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COMPETNCIAS NECESSRIAS PARA OS PEDAGOGOS DO SCULO XXI: ALGUMAS REFLEXES

Ieda Maria Cassuli Bianchini1

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RESUMO
Este estudo, de cunho qualitativo baseado em pesquisa bibliogrfica,refere-se formao de Pedagogos para o sculo XXI. A escolha dessa temtica motivada pela caminhada profissional dos ltimos anos e por experincias que fizeram e fazem sentidos na constituio da trajetria da pesquisadora seja como docente ou como coordenadora pedaggica. Alm disso, este estudo vai ao encontro da demanda de discusses que emergem nas polticas de formao de acadmicos de um curso de Pedagogia e suas prticas pedaggicas, procurando organizar espaos de discusses em que a teoria e a prtica se consolidam, e, principalmente, podendo abrir campo de reflexo sobre caminhos atuais e pertinentes formao profissional dos discentes de cursos de licenciaturas, visando a identificar quais competncias so imprescindveis formao desses profissionais.Isso implica em reconhecer momentos de transio e de crises paradigmticas que caracterizam a realidade atual, exige do professor mudanas de posturas,bem como exige um repensar crtico sobre a educao, incluindo as prticas educacionais cotidianas.

Palavras-chave: Formao de professores. Competncias. Prticas educativas.

ABSTRACT
This study, a qualitative research-based literature, refers to the formation of Educators for the XXI century. The choice of this subject is motivated by professional walk the last few years and experiences that made and make sense of the trajectory in the constitution of the researcher is as a teacher or as educational coordinator. Furthermore, this study meets the demand for political discussions that emerge in the formation of an academic course in pedagogy and pedagogical practices, seeking to organize spaces for discussions in the theory and practice are consolidated, and, especially, may open field of reflection on ways current and relevant professional training of students for undergraduate courses in order to identify which skills are essential to the formation of these profissionais. It entails recognizing moments of transition and paradigmatic crises that characterize the present situation requires the teacher changes in the positions and requires a critical rethinking about education, including educational practices daily.

Keywords: Training of teachers. Skills. Educational practices

Graduada em Pedagogia, Especialista em Superviso Escolar e Mestranda em Educao no UNILASALLE E-mail: ieda.coordenacao@domalberto.edu.br. Revista de Educao Dom Alberto, n. 1, v. 1, jan./jul. 2012.

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INTRODUO

No campo das reflexes acerca da formao de professores oportunizada em cursos de graduao para atuar na Educao Bsica, torna-se relevante discutir o processo de formao desses profissionais e prticas pedaggicas, nos cursos desenvolvidos. Nesse percurso de formao de professores, observa-se que o saber fazer na formao do professor e prticas pedaggicas um processo muito maior, muito mais intenso e complexo. A reflexo deve fazer parte do processo de ensinar, de aprender, de formar-se e, conseqentemente, de se desenvolver profissionalmente, auxiliando a observao da atuao como professor. Eis o grande desejo que acompanha a pesquisadora,seja no exerccio da profisso, seja na formao continuada: estar em busca de possveis respostas para o problema e sua pesquisa de mestrado, voltada reflexo sobre formao de professores, tendo como recorte a formao no curso de Pedagogia. Alm disso, este estudo vai ao encontro da demanda de discusses que emergem nas polticas de formao de acadmicos de um curso de Pedagogia e suas prticas pedaggicas, procurando organizar espaos de discusses em que a teoria e a prtica se consolidam, e, principalmente, podendo abrir campo de reflexo sobre caminhos atuais e pertinentes formao profissional dos discentes de cursos de licenciatura. Sendo assim, reafirma-se o desejo de pesquisar sobre esse tema, pois se acredita que a formao profissional oferecida aos graduandos do curso de Pedagogia, abordando competncias fundamentais para ensinar no sculo XXI, pode contribuir muito para uma educao de qualidade no ensino superior. Ao delimitar esse enfoque, este trabalho tem por objetivo identificar as competncias necessrias formao dos pedagogos para o sculo XXI. Para tanto, o artigo apresenta seo que discute o processo de formao de professores e as competncias que se exige do pedagogo no contexto atual.
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FORMAO DE PEDAGOGOS PARA O SCULO XXI: QUE COMPETNCIAS DEVEM SER DESENVOLVIDAS?

