21 SEED1201/001-PEB-I-tarde 54.

Weisz (2002) compreende a relao entre o ensino e aaprendizagem como um dilogo entre processos protago-nizados por diferentes sujeitos. Destaca a necessidade daavaliao e os bons usos que se pode fazer dela, quando seconcebe a relao entre o ensino e a aprendizagem numatica construtivista. Nesse sentido, a autora analisa que,no processo de alfabetizao, a atividade de ditado(A) pode ter objetivo de avaliao ou de aprendizagem,devendo estruturar-se diferentemente para um e outro.(B) tradicional e equivocada, prestando-se a objetivos res-tritosdeavaliaodaortografiadepalavrasefrases.(C) um recurso privilegiado de avaliao diagnsticaque permite ao professor levantar os conhecimentos prvios dos alunos.(D) foi redefinida pela psicognese da alfabetizao e jno se presta avaliao e sim aprendizagem, sendofeita com circulao de informao.(E) tornou-se instrumento disciplinador das crianas, para fazerem-nas calarem-se quando esto agitadas, para voltarem a se concentrar. 55. Os professores e o coordenador da escola em que Helenaleciona receberam orientaes para reverter maus resulta-dos obtidos no SARESP, em relao compreenso do sis-tema de numerao decimal. Essas orientaes, presentesno Material do Professor do Programa Intensivo no Ciclo PIC atendem ao preconizado por Lerner e Sadovsky(in: PARRA,1996). As concepes subjacentes a essasorientaes transparecem na argumentao de que, para aaprendizagem sobre o sistema de numerao decimal,(A) preciso colocar as crianas em situaes quaseldicas, para incorporarem os rituais de vai um eempresta um, podendo assim efetuar clculos cor-retamente, colocando unidade embaixo de unidade edezena embaixo de dezena e assim por diante.(B) o mais indicado providenciar materializaes varia-das em atividades de agrupar, propostas para as crian-as, pois esse um caminho agradvel para elas, almde ser econmico para que consigam, rapidamente,contar grandes quantidades.(C) deve-se abord-lo como produto cultural, objeto deuso social cotidiano, oferecendo-o indagao dascrianas, problematizando-o com elas, para que for-mulem hipteses a respeito do funcionamento dessesistema e as testem, com interlocuo do professor. (D) fundamental partir da vivncia que as crianas jtm com nmeros, em seu cotidiano, explicando edemonstrando a elas, com muitos exerccios, comofunciona o sistema de numerao decimal, como searticulam os dez algarismos com o valor posicional.(E) fundamental avaliar os conhecimentos que as crian-as j tm, seja por aprendizagem na srie anterior,seja por vivncia fora da escola, para verificar se asnoes de adicionar e agrupar, que so pr-requisitos,devem ser oferecidas ou j esto dominadas. 53. Piaget, Vygotsky e Wallon, respeitados pesquisadores, de-dicaram-se compreenso do funcionamento psicolgico luz de sua gnese e evoluo. Eles abordaram as relaesentre fatores biolgicos e sociais no desenvolvimento psi-colgico e entre aspectos cognitivos e afetivos da psicolo-gia humana. Um dilogo entre as ideias desses estudiosos estabelecido por La Taille, Oliveira e Dantas (1992).Tomando como referncia a obra desses autores, classifi-que cada uma das afirmativas seguintes em verdadeira (V)ou falsa (F).( ) La Taille considera que nada h de mais injusto quea crtica feita a Piaget de desprezar o papel dos fato-res sociais no desenvolvimento humano. O mximoque se pode dizer que Piaget no se deteve sobre aquesto, mas o pouco que levantou de suma impor-tncia.( ) Para Piaget, a coao deve ser evitada sempre, in-clusive no incio da educao, porque pode fixar acriana na heteronomia. Para favorecer a conquistada autonomia, a escola precisa respeitar e aproveitar as relaes de cooperao espontnea entre as crian-as.( ) Wallon elege a observao como o mtodo maisadequado para a psicologia. A observao permite oacesso atividade da criana em seus contextos, con-

dio para que se compreenda o real significado decada uma de suas manifestaes.( ) Vygotsky defende que o pensamento tem origem naesfera da motivao, a qual inclui inclinaes, necessidades, interesses, impulsos, afeto e emoo. Assim,uma compreenso completa do pensamento humanos possvel quando se compreende sua base afetivo--volitiva.Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta,de cima para baixo.(A) FVF V.(B) VV FV. (C) F V V F.(D) VFV V.(E) V V V V.

