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METODOLOGIA CIENTFICA

PRIMEIROS MTODOS PARA A BUSCA DE UMA APRENDIZAGEM DE EXCELNCIA

TEMA 1

CRDITOS
Reitor Jos Carlos Pettorossi Imparato Pr-Reitora de Graduao e Extenso Elaine Marclio Santos Pr-Reitor de Ps-Graduao e Pesquisa Renato Amaro Zangaro Pr-Reitor Administrativo Darcy Gamero Marques Filho Pr-Reitora Adjunta de Graduao e Extenso Mara Regina Rsler (In Memorian) Diretor Acadmico Gustavo Duarte Mendes Professor(a) Autor(a) Ismail Moreira de Andrade Reis Revisora Maria Ivone de vila Oliveira Equipe do Ncleo de Educao a Distncia - NEaD Coordenao Geral Magali Polozzi Supervisor de Design Rafael Vilares Web Designer Vincius Bianchini Suporte tcnico Daniel Lopes

Copyright 2013, Universidade Camilo Castelo Branco UNICASTELO. Nenhuma parte desse material poder ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer meio eletrnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito. Algumas imagens utilizadas neste trabalho esto livres de direitos autorais, de acordo com a licena Creative Commons.

SUMRIO
METODOLOGIA CIENTFICA
TEMA 1: PRIMEIROS MTODOS PARA A BUSCA DE UMA APRENDIZAGEM DE EXCELNCIA 1.1 - Introduo aos estudos de metodologia pelo EAD____________________________ 13 1.2 - - Fundamentao terica ________________________________________________ 14 1.3 - A organizao da vida de estudos na faculdade______________________________ 16 1.4 - tempo para estudar____________________________________________________ 19 1.5 - Como ler, analisar e interpretar textos filosficos e cientficos___________________ 22 1.6 - Delimitao da unidade de leitura_________________________________________ 23 1.7 - Anlise interpretativa____________________________________________________ 25 1.8 - Documentao como mtodo de estudo pessoal______________________________ 28 1.9 - A prtica da documentao______________________________________________ 29 1.10 - Observe o vocabulrio________________________________________________ 32

TEMA 2: PRODUO DO CONHECIMENTO 2.1 - Diretrizes para preparao e realizao de seminrio__________________________ 39 2.1.1 - Dos Objetivos do seminrio_____________________________________39 2.1.2 - Orientaes para a preparao do seminrio_______________________40 2.1.3 - Da preparao e aplicao do seminrio__________________________ 40 2.2 - As cincias e outras formas de conhecimento_______________________________ 43 2.3 - Conhecimento cientfico: conceito da cincia_________________________________ 50 2.3.1 - Do medo cincia______________________________________________ 50 2.3.2 - A evoluo da cincia__________________________________________ 51 2.3.3 - A neutralidade da cincia________________________________________ 52 2.3.4 - A neutralidade da cincia________________________________________ 53 2.3.5 - O trinmio verdade, evidncia e certeza____________________________ 55 2.3.6 - Formao do esprito cientfico___________________________________ 57 2.3.7 - Natureza do esprito cientfico____________________________________ 57 2.3.8 - Qualidade do esprito cientfico___________________________________ 58 2.3.9 - - Importncia do esprito cientfico__________________________________ 59 TEMA 3: TCNICAS DE PESQUISA 3.1 - Tcnicas de estudo como sublinhar, esquematizar, resumir e resenhar___________ 67 3.1.1 - Sublinhar um texto_____________________________________________ 67 3.1.2 - Para fazer o esquema e o resumo, basta tomar como base essas palavras sublinhadas_____________________________________________________________________ 68 3.1.3 - - Para fazer a resenha___________________________________________ 69 3.2 - Projeto de pesquisa___________________________________________________ 70 3.2.1 - Conceito de projeto de pesquisa__________________________________ 71 3.2.2 - estrutura do projeto de pesquisa__________________________________ 72 3.3 - Como elaborar a monografia de pesquisa cientfica__________________________ 79

SUMRIO
3.3.1- Trabalho cientfico e monografia__________________________________ 79 3.3.2 - Os trabalhos didticos__________________________________________ 81 3.3.3 - A construo do texto___________________________________________ 81 3.3.4 - A construo lgica do trabalho___________________________________ 82 3.3.5 - Redao do pargrafo__________________________________________ 83 3.3.5.1 - A construo do pargrafo_______________________________ 83 TEMA 4: MTODOS E TCNICAS DE PESQUISA 4.1 - Os Mtodos e tcnicas de pesquisa: estatstico, comparativo e dialtico_________ 91 4.1.1 - Metodologia da Pesquisa________________________________________ 91 4.1.1.1 - Pesquisa de Campo____________________________________ 91 4.1.1.1.1 - Fases ou passos da pesquisa de campo______________ 92 4.2 - pesquisa experimental ou de laboratrio____________________________________ 95 4.2.1 - Fases da pesquisa laboratorial___________________________________ 96 4.3 - pesquisa bibliogrfica__________________________________________________ 98 4.4 - Citaes (NBR10520)__________________________________________________ 101 4.4.1 Citao Direta________________________________________________ 10 4.4.2 - Citao Indireta_______________________________________________ 102 4.4.3 Localizao da citao_________________________________________ 102 4.5 - aspectos tcnicos da redao cientfica____________________________________ 103

DESTAQUES

Durante o texto, voc encontrar algumas informaes em destaque. Preste ateno:

SAIBA MAIS: Serve para apresentar contedos, explicaes e observaes a fim de que voc compreenda melhor o tema estudado.

IMPORTANTE: Indica conceitos ou explicaes que merecem destaque. Fique atento!

REFLITA: So questionamentos acerca de aspectos centrais do texto.

ANOTAES: Espao destinado para suas anotaes a respeito do tema estudado.

OBJETIVOS: Indicam os conhecimentos a serem desenvolvidos por voc durante o estudo de cada tema.