A formao profissional de professores tem sido, ao longo dos ltimos anos, fonte de palestras, encontros pedaggicos e muitos investimentos financeiros no campo educacional. Mas afinal, o que significa formao? Segundo dicionrio Luft formao o ato ou efeito de formar; constituio de um ser ou de uma sociedade; maneira pela qual se constitui uma personalidade, um carter, uma mentalidade; educao (2001, p. 335). O mesmo autor diz que formar dar forma a algo, criar, constituir, dar formao a algum, educar, desenvolverse, diplomar-se, graduar-se. Zabalza (2011, p. 38-39) questiona ao referir-se formao de professores:
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O que esta formao deve oportunizar aos sujeitos para que efetivamente possam denomin-la assim? Competncias necessrias para o sculo XXI? Como podemos dizer que algum se formou como consequncia da experincia ou programa que lhe foi oferecido? Ou dito de outro modo, que condies qualquer programa de formao(universitrio ou no deve reunir para ser, de fato realmente formativo?

Relevante a observao do autor quando se refere formao de professores como oportunidades de crescimento e aperfeioamento de pessoas, num sentido global, tendo em vista que essa integrao fundamental para a formao do docente. Nesta perspectiva, as trajetrias pessoais e profissionais so fatores importantes, definidores e apontam para as formas como o professor vai atuar, suas concepes sobre o fazer pedaggico. O docente deve buscar aprender de forma contnua, visando ao seu aprimoramento. Cada professor apresenta um histrico de vida, possui sua individualidade e, ao longo de sua trajetria docente, vai se formando e se transformando, cabe a ele aceitar as oportunidades e transform-las na prtica.

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Zabalza (2011, p.29) afirma de que a importncia da formao deriva da necessidade da vinculao ao crescimento e ao aperfeioamento das pessoas,