22 SEED1201/001-PEB-I-tarde 57. Schneuwly (2004) discute a questo do ensino da lingua-gem oral, valendo-se de referencial vygotskyano e indi-cando os gneros textuais como entrada privilegiada para esse ensino, porque eles so produtos scio-histri-cos e instrumentos semiticos para a ao de linguagem.Esse autor argumenta que, nessa abordagem,(A) conhecer e dominar a linguagem aprender a comu-nicar em diferentes situaes, desenvolvendo umarelao consciente e voluntria para melhorar a capa-cidade de falar e escrever, com suas especificidades, pela apropriao de instrumentos semiticos.(B) o oral e o escrito so opostos, devendo o ensino es-gotar a aprendizagem das formas de linguagem oral,mais fceis, introduzindo ento a modalidade escritada lngua, mais complexa, mais difcil. (C) o oral e o escrito so complementares e sequenciais para o aprendizado da lngua/linguagem que sim- ples e se d pelo domnio do poderoso instrumentosemitico que saber perguntar-se para encontrar asrespostas corretas.(D) oral e escrito travam relaes dialticas no processode seu aprendizado, indicando que se deve privilegiar a alternncia das produes orais e escritas dos estu-dantes, sob orientao dos professores.(E) a aprendizagem da lngua (escrita) e da linguagem(oral) acontece de forma colaborativa, quando o es-tudante ficcionaliza a situao de interao sociale consegue distinguir emissor, receptor e mensagem. 58. Em Teberosky e Colomer (2002), encontramos argumen-tos de que o espao de sala de aula e o tempo escolar de-vem merecer ateno dos professores para que consigama imerso induzida das crianas no mundo letrado a fimde favorecer que elas tenham acesso lngua escrita e quedesejem aprender a ler. Para isso, destacam, como pontocentral,(A) a formao da biblioteca de sala de aula e a mobiliza-o dos livros e das atividades.(B) os murais de sala de aula e a produo de livrinhoselaborados pelas crianas.(C) o trabalho com leitura de jornais e a produo do jor-nal da classe.(D) um atraente cantinho de leitura e a hora da histria,rotina diria, ao final do perodo.(E) uma disposio descontrada das crianas e a leitura,em voz alta, pelo professor. 56. Em suas obras, Com todas as letras (2010) e Reflexes so-bre alfabetizao (2010), Ferreiro analisa a lngua escritacomo objeto de aprendizagem. A esse respeito, considereas assertivas a seguir:I. o objetivo da alfabetizao a aquisio de uma tc-nica de transcrio de formas sonoras, por meio deescrita alfabtica;II. a pedagogia da leitura/escrita dedicou-se insistente-mente polmica sobre os mtodos de ensino, a qualse mostrou infrutfera, porque no levou em conside-rao como se aprende a lngua;III. alfabetizar as crianas uma tarefa difcil porque elasno se interessam espontaneamente por ler e escrever e preciso motiv-las extrinsecamente, por meio devariados incentivos;IV. embora no seja nada fcil, imperioso restabelecer,no nvel das prticas escolares, que a escrita impor-tante na escola porque importante fora da escola, eno o inverso;V. as pesquisas realizadas permitem estabelecer uma pro-gresso regular nos problemas que as crianas enfren-tam e nas solues que elas ensaiam para descobrir anatureza da escrita.Corresponde ao pensamento de Ferreiro apenas o contidoem(A) I, II e III.(B) I,II eIV.(C) II, III e IV.(D) II,IVe V.(E) III, IV e V.

