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ESTRATGIAS METODOLGICAS NO ESTUDO DA ATUAO PROFISSIONAL DO TREINADOR ESPORTIVO

Jair Lopes Junior Cintia Allyson Jensen

No cenrio esportivo, o treinador apresenta-se como o profissional diretamente responsvel, em ltima instncia, pelas funes de aprimorar e de melhor qualificar o desempenho dos atletas. A literatura advoga que o exerccio adequado de tais funes depende da existncia de um conjunto diversificado de condies (ANTONELLI e SALVINI, 1978; BECKER Jr., 2000; MARTENS, CHRISTINA, HARVEY, SHARKEY, 1989). O presente captulo, fundamentado na Anlise do Comportamento enquanto orientao terica (ABREU-RODRIGUES e RIBEIRO, 2005; BAUM, 1999; TOURINHO e LUNA, 2010), concentra nfase nas condies definidas pelos repertrios de instruo, ou seja, admite-se que significativa parcela da atuao profissional do treinador esportivo envolve a aquisio e o desenvolvimento de operantes verbais que exercem a funo de, enquanto estmulos verbais antecedentes resposta, descrever e especificar possveis relaes de contingncia entre eventos (CATANIA, 1999; CERUTTI, 1989; OKOUCHI, 1999; SKINNER, 1974). O objetivo deste captulo consiste, de modo genrico, em expor e em discutir aspectos metodolgicos que poderiam, enquanto subsdio para programas de pesquisa e de interveno, ampliar a compreenso de caractersticas dos repertrios comportamentais de instruir emitidos pelo treinador esportivo em situao de competio. O captulo apresenta, inicialmente, uma sucinta caracterizao conceitual da acepo de comportamento de instruir que orientou a execuo da pesquisa relatada. Em seguida, o mesmo expe os aspectos metodolgicos que determinaram os procedimentos de coleta, de tabulao e de anlise dos dados obtidos. O captulo foi finalizado com discusses que procuraram relacionar os dados obtidos com conhecimentos pertinentes da Anlise do Comportamento, bem como da Psicologia do Esporte, com nfase para possveis contribuies e questes de pesquisa derivadas das evidncias ora produzidas que justificariam a continuidade de programas de investigao sobre processos de ensino e de aprendizagem vinculados com o comportamento de instruir do treinador esportivo. O comportamento de instruir como condio para o exerccio profissional do treinador esportivo. Em termos genricos, a literatura que demarca contribuies da Psicologia para a rea do esporte acusa dois consensos salientes (CILLO, 2002; 2000; MARTIN, 2001; MARTIN e TRACHUK, 2001). De incio, destaca-se que tais contribuies concentram-se na investigao de processos de comunicao entre o treinador e os seus atletas (BECKER Jr., 2000; MARTENS e COLS., 1989; MARTIN, 2001). Alm disso, cabe reconhecer que a investigao de tais processos de comunicao exibe uma diversidade de orientaes tericas acarretando em variabilidade de terminologia, bem como em pluralidade metodolgica nas estratgias de investigao. No mbito do presente captulo, em consonncia com a fundamentao terica da Anlise do Comportamento, os denominados processos de comunicao (BAUM, 1999;

