9050 trata da acessibilidade a edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos. Sendo esta norma obedecida, aumentam as possibilidades de um espao que oferea condies de acessibilidade e usabilidade aos portadores de necessidades especiais.

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Assim, muitas universidades j esto disponibilizando um espao com adaptaes em sua estrutura, no qual o deficiente visual pode se locomover de um lado para outro sem precisar da ajuda de outras pessoas. Os deficientes visuais e o concurso vestibular Como se sabe, para que os candidatos possam ingressar nas universidades, necessrio que passem pelo concurso vestibular, e qualquer pessoa, no importa a sua cor, raa, religio, deficincia, pode prestar o exame para conquistar mais esse passo para a incluso no ensino superior. O deficiente visual precisa declarar antecipadamente sua deficincia, para que sua prova seja especial. Contudo, mesmo com essa identificao, essas pessoas ainda encontram dificuldades nas provas, porque elas no esto de acordo com suas necessidades. Mazzoni, Torres e Andrade (2001, p. 122) lembram que o sistema de provas de admisso predominante nas universidades pblicas o concurso vestibular, no qual os alunos devem resolver problemas referentes s matrias estudadas no ensino mdio, e que, para lograrem xito, eles necessitam ser aprovados e estar entre os primeiros classificados (conforme o nmero de vagas existentes) para as carreiras que esto postulando. No atendimento especfico aos vestibulandos com deficincia visual, no momento da prova so disponibilizados textos ampliados, lupas ou outros recursos pticos especiais, no caso dos portadores de viso subnormal ou reduzida. Disponibilizam-se tambm recursos e equipamentos apropriados para cegos, tais como provas orais, gravadas e/ou em braile, sorob, mquina de datilografia comum ou Perkins/braile, ou outras ferramentas adequadas que atendam s suas necessidades, como sistemas de leitura de texto digital com sada em voz. Cerqueira e Ferreira (2000, p. 26) relatam existir tambm recursos didticos especficos para se aplicar sobre mapas, no sentido de melhorar sua interpretao pelos deficientes visuais. Assim, os mapas polticos, hidrogrficos e outros podem ser representados em relevo, o qual se obtm com linha, barbante, cola, cola em relevo, cartolina e outros materiais de diferentes texturas. Hoje so disponibilizados recursos para que os deficientes visuais venham a executar sua prova com
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xito; mas ainda assim fica difcil para eles interpretar certas questes aplicadas no vestibular universitrio, sendo o grau de dificuldade muito grande, principalmente, na interpretao de grficos. O bibliotecrio no contexto informacional O trabalho do bibliotecrio, segundo observao de Cunha (1982), vem passando por vrias transformaes causadas pela revoluo tecnolgica que vem crescendo atualmente dentro dos centros de informaes. Cabe a esse profissional facilitar, em ambientes especficos, o acesso informao, a sua difuso e a sua livre circulao, elementos essenciais em muitos aspectos da vida humana. Assim, ele deve estar sempre atualizado, no s no que se refere s tecnologias modernas, mas no contexto geral das informaes. Os centros de informaes e as bibliotecas representam para a comunidade unidades que disponibilizam aos seus usurios produtos e servios informacionais. interessante saber que os usurios buscam e utilizam a informao, e isso implica para o bibliotecrio a tarefa de lhes oferecer servios de qualidade que satisfaam essas necessidades. Neste contexto, observa Leito (2005, p. 21) que os estudos correspondem demanda de informao, no de documentos. Acrescenta a autora que todos os administradores, como os bibliotecrios, devem ter sempre em mente que o valor dado informao est relacionado necessidade daquele que est procurando por ela. No parmetro universitrio, a informao, a pesquisa e a transmisso do conhecimento so aspectos interligados, inf luenciando o contexto socioeconmico. Esta realidade trouxe como conseqncia a necessidade de boas bibliotecas que dem apoio ao corpo docente e aos discentes em seus trabalhos acadmicos, proporcionando uma estrutura informacional e um ambiente capazes de atender de modo satisfatrio a seus usurios (TAVARES, 2006, p. 2). Acredita-se que as bibliotecas, para oferecerem servios de qualidade indispensveis sociedade, precisam adequar-se s novas tecnologias, oferecendo servios como as buscas on-line , que permitem rapidez no acesso informao.

