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UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS CURSO DE PEDAGOGIA DEPARTAMENTO DE EDUCAO I

LUCINETE MARQUES LIMA

METODOLOGIA DA PESQUISA EDUCACIONAL: CONCEITOS E ORIENTAES METODOLGICAS

UNIDADE V

SO LUS 2012

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS CURSO DE PEDAGOGIA DEPARTAMENTO DE EDUCAO I

LUCINETE MARQUES LIMA

METODOLOGIA DA PESQUISA EDUCACIONAL: CONCEITOS E ORIENTAES METODOLGICAS UNIDADE V

Texto elaborado para a disciplina Metodologia da Pesquisa Educacional do Curso de Pedagogia, modalidade a Distncia da Universidade Federal do Maranho, com financiamento do Ministrio da Educao.

SO LUS 2012

O conhecimento da realidade se d indiretamente, atravs de recursos a um conjunto de meios e percurso de fases e etapas. Justamente por ser um processo. A realidade (esta ou aquela realidade especfica, pois no existe a realidade) se apresenta a ele como um desafio. o mesmo desafio da esfinge: decifra-me ou devoro-te. Ora, problematizar justamente isto: ver esta ou aquela realidade como desafio (portanto como problema) e saber de que desafio se trata para poder enfrent-lo, ou seja, qual a natureza, o tipo de problema para poder solucion-lo. Se o conhecer um processo, h de ser conduzido, pois tem uma direo. Processo no um ato isolado. Quando muito, sucesso de atos que se ligam um ao outro, um aps o outro. movimento e implica momentos, fases, etapas e contextos que se sucedem, em perseguio a um objetivo ou meta a alcanar. (SALOMON, 2006, p. 9)

UNIDADE V O PROCESSO DE PESQUISA CIENTFICA

1 Apresentao Esta Unidade articula os conhecimentos estudados na disciplina Metodologia da Pesquisa Educacional numa proposta de organizao de um projeto de pesquisa. Nesse momento de planejamento do trabalho cientfico, o pesquisador integra fundamentos filosfico-epistemolgicos, tericos e metodolgicos para construir uma viso antecipada do processo de pesquisa sobre um problema especfico da realidade. O delineamento de um processo de pesquisa no tarefa fcil, porque a realidade complexa e os problemas so percebidos com auxlio de teorias, numa articulao com abordagens metodolgicas e informaes empricas. Portanto, o planejamento da pesquisa exige atividade intelectual sobre o objeto de conhecimento, a produo cientfica disponvel e os recursos metodolgicos alternativos para a soluo do problema. Em suma, o desenvolvimento de um projeto de pesquisa concretiza-se com disciplina de estudo, rigor metodolgico e atitude cientfica. Toda pesquisa pressupe a existncia de um problema ou dvida sobre um tema que se pretende resolver, a busca de informaes tericas e empricas e a organizao de informaes para construir um argumento explicativo ou compreensivo da realidade. Trata-se de uma dinmica que envolve vrios momentos, no, necessariamente, sequenciados ou lineares. Eles podem ocorrer de modo simultneo ou existir movimentos de retorno a percursos anteriores para reconstruir a concepo do objeto e do problema. A atividade de pesquisa exige a elaborao de um projeto que permite ao pesquisador uma viso antecipada do percurso metodolgico, uma reflexo sobre a relevncia, viabilidade e originalidade do tema/problema, um dilogo com outros investigadores da rea de conhecimento, o aperfeioamento ou correo da construo terico-metodolgica do objeto de conhecimento e a negociao com instituies de financiamento. Essa viso antecipada do processo de pesquisa permite a previso do tempo necessrio para a sua realizao e dos custos referente ao pessoal envolvido, aos recursos com materiais de consumo, permanente e outros equipamentos. Este texto enfatiza a elaborao do projeto de pesquisa, apresentando os seus componentes, cuja descrio envolve escolhas do pesquisador e deciso poltica. Assim, a Unidade V tem por objetivo:

a) Distinguir os componentes de um projeto de pesquisa; b) Compreender a articulao dos fundamentos filosfico-epistemolgicos, tericos e tcnico-operacionais na sntese de um projeto de pesquisa educacional. Na elaborao de um projeto de pesquisa, torna-se necessrio articular os conhecimentos estudados durante a disciplina Metodologia da Pesquisa Educacional, referente s dimenses filosfico-epistemolgica e metodolgica, com a terica, relacionada a outros campos disciplinares.. No entanto, adverte-se que os contedos estudados nesse curso no esgotam a diversidade e quantidade de metodologias sistematizadas nessa disciplina instrumental. 2 O projeto de pesquisa e seus componentes bsicos O projeto de pesquisa um texto escrito relacionado lgica do processo metodolgico de produo do conhecimento sobre o objeto de estudo. Ele expressa uma viso antecipada do percurso metodolgico do pesquisador - do problema aos objetivos/hipteses e destes ao processo de verificao e de sntese do conhecimento ou interpretao da dimenso da realidade problematizada. Essa atividade de planejamento tambm chamada como design ou delineamento da pesquisa, plano de pesquisa ou protocolo de pesquisa. Essa viso de projeto reafirmada por Bagno:
Fazer um projeto lanar ideias para a frente, prever as etapas do trabalho, definir aonde se quer chegar com ele assim, durante o trabalho prtico, saberemos como agir, que decises tomar, qual o prximo passo que teremos de dar na direo do objetivo desejado. (BAGNO, 2002, p. 22).