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Iniciando nosso dilogo

Prezado aluno,

Neste primeiro mdulo, voc se situar a respeito da aprendizagem atravs de uma nova modalida de de ensino-aprendizagem, o Ensino distncia. Para isso, o primeiro ttulo mensurado: Introduo aos estudos de metodologia pelo EAD demonstra essa nova modalidade de ensino, deixando dicas prticas para voc conduzir sua aprendizagem de maneira eficaz e autnoma. Lembres-se que a Educao a distncia uma estratgia baseada na aplicao da tecnologia da informtica aprendizagem, sem limitao de lugar, tempo, ocupao ou idade mas, com responsabilidade para cumprir as tarefas e as datas estipuladas para empreender bons estudos. Essa aprendizagem requer maior autonomia sua enquanto estudante, portanto, uma questo de atitude prtica frente a esta nova modalidade de ensino.

OBJETIVOS Desenvolver o conhecimento, aprendizagem e vida intelectual disciplinada e sistematizada em relao pesquisa e estudos na vida universitria. Conhecer e praticar um planejamento de estudos para realizao e efetivao da aprendizagem. Desenvolver a leitura, anlise e interpretao de textos cientficos e filosficos para apreender as ideias dos textos que forma o raciocnio do educando. Organizar a aprendizagem com a documentao de todos os textos e temas que fazem parte da aprendizagem do estudante.

Vamos iniciar nosso aprendizado!

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1.1 - INTRODUO AOS ESTUDOS DE METODOLOGIA PELO EAD


A sociedade est em constante transformao e, atualmente, as novas tecnologias imperam no ambiente de trabalho, na educao, na sade, no lar, enfim em todos os ambientes humanos. A todo o momento as novas tecnologias exigem do ser humano um conhecimento maior para lidar e transformar o meio social na era tecnolgica. O ambiente scio-cultural e educacional do estudante, neste incio de sculo, est fundamentado em novas maneiras de pensar e de conviver a partir das tecnologias interativas, surgidas com o avano das telecomunicaes e da informtica. E isto est gerando novas formas de ensinar e aprender, tendo o computador como principal recurso, que representa a possibilidade de dinamizao das prticas pedaggicas, atravs de ambientes de ensino-aprendizagem poderosos aonde a cooperao virtual vem apoiar o processo de desenvolvimento cognitivo e social dos educandos, com vistas construo coletiva de conhecimentos pelo tratamento de informaes que so compartilhadas, processadas e distribudas em tempo real ou no.

REFLITA Nesse contexto, segundo Levy [1], ...o professor incentivado a tornar-se um animador da inteligncia coletiva de seus grupos de alunos em vez de um fornecedor direto de conhecimentos.

Isto vem de encontro s prticas pedaggicas normalmente adotadas hoje em sala de aula convencional, onde os recursos utilizados ainda so o giz, quadro-negro e retroprojetor, e o professor continua sendo aquele que incentiva os seus alunos a buscar a prtica do pensar, da pesquisa e do saber fazer. Com as novas prticas na educao, decidiu-se implementar, na Universidade Camilo Castelo Branco uma metodologia atravs do curso EAD (Ensino a distncia) de forma interativa e dinmica para que voc tenha a possibilidade de aprender a aprender e aprender a estudar de forma eficiente no curso que escolhera. Os resultados do trabalho mostraram, at agora, uma mudana no comportamento da maioria dos estudantes que utilizaram esta metodologia de forma construtivista, em relao motivao, aprendizagem contextualizada e uma participao mais atuante [2].

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SAIBA MAIS

1.2 - FUNDAMENTAO TERICA


Segundo Demo [3], O centro da aprendizagem saber reconstruir, elaborar, questionar. O que a aprendizagem significa? No s reconstruir conhecimento, tambm forjar o indivduo capaz de ser o dono de seu conhecimento, ser autnomo em seu conhecimento. Assim, a metodologia vem para que possamos auxili-lo na prtica de uma aprendizagem a qual voc o dono do prprio saber. Na teoria piagetiana [4], a autonomia do indivduo fundamental. Para Piaget, a autonomia est relacionada participao do indivduo na elaborao de novas formas de pensar e na criao de novos conhecimentos, auxiliando na reflexo crtica da realidade, para question-la e se possvel, transform-la. Os conflitos e as contradies devem atuar como elementos motivadores favorecendo uma nova reestruturao processos de assimilao e acomodao. Desta forma o aluno ao construir conhecimentos, aprende os seus mecanismos de produo tornando-se mais independente. Faz parte do processo de aprendizagem a explorao da atividade, o incentivo criatividade e observao. Piaget apresenta, portanto, uma viso interacionista partindo do indivduo para o contexto. J Vygotsky [4], considera que o caminho do desenvolvimento do pensamento no indivduo vai no sentido do social para o individual. Para ele, o conhecimento depende fundamentalmente da adaptao realidade externa. A Educao on-line uma estratgia baseada na aplicao da tecnologia aprendizagem, sem limitao de lugar, tempo, ocupao ou idade dos aprendizes. A Educao on-line a ao sistemtica e conjunta entre as novas tecnologias que incluem a hipermdia, as redes de comunicao interativas e todas as tecnologias intelectuais da cibercultura e as metodologias de ensino-aprendizagem em ambientes de software baseados na WEB (groupwares) que propiciam uma aprendizagem autnoma, com o apoio de uma organizao e tutoria atravs dos meios de comunicao, e isto implica em novos papis para os alunos e professores (facilitadores), novas atitudes e novos enfoques metodolgicos. Um aspecto fundamental est relacionado importncia que o meio tem em ambientes para Educao a Distncia. O meio freqentemente impe a metodologia, criando por isso restries para a instruo. A incorporao de metodologias e estratgias pedaggicas no ambiente de Educao on-line permite reduzir tais restries.
Jean William Fritz Pia-

get: Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896 - Genebra, 16 de setembro de 1980) Jean Piaget iniciou seus estudos experimentais sobre a mente humana e comeou a pesquisar tambm sobre o desenvolvimento das habilidades cognitivas.

Lev S. Vygotsky: - Lev

S. Vygotsky ( 1896-1934), professor e pesquisador foi contemporneo de Piaget, e nasceu e viveu na Rssia, quando morreu, de tuberculose, tinha 34 anos. considera o papel da instruo um fator positivo, no qual a criana aprende conceitos socialmente adquiridos de experincias passadas e passaro a trabalhar com essas situaes de forma consciente.Se uma transformao social pode alterar o funcionamento cognitivo e pode reduzir o preconceito e conflitos sociais, ento esses processos psicolgicos so de natureza social. Devem ser analisados e trabalhados atravs de fatores sociais.