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O bibliotecrio deve ter um conhecimento como um todo acerca da unidade de informao onde ele atua, e por isso, de acordo com Maciel e Mendona (2000), dever ser elaborado um diagnstico para se identificarem todas as caractersticas que formam o perfil do usurio, ou seja, seus hbitos de leitura, freqncia, satisfao, desejos, necessidades informacionais e outras. Acrescente-se com Almeida (2000, p. 44) que o diagnstico faz parte do desenvolvimento organizacional, que pode referir-se a objetivos e estratgias, habilidades, conhecimentos e atitudes do pessoal [...]; processos interpessoais e intergrupais [...]; estruturas organizacionais [...] e tecnologias. Dando nfase ao ltimo item, Duarte (1997, p.2) mostra que as novas tecnologias so constantes e que estamos vivendo a era da informao. Essas tecnologias devem auxiliar a melhoria da qualidade da educao e o bem-estar social. Vem a ser o papel do bibliotecrio, deste modo, auxiliar nessa tarefa, planejando servios e produtos adequados a todos os tipos de usurios, os que dominam as tecnologias recentes e os que ainda encontram dificuldades no manuseio delas, e isto somente ser possvel se esse profissional se adequar realidade atual e pensar no futuro. importante ainda que se tenha em mente que a informao no pode ficar escondida, mas todos devem ter acesso a ela. no enfoque desse direito que deve ser difundida. Por isso, Cunha (2003, p. 1) ressalta que a prtica da disseminao da informao e do conhecimento, em todas as reas da sociedade, est voltada para os profissionais da informao, inclusive para os bibliotecrios, que devero estar preparados para responder s novas exigncias da sociedade do conhecimento. sabido que a informao tem no mundo globalizado um papel fundamental, pois se exige que os indivduos fiquem bem informados o tempo todo, conheam as notcias, os fatos, instrues etc. No se pode esquecer, porm, que o importante no a quantidade, mas a qualidade da informao (CUNHA, 2003). Dias (2005, p. 11) tambm considera que na nova sociedade, para que a informao circule de forma satisfatria por meio das novas

tecnologias, preciso que ela seja localizada, acessada e disseminada de forma rpida e eficiente, e isso cabe especialmente aos profissionais bibliotecrios. [..] fundamental que o profissional bibliotecrio esteja qualificado para usar as metodologias modernas e eficientes, que possibilitem agregar valor informao. Quanto a esse valor, Leito (2005, p. 12) salienta que a informao um bem simblico medida que apresenta um valor que pode ser reconhecido e administrado, e este se encontra diretamente ligado ao seu uso. Quanto mais uma informao for utilizada, mais conhecimento produzir e, assim, maior ser o seu valor. Tambm ocorre que os usurios, cada vez mais, precisam acompanhar as novas tecnologias da informao e comunicao para que se facilite seu acesso informao. Em suas reflexes, Dias (2005) constata que a quantidade de informaes existentes nos dias atuais e disponveis nas redes como a internet enorme, e que so muitas as informaes textuais e multimdias produzidas por estudantes, pesquisadores, universidades, instituies de ensino em geral. Essas informaes geralmente se encontram disponveis nos acervos das bibliotecas virtuais, em bases de dados eletrnicas etc. Cunha (2003, p. 2) enfatiza, por sua vez, o fato de os profissionais e as unidades de informao serem cada vez mais levados a participar do fluxo internacional de informaes. Observa que tal participao se efetua mediante servios prestados a usurios virtuais de qualquer lugar do mundo. O bibliotecrio, por ter a funo de mediador da informao, precisa ter viso estratgica, conhecer as formas de trabalhar com a informao, saber trabalhar em equipe. Cabe a ele tambm disseminar as novas tecnologias da informao; segundo Cunha (2003, p. 6), a misso do bibliotecrio facilitar aos indivduos o acesso informao e possibilitar, desta forma, o desejo de aprender, de discutir, enfim, a formao do conhecimento. Compartilhando do mesmo pensamento, Silva e Cunha (2002, p. 3) esperam que, em uma educao baseada em princpios ticos e solidrios, os