O projeto de pesquisa estrutura e articula as partes que formam a unidade do processo de pesquisa, explicitando conceitos, procedimentos e atitudes a serem adotados ao longo do processo investigativo. Ele sintetiza a direo da atividade cientfica que envolve uma lgica de pensar que usa tcnicas, procedimentos e instrumentos especficos para solucionar problemas percebidos na realidade. No se pode esquecer que:
Se o conhecer um processo, h de ser conduzido, pois tem uma direo. Processo no um ato isolado. Quando muito, sucesso de atos que se ligam um ao outro, um aps o outro. movimento e implica momentos, fases, etapas e contextos que se sucedem, em perseguio a um objetivo ou meta a alcanar. Para atingi-lo somos impulsionados a economizar tempo e energia, a evitar o erro e o capricho. Ou seja: somos levados a pensar corretamente. (SALOMON, 2006, p. 9)

A elaborao do projeto de pesquisa influenciada por fundamentos filosficoepistemolgicos (positivismo, fenomenologia, materialismo dialtico, etc.), teorias cientficas e modalidades de pesquisa com seu instrumental tcnico-operacional que modelam o seu formato e seu contedo e induzem especificidade no processo investigativo. No entanto, pode-se dizer que, comumente, o projeto de pesquisa segue a lgica bsica do processo de pesquisa, exigindo um problema real que ser investigado, direcionado por objetivos ou hiptese (uma soluo possvel do problema ou explicao racional previamente admitida) que exigem um processo de levantamento de informaes para verificao e elaborao de snteses interpretativas. Essa lgica encontra-se em diversos formatos de projeto de pesquisa. Nesse sentido, numa simplificao lgica, Laville e Dionne (1999) apresentam como componentes bsicos do processo de pesquisa: propor e definir um problema, elaborar hiptese(s), verificar a(s) hiptese(s) e concluir. Mas, tambm, demonstram que cada um desses momentos especifica-se em vrias operaes intelectuais. Por exemplo, propor e definir um problema de pesquisa envolve vrias operaes intelectuais, tais como: a) perceber e conscientizar-se da existncia de um problema na realidade; b) tornar o problema significativo por meio de uma contextualizao terica (construir teoricamente a problemtica) e, posteriormente, delimitar o aspecto ou dimenso do problema a ser assumido como objeto de estudo, bem como, limitar a extenso do estudo e as possibilidades de generalizao do conhecimento; c) e formular o problema em forma de pergunta ou interrogao que ser respondida com a pesquisa, dando uma direo ao processo de especificao de objetivos ou hipteses. A elaborao de objetivos e/ou hipteses desdobra a questo ou pergunta formulada em seus aspectos ou elementos constitutivos e oferece a direo busca de informaes empricas ou dados da realidade. Os objetivos decompem-se em geral e especficos. A hiptese principal tambm pode se desdobrar em hipteses de menores amplitude para fins de verificao ou validao. O processo de verificao envolve a seleo e/ou estimao de fontes de informao, a escolha da estratgia ou modalidade de pesquisa e/ou tcnicas de coleta de dados, a elaborao, testagem e aplicao dos instrumentos e escolhas de procedimentos de anlise quantitativa e/ou qualitativa. Por meio da anlise das informaes, reconstri-se o objeto de estudo, respondendo questo formulada e estabelecendo as ligaes com as teorias adotadas como referncias. Assim, conclui-se o processo de pesquisa. Em sntese, os componentes bsicos de um projeto de pesquisa so:

a) Identificao instituio, unidade responsvel, coordenador, pesquisadores, recursos envolvidos, durao e rgo financiador, se for o cso; b) O Problema de pesquisa situa o tema, o tpico, o objeto e sua problemtica e formula-se o problema, seguindo-se da justificativa do seu estudo; c) Objetivos e /ou hipteses de pesquisa; d) Procedimentos metodolgicos informa-se o delineamento metodolgico do estudo, enfatizando as fontes de informao (seleo e/ou estimao), a operacionalizao de conceitos ou variveis, descrevendo as tcnicas/instrumentos de coleta e de anlise de dados; e) Cronograma distribuio das atividades/etapas da pesquisa nos meses previstos para a sua realizao; f) Quadro de recursos humanos, materiais e financeiros para a realizao da pesquisa; g) Referncias Neste texto, haver destaque para os componentes do projeto problema de pesquisa, objetivos, hipteses, cronograma e quadro de pessoal, recursos materiais e financeiros, considerando que os outros foram discutidos nas unidades de estudo I, II, III e IV. 3 O problema de pesquisa O problema de pesquisa uma questo, complexa e desafiadora, com origem na relao ser humano e realidade, ainda no inteligvel no mbito das teorias cientficas, mas com possibilidades cognoscitivas no contexto de sua problemtica. Em relao ao problema de pesquisa destacam-se as citaes abaixo:
[...] O problema sobre o que se h de pesquisar no pode ser escolhido, mas descoberto, e esse descobrimento, antes de estar por cima da pesquisa, uma das fases mais importantes e delicadas da mesma, da qual necessrio logo descobrir a lgica e elaborar a metodologia relativa. (...). Quisramos fazer compreender que o discurso no de nenhum modo to mecnico e que, praticamente, a atividade do descobrimento do verdadeiro problema se mantm durante toda a pesquisa. (GIAN GILLI, 1975 APUD SALOMON, 2006, p. 203). Problema uma dificuldade, terica ou prtica no conhecimento de alguma coisa de real importncia, para a qual se deve encontrar uma soluo. [...]. um processo contnuo de pensar reflexivo, cuja formulao requer conhecimentos prvios do assunto (materiais informativos), ao lado de uma imaginao criadora. A proposio de um problema tarefa complexa, pois extrapola a mera identificao, exigindo os primeiros reparos operacionais: isolamento e compreenso dos fatores especficos, que constituem o problema no plano de hipteses e de informaes. (MARCONI e LAKATOS, 1982, p. 24).