aperfeioamento este que tem de ser entendido no sentido global. Crescer como pessoa. relevante pontuar que a formao de docentes tm sido objeto de anlise e estudos a partir do movimento de transformao do ensino superior no Brasil. Atualmente, espera-se dos docentes universitrios que eles formem profissionais competentes e comprometidos socialmente, que formem alunos que disponham dos saberes e do conhecimento cientfico e que saibam fazer uma prtica eficaz. Nesse contexto, referindose formao de docentes, tambm se defende a idia de que o professor precisa exercer sua profisso com o comportamento tico e com responsabilidade, que seja portador de competncias e atitudes que o capacitem a ultrapassar os obstculos de toda ordem educacional. isso o que tambm se espera na formao de professores de Pedagogia. Para a reflexo que se pretende desenvolver sobre competncias necessrias para os professores do sculo XXI,descreve-se o conceito de competncias a partir de autores como Rios (2001), Sugumar (2009), Braslavsky (1999), Perrenoud (2000) e Fernandes (2006) entre outros. A idia de competncia tem sido recorrente nas discusses que tratam do Ensino Superior. Esse conceito est interligado ao perfil do futuro profissional. Sugumar (2009) define competncia do professor como uma caracterstica subjacente de um indivduo que est causalmente relacionada ao critrio de referncia eficaz ou performance superior num trabalho ou situao. Ao se referir ao conceito, o autor tambm o associa a conhecimento, a habilidades e a atitudes que o professor dever demonstrar em sua carreira. Para Rios (2001), a competncia do professor um conjunto de saberes e fazeres, um conceito semelhante ao de Braslavsky (1999), para a qual a competncia docente a capacidade de fazer com saber e com conscincia, buscando os resultados desse saber. Para Braslavsky (1999), a competncia envolve simultaneamente conhecimentos, maneiras de fazer, valores e responsabilidades pelos resultados daquilo que foi realizado. Na ao docente, Fernandes (2006) aponta a competncia como uma configurao de dimenses
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inter-relacionadas, destacando que tcnica, poltica, tica e esttica se concretizam na prtica. J para Perrenoud (2002, p.16 ) a competncia relaciona-se ao saber fazer algo, que, por sua vez, envolve uma srie de habilidades: Do latim habilitas, que significa aptido, destreza, disposio para alguma coisa.Para o autor a sociedade muda rpido, por isso deve-se preparar os docentes para a prtica reflexiva (inovao/cooperao).Neste sentido, a descrio de definies de conceitos sobre competncias do professor remete a uma reflexo sobre o perfil do profissional que as universidades formam e faz aluso necessidade de formao de um professor inovador, que atenda s necessidades deste sculo. Segundo Perrenoud (2002, p. 164), a idia de competncia impli ca certa ocorrncia entre diferentes elementos presentes em uma situao-problema e pode manifestar-se por intermdio da aptido para resolv-los, ou seja, habilidades que expressam a capacidade que o indivduo possui ao encontrar uma soluo para um problema que se apresente a ele. Em Dez Novas Competncias (2000),o autor defende que um professor, por exemplo, deve desenvolver uma prtica reflexiva constante. Para tanto, enumera as seguintes habilidades e competncias: ter domnio da matriz curricular do curso em que atua; sistematizar
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conceitos; elaborar questes e paradigmas que estruturam os saberes de uma disciplina. Alm disso, ressalta a importncia de o professor propor situaes-problema para que os estudantes possam transpor obstculos. Enfatiza ainda que se, forem problematizados, os estudantes, ao se apropriarem do problema, construiro hipteses. So concepes ligadas perspectiva cognitivo/interacionista em que o sujeito constri seu prprio conhecimento. Para Imbernn (2000, p. 93) ns, educadores, temos um grande desafio no futuro. No podemos ser apenas espectadores passivos desse futuro, mas reservar-nos um papel de sujeito-atores. No se pode esquecer de que professores so formados atravs de modelos de formao convencionais, e estes se encontram inclusos em cada professor. Enquanto alguns docentes conseguem fazer o movimento de reflexo e rever o prprio modo de aprender e ensinar, outros ainda encontram-se passivos e perplexos diante de tantas inovaes. Cabe aos professores e gestores educacionais acompanhar os reclames da
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sociedade, com vistas a identificar novos paradigmas vigentes, a buscar respostas e a construir uma prtica mais reflexiva. Para Garca (1999), os professores no so tcnicos que executam instrues e propostas elaboradas por especialistas. Cada vez mais se assume que o professor um construtivista, que processa informao, toma decises, gera conhecimento prtico, possui crenas e rotinas que influenciam a sua atividade profissional.Considera-se o professor com um sujeito epistemolgico, capaz de gerar e contrastar teorias sobre a sua prtica (GARCIA, 1999, p. 47). Delors (2006), no relatrio da UNESCO, na Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI, destacou saberes que sero a base das competncias do futuro. E estes se organizam em torno de quatro Pilares que sero a base das competncias do futuro: Aprender a conhecer, aprender a fazer , aprender a viver juntos e aprender a ser.Esse conjunto de indicadores de competncia para o professor pode satisfazer as exigncias da sociedade do conhecimento. A proposta do autor pode ser assim sintetizada: QUADRO 1 Pilares da modernidade
1 APRENDER A CONHECER O aprender a conhecer, segundo Delor(2006), enfatiza a aprendizagem como um processo que nunca est acabado,um processo contnuo que depende tanto do professor como do prprio aluno, uma forma de investigar a curiosidade, construir e reconstruir o conhecimento. O aprender a fazer, segundo Delors(2006), refere-se indissociabilidade do aprender a conhecer. No se trata apenas de aprender uma profisso, mas de ter qualificaes e competncia para enfrentar situaes que essa profisso possa exigir, relacionando tambm o trabalho em equipe. preciso ter iniciativa, gostar de uma certa dose de risco, ter intuio, saber comunicar-se, saber resolver conflitos e ser flexvel. Saber relacionar-se e comunicar-se e saber trabalhar em equipe apontam para a outra aprendizagem preconizada por Delors (2006), o aprender a viver juntos. Acredita-se que essa deveria ser uma das caractersticas fundamentais da sociedade. A ltima das aprendizagens postuladas por Delors (2006) refere-se ao aprender a ser. Importante destacar a relevncia desta aprendizagem: uma formao comesse pressuposto conseguir despertar a afetividade, o companheirismo e o amor, fatores to necessrios para o viver junto.
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2 APRENDER A FAZER