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bibliotecrios sejam atores fundamentais neste processo. Silveira (2006, p. 3) denuncia, com relao s bibliotecas universitrias brasileiras, que, embora seja verdadeiro que a elas compete, prioritariamente, no mbito social prover acesso comunidade acadmica de recursos de informao relevantes, de modo a subsidi-la no desenvolvimento de suas atividades de ensino, pesquisa e extenso, no entanto, verifica-se que a grande maioria delas reflete o descaso social mais amplo pelos deficientes fsicos, sendo seus objetivos voltados quase que exclusivamente para aqueles usurios fisicamente perfeitos. Acrescenta a observao de que, no atendimento dessas bibliotecas aos deficientes fsicos, as raras iniciativas para integrao destes configuram-se, na maioria dos casos, como solues de paternalismo, de medidas assistencialistas, retirando do indivduo o seu direito de conviver em igualdade de condies com outros membros da comunidade universitria. A seguir, no entanto, refere-se a dois projetos interessantes, desenvolvidos em prol dos deficientes visuais, na UFRJ o Dosvox/Intervox e na USP o Disque Braille. Este, diretamente ligado atividade biblioteconmica, j que definido como um servio informatizado de deficientes visuais (SILVEIRA, 2006, p.6). MAPEAMENTO METODOLGICO Caracterizao do estudo Este trabalho caracteriza-se por ser uma pesquisa descritiva. Os dados foram tabulados e analisados conforme as caractersticas da populao. Segundo Richardson (1999, p. 66), estudo descritivo quando se deseja descrever as caractersticas de um fenmeno. Para Rudio (1997), na pesquisa descritiva o pesquisador procura conhecer e interpretar a realidade estudada, sem nela interferir para modific-la. A populao pesquisada para este estudo foram os alunos, ex-alunos com deficincia visual e os
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professores que lecionaram para esse grupo, no Campus de Rondonpolis, da UFMT. O universo da pesquisa foi definido em alunos e professores. Como o nmero de alunos universitrios ainda muito reduzido, foi considerado para a pesquisa o universo de nove alunos, de 1986 a 2007. De acordo com a administrao escolar da UFMT/CUR, ingressaram nove alunos com deficincia visual, sendo duas alunas com viso subnormal. Foram entrevistados somente sete alunos, porque dois no se encontravam na cidade. Para os professores, utilizamos o mtodo da amostragem aleatria. Foram levantados dados entre os deficientes visuais para saber quais professores lecionavam quando eles estudavam. Com tais informaes, foram escolhidos aleatoriamente dois professores de cada curso, totalizando dez professores. Delimitou-se essa quantidade para obter alguns relatos sobre a trajetria dos professores/alunos em sala de aula, com intuito de saber se existiram dificuldades ou facilidades. Os dados foram coletados em entrevista semiestruturada para os alunos, ex-alunos e professores. J para coletar os dados dos deficientes visuais, foi necessrio ir residncia ou trabalho de alguns deles. Anlise dos dados Na primeira parte do questionrio procuramos caracterizar o perfil do deficiente visual para conhecer o profissional que o curso de biblioteconomia est formando para o mercado de trabalho, bem como a UFMT como um todo para a sociedade matogrossense. Neste sentido, temos que, em mdia, os deficientes visuais com viso subnormal so do sexo feminino com um percentual de 57,14%, idade acima de 30 anos e mesmo percentual. A maioria est empregada (71,4%) e tem uma profisso, como auxiliar administrativo, auxiliar em radiologia, bibliotecrio e tcnico de apoio educacional. No que se refere s provas do vestibular, a maioria (71,42%) afirma ter dificuldade para responder s questes em alguns momentos ou em algumas situaes, a saber: 71,42% acham que no deveria haver grficos, mapas, figuras e desenhos; ou pelo menos que houvesse outros critrios de leitura, como o braile,