[...] O que mobiliza a mente humana so problemas, ou seja, a busca de um maior entendimento de questes postas pelo real, ou ainda a busca de solues para problemas nele existentes, tendo em vista a sua modificao para melhor. (LAVILLE e DIONNE, 1999, p. 85). Mas nem todos os problemas que encontramos so necessariamente problemas que se prestam pesquisa cientfica. Um problema de pesquisa um problema que se pode resolver com conhecimentos e dados j disponveis ou com aqueles factveis de serem produzidos. (LAVILLE e DIONNE, 1999, p. 87).

O problema uma situao desconhecida, confusa e nova na realidade que gera tenso e o interesse de desvend-lo, mobilizando o processo de problematizao. Segundo Salomon (2006), no incio da percepo do problema o pesquisador desenvolve um estado de tenso e de troca com o meio que provoca a busca ou pesquisa da soluo ou conhecimento esclarecedor. A problematizao uma atitude intelectual no enfrentamento da realidade pelo ser que pensa, deseja compreender e solucionar problemas, produzindo conhecimentos para controlar, desenvolver ou transformar o mundo fsico, econmico, cultural e social. Na viso de Salomon (2006, p. 202), a problematizao acompanharia o processo de pesquisa. Assim diz: [...] a problematizao por ser tambm um processo no se esgota no simples ato de perguntar ou de formular o problema, mas se entende e se confunde com o prprio processo de pesquisa. (SALOMON, 2006, p. 202). O processo metodolgico da problematizao faz um percurso de afunilamento ou delimitao que se desenvolve da seguinte forma: TEMA TPICO OBJETO PROBLEMA (SALOMON, 2006; MARCONI e LAKATOS, 1982). Trata-se de um processo de reduo gradual da amplitude do tema (mais geral), encontrando-se nele um tpico ou rea de interesse da pesquisa que indica o objeto material de trabalho que se problematiza e questiona como problema especfico da investigao. Assim, Salomon distingue esses termos:
Tema = o assunto escolhido pelo pesquisador numa rea determinada da cincia ou do conhecimento cientfico. o termo de maior extenso, contendo em seu seio os demais (tpicos, objeto e problema). [...] b) Tpico = uma rea especfica dentro do tema escolhido pelo pesquisador, depois de pesar a possibilidade de realizar a pesquisa e poder justificar a escolha. [...]. c) Objeto = maior especificao do tpico, se possvel dentro de um marco terico de referncia. [...] d) Problema = o mximo de delimitao do tpico apresentado sob forma interrogativa, em que se expressam as dvidas do pesquisador, os pontos falhos de uma teoria, as partes da estrutura de um objeto, as circunstncias que envolvem um fenmeno, a novidade que outros no viram, etc. (SALOMON, 2006, p. 367-368). a)

Num propsito de exemplificar esses termos, Salomon ainda destaca com base em outros autores: a) Tema: A adoo de crianas. b) Tpico: O perfil da me cedente no processo de adoo. c) Objeto: O perfil psicolgico da me cedente no processo de adoo (delimitou o tema para a rea psicolgica). d) Problema: Quais condies psicossociais exercem mais influncia na deciso das mes em dar o filho recm-nascido para a adoo? (SALOMON, 2006, 367-368). Vrios so os motivos da escolha de um tema de pesquisa. Muitas vezes as temticas surgem do interesse pessoal do pesquisador ou do seu grupo de pesquisa, de prioridades das polticas pblicas, das demandas de mercado, etc. Nesse sentido, Pdua (2000) relaciona alguns critrios que orientam a escolha de um tema de pesquisa: a) a rea de especializao do pesquisador, por este possuir conhecimentos prvios e necessidade de maior fundamentao terico-prtica; b) uma lacuna na formao profissional e desejo de super-la; c) a relevncia do estudo para a rea de conhecimento do pesquisador ou do desenvolvimento cientfico; d) a reconstruo de aspectos tericos e prticos da rea de conhecimento; e) a aplicabilidade dos resultados da pesquisa; f) os limites para a realizao da pesquisa (formao do pesquisador, condies institucionais, tempo, acesso aos dados, etc.). Predominantemente, uma ideia inicial no constitui um problema de pesquisa, apresentando-se vaga e envolvendo vrias dimenses ou aspectos que encaminham diversas pesquisas e enfoques interpretativos (CASTRO, 2006). Por isso, os temas de pesquisa remetem identificao de tpicos e decises sobre focos interpretativos. Assim, diz-se:
[...] ao lidar com uma ideia, mesmo que seja muito boa, dificilmente atinaremos da primeira vez com sua verso definitiva e polida. O tema de pesquisa toma corpo e foco por aproximaes sucessivas. O que parecia claro revela-se ambguo. O que parecia fcil encontra obstculos intransponveis. E h as inspiraes sbitas, mostrando ser fcil o que parecia difcil. (CASTRO, 2006, p. 178).