PEREIRA, 2000; SKINNER, 1957) foram investigados com nfase no comportamento verbal de instruir do treinador esportivo emitido em situaes de competio. O comportamento verbal pode ser observado na interao falante-ouvinte. Tratase de um comportamento operante no qual fundamental a presena do ouvinte como elemento com funes de fornecer ou mediar conseqncias para o comportamento do falante. Para a instalao do comportamento verbal necessria a presena do ouvinte. Posteriormente suficiente a presena do falante para caracterizar efeitos de uma histria prvia da relao falante-ouvinte (CATANIA, 1999; PETERSON, 1978; SKINNER, 1957). Em termos conceituais, a Anlise do Comportamento sustenta que o comportamento verbal gera conseqncias, sendo que o significado deste comportamento est nas funes que ele exerce, nas conseqncias produzidas dentro de um contexto, ou seja, em uma histria de reforo. No contexto esportivo, por exemplo, os atletas que ouvem e reforam propriedades do comportamento verbal do treinador so chamados de membros da comunidade verbal deste (BAUM, 1999; SKINNER, 1957). Os atletas, ou mais precisamente, as aes dos atletas, so elementos imprescindveis para a aquisio, manuteno e o desenvolvimento de propriedades do repertrio verbal do treinador, neste caso, o falante. Reiterando argumentos j expostos com praticamente uma dcada de antecedncia (SKINNER, 1957), Skinner (1966/1984)1 diferenciou e demarcou as instrues como estmulos verbais descritivos de contingncias cujas conseqncias no resultam de aes diretas do falante (instrutor), bem como reconheceu a manifestao incompleta ou fragmentada de tais operantes verbais. Em termos das definies adotadas no mbito deste captulo, cumpre mencionar, em consonncia com a literatura ora especificada (CATANIA, 1999; CERUTTI, 1989; SKINNER, 1966/1984; 1974), que regras sero consideradas estmulos verbais que resultam de prticas reforadoras e/ou punitivas de comunidades verbais. Enquanto estmulo verbal, as regras especificam ou descrevem, com graus variados de preciso, de modo completo ou fragmentado, relaes de dependncia ou relaes contingentes entre, ao menos, dois eventos ou duas classes de eventos. As regras sero consideradas instrues sob trs condies mutuamente complementares: a) quando as relaes especificadas fizerem referncia domnios especficos, ou seja, as relaes de controle previstas estiverem restritas a contextos especficos ou as relaes mencionarem restries situacionais; b) quando as conseqncias previstas pela emisso ou no emisso dos repertrios descritos no so arranjadas pelo falante; c) quando as relaes especificam ou implicam respostas ou classes de respostas de, ao menos, um ouvinte. Admitindo-se que parte significativa da atuao profissional do treinador esportivo define-se pelo fornecimento de instrues aos seus atletas, no mbito do fortalecimento e da expanso das contribuies da Psicologia para a rea do esporte na investigao de processos de comunicao, parece-nos pertinente indagar se as caractersticas acima assinaladas na demarcao conceitual das instrues seriam observadas na atuao do treinador sob condies de competio. Estudos anteriores da literatura comprometidos com a investigao de caractersticas do comportamento de instruir priorizaram duas dimenses de tal repertrio, a saber, a variveis relacionadas com a audincia e com propriedades topogrficas do comportamento de instruir (LEMOS, 2004; 2005; MACEDO, 2002; SCHMIDT, 1999).
Neste formato de apresentao da referncia bibliogrfica, a primeira e a segunda datas informam, respectivamente, o ano de publicao original e o ano da edio consultada.
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Em outros termos, a literatura registra convergncia de estudos que exploraram possveis relaes entre tipos de audincia e de topografia para repertrios instrucionais. Estima-se que ampliaes em tais caracterizaes poderiam constituir conhecimentos relevantes para subsidiar intervenes em reas aplicadas, tanto quanto propostas de programas de formao inicial ou em servio de diferentes carreiras profissionais. Com o propsito de caracterizar os repertrios instrucionais emitidos por uma professora do ensino fundamental no manejo de contingncias em sala de aula, Schmidt (1999) filmou uma seqncia consecutiva de aulas com edio posterior de episdios. A autora constatou, em termos da audincia priorizada, um aumento no nmero de instrues gerais, a saber, para o grupo de alunos, com o conseqente decrscimo de instrues individuais. Quanto topografia das instrues, prevaleceram as instrues orais dentre todas as instrues iniciais fornecidas pela professora. Outras topografias foram registradas, como instrues visuais, com demonstraes, mas sempre associadas com respostas orais. Em termos metodolgicos, o estudo de Schmidt (1999) evidenciou a obteno de gravaes seqencias em vdeo de uma sucesso de aulas, com um nmero de limitado de sujeitos (a professora e um grupo de alunos) e sob condies nas quais era possvel o registro dos comportamentos dos alunos em relao s instrues de modo relativamente imediato e intermediando a obteno dos registros entre aulas sucessivas. Nos ltimos anos, investigaes que priorizaram a caracterizao de repertrios instrucionais foram registradas tambm no mbito do esporte e, mais precisamente, envolvendo situaes de interao entre o treinador e os seus atletas. Macedo (2002) e Lemos (2004) destacaram a importncia do estudo de comportamentos verbais emitidos pelo treinador, dentre os quais alguns que cumpriam funes instrucionais em situaes de jogo para a compreenso de processos de ensino e de aprendizagem de repertrios relevantes pelos atletas de algumas modalidades esportivas. Lemos (2005) investigou tais comentrios a partir das interaes verbais mantidas pelo treinador e os jogadores das categorias de base (infantil e juvenil) de equipes de handebol, considerando as situaes de ataque e de defesa que ocorrem durante os treinos. A coleta de dados foi efetuada em uma quadra de handebol durante os treinos. Foram observados quatro treinos de dois treinadores. Os registros foram efetuados oralmente pela pesquisadora que repetiu ao gravador cada verbalizao feita pelos treinadores durante os treinos. Estes dados foram transcritos para uma folha de registros construda pela pesquisadora. Nessa folha, nas linhas foram colocados: a quem se dirigia o comentrio; o momento do comentrio (antes, durante ou aps a ao do jogador) e comentrios sobre o desempenho do jogador. Como principais resultados obtidos com os dois treinadores, caberia destacar: a) maior freqncia de comentrios na situao de ataque do que na defesa; b) os elogios foram mais freqentes na situao de ataque; c) os comentrios corretivos que descreviam os desempenhos esperados (previstos) foram emitidos com maior freqncia nas situaes de ataque, enquanto que os comentrios que apontavam desempenhos distintos dos previstos (incorretos) foram emitidos com maior freqncia nas situaes de defesa; d) predominaram comentrios direcionados, em termos de audincia, para o indivduo, sendo que, vale destacar, quando os comentrios informavam desaprovao, a maior freqncia foi direcionada ao grupo de jogadores. Verifica-se, assim, que investigaes sobre audincia e topografia de repertrios instrucionais do treinador esportivo, efetuaram adequaes de caractersticas metodolgicas de estudos sobre tais repertrios realizados em contexto escolar. Cabe destacar a manuteno de registros seqenciais sucessivos de interaes envolvendo um mesmo grupo de participantes. A exemplo do estudo de Schmidt (1999) com aulas

