2010

MESTRADO EM PEDAGOGIA DO E-LEARNING

PORTFLIO DA UNIDADE CURRICULAR DE COMUNICAO EDUCACIONAL

Mestrando Nuno Miguel Soares de Oliveira

ndice
ndice .............................................................................................................................................1 Introduo .....................................................................................................................................2 Apresentao.................................................................................................................................3 Atividade 1.....................................................................................................................................5 Etapa 1 .......................................................................................................................................6 Etapa 2 .......................................................................................................................................7 Etapa 3 .......................................................................................................................................8 Etapa 4 .....................................................................................................................................19 Atividade 2...................................................................................................................................27 Fase 1.......................................................................................................................................27 Fase 2.......................................................................................................................................42 Atividade 3...................................................................................................................................69 Fase 1.......................................................................................................................................69 Fase 2.......................................................................................................................................69 Algumas Reflexes.......................................................................................................................70 A Utilizao do Second Life na Produo de um Recurso Educativo Aberto Um Exemplo Prtico......................................................................................................................................70 A Utilizao do Second Life na Educao ................................................................................72 Bibliografia:..................................................................................................................................75

Introduo
Na reta final da Unidade Curricular de Comunicao Educacional, o docente da mesma solicitou aos alunos que elaborassem um portflio. Nesse Portflio os alunos devem apresentar dez coisas por eles realizadas, preferencialmente distribudas ao longo do tempo, que mostrem a presena ao longo da unidade curricular, podendo existir momentos em existiu uma maior grau de interveno e outras em que esta foi menor. A estrutura do portflio segue a estrutura adotada na unidade curricular, no existindo aqui qualquer graduao face ao nvel de preferncia de uma ou de outra das atividades. Em cada uma das reas abordadas sero sempre referidas as ferramentas, as quais poderiam ser colaborativas ou no, bem como os elementos que ao longo deste semestre trabalhei nesta unidade curricular. Importa referir que o presente Portflio encontra-se redigido de acordo com as normas do Novo Acordo Ortogrfico j adotadas pela Universidade Aberta.

Apresentao
Para efetuar a minha apresentao nada melhor do que efetuar uma cpia do post utilizado no mdulo de ambientao, lecionado pela Professora Lina Morgado e pela Professora Angelina Macedo.

Esta apresentao foi transposta para a Unidade Curricular de Comunicao Educacional, no entanto para este Portflio importa atualizar este post na medida em que existem diversos parmetros do mesmo que se encontram desatualizados. Boa tarde, O meu nome Nuno Miguel Oliveira, tenho 37 anos, sou casado e tenho um filho com 17 meses de idade. Em termos acadmicos sou licenciado em Auditoria tendo mais tarde efetuado uma Ps Graduao em Fiscalidade. Profissionalmente trabalho na Direo-Geral dos Impostos desempenhando as minhas funes no Centro de Formao desta Direo-Geral. No meu dia-a-dia, alm de coordenar diversos projetos de formao em E-Learning, sou autor de contedos para E-Learning, gestor de formao e E-Formador.

Mas a minha rea de atuao abrange tambm a formao presencial, nomeadamente matrias de natureza contabilstica e tributria. Esporadicamente colaboro com algumas entidades na elaborao de contedos pedaggicos para colees relacionadas com o direito fiscal. Tenho vindo a colaborar desde 2002 em Ps Graduaes em Fiscalidade, na qualidade de docente, assegurando a componente E-Learning das mesmas, tendo ao longo destes anos lecionado diversas unidades curriculares (Imposto Sobre o Rendimento das Pessoas Singulares, Imposto Sobre o Rendimento das Pessoas Coletivas e Imposto Sobre o Valor Acrescentado). De entre essas entidades com as quais tenho vindo a colaborar destaco o Instituto Superior de Gesto at 2007 e a partir de 2008 a Faculdade de Direito da Universidade Catlica Portuguesa Confesso que sou muito organizado e pouco tolerante desorganizao, sem dvida este um defeito, no entanto tenho tentado melhorar este aspeto. Gosto de viajar, de ir ao cinema , de ler, de ir ao teatro, do sol e do ar puro. Desejo a todos a concluso deste mestrado com sucesso. Nuno Miguel Oliveira

Atividade 1
Na atividade 1 da Unidade Curricular de Comunicao Educacional foi solicitado aos alunos que efetuassem a traduo e o resumo de textos base sobre Comunicao, Presena Social e Interao em Ambientes Virtuais. O objetivo desta atividade seria o de confrontar os mestrandos com as diversas fontes primrias de trabalho cientfico dentro da temtica Comunicao, Presena Social e Interao em Ambientes Virtuais, levando-os compreenso no s dos contedos propostos mas tambm ao confronto com "papers", revises de literatura, trabalhos empricos, metodologias de pesquisa e anlise de dados, bem como ao confronto com os processos tpicos de apresentao de comunicaes em encontros cientficos que na Unidade Curricular de Comunicao Educacional foi simulado atravs da recriao de um Congresso Virtual a decorrer no Second Life. Nesta atividade, e tendo em conta os temas propostos, a turma foi dividido em equipas. Cada uma das equipas dever traduzir colaborativamente um dos textos propostos. Os textos propostos pelo docente da unidade curricular foram os seguintes: - Riva,G. et al. ( 2004) - "The Layers of Presence: A Bio-Cultural Approach to Understanding Presence in Natural and Mediated Environments". - Ijsselsteijn, W. et al. (2003) - "Being There: the experience of presence in mediated environments". - Kreijns, K. et al. (2004) - Determining Sociability, Social Space, and Social (A)synchronuous Collaborative Groups. - Garrison, R. (2007) - "Researching the community of inquiry framework: Review, issues, and future directions". - Kehrwald, B. (2008) - Understanding Social Presence in text-based online learning environments. Huan Ho et al. (2007) - Evaluating online conversation in an asynchronous learning environments.
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Etapa 1
Nesta etapa foi solicitado aos alunos que procedessem escolha de um grupo de trabalho, esse grupo iria desenvolver as etapas da atividade 1 e 2. O grupo inicialmente era constitudo pelos seguintes elementos: - Fernando Faria; - Maria Joo Spilker; - Nuno Miguel Oliveira; - Paula Silva; - Sandra Joaquim.

Entretanto a mestranda Sandra Joaquim, por motivos de carter pessoal, desistiu do Mestrado em Pedagogia do E-Learning, ficando o grupo constitudo pelos restantes quatro elementos. Nesta fase, os elementos do grupo procederam escolha do texto base, de acordo com as orientaes do docente da Unidade Curricular.

A escolha do Grupo 4 Garrison recaiu sobre o texto - Garrison, R. (2007) - "Researching the community of inquiry framework: Review, issues, and future directions".

Etapa 2
Dado que a atividade de traduo e de resumo apresentavam a natureza colaborativa, a mestranda Maria Joo props a utilizao do GoogleDocs ou da PBWork, optou-se pelo GoogleDocs. Depois de analisar mais cuidadosamente a PBWork, pareceu-me que esta teria sido uma melhor opo uma melhor opo como referi posteriormente no frum do grupo. No post seguinte pode-se verificar como foi efetuada a distribuio dos pontos do texto base pelos diversos elementos do grupo.

Depois de distribudas a tarefas, surgiu a necessidade de se proceder traduo do texto.

Etapa 3
Cada um dos elementos do grupo procedeu traduo da parte do texto que lhe havia sido distribuda, inclusivamente a Sandra Joaquim, a qual desistiu do Mestrado aps ter efetuado a primeira parte desta atividade. Importa referir, que na plataforma Moodle o Professor Antnio Quintas Mendes criou dois espaos para cada grupo trabalhar, os quais se revelaram bastante importantes, isto no nosso caso concreto, o Espao de Trabalho do GRUPO 4 GARRISON e o DicioFrum do GRUPO 4-GARRISON. Relativamente ao DicioFrum do nosso grupo foi indicado pelo docente um tradutor online, mais propriamente o do Google o qual nos ajudou imenso. Todavia disponho de um tradutor de natureza comercial, o qual utilizei, nomeadamente o Systran. Permitam-me ainda uma considerao, todo o procedimento foi transparente, dado que os fruns de trabalho de todos os grupos eram abertos. minha opinio que no ensino online alm de terem de existir tcnicas pedaggicas muito especficas, a transparncia algo muito importante e ao mesmo tempo importante na aprendizagem colaborativa. Apresento em seguida a verso draft da parte da traduo que me foi distribuda a qual foi posteriormente disponibilizada no GoogleDocs. 3.2. Questes conceptuais Embora Garrison e outros (2000) conceptualizassem a natureza das relaes entre os elementos da modelo de CoI, muita da investigao efectuada centra-se na presena de um particular e no na natureza da relao entre os tipos de presena, e muito menos numa investigao abrangente. Recentemente foi proposto por Redmond e por Lock (2006) um processo para examinar estes relacionamentos. Os elementos do modelo CoI e as suas interaes podem ser divididas em sete seces sequenciais separadas, Redmond e Lock sugerem ainda um modelo sequencial, atravs do qual o modelo de CoI conduz ao conhecimento na ao. A sua conceptualizao sugere que o processo de investigao comea com o estabelecimento da presena social, a qual utilizada para definir a presena do ensino, seguida da presena cognitiva. A presena cognitiva interage com a presena social para
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produzir o conhecimento na ao. Os esforos de pesquisa no futuro podem testar a exatido desta conceptualizao, com os projetos longitudinais utilizar narrativas do curso e/ou pesquisas baseadas em construes. 3.3. Questes contextuais Uma implicao da relativa falta de pesquisas empricas sobre o modelo que a sua difuso em outras reas alm da educao, torna-o primordial para as novas pesquisas. O modelo de CoI est a merecer uma ateno crescente na educao on-line (Anagnostopoulos et al., 2005; Arnold & Ducate, 2006; Meyer, 2004; Shea, 2006) e recentemente tem vindo a ser usado para explicar resultados dos estudos de cursos on-line nas disciplinas empresariais (Arbaugh & Benbunan-Fich, 2006; Arbaugh & Rau, 2007), de sistemas de informao (Heckman & Annabi, 2005), e de lnguas estrangeiras (Arnold & Ducate, 2006). No entanto, os estudos que analisam a sua implementao generalizada a outras disciplinas do ensino on-line so atualmente limitados. Isto sugere que a futura colaboraes entre os entendidos no modelo de CoI e os investigadores de outras disciplinas, que tm interesses no ensino on-line, pode ser frutfera. Um outro benefcio potencial de desenvolver estas colaboraes interdisciplinares a possibilidade de integrar no modelo de CoI, perspetivas tericas para aspetos em que no existiu a investigao da experincia de aprendizagem on-line. Embora os elementos do modelo de CoI sejam considerados uma sobreposio (Garrison e outros, 2000, 2003, 2004), Garrison's (2006), as discusses sobre a interao entre diferentes tipos de presena e os resultados dos estudos analisados neste artigo sugerem que os que examinam a extenso dos elementos moderados relativamente a cada um dos outros poderia ser til para os resultados da aprendizagem. Adicionalmente na anlise das relaes entre os elementos do modelo, os investigadores devem estudar outras variveis, de acordo com os elementos de CoI, incluindo o curso, o assunto (Arbaugh, 2005a; Drago, Peltier, & Sorensen, 2002; Wallace, 2002), o software usado para publicar o curso ((Arbaugh, 2005b; Finlay, Desment, & Evans, 2004; Martins & Kellermanns, 2004), e caractersticas dos estudantes e/ou dos instrutores (Drago et al., 2002; Finlay et al., 2004; Hiltz & Shea, 2005; Schniederjans & Kim, 2005; Dziuban, Shea, & Arbaugh, 2005). 3.4. Questes prticas Embora as questes conceptuais e contextuais tenham importantes implicaes prticas, existe um espao considervel para futuras pesquisas, a partir de uma perspetiva prtica
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pedaggica. Tome-se como exemplo a definio de estratgias prticas e orientaes sobre como criar presena social em ambientes on-line. Parece-nos que precisamos de confirmar a pesquisa de Conrad (2005), na qual o foco preliminar dos estudantes on-line centra-se nos objetivos acadmicos e no nas relaes pessoais. Ou seja, os desafios iniciais para a criao de um CoI so a comunicao aberta e a coeso do grupo? A partir de uma perspetiva de presena cognitiva, interessante explorar a rea de pesquisa que analisa o impacto da crescente consciencializao metacognitiva do estudante na qualidade, no desenvolvimento do discurso e nos resultados da aprendizagem. Uma compreenso do modelo de investigao prtico ajuda os estudantes a monitorizar, a controlar as suas contribuies na discusso e a acelerar a obteno dos resultados desejados? A futura pesquisa nesta rea pode igualmente explorar a dinmica da aprendizagem colaborativa online, a compreenso e a comunicao das questes motivacionais para incentivar os alunos e garantir o trabalho produtivo em equipa. Qual poder ser o papel das abordagens sincrnicas e das conjugao destas com as assncronas para criar e manter comunidades educativas de investigao? Outra questo que merece a ateno especial, em termos de pesquisa, encontra-se associada ao impacto educacional da introduo das novas tecnologias na aprendizagem. Atravs do modelo conceptual, dada a sua robustez, conseguem-se explicar os resultados de aprendizagem eficazes em ambientes misturados (blearning) (Graham, 2006; Shea, 2007; Vaughan & a Garrison, 2006), dado que at agora no se limita pesquisa emprica sobre estes ambientes para suportar tal concluso. A maior facilidade de introduo dos mdia, tais como o udio e o vdeo, em ambientes virtuais de aprendizagem pode ter implicaes significativas para a estrutura, para o desenvolvimento bem como para a interao das trs presenas (Arbaugh, 2005b; Stodel e outros, 2006; Wagner, 2006). As futuras pesquisas devem incluir mecanismos que permitam medir o impacto, nos resultados, comunidade de investigao-aprendizagem. Para finalizar a pesquisa indica que existem alguns problemas com a falta de ensino presencial, o que poder impedir o aprofundamento e a evoluo da discusso. Podendo ser menos claro quando existem demasiadas instrues diretas. Por exemplo, se os objetivos so bem definidos e explcitos, a instruo direta pode bem passar por dar as boas-vindas aos participantes. No entanto, nas reas cujos contedos no se encontram bem definidos o discurso crtico apropriado, devendo existir um equilbrio entre a facilitao e a instruo direta, esta questo dever posteriormente, ser investigada. Nesta mesma linha de raciocnio, qual ser o impacto da instruo directa no modelo, atendendo ao discurso crtico e investigao prtica? destes meios na