A formulao do problema traduz-se numa pergunta sobre a situao desconhecida, confrontando-a com o conhecimento anteriormente existente, numa perspectiva de reconstru-lo, para solucionar o no conhecido (SALOMON, 2006). Assim, o pesquisador considera os conhecimentos anteriores para elaborar a problemtica ou contextualizar a formulao do problema, construindo um marco de referncia terico, como condio de fazer avanar a produo de conhecimentos.

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Vrios autores dos manuais de pesquisa apresentam contribuies nesse processo de reflexo sobre a formulao do problema de pesquisa. Nesse sentido, Marconi e Lakatos (1982) mostram a necessidade de se justificar o problema a partir da anlise da sua relevncia terica e prtica, da viabilidade de ser resolvido pelo processo de pesquisa, pela novidade ou originalidade das respostas ou resultados, pela exequibilidade e pela oportunidade de atender a interesses especficos ou gerais. Nesse sentido, Castro (2006) diz que um tema relevante quando se relaciona a uma questo polmica na sociedade que afeta grande segmento social ou se encontra em relao com um problema terico ou prtico. Mas, o julgamento da relevncia do tema subjetivo e influenciado por valores sociais, tornando-se um critrio vago. Ele reafirma que um tema original quando os resultados da pesquisa surpreendem a comunidade cientfica e no simplesmente porque ainda no foram estudados. Tambm, defende que o critrio de viabilidade o mais plausvel de julgamento objetivo porque se pode julgar a possibilidade da pesquisa, considerando os prazos, os recursos financeiros, a formao do pesquisador, a disponibilidade de informao e de teorizao, o apoio institucional, etc. Por sua vez, Laville e Dionne (1999) propem que o pesquisador faz um percurso da problemtica sentida para uma problemtica racional (objetivao) e uma problemtica enunciada, ou seja: problemtica sentida problemtica racional problemtica enunciada. No incio, o pesquisador percebe a interao de elementos dispersos (dados, senso comum, teorias, conhecimentos construdos, e valores) que formam o seu quadro de referncia para a apreenso do problema (problemtica sentida). Em seguida, examina esses elementos para penetrar mais profundamente no seu problema e aprender a sua lgica, analisando os seus aspectos factuais e tericos (problemtica racional objetivao). Por fim, delimita e formula o problema ou a questo de pesquisa Assim, dizem:
A problemtica [...] evoluiu, talvez tenha se transformado, com certeza, objetivouse. O problema est agora bem delimitado, seus limites e suas implicaes claramente estabelecidos; o pesquisador v como retornar ao real para verificar se a resposta antecipada (a explicao, a compreenso), sua hiptese, tem fundamento. (LAVILLE e DIONNE, 1999, p. 124).

Similarmente, Pdua (2000) mostra a necessidade de delimitao e definio do tema de pesquisa para o desenvolvimento operacional do processo de pesquisa, tendo em vista que todo tema bastante amplo para indicar vrias pesquisas e interpretaes, exigindo do pesquisador o esforo metodolgico para desmont-lo e extrair dele a questo especfica que definir o campo especfico de atuao. Assim, percebe que se trata de operao intelectual complexa, porque dela depende a originalidade da produo de conhecimentos cientficos,

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no havendo uma receita a ser seguida, bem como, refere-se a uma operao relevante porque o enunciado do problema encaminha o processo de pesquisa, orienta a coleta de dados e influencia os resultados do estudo. Assim, a autora descreve:
Partindo da situao problemtica, deve-se examinar os fatos e as explicaes j existentes (ou possveis) em relao a estes fatos; nem sempre as explicaes j existentes so plausveis ou se enquadram no contexto do conhecimento cientfico, o que dar margem a uma explorao preliminar do assunto, a fim de se encontrar o tipo de soluo que se deseja para o problema [...]. Importante destacar que a situao problemtica se encontra em determinado contexto, tanto no mbito da cincia quanto no que se refere ao contexto histrico-social mais amplo, do qual destacamos um aspecto para ser investigado; portanto, este aspecto ou problema faz parte de uma totalidade e isso no pode ser deixado de lado no decorrer do processo. Muitas vezes o enunciado de um problema se apresenta como o resultado de um estudo exploratrio anteriormente realizado; o pesquisador j se interessou por uma temtica, j verificou seus elementos constitutivos e chegou conclus~~ao de que efetivamente existe um problema terico ou prtico que necessita de uma soluo. (PDUA, 2000, p. 39-40)