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Da mesma forma que o ensino presencial exige de cada um o esforo para o processo ensino-aprendizagem, a Educao a Distncia (EAD) exige o desenvolvimento de um modelo pedaggico especfico. Essa pedagogia on-line baseia-se nos seguintes aspectos: Aprender trabalhando - O trabalho e aprendizagem devem caminhar juntos, e o aprender trabalhando algo que se deve fazer desenvolvendo a sua capacidade racional em relao habilidade profissional; Inteligncia - A sociedade, hoje, exige que um indivduo saiba contribuir para o aprendizado do grupo de pessoas ao qual ele pertence. Ou seja, a inteligncia para a coletividade do grupo que se deseja colocar em funcionamento, disponibilizando-se as diversas competncias de seus integrantes. O professor on-line - Deve ajudar na construo desta nova proposta pedaggica com sua prtica educacional. Deve assumir o papel de companheiro, lder e animador comunitrio, se concentrando no somente no domnio de um contedo ou de tcnicas didticas, como tambm na capacidade de mobilizar a comunidade de aprendizes em torno da sua prpria aprendizagem, de estimular o estudo, de promover um clima de ajuda mtua e de incentivar cada um a se tornar responsvel pela motivao de aprendizagem no coletivo, seja pelo chat ou pelos fruns e demais instrumentos de comunicao. O aluno on line - Para ser um aluno on-line no basta saber navegar na Internet ou usar o correio eletrnico, necessrio ser capaz de atender s demandas dos novos ambientes on-line de aprendizagem, e desempenhar o novo papel que lhe foi reservado nesta comunidade virtual, principalmente para desenvolver a capacidade intelectual. Lembre-se que estar on line significa atender ao cronograma de atividades e realizar o seu processo educacional. O mtodo de ensino via Web [5], que permite ao professor exercer o papel de um animador da inteligncia coletiva e ao aluno o papel de um co-autor na construo do contedo do curso, o mtodo do Desenvolvimento Gerativo-Elaborao de contedo que envolve assimilao, reflexo e sntese do conhecimento adquirido, seguido da organizao do contedo atravs da utilizao de recursos e instrumentos metodolgicos.

IMPORTANTE O docente ou facilitador deixa de ser o responsvel pela transmisso do conhecimento para se tornar o facilitador e provocador do processo de aprendizagem do grupo, atravs da elaborao de contedos atraentes e interativos que correspondem aos textos de aula. O ambiente tambm disponibiliza outros recursos, tais como listas de discusso, grupo de interesse e chat (mecanismos de comunicao). Para a avaliao da aprendizagem, a ferramenta oferece ao docente mecanismos de coordenao com agenda, trabalho, exerccio e avaliao da aprendizagem.

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Voc, enquanto estudante o participante do processo de aprendizagem do ambiente EAD e corresponde ao usurio final do produto. O EAD oferece a voc um menu de opes, que pode ser controlado remotamente para a escolha de diferentes servios como o contato com o professor, lista de discusso, grupo de interesse, agenda, etc. A escolha pelo EAD se deu por apresentar as caractersticas desejveis de uma ferramenta para se trabalhar com a Educao on line, uma vez que considera os limites individuais de cada aprendiz, como por exemplo, as distncias espacial, temporal, tecnolgica, psicossocial e scio-econmica, que porventura possam impedir o acesso ao saber (acessibilidade). Por outro lado, permite uma aprendizagem no ambiente do aprendiz, que poder planejar no tempo e no espao suas atividades de estudo, respeitando seu ritmo de aprendizagem (flexibilidade). Outra caracterstica importante a diversificao das interaes, pois permite a interao entre o professor e o estudante, entre este e outros e entre todos os indivduos do seu meio ambiente (famlia, comunidade, trabalho, etc.). A utilizao desta metodologia facilitou tambm a interdisciplinaridade de disciplinas para seu curso, facilitando bastante o seu processo de aprendizagem. possvel construir um curso distncia utilizando recursos informticos j conhecidos, superando obstculos como a desmotivao e fatores como cansao e disperso durante as aulas, uma vez que a sala de aula oferece, hoje, poucos recursos para acompanhar o ritmo das novas tecnologias que permitem um acesso mais imediato aos novos conhecimentos, consequentemente, a construo de novos conhecimentos de uma forma mais abrangente do que os mtodos tradicionais de ensino. Esperamos que atravs desta pequena introduo, possamos ajud-lo a desenvolver o melhor mtodo de estudos para o desenvolvimento do cientfico na aprendizagem universitria.

1.3 - A ORGANIZAO DA VIDA DE ESTUDOS NA FACULDADE


O estudo no ensino superior exige uma nova postura, diante das novas tarefas, diferentemente do que era estudar no ensino mdio ou cursos tcnicos.

IMPORTANTE O resultado do processo de ensino-aprendizagem depende fundamentalmente de voc mesmo. Logo, h necessidade de aprender a estudar, isto , aprender a aprender.

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SAIBA MAIS
Auto-atividade: A postura de auto-atividade didtica, implica que cada um ter que estudar e realizar a anlise e a compreenso do contedo exposto em cada texto. Alm disso, deve ler e entender um texto de forma crtica, desenvolvendo o raciocnio sobre o contedo principal do texto e verificar a lgica de seus enunciados. Por fim, a rigorosidade implica em ser disciplinado e estudioso no deixar para mais tarde o que pode resolver neste momento.

REFLITA Quem acaba de ingressar na faculdade sabe como deve orientar seus estudos particulares? Sabe como participar ativa e produtivamente das aulas? Sabe ler com eficincia, tomar apontamentos, levantar esquemas, fazer resumos, desenvolver temas e redigir trabalhos? Percebe que aprender principalmente analisar, assimilar, reter e ser capaz de reproduzir com inteligncia?