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4. Concluso As questes de investigao discutidas anteriormente tm implicaes tericas e prticas importantes. Compreender o papel da presena social essencial para criar e conceber uma comunidade de investigao, facilitando e direcionando a aprendizagem. A criao de um clima que permite a comunicao aberta e a coeso do grupo possibilita uma investigao produtiva. Baker (2003) constatou que o imediatismo do instrutor [isto , ensino presencial] foi a mais previsvel das componentes afetivas e cognitivas da aprendizagem do que se os estudantes se sentissem prximos uns dos outros (p. 1). Algumas grupos acadmicos so focalizadas e no necessitam ou no querem colaborar num espao social virtual (McPherson & Nunes, 2004). Estes grupos, geralmente tm bem definidos os resultados prticos que so baseados em colaborao. To importante como a presena social pode ser, uma comunidade investigao com propsito comum, e de presena cognitiva. A comunidade de investigao tem de ter expectativas claras sobre a natureza do discurso crtico e de como ser um membro produtivo da mesma. Os participantes precisam de estar cientes dos objetivos acadmicos, das fases de investigao e do nvel de discurso. Criar e manter uma comunidade de investigao aumenta a importncia e o papel do ensino presencial. A distino entre a facilitao e a direo deve ser igualmente clara partindo da perspetiva de projeto. O ensino presencial deve levar em considerao o duplo papel de ambos os moderadores orientando o sentido do discurso. Ambos so essenciais para uma comunidade de investigao, de sucesso. Este artigo teve por finalidade documentar as questes e os desafios associados ao desenvolvimento continuado do modelo da comunidade de investigao. De igual forma, apresentamos orientaes para pesquisas futuras. Esperamos que esta documentao e a discusso das questes constituam um auxlio para o crescente nmero investigadores e profissionais que esto a encontrar valor na comunidade do modelo de investigao. Muito trabalho fica para validar sustentar os esforos futuros. o modelo e para compreender a aprendizagem on-line, mas acreditamos que temos alcanado uma massa crtica de pesquisa e de compreenso que vai

Reconhecimento Reconhecer que este papel uma verso expandida de um artigo previamente publicado: Garrison, DR (2007). Comunidade on-line de reviso da investigao: Questes sociais, cognitivas e ensino presencial. Jornal of Asynchronous Learning Networks, 11 (1), 61-72.
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Porque considero que o docente deveria acompanhar o desenvolvimento da componente de traduo colaborativa, solicitei ao docente o seu mail para partilharmos o documento com o mesmo. As dvidas foram surgindo como podemos verificar no DicioFrum e os contributos do docente tambm foram muito importantes para conseguirmos uma traduo do texto o mais fidedigna possvel do texto. Community of Inquiry

A mestranda Paula Silva levantou a questo da necessidade de uniformizarmos os termos e expresses, tendo existindo a minha interveno de concordncia salientando que deveramos na verso final usar o texto com o acordo ortogrfico, dado que existia uma deliberao da Universidade Aberta de adoo do mesmo nas diversas comunicaes.

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Construct

Coding protocol

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Acting on solutions

Self Code

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Assignments"

Uma vez concluda a traduo e partilha da mesma no GoogleDocs com todos os elementos do Grupo e conjuntamente com o Professor Antnio Quintas, procedeu-se reviso e uniformizao do documento.
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Para tal cada um dos elementos do grupo efetuava as sugestes que considerava relevantes, as quais posteriormente eram analisadas pelos restantes elementos do grupo.

Em regra, as sugestes foram efetuadas atravs da insero de comentrios no GoogleDocs, com a respetiva discusso sncrona atravs do Skype.

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Nas sesses sncronas no Skype, alm dos mestrandos Maria Joo Spilker, Nuno Miguel Oliveira e Paula Silva utilizarem o udio, cumulativamente editavam o prprio documento no GoogleDocs. Como a Sandra Joaquim desistiu do mestrado e uma vez que nos comunicou tal facto procedi uma reviso da traduo por ela efetuada, com o objetivo de corrigir alguns erros e de trabalhar o texto como havia vindo a ser trabalhado pelo grupo.

Mas afinal a mestranda Maria Joo Spilker no podia e a nossa sesso sncrona no Skype foi adiada para o dia seguinte mesma hora. Ao mesmo tempo estvamos sempre a analisar o documento mais dvidas lingusticas iam surgindo as quais foram discutidas no frum especfico como j se apresentou anteriormente. Ao longo do trabalho colaborativo prevaleceu sempre no grupo a liberdade de opinio e as escolhas efetuadas de uma forma democrtica.

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Atendendo ao facto de nos encontrarmos na reta final da reviso da traduo, foi necessrio apresentar uma proposta de trabalho para a elaborao do resumo, isto , para darmos cumprimento Etapa 4 desta atividade, a qual ser desenvolvida no item seguinte. As frias da Pscoa chegaram, mas o trabalho no abrandou e no dia 2 de Abril de 2010 voltei a proceder anlise da traduo no tendo identificado nesta data nada mais do que as ltimas sugestes efetuadas.

No dia 19 de Abril de 2010 depois de utilizar o corretor ortogrfico Flip 7 disponibilizei a verso final da traduo com a opo ps acordo ortogrfico.

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Etapa 4
Chegados fase final do trabalho de traduo (Etapa 3), decidi apresentar uma proposta de trabalho para o Resumo. Esta proposta de trabalho para o Resumo fundamenta-se numa teoria defendida por trs elementos do grupo, de que no deveriam efetuar o resumo da parte traduzida pelo prprio mas a de um outro elemento.

Em face de tal proposta o Mestrando Fernando Faria no aceitou a mesma, em virtude de j ter resumido a sua parte.

Existiu ento a necessidade de efetuar uma ajustamento, a mestranda Paula Silva voluntariouse para resumir a parte que havia sido atribuda ao mestrando Fernando Faria. No entanto, importante salientar a opinio da Maria Joo sobre a proposta de trabalho que efetuei.
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No dia 17 de Abril de 2010 disponibilizei a parte do resumo que me tinha sido distribuda na plataforma Moodle e no GoogleDocs. Resumo 1 - Introduo Na ltima dcada tem-se assistido a diversas pesquisas empricas sobre a eficcia da aprendizagem on-line, verificando-se que a validao dos modelos tericos, exclusivamente direcionados para a aprendizagem on-line praticamente inexistente. Apesar dos diversos modelos existentes, tm merecido especial destaque o modelo da Comunidade de Inquirio (CoI), desenvolvido por Garrison, Anderson e Archer. Considera-se que este modelo promoveu uma investigao de qualidade sobre os ambientes virtuais de aprendizagem, tendo conseguido tornar-se o instrumento com maior popularidade na conceptualizao dos processos de aprendizagem on-line. 2 A Comunidade de Inquirio Inicialmente necessrio proceder a uma anlise aprofundada, das questes educacionais e transacionais, a qual exige a presena de um modelo terico. Ao nvel da aprendizagem no ensino superior, a comunidade de aprendizagem constitui um apoio fundamental colaborao e ao discurso mais elevado. Embora alguns autores defendam que na aprendizagem on-line existe um forte potencial para a quebra das conexes nas comunidades de aprendizagem, existem outros que sustentam que um sentimento de comunidade poder ser criado ao nvel do ensino-online (Rovai, 2002a; Thompson & Macdonal, 2005). Existem ainda evidncias de que um sentimento de comunidade
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encontra-se associado aprendizagem percebida (Rovai, 2002b; Shea, 2006, Shea, Li & Pickett, 2006). Numa fase inicial foi dado um grande nfase presena social, no entanto Henri (1992), conseguiu direcionar a ateno para a dimenso cognitiva, facto que incentivou Garrison e al (2000) a desenvolver um modelo abrangente. Este modelo composto por trs elementos: - Presena Social; - Presena Cognitiva; - Presena de Ensino; Neste modelo so ainda apresentadas as categorias e indicadores para definir cada uma das presenas (Elementos), bem como as orientaes para se proceder s transcries. Elementos Presena Social Categorias Comunicao Aberta Coeso do Grupo Expresso Afetiva Evento desencadeador Presena Cognitiva Explorao Integrao Resoluo Desenho e Organizao Presena de Ensino Facilitao do Discurso Ensino Direto Indicadores (Exemplos) Livre Expresso Encoraja a colaborao Emoticons Sentimento de perplexidade Partilha de Informao Conectando Ideias Aplicao de Novas Ideias Definindo Currculo e Mtodo Partilhando Significado Pessoal Focando a Discusso As origens deste modelo podero ser encontradas na obra de John Dewey, este modelo vai de encontro s teorias construtivistas da aprendizagem no ensino superior. Garrison, Cleveland-Innes, e Fung (2004), Arbaugh (2007a), e Arbaugh e Hwang (2006) confirmaram a estrutura do modelo de comunidade de inquirio, aprendizagem on-line, parcimoniosa e coerente. Convm referir que o trabalho anteriormente referido ter de ser apoiado por estudos adicionais, contudo os mesmos so praticamente inexistentes, nomeadamente no que se refere anlise dos trs elementos do modelo CoI, em simultneo. atravs de anlises fatoriais, esta pesquisa emprica certamente corrobora o modelo CoI, como uma teoria de