sucessivas, Lemos (2005), obteve registros de interaes em jogos sucessivos. Contudo, os estudos que envolveram o comportamento verbal do treinador esportivo evidenciaram restries na caracterizao de propriedades topogrficas e, em decorrncia, limitaes na explorao de possveis vnculos entre audincia e topografia. Destarte, no presente captulo, a pesquisa apresentada investigou propriedades de audincia e de topografia do repertrio instrucional do treinador esportivo tambm de modo seqencial, contudo, envolvendo a repetio de condies de interao distintas e no a repetio de uma mesma condio. De modo mais especfico, a pesquisa relatada a seguir fundamentou-se em investigar, mediante registro em vdeo, caractersticas de audincia e de topografia de repertrios instrucionais em trs situaes distintas e consecutivas que definem a rotina de trabalho profissional do treinador esportivo, a saber, em treinos que antecedem e que so posteriores aos jogos, bem como interaes nos dias dos trs jogos sucessivos de uma mesma equipe. Assim, de modo mais especfico, o objetivo da pesquisa relatada a seguir consistiu em verificar se a adoo de tal estratgia metodolgica de coleta de dados permitiria expandir o alcance das caracterizaes de repertrios instrucionais do treinador esportivo em termos da possvel identificao de consistncias e de estabilidades em parcela relevante do que define a sua atuao profissional. MTODO Participantes A pesquisa foi realizada com a equipe de futebol juniores de um clube do interior do Estado de So Paulo. O treinador participante tem formao acadmica em Educao Fsica. Foi jogador profissional de futebol e atua como treinador desde 1984. Participaram tambm vinte e cinco atletas. A autorizao para a execuo da pesquisa foi obtida junto diretoria do Departamento de Futebol Amador do clube e efetivada mediante as assinaturas do termo de consentimento livre e informado. O projeto foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa da Faculdade de Cincias da UNESP/Bauru (Processo n 2349/46/01/07). Material Na execuo dos procedimentos da coleta e de tabulao dos registros foi utilizada uma filmadora digital modelo Hand Cam/DCR-DVD 108, computador com gravador de DVD e placas de captura de imagens, alm de aplicativos para o armazenamento e edio dos registros em vdeo. Local A pesquisa foi realizada durante a fase de classificao de uma competio oficial nacional. As atividades de registro das verbalizaes do treinador esportivo foram efetuadas no estdio durante os treinos de campo que antecederam e que foram realizados imediatamente aps cada jogo realizado, bem como no salo de conferncias do hotel no qual ocorreram as prelees no perodo da manh dos dias de cada um dos trs jogos disputados no perodo vespertino. Procedimento de coletas de dados Etapa 1 / Perodo de ambientao - Precedendo ao incio da coleta de dados, a pesquisadora efetuou um perodo de ambientao com a comisso tcnica e os atletas de aproximadamente 20 dias. Neste perodo, inicialmente, a pesquisadora participou, como ouvinte e sem a filmadora, de duas prelees ministradas pelo treinador, no campo do centro de treinamento do clube, antes de treinamentos com bola que precederam a realizao do penltimo jogo amistoso para a competio nacional oficial. Nos dois treinos posteriores que intercalaram a penltima e a ltima partida amistosa, a pesquisadora filmou