Num esforo de apresentar um roteiro para auxiliar a formulao do problema, esta autora faz a adaptao de um esquema de Dusilek (1986, p. 75 apud PDUA, 2000, p.4041) que se reinterpreta no quadro seguinte.
ASPECTOS Formulao PERGUNTAS ORIENTADORAS Qual o problema? Que dado e informaes sobre ele encontram-se disponveis? Que pressupostos, ideias e teorias relacionam-se ao problema? Que meios, tcnicas e procedimentos so usados para tratar esse problema? Quais as relaes lgicas implcitas entre dados, teorias e problema? Que tipo de soluo prope-se ao problema? Que tipo de comprovao necessita? Qual o propsito da busca de soluo? Que aspecto tem semelhante ao j conhecido? Quais os conceitos com que o problema se relaciona e eles se encontram definidos? Em que base terica sustenta-se os seus pressupostos? observvel? quantificvel? mensurvel? De que modo pode ser quantificado ou mensurado? Acrescenta-se: interpretvel? Pode ser qualificado? De que modo pode ser descrito e interpretado? Em que consiste o problema real? Quais as propriedades constitutivas do problema? Qual o lugar (espao) em que se situa? Em que tempo e periodicidade ocorre? Que fatores ou aspectos compem o problema? De que modo os elementos constituintes se relacionam entre si e com a totalidade mais ampla? Qual a dimenso quantitativa do problema e de seus elementos constituintes?

Explorao preliminar

Descrio do problema

Fonte: Pdua (2000, p. 40-41).

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Essas orientaes metodolgicas mostram a complexidade e relevncia no processo de construo de conhecimentos cientficos desse componente primeiro de um projeto de pesquisa o problema de pesquisa. Complexo porque exige a construo da problemtica, sua delimitao, formulao e justificativa da razo do estudo. Essas operaes intelectuais no se realizam sem ampla pesquisa bibliogrfica sobre o tema, sem relacionar os conhecimentos existentes com dados e observaes da realidade, sem uma lgica de pensar e sem criatividade. 4 Os objetivos e hipteses de pesquisa No delineamento do projeto de pesquisa, com o problema formulado como componente inicial, prossegue-se com o exerccio do pensamento na busca de possvel resposta ou soluo, com sustentabilidade lgica e terica, passvel de confronto com evidncias do objeto de estudo nas suas relaes contextuais. Essa resposta ou soluo, de natureza provisria e provvel, constitui a hiptese da pesquisa, que antecipa uma interpretao ou explicao do problema, confirmvel ou no mediante a articulao teoria e empiria, mediada por tcnicas, instrumentos e procedimentos cientficos. Algumas definies de hiptese so apresentadas por autores nos seus manuais de pesquisa, a saber:
Hiptese uma proposio que se faz na tentativa de verificar a validade de resposta existente para um problema. uma suposio que antecede a constatao dos fatos e tem como caracterstica uma formulao provisria; deve ser testada para determinar sua validade. Correta ou errada, de acordo ou contrria ao sensocomum, a hiptese sempre conduz a uma verificao emprica. (MARCONI e LAKATOS, 1982, p. 26). Conforme a etimologia da palavra, hiptese o que est suposto, e que ser (ou no) confirmado pela pesquisa. [...]. A hiptese prope uma soluo para o problema levantado pelo pesquisador, e constitui uma interpretao provisria, antecipada, que a pesquisa vai confirmar ou informar. A funo da hiptese fixar a diretriz da pesquisa, tanto no sentido prtico, orientando a coleta de dados, quanto no sentido terico, coordenando os resultados em relao a um sistema explicativo ou teoria. (PDUA, 2000, p. 42). Hiptese uma proposio enunciada para responder tentativamente a um problema. Proposio um conjunto de palavras que expressam um sujeito e seus atributos gramaticais, relacionadas entre si por um verbo. O advrbio tentativamente diz que propomos uma resposta sem saber ainda se as observaes, fatos ou dados a comprovaro ou descomprovaro [..]. (PARDINAS apud SALOMON, 2006, p. 369-370).

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A hiptese pode ser definida como uma proposio, com o carter de tentativa, estabelecida como uma generalizao, que deve ser testada numa amostra de dados a serem colhidos num projeto de pesquisa. (RUMMEL, 1977, p. 55).