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2.3.2 Facilitao do Discurso Neste contexto, importa analisar a problemtica do contacto entre os alunos e os professores, bem como a reciprocidade e cooperao entre alunos, tendo sido concebido por Anderson e al. (2001) a facilitao do discurso. A facilitao do discurso mais no do que o meio atravs do qual os alunos participam na interao e na construo da informao, sendo esta coerente com as descobertas referentes importncia da participao interativa do aluno e dos professores, na eficcia de um curso online. Para tal necessrio proceder partilha de sentido, identificao das reas de acordo e desacordo, bem ao reconhecimento das tentativas de se chegar a um consenso ou entendimento. Sem dvida que o discurso facilitador torna-se muito exigente para o formador/professor na medida em que lhe exigido que reveja e comente as participaes dos alunos, levante novas questes, faa comentrios, com o intuito de conduzir a discusso na direo desejada, de forma eficaz. Por outro lado, cabe ao formador estimular os alunos/formandos inativos, mas, ao mesmo tempo, reduzir o n. de participaes daqueles que dominam as discusso, evitando-se desta forma que estes se tornem prejudiciais ao processo de aprendizagem em grupo. 2.3.3 Instruo Direta Anderson e al. (2001), conceberam ainda a instruo direta, a qual possvel a partir da partilha de conhecimento com os alunos. Consideram que os especialistas, numa determinada rea, no so meros facilitadores, eles devem diagnosticar os comentrios, introduzir fontes de informao, conduzir as discusses para um sentido adequado e estratificar o conhecimento dos aprendentes. Na instruo direta existe uma grande preocupao com os indicadores que avaliam o discurso e a eficcia do processo educativo. A responsabilidade do formador, na instruo direta, diversos meios de avaliao e de retorno. Este tipo de comunicao obriga a que exista um elevado nvel de presena social do formador, para assim se tornar efetivo, devendo este possuir conhecimentos tericos e pedaggicos o que
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encontra-se direcionada para a

facilitao da reflexo e do discurso, mediante a apresentao do contedo, socorrendo-se de

lhe permite estabelecer ligaes entre os livros, artigos e recursos educativos existentes na Web. Sendo a presena de ensino um elemento estruturante do CoI tem surgido dvidas se esta ou no constituda por duas ou por trs categorias distintas. Desta forma deve-se aferir a influncia exercida pela presena de ensino no sucesso de uma experincia de ensino distncia. A interao e o discurso desempenham um papel fundamental na aprendizagem, ao nvel do ensino superior, sendo revelado num outro estudo, que a presena forte e ativa do formador est relacionada tanto com o sentido de conexo dos alunos como com o da aprendizagem. Segundo Murphy (2004a) para se conseguir um aumento dos processos colaborativos no mbito de uma discusso assncrona on-line, devero existir estratgias ou tcnicas explcitas destinadas a promover este processo. De igual forma, quanto maior for o n. e o tipo de posts facilitadores a interao entre os alunos tambm aumenta, destacandose a influncia exercida pela estrutura e pela facilitao sobre o discurso (Gilbert and Dabbagh (2005). A qualidade do discurso influenciada pela conscincia metacognitiva, o que nos revela que os participantes devem estar cientes das mudanas que ocorrem ao nvel do pensamento. Garrison (2003) considera que a conscincia metacognitiva essencial para gerir e monitorizar a aprendizagem de forma efetiva. Desta forma, como os participantes no progridem naturalmente, compete ao professor conduzir o processo de ensino e proporcionar a conscincia metacognitiva, sendo importante compreender a construo da presena de ensino. Shea e al. (2006) efetuaram um extenso estudo sobre a presena de ensino e a aprendizagem on-line, para o efeito foram realizados inquritos a mais de 2000 alunos em diversas instituies do ensino no superior. Concluram apenas pela existncia de dois fatores: - O desenho; - A facilitao direta; A facilitao direta resulta da amlgama entre facilitao e instruo direta, no entanto foram estes os dois fatores, que segundo este estudo, mais contriburam para prever um sentido de comunidade e de aprendizagem. Por oposio, um estudo realizado por alunos de um MBA, validou a conceptualizao tridimensional da presena de ensino (Arbaugh & Hwang, 2006). Atendendo a que ambos os estudos se socorreram das mesmas ferramentas, uma das possveis razes, que justificam estas divergncias nas concluses, encontra-se associada s diferentes
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perspetivas dos alunos, admitindo-se que estes no consigam efetuar uma distino clara entre facilitao e instruo direta. A facilitao apoia o dilogo com uma moldagem mnima na discusso enquanto que o discurso mais no do que uma inquirio disciplinada, considerando-se ainda que a presena de ensino direta pode tambm incentivar e apoiar os alunos a adquirir conscincia do processo de inquirio. 3 Questes e Indicaes para a Futura Investigao Caso o modelo CoI venha a ser desenvolvido enquanto teoria de aprendizagem on-line eficaz, considera-se que existem trs tipos de questes que devero ser desenvolvidas em estudos futuros: - A necessidade do rigor metodolgico e analtico; -A necessidade de um aperfeioamento ao nvel dos conceitos das relaes e das interaes entre os elementos, tanto ao nvel particular como ao nvel coletivo; - A necessidade de testar o modelo em disciplinas para alm da educao; 3.1 - Questes metodolgicas O modelo da comunidade de inquirio, tal, como j foi anteriormente referido, disponibiliza uma ferramenta til e uma abordagem especifica para o estudo da aprendizagem on-line. Se at agora a metodologia utilizada por este modelo era abordada como sendo exploratria tendo como propsito nico a construo de propostas para serem utilizadas em futuras pesquisas. Muita da pesquisa desenvolvida podia ser descrita como interpretativa, uma vez que existia a necessidade de compreender as interaes atravs de uma anlise textual. Estvamos perante questes de validade, uma abordagem quantitativa. Rourke e Anderson (2004) consideram que a transcrio on-line descritiva (qualitativa), no entanto, em determinado momento pode ser necessria uma transcrio para a inferncia (quantitativa). Segundo estes autores se os investigadores pretendem avanar para a inferncia, devero faze-lo de forma consciente, com o conhecimento pleno dos passos necessrios para a validao dos protocolos de codificao.
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relevantes para uma transcrio de anlise

qualitativa, tendo surgido a dvida se no se deveria mudar a abordagem do protocolo para

 ainda efetuada uma distino entre o modelo terico alargado e os esquemas de codificao especficos. Relativamente aos outros modelos existentes, o modelo CoI aquele que apresenta uma perspetiva global. Esta perspetiva global permite identificar os efeitos da interao entre as dinmicas sociais, cognitiva e de presena de ensino, assim a discusso afasta-se praticamente da utilidade do modelo da comunidade de inquirio no estudo da aprendizagem on-line. Torna-se fundamental, e de certa forma aliciante, para os investigadores e profissionais, uma adequada compreenso da interdependncia entre os trs elementos do modelo, na medida em que cada um dos elementos influencia os restantes, compreendendo a natureza especfica desta influncia em vrios contextos educativos, os quais variam em funo da disciplina dos objetivos, dos conhecimentos de entrada do estudante e da natureza da comunicao. Importa pois aferir se os elementos foram bem definidos e se as categorias so vlidas para esses elementos, bem como se os indicadores refletem a essncia das categorias por forma a que a informao obtida seja til para a codificao. Uma outra questo relacionada com a codificao encontra-se associada unidade de anlise que dever ser empregue. A deciso sobre a unidade de anlise a utilizar condicionada pelo tipo de pesquisa e pelo contexto. Apesar do esforo j desenvolvido e do progresso j verificado ainda existe muito trabalho por desenvolver relativamente aos esquemas de codificao e validao do modelo CoI. Neste momento, estamos prontos para sair da fase inicial, surgindo os primeiros estudos que nos permitem examinar a relao entre as dimenses do modelo aprendizagem. Esta a altura adequada para uma fase em que coabitem tanto as abordagens qualitativas como as quantitativas no estudo das comunidades de aprendizagem on-line. Caminharemos para o desenvolvimento e utilizao de instrumentos psicometricamente seguros capazes de analisar amostras interdisciplinares e interinstitucionais. Os estudos sustentam o desenvolvimento destes instrumentos e a sua utilizao observao das comunidades de inquirio on-line. Tanto os esforos qualitativos como quantitativos iro contribuir para o aperfeioamento do modelo CoI, das categorias e dos indicadores. Outra questo, sobre a qual deve existir uma reflexo dos futuros investigadores, prende-se com a forma como a presena de ensino pode ser medida num contexto de eficincia em relao aos outros elementos. e os resultados da

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No dia 19 de Abril de 2010, procedi tambm disponibilizao do texto traduzido, obedecendo s normas do Novo Acordo Ortogrfico. Para tal utilizei o corretor ortogrfico Flip 7, o qual tenho integrado no meu pacote Office.

Terminada a atividade 1 o docente da Unidade Curricular procedeu criao de um frum intitulado Juntando todas as peas, no qual foi disponibilizado por grupo o link para o local onde a traduo e o resumo se encontram, bem como os mesmos em formato DOC e PDF.

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Atividade 2
Nesta atividade os alunos tero de participar num Congresso Virtual sobre Comunicao, Presena Social e Interao em Ambientes Virtuais.

Fase 1
Esta fase tinha a finalidade de fornecer aos alunos todo um conjunto de conhecimentos que lhes permitam dominar ferramentas com interesse educacional, especificas em ambientes 3D, em particular o Sloodle Presenter, o Sloodle RegEnrol Booth, o Web Intercom e o Sloodle Multi-function Sloodle Toolbar. Estas ferramentas permitiram que os alunos realizassem as respetivas apresentaes no Congresso Virtual sobre Comunicao, Presena Social e Interao em Ambientes Virtuais. Uma vez dominadas estas ferramentas cada grupo dever elaborar no Presenter a apresentao sobre o texto que traduziram na primeira atividade da Unidade Curricular. Da apresentao ao Second Life, Sloodle e Moodle permitam-me a utilizao da imagem abaixo, pois a mesma fala por si prpria.

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Na Unidade Curricular de Comunicao Educacional foi criado um Frum de Apoio Transio para o Sloodle e para o Second Life, no qual a Professora Maria Balsamo Mendes nos deu todo o apoio.

A partir de agora iremos deixar de utilizar o Moodle e passaremos a utilizar o Sloodle, que se encontra alojado no servidor da Professora Maria Balsamo Mendes. http://www.mysarandt.com/sloodle/ Claro que a curiosidade no me permitiu estar parado, fui de imediato registar-me, tendo ficado a partir dessa data registado no Sloodle, embora o receio e a insegurana tivessem sido bastantes.

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Mas o registo no foi fcil para todos, muitas das vezes no lemos tudo at ao fim, motivo pelo qual ajudei alguns colegas a registarem-se no Sloodle.