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porque os ledores no ajudam muito e neste caso os candidatos deficientes visuais so prejudicados: para os com viso subnormal, so duas as questes principais: as letras muito pequenas das provas e dos gabaritos e a claridade da sala. O Universia Brasil (2005) afirma que portadores de deficincia visual concorrem a uma vaga nas universidades como qualquer outro candidato. A prova a mesma e se torna diferente porque tem um ledor disponvel e algumas universidades oferecem a mesma prova em braile. As provas so muito complexas e as universidades deveriam colocar ledores capacitados para atender de maneira satisfatria os deficientes visuais. Certas matrias no so preparadas para qualquer um, portanto o ledor est lendo a prova para algum, e isso o que dificulta o entendimento dos deficientes visuais. Embora nenhum dos entrevistados tenha pedido a prova em braile, acredita-se que deveria ser elaborada nesse sistema para melhor entendimento deles. J existem algumas universidades que esto disponibilizando a prova em braile para seus vestibulandos, a exemplo da Universidade Federal de Minas Gerais. Os alunos que encontraram dificuldades nas provas do vestibular da UFMT apontaram solues viveis condizentes com suas necessidades, pois no se trata de privilgios, mas sobretudo de justia e cidadania, para oferecer possibilidades de luz a quem no pode enxergar o caminho e condies de igualdades para competir com aqueles que enxergam alm de uma retina ou de uma cortina. inconcebvel que em pleno terceiro milnio, quando se est falando do pouso da sonda norte-americana Phoenix no rtico do planeta Marte e os cientistas comeando mais uma vez uma nova busca por gua fora da terra e conseqentemente de vida extraterrestre, num universo norteado de possibilidades tecnolgicas, ainda estejamos discutindo tcnicas viveis para deficientes visuais, quando se sabe que esse mercado riqussimo, somente espera de investimento, interesse de governantes e empresrios, otimizao, informao, treinamento, vontade poltica e mos obra. Quanto formao acadmica ou curso universitrio, houve preferncia pelos cursos de biblioteconomia e

histria, com o mesmo percentual de 28,57%, seguidos de letras, pedagogia e zootecnia, todos com 14, 2%, e o ltimo com predominncia de pessoas com viso subnormal. Com relao questo 11, Indique quais as barreiras que dificultaram ou dificultam voc de se locomover dentro do Campus Universitrio de Rondonpolis, surgiram relatos que evidenciam as dificuldades apresentadas por essas pessoas quanto ao espao fsico da universidade. Sobre o deslocamento em toda a rea da UFMT/CUR, foram apresentadas irregularidades quanto planificao adequada, pois ambos usam bengalas para se locomoverem. Os deficientes visuais que participaram da entrevista esclareceram que uma das principais barreiras sua locomoo so as caladas prximas ao ponto de nibus, pois no tm adaptaes, esto quebradas, existem apenas duas rampas e esto longe de sua passagem (71,42%). Na opinio dos entrevistados, deveriam ser construdas novas caladas com rampas, sinalizadores em relevos e outros tipos de marcadores apropriados para deficientes visuais, retirando, assim, postes e degraus que prejudiquem sua passagem. Deveria ser projetada tambm uma passarela ou calada que levasse o deficiente visual do ponto de nibus direto porta de entrada da UFMT/CUR (71,42%). Os entrevistados com viso subnormal, representados por (28,57%), que no utilizam a bengala, relataram como barreira para locomoo os pisos escorregadios dos banheiros, os degraus que separam um departamento de outro sem nenhuma sinalizao. Acrescentaram que deveriam ser adaptados contrastes nos degraus para melhor visualizao e, quanto s rampas e aos degraus do lado externo do campus, deveriam ser pintadas com cores claras, o que poderia amenizar uma das dificuldades. Um dos entrevistados apontou irregularidades causadas por outros alunos no participantes da pesquisa e funcionrios da instituio em relao s atividades de exposies em painis e mesas colocados nos corredores, impedindo a passagem do deficiente visual: Tenho dificuldades com painis e mesas deixadas no caminho por alunos e funcionrios. Um dia tropecei no p do painel, bati a testa em sua quina e me machuquei.
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O mesmo entrevistado diz que ser preciso fazer um trabalho de formao de uma nova mentalidade com alunos e funcionrios para mostrar a situao que o deficiente visual tem ao transitar perto desses objetos. Alm disso, o direito de ir e vir de todos, independe de qualquer limitao fsica, humana, econmica, poltica, social, religiosa ou cultural. Iumatti (2006) esclarece que, ao conversar com pessoas com deficincia que esto ingressadas no ensino superior, foram constatadas faltas de infra-estrutura para receber essas pessoas, tais como estrutura fsica: falta de rampas, banheiros adaptados, sinalizao, a ausncia de software para acesso a informtica e livros em braile. De acordo com 71,42% dos entrevistados, se o Campus de Rondonpolis da UFMT oferecesse melhor infra-estrutura para a incluso dos deficientes visuais no ensino superior, o egresso seria maior. A situao analisada por eles que hoje a UFMT no oferece materiais em braile dos cursos nem equipamentos, e isso dificulta o progresso da carreira acadmica. Tambm no oferece professores capacitados para lidar com alunos deficientes visuais ou com viso subnormal. Um dos entrevistados observou que os deficientes visuais vm se matricular no ensino superior confiantes de encontrar bibliografias em braile com relao ao curso, orientao tcnica e professores capacitados, mas, por mera coincidncia do destino, a UFMT no oferece esse tipo de recurso. Mas 28,57% dos entrevistados observaram que a incluso dos deficientes visuais no ensino superior no maior porque so poucos os que se interessam pelos estudos. E a questo no a infra-estrutura, mas so os prprios deficientes que impem barreiras sua frente. Seria preciso haver o compromisso formal da instituio de proporcionar, caso seja solicitada, desde o acesso at concluso do curso, sala de apoio contendo: mquina de datilografia braile acoplada a computador, sistema de sntese de voz; gravador e fotocopiadora que amplie textos;