3 APRENDER A VIVER JUNTOS

4 APRENDER A SER

Nessa perspectiva, essas competncias e qualificaes tornam-se, muitas vezes, mais acessveis se quem estuda tiver possibilidade de se pr prova e de se enriquecer, tomando
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parte em atividades profissionais e sociais, em paralelo com os estudos (DELORS, 2006, p. 20). Considerando tais idias, o autor traz sua contribuio sobre a importncia de redimensionar a teoria na prtica, fortalecendo assim o conhecimento. A prtica se altera quando os professores possuem desejo de modific-la, e sob essa tica refletir sobre sua prpria ao fundamental para uma educao mais eficaz. Esse exerccio exige do professor formador um assessoramento e acompanhamento pedaggico, sistemtico durante a formao de futuros professores da Educao Bsica. Para Delors (2006, p. 90)
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Uma nova concepo ampliada de educao devia fazer com que todos pudessem descobrir, reanimar e fortalecer o seu potencial criativo revelar o tesouro escondido em cada um de ns. Isto supe que se ultrapasse a viso puramente instrumental da educao, considerada como a via obrigatria para obter certos resultados (saber-fazer, aquisio de capacidades diversas, fins de ordem econmica), e se passe a consider-la em toda a sua plenitude realizao da pessoa que, na sua totalidade, aprende a ser.

Cada professor traz dentro de si a sua histria de vida e sua trajetria, enquanto profissional e sujeito. Aos poucos o professor vai descobrindo novas prticas e adquirindo conscincia de que as teorias contemporneas da educao apontam cada vez mais necessidade de o professor se descobrir e se encontrar atravs das seguintes interrogaes: Quem sou? Onde estou? Onde quero chegar? Esse movimento vai sinalizando e revelando suas capacidades profissionais que na sua totalidade contribuem para aprender a ser. interessante apontar que, nesse processo, a universidade enfrenta desafios. Zabalza (2011) afirma que o desafio das universidades traduzir essas idias num projeto de formao, adequando as peculiaridades das exigncias de formao instituio universitria e ao curso em que os estudantes se formam. Para Perrenoud (2000), o professor precisa trabalhar com competncia para dar conta da demanda exigida e precisa ser visto como um facilitador do processo ensinoaprendizagem. Para tal, deve realizar uma mudana constante na seleo dos contedos, partindo da realidade da vivncia de seus alunos. Para que isso ocorra, necessrio um
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constante aperfeioamento para que o professor possa estar sempre atualizado, pois se observa que o mercado de trabalho espera do profissional que ele seja capaz de resolver diversas situaes-problema que ocorrem no ambiente de trabalho. Perrenoud (2002) afirma de que as competncias profissionais revelam-se em um professor reflexivo, que tenha a habilidade de avaliar e se auto-avaliar de acordo com uma postura crtica. Assim esse profissional pode se fortalecer enquanto educador e garantir a qualidade de seu trabalho. A ao educativa, atravs de uma prtica crtica e reflexiva, destaca a necessidade de se repensar os procedimentos e posturas desempenhados na profisso, bem como a importncia de se colocar na condio de eterno aluno, haja vista a necessidade de se estar sempre aberto ao novo e se apropriar de novos paradigmas existentes na sociedade contempornea: Falar no desenvolvimento de competncias no aluno implica dialogar sobre competncias do prprio professor-educador. Para o professor desenvolver competncias na criana, ele precisa compreender e redescobrir suas prprias competncias (PERRENOUD, 2002, p.168). Desse modo o desafio das universidades implica pensar a formao permanente dos profissionais que nela atuam, formando pessoas que aceitam o novo e os desafios que o cotidiano profissional apresenta e se permitam transformar e no simplesmente repetir conceitos e prticas. preciso comear, na dvida, na incerteza, na inquietao, no dilogo entre os pares que nasce o melhor de cada profissional, o que possibilita garantir uma ampliao dos conhecimentos e proporciona a construo da autonomia, cooperao, responsabilidade e criatividade. Conforme Tardif (2011) os saberes profissionais dos professores, que so baseados em conhecimentos, competncias e habilidades, so utilizados diariamente no seu fazer pedaggico, a fim de atingir seus objetivos. O primeiro saber relaciona-se subjetividade dos professores: para o autor o professor um sujeito que assume sua prtica a partir dos significados que ele mesmo lhe d, um sujeito que possui conhecimentos e um saber-fazer. No segundo saber, o autor destaca a epistemologia da prtica profissional, o conjunto dos saberes utilizados na prtica cotidiana, os conhecimentos, as atitudes, ou seja, saber-fazer
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e saber-ser. O terceiro saber destaca algumas caractersticas dos saberes profissionais: saberes temporais, saberes plurais e heterogneos, saberes personalizados. Tardif (2011), ao destacar esses saberes, faz referncia aos saberes necessrios profisso. Diante do exposto, percebe-se a preocupao constante do autor em traar o perfil do profissional do sculo XXI, em que o trabalho dos professores deve ser considerado um espao de transformao e mobilizao de saberes, em que se v o professor como um sujeito do conhecimento, um ator que c considera em sua prtica teorias, conhecimentos e saberes, j que, conforme Tardif (2011, p.234), os professores so os principais atores e mediadores da cultura e dos saberes escolares. J Demo (1996, p. 274-278) relaciona aspectos relevantes que se espera deste novo educador:
Capacidade de pesquisa, capacidade de elaborao prpria, capacidade de analisar processualmente, capacidade de teorizar as prticas, capacidade de atualizao, capacidade de trabalho interdisciplinar e capacidade de manejar instrumentos eletrnicos.
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Nas consideraes de Demo (1996), preciso efetivar mudanas significativas e transformadoras na prtica do professor e apreender os mecanismos cognitivos de