Essas definies de hiptese destacam a sua natureza provisria e a forma de afirmao explicativa ou interpretativa do problema, que direciona a busca de evidncias e a organizao de dados para a sua validao ou rejeio. Trata-se de um raciocnio priori, uma pressuposio que parece pertinente ao pensamento e estabelece a extenso e os limites ao processo de pesquisa. Portanto, a hiptese direciona o processo de coleta, de anlise e interpretao de informaes, com propsitos de solucionar o problema, podendo a pesquisa resultar na sua confirmao ou negao. Mas, a negao da hiptese pode sugerir sua reformulao ou o encaminhamento de novas hipteses. Uma hiptese pode ser elaborada com base no conhecimento cotidiano, mas ter reduzida fora para produzir um conhecimento explicativo e generalizvel. Tambm, pode ter origem na intuio e articulao criativa de informaes pelo pesquisador. Mas, as hipteses mais produtivas so aquelas fundamentadas com resultados de pesquisas ou teorias cientficas. Alguns exemplos de hipteses apresentados por Laville e Dionne (1999, p. 132): Tema: Conflitos interculturais. Tpico: Preveno de conflitos interculturais em escolas. Problema: Como prevenir conflitos interculturais em escolas? Hiptese: A celebrao de encontros interculturais permite diminuir a agressividade dos alunos que deles participam em relao s pessoas provenientes de comunidades diferentes da sua. Na viso desses autores, essa pesquisa seria de interveno deliberada na realidade para provocar uma mudana, denominando-se de pesquisa aplicada. Portanto, os dados para responder ao problema e validar a hiptese no estariam disponveis na realidade, mas seriam criados pelo pesquisador, por meio da interveno planejada, em que realizaria encontros interculturais para modificar a situao-problema. Um outro exemplo apresentado por Laville e Dionne (1999, p. 132): Tema: Conflitos interculturais. Tpico: Razes da existncia de conflitos interculturais em escolas. Problema: Por que ocorrem conflitos interculturais em escolas? Hiptese: Os alunos so agressivos com pessoas de comunidades diferentes porque no conhecem a cultura deles.

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Essa pesquisa seria diferente da anterior, porque no h interveno para criar novos dados, nem h pretenso de mudana e buscam-se dados j existentes para verificar a hiptese e solucionar o problema. Aps a formulao da hiptese, cabe ao pesquisador definir ou buscar os sinais empricos dos conceitos chaves para a busca de informao. Nesse exemplo anterior, fundamental definir e operacionalizar o conceito de conflitos interculturais e comportamentos violentos ou agressivos. Outro exemplo encontra-se na pesquisa realizada por Jlio Cesar Bertolin (2007) sobre Avaliao da qualidade do sistema de educao superior em tempos de mercantilizao perodo 1994-2003 (tese de doutorado defendida na Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul). Nesse texto, o problema, o objetivo principal e a hiptese foram assim destacados: Tema Privatizao da educao superior. Tpico Mercantilizao da educao superior e regulao da qualidade educacional. Problema Em que medida a mercantilizao est trazendo resultados positivos na melhoria da qualidade e equidade do sistema de educao superior no Brasil no perodo de 1994-2003? Objetivo Geral Analisar o comportamento e o nvel de desenvolvimento da qualidade da educao superior brasileira em tempos de mercantilizao, no perodo de 1994-2003. Hiptese Em tempos de mercantilizao no ocorreram avanos significativos da qualidade e equidade do sistema de educao superior brasileiro, no perodo de 1994-2003. Na elaborao da hiptese (resposta provisria para um problema de pesquisa), torna-se relevante que o pesquisador organize as informaes disponveis (conhecimentos, dados, observaes) para buscar nelas os sinais da compreenso ou elucidao da dvida (questo de pesquisa) sobre o objeto de estudo. A hiptese deve ser uma afirmao pertinente e fundamentada e acrescentar algo de novo sobre o conhecimento existente ou problematizlo. A hiptese deve ser pertinente, passvel de ser aceita como explicao relevante, bem como ter um princpio geral como fundamento, de modo a articular os resultados da pesquisa com conhecimentos cientficos existentes. No que se refere s relaes entre fundamento, hiptese e evidncias empricas, recorre-se s contribuies de Booth, Colomb e Williams (2000) para indicar os significados conceituais com as respectivas conexes. Assim, o fundamento um princpio, um

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pressuposto geral que cria um elo ou conexo entre uma determinada evidncia e uma determinada hiptese ou afirmao sobre o problema de pesquisa. A hiptese uma afirmao que expressa uma resposta provisria ao problema de pesquisa. As evidncias so os sinais, indcios ou provas de uma determinada afirmao ou resposta esclarecedora do problema. Portanto, esses autores indicam a necessidade de que a hiptese explicativa de um problema de pesquisa tenha por base um fundamento ou princpio terico, de modo que com a sua confirmao criem-se possibilidades de generalizao do conhecimento. Na recomendao apresentada por Gil (1996), uma hiptese aceitvel deve ser clara, especfica, simples e passvel de verificao por tcnicas disponveis, mediante a traduo de seus conceitos ou variveis em indicadores ou sinais empricos. Mas, tambm, deve estar relacionada a uma teoria para que tenha ligao com o conjunto mais amplo de conhecimentos cientficos. Algumas dificuldades podem surgir na formulao de hipteses devido ausncia ou no consistncia de um quadro terico de referncia, construdo logicamente. Portanto, recomenda-se uma ampla reviso bibliogrfica sobre o tema e tpico de estudo, para que sejam possveis opes tericas e uma base conceitual fundamentadora da hiptese que orientar a busca de evidncias ou informaes empricas referentes ao problema de pesquisa. O fundamento terico encontra-se articulado a uma tendncia filosfico-epistemolgica de construo do conhecimento cientfico, trazendo implcita a compreenso de realidade e um modo de conhecer. Segundo Salomon (2006), a hiptese o elemento com fora integradora do processo de pesquisa, sendo ela indissocivel do problema proposto. No entanto, informa que alguns pesquisadores associam a hiptese a um modelo terico formal da pesquisa cientfica, no se relacionando com modelos qualitativos, mas reafirma a utilidade da hiptese na pesquisa cientfica, devendo o uso ser de deliberao do pesquisador, mas recomendado em pesquisas empricas. Apesar de todo problema de pesquisa trazer pelo menos implicitamente uma resposta ou hiptese, alguns pesquisadores preferem detalhar a sua questo de pesquisa na forma de objetivos. Por exemplo, uma pesquisa realizada por Hora (2007) orientou-se por tema, tpico, problema e objetivos (geral e especficos), conforme o quadro abaixo. O objetivo geral integrado ao problema e expressa a intencionalidade maior de construo de conhecimentos educacionais. A obteno desse objetivo requereu o seu desdobramento em objetivos especficos que apontam para concretizaes parciais, mas articuladas pelo propsito geral.