Durante diversas semanas, isto at ao Congresso, realizaram-se duas aulas/semana de carter obrigatrio e uma de carter facultativo. Considero que as aulas de carter facultativo, isto os passeios de Sbado noite, nos quais ainda hoje participo, salvo quando existe algum impedimento de maior, foram, durante esse perodo, no s uma forma de se consolidarem os conhecimentos adquiridos, de se sociabilizar, mas acima de tudo uma forma daqueles que estavam verdadeiramente interessados em irem mais alm, serem confrontados com novas realidades, poder mesmo dizer-se um prolongamento das aulas obrigatrias. Acresce ainda que os passeios de Sbado no Second Life, traziam sempre algo de cultural ou de divertimento.

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No dia 27 de Abril no Frum Second Life efetuei uma reflexo sobre as questes da avaliao no Second Life, o Sloodle e o controlo parental.

Confesso que o impasse verificado no arranque deste, causou-me algum mau estar e mesmo alguma desconfiana quanto utilidade deste mundo por descobrir no ensino online.

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No dia 4 de Maio de 2010, recebemos as orientaes da Professora Maria Balsamo Mendes (Mysa Randt) para iniciarmos a nossa caminhada neste novo mundo, a qual se iniciou no dia 7 de Maio de 2010 pelas 21 horas.

Depois da primeira aula, seguiu-se o passeio Ilha da Presidncia, fiz uma interpretao tendenciosa desta visita, a mesma gerou alguma tenso entre a Mysa Randt e o Merlin LittleBoots (Nuno Miguel Oliveira) Esse momento foi ultrapassado com a interveno do Professor Antnio Quintas-Mendes, tendo-me levado a concluir que estava a ser injusto.

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Por cada aula, a Mysa Randt apresentou uma sntese da mesma com base nos registos guardados na base de dados e da preparao efetuada para a mesma. No dia 10 de Maio de 2010 publiquei no Frum Second Life o seguinte post: O que o SLOODLE? SLOODLE (Simulation Linked Object Oriented Dynamic Learning Environment) um plug-in livre e gratuito para o popular ambiente de aprendizagem virtual, baseado em web, o Moodle (http://www.moodle.org ) permite a integrao entre o mesmo e o Second Life. De forma alternativa...SLOODLE um plug-in livre e gratuito para o popular mundo virtual 3D, Second Life (http://www.secondlife.com), que amplia a base existente para ensino e aprendizagem por meio da integrao com o ambiente de aprendizagem de cdigo livre Moodle. O que o SLOODLE faz? Como em outras tecnologias de aprendizagem, fica a cargo dos professores (tutores) e alunos decidir como as ferramentas devem ser utilizadas na aula. Abaixo, uma lista com alguns dos principais recursos lhe dar uma ideia das possibilidades de uso: Web-intercom. Uma sala de bate-papo que une as salas de bate-papo do Moodle e do Second Life. Os alunos podem participar no Second Life utilizando a sala acessvel de batepapo do Moodle. Discusses podem ser arquivadas de forma segura em um banco de dados Moodle. Registration booth. Gerenciador de identificao para o Second Life e o Moodle. Associa os avatares dos alunos a suas contas de usurio no Moodle. Quiz tool and 3D Drop Box. Avalie no Second Life e atribua nota no Moodle. Crie testes ou atividades de modelagem 3D em um envolvente ambiente 3D. Permite de forma fcil e rpida a reviso das notas no livro de notas padro do Moodle. Choice tool. Permite que os alunos votem (e confiram os resultados) tanto no Second Life quanto no Moodle. Multi-function SLOODLE Toolbar. Aprimora a interface do usurio do Second Life. Utilize um conjunto de gestos para sala de aula, obtenha rapidamente a lista dos nomes de usurio do

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Moodle dos avatares prximos ou escreva notas rapidamente em seu blog do Moodle a partir do Second Life. Presenter. Crie rapidamente apresentaes de slides no Second Life e/ou pginas web no Moodle. Apresente no Second Life sem ter que passar por longos processos de converso ou fazer o upload de imagens. Existe algum exemplo de como as pessoas tm utilizado o Moodle? SLOODLE utilizado atualmente como suporte de vrias aulas ao redor do mundo. Uma troca cultural internacional entre Korea e Dubai foi detalha em um estudo de caso disponvel online: https://www.sloodle.org/blog/?p=13 Onde eu posso aprender Mais? A pgina SLOODLE tem links para fruns, um wiki, papers e outros recursos. Se voc no encontrar a informao que necessita, por favor pergunte nos fruns e tentaremos ajudar da melhor maneira possvel! http://www.sloodle.org/ SLOODLE financiado e apoiado pela EDUSERV No dia 12 de Maio de 2010, seguiu-se mais uma aula obrigatria na qual foram dadas instrues genricas, seguindo-se os procedimentos de: - O registo do Avatar (Merlin LitteBoots) no Sloodle e respetiva confirmao; - Ativao do Webintercom; Foram ainda explicadas todas as funcionalidades destas ferramentas e o que poderamos realizar com as mesmas. A ttulo de exemplo temos a escrita no chat do Sloodle a partir do Second Life.

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Na aula 3 a Mysa Randt abordou a problemtica da criao dos notecards, de envio a outros avatars entre outras informaes, cuja utilidade tivemos a oportunidade de verificar aquando da realizao do Congresso Virtual. Tivemos ainda a oportunidade de desfrutar de uma visita a outros planetas, a qual foi no mnimo foi fantstica.

Seguiu-se a aula 4, na mesma depois das consideraes iniciais foram-nos apresentadas as funcionalidades da barra do Sloodle nomeadamente aquelas que esto contidas em cada um dos seus separadores. Acresce referir que a Professora Mysa Randt entregou uma barra do Sloodle a cada Avatar e apresentou a metodologia de configurao desta, prestando apoio queles que manifestaram maiores dificuldades. Na aula 5 foram exploradas diversas funcionalidades dos menus do Second Life, nomeadamente a minha casa, a minha ultima localizao, mostrar posio ao iniciar a tela de login, mostrar nomes, tags, cmara, rede, limpar cache, opes de udio e vdeo entre muitas outras funcionalidades.

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No passeio do dia 22 de Maio de 2010 fomos visitar uma das sete maravilhas do Mundo: Chitchen Itza. O passeio terminou pela noite dentro com um passeio a cavalo.

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Neste passeio foi testado o udio dos diversos Avatares, contudo devido inexperincia os dilogos muitas vezes no eram percetveis.

Na aula 6 decidi efetuar o resumo da mesma, a qual em minha opinio, revela-se de extrema importncia para a preparao para o congresso. Aula 6 - Congresso by Nuno Miguel Oliveira - Thursday, 27 May 2010, 03:50 AM Boa noite a todos! Nesta aula foram abordados os procedimentos a seguir na elaborao da apresentao a realizar no congresso bem como a identificao dos momentos sncronos e assncronos relativos ao mesmo. Ainda que as datas do congresso no tivessem ficado determinadas a Professora Mysa esclareceu que os primeiros trs grupos apresentam o trabalho no primeiro dia enquanto os restantes dois apresentam o mesmo no segundo dia. Foram abordados os seguintes tpicos: 1. O que se pretende com o congresso? - Cada grupo deve elaborar uma comunicao na qual se d a conhecer o autor e o tema trabalhado;

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2. Como vai decorrer o congresso? - Vai decorrer no auditrio do Second Life; - Ter caractersticas similares a uma comunicao na vida real; - Preparao de comunicao recorrendo ao udio ou ao texto; - Durao 20 minutos seguido de espao de debate; - Existncia em momento a determinar de discusso assncrona; 3. Suporte da comunicao: - Powerpoint sem som e movimentos que ser transformado em imagens; - Aulas de texturas; - Captao do dispositivo um a um atravs da tcnica do PRTSCN - Vdeo; 4. Meios disposio: - Auditrio no Second Life; - Presenter; - Servidor para colocar as imagens das apresentaes - Trabalho de grupo efetuado no Second Life com o acompanhamento da Professora Mysa; Espero ter abordado principais aspectos ficando a aguardar os vossos comentrios. [] Nuno Miguel Oliveira

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Na aula 7 foi abordada a problemtica da configurao do ambiente no Second Life atravs das diversas opes dos menus, no entanto foi uma aula memorvel dado que a nossa Professora Mysa Randt conseguiu simular chuva, neve e at nos ofereceu chapus de chuva.

No Sbado dia 29 de Maio de 2010 seguiu-se mais um passeio, no entanto antes do mesmo se iniciar, a Professora Mysa Randt passou-me a palavra para falar um pouco sobre a Conferncia que tinha assistido nesse dia no Instituto Alemo designada de Realidade Virtual. Seguiu-se ento um passeio fabuloso aos Jardins de Da Vinci.

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O Congresso Virtual est a aproximar-se e sem dvida que os nveis de stress comeam a aumentar. Sentia-me tal e qual fosse efetuar uma apresentao na vida real quando, no Second Life nem necessito de sair da minha concha (a minha casa). Na aula 8, depois das recomendaes iniciais, a Professora Mysa Randt abordou a questo das texturas, bem como a sua importncia. Referiu ainda a questo dos formatos de ficheiros de imagem suportados no Second Life, as dimenses, a forma de captura bem como a importncia destes elementos para a disponibilizao da nossa apresentao no Presenter da Conferncia Virtual

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As aulas terminaram no Second Life chegou a altura de iniciarmos a preparao para o Congresso Virtual. Mas os passeios aos Sbados continuam quase todas as semanas, a Mysa Randt leva-nos a conhecer um novo local, ensina-nos a explorar e, de certa forma a ganhar sensibilidade para o 3D. Entretanto j visitamos o Titanic, a Capela Cistina e outros locais, que para me recordar, teria de me dirigir minha extensa lista de Landmarks. A Mysa Randt promoveu ainda diversos eventos, nomeadamente a comemorao dos Santos Populares (Santo Antnio, S. Joo, S.Pedro), trabalho no qual colaborei na recolha dos excertos musicais utilizados.

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No me esquecerei da festa do meu aniversrio e do da Lauriza Nascimento, que ocorreu na noite do dia 17 de Julho de 2010 e nas primeiras horas do dia 18 de Julho de 2010.

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No dia 14/08/2010 comemoramos ainda o aniversrio de Anemolif.

Fase 2
Nesta fase, cada equipa teve de efetuar uma apresentao do texto trabalhado na atividade 1, prosseguindo-se a apresentao pblica da mesma no Congresso Virtual. Depois da apresentao pblica houve lugar a um debate pelo que cada equipa deveria estar preparada para responder s questes que lhe poderiam ser formuladas. De acordo com o contrato pedaggico poderia ser utilizada a comunicao verbal (oral e/ ou escrita) para complementar/explicar a sua apresentao. Em termos de ferramentas os alunos tiveram a possibilidade de utilizar o Presenter e o Sloodle. Face a esta tarefa exigente e antes de nos ter sido disponibilizada a rea de trabalho no Sloodle avanamos para uma Wiki em http://cadernodigital.pbworks.com/ com o objetivo de termos mais tempo para trabalhar. Nessa Wiki e depois do mail inicial da Mestranda Maria Joo Spilker procedi definio e organizao de um conjunto de tarefas que submeti considerao dos meus colegas de grupo. As anotaes efetuadas a uma cor distinta resultam das reunies que tivemos entre ns e das reunies que tivemos com a Professora Mysa Randt.

