O vdeo pode ser usado em sala de aula como um instrumento de leitura crtica da mdia.

O pesquisador Jos Manuel Morn mostra, no artigo a seguir, como a incorporao da tecnologia ao ensino auxilia na formao de alunos mais conscientes.

Finalmente o vdeo est chegando sala de aula. E dele se esperam, como em tecnologias anteriores, solues imediatas para os problemas crnicos do ensino-aprendizagem. O vdeo ajuda a um professor, atrai os alunos, mas no modifica substancialmente a relao pedaggica. Aproxima a sala de aula do cotidiano, das linguagens de aprendizagem e comunicao da sociedade urbana, e tambm introduz novas questes no processo educacional. O vdeo est umbilicalmente ligado televiso e a um contexto de lazer, de entretenimento, que passa imperceptivelmente para a sala de aula. Vdeo, na concepo dos

Professor do L Televiso da LLA-uar. Pes

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Comunicaco e Educaco, So Paulo, (2):27 a 35, .jan./abr. 1995 vadas ou criadas no computador. Um ver que est situado no presente, mas que o interliga no-linearmente com o passado e com o futuro. O ver est, na maior parte das vezes, apoiando o falar, o narrar, o contar histrias. A fala aproxima o vdeo do cotidiano, de como as pessoas se comunicam habitualmente. Os dilogos, em geral, expressam a fala coloquial, enquanto o narrador (normalmente em ojf) "costura" a cena, as outras falas, dentro da norma culta, orientando a significao do conjunto. A narraofalada ancora todo o processo de significao. A msica e os efeitos sonoros servem como evocao, lembrana, ilustrao associados a personagens do presente, como nas telenovelas - e de criao de expectativas, antecipando reaes e informaes. O vdeo tambm escrita. Os textos, legendas, citaes aparecem cada vez mais na tela, principalmente nas tradues (legendas de filmes) e nas entrevistas com estrangeiros. A escrita na tela hoje fcil, atravs do gerador de caracteres, que permite colocar na tela textos coloridos, de vrios tamanhos e com rapidez, fixando ainda mais a significao atribufda h narrativa falada.

alunos, significa descanso e no "aula", o que modifica a postura e as expectativas em relao ao seu uso. Precisamos aproveitar essa expectativa positiva para atrair o aluno para os assuntos do nosso planejamento pedaggico. Mas, ao mesmo tempo, saber que necessitamos prestar ateno para estabelecer novas pontes entre o vdeo e as outras dinmicas da aula. Vdeo significa tambm uma forma de contar multilingustica, de superposio de cdigos e significaes, predominantemente audiovisuais, mais prxima da sensibilidade e prtica do homem urbano e ainda distante da linguagem educacional, mais apoiada no discurso verbal-escrito.

O vdeo parte do concreto, do visvel, do imediato, do prximo, que toca todos os sentidos. Mexe com o corpo, com a pele - nos toca e "tocamos" os outros, que esto ao nosso alcance, atravs dos recortes visuais, do close, do som estreo envolvente.

Pelo vdeo sentimos, experienciarnossensorialmente o outro, o mundo, ns mesmos.

O vdeo explora tambm, e basicamente, o ver, o visualizar, o ter diante de n6s as situaes, as pessoas, os cenrios, as cores, as relaes espaciais (prximo-distante, alto-baixo, direita-esquerda, grandepequeno, equilbrio-desequilbrio). Desenvolve um ver entrecortado, com mltiplos recortes da realidade, atravs dos planos e muitos ritmos visuais: imagens estticas e dinmicas, cmera fixa ou em movimento, uma ou vrias cmeras, personagens quietos ou se movendo, imagens ao vivo, gra-

O vdeo sensorial, visual, linguagem falada, linguagem musical e escrita. Linguagens que interagem superpostas, interligadas, somadas, no-separadas. Da a sua fora. Somos atingidos por todos os sentidos e de todas as maneiras. O vdeo nos seduz, informa, entretm, projeta em outras realidades (no imaginrio), em outros tempos e espaos.
O vdeo combina a comunicao sensorial-cinestsica com a audiovisual, a intuio com a lgica, a emoo com a razo. Combina, mas comea pelo sensorial, pelo

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emocional e pelo intuitivo, para atingir posteriormente o racional. TV e vdeo encontraram a frmula de comunicar-se com a maioria das pessoas, tanto crianas como adultas. O ritmo toma-se cada vez mais alucinante (por exemplo, nos videoclipes). A Igica da narrativa no se baseia necessariamente na causalidade, mas na contigidade, em colocar um pedao de imagem ou histria ao lado da outra. A sua retrica conseguiu encontrar frmulas que se adaptam perfeitamente A sensibilidade do homem contemporneo. As narrativas usam uma linguagem concreta, plstica, de cenas curtas, com pouca informao, com ritmo acelerado e contrastado, multiplicando os pontos de vista, os cenrios, os personagens, os sons, as imagens, os ngulos, os efeitos. Os temas so pouco aprofundados, explorando os ngulos emocionais, contraditrios, inesperados. Passam a informao em pequenas doses (compacto), organizadas em forma de mosaico (rpidas snteses de cada assunto) e com apresentao variada (cada tema dura pouco e ilustrado). As mensagens dos meios audiovisuais exigem pouco esforo e envolvimento do receptor. Este tem cada vez mais opes, mais possibilidades de escolha (controle remoto, canais por satlite, por cabo, escolha de filmes em vdeo). H maior possibilidade de interao: televiso bidirecional, jogos interativos, videodisco e CD (Compact Disc). A possibilidade de escolha e participao e a liberdade de canal e acesso facilitam a relao do espectador com os meios.

O jovem l o que pode visualizar, precisa ver para compreender: Toda a sua fala mais sensorial-visual do que racional e abstrata. L, vendo. A linguagem audiovisual desenvolve mltiplas atitudes perceptivas: solicita constantemente a imaginao e reinveste a afetividade com um papel de mediao primordial no mundo, enquanto que a linguagem escrita desenvolve mais o rigor, a organizao e a anlise lgica.

Propomos, a seguir, um roteiro simplificado e esquemtico com algumas formas de trabalhar com o vdeo na sala de aula. Como roteiro no h uma ordem rigorosa e pressupe total liberdade de adaptao destas propostas h realidade de cada professor e dos seus alunos.

Usos inadequados em sala de aula

a) Vdeo tapa-buraco: colocar vdeo quando h um problema inesperado, como ausncia do professor. Usar este expediente eventualmente pode ser til mas, se for feito com freqncia, desvaloriza o uso do vdeo e o associa - na cabea do aluno - a no ter aula; b) Vdeo-enrolao: exibir um vdeo sem muita ligao com a matria. O aluno percebe que o vdeo 6 usado como forma de camuflar a aula. Pode concordar na hora, mas discorda do seu mau uso; C) Vldeo-deslumbramento: o professor que acaba de descobrir o uso do vdeo costuma empolgar-se e passar vdeo em todas as aulas, esquecendo outras dinmicas mais pertinentes. O uso exagerado do vdeo diminui a sua eficcia e empobrece as aulas;

As linguagens da TV e do video respondem h sensibilidade dos jovens e da grande maioria da populao adulta. So dinmicas, dirigem-se antes B afetividade do que B razo.

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d) Vdeo-pegeio: existem professores que questionam todos os vdeos possveis, porque possuem defeitos de informao ou estticos. Os vdeos que apresentam conceitos problemticos podem ser usados para descobri-los junto com os alunos, e question-los; e) S vdeo: no satisfatrio didaticamente exibir o vdeo sem discuti-lo, sem integr-lo com o assunto de aula, sem voltar e mostrar alguns momentos mais importantes.