Fazer Faculdade exige do estudante maior autonomia na efetivao da aprendizagem, maior independncia em relao aos subsdios da estrutura do ensino, ou seja, no pode ficar na dependncia da faculdade, ou de professores, coordenador e estrutura de laboratrios. Em primeiro lugar, preciso entender que as coisas mudaram com o curso superior. preciso saber respeitar a liberdade que ter. Chegar atrasado ou sair mais cedo pode, e certamente vai, prejudicar muito sua aprendizagem. Imagine voc chegar no meio de um assunto novo, que voc nunca ouviu! J perdeu todo o fio da meada, no conseguir entender o raciocnio que o professor estar desenvolvendo para a classe captar a idia. A mesma coisa acontece ao sair mais cedo: voc perde o desfecho da aula, sua concluso. claro que, s vezes, pode acontecer de chegar atrasado ou precisar sair mais cedo. Mas, exceo no regra. O aprofundamento da vida cientfica passa a exigir do estudante uma postura de auto-atividade didtica crtica e rigorosa. Fazer um curso superior no ouvir aulas para conseguir adivinhar testes, mas instrumentar-se para o trabalho cientfico. O projeto de trabalho individualizado, apoiado no do-

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mnio e na manipulao de uma srie de instrumentos e mtodos, os quais sero apresentados nos prximos itens.

IMPORTANTE Nesse sentido, ter feito um bom curso superior no tanto aquele que for capaz de repetir o que aprendeu, mas aquele que, diante de problemas completamente novos, tiver o nvel e mtodo para empreender uma pesquisa sria e profunda.

com auxlio desses instrumentos que o estudante organiza na sua vida de estudo e disciplina sua vida cientfica. Esse material didtico serve de base para o estudo pessoal e para a complementao dos elementos adquiridos em aula. A formao universitria acarreta quase sempre atividades prticas, de laboratrio ou de campo. Contudo, antes de ai chegar, faz-se necessrio um embasamento terico pelo qual responde, fundamentalmente, o ensino na faculdade. Podemos afirmar com certeza que antes de partir para a prtica na rea de formao, ns devemos conhec-la com certa profundidade e no superficialmente. por isso que o estudante precisa dispor dos devidos instrumentos de trabalho que, so fundamentalmente bibliogrficos. Ao dar incio vida universitria, o estudante deve pensar em formar sua biblioteca pessoal. Adquirindo os livros fundamentais para o desenvolvimento de seus estudos, alm disso, essa biblioteca ser utilizada posteriormente na sua vida profissional, a qual requer que o bom profissional tenha sempre em mos dados para soluo aos novos problemas que surgiro. Esta biblioteca deve conter os textos bsicos como: dicionrio, texto introdutrio, textos de aprofundamento, revistas especializadas, obras de sua rea especfica e textos de conhecimentos gerais. O objetivo dos textos bsicos criar um contexto, um quadro terico geral a partir do qual se pode desenvolver a aprendizagem. Frise-se que na faculdade no se pode passar o tempo todo estudando apenas textos genricos, comentrios dos professores e colegas e aulas expostas.

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O estudante deve passar por um encaminhamento lgico que inicie ao pensar, desenvolver o raciocnio na rea de formao, por mais que alguns professores no gostem de executar essa tarefa.

1.4 - TEMPO PARA ESTUDAR


O primeiro passo para quem quer estudar consiste em reorganizar a vida de maneira a abrir espaos para o estudo e planejar o melhor aproveitamento possvel de seu tempo. H quem imagina que deva fazer um curso superior sem dispor de tempo para estudar, ou mesmo para freqentar as aulas. Como pretende estudar quem no se organiza para ter tempo para estudar? Sabemos que a realidade do estudante-trabalhador no pas de sacrifcio. Mas sabemos tambm que quem quer uma formao slida far novos sacrifcios. Requer-se planejamento. Planejar o tempo. Como? preciso determinar o que estudar em cada horrio e de maneira programtica, perseverante. um compromisso com voc mesmo. A Metodologia ajuda neste sentido, auxiliando-o a otimizar seu tempo, reorganizando seus horrios e sua vida. Afinal, uma nova vida, no existe curso superior que no exija leituras, trabalhos, pesquisas, reunies em grupo, sntese de textos e avaliao do conhecimento apreendido. Infelizmente muitos no querem encontrar esse tempo. Vamos propor uma atividade que auxiliar voc a programar melhor seu tempo e assim encontrar brechas para poder estudar! No irei verificar quem fez, como fez e se encontrou tempo ou no. realmente para quem deseja encontrar tempo. Num papel, faa um quadro (como o que se segue). Nas colunas, coloque os dias da semana, inclusive domingo, e nas linhas, por horrio, coloque todas as suas atividades desde a hora que voc levanta at a hora de dormir. V preenchendo com o tempo que voc gasta em cada atividade, no cruzamento das colunas com as linhas.

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Tabela de constatao Horrio Segunda Tera Quarta Quinta Sexta Sbado Domingo

No omita nada, at a hora da gandaia, pois o lazer importante. No perda de tempo. Sem ele, no teramos como repor nossas energias fsicas e mentais. Quem no o respeita um srio candidato a ter uma estafa, ou mais modernamente, um estresse e ento precisar parar com tudo. Bem, depois de fazer esta tabela e constatar o que voc faz do seu tempo, voc vai analisar com muito cuidado e responsabilidade cada espao, pensando onde voc poderia encaixar horrios para estudos. Agora prepare uma tabela igual a essa colocando o tempo que voc est se programando para estudar, e no esquea que isso um planejamento seu, voc que dever segui-lo para obter xito nos estudos. Assim que voc vai preparar e rever as aulas, lendo o que o professor pediu, fazendo exerccio, revendo a aula anterior, estudando para as avaliaes e aprofundando os temas das aulas.

REFLITA Quer dizer, extremamente importante ler, fazer exerccios ou qualquer outra atividade sobre o que vai versar a aula. preciso ter todo material da matria mo: textos, dicionrio, lpis ou caneta para anotaes. Rever aulas significa voc retomar o mais breve possvel o que foi visto em uma aula, para no deixar o esquecimento desencadear. incrvel como voc recorda de tudo o que aconteceu na aula.