as interaes verbais entre o treinador e os atletas, dentro do campo, antes do incio dos treinos com bola. Os atletas encontravam-se dispostos em um semi-crculo no centro do campo e de frente para o treinador. A pesquisadora, com a filmadora ligada, posicionou-se ao lado do treinador e efetuou a gravao das interaes verbais sem qualquer comentrio. O perodo de ambientao foi finalizado com a filmagem da segunda partida amistosa. Etapa 2. Os procedimentos nesta etapa ocorreram durante a realizao dos trs jogos da fase de classificao. A mesma seqncia de procedimentos foi adotada para cada um dos trs jogos disputados consecutivamente. Para cada um dos trs jogos, esta seqncia compreendia: Fase 1- Gravao do ltimo treino antes do jogo. O procedimento consistiu em registrar, em vdeo, as interaes verbais entre o treinador e os atletas, dentro do campo de treinamento, na preleo que antecedeu s atividades de exerccios fsicos ou com bola no ltimo treino antes do jogo oficial. Os atletas estavam dispostos em semi-crculo no centro do campo e de frente para o treinador e demais membros da comisso tcnica. A pesquisadora, durante toda a preleo, permaneceu ao lado do treinador, operando a filmadora de modo a captar imagens e sons emitidos pelo treinador e pelos atletas. A gravao foi encerrada ao final da preleo. Foram efetuadas trs gravaes, a saber, nos ltimos treinos que precederam a realizao dos jogos 1, 2 e 3. Fase 2 Gravao da preleo realizada no dia do jogo. Considerando que os trs jogos da fase classificatria foram programados para o perodo vespertino no estdio municipal, os jogadores receberam as ltimas instrues para cada jogo no perodo da manh do dia do jogo na sala de conferncias do hotel. Colocado frente da sala, o treinador fixou em mesas, de modo vertical, um campo de futebol imantado de aproximadamente 1,2 m de altura e 60 cm de largura com peas (ims) coloridas circulares, com 1,0 cm de dimetro, numeradas na parte superior. Estas peas simulavam os jogadores das equipes participante e adversria. Nas trs prelees efetuadas nesta sala, no perodo da manh dos Jogos 1, 2 e 3, o treinador permaneceu na frente dos atletas, na posio de palestrante, com o campo imantado disposto verticalmente sobre duas mesas ao seu lado. Os atletas permaneceram sentados nas poltronas, dispostas em fileiras de um auditrio. Nesta mesma sala, a pesquisadora ocupou posio designada pelo treinador, a saber, frente, na lateral do treinador, de modo a captar, com a filmadora, imagens e sons das interaes verbais efetuadas entre ele e os atletas. A gravao foi encerrada ao final da preleo. Foram realizadas trs gravaes, a saber, nas prelees efetuadas no perodo da manh dos jogos 1, 2 e 3. Fase 3 Gravao da preleo realizada no 1 treino aps cada um dos trs jogos. A ltima etapa de gravao para cada jogo realizado consistiu no registro em vdeo das interaes verbais entre treinador e os atletas que ocorreram no primeiro treino aps a realizao de cada jogo. As gravaes ocorreram, a exemplo da Fase 1, dentro do campo de treino. Os jogadores permaneceram dispostos em semi-crculo, no centro do campo, frente do treinador. Tambm a exemplo da Fase 1, a pesquisadora manipulou a filmadora ao lado do treinador, captando imagens e sons da interao. O tempo de gravao correspondeu durao da preleo. Na Fase 3 foram realizadas trs gravaes, a saber, no primeiro treino aps os jogos 1, 2 e 3. Assim, para cada um dos trs jogos disputados, ocorreu a execuo dos procedimentos das Fases 1, 2 e 3 acima descritos. Procedimento de tabulao e de anlise de dados Conforme salientado na seo anterior, ocorreram trs sesses de gravao (Fases 1, 2 e 3) para cada jogo disputado, perfazendo um total de nove sesses de registros.