Propostas de utilizao
a) Comear por vdeos mais simples, mais fceis e exibir depois vdeos mais complexos e difceis, tanto do ponto de vista temtico quanto tcnico. Pode-se partir de vdeos ligados televiso, vdeos prximos sensibilidade dos alunos, vdeos mais atraentes, e deixar para depois a exibio de vdeos mais artsticos, mais elaborados; b) Vdeo como sensibilizao. , do nosso ponto de vista, o uso mais importante na escola. Um bom vdeo interessantssimo para introduzir um novo assunto, para despertar a curiosidade, a motivao para novos temas. Isso facilitar o desejo de pesquisa nos alunos para aprofundar o assunto do vdeo e da matria; c) Vdeo como ilustrao. O vdeo muitas vezes ajuda a mostrar o que se fala em aula, a compor cenrios desconhecidos dos alunos. Por exemplo, um vdeo que exemplifica como eram os romanos na poca de Jlio Csar ou Nero, mesmo que no seja totalmente fiel, ajuda a situar os alunos no tempo histrico. Um vdeo traz para a sala de aula realidades distantes dos alunos, como por exemplo a Amaznia, a frica ou a Europa. A vida aproxima-se da escola atravs do vdeo;

d) Vdeo como simulao. uma ilustrao mais sofisticada. O vdeo pode simular experincias de qumica que seriam perigosas em laboratrio ou que exigiriam muito tempo e recursos. Um vdeo pode mostrar o crescimento acelerado de uma planta, de uma rvore - da semente at maturidade - em poucos segundos; e) Vdeo como contedo de ensino. Vdeo que mostra determinado assunto, de forma direta ou indireta. De forma direta, quando informa sobre um tema especfico orientando a sua interpretao. De forma indireta, quando mostra um tema, permitindo abordagens mltiplas, interdisciplinares; f) Vdeo como produo. - Como documentao: registro de eventos, de aulas, de estudos do meio, de experincias, de entrevistas, de depoimentos. Isso facilita o trabalho do professor, dos alunos e dos futuros alunos. O professor deve poder documentar o que mais importante para o seu trabalho, ter o seu prprio material de vdeo, assim como tem os seus livros e apostilas para preparar as suas aulas. O professor estar atento para gravar o material audiovisual mais utilizado, para no depender sempre do emprstimo ou aluguel dos mesmos programas. - Como interveno: interferir, modificar um determinado programa, um material audiovisual, acrescentando uma nova trilha sonora, ou editando o material de forma compacta ou introduzindo novas cenas com novos significados. O professor precisa perder o medo, o excessivo "respeito" ao vdeo. Assim como ele interfere num texto escrito, modificando-o, acrescentando novos dados, novas interpretaes e contextos mais prximos do aluno, assim ele poder faz-lo com o vdeo.

Comunicao e Educao, So Paulo, (21: 27 a 35, jan./abr. 1995 Como expresso: como nova forma de comunicao adaptada sensibilidade principalmente das crianas e dos jovens. As crianas adoram fazer vdeo e a escola precisa incentivar o mximo possvel a produo de pesquisas em vdeo pelos alunos. A produo em vdeo tem uma dimenso moderna, ldica. Moderna, como meio contemporneo, novo e que integra linguagens. Ldica, pela miniaturizao da cmera, que permite brincar com a realidade, lev-la junto para qualquer lugar. Filmar uma das experincias mais envolventes tanto para as crianas como para os adultos. Os alunos podem ser incentivados a produzir dentro de uma determinada matria ou dentro de um trabalho interdisciplinar. E tambm produzir programas informativos, feitos por eles mesmos e coloc10s em lugares visveis dentro da escola e em horrios em que muitas crianas possam assistir; g) Vdeo como avaliao: dos alunos, do professor, do processo. - Vdeo-espelho. Ver-se na tela para poder compreender-se, para descobrir o prprio corpo, os gestos, os cacoetes. Vdeo-espelho para anlise do grupo e dos papis de cada um; para acompanhar o comportamento de cada um, do ponto de vista participativo; para incentivar os mais retrados e pedir aos que falam muito para darem mais espao aos colegas. O vdeo-espelho de grande utilidade para o professor se ver na tela, examinar sua comunicao com os alunos, suas qualidades e defeitos; h) Vdeo como integrao/suporte de outras mdias. - Vdeo como suporte da televiso e do cinema. Gravar em vdeo programas importantes da televiso para utilizao em aula.