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Pr-Evento (o antes)

Atividade

Responsvel

Estado

Observaes

Data concluso

Criao de notecard com as regras a distribuir aos participantes no inicio da conferncia; Divulgao da Conferncia (Twitter+Second Life + Facebook) e criao de um notecard publicitrio. Eventual criao de pgina da conferncia (Nuno) Merlin

A Professora Mysa faz esta parte que comum a todos os grupos Merlin (Nuno) Merlin + (Fernando) Jorge + (Maria Joo) Marisol Dia 15/06/2010 Utilizao da tag cemgrupo4 Dividir o texto Aberto (divulga no Twitter + Second Life e Facebook) Divulgamos e cartaz? E site para publicao dos vdeos? Efetuado

Colocar o texto que cada um dos participantes ir efetuar sob a forma coloquial.

e cada um elaborar os notecards e remeter aos colegas (Paula) Olympia efetua a diviso Proposta (h) Proposta (e)

Produzir um notecard por cada slide

Equacionar alternativas para a

Proposta

eventualidade de dois oradores apresentada e ficarem momentaneamente sem discutida

Proposta (a) 04-06-2010

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acesso ao SL

(fechado) Apresentao , vdeo sobre

Modo de Apresentao - PPT; - Audio; - Videos

Proposta (b) MJoo/Marisol Proposta apresentada e discutida

a palestra, etc, ser posteriormen te disponibilizad o neste Wiki

Todos Ver lista de atividades durante a Proposta (c) Proposta apresentada e

Legendagem e traduo Acompanhamento textual no Local-Chat

apresentao discutida (Proposta a)) Proposta (d)

Helpdesk

Mysa

Proposta apresentada e discutida

Todos Ver lista de Criao do PPT distribuio de trabalhos da Paula/Olympia

Proposta (f) Proposta apresentada e discutida

At Tera, dia 8 de Junho

Data e Proposta (g) Ensaio Geral Todos Proposta apresentada e discutida horrio a agendar entre ns Possivelme nte com a Mysa

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Chat Local Debate ????? Proposta apresentada e discutida

Proposta (a): Lista de Atividades durante a palestra Parte 1 Orador: Maria Joo (Marisol) 1. Linha de substituio do Orador: Fernando (Jorge) 2. Linha de substituio da 1. Linha e reportagem fotografica: Paula (Olympia) 3. Linha - Disponibilizao de texto: Nuno (Merlin) Parte 2 Orador: Fernando (Jorge) 1. Linha de substituio do Orador: Paula (Olympia) 2. Linha de substituio da 1. Linha e reportagem fotografica: Nuno (Merlin) 3. Linha - Disponibilizao de texto: Maria Joo (Marisol) Parte 3 Orador: Paula (Olympia) 1. Linha de substituio do Orador: Nuno (Merlin) 2. Linha de substituio da 1. Linha e reportagem fotografica: Maria Joo (Marisol) 3. Linha - Disponibilizao de texto: Fernando (Jorge) Parte 4 Orador: Nuno (Merlin) 1. Linha de substituio do Orador: Maria Joo (Marisol) 2. Linha de substituio da 1. Linha e reportagem fotografica: Fernando (Jorge) 3. Linha - Disponibilizao de texto: Paula (Olympia) O objetivo que para alm do orador existam dois elementos preparados para cada parte admitindo que o orador perde a conexo ao SL. Proposta (b): Criao da Apresentao e Slides em imagem Proponho a elaborao dos powerpoints tendo o cuidado de que tudo quanto imagem ter de ser trabalhado em PNG ou TGA;
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Pelo que pudemos constatar ontem, seria bom ter uma barra na parte inferior do slide completamente livre, mais ou menos o que utilizado para o rodap no PowerPoint? normalmente, j que o Presenter coloca os botes de navegao nessa rea, so transparentes, mas mesmo assim atrapalham. Eu, MJoo/Marisol, posso fazer os screenshots. Em PNG. No entendi bem quais as medidas (512 x512 ?) e a resoluo ideais para repassar para a Mysa. Alm do powerpoint que ir passar no Presenter temos a possibilidade de utilizar o udio, vdeos do youtube e disponibilizao do texto no chat local. Depois da nossa reunio com a Mysa, creio que vamos utilizar o udio durante a palestra. Em simultneo ser adicionado no Local Chat a transcrio do que se est a ler durante a apresentao de cada slide. A apresentao em si, vdeos, imagens sero disponibilizados neste Wiki. --> Disponibilizar no ltimo notecard o link para este Wiki Penso que devemos utilizar o udio e admitindo que algum dos destinatrios no tem audio devemos cumulativamente disponibilizar o texto no chat local. alis uma das premissas colocadas pela organizao do congresso. Quanto utilizao do vdeo proponho que sejam gravados 4 vdeos cujos urls sero disponibilizados no final. Quando o painel terminar os urls sero disponibilizados no chat local. De preferncia fazer os vdeos antes da palestra em si. Serve tambm como ensaio para a prpria palestra, j que teremos que ter em ateno o tempo que temos para a palestra. Minha sugesto: Se tivermos o presenter para ensaiarmos, fazer um ensaio geral e gravar para o youTube. Proposta (c): Colagem do texto no Local Chat Admitindo a hiptese que algum dos participantes no tem udio e atendendo ao facto da conferncia ser aberta, parece-me de todo pertinente introduzirmos texto, isto , medida que o orador vai falando, vamos disponibilizando esse texto no chat local. Em face do exposto considero que quem est na 3. linha, proceda insero no chat do texto, medida que o orador fala. Para tal basta ir copiando o texto do respetivo notecard e disponibiliza-lo no chat local a pouco e pouco tentando estar em sincronia. Relativamente s questes de traduo, como sabem existem possibilidades de efetuar a traduo do texto no SL, contudo ficou decidido no efetuar a mesma.

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Proposta (d): Todo o Help-desk assegurado pela Professora Mysa. Proposta (e): Um notecard por cada slide . Um notecard final com todo o texto; Proposta (f): Tendo em conta que dispomos de 20 minutos prope-se: - Criao de 12 PPT - Selecionar as ideias bsicas a desenvolver; - Desenvolver o guio (notecards de cada slide) e texto que o orador ir apresentar sequencialmente; Linguagem "coloquial", esta dever ser tambm a que deve ser repassada no Local Chat - No guio que fica na nossa posse tem de estar assinalado quando se muda de slide sendo a mudana de slide da responsabilidade da 1. linha. - No nosso guio deve estar assinalado quando se muda para o slide seguinte; Guio deve conter o slide e o texto por debaixo a ser lido, mesmo que por alguma razo no estejamos a ver qual o slide os participantes do congresso esto a ver, temos como saber "qual o aspecto" do slide. Como na vida real, enfim. - A introduo do texto no chat local da responsabilidade da 3. linha; - No espao para debate o mesmo ocorrer no chat local; No sei se teremos perguntas no chat. Se no, devemos ter uma ou duas perguntas ns mesmos na manga. No caso se termos uma ou outra pergunta, ser talvez interessante que seja o Nuno por ser o ltimo e estar assim como assim com o udio, a responder (a no ser que a pergunta seja direcionada para algum diretamente). Assim sendo, o Nuno ter que ficar de olho no Chat Local depois da palestra. Ou outras sugestes para solucionar de melhor forma? Proposta (g): Em dia a combinar com a Professora Maria de Balsamo solicitar um ensaio geral.

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Proposta ( h): Proposta de distribuio do trabalho para a realizao de powerpoint e posteriormente notecards segundo a ordem de apresentao na conferncia do SL. ORDEM Parte 1 Orador: M Joo (Marisol) Parte 2 Orador: Fernando (Jorge) Parte 3 Orador: Paula (Olympia) Parte 4 Orador: Nuno (Merlin) Debate (Fernando) Evento - Os oradores vo rodando consoante a sequncia em definida na Proposta (a) - Na eventualidade do orador, por problemas tcnicos ficar sem acesso ao SL, continua a 1. linha com a apresentao; - Caso o orador e a 1. linha fiquem sem acesso continua a 2. linha - A responsabilidade pela legendagem da 3: linha; - Informaes e Dicas da Mysa (reunio de 6 de Junho) Congresso no SL Congresso como em RL Mestrados. O Palestrante no dever ser interrompido durante a sua palestra (Mysa ter em ateno que o udio dos Participantes esteja desligado); Importante: durante a palestra, s quem est a apresentar dever ter o seu microfone aberto; Mysa responsvel pela organizao a nvel do SL; Prof. Quintas responsvel pelos contedos e pelo debate que deve ter lugar depois da apresentao Ps-Evento - Rever a gravao do chat local durante a nossa apresentao Reflectir sobre se disponibilizamos essa transcrio junto com a apresentao
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DISTRIBUIO Pontos 1, 2 e 2.1. Pontos 2.2 Pontos 2.3. , 2.3.1., 2.3.2, 2.3.3 Pontos 3., 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 e 4

OBSERVAES

Notecard global realizado para reviso

teremos no somente participantes dos dois

- Discusso assncrona aproveitando questes do espao de debate para dar continuidade conferncia ou em alternativa apresentao de uma questo; - Moderao do tpico por todos; - Cobertura do evento para reflexo final (videos youtube, fotos, audio) Disponibilizar a apresentao Incorporao dos vdeos Adicionar uma seleco dos snapshots

A Maria Joo Spilker procedeu migrao de toda a informao para a Wiki do Grupo no Sloodle.

No dia 9 de Junho de 2010 o Grupo 4 solicitou o agendamento de uma reunio com a professora Mysa, esse agendamento foi efetuado online, e confirmado pela mesma.

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Em seguida, apresento uma foto da primeira reunio que tivemos com a Mysa Randt, a qual decorreu na Academia El@rning 3

No Google Docs elaboramos os nossos slides, os mesmos depois foram trabalhados no Powerpoint. De igual forma, os notecards foram elaborados e partilhados no GoogleDocs com a particularidade de neles se indicarem as diversas linhas que haviam sido definidas na nossa planificao. No dia 11 de Junho de 2010 foi solicitado o agendamento de uma nova reunio, esta a realizar no dia 13 de junho de 2010 com a Professora Mysa Randt.

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O grupo reuniu diversas, o ambiente subaqutico da Academia Ele@rning 3 foi o nosso local eleito.

Depois das diversas verses dos slides, chegamos verso final assim no dia 14 de Junho de 2010 recebemos a seguinte mensagem da Professora Mysa Randt:

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De: Maria de Balsamo Mendes [mbmendes@netvisao.pt] Enviado: segunda-feira, 14 de Junho de 2010 11:30 Para: Nuno Miguel Oliveira Assunto: Re: Trabalho de Grupo No Nuno. Est tudo bem. Por isso lhe disse que j as tinham no presenter e que poderiam testar a apresentao a partir das 16:30H. Jamais colocaria os diapositivos no presenter se no estivessem bem. Pensava que isso tinha ficado claro. Um abrao, Mysa Randt :))

Este mail revela alguma tenso com o aproximar do grande do dia do Congresso e acima de tudo o medo de algo falhar devido a questes tecnolgicas. No entanto, dado o grande apoio e disponibilidade da Professora Mysa tivemos a possibilidade de efetuar um ensaio geral na sua casa no Second Life, no entanto, no ambiente subaqutico j tnhamos testado a dico e a legendagem diversas vezes.

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Chegou o grande momento, isto o dia em que iramos intervir no Congresso, irei apresentar aqui algumas imagens e destacar a interveno da Marisol (Maria Joo Spilker) na qual fiquei responsvel por disponibilizar o texto dos notecards por ela elaborados no chat local.

Anotaes dos Oradores Slide 1 Caros Professores, Colegas de Mestrado e Participantes, Gostaramos antes de mais de agradecer a vossa presena neste Congresso e mais precisamente na nossa apresentao. Somos a equipa Azul que composta por mim, Marisol, Jorge, Olympia e Merlin. Desde a sua publicao o modelo Comunidade de Inquirio (Community of Inquiry, CoI) tem gerado grande interesse entre pesquisadores na rea da aprendizagem online O artigo que serviu por base a esta apresentao pretende ser uma reviso da literatura e pesquisas recentes sobre o modelo CoI, em especial sobre a Presena Social, Cognitiva e de Ensino.