Imediatamente aps o final dos registros em vdeo das trs fases de cada jogo, ocorreu a transcrio do udio das gravaes efetuadas, com nfase para a identificao das instrues verbais fornecidas pelo treinador. Finalizada as transcries, foram definidos critrios para a caracterizao das instrues transcritas. O primeiro critrio, a saber, a audincia priorizada, replicou a escolha adotada por Schmidt (1999) e Lemos (2005). De acordo com o primeiro critrio, as instrues foram caracterizadas com base no tipo de audincia priorizada, ou seja, as instrues foram caracterizadas como instrues gerais ou instrues individuais. Nas instrues gerais, a audincia consistia no grupo de atletas de modo indistinto. Diferentemente, nas instrues individuais, o treinador fez referncia explcita a um atleta como destinatrio da instruo fornecida. De acordo com o segundo critrio adotado, a exemplo de Schmidt (1999), as instrues gerais e individuais foram caracterizadas com base em dimenses topogrficas das respostas emitidas pelo treinador. Deste modo, as instrues gerais e individuais foram caracterizadas como vocal (VO), vocal combinada com visual (VO+VI), vocal combinada com demonstrao (VO+DE) ou como vocal combinada com visual e com demonstrao (VO+VI+DE). A definio de cada uma dessas subdivises encontra-se descrita na Tabela 1.
Tabela 1 - Tipos de instrues apresentadas pelo treinador para os atletas, caracterizadas segundo propriedades topogrficas

Tipo de instruo Vocal Vocal combinada com visual VO VO+VI

Abreviao

Vocal combinada demonstrao

com VO+DE

Vocal combinada com visual e VO+VI+DE com demonstrao

Descrio O treinador apresenta a instruo oralmente O treinador apresenta a instruo oralmente e aponta para posies do campo de futebol imantado O treinador apresenta a instruo oralmente e demonstra, gesticulando, como o comportamento especificado pela instruo deveria ser emitido. O treinador apresenta a instruo oralmente, aponta para o campo de futebol imantado e demonstra o desempenho requerido pela instruo por meio de gestos.

Dois juzes que efetuaram a leitura, em separado, das transcries de todos os registros em vdeo. Inicialmente, cada juiz selecionou, na transcrio, os registros passveis de caracterizao como instruo, de acordo com os critrios conceituais mutuamente complementares explicitados na introduo. Para cada registro consensualmente designado como instruo, os juzes formalizaram oralmente uma justificativa com base na literatura consultada (CATANIA, 1999; CERUTTI, 1989; SKINNER, 1966/1984; 1974). Posteriormente, no trabalho de confrontao das caracterizaes efetuadas, diante de discordncia entre os juzes na caracterizao de uma determinada instruo, a mesma foi excluda. Para efeito de descrio e de anlise foram consideradas apenas as instrues sobre as quais verificou-se concordncia na caracterizao dos dois juzes.

RESULTADOS: DESCRIO E DISCUSSO As instrues emitidas pelo treinador em cada uma das trs fases dos trs jogos disputados foram tabuladas e analisadas com base nas audincias e nas propriedades topogrficas, sendo que a Tabela 2 informa o nmero de instrues de acordo com tais critrios de caracterizao. Constatou-se que, para os trs jogos, na Fase 1, as instrues com nmero mais elevado de ocorrncias foram aquelas direcionadas para o grupo de atletas e prioritariamente vocais. Para os trs jogos houve elevao no nmero de instrues fornecidas na preleo efetuada no dia do jogo (Fase 2) em comparao com o nmero de instrues fornecidas no ltimo treino que precedeu ao jogo (Fase 1) e no primeiro treino aps cada jogo. Na Fase 2 dos trs jogos, o nmero de instrues individuais foi superior ao nmero de instrues gerais, sendo que, para as instrues individuais, as instrues vocais e visuais registraram maior ocorrncia. A exemplo do ltimo treino que precedeu cada um dos trs jogos (Fase 1), no primeiro treino realizado aps cada jogo (Fase 3), as ocorrncias das instrues gerais e vocais superaram as ocorrncias das demais modalidades. Portanto, precedendo realizao dos jogos, diante dos atletas no campo de treinamento, o treinador emitiu instrues predominantemente vocais para o grupo, sem meno a atletas especficos e prescindindo de indicaes e de sinalizaes visuais de posicionamentos, bem como de demonstraes correspondentes com tais instrues. Por sua vez, diante dos atletas, no hotel, no dia do primeiro jogo, o nmero de instrues individuais, direcionadas para jogadores especficos, superou o nmero das instrues fornecidas para o grupo. Diante da impossibilidade fsica de utilizao de um campo de futebol com as dimenses minimamente semelhantes com aquelas do campo no qual ocorreria a partida, predominaram, para os atletas individualmente, instrues vocais com indicaes visuais de posicionamentos num campo de futebol imantado com dimenses muito reduzidas.