plano de aquisio gradual de acer vo bibliogrfico em fitas de udio; software de ampliao de tela; equipamento para ampliao de textos para atendimento ao aluno com viso subnormal; lupas, rgua de leitura, scanner acoplado a computador; plano de aquisio gradual de acer vo bibliogrfico dos contedos bsicos em braile (MOTA, 2006). Como dito anteriormente a respeito da no-existncia de acessibilidade no campus, verifica-se que a Biblioteca Regional encontra-se na mesma situao. Todavia, mesmo com a falta de acessibilidade, todos os entrevistados com deficincia visual freqentam a biblioteca inmeras vezes, como demonstra o relato a seguir: eu, como usuria da biblioteca, no pude tomar emprestado um livro em braile. Recorri a uma colega para me ajudar porque eu precisava do livro. Ela foi at a biblioteca e conseguiu retir-lo em seu nome. Portanto, percebo que esta uma desconsiderao para com o deficiente visual. O mesmo caso ocorreu com outro entrevistado, que comenta: Quando fui biblioteca retirar um livro em braile, no me deixaram levar. Foi preciso que eu recorresse ao Departamento do meu curso, que resolveu este problema para mim. A Lei n. 10 753, de 30 de outubro de 2003, que institui a Poltica Nacional do Livro, em seu art. 1, pargrafo I, assegura ao cidado o pleno exerccio do direito de acesso e uso do livro, e no pargrafo XII assegura s pessoas com deficincia visual o acesso leitura. Ou seja, as leis esto prontas para serem respeitadas pelas instituies de ensino, principalmente pelas universidades que formam cidados, mas nem sempre so cumpridas. Pupo e Santos (2001) ressaltam que a biblioteca universitria tem a misso de agente mediador entre o conhecimento gerado e o usurio quanto utilizao das informaes. Ela exerce uma funo social, e urgente a reflexo sobre a democratizao de seus espaos, facilitando o acesso de qualquer usurio, sem

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segregao ou discriminao. Os seus anseios tm de estar voltados para o interesse de seus usurios. O direito informao a cidadania em exerccio pleno. A biblioteca tem um compromisso com a sociedade, ela deve possuir funcionrios capacitados, ou capacit-los para dar um atendimento de qualidade aos seus usurios. Quando questionamos se deveria ser implantada na Biblioteca Regional uma sala de bibliografias em braile, com equipamentos (computador, softwares, impressora e outros) e profissionais capacitados para melhorar o desempenho escolar das pessoas portadoras de deficincia visual, todos os entrevistados mostraram enorme satisfao e um deles afirmou: essencial. Desde quando se construiu a universidade j deveria existir. Constata-se que os deficientes visuais necessitam de um espao adequado e demandam o acesso s literaturas especializadas e tecnologias adaptadas em diversas reas do conhecimento. Sobre as dificuldades de relacionamento com professores e colegas de curso e da universidade, quase todos os relatos indicaram algum tipo de discriminao. Acredita-se que talvez seja uma questo cultural, bem como uma forma de conduo ou de trato com a situao. Ns, pesquisadores e professores, costumamos discutir o assunto poucas vezes ainda (quando deveramos faz-lo com mais freqncia); ao tratar com as diferenas, parece que estamos discriminando, mas, na verdade, no sabemos como agir. No fomos ensinados ou habituados a lidar com o diferente. Somos criados e manipulados para viver com a perfeio, com os belos, com os iguais. E isso cruel, mas a nossa pura realidade. O diferente incomoda, constrange. De certa forma, desestabiliza. No que se refere aos produtos tecnolgicos utilizados para facilitar a vida acadmica, foram citados como mais importantes o reglete e a puno, com o mesmo percentual de 57,14%, seguidos do gravador, do sorob e dos recursos pticos como a lupa (28,57%). Cinco dos entrevistados (71,42%) utilizam o computador para elaborao de seus trabalhos acadmicos (figura 1). Em relao ao universo docente e suas facilidades e dificuldades ao lecionar para os deficientes visuais no Campus de Rondonpolis, dos dez entrevistados 50%