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Pretende tambm identificar as possveis direes a seguir para futuras pesquisas na rea, nomeadamente na necessidade de estudos mais aprofundados sobre o relacionamento entre os diferentes elementos do modelo e o impacto destes nos cursos online. Orador: Maria Joo (Marisol) 1. Linha de substituio do Orador: Fernando (Jorge) 2. Linha de substituio da 1. Linha: Paula e reportagem fotografica (Olympia) 3. Linha - Disponibilizao de texto : Nuno (Merlin)

Slide 2 O nosso grupo ir ento comear por esboar as principais caractersticas do Modelo de Comunidade de Inquirio segundo Garrison et al. De salientar so assim os trs tipos de presena pressupostos nesse modelo: - Presena Social, - Presena Cognitiva e - Presena de Ensino O objetivo descrever o estado de arte da atual investigao e quais os campos a serem ainda explorados nesta rea. Orador: Maria Joo (Marisol) 1. Linha de substituio do Orador: Fernando (Jorge) 2. Linha de substituio da 1. Linha e reportagem fotografica: Paula (Olympia) 3. Linha - Disponibilizao de texto: Nuno (Merlin)

Slide 3 Uma Comunidade segundo John Dewey uma associao significativa, associao com base no interesse e esforo comum. A essncia da comunidade a comunicao, ..." O modelo que ser tratado nesta apresentao o Modelo de Comunidade de Inquirio (CoI) desenvolvido por Garrison, Anderson e Archer. Este modelo consiste em trs elementos:
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1. Presena Social, 2. Presena Cognitiva 3. Presena de Ensino. Passo a detalhar um pouco mais a Presena Social. Orador: Maria Joo (Marisol) 1. Linha de substituio do Orador: Fernando (Jorge) 2. Linha de substituio da 1. Linha e reportagem fotografica: Paula (Olympia) 3. Linha - Disponibilizao de texto: Nuno (Merlin) Slide 4 A Presena Social na aprendizagem online a capacidade inerente aos alunos de se projetarem social e emocionalmente, de forma a serem percebidos como "pessoas reais", na comunicao mediada por computadores. A Presena Social como um dos elementos da Comunidade de Inquirio o que tem vindo a ser mais investigada. Pesquisas recentes sugerem a existncia de uma forte relao entre a presena social e os resultados da aprendizagem. Outras pesquisas sugerem ainda que as atividades que cultivam a presena social tambm aumentam a satisfao do aluno em relao internet como um meio educacional. Como podem observar na tabela, A Presena Social definida por trs categorias: - Comunicao Aberta - Coeso do grupo - Expresso afetiva Estudos recentes sugerem que um discurso crtico na aprendizagem online desenvolve-se tendo por base uma presena social. Esta presena social muda com a evoluo de um ciclo de estudos. Os alunos podem estabelecer uma comunicao afetiva e desenvolver relaes sociais, a partir do momento em que o grupo se sinta seguro para se comunicar abertamente. Por outro lado, a coeso do grupo requer foco intelectual, requer uma perceo por parte dos alunos sobre quais os resultados da aprendizagem esperados e alcanados. Numa comunidade de aprendizagem online necessrio tempo para desenvolver um sentimento de confiana e camaradagem.
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Citado no artigo, Vaughan sugere que a comunicao afetiva e aberta seja necessria para estabelecer uma sentimento de comunidade e permitir uma coeso do grupo. O reforo social torna-se contudo no decorrer das discusses online, menos necessrio e o foco muda para objetivos acadmicos. laia de resumo, tornam-se necessrios ainda estudos adicionais sobre como se desenvolve a Presena Social durante a discusso. E mais, j que o aumento da sociabilidade dos participantes em cursos online leva a uma maior interao, e isto apresenta implicaes diretas no desenvolvimento da presena cognitiva, necessrio aprofundar mais os estudos sobre a interao Presena Social e Presena Cognitiva, e no esquecendo a Presena de Ensino, como terceiro elemento da equao.

Orador: Maria Joo (Marisol) 1. Linha de substituio do Orador: Fernando (Jorge) 2. Linha de substituio da 1. Linha e reportagem fotografica: Paula (Olympia) 3. Linha - Disponibilizao de texto: Nuno (Merlin)

Slide 5 Para finalizar, todos j conhecem com certeza este cartoon: "Na Internet, ningum sabe que sou um co". A Presena Social diz precisamente que se consegue "sentir" que um colega de curso no um co e que isso determinante para o sucesso da aprendizagem online. O colega Jorge Forhilde ir agora continuar com a segunda presena, a Presena Cognitiva. Orador: Maria Joo (Marisol) 1. Linha de substituio do Orador: Fernando (Jorge) 2. Linha de substituio da 1. Linha e reportagem fotografica: Paula (Olympia) 3. Linha - Disponibilizao de texto: Nuno (Merlin) Em seguida, de acordo com o nosso esquema de trabalho assumi a responsabilidade da reportagem fotogrfica relativa ao Jorge.
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Posteriormente, prosseguiu o Olympia com a sua interveno encontrando-me na 1. linha para a eventualidade da existir alguma anomalia eu assumiria o comando das operaes.

Para encerrar a participao do Grupo 4 no Congresso Virtual, seguiu-se a minha interveno, isto a interveno do Merlin LittleBoots.

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Por cada slide que desenhei redigi um notecard estando a reportagem fotogrfica a cargo do Jorge. Slide 13 Boa noite a todos! A Comunidade de Inquirio, para alm de disponibilizar uma ferramenta til, possui ainda um tipo de abordagem de natureza especfica para o estudo da aprendizagem online. At agora, a metodologia utilizada pelo modelo CoI tinha uma natureza exploratria, muita da pesquisa j desenvolvida, poderia ser entendida com interpretativa, na medida em que tentava compreender as interaes atravs de uma anlise textual, servindo apenas para desenvolver propostas. Uma vez que estvamos apenas perante questes de validade, foi levantada a questo se deveramos ou no modificar o protocolo para uma abordagem quantitativa. Rourke e Anderson (2004) consideram que a transcrio online descritiva, isto qualitativa, no entanto no pem de lado a possibilidade de ser necessria uma transcrio para a inferncia, isto uma transcrio quantitativa.

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Na hiptese dos investigadores optarem por avanar para a inferncia, devem-no fazer de forma consciente, isto tm de ter um conhecimento profundo de todos os passos necessrios, s assim podem proceder validao dos protocolos de codificao. No slide seguinte iremos continuar a abordar as questes de natureza metodolgica. Orador: Nuno (Merlin) 1. Linha de substituio do Orador: Maria Joo (Marisol) 2. Linha de substituio da 1. Linha e reportagem fotografica: Fernando (Jorge) 3. Linha - Disponibilizao de texto : Paula (Olympia) Slide 14 O modelo CoI aquele que apresenta uma perspetiva global, permitindo, desta forma, identificar os efeitos da interao entre as dinmicas sociais, nomeadamente entre a dinmica cognitiva e a presena de ensino. Com a anlise dos efeitos entre as dinmicas sociais, a discusso sobre a utilidade do modelo da comunidade de inquirio na aprendizagem online praticamente afastada. No entanto, os investigadores e os profissionais devem compreender adequadamente a interdependncia existente entre os trs elementos do modelo CoI, na medida em que cada um deles exerce uma influncia recproca sobre os restantes. Torna-se pois fundamental que seja compreendida a natureza especfica dessa interao nos diversos contextos educativos (disciplinas, objetivos, conhecimentos pr adquiridos e natureza da comunicao). No menos importante de referir que se todos os elementos foram claramente definidos, verificando-se cumulativamente se as categorias so vlidas face a esses elementos, por forma a que esses mesmos indicadores reflitam a essncia das categorias. No prximo slide apresentamos uma perspetiva que vai desde a codificao at necessidade de validao do prprio modelo. Orador: Nuno (Merlin) 1. Linha de substituio do Orador: Maria Joo (Marisol) 2. Linha de substituio da 1. Linha e reportagem fotografica: Fernando (Jorge) 3. Linha - Disponibilizao de texto : Paula (Olympia)

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Slide 15 Pretende-se pois que a informao obtida seja til para a codificao, levantando-se aqui mais uma questo de natureza metodolgica, isto qual a unidade de anlise que dever ser utilizada. A unidade de anlise a utilizar condicionada pelo tipo de pesquisa a efetuar e pelo contexto na qual a mesma se insere. Apesar do esforo desenvolvido e do progresso a que se tem assistido, o modelo CoI ainda se encontra numa fase embrionria, existindo um amplo trabalho por efetuar, nomeadamente ao nvel dos esquemas de codificao e ao nvel da validao do prprio modelo, da a necessidade de o alargar a outras reas que no a educao. Neste momento, perante os primeiros estudos, que nos permitem analisar a relao entre as dimenses do modelo e os resultados da aprendizagem, encontramo-nos aptos para abandonar a fase inicial e passar fase seguinte, na qual devem coabitar tanto as abordagens qualitativas com as quantitativas, no estudo das comunidades de aprendizagem online. O caminho a seguir passa pela utilizao de instrumentos psicometricamente seguros, que permitam a anlise das amostras interdisciplinares e interinstitucionais dessas comunidades. O recurso a abordagens qualitativas e quantitativas contribuir para o aperfeioamento do modelo CoI, das categorias e dos indicadores. Certamente que no futuro no ser motivo de menor preocupao, por parte dos investigadores, a forma como a presena de ensino pode ser medida num contexto de eficincia face aos restantes elementos do modelo. Se at agora a investigao sobre o modelo CoI centrou-se apenas na anlise individual dos diferentes elementos em separado, as pesquisas futuras devero centrar as suas atenes nas relaes entre a Presena Social, Presena Cognitiva e Presena de Ensino. Em seguida sero analisadas as questes de natureza concetual e contextual. Orador: Nuno (Merlin) 1. Linha de substituio do Orador: Maria Joo (Marisol) 2. Linha de substituio da 1. Linha e reportagem fotografica: Fernando (Jorge) 3. Linha - Disponibilizao de texto : Paula (Olympia)

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Slide 16 Em 2006, Readmon e Lock, propem um modelo sequencial, o qual, ao partir da Presena Social, define a Presena de Ensino e alcana a Presena Cognitiva No entanto, o modelo CoI ter de ser alvo de mais pesquisas empricas com a finalidade de verificar a sua aplicao educao online, em termos gerais, analisando-se cumulativamente a influncia de cada um dos elementos sobre os restantes e de um modo globalizante o seu impacto sobre os resultados da aprendizagem. O modelo CoI dever ainda ser analisado luz de outras variveis, nomeadamente o recurso s tecnologias, as caractersticas pessoais dos estudantes e at dos prprios professores. No slide seguinte apresentamos algumas questes de natureza prtica que devero ser levadas em considerao. Orador: Nuno (Merlin) 1. Linha de substituio do Orador: Maria Joo (Marisol) 2. Linha de substituio da 1. Linha e reportagem fotogrfica: Fernando (Jorge) 3. Linha - Disponibilizao de texto : Paula (Olympia)

Slide 17 Em termos conceptuais e contextuais devero ser definidas estratgias e orientaes prticas sobre a Presena Social em ambientes online. Do ponto de vista da Presena Cognitiva, importa pesquisar sobre o impacto produzido nos resultados da aprendizagem. Uma outra preocupao a ter nas pesquisas que venham a realizar-se no futuro, encontra-se associada avaliao do impacto da introduo dos novos mdia em ambientes de aprendizagem online ou mistos, nomeadamente ao nvel da Comunidade de Inquirio no seu geral e em particular ao nvel da Presena Social, da Presena Cognitiva e da Presena de Ensino. Dever ainda ser investigada a ausncia de Presena de Ensino em cenrios educacionais diferenciados. Para finalizarmos esta sequncia de intervenes apresentamos algumas consideraes finais.