Tabela 2. Freqncia de instrues emitidas pelo treinador na Fase 1 (ltimo treino antes do jogo), Fase 2 (preleo ministrada no dia do jogo) e Fase 3 (primeiro treino aps
o jogo), em cada um dos trs jogos, considerando as audincias e as topografias das instrues. Jogo 1 FASE 1 16 VOCAL (VO) VOCAL + VISUAL (VO/VI) VOCAL+ DEMONSTRAO (VO/DM) VOCAL + VISUAL+ DEMONSTRAO (VO/VI/DM) 5 VOCAL(VO) VOCAL+VISUAL (VO/VI) 70 3 10 96 1 31 57 Jogo 1 FASE 2 35 18 Jogo 1 FASE 3 23 Jogo 2 FASE 1 41 Jogo 2 FASE 2 21 23 Jogo 2 FASE 3 68 Jogo 3 FASE 1 24 Jogo 3 FASE 2 39 16 Jogo 3 FASE 3 56

IN DIVIDUAL

ERAL

VOCAL DEMOSTRAO (VO/DM)

VOCAL + VISUAL+ DEMONSTRAO (VO/VI/DM)

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9 Portanto, a maior proximidade do jogo acusou mudanas no comportamento instrucional do treinador em termos de audincia e de topografia: as instrues foram direcionadas para atletas especficos e com nfase em sinalizaes e indicaes de posicionamentos no campo imantado, sendo que, para os trs jogos, o nmero de instrues no dia jogo (Fase 2) foi, no mnimo, o dobro do nmero de instrues emitidas no ltimo treino antes do jogo (Fase 1). Deste modo, no dia do jogo, na sala de conferncias do hotel, ou seja, em uma condio ambiental fisicamente distinta daquela diante da qual os atletas atuariam, o treinador forneceu, com nfase para cada atleta individualmente, instrues topograficamente definidas pela indicao dos posicionamentos dos mesmos no campo. A princpio, caberia indagar se tais caractersticas instrucionais que precederam a exposio ao jogo, a saber, aumentar em demasia o nmero de instrues direcionadas a cada atleta, momentos antes do jogo, sob condies visuais e espaciais distintas e distantes daquelas diante das quais os desempenhos especificados pelas instrues deveriam ser emitidos, teriam se constitudo em condio eficiente (ou funcionalmente relacionada) com a emisso do disposto nas instrues e/ou com a obteno dos resultados previstos pela comisso tcnica nos jogos. Sob tais caractersticas instrucionais, a equipe obteve vitria no jogo 1 por uma diferena de um gol. Na primeira interao verbal prevista com o grupo aps o jogo, a saber, no primeiro treino aps esse jogo (Fase 3), no campo de treinamento, as instrues somente vocais foram destinadas praticamente somente para o grupo. Deste modo, no primeiro contato com o grupo aps o jogo, o repertrio verbal do treinador prescindiu, em termos da audincia e das propriedades topogrficas, do fornecimento de instrues para cada atleta individualmente que fossem definidas por indicaes de posicionamentos no espao fsico do campo real ou do campo imantado, bem como de gestos ou demonstraes sobre tais instrues ou sobre os desempenhos nos atletas no jogo aps o fornecimento das instrues predominantemente individuais, vocais e visuais no dia do jogo (Fase 2). A equipe obteve vitrias nos dois jogos subseqentes (jogos 2 e 3) contra adversrios do grupo pela mesma diferena de gols do jogo 1. Admitindo-se como unidade de anlise as trs fases diante das quais os repertrios instrucionais foram considerados para cada jogo (duas fases anteriores ao jogo e uma, posterior), os dados da Tabela 2 acusam a reincidncia da mesma oscilao de audincia (geral, individual, geral) e das mesmas topografias (vocal, vocal + visual, vocal) predominantes nas manifestaes de tal unidade. A reincidncia das caractersticas acima mencionadas para os repertrios instrucionais do treinador, considerando como critrios a audincia e as propriedades topogrficas, foram registradas diante de trs vitrias consecutivas pela mesma diferena de gols. Poder-se-ia supor que a obteno de trs vitrias consecutivas se constituiu em condio ou evento crtico para a manuteno ou reincidncia das caractersticas acima mencionadas para os repertrios instrucionais do treinador, considerando as audincias e as propriedades topogrficas dos mesmos. Nesses termos, os resultados finais obtidos nos jogos teriam cumprido a funo de reforar positivamente as oscilaes em termos das audincias priorizadas pelas instrues fornecidas, bem como em termos das propriedades topogrficas acima assinaladas.