FIGURA 1 Deficientes visuais calculando com o sorob

Fonte: Estudando sorob (baco)

relataram que a capacidade de memorizao primordial em seus estudos. Observaram que os alunos com deficincia visual tm a mesma capacidade de aprendizagem de qualquer outro aluno, basta incentiv-los. Para 60% dos professores, a fora de vontade em aprender supera s vezes qualquer obstculo, e o empenho nos estudos uma outra forma de enfrentar as dificuldades e adquirir autonomia na vida. A pesquisa demonstra que os professores universitrios vm procurando formas de trabalhar com os deficientes visuais para oferecer melhores condies de potencializao do conhecimento. Cinqenta por cento deles ministram as aulas de forma que os alunos deficientes visuais entendam, ou seja, quando aplicam textos com gravuras, vo lendo e descrevendo o que est no desenho, mapas e grficos. Outros j lem pausadamente os textos ou o que esto escrevendo no quadro e referenciam o nome do aluno com deficincia para saber se ele entendeu o tema (60%). Muitos desses professores, para facilitar a vida do aluno, do aulas oralmente, para melhor compreenso de todos (60%). Essa uma forma de motiv-los a permanecer estudando (20%). Independentemente da didtica da aula, de modo geral professores, alunos e colegas facilitam a vida do deficiente visual. No caso dos colegas, sempre repassam o material. Alguns atuam como ledores.
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H excelentes exemplos de solidariedade de professores e alunos que no podemos deixar de destacar aqui, mesmo sem citar nomes, at porque eles preferem ficar no anonimato, mas alguns alunos deficientes visuais gravam as aulas, e posteriormente colegas ou professores transcrevem as fitas. Algumas alternativas para que os alunos no desistam de aprender os saberes com sabores so formas alternativas de avaliao como prova oral, em dias diferenciados ou no da turma. Outros preferem variar a maneira de dar aula e optam por passar filmes, porque um meio de o deficiente visual interagir com a turma. Quarenta por cento disseram que a aceitao por parte dos colegas em fazer a leitura colabora para a realizao da aula. Essa uma estratgia de fazer com que todos participem da aula de maneira igual, at mesmo porque na maioria das vezes os videntes no fazem a leitura do texto em casa. Dos professores entrevistados, 70% atendem solicitao de seus alunos e se mostram abertos e dispostos a ajud-los, permitindo um bom relacionamento entre eles. Alm das facilidades, os professores encontraram obstculos, como a escassez de equipamentos e materiais pedaggicos especializados em braile (80%); a falta de preparo/conhecimento para lidar com esses alunos foi indicada por seis professores (60%); alguns encontraram dificuldades porque no sabiam como trabalhar com esses alunos, e a UFMT no oferecia nenhuma estrutura (20%). Outra dificuldade abordada por dois professores foi a falta de preparo com o braile, ou seja, no tm domnio nenhum, com o mesmo percentual de 20%. De acordo com Melo, Martins e Pires (2006, p. 146), cabe aos professores a conscientizao da necessidade de discutir com os alunos questes acerca da deficincia, como primeiro passo para a construo de valores como respeito e solidariedade, bem como para aceitao da deficincia. Quanto aos recursos audiovisuais, 60% dos professores argumentaram que so indispensveis para realizao das aulas e que no encontram muitas dificuldades, porque sempre liam ou explicavam tudo o que estava escrito; outros (40%) j no os utilizavam