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IMPORTANTE Trs so as atividades que perfazem o ciclo e o ritmo de trabalho eficiente de estudo, a saber: 1- Preparao para a aula, 2- reviso de aula e 3- revises gerais. 1- A preparao implica em realizar as leituras dos temas da programao das aulas com antecedncia, assim aumenta o rendimento da aula, com suas anotaes e possveis dvidas. Posteriormente quando for fazer os apontamentos em aula, eles saem claros e focando o essencial. Devemos fixar o hbito e sentir de perto as vantagens dessa disciplina de estudo. 2- No basta preparar-se para a aula e conseguir entender tudo que o professor desenvolve do assunto. necessrio fazer as revises procurando questionar e responder claramente as questes da temtica exposta. Se elas ficarem s nas idias cai no esquecimento. O importante sistematizar (colocar no papel), ou seja, escrever o que voc assimilou. No vale a desculpa de que entendemos mas temos dificuldade de expresso pela escrita. 3- As revises gerais so realizadas no perodo de provas. Na poca de prova no hora de entender, mas apenas de rever o que de fato aprendeu. Quando se deixa tudo para a vspera da prova as conseqncias so nefastas. Ex. a rvore. Quando voc planta uma semente, aduba, rega e cuida, voc poder colher os frutos. Agora, quando voc somente joga a semente e deixa prpria sorte, infelizmente no se colher bons frutos.

REFLITA A educao no ensino universitrio assim. Se voc estudar de forma disciplinada e constantemente, voc colher o conhecimento necessrio para enfrentar as exigncias do mercado de trabalho .

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Para complementar esses dados, ser interessante voc ler e estudar a obra Metodologia do trabalho cientfico de Antonio Joaquim Severino, editora Cortez, em seu primeiro captulo A organizao da vida de estudos na universidade. Esta obra se encontra em nossas bibliotecas da Universidade. Mos obra e, bons estudos.

1.5 - COMO LER, ANALISAR E INTERPRETAR TEXTOS FILOSFICOS E CIENTFICOS


Voc quer ler os textos que os professores recomendam, mas no consegue, pois so difceis, chatos, cansativos. Isso sem contar que geralmente as pessoas detestam ler, ainda mais com tantas palavras difceis, que no conhecem. Por que no conseguimos ler e quando lemos no conseguimos entender o que o texto quer dizer? Simplesmente porque no estamos familiarizados com esses tipos de textos. Nos graus anteriores de ensino (que hoje chamamos de ensino fundamental e mdio) nem mesmo, os textos literrios que nos pedem e exigem imaginao, foram exigidos pelos professores. Aqueles que tiveram acesso literatura tambm tm dificuldades de entendimento dos textos cientficos e filosficos. Querem um exemplo? Quem j leu Jos de Alencar? Suas descries so to perfeitas, detalhistas e extensas, que nossa mente voa, se transporta para o local ou pessoa que ele estava descrevendo. Nesse tipo de literatura, j esto descritos todos os dados, cenrios, pessoas e o nico recurso utilizado foi a criatividade e a imaginao. No h uma exigncia de reflexo, ou seja, o desenvolvimento do raciocnio sobre a literatura apresentada.

IMPORTANTE E quando chegamos ao curso superior, com uma srie de leituras para analisar, entender e interpretar, s temos essa ferramenta a imaginao para nos desvencilhar das tarefas. E, paradoxalmente, a nica que no podemos utilizar em leituras cientficas ou filosficas. No podemos voar. Os maiores obstculos do estudo e da aprendizagem em Cincia e Filosofia esto relacionados com as dificuldades encontradas na compreenso dos textos tericos.

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Nos textos de pesquisa se usa o raciocnio rigoroso seguindo a apresentao dos dados e objetos em que os textos esto fundados. Para a leitura e anlise de texto recomenda-se estabelecer justificativas psicolgicas fundamentais para adoo das mesmas metodologias e tcnicas utilizadas pelos autores.

IMPORTANTE Esse tipo de comunicao se da na transmisso de uma mensagem entre um emissor (autor) e um receptor (leitor (a)), a mensagem atravs da linguagem escrita deve ser pensada e depois transmitida, o meio pelo qual duas conscincias se comunicam.

Portanto, nos casos de pesquisa positiva (cientfica), tem que ter um raciocnio mais rigoroso diante da apresentao de dados que estejam ligados aos fundamentos do texto. Os dados pesquisados e organizados tecnicamente vo permitir um acompanhamento lgico dos fatos. Diante de tantos assuntos tericos necessrio usar um raciocnio dedutivo, ou uma reflexo, mas isto requer uma disciplina intelectual para que o assunto possa ser assimilado e a leitura tornar-se menos cansativa. Na realidade mesmo em se tratando de assuntos abstratos, podemos tornar a leitura muito prazerosa criando mtodos de abordagem do texto.

1.6 - DELIMITAO DA UNIDADE DE LEITURA


Divida o texto a ser lido em unidades de leitura. Unidade uma parte do texto que forma totalidade de sentido (sempre um trecho com um pensamento completo) Pode ser um captulo, um ttulo, subttulo, um pargrafo, ou qualquer outra subdiviso. Para determinarmos que unidade delimitada vai-se ler, preciso pensar no tempo disponvel e na dificuldade que ele nos oferece. Precisamos combinar os dois fatores, pois se o texto parece difcil, um pargrafo vai tomar mais tempo do que de um texto que tenha a compreenso mais fcil. bom lembrar que o perodo entre uma leitura e outra no deve ser muito longo. Retome a continuao da leitura do texto, no mximo, alguns dias aps. Caso contrrio, o que j foi lido cai no esquecimento, e voc tem de ler tudo de novo, ento, perde tempo. Tudo que voc estiver lendo, lembre-se, deve ser documentado para haver uma assimilao

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maior das ideias. Para que faamos uma leitura proveitosa, propomos alguns passos em termos de leitura, classificadas em anlise textual, anlise temtica e anlise interpretativa.

3.3- ANLISE TEXTUAL

a) Faa uma leitura rpida mas atenta da unidade para adquirir uma viso do todo. Aqui ainda no momento de entendermos o texto, isto , a mensagem do autor. b) Levante esclarecimentos a respeito do autor do texto: vida, obra e pensamento fornecero dados importantes para entender e interpretar o texto. c) Levante palavras desconhecidas e procure seu significado no dicionrio. Muitas vezes, sua compreenso a chave para entender as ideias expostas na unidade em estudo. d) Levante esclarecimento sobre fatos, doutrinas e autores citados. O texto pode fazer referncia a fatos histricos, por exemplo, que o autor pressupe que voc conhea. Pesquise e escreva em folha parte, todos os dados encontrados (utilize dicionrios, textos histricos, enciclopdias e todos os materiais possveis; na nossa biblioteca voc pode encontr-los) e) Esquematize o texto, colocando as principais ideias no papel. Ao realizar esta tarefa, voc estar entrando em contato com o autor e comea a desmistificar a linguagem do texto, se contextualizando, tornando as ideias do texto acessvel.