23 SEED1201/001-PEB-I-tarde 60. Um professor competente precisa dominar e trabalhar comseus alunos os contedos relacionados aos temas sociaisurgentes e, na realizao prtica de seu trabalho docente,deve ser capaz de selecionar e utilizar diferentes recursosdidticos, ajustando-os s necessidades de aprendizagemdos estudantes. Ana Lusa, professora polivalente, enfren-tando esse desafio, decidiu-se por trabalhar, por meio deum projeto interdisciplinar, o tema sustentabilidade comsua turma de 5. ano do ensino fundamental, assunto re-levante nos dias atuais. Assim, ela discutiu o tema comos alunos que propuseram uma campanha de preservaoambiental com a criao de uma mascote como smbolo. No decorrer das atividades, as crianas buscaram respos-tas para os problemas levantados e, como atividade de sn-tese, elaboraram um projeto de restaurao da horta e do jardim da escola.O trabalho da professora Ana Lusa apoiou-se teoricamen-te na pedagogia histrico-crtica (SAVIANI, 2010), a qualadota um mtodo pedaggico que(A) parte dos contedos programados pela escola e pro-move debate entre professor e aluno, que se encontram em posies distintas, condio que permiteuma relao fecunda na compreenso e no encaminhamento da soluo dos problemas enfrentados pelacomunidade.(B) implica identificar as caractersticas globais da reali-dade (sncrese), aprofundar o conhecimento de cada parte dessa realidade, recorrendo aos conceitos disci- plinares do currculo (anlise), e reconstruir a visodo todo com compreenso (sntese).(C) implica identificar as questes suscitadas pela prti-ca social (problematizao), dispor os instrumentostericos e prticos para a sua compreenso e soluo(instrumentao) e viabilizar sua incorporao comoelementos integrantes da prpria vida dos alunos (ca-tarse).(D) tem fortes afinidades, no que se refere s suas bases psicolgicas, com a psicologia piagetiana. A ao doindivduo pe-se, portanto, como o ponto de partidae o ponto de chegada da prtica educativa, indepen-dendo das intervenes didtico-pedaggicas do pro-fessor.(E) enfatiza o diretivismo e as decises tomadas em re-lao aos alunos, reconhecendo a funcionalidade doreforamento positivo a cada passo do discpulo, for-necendo feedback e elogios a cada acerto no sentidode modelar seu comportamento para o propsito edu-cacional que se deseja atingir. 59. Sol (1998) aborda a necessidade e pertinncia do ensinode estratgias, para que se atinjam os objetivos relativos leitura compreensiva. No mbito do referencial terico construtivista, a qual tipode contedo, essas estratgias de leitura correspondem? Oque esse tipo de contedo exige das situaes de aprendi-zagem, para ser aprendido?(A) Elas pertencem aos contedos procedimentais, queso aprendidos mediante a repetio de aes, poisso tcnicas cuja aplicao exige habilidades que as pessoas j trazem latentes, mas que precisam ser desenvolvidas pelo exerccio prazeroso e por vontadeda prpria pessoa.(B) Elas fazem parte dos contedos procedimentais,aprendidos com a repetio de aes, com significa-do, pois so procedimentos que envolvem a presenade objetivos a serem realizados, o planejamento e aavaliao das aes que se desencadeiam para atingi--los, assim como sua possvel mudana. (C) Essas estratgias podem ser classificadas como con-tedos conceituais, pois tm como objetivo a leitu-ra compreensiva de textos das mais diversas reasde conhecimento, e esse tipo de contedo, para ser aprendido, exige reflexo, levantamento e checagemde hipteses, experienciao, debate.(D) Elas constituem contedos atitudinais, que soaprendidos mediante a repetio de aes intencio-nais, seguindo a ao modelo do professor, pois so procedimentos complexos que envolvem valores im- plicados nos objetivos estabelecidos no planejamentoe atitudes favorveis dos estudantes.(E) Elas so classificadas como contedos atitudinais,aprendidos mediante a adeso afetiva a quem ensina,fazendo do professor um modelo a seguir, pois so procedimentos que exigem esforo dos futuros lei-tores para se apropriarem das tcnicas adequadas compreenso de textos de diferentes gneros.