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Orador: Nuno (Merlin) 1. Linha de substituio do Orador: Maria Joo (Marisol) 2. Linha de substituio da 1. Linha e reportagem fotografica: Fernando (Jorge) 3. Linha - Disponibilizao de texto : Paula (Olympia) Slide 18 Em suma, pode-se concluir que o modelo CoI, nomeadamente as questes revistas no artigo de Garrison e Arbaugh, tm implicaes ao nvel terico e prtico. Para tal imprescindvel que se proceda compreenso do papel da Presena Social na criao de uma Comunidade de Inquirio, bem como forma como desenhar, facilitar e direcionar a aprendizagem, tendo em vista o sucesso. Mas esse sucesso s passvel de obteno se a comunicao se processar de forma aberta, se existir coeso do grupo e, no menos importante, que se conhea de forma clara os objetivos acadmicos, as fases da inquirio, estando atribudo Presena de Ensino a necessidade de saber balancear a sua atuao entre a moderao e o discurso direcionado Orador: Nuno (Merlin) 1. Linha de substituio do Orador: Maria Joo (Marisol) 2. Linha de substituio da 1. Linha e reportagem fotografica: Fernando (Jorge) 3. Linha - Disponibilizao de texto : Paula (Olympia) Slide 19 Em seguida segue-se um espao para debate o qual decorrer no Chat Local. No podiamos deixar de agradecer Professora Maria Balsamo (Mysa) pelo esforo, empenhamento e dedicao na descoberta deste "novo mundo", bem como ao Professor Antnio Quintas (Ongberg Bluebird) pelo apoio que nos tem vindo a prestar. Muito obrigado pela vossa ateno! Orador: Nuno (Merlin) 1. Linha de substituio do Orador: Maria Joo (Marisol) 2. Linha de substituio da 1. Linha e reportagem fotografica: Fernando (Jorge) 3. Linha - Disponibilizao de texto : Paula (Olympia)
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Do espao de debate o Professor Antnio Quintas-Mendes deixou em aberto uma questo que nos conduziu a uma discusso assncrona no Sloodle. Ol a todos, Na continuao da palestra do Grupo Garrison, gostaramos de dar incio ao debate sobre o Modelo de CoI (Comunidade de Inquirio), estado de arte da investigao sobre este modelo e perspetivas futuras. Professor Quintas comentou e colocou a seguinte questo (*): Como devem saber, h basicamente dois grandes modelos tericos (no incompatveis) sobre a educao online: um o modelo da Distncia Transacional de M. Moore e o outro o este modelo do COI de Garrison, Anderson e outros. Este Modelo um trip: Presena Social, Presena de Ensino e Presena Cognitiva. Um bom curso online deve estar bem nutrido nestas trs dimenses. Por vezes, a dimenso Presena de Ensino e Presena Cognitiva so mais evidentes, tendendo muitas vezes as pessoas a esquecerem-se da dimenso Presena Social, ou seja, frequente () as pessoas esqueceremse da importncia da Presena Social, da importncia das relaes sociais num processo de aprendizagem em ambientes virtuais. No entanto tambm preciso lembrar que s a Presena Social no suficiente. Os estudos de Swan mostram que os estudantes valorizam muito a Presena Social mas tambm a organizao e estrutura dos cursos. Em suma, este texto faz uma excelente smula da investigao realizada at 2007 (). Por ltimo, uma ltima questo. Estes trabalhos foram realizados em contextos de Web Conferncia, Fruns, LMS, prvios Web 2.0. At que ponto, com os novos desenvolvimentos da Web 2.0, estas linhas de investigao se tero de alterar? esta ltima pergunta que pensamos ser muito interessante e no foi suficientemente debatida no dia da conferncia. Vamos faz-lo agora aqui. Bom debate! Equipa Garrison / Azul (*) Transcrio do local chat. "Presena" foi escrita aqui por extenso, e no abreviada como no original.

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Sobre a temtica abordada pelo Grupo 4 Garrisson Equipa Azul - coloquei os seguintes posts no Sloodle. Comunidade de Inquirio e a a Web 2.0 by Nuno Miguel Oliveira - Wednesday, 30 June 2010, 02:24 AM Boa noite a todos, O ensino online surgiu como uma alternativa quer ao ensino presencial quer como uma alternativa aos modelos de ensino distncia at ento existentes nos quais no existia a comunicao mediada no computador (CMC). No entanto, muitas caractersticas dos sistemas de ensino distncia tradicionais, acabaram por ser adotados no ensino on-line. Existiu foi uma evoluo na forma como os contedos so difundidos, isto abandonou-se o envio dos materiais pelo correio, recorrendo-se atualmente Web. A Web veio permitir a aprendizagem colaborativa, onde todos os intervenientes tem a possibilidade de influenciar a forma como decorre o curso, e a possibilidade de escolher os contedos atravs da colaborao e a interao ativa com todos os intervenientes no processo. Desta forma criado um ambiente interativo, critico e colaborativo, que permite a construo do conhecimento durante todo o processo de interao. Os ambientes virtuais de aprendizagem tero de abordar componentes de natureza tcnica bem como componentes de como componentes de natureza fsica e humana. Atravs da articulao de todas essas componentes possvel criar um ambiente de aprendizagem colaborativo, todavia no nos podemos esquecer, que a flexibilidade deve ser uma das caractersticas fundamentais destes ambientes de aprendizagem virtuais. Garrison, Anderson e Archer, desenvolveram um modelo conceptual de aprendizagem online, designado por Comunidade de Inquirio no qual indicam trs tipos de presenas fundamentais a saber. - A presena cognitiva; - A presena social; - Presena de ensino. Se a presena cognitiva se encontra centrada no desenvolvimento na capacidade de reflexo critica atravs do estudo dos materiais curriculares, em vez de mera apreenso de contedos, a presena social, por seu turno, alicera-se na criao de um clima social agradvel, onde
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todos os participantes no processo de ensino aprendizagem devero ter a capacidade de exprimir as suas dvidas, ideias e sugestes, sem o receio de serem repugnados ou incompreendidos e com a certeza de que a sua colaborao ir contribuir para a construo deste processo. Quanto presena de ensino, considera-se que a mesma indispensvel nos contextos de aprendizagem formal, traduzindo-se segundo os mesmos autores, no desempenho pelo professor dos trs papis crticos que visam estabelecer esta presena. Em primeiro lugar, o professor deve criar a experincia de aprendizagem e dirigi-la durante todo o processo de funcionamento da comunidade de aprendizagem, enquanto que em segundo lugar realada a importncia do incentivo discusso e participao por parte do professor. A ltima tarefa desempenhada pelo professor, abandona os limites da superviso do modelo COI, visando a sua participao ativa na reviso e construo dos contedos. Considera-se assim, que a expanso das prticas educativas no contexto de utilizao ativa das novas tecnologias nomeadamente da Internet, renovou a importncia dada aprendizagem permitindo a inovao e experimentao de modelos de ensino diferenciados, sensveis s caractersticas sociais e cognitivas particulares, fundamentadas na liberdade de responsabilizao de todos os seus participantes. Neste modelo, o professor do ensino online tem um papel fundamental na construo de uma comunidade de aprendizagem, devendo promover uma ambiente propcio ao desenvolvimento de uma aprendizagem colaborativa. Consideram Garrison & Anderson que o que o E-learning proporciona, atravs do recurso comunicao assncrona e colaborativa, a concretizao do ideal tradicional da educao, como uma comunidade critica de aprendentes que tendencialmente deveria efetuar uma aprendizagem relevante, significativa e continuada. Garrison & Anderson efetuam um conjunto de sugestes relativas presena social que a facilitao do discurso deve considerar nomeadamente: - O professor deve dar as boas vindas aos participantes quanto estes entram numa discusso; - O professor deve ser encorajador, emptico e apoiar a conduo das discusses; - O professor deve projetar a sua personalidade permitindo aos estudantes que o conheam como pessoa, num grau adequado; - O professor deve sugerir aos estudantes que eles acedam ao curso online pelo menos trs vezes por semana; - O professor deve encorajar os estudantes a comentarem as participaes dos colegas identificando-as (Exemplo: No seguimento da interveno do colega X considero que.);
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- O professor deve elogiar as contribuies dos estudantes quando for adequado podendo tal elogio constituir um fator de motivao; - O professor deve apresentar uma comunicao informal; - O professor deve utilizar tcnicas pedaggicas que levem os alunos mais passivos a participar; - O professor deve ter a capacidade de exprimir os seus sentimentos sem evitar o despoletar de conflitos; - O professor deve ter bastante cuidado na utilizao do humor, pois a sua abordagem se no for familiar, pode ser considerada ofensiva, - O professor deve incentivar os alunos a informarem o professor de quaisquer tenses ou ansiedades que sintam; O grande desafio, ao nvel educativo no Sculo XXI, segundo estes autores, para os educadores conseguirem retirar o mximo partido das potencialidades oferecidas pelo E-learning. Atendendo a que a presena social na aprendizagem online tem sido descrita como a capacidade de os alunos se projetarem social e emocionalmente, sendo percebidos como "pessoas reais", em comunicao mediada por computador levanta-se a questo se neste tipo de aprendizagem a mesma no ser diminuta. Por outro lado parece-nos que existe uma diferena qualitativa entre a presena social no ensino online e a presena social do ensino presencial que necessitamos de compreender. Deve existir o cuidado de incentivar a interao social e de fornecer estrutura e apoio mesma num curso online desde o incio. A presena social no deve ser medida apenas em termos da quantidade de interao gerada, ou seja, importante que se atinjam os objetivos educacionais de uma forma colaborativa, devendo sempre existir um espao nico onde toda a informao esteja agregada. Lisboa, 30 de Junho de 2010

Procedi ainda interveno num tpico da Equipa Verde: Boa noite a todos, Antes de mais felicito-vos pela excelente apresentao que fizeram no Congresso. Relativamente ao tpico em discusso, o qual tem na sua base a figura 1.2, parece-nos que a presena fsica no tem a mesma definio que a presena social, uma vez que ambas, possuem caractersticas prprias.
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No significa isto que elas no se relacionem entre si. Segundo o nosso ponto de vista, a copresena, o reflexo desse relacionamento. A co-presena no mais do que a possibilidade de estarmos juntos recorrendo a ambientes virtuais partilhados, videoconferncia e/ou ao vdeophone. Sem dvida que sem a inovao tecnologia e sem a propagao das redes esta co-presena no existia. Importa pois refletir, nomeadamente ao nvel da presena social, se com os novos meios de comunicao, e com o advento da Web, no ocorreu uma alterao da linguagem. A pouco e pouco foram introduzidos todo um conjunto de smbolos, os quais na comunicao mediada por computador, expressam as emoes dos indivduos. Por outro lado em ambientes informais utilizam-se cumulativamente um conjunto de abreviaturas. Mas at que ponto a introduo de um conjunto de smbolos que expressa as emoes dos indivduos altera a presena social. Se a presena social na aprendizagem online tem sido descrita como a capacidade de os alunos se projetarem social e emocionalmente, sendo percebidos como "pessoas reais", existe atravs do recurso a esses smbolos uma alterao na manifestao das emoes. Lisboa, 30 de Junho de 2010