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Alugar ou comprar filmes de longa-metragem, documentrios para ampliar o conhecimento de cinema, iniciar os alunos na linguagem audiovisual. - Vdeo interagindo com outras mdias como o computador, o videodisco, o CD-ROM, o CD-I (Compact-Disk Interactive), com os videogames, com o telefone (videofone). O videofone possibilita interligar, com imagem e som, professores com colegas de outras escolas e com grupos de alunos, abrindo as salas de aula para novos intercmbios pedaggicos e comunicacionais.

COMO VER O VDEO

Antes da exibio
a) Informar somente aspectos gerais do vdeo (autor, durao, prmios etc.). No interpretar antes da exibio, no prejulgar (para que cada um possa fazer a sua leitura); b) Checar o vdeo antes. Conhec-lo. Ver a qualidade da cpia. Deix-lo no ponto antes da exibio. Zerar a numerao (apertar a tecla RESET). Apertar tambm a tecla MEMORY para voltar ao ponto desejado. Checar o som (volume), o canal de exibio (3 ou 4), o TRACKING (a regulagem de gravao), o sistema (NTSC ou PAL-M).

Durante a exibio
a) Anotar as cenas mais importantes; b) Se for necessrio (para regulagem ou fazer um rpido comentrio) apertar o PAUSE ou STILL, sem demorar muito nele, porque danifica a fita; c) Observar as reaes do grupo.

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Depois da exibio
a) Voltar a fita ao comeo (RESETI MEMORY); b) Rever as cenas mais importantes ou difceis. Se o vdeo complexo, exibi-lo uma segunda vez, chamando a ateno para determinadas cenas, para a trilha musical, dilogos, situaes; c) Passar quadro a quadro as imagens mais significativas; d) Observar o som, a msica, os efeitos, as frases mais importantes. Propomos alguns caminhos - entre muitos possveis - para a anlise do vdeo em classe.

Se houver tempo, essas perguntas sero respondidas primeiro em grupos menores e depois relatadaslescritas no plenrio. O professor e os alunos destacam as coincidncias e divergncias. O professor faz a sntese final, devolvendo ao grupo as leituras predominantes (em que se expressam valores, que mostram como o grupo ).

Leitura concentrada
Escolher, depois da exibio, uma ou duas cenas marcantes. Rev-las uma ou mais vezes. Perguntar (oralmente ou por escrito): - O que chama mais a ateno (imagem/sorn/palavra); - O que dizem as cenas (significados); - Conseqncias, aplicaes (para a nossa vida, para o grupo).

Leitura em conjunto
O professor exibe as cenas mais importantes e as comenta junto com os alunos, a partir do que estes destacam ou perguntam. uma conversa sobre o vdeo, com o professor como moderador. O professor no deve ser o primeiro a dar a sua opinio, principalmente em matrias controvertidas, nem monopolizar a discusso, tampouco deve ficar em cima do muro. Deve posicionar-se, depois dos alunos, trabalhando sempre dois planos: o ideal e o real; o que deveria ser (modelo ideal) e o que costuma ser (modelo real).

Leitura "funcional"
Antes da exibio, escolher algumas funes ou tarefas (desenvolvidas por vrios alunos) - o contador de cenas (descrio sumria, por um ou mais alunos): - Anotar as palavras-chave; - Anotar as imagens mais significativas; - Caracterizao dos personagens; - Msica e efeitos; - Mudanas acontecidas no vdeo (do comeo at o final). Depois da exibio, cada aluno fala e o resultado colocado no quadro negro ou flanelgrafo. A partir do quadro, o professor completa com os alunos as informaes, relaciona os dados, questiona as solues apresentadas.

Leitura globalizante
Fazer, depois da exibio, estas quatro perguntas: - Aspectos positivos do vdeo; - Aspectos negativos; - Idias principais que passa; - O que vocs mudariam neste vdeo.

Anlise da linguagem
a) Que histria contada (reconstruo da histria).

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b) Como contada essa histria: - o que lhe chamou a ateno visualmente; - o que destacaria nos dilogos e na msica. c) Que idias passa claramente o programa (o que diz claramente esta histria): - o que contam e representam os personagens; - qual o modelo de sociedade apresentado. d) Ideologia do programa: - mensagens no questionadas (pressupostos ou hipteses aceitos de antemo, sem discusso); - valores afirmados e negados pelo programa (como so apresentados a justia, o trabalho, o amor, o mundo); - como cada participante julga esses valores (concordncias e discordncias nos sistemas de valores envolvidos). A partir de que momento cada um de ns julga a histria.

material adaptado sua realidade, sua sensibilidade.

a) Contar em vdeo um determinado assunto; b) Pesquisa em jornais, revistas, entrevistas com pessoas; c) Elaborao do roteiro, gravao, edio, sonorizao; d) Exibio em classe elou em circuito interno; e) Comentrios positivos e negativos. A diferena entre a inteno e o resultado obtido.

A cmera registra pessoas ou grupos e depois se observa o resultado com comentrios de cada um sobre seu desempenho e sobre o dos outros. O professor olha seu prprio desempenho, comenta e ouve o comentrio dos outros.

Completar o vdeo Outras dinmicas interessantes

a) Exibe-se um vdeo at um determinado ponto; b) Os alunos desenvolvem, em grupos, um final prprio e justificam o porqu da escolha; c) Exibe-se o final do vdeo; d) Comparam-se os finais propostos e o professor manifesta tambm a sua opinio. a) Dramatizar situaes importantes do vdeo j visto e discuti-las comparativamente. Usar a representao, o teatro como meio de expresso do que o vdeo mostrou, adaptando-o realidade dos alunos. Um exemplo: alguns alunos escolhem personagens de um vdeo e os representam adaptando-os sua realidade. Depois, comparam-se os personagens do vdeo e os da representao, a histria do vdeo com a adaptada pelos alunos; b) Adaptar o vdeo ao grupo: contar oralmente, por escrito ou audiovisualmente situaes nossas prximas s mostradas no vdeo;

Modificar o vdeo

a) Os alunos procuram vdeos e outros materiais audiovisuais sobre um determinado assunto; b) Modificam, adaptam, editam, narram, sonorizam diferentemente. Criam um

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c) Desenhar uma tela de televiso e colocar o que mais impressionou os alunos. O professor exibe num mural os desenhos e todos comentaro as coincidncias principais e o seu significado; d) Comparar - principalmente em aulas de literatura - um vdeo baseado em uma obra literria com o texto original. Destacar os pontos fortes e fracos do livro e da adaptao audiovisual.

Um dos campos mais interessantes de utilizao do vdeo para compreender a televiso na sala de aula o da anlise da informao, para ajudar professores e alunos a perceber melhor as possibilidades e limites da televiso e do jornal como meio informativo. O professor pode propor inicialmente algumas questes gerais sobre a informao para serem discutidas em pequenos grupos e depois no plenrio. - Como eu me informo. - Que telejornal prefiro e por qu. - Do que no gosto neste telejornal e como faria para mudar. - Que semelhanas e diferenas percebo nos vrios telejornais. - Que anlise fao dos dois principais jornais impressos. Pode-se fazer uma anlise de um programa informativo da televiso (por exemplo, do Jornal Nacional) e de dois jornais impressos do dia seguinte. O professor pede a um dos alunos que anote a seqncia das notcias do telejornal e a outro que cronometre a durao de cada notcia. Depois da exibio, o professor pede que os alunos se dividam em grupos e que alguns analisem o telejornal, e pelo menos

dois analisem os jornais impressos (cada grupo um jornal). Questes para anlise do telejornal: - Que notcias chamaram mais a sua ateno (notcias que sensibilizaram mais, que marcaram mais). Por qu? - Que notcias so mais importantes para cada um ou para o grupo. Por qu? - O que considerou positivo nesta edio do telejornal (tcnicas, tratamento de algumas matrias, interpretao...) - Do que discorda neste telejornal (de algumas notcias em particular ou em geral). Questes para anlise dojornal impresso. - Notcias mais importantes para o jornal (quais so as mais importantes da primeira pgina); que enfoque dado. - Que notcias coincidem com o telejorna1 (notcias que o telejornal anterior no divulgou). - Qual a opinio do jornal neste dia (anlise dos editoriais, das matrias, que normalmente esto na segunda ou terceira pgina e no esto assinadas). O professor pode reconstruir a seqncia das notcias por escrito na frente do plenrio e pedir ao cronometrista que anote a durao de cada matria. Cada grupo coloca no plenrio as respostas primeira questo. O professor procura reconstruir com todos os alunos as notcias mais importantes para a emissora e para o jornal impresso. V as coincidncias e as discrepncias. Convm analisar a notcia mais importante com calma, exibindo-a de novo, observando a estrutura, as tcnicas utilizadas, as palavras-chave, a interpretao. E assim vo respondendo as outras trs questes, sempre confrontando a informao da televiso com a do jornal impresso, observando as omisses elou acrscimos mais importantes.

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Com esta anlise no se chega a uma viso de conjunto, mas se percebe a parcialidade na seleo das notcias, na nfase dada, na relativizao da televiso e, sobretudo, na espetacularizao da televiso como uma das armas importantes para atrair o telespectador.

A informao a partir da produo A anlise tambm pode partir de uma dinmica que utiliza a produo de um jornal pelo grupo utilizando o mesmo material informativo prvio. O coordenador grava um ou dois telejornais da mesma noite e adquire alguns exemplares de dois ou trs jornais impressos do dia seguinte. Os grupos recebem os mesmos jornais impressos. Cada grupo eleborar um noticirio radiofnico, de cinco minutos, a partir dos jornais, seguindo a ordem que achar mais conveniente. Cada grupo grava o seu noticirio ou l como se fosse ao vivo. Pede-se a alguns participantes que anotem a seqncia das notcias, a sua durao e as palavras-chave de cada noticia. Colocam-se esses dados em pbli-

co - num quadro negro ou cartolina. Discutem-se no plenrio as coincidncias e as diferenas de cada grupo na seleo e tratamento do mesmo material informativo inicial. Numa segunda etapa os alunos relatam acontecimentos que presenciaram - pessoalmente ou que conhecem bem - e os compara como apareceram nos jornais e na televiso. Esta tcnica enriquece a anlise com o processo de seleo de cada grupo. Exemplifica os mecanismos envolvidos no tratamento da informao mais claramente, porque so percebidos na anlise da prpria produo. De outro lado, as interferncias ideolgicas no processo de escolha tambm se mostram mais evidentes. De qualquer forma, mais que a anlise de um programa, o importante tomar a pessoa mais atenta a todo o processo informativo, s mediaes conjunturais e do processo de produo da indstria cultural, que interfere nos resultados informativos. Os alunos tambm podem fazer um pequeno jornal impresso ou em vdeo, com notcias das aulas e da vida deles. Depois, o professor discute com os alunos como foi o processo de seleo das notcias e de produo do jornal ou telejornal.