aprender, pois o conhecimento instrumento fundamental para que ocorram as transformaes exigidas pela sociedade. As atitudes do professor e o seu compromisso com a aprendizagem dos alunos so indispensveis ao se considerar os processos pelos quais os professores se apropriam e constroem seus conhecimentos, suas caractersticas pessoais e suas experincias de vida e profissional. Alm disso, relevante levar em conta a

flexibilidade das aes de formao, que devem estar de acordo com necessidades de aprendizagens e as caractersticas do que se aprende. Outra competncia que o autor considera fundamental na formao a de se trabalhar de forma cooperativa. Compartilhando com a premissa do autor, acredita-se que o trabalho, quando construdo em equipe, acarreta efeitos positivos, e o comprometimento com a qualidade na educao torna-se maior.

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CONSIDERAOES FINAIS

Autores como Imbernn (2010), Tardif (2011) e Nvoa (2002) entre outros destacam que os fatores que interferem na formao so de vrias ordens. A complexidade das instituies de ensino, a comunicao entre os professores, a formao inicial recebida, a complexidade das interaes da realidade, os estilos de liderana escolar, as relaes e os sistemas de apoio da comunidade profissional so elementos intervenientes no processo de formao docente. Para Imbern (2010, p.100)
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A tarefa docente sempre foi complexa, mas nas ltimas dcadas tal complexidade aumentou muito. A formao deve deixar de trabalhar a partir de uma perspectiva linear, uniforme e simplista para introduzir-se na anlise educativa a partir de um pensamento complexo, afim de revelar as questes ocultas que nos afetam e, assim, tomar decises adequadas.

Diante de vrias reflexes referentes formao de professores, acredita-se que preciso repensar a educao. Tornam-se urgentes a construo de novas alternativas, a descoberta de tcnicas novas, projetos e programas desafiadores pautados na inovao e inteligncia voltados para uma reflexo crtica sobre o contexto atual, pois a formao vivenciada h dcadas por educadores, habituados a discutir e explorar conceitos formais, j no se mostra adequada como referncia para a nova gerao de docentes e para o contexto atual. Alm disso, h de se considerar o avano do conhecimento: primeiramente a aprendizagem era fundamentada no contedo como fim e os professores necessitavam atingir seus objetivos, nos tempos atuais passa a dirigir-se como meio e os professores precisam muito mais do que transmitir saberes, precisam desenvolver competncias. So observaes que ilustram a complexidade no processo de formao docente j apontada por Imbernn (2010). Um dos desafios dos profissionais que formam professores nas instituies de ensino superior manter-se sempre em constante aprendizado sobre as novas metodologias de