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Tema: Gesto democrtica. Ttulo: Concepo de gesto democrtica na poltica educacional brasileira no perodo de 1995 a 2002. Problema: Como as polticas e as prticas de gesto democrtica tm contribudo para a construo de relaes participativas e emancipatrias no interior da escola pblica? Objetivo Geral: - estudar as concepes de gesto democrtica assumidas pela poltica educacional brasileira, por meio da anlise de programas de gesto democrtica implantados no sistema de ensino e da percepo dos sujeitos educacionais sobre a construo de aes e de relaes transformadoras e participativas geradas pela gesto democrtica na escola. Objetivos especficos (desdobramento do geral): - problematizar as concepes de gesto que orientam as polticas e as propostas de educao geradas nos rgos administrativos do sistema federal de ensino brasileiro, entre 1995 a 2002; - identificar as formas pelas quais se manifestam as concepes de gesto democrtica na poltica educacional desenvolvida no perodo; - verificar a viso de alunos, professores e gestores sobre a contribuio das polticas e das prticas de gesto democrtica para a existncia de relaes mais participativas e emancipatrias no interior da escola pblica, bem como sobre as possibilidades da escola pblica construir um projeto pedaggico fundado na gesto democrtica das aes escolares.
Fonte: Hora (2007, p. 15-16).

Com a formulao de objetivos e/ou hipteses, desenvolve-se o processo de operacionalizao de conceitos presentes neles e que encaminham a busca de informaes. 5 Procedimentos metodolgicos e outros componentes do Projeto de Pesquisa Os procedimentos metodolgicos do processo de pesquisa j foram apresentados nas Unidades III e IV, com destaque para as modalidades de pesquisa, fontes de informao e tcnicas e instrumentos de coleta de dados, portanto este tpico apenas destacar a operacionalizao de conceitos, cronograma e quadro de recursos humanos, materiais e financeiros. A operacionalizao de conceitos toma como referncia os objetivos e/ou hipteses. Nesse sentido, Laville e Dionne (1999) dizem que toda hiptese um enunciado com abstraes, por incluir conceitos, ou seja, representaes mentais construdas a partir de observaes e experincias. Portanto, a verificao da hiptese exige que esses conceitos sejam traduzidos em sinais empricos ou indicadores, passando-se de uma linguagem abstrata do conceito para uma linguagem concreta, passvel de observao emprica, indicando as informaes a serem procuradas. Assim, Laville e Dionne afirmam:

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Estabelecer o quadro operacional de uma pesquisa consiste em especificar as manifestaes observveis empiricamente do ou dos conceitos em jogo e, se na verdade houver vrios, explicitar as relaes que deveriam aparecer entre suas respectivas manifestaes. (LAVILLE e DIONNE, 1999, p. 173).

No exemplo de pesquisa, apresentado por esses autores, sobre o suicdio coletivo de pessoas pertencentes a uma determinada seita, focando a dependncia das pessoas em relao ao grupo, eles mostram um processo de operacionalizao de conceitos partindo da seguinte hiptese: Com o tempo, a perda de autonomia dos membros dessa seita torna-se tal que no podem mais escapar do movimento, mesmo que ele os conduza a uma sada fatal (LAVILLE e DIONNE, 1999, p. 172). Assim, destacam o conceito de autonomia como central na hiptese, devendo ser operacionalizado e tendo sentidos diversos. O conceito de autonomia tem vrias dimenses autonomia de movimento (pessoas com algumas deficincias ou limites); autonomia financeira ( posse de bens, poupana, renda regular, etc.); autonomia psicolgica (capacidade de tomar decises, fazer escolhas, dar opinio, fazer crtica, assumir os prprios valores, etc.) e outras. Assim, a dimenso da autonomia presente na pesquisa a autonomia psicolgica e a coleta de dados ser direcionada para os sinais empricos da capacidade de decidir, fazer escolhas, etc. Essa traduo de conceitos em indicadores ou sinais empricos ser relevante para definir a estratgia ou tipo de pesquisa, bem como os instrumentos de coleta e anlise de dados. Portanto, cabe ao pesquisador decidir sobre o tipo de pesquisa e os instrumentos mais pertinentes para responder ao seu problema e verificar a sua hiptese. Uma vez sistematizado o processo metodolgico, deve-se registrar a previso de tempo necessrio para o desenvolvimento de cada fase para o seu desenvolvimento e os custos correspondentes. Aqui, indicam-se formas de cronograma e de quadro de recursos, mas informando que o pesquisador pode organizar as informaes em outros modelos. EXEMPLO DE CRONOGRAMA
ATIVIDADES Pesquisa bibliogrfica Reviso do projeto Formao da equipe de pesquisa Construo e testagem dos instrumentos Levantamento e anlise de documentos Aplicao de questionrios Realizao de entrevistas Observaes de campo Anlise e interpretao de dados Elaborao de relatrio Comunicao cientfica Jul/12 x x x x Ago/12 x Set/12 x Out/12 x Nov/12 x Dez/12