porque poca a UFMT j no os disponibilizava ou porque no se adaptavam. Quanto ao vdeo, obser varam que os alunos deficientes visuais assimilavam muito bem e tinham bom aproveitamento desse recurso. CONCLUSO Com o objetivo de conhecer as necessidades dos deficientes visuais da UFMT Campus de Rondonpolis em relao aos aspectos arquitetnicos e acadmicos, a pesquisa mostrou que as dificuldades maiores relatadas foram aquelas relativas ao espao fsico, ou seja, as barreiras arquitetnicas, tais como as caladas mal construdas ou degredadas pela ao do tempo e a presena de postes de iluminao e orelhes em lugares inadequados, dificultando a locomoo. Detectaram-se ainda, junto aos alunos de viso subnormal e cegueira total, dificuldades atribudas falta de sinalizao e de piso antiderrapante nos banheiros, salas de aula e laboratrios, degraus e rampas apropriadas. Tambm foram sugeridas sinalizaes nas vias externas, principalmente no percurso em direo parada de nibus, que poderia ter uma passarela, sinalizadores com relevos e outras facilidades para o acesso do deficiente visual. Esses discentes argumentaram que o campus no possibilita o acesso dos portadores de deficincia visual com segurana. Pode-se verificar que o Campus de Rondonpolis foi construdo sem pensar nos deficientes fsicos, sejam eles da rea visual ou locomotora. Apesar de ser uma instituio que recebe dezenas de alunos, em vrios cursos e de diversos lugares, oferece-lhes estrutura precria e insuficiente suporte s suas necessidades acadmicas, fsicas e estruturais, alm de pouca garantia de seus direitos ao acesso e aos servios e produtos essenciais ao seu bem-estar. Acredita-se que esta instituio deveria possuir uma infra-estrutura melhor para agregar no somente os deficientes visuais, mas sobremaneira um plo centralizador de conhecimento do centro-sul mato-grossense. Dentro do Plano Diretor do Campus Universitrio de Rondonpolis, observou-se que os novos prdios em construo j contam com adaptaes para receber os portadores de necessidades especiais, o que prova

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que a universidade comeou a se preparar para a incluso dessas pessoas, oferecendo condies mais adequadas no novo espao. Constatou-se tambm que alguns professores no esto preparados para atender os deficientes visuais, at ento porque a universidade tambm no os preparou para trabalhar com a diferena. Embora alguns docentes tenham afirmado que no tiveram problemas, os estudantes mencionaram certas dificuldades. Mas j existem algumas aes no sentido de minimizar as diferenas. Claro que ainda so insignificantes e muitas vezes passam despercebidas, mas j um bom comeo. Diante de todas as dificuldades enfrentadas pelos alunos com deficincia visual e pelos professores, objetivou-se a criao de um novo espao com equipamentos e profissionais capacitados. Neste sentido, as professoras do curso de biblioteconomia Mariza Ins da Silva Pinheiro e Edileuda Soares Diniz e a professora do curso de informtica Soraia Silva Prietch elaboraram um projeto de extenso para a criao de uma audioteca, a qual se encontra em andamento. Para este projeto, a Biblioteca Regional disponibilizou uma sala com vrias obras da Fundao Dorina Nowill em braile. O objetivo principal da audioteca promover a infoincluso dos deficientes visuais da UFMT no desenvolvimento de seus estudos de graduao e envolv-los na utilizao de equipamentos e programas bsicos que atendam s suas necessidades. Acredita-se que, com esse novo espao e se a universidade trabalhar para sanar os atuais problemas, o desenvolvimento acadmico dos deficientes visuais dever ser cada vez maior, pois eles podero realizar seus trabalhos e suas pesquisas com maior satisfao. Alm disso, h algum tempo o Campus de Rondonpolis j trabalha com o Grupo Estigma e Diferenas na Educao, do qual fazem parte duas das autoras deste artigo, as professoras mestres Edileusa Regina Pena da Silva e Mariza Ins da Silva Pinheiro. O grupo presidido pelo professor doutor Ademar de Lima Carvalho, que sentencia: A educao a expresso mais profunda da liberdade humana.

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