3.4 - ANLISE TEMTICA

Agora, deve-se ouvir o que o autor tem para falar e assim, apreender o contedo de sua mensagem. Aqui, sim, voc vai buscar entender o que o autor quer nos explicar. Para isso, deve-se fazer vrias perguntas ao texto cujas respostas daro o contedo da mensagem. Pergunte ao autor: a) Do que fala o texto? Isso determinar o tema-problema que assunto da unidade em estudo. primeira vista parece simples: basta ler o ttulo. Mas, nem sempre o ttulo da unidade d uma ideia fiel ao tema. s vezes, apenas insinua por associao ou analogia, outras vezes no tem nada a ver com o tema. Dessa forma, voc estar buscando saber as ideias e o raciocnio empreendido pelo autor para entender o que ele fala sobre o tema .

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b) Qual a problemtica que provocou ou incitou o autor a escrever? Qual o problema ou a dificuldade a ser resolvida? Note que voc deve questionar o autor para comear a perseguir as ideias do mesmo. Quando voc o questiona, ele vai demonstrando as respostas atravs do prprio texto. c) O que o autor fala sobre o tema? Que posio defende? Isso se revela nas ideias principais do texto, que devem ser grifadas. Em outras palavras: grife como ele resolveu o problema. Descobrimos como ele comprova suas posies quando percebemos o raciocnio seguido por ele, o que aparece atravs do encadeamento lgico das ideias. d) O autor apresenta alguma ideia paralela ou secundria? Muitas vezes, o autor apresenta ideias paralelas, complementares s principais que colocou. So ideias intercaladas e no so indispensveis (poderiam at ser eliminadas sem truncar a sequncia lgica do texto). Complementam a ideia do autor, exemplificam-na. Para descobri-las, pergunte se a unidade em estudo fala de outros assuntos. e) A anlise temtica nos d uma excelente base para fazer resumos muito bons, onde se entende o que e porque est escrevendo. No est simplesmente copiando frases como ocorre geralmente nas metodologias ultrapassadas. f) Sintetizando as ideias: Para entender o que um texto quer dizer, a primeira pista simples: descubra e siga o raciocnio do autor ou o encadeamento de ideias que ele apresenta no texto. Entendendo suas ideias desde o comeo do texto. Isso porque, em textos filosficos e cientficos, seja um livro, uma seo, um captulo, um item; tem uma introduo, um desenvolvimento e uma concluso sobre uma ideia. Ele sabe que quem vai ler este texto no o conhece, ento ele o apresenta (na introduo), o desenvolve (no desenvolvimento) e o conclui (na concluso). A introduo sempre mais fcil de entender, porque a explicao est comeando. Eis o segredo: preciso entender o texto desde ai. Depois disso, ele s vai desenrolar a sequncia de explicaes (ideias que defende). Entendendo pargrafo por pargrafo voc no se perder na leitura, entender as ideias que ele apresenta e poder at critic-las!

1.7 - ANLISE INTERPRETATIVA


Anlise interpretativa (interpretao do texto). Depois de compreender a mensagem comunicada no texto, preciso passar a uma atitude de interpretao, sem a qual a compreenso do texto no traria grandes benefcios. Interpretar tomar uma posio prpria a respeito das ideias do autor, ler nas entrelinhas, dialogar com o autor, interferindo nas ideias do mesmo, com uma crtica e avaliao das ideias apresentadas pelo mesmo. Para isso, eu preciso conhecer bem o tema utilizando-se dos conhecimentos

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que possuo e ainda utilizando-se de outros autores para fundamentar a minha crtica. Esta a ltima, a mais difcil e delicada de todas as etapas da leitura analtica, porque entra a subjetividade do leitor. Passos para realiz-la: a) Voc vai situar o texto no contexto das ideias gerais do autor, que ele j professou. Significa relacionar o pensamento apresentado no texto com o que ele (autor) j disse em outros momentos. b) Agora voc vai comparar o autor com outros autores de sua especialidade ou da especialidade do tema do texto. c) Finalmente, e s agora, que temos condies de formular uma crtica. Criticar no no sentido feito e entendido por muitos (medocres, me desculpe): descer o sarrafo, malhar; mas sim tomar uma posio sobre algo, exercer uma atitude crtica frente a posies do autor em termos de coerncia, validade dos argumentos empregados, originalidade, profundidade, relevncia e contribuio e crtica pessoal. Veja quanta coisa voc precisou fazer para poder fazer uma crtica no sentido da palavra, uma crtica consistente e fundamentada. Essa tem valor para a Cincia e para a vida pessoal porque seus argumentos sero imbatveis. Aps tecer as crticas, podemos fazer a sntese final do texto apresentando os resultados encontrados na interpretao de um texto. Veja um Esquema para captar as ideias principais de um texto que preciso fazer o entendimento. I- Dificuldade frente aos textos cientficos e filosficos - Hbito de leitura literrias - Falta do hbito de ler - Vocabulrio pobre II- Delimitao do texto em unidades de leitura - Verificar familiaridade com o autor, com o assunto. - Verificar tempo disponvel - Evitar intervalos longos - Em cada trecho (unidade de leitura) estipulado, fazer anlises textual, temtica e interpretativa

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III- Anlise textual Leitura rpida e atenta que fazemos com o trecho delimitado Passos: - pesquisar dados sobre o autor; doutrinas, fatos e autores citados; - proceder leitura rpida mas atenta; - pesquisar palavras desconhecidas - esquematizar o trecho IV- Anlise temtica Momento que vamos entender, objetivamente, o que o autor est falando, descobrir qual a mensagem do autor. Passos: - Descobrir o tema - Descobrir a problemtica - Descobrir ideias principais - Avaliar argumentao - Ideias complementares importantes - Proceder ao resumo V- Anlise interpretativa Tomada de posio; dilogo com o autor; ler nas entrelinhas Passos: - relacionar o pensamento do texto com o pensamento geral do autor - identificar/verificar seus pressupostos - comparar com outros autores - crtica -Sntese pessoal

REFLITA Enfim, o fator que dificulta bastante e desmotiva a leitura o pouco hbito que tivemos e ainda temos em relao s leituras de textos. Lem-se pouco, nosso vocabulrio pobre, e temos dificuldades de entender o significado das palavras, logo lemos mais devagar.