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EXEMPLO DE QUADRO DE PESSOAL

FUNO NO PROJETO Coordenador Pesquisadores Iniciao cientfica (alunos) Digitador VALOR TOTAL QUANTIDADE 1 2 3 1 TOTAL MESES 6 6 6 3 BOLSA MENSAL(R$) 1.000,00 1.000,00 300,00 600,00 VALOR TOTAL 6. 000,00 12.000,00 5.400,00 1.800,00 25.200,00

EXEMPLO DE QUADRO DE MATERIAL DE CONSUMO

ESPECIFICAO Papel 4/4 Cartucho de tinta Caneta Pen drive VALOR TOTAL UNIDADE resma Um Uma Um QUANTIDADE 100 5 50 10 VALOR UNITRIO 10,00 120,00 2,00 30,00 VALOR TOTAL 1.000,00 600,00 100,00 300,00 2.000,00

EXEMPLO DE QUADRO DE MATERIAL PERMANENTE

ESPECIFICAO Computador Impressora VALOR TOTAL UNIDADE Um Um QUANTIDADE 1 1 VALOR UNITRIO 2.500,00 300,00 VALOR TOTAL 2.500,00 300,00 2.800,00

EXEMPLO DE QUADRO DE DIRIAS

ESPECIFICAO Dirias VALOR TOTAL UNIDADE Um QUANTIDADE 20 VALOR UNITRIO 200,00 VALOR TOTAL 4.000,00 4.000,00

ORAMENTO DO PROJETO
ESPECIFICAO Pessoal Material de consumo Material permanente Dirias VALOR TOTAL VALOR POR UNIDADE 25.200,00 2.000,00 2.800,00 4.000,00 34.000,00

Esses exemplos so apenas indicativos de que o projeto de pesquisa deve especificar o quadro de pessoal envolvido, os recursos a serem mobilizados e, se possvel, as fontes de origem. Por ltimo, o pesquisador deve relacionar as referncias bibliogrficas utilizadas na elaborao do texto.

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Essa unidade faz o encerramento do nosso curso e ser explorada na prxima disciplina de pesquisa educacional. Os conhecimentos estudados nas cinco unidades sero referncias para as atividades investigativas de polticas educacionais, portanto se recomenda uma releitura reflexiva e a continuidade de estudos, ampliando os conhecimentos com outras pesquisas bibliogrficas.

ATIVIDADE OBRIGATRIA Data: 23 de julho de 2012

1 Escolha dois temas de pesquisa. Em relao a cada um, tente com base em seus conhecimentos e observaes cotidianas, definir: a) um tpico b) um problema c) objetivos geral e especficos d) uma hiptese. .

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REFERNCIAS BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. So Paulo: Loyola, 2002. CASTRO, Cludio de Moura. A prtica de pesquisa. 2. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1996. GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em cincias sociais. 9. ed. Rio de Janeiro: Record, 2005). GOODE, William J.; HATT, Paul K. Mtodos em pesquisa social. 6. ed. So Paulo: Nacional, 1977. HORA, Dinair Leal da. Gesto educacional democrtica. Campinas: Alnea, 2007. LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: Artmed, 1999. MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1982. MAY, Tim. Pesquisa social: questes, mtodos e processos. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. NOGUEIRA, Oracy. Pesquisa social: introduo s suas tcnicas. 4 ed. So Paulo: Nacional, 1977. PIRES, lvaro P. Amostragem e pesquisa qualitativa; ensaio terico e metodolgico. In: POUPART, Jean et al. A pesquisa qualitativa: enfoques epistemolgicos e metodolgicos. Petrpolis: Vozes, 2010. p. 154-211. RUMMEL, J. Francis. Introduo aos procedimentos de pesquisa em educao. Porto Alegre: Globo, 1977. SABINO, Carlos A. El processo de investigacin. Buenos Aires: LUMEN-HVMANITAS, 1996. SALOMON, Dlcio Vieira. A maravilhosa incerteza: pensar, pesquisar e criar. So Paulo: Martins Fontes, 2006. SELLTIZ, Claire et al. Mtodos de pesquisa nas relaes sociais. So Paulo: EPU, 1974. SORIANO, Ral Rojas. Manual de pesquisa social. Petrpolis: Vozes, 2004. STRAUSS, Anselm; CORBIN, Juliet. Pesquisa qualitativa: tcnicas e procedimentos para o desenvolvimento da teoria fundamentada. 2. ed. Porto Alegre: Artimed, 2008. TRIVIOS, Augusto N. S. introduo pesquisa em cincias sociais. So Paulo: Atlas, 1990.