E como o tempo j estava a ser escasso para efetuar mais participaes, dado que se encontravam a decorrer outros trabalhos participei no frum do Grupo RIVA Re: Nveis de presena em diferentes ambientes virtuais by Nuno Miguel Oliveira - Friday, 2 July 2010, 01:47 AM No seguimento da interveno deste grupo no Congresso iremos tecer algumas consideraes sobre este tpico as quais consideramos relevantes. De acordo com as pesquisas efetuadas associado ao conceito de imerso podemos encontrarse subjacente a ideia de envolvimento para experimentar uma sensao de presena. A relao entre a imerso e a presena muito forte, acreditando-se que ao se mergulhar no ambiente proposto, atravs de um avatar, isto num ambiente 3D como o Second Life, existe um grande envolvimento, dado que cumulativamente possvel uma interao sncrona com outros avatares e/ou com objetos multimdia.
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O envolvimento considerado como um estado psicolgico resultante do foco de ateno em um conjunto de estmulos ou eventos. Existem no entanto trs tipos de envolvimento a saber: - Engagement; - Engrossment; - Total imersion; De ponto de vista tecnolgico considera-se que a imerso uma descrio do aparato tecnolgico que d suporte sensao de presena, ou seja, como sendo algo que pode ser mensurado independente dos resultados da experincia vivenciada. Sendo o avatar um agente interativo, um prolongamento da nossa identidade ou mesmo a nossa face oculta, pode-se com ele proceder criao de um nova identidade. Nos ambientes 3D, o sistema percetual e cognitivo dos utilizadores, envolvem os mesmos de tal forma que estes acabam por acreditar que se encontram num local diferente da sua localizao fsica. Desta forma considera-se que nos ambientes 3D o nvel de imerso e a presena so muito maiores comparativamente com os nveis verificados ao nvel das plataformas LMS existentes (Moodle, Blackboard, entre outras). Para finalizar considera-se bastante relevante a existncia de objetos que se podem acoplar aos ambientes 3D e sincronizar os mesmos com as plataformas LMS. Entre esses objetos encontra-se sem dvida o Sloodle que foi utilizado na Unidade Curricular de Comunicao Educacional. [] Nuno Miguel Oliveira

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Atividade 3
Na atividade 3 foi solicitado aos alunos que apresentassem o seu Portflio e que realizassem a sua auto-avaliao.

Fase 1
A fase 1 desta atividade consiste na apresentao do meu Portlio da Unidade Curricular de Comunicao Educacional, tarefa essa que dou inteiramente reproduzida neste documento.

Fase 2
Avaliar os outros no tarefa fcil mas efetuar a nossa auto-avaliao uma tarefa bastante mais complicada, pois o ser humano desvaloriza as suas capacidades, no por as desconhecer mas com o receio dos juzos de valor que se podem formar em torno das mesmas. No entanto irei partir do contrato de aprendizagem no qual constam os objetivos, as competncias a adquirir bem como o roteiro das atividades. Em face do exposto o aluno participou ativamente em todas as fases da Unidade Curricular demonstrando atravs do presente documento, demais intervenes e participaes em atividades sncronas e assncronas, a aquisio das competncias propostas e superao dos objetivos determinados. O aluno demonstrou dominar os conhecimentos, capacidade de investigao colaborativa ou individual, bem como o esprito de colaborao com os demais elementos do seu grupo. O alunos mostrou-se empenhado, isento, com esprito critico, capacidade de reflexo e de iniciativa. Apresentados os argumentos que serviram de base minha auto-avaliao e tendo em conta a forma como as atividades decorreram considero que a atribuio de uma classificao de dezanove valores iria de encontro ao trabalho desenvolvido tendo por base os critrios apresentados.

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Algumas Reflexes
A Utilizao do Second Life na Produo de um Recurso Educativo Aberto Um Exemplo Prtico
Perante a constatao que o Second Life, bem como o Sloodle e demais ferramentas

abordadas pela Professora Maria Balsamo Mendes no mbito do trabalho desenvolvido na Unidade Curricular de Comunicao Educacional, possuem um forte potencial pedaggico e tendo o aluno sido confrontado com a necessidade de produzir um Recurso Educacional Aberto para a Unidade Curricular de Materiais e Recursos para E-learning, este sonhou alto e equacionou a hiptese de efetuar uma conferncia no Second Life, a qual serviria de base construo desse Recurso Educacional Aberto. Digo sonhar alto, pois este foi um trabalho realizado individualmente, cujo risco de no correr bem era bastante elevado, dado que todos os passos efetuados em grupo na Unidade Curricular de Comunicao Educacional teriam de ser agora efetuados individualmente. Depois de refletir, a vontade de ver se era capaz foi superior ao receio de reprovar na Unidade Curricular de Materiais e Recursos para E-Learning. Neste sentido, dado que o mestrando no possui um espao seu no Second Life, nem to pouco conhecimentos tcnicos para criar um auditrio e instalar as demais ferramentas, decidiu contactar a Professora Maria Balsamo Mendes e apresentar-lhe o projeto de realizar na Academia Ele@rning 3 uma Conferncia intitulada Os Direitos de Autor e o Licenciamento dos Recursos Educacionais na Sociedade em Rede. O mestrando, tendo conscincia que a manuteno da Academia Ele@rning 3 representa um encargo financeiro e muitas horas de trabalho para a Professora Maria Balsamo Mendes, disponibilizou-se para efetuar o pagamento da locao do espao durante um determinado perodo temporal. Esta proposta foi recusada, pois a Professora Maria Balsamo Mendes no cobra qualquer importncia pela utilizao do referido espao tendo-me cedido o Auditrio da Academia, bem como todo o suporte de forma gratuita.

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Tal facto revela a sua generosidade, a sua capacidade de gratuitamente e de forma empenhada transmitir o seu saber, valores estes que infelizmente j escasseiam na nossa sociedade. Concedida a autorizao para utilizar o espao, apresentei a proposta de trabalho ao Professor Jos Mota e o programa que abaixo reproduzo, tendo a mesma sido aprovada. Ponto 1 - Contextualizao; Ponto 2 - A Sociedade em Rede e o Copyright Uma realidade ou uma utopia?; Ponto 3 Os direitos de autor em Portugal e no Mundo; Ponto 4 Do Copyrigtht s licenas Creative Commons; Ponto 5: Os recursos educacionais abertos e a problemtica da atribuio de licenas; Ponto 5: Concluses; Ponto 6: Espao para debate. Certamente muitos dos meus colegas que viram esta proposta questionaram-se a si prprios sobre a forma como eu, educacional aberto. Confesso que tambm tive essa dvida mas depressa consegui alcanar aquilo que queria. O recurso educacional aberto resultou da integrao de udio, vdeo, apresentaes e imagens, produzidas para este efeito, atravs de diversas ferramentas. utilizando o Second Life, iria conseguir produzir o recurso

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No entanto para produzir este recurso educacional aberto divulguei a conferncia no Twitter, no Second Life, no Facebook e construi o prprio site da conferncia, alm de todo um conjunto de materiais de apoio todos eles disponibilizados nesse site sobre a forma de uma Licena Creative Commons permitindo que outros utilizem os meus materiais, se assim o entenderem, desde que obedeam aos critrios da licena adotada. Uma vez que utilizamos o Second Life nesta Unidade Curricular, permitam-me a seguinte considerao, isto , no existe ambiente na Web em que os direitos de autor sejam to respeitados como neste universo. Em cada objeto que tm no vosso inventrio, reparem e verifiquem nas propriedades desse objeto, se no consta a identificao do criador e o dono do objeto nesse momento. O criador do objeto mantm-se inaltervel ao longo da sua existncia, dado que no Second Life o plgio no existe, enquanto que o dono do objeto vai-se modificando, consoante o mesmo esteja na posse dos diversos avatares. Mesmo nos notecards, como em qualquer objeto, o criador pode inibir a cpia, a modificao, a venda e a revenda. O recurso educacional aberto pode ser encontrado num dos seguintes: http://myeduweb.net/site http://elearning20.net/mrel/

A Utilizao do Second Life na Educao

O Second Life ainda por muitos encarado como um jogo, no entanto outros consideram-no um simulador, mesmo que seja considerado um jogo quando associado a processos de aprendizagem pode constituir um verdadeiro instrumento de aprendizagem que nos conduz ao desenvolvimento de novas tcnicas pedaggicas. Temos contudo dois tipos de internautas, isto , os nativos digitais e o emigrantes digitais. Relativamente aos primeiros, os mundos virtuais solhes familiares, quanto aos segundos podemos dizer que existe uma forte resistncia a utilizao desses ambientes virtualizados. Por outro lado, a instituio escola ainda apresenta uma estrutura altamente conservadora apesar de vivermos numa sociedade em rede.

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O Second Life surpreendeu-me, no direi que no mesmo se pode fazer tudo aquilo que se faz na vida real, mas sem dvida aproxima-se muito da mesma. Este ambiente virtual no apenas utilizado como uma diverso, o mesmo est a ser utilizado por grandes empresas, por museus, por escolas, por alguns Estados, entre outros organismos. As escolas e alguns educadores em particular j abriram as suas salas de aula no Second Life existindo investigadores que consideram que estas tcnicas se mostram muito mais eficazes do que aquelas que muitas vezes so utilizadas nos ambientes de ensino online tradicionais. Estes ambientes virtuais, nos quais os indivduos podem trabalhar, estudar ou at divertir-se em minha opinio num curso totalmente distncia pode exercer um efeito psicolgico bastante positivo sobre os estudantes. Quantas noites, como esta, que estou a escrever pela noite dentro e fao o login para quem sabe ir at ao fundo do mar, dizer um ol a algum que ande por l ou simplesmente ouvir msica. Partilho mesmo este sentimento, num semestre em que tive bastantes contratempos a nvel pessoal, em que muitas vezes pensei em abandonar o Mestrado, o Second Life e as suas aulas, os passeios de Sbado como uma extenso das mesmas, deram-me a fora para chegar at aqui. O Second Life permite-nos quebrar a solido do ensino online tradicional, solido essa que se torna desmotivadora, embora no se conheam os avatares nem a sua vida real, sabemos que ali se encontra algum que busca o mesmo que ns. Refiro ainda que a Linden Lab no colocou de parte a educao existindo diversas Universidades que possuem ilhas no Second Life. Considero que as potencialidades deste ambiente tridimensional na rea educativa so indeterminveis, motivo pelo qual existem cada vez mais indivduos representados sobre a forma de avatares, que o procuram. Um aspeto menos positivo que apresento a escassez de informao, em determinadas ilhas, sobre o vasto esplio que dispem. Acresce ainda que o Second Life permite a utilizao de ferramentas que possibilitam a sua ligao ao Learning Management System Moodle. Um aspeto no menos importante o esprito colaborativo desenvolvido entre os diversos avatares , adquirindo-se os conhecimentos muitas vezes atravs do saber-fazer. A Linden Lab preocupando-se com a segurana dos jovens lanou uma estrutura semelhante ao Second Life que permite aos docentes trabalharem com adolescentes entre os 13 e os 17 anos (http://teen.secondlife.com/).

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Concluo assim que uma plataforma 3D com potencialidades para a interao social e para a educao permitindo o desenvolvimento de novos conceitos de aprendizagem.

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Bibliografia:
Garrison, R. (2007) - "Researching the community of inquiry framework: Review, issues, and future directions". Terry, A. An Educator Discovers his Second Life. Virtual Canuck, (2006) (Consultado em 12/09/2010). http://terrya.edublogs.org/2006/07/17/an-educator-discovers-his-secondlife Wagner, J. A. The School of Second Life: Creating new avenues of pedagogy in a virtual world, (2007). (Consultado em 12/09/10) http://www.edutopia.org/school-second-life Williams, C. Second Life dips a toe in open source, (2007). (Consultado em 12/09/10) http://www.theregister.co.uk/2007/01/09/second_life_open_source/

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