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Demorando muito para ler e ainda no entendendo a mensagem do autor, ou o que ele quis dizer, claro que ficaremos desmotivados e a leitura se tornar cansativa; pois estamos lendo por obrigao e no com gosto. Para vencer esse estado de coisas no tem outro remdio: comear a ler. Seja romance que nos enriquece o vocabulrio ou seja os livros cientficos e filosficos que utilizamos em um curso universitrio. Precisamos ampliar nosso vocabulrio e aumentar a velocidade na leitura para a formao do nosso saber. No h outro meio de se fazer isso, a no ser lendo muito e aprofundando nossas ideias na criao de um raciocnio crtico e construtivo. Boa sorte vamos fazer um curso universitrio com um timo aproveitamento, lendo e entendendo o que lemos. Quando no entendemos, devemos perseverar na formao da leitura. Ningum nasceu sabendo ler, a questo criar o hbito e se deliciar com uma cultura que no nos mostrado pelos meios de comunicao de massas. Pare e reflita. Verifique se a mdia, de uma forma geral, lhe permite refletir o contedo apresentado. Com a leitura e entendimento de um texto, voc passa a ser dono do conhecimento.

1.8 - DOCUMENTAO COMO MTODO DE ESTUDO PESSOAL


Para se ter bons resultados nos estudos e aprendizagem, necessrio criar condies para uma contnua e progressiva assimilao pessoal dos contedos estudados. Como poderemos assimilar uma grande quantidade de contedo desenvolvido na sala e no esquecermos as idias apresentadas para formularmos o prprio raciocnio? Voc acredita que a assimilao de contedo das aulas pode se dar somente com a oitiva das aulas do professor e dos comentrios dos colegas? Felizmente sabemos que para a assimilao de contedo de forma eficiente para aproveitamento posterior no se d por osmose nem por recursos milagreiros.

REFLITA Essa assimilao precisa ser: qualitativa e inteligentemente seletiva.

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A grande dificuldade encontrada pelo universitrio contrastada pela cultura que no cessa de complexificar-se de se utilizar acanhados mtodos de estudo que no acompanham, no mesmo ritmo, a evoluo global da cultura e da cincia transmitidas na faculdade. Vejamos, ser que dentre aqueles que passaram pelos bancos escolares no terceiro grau e utilizavam-se de mtodos como a cola, a decoreba e a cpia de colegas obtiveram sucesso em suas vidas, seja ela profissional ou mesmo como cidado? No existem recursos milagreiros da tecnologia para solucionar este problema e os mtodos tradicionais de assimilao passiva, como decoreba, cola e comentrios do professor, no fornecem nenhum resultado positivo.

IMPORTANTE O universitrio tem que se convencer de que a aprendizagem uma tarefa eminentemente pessoal. Fazer uma faculdade constitui toda uma atividade de estudo e pesquisa, que lhe proporciona o desenvolvimento de trabalho criativo, crtico e consistente em sua rea.

A criatividade na educao o que mais se almeja, precisamos de cientistas, tecnlogos e outros profissionais para alavancar o Brasil enquanto potncia. Infelizmente, os hbitos correspondentes de estudos no foram instaurados e, na prtica de ensino, os resultados continuam insatisfatrios, no h preocupao de fazer as coisas com mtodo correto para obter a eficincia nos estudos. Como alterar essa realidade? Alterar, o vcio de no estudar por uma virtude de estudos se d pela prtica, ou seja, pela atuao de cada estudante para assimilar o conhecimento transmitido pelos professores. Como podemos fazer isso? H trs modos de alterar essa prtica nefasta. Vejamos:

1.9 - A PRTICA DA DOCUMENTAO


O saber, como j dissemos, constitui-se pela capacidade de reflexo no interior de determinada rea do conhecimento. A reflexo, no entanto, exige o domnio de uma srie de informaes que processadas pelo raciocnio transformam-se em conhecimento. A posse da informao completa nos traz resultados positivos para o estudo. Ficar s com o conhecimento obtido pelas aulas expostas, ler livros sem anotar uma s

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palavra, no lhe traz resultado eficaz. Isso s tem valor medida que se traduz em documentao pessoal, ou seja, medida que esses elementos puderem estar sua disposio. A esse processo denominamos sistematizao ou documentao, tambm conhecido como fichamento de texto. preciso convencer-se de sua necessidade e utilidade, coloc-lo como integrante do processo de estudo e criar um conjunto de tcnicas para organiz-la. A documentao de tudo que for julgado importante e til em funo dos estudos e do trabalho profissional deve ser realizada em separado, (escritas manualmente em fichrios, fichas ou digitadas em uma pasta por assunto ou disciplina em um computador pessoal, formando documentos/arquivos, diretrios e pastas). So trs os tipos de documentao: Temtica, bibliogrfica e geral: a) DOCUMENTAO TEMTICA A Documentao temtica visa coletar elementos relevantes para o estudo em geral ou para realizao de um trabalho em particular, sempre dentro de determinada rea. Esse tipo de documentao o mais utilizado na vida universitria, pois, voc o utilizar sempre quando o professor estiver desenvolvendo uma nova temtica (tema, ttulo) em aula. Tal documentao feita seguindo-se um plano sistemtico, constitudo pelos temas e subtemas (ttulos ou subttulos). Os elementos a serem transcritos na documentao no so retirados apenas das leituras, mas tambm das aulas, conferncias e de seminrios. A documentao se refere a todo conhecimento que voc precisa assimilar (reter) de uma forma inteligente e racional, de-

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SAIBA MAIS

Fichamento: Antes de

entrarmos na era do computador, havia apenas fichas para realizar as anotaes das ideias principais de um texto. Com o passar do tempo, as formas de documentao de texto se ampliaram, atravs de cartes, fichrios, arquivos de computador, facebook, dentre outros.