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ensino e refletir sobre como e o que ensinar no contexto atual em que alunos e escolas tm papis distintos aos de dcadas anteriores. Nessa perspectiva, parece ser oportuna a presena de um professor reflexivo, um profissional comprometido e autnomo que sabe tomar decises e que tem opinies prprias. O percurso desta formao, voltado para professores crticos reflexivos, implica universidade propor novas tcnicas, estratgias, programas e projetos e criar espaos de discusses entre pares para refletir sobre sua prpria ao. Dialogando com essas reflexes, Contreras (1997) afirma que a autonomia profissional requer oportunidades em espaos pblicos para expor e defender pontos de vista, posicionamentos, compromissos a respeito do ensino e da realizao profissional. Esses espaos auxiliam no desenvolvimento de competncias profissionais, oportunizando momentos de anlise crtica da ao pedaggica, justificando assim a reflexo de prtica educativa do professor. Nesse sentido, o movimento da autonomia profissional vem acompanhado de um movimento interior de compreenso e construo pessoal e profissional. Neste sentido, luz dessas reflexes, postula-se que o educador tambm possui um papel relevante nesse processo de rpidas transformaes, por isso as prticas pedaggicas devem permitir aos alunos no somente acessar o conhecimento, mas tambm transformlo e inov-lo. Para tanto, importante enriquecer os processos educativos de maneira que possam contribuir com a autonomia, criatividade, reflexo crtica e busca ativa e interativa do conhecimento. Toda mudana nasce do casamento entre a necessidade e o desejo (ROSA, 1994, p. 16). Essas interrogaes questionadoras inquietam e reforam cada vez mais a necessidade de se pensar um professor consciente e competente, que possa rever seus conceitos e tomar decises transformadoras, que orientam o seu trabalho da melhor forma possvel. Atravs da experincia construda ao longo da trajetria profissional, v-se que imprescindvel, nos tempos atuais, parar para observar e refletir sobre a atuao pedaggica, pois isso remete a uma reflexo sobre o trabalho e consequentemente indica a necessidade de uma formao de qualidade para os futuros professores.
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Para que isso se torne possvel, a pesquisa uma alternativa de interveno na prtica pedaggica inovadora. Favorece a formao do professor ao ser instigado sobre suas concepes e experincias, faz a auto-reflexo sobre o seu trabalho. Nesse contexto de reflexo acerca da formao ofertada no ensino superior, as pesquisas focadas em
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qualidade no ensino superior vm aumentando, buscando caminhos viveis para reconstruir e ressignificar a prtica pedaggica, com a avaliao sistemtica da qualidade na formao de professores do ensino superior. Segundo relatrio da UNESCO (2006), a qualidade um conceito multifacetado e est em constante reconstruo. Os indicadores de qualidade da educao foram elaborados para contribuir com as instituies de ensino superior e setores envolvidos com a educao na avaliao e na melhoria dos processos de formao professores, contribuindo, assim, na construo de uma sociedade mais inclusiva, solidria e justa. Morosini (2008), ao tratar sobre a internacionalizao da educao superior, no que se refere a indicadores na perspectiva da qualidade do ensino e da pesquisa, sinaliza

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Reformas no currculo, padres mais altos e desenvolvimento de instrumento para avaliao de estudante, inovao em programas profissionais, programas melhores para instrutores e desenvolvimento em padres e sistemas de promoo; grande consolidao da qualidade e crescimento da ateno dada a funo ensino nas IES e nas comunidades acadmicas, atravs de discusses sobre ensino, monitoria e implicaes do ensino por ele mesmo [...] da informao para os professores sobre seus pontos fortes e fragilidades,situaes diagnsticas de ajuda; discusso e mudana de valores desenvolvimento de sentido de pertena a uma IES e legitimidade daqueles que iniciaram a avaliao.(MOROSINI, 2008, p. 262)

A implementao de mecanismos avaliativos que priorizam a qualidade da educao superior est relacionada a mudanas no processo de ensino e aprendizagem, sobretudo porque apontam para critrios e indicadores, destacando o que est acontecendo a contento e o que precisa ser redimensionado para alcanar os objetivos previstos para a IES, para o Curso, para a produo docente e discente, entre outros aspectos.

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Tendo em vista as discusses referidas at o momento, postula-se a necessidade de um professor reflexivo no contexto atual, questionador de suas aes, com criticidade sobre a sua ao pedaggica. Essas assertivas induzem a pensar a formao de professores sobre uma nova tica num sentido mais amplo: uma formao voltada para o desenvolvimento intelectual, humano e cultural tanto para os formandos, como para os prprios professores, que fazem parte dos processos de conhecimento de si e do mundo. A grande preocupao do momento est voltada para a necessidade urgente do professor reflexivo de sua prtica, indagador de suas aes, crtico de seu saber-fazer e daquela que busca sentido e prazer naquilo que faz, sendo essas algumas das competncias requeridas nos tempos atuais.
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