10 CONCLUSES Fundamentado na Anlise do Comportamento, este captulo apresentou uma pesquisa que investigou caractersticas do comportamento de instruir do treinador esportivo sob condies metodolgicas que consistiram na obteno de registros de vdeo de interaes entre treinador e atletas em trs fases consecutivas e reincidentes de trs jogos oficiais. Diante de tais condies metodolgicas foi possvel registrar regularidades e consistncias do repertrio instrucional em termos das audincias e das propriedades topogrficas priorizadas que, por sua vez, sinalizaram expanses em termos dos conhecimentos produzidos mediante a utilizao dos recursos previamente registrados na literatura (LEMOS, 2005; SCHMIDT, 1999). Os recursos metodolgicos utilizados evidenciaram, sob trs condies de observao, regularidades nas audincias priorizadas pelas instrues do treinador, bem como nas topografias que definiram tais instrues. Em suma, alm da demonstrao das regularidades acima descritas, cumpre destacar que as caractersticas metodolgicas da pesquisa relatada neste captulo igualmente ampliaram a visibilidade de questes que devem orientar a continuidade das investigaes acerca de repertrios instrucionais do treinador esportivo. Dentre tais questes, caberia destacar a necessidade de se verificar se, sob as mesmas condies metodolgicas ora relatadas, regularidades seriam igualmente registradas mediante anlises de propriedades relacionais das instrues, ou seja, se as instrues emitidas pelo treinador seriam definidas por especificaes da resposta, dos eventos subseqentes ou mesmo contingentes a tais respostas e do ambiente diante do qual tal relao de possvel contingncia ocorreria. Assim caberia indagar: instrues com tais especificaes seriam igualmente registradas nas trs fases adotadas em relao a cada jogo consecutivamente ou, diferentemente, as especificaes seriam alteradas, igualmente de modo regular, diante das fases consideradas? Uma ltima questo refere-se investigao de como a identificao de possveis consistncias e das regularidades poderiam fomentar a proposio de programas de formao profissional que priorizem o desenvolvimento de repertrios instrucionais baseados em anlises de contingncias e na avaliao cuidadosa da adequao das instrues para as condies ambientais disponveis e para as caractersticas dos aprendizes ou atletas envolvidos. REFERNCIAS ABREU-RODRIGUES, J.; RIBEIRO, M. Anlise do Comportamento: Pesquisa, teoria e aplicao. Porto Alegre: ArtMed Editora, 2005. ANTONELLI, F., SALVINI, A. Psicologia del Esporte. Roma: Min, 1978. BAUM, W. M. Compreender o Behaviorismo. Cincia, Comportamento e Cultura. Porto Alegre: Artmed, 1999. BECKER JR., B. Manual de Psicologia do Esporte & Exerccio. Porto Alegre: Novaprova Editora, 2000. CATNIA, C. Aprendizagem : Comportamento, Linguagem e Cognio. Porto Alegre: ArtMed Editora, 1999. CERUTTI, D.T. Discrimination theory of rule-governed behavior. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 51, 259-276, 1989. CILLO, E. Psicologia do esporte: conceitos aplicados partir da Anlise do Comportamento. Em A. Teixeira (Org.) Cincia do Comportamento: conhecer e avanar (volume 1; p. 119-137). Santo Andr: ESETec Editores Associados, 2002.

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