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senvolvendo um raciocnio prprio e no simplesmente copiar do professor, do colega ou mesmo dos autores de livros . Primeiro passo assistir as aulas observando o raciocnio do professor, anotando as idias principais para encadear o raciocnio de forma lgica. Em seguida, ao momento de estudos em casa, pesquisar na bibliografia indicada pelo professor referente temtica e desenvolver a pesquisa necessria para o desenvolvimento de um raciocnio cientfico. Quando voc estiver pesquisando e estiver entendendo a temtica, comece a colocar no papel suas idias refletidas, tomando os seguintes cuidados: Quando se escreve na documentao uma citao literal de um determinado autor, se deve colocar aspas, nesta ideias e a indicao da obra (conhecida tambm como referncia). Quando a transcrio tiver apenas uma sntese das idias da passagem citada, dispensa-se as aspas. A ausncia de qualquer referncia revela que so idias elaboradas pelo prprio estudante que passa a ser autor de suas idias. Observe que voc utilizou-se das idias do professor e dos autores pesquisados para compor o prprio raciocnio com fundamentos no que j foi pesquisado, assim, voc o autor do novo texto. As anotaes de aulas e apostilas tambm passam por uma documentao, retirando os principais conceitos da matria em pauta. Todas as leituras complementares da temtica devem traduzir-se em documentao. Assim voc amplia o seu conhecimento na produo do saber na rea de sua formao. b) DOCUMENTAO BIBLIOGRFICA A documentao bibliogrfica constitui um acervo de informaes sobre livros, artigos e demais trabalhos que existem como monografias, dissertaes de mestrado, teses de doutoramento. Essa documentao deve ser realizada ao mesmo tempo em que o estudante est em contato com os livros. Caso contrrio, as idias desaparecem depois de algumas horas . As informaes transcritas nas fichas so compostas de nveis. Primeiramente, apresenta-se uma viso de conjunto (primeiro contato com o livro). Expe-se o que trata todo o livro de uma forma genrica. Depois, mediante leituras mais aprofundadas, so feitos apontamentos mais rigorosos. medida que os contatos com os textos forem repetindo-se e aprofundando-se, em cada oportunidade sero lanados novos elementos relevantes para a formao do seu raciocnio. As informaes devem ser seguidas pela indicao, entre parnte-

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ses, das pginas a que se referem, ficando mais fcil de localizar todos os pontos que so pertinentes para uma pesquisa mais aprofundada, ou mesmo, quando houver a necessidade de uma pesquisa posterior, voc j saber onde encontrar o ponto de partida. c) DOCUMENTAO GERAL A documentao geral aquela que organiza e guarda documentos teis retirados de fontes perecveis como recortes de jornais, xrox de revistas, apostilas, etc. Fontes nem sempre encontradas disponveis fora da poca de sua publicao. So utilizadas as folhas tamanho ofcio, sobre as quais so colados os recortes, deixando-se margens suficientes para os ttulos e demais referncias bibliogrficas, como o nome do jornal ou revista de onde foram retiradas, a data e a pgina sempre de forma completa. Esses dados so importantes para certificar-se de que as idias ali contidas so de uma fonte confivel em pesquisa cientfica. Esta tcnica conta tambm com o processo de scaneamento de documentos que podem ser arquivados no computador pessoal em arquivos e pastas que voc est realizando as suas documentaes.

1.10 - OBSERVE O VOCABULRIO


Na documentao recomenda-se a elaborao de um glossrio (dicionrio especializado) dos principais conceitos e categorias que o estudante deve, necessariamente, dominar para levar adiante seus estudos. Um vocabulrio tecnico-lingstico, com um conjunto personalizado de termos cuja compreenso necessria tanto para a leitura como para a redao de seus textos na rea de formao e atuao profissional. Esse processo ir ajud-lo(a) a entender melhor os livros e apostilas que voc ter acesso em seus estudos.

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RECAPITULANDO
Caro estudante! Neste primeiro mdulo, voc se situar a respeito da aprendizagem atravs de uma nova modalidade de ensino-aprendizagem, o Ensino distncia. Para isso, o primeiro ttulo mensurado: Introduo aos estudos de metodologia pelo EAD demonstra essa nova modalidade de ensino, deixando dicas prticas para voc conduzir sua aprendizagem de maneira eficaz e autnoma. Lembres-se que a Educao a distncia uma estratgia baseada na aplicao da tecnologia da informtica aprendizagem, sem limitao de lugar, tempo, ocupao ou idade mas, com responsabilidade para cumprir as tarefas e as datas estipuladas para empreender bons estudos. Essa aprendizagem requer maior autonomia sua enquanto estudante, portanto, uma questo de atitude prtica frente a esta nova modalidade de ensino. Em todo processo do ensino aprendizagem universitrio, almeja-se a autonomia do estudante para realizar sua aprendizagem, por isso, o ttulo II A Organizao da vida de estudante na faculdade vem demonstrar que voc deve ter total autonomia na aprendizagem. No o professor que ir te ensinar. Voc ter que buscar o saber. uma nova atitude diante dos acanhados processos de aprendizagem no ensino mdio. Assim, voc ter que organizar e planejar seu tempo para fazer a sua aprendizagem, utilizando os mtodos de aprendizagem, planejando o tempo para estudar e ter uma nova atitude no ensino-aprendizagem. Uma dessas atitudes est descrita no item III Como ler, analisar e interpretar textos filosficos e cientficos. So passados mtodos prticos de uma nova postura para ler, com a delimitao da unidade de leitura, realizando por etapas para uma eficiente aprendizagem atravs dos textos, realizando leitura de contextualizao para conhecer o vocabulrio do texto e a vida e doutrina do autor, realizar a leitura analtica de um texto para encontrar as idias principais e captar a mensagem do texto, formando seu raciocnio. Por fim, saber realizar a interpretao de textos com sua interferncia s ideias do autor. Desse modo, voc ter captado as ideias de um texto e formulado o seu prprio raciocnio. Essa atitude ser importante para formar sua escrita. No item IV, trataremos de uma forma de voc reter o que aprende. Isso mesmo, reter significa criar uma memria. Como sempre estamos atarefados, o melhor escrever o que aprendemos. Por esse motivo propomos a prtica da documentao de textos para retermos maior conhecimento sobre o objeto estudado. Observe que todo o elemento descrito neste primeiro mdulo refere-se praticidade no processo de ensino aprendizagem. Caso voc esteja interessado em realizar um timo curso e disputar de igual para igual uma vaga no mercado de trabalho, deve ter a atitude de praticar as diretrizes de metodologia para o desenvolvimento da aprendizagem. Bom semestre letivo!

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