DOI: 10.5007/2175-7941.

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A FICO CIENTFICA DE JLIO VERNE E O ENSINO DE FSICA: UMA ANLISE DE VINTE MIL LGUAS SUBMARINAS + *
Jlio Csar David Ferreira Doutorando em Educao Programa de Ps-Graduao em Educao UFPR Curitiba PR Paulo Csar de Almeida Raboni Departamento de Educao Programa de Ps-Graduao em Educao Faculdade de Cincias e Tecnologia UNESP Presidente Prudente SP Resumo Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa sobre a obra literria de Jlio Verne no contexto do ensino de conceitos cientficos. No livro Vinte Mil Lguas Submarinas, tomando Bakhtin como referencial de anlise, encontramos uma sistematizao e intencionalidade de ensinar conceitos por parte de Verne. Notamos uma proximidade entre as situaes descritas pelo autor e os enunciados de fenmenos fsicos tpicos de livros didticos do Ensino Mdio, com algumas diferenas: a riqueza e complexidade das narrativas de Verne, com enredos que tornam os conceitos cientficos altamente contextualizados e que ampliam as possibilidades de compreenso do leitor. Nesse sentido, a aproximao de diferentes gneros discursivos possibilita o surgimento dos interdis-

Jules Vernes Science Fiction and the Physics Teaching: an analysis of Twenty Thousand Leagues Underwater * Recebido: agosto de 2012. Aceito: maro de 2013.
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cursos que a leitura pode produzir, ou, trazendo para o contexto do ensino de Fsica, na literatura de Verne encontramos diversos pontos de apoio para a compreenso do conhecimento cientfico presente no discurso escolar. Palavras-chave: Jlio Verne. Fico Cientfica. Ensino de Fsica. Abstract This article presents the results of a research on the literary work of Jules Verne in the context of the teaching of scientific concepts. In the book "Twenty Thousand Leagues Under the Sea", taking Bakhtin as reference for analysis, we find a systematic and deliberate teaching concepts by Verne. We note a similarity between the situations described by the author and the statements of physical phenomena typical of high school textbooks, with some differences: the richness and complexity of the Verne's narrative, with plots that make highly contextualized the scientific concepts and that expand the possibilities for the reader's understanding. Accordingly, the approach of different genres allows the emergence of interdiscourses that reading can produce, or, in the context of Physics Education, we find in the Verne's literature various points of support for the understanding of scientific knowledge in this school discourse. Keywords: Jules Verne. Science Fiction. Physics Teaching.

I. Introduo
Neste artigo, temos como objeto de estudo algumas relaes entre a literatura de fico de Jlio Verne e o ensino de Fsica. Tomamos como exemplo para anlise o livro Vinte Mil Lguas Submarinas (1870), de Jlio Verne, no contexto do ensino de conceitos cientficos prprios da Fsica, mas o mesmo pode ser feito para a quase totalidade da obra do escritor francs. Vemos, na fico cientfica desse renomado autor, caractersticas favorveis divulgao das cincias, apresentao de conceitos e contextualizao dos contedos presentes nos livros didticos.

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Em concordncia com Zanetic (1989, 2005, 2006), acreditamos que reas distintas do conhecimento, como a cincia e a literatura, podem se relacionar harmoniosamente, tanto dentro como fora do ambiente escolar, propiciando s pessoas uma compreenso mais completa e efetiva do mundo. Centramos nossas atenes na literatura de Jlio Verne, observando o papel que a Fsica desempenha nesse cenrio. O conhecimento cientfico especializado e rompe com o conhecimento cotidiano na sua constituio. Como apontam Robilotta e Babichak (1997), a apropriao do conhecimento cientfico pelos estudantes depende da (re)construo de conceitos que se entrelaam, formando uma rede complexa que se lana na compreenso de uma importante dimenso da realidade. A compreenso dos enunciados da Fsica depende de mais de uma linguagem inclui a matemtica, a imagtica, a audiovisual, entre outras. Contudo, as aulas de Fsica tm sido restritas linguagem textual, acompanhada dos signos matemticos e fsicos, de modo que a grande maioria dos estudantes encontra muita dificuldade na interpretao de leis, postulados, enunciados de problemas e outros, bem como na compreenso do mundo a partir dessas leis, limitando-se quase sempre aplicao de equaes sobre as quais pouco sabem falar. Nas aulas, os diferentes gneros do discurso o escolar, o cientfico escolar e o do cotidiano do aluno do esfera do ensino e da aprendizagem da Fsica um carter heterogneo, o que possibilita deslocamentos no processo de construo de sentidos pelos alunos. Esses deslocamentos so quase sempre ignorados, ou tratados como obstculos ao aprendizado. No tocante leitura no s dos textos cientficos, mas dos mais variados gneros Geraldi (2006) assinala que a relao de um leitor com um texto pode ser orientada por quatro posturas:
A leitura busca de informaes; A leitura estudo do texto; A leitura do texto pretexto; A leitura fruio do texto (GERALDI, 2006, p. 92).

No Brasil, poucos alunos do Ensino Mdio transitam com fluncia entre tais posturas diante dos textos. Os estudantes no se posicionam ativamente ou desenvolvem um senso crtico sobre a leitura que realizam. De acordo com o ltimo relatrio do Pisa (Programme for International Student Assessment), referente avaliao de 2009, o Brasil est entre os pases cujos ndices de leitura mais cresceram, entretanto, o pas ainda tem muito a melhorar, se considerarmos que 49,6%

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dos estudantes avaliados se encontram em nveis insatisfatrios de proficincia (INEP, 2013). Embora a Fsica envolva vrios tipos de leitura, os textos predominantes nos livros didticos mais utilizados pelos professores so curtos, enxutos, com pouca ou nenhuma referncia a elementos prximos ao aluno, constituindo o material que melhor se adapta ao padro fragmentado de aula. A leitura de fruio quase inexistente devido falta de contextualizao dos conceitos cientficos. Em muitos casos, os estudantes acabam traumatizados diante das dificuldades e perdem completamente o interesse pela disciplina, o que significa um grande obstculo ao processo de aprendizagem. Megid Neto e Fracalanza confirmam essa caracterstica do livro didtico de cincias, e acrescentam:
Apesar de todos os esforos empreendidos at o momento, ainda no se alterou o tratamento dado ao contedo presente no livro que configura erroneamente o conhecimento cientfico como um produto acabado, elaborado por mentes privilegiadas, desprovidas de interesses poltico-econmicos e ideolgicos, ou seja, que apresenta o conhecimento sempre como verdade absoluta, desvinculado do contexto histrico e sociocultural (MEGID NETO; FRACALANZA, 2003, p. 151).

A nosso ver, a utilizao dos livros didticos no pode ocorrer em detrimento de outros elementos didticos para estabelecer contato com os objetos de estudo. A leitura de textos de fico que incorporam elementos cientficos, como a encontrada em Jlio Verne, por exemplo, pode preencher a lacuna existente entre o conhecimento fsico ensinado e o conhecimento cotidiano do aluno. Verne um contraponto para essa distncia que se instala entre as reas do conhecimento, pois apresenta um mundo rico de possibilidades, onde o conhecimento cientfico se materializa de modo amistoso. Suas obras falam da humanidade e de seu futuro com grande entusiasmo, antecipando vrios avanos no mundo tecnolgico que estava prestes a se inaugurar, no final do sculo XIX.

II. Procedimentos metodolgicos

A seguir, apresentaremos os procedimentos metodolgicos pelos quais conduzimos nosso trabalho, que, em princpio, consistiu-se em uma pesquisa geral da obra de Jlio Verne, a partir da qual notamos evidncias que corroboravam nossa ideia inicial: possvel aproximar a literatura de Jlio Verne do contexto do ensino de Fsica do Ensino Mdio.

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Realizando uma anlise documental de carter qualitativo, com a leitura do livro Vinte Mil Lguas Submarinas e a seleo de alguns trechos, procuramos discutir as relaes entre a obra de Jlio Verne e o ensino de Fsica, tomando como categorias de anlise alguns conceitos da teoria de Bakhtin (1997, 2009): gneros do discurso, tema, significao, rplica e dialogismo. Com uma teoria unificadora da linguagem, Bakhtin conseguiu abordar e relacionar os mais diversos aspectos antes separados por disciplinas prprias da lingustica, enriquecendo o estudo da linguagem em seu carter mais notvel, o da comunicao, atravs dos enunciados. Seus estudos definem o enunciado como unidade da comunicao verbal, sendo a orao definida como unidade da lngua: Cada enunciado um elo da cadeia muito complexa de outros enunciados (BAKHTIN, 1997, p. 291). Para Bakhtin (2009), cada enunciao pode possuir um sentido definido e nico, uma significao unitria. Tal propriedade o que garante o sentido da enunciao completa, o qual podemos definir como tema da enunciao, que deve ser nico. O tema constitui o estgio superior real da capacidade lingustica de significar, enquanto a significao o estgio inferior da capacidade de signif icar. Enquanto o tema depende da situao histrica conc reta onde a enunciao foi proferida, a significao idntica em todas as instncias histricas. O dialogismo visto na teoria bakhtiniana como um dilogo entre discursos. Os interlocutores assumem esse aspecto ao desenvolver seus enunciados inscritos scio-historicamente. O discurso assume vrias manifestaes, que vo alm da simples combinao das palavras e oraes. Quem fala ocupa um lugar social, histrico e ideolgico, constituintes de seu discurso. A fala s existe, na realidade, na forma conc reta dos enunciados de um indivduo: do sujeito de um discurso-fala. O discurso se molda sempre forma do enunciado que pertence a um sujeito falante e no pode existir fora dessa forma (BAKHTIN, 1997, p. 293). No ato da comunicao, do dilogo entre os discursos, necessrio o emprego de um gnero para a sua composio, os gneros do discurso ou gneros discursivos. No se emprega, em uma conversa familiar ou ntima, por exemplo, o mesmo gnero utilizado no mbito acadmico. Bakhtin realizou um amplo estudo sobre os gneros do discurso. Em E sttica da Criao Verbal (1997), ressaltou a riqueza e heterogeneidade dos gneros discursivos utilizados pelo homem:
A riqueza e a variedade dos gneros do discurso so infinitas, pois a variedade virtual da atividade humana inesgotvel, e cada esfera dessa ativi-

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dade comporta um repertrio de gneros do discurso que vai diferenciandose e ampliando-se medida que a prpria esfera se desenvolve e fica mais complexa. Cumpre salientar de um modo especial a heterogeneidade dos gneros do discurso (orais e escritos), que incluem indiferentemente: a curta rplica do dilogo cotidiano (com a diversidade que este pode apresentar conforme os temas, as situaes e a composio de seus protagonistas), o relato familiar, a carta (com suas variadas formas), a ordem militar padronizada, em sua forma lacnica e em sua forma de ordem circunstanciada, o repertrio bastante diversificado dos documentos oficiais (em sua maioria padronizados), o universo das declaraes pblicas (num sentido amplo, as sociais, as polticas) (BAKHTIN, 1997, p. 279-280).

A diversidade de gneros discursivos presente na comunicao humana uma caracterstica que emana das numerosas esferas sociais nas quais estamos inseridos. As esferas de comunicao discursiva do esse carter heterogneo comunicao. A anlise dos gneros discursivos, por exemplo, permite verificar, em algumas narrativas de Jlio Verne, a presena de conceitos/assuntos cientficos muito bem estruturados, ao passo que, em outras, o rigor conceitual no predominante, o que d sua obra um carter heterogneo no que tange diversidade de leituras possveis e dos gneros discursivos envolvidos. O conceito de tema, que para Bakhtin (2009) se configura como o estgio superior real da capacidade lingustica de significar, proporciona uma comp arao das formas como so apresentados os contedos da Fsica nos livros didticos e nos livros de Jlio Verne. Nos manuais escolares atuais, em diversos casos, os conceitos so exibidos de maneira sinttica, assptica e desprovidos de elementos contextualizadores, enquanto na obra de Verne, os processos dialgicos so amplos. Neste artigo, essas e outras caractersticas sero exemplificadas, mas cumpre destacar que no intentamos em nossa pesquisa uma comparao e/ou hierarquizao entre livros didticos e livros de fico cientfica. So produes com finalidades diferentes, elaboradas sob condies diversas e, principalmente, utilizadas com desgnios particulares. Contudo, no podemos desconsiderar as semelhanas e diferenas que podem nelas ser encontradas, tampouco as reflexes sobre essas caractersticas que podem representar novas perspectivas para o ensino de Fsica. A significao, que para Bakhtin (2009) o estgio inferi or da capacidade de significar, o contraponto para o conceito de tema. Uma significao idntica em qualquer instncia histrica, cultural e social, devido ao fato de seus

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elementos constituintes serem abstratos, convencionais, sem existncia concreta independente, mas que tambm so indispensveis para a constituio enunciativa. Para Bakhtin, a verdadeira compreenso dos enunciados ativa e responsiva, permitindo a constituio de rplicas, e isso s possvel diante da riqueza na composio dos temas. Os livros didticos dificultam esse processo quando exibem os conceitos cientficos ou parte deles de forma simplificada e descontextualizada. Os processos dialgicos so fundamentais na teoria bakhtiniana. atravs do dialogismo que o autor conversa com o leitor, que ambos dialogam consigo mesmos e, antes de tudo, os discursos dialogam com outros discursos por meio de mltiplas vozes. Na anlise de Vinte Mil Lguas Submarinas, realizamos uma reflexo sobre o dilogo entre a literatura de Jlio Verne e a cincia representada pelos conceitos/assuntos prprios da Fsica.

III. Anlise e resultados

Com o respaldo terico de Bakhtin (1997), notamos, em Vinte Mil Lguas Submarinas, relaes dspares entre o gnero discursivo utilizado por Jlio Verne, e o cientfico, representado pela Fsica. Pode-se dizer que o autor utiliza em suas narrativas uma linguagem bilateral, em que o discurso cientfico se entrelaa com o literrio. Em vrias passagens do livro, como a citada em seguida, notam-se expresses de carter fantasioso e situaes de aventura em ambientes peculiares, reforadas, entretanto, pela linguagem cientfica, pelos signos numricos:
[...] Pois bem! Suponhamos a arma dez vezes maior e o animal dez vezes mais possante. Lancemo-lo com a velocidade de vinte milhas por hora. Multipliquemos a massa pela velocidade, e teremos choque capaz de produzir a catstrofe referida (VERNE, 1972, p. 19, grifo nosso).

Nesse trecho, notamos o conceito de quantidade de movimento linear . Uma caracterstica nos chama a ateno nessa narrativa: a apresentao de uma situao em que o conceito pode ser utilizado para compreender o fenmeno e, neste processo, o prprio conceito toma um sentido. Est contextualizado, enredado pelos riscos de uma catstrofe que poderia ocorrer na coliso de uma embarca1

A quantidade de movimento linear (tambm chamada de momento linear ou momentum linear) uma grandeza Fsica dada pelo produto vetorial da massa pela velocidade de um corpo. Sua unidade de medida no Sistema Internacional de Unidades (SI) o (Kg.m/s) (HALLIDAY et al., 2002).
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o com uma fera marinha. O mesmo conceito pode ser ilustrado na Fig. 1, como segue, em Ramalho Jnior et al. (1988, p. 240):

Fig. 1 Quantidade de movimento. A representao vetorial em corpos genricos frequente nos livros didticos. A nosso ver, esse tambm um meio importante de apresentar os conceitos, entretanto, envolve um conhecimento prvio que perpassado pela intrnseca relao do objeto estudado com o seu mapa conceitual (ROBILOTTA; BABICHAK, 1997), ou seja, no traz em si mesmo a possibilidade de uma compreenso mais efetiva do objeto estudado, ficando restrito ao campo terico e desprovido de elementos da realidade. Recorrendo a Bakhtin (1997, 2009), acreditamos que, no referido trecho, Verne aborda no s o conceito de quantidade de movimento linear, mas suas relaes em um contexto mais amplo, repleto de elementos composicionais verbais e no verbais. Tais caractersticas revestem essa abordagem de potencial para a produo de rplicas pelo aluno leitor e, consequentemente, para uma compreenso mais efetiva do que proporcionaria a interpretao isolada de diagramas com representaes vetoriais. O uso exclusivo de formas abstratas de representao da realidade reduz as possibilidades de rplica pelo aluno. A rplica entendida por Bakhtin como a elaborao feita por aquele que ouve um enunciado, e ela pode se manifestar em voz alta ou no. Os sentidos construdos durante um dilogo constituem a rplica, elaborada pelos falantes. Sobre ela, esclarece Bakhtin:
Compreender a enunciao de outrem significa orientar-se em relao a ela, encontrar o seu lugar adequado no contexto correspondente. A cada pa-

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lavra da enunciao que estamos em processo de compreender, fazemos corresponder uma srie de palavras nossas, formando uma rplica. Quanto mais numerosas e substanciais forem, mais profunda e real a nossa compreenso (BAKHTIN, 2009, p. 137, grifo nosso).

Um aluno do Ensino Mdio, ao ouvir as explicaes sobre um fenmeno ou uma teoria, busca pontos de apoio em suas vivncias (escolares ou no) para compreender os enunciados. Sustentamos na teoria da enunciao, e em especial no conceito de rplica, a afirmao de que quanto mais elementos da vivncia dos alunos estiverem presentes nas explicaes dos professores, maiores so as condies de construo de sentidos para o que se ouve, ou, em outros termos, para o aprendizado. Os fenmenos presentes na obra de Jlio Verne so descritos com riqueza de detalhes, com permanente referncia a elementos materiais que possibilitam a construo de rplicas pelo leitor. As narrativas de Jlio Verne so aliceradas em preceitos cientficos, tanto em descries de ordem qualitativa quanto na recorrente utilizao das unidades de medidas Fsicas. No seguinte trecho, que consiste na descrio de uma embarcao destinada a combater o suposto monstro, podemos notar tais caractersticas narrativas:
[...] A escolha da fragata fora feliz, ela estava perfeitamente equipada para a aventura. Alm de se tratar de barco veloz, fora provida de superaquecedores que tornavam possvel elevar a sete atmosferas a tenso do vapor . Sob tal presso, o Abraham Lincoln alcanava velocidade mdia de dezoito milhas e trs dcimos por hora, certamente considervel, contudo insuficiente para a luta contra o gigantesco cetceo (VERNE, 1972, p. 25, grifo nosso).

O conceito de presso no mbito da termodinmica por Verne definido como tenso do vapor ganha vida, pois o que impulsionar a embarcao

Presso ou tenso mecnica (p) a fora realizada sobre unidade de rea (perpendicular rea). O termo atmosfera (atm) refere-se a uma unidade de presso. Essa unidade reconhecida, mas no faz parte do Sistema Internacional de Unidades. No SI a unidade de presso o Pascal (Pa) (HALLIDAY et al., 2002).

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para o combate. A potncia dos superaquecedores da fragata o que imprimir a 3 velocidade mdia de dezoito milhas e trs dcimos por hora.
[...] A mquina, o lastro, os diversos acessrios e instalaes, as divises estanques e as armaes interiores tm o peso de novecentos e sessenta e uma toneladas e seiscentos e vinte quilos que adicionadas a trezentas e noventa e quatro toneladas e novecentos e sessenta quilos somam o total necessrio de mil, trezentas e seis toneladas e quatrocentos e oitenta quilos. Compreendeu? Compreendi. Portanto continuou o capito Nemo , quando o submarino Nutilus flutua nestas condies, apenas a sua dcima parte emerge. Ora, se eu dispuser de reservatrios, cuja capacidade seja igual a este dcimo, isto , que possam conter cento e cinqenta toneladas e setecentos e vinte quilos e, se eu os encher de gua, o barco, passando a deslocar mil, quinhentas e sete toneladas, fica completamente submerso (VERNE, 1972, p. 92).

Nesse excerto, podemos notar a insero de conceitos fsicos em situaes altamente contextualizadas, que permite ao leitor uma construo de sentidos, indispensvel para um entendimento efetivo do objeto de estudo. Em um esquema 4 simplificado (Fig. 2) , teramos:

Fig. 2 Submarino submerso.

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Velocidade (v) a medida da rapidez com a qual um corpo altera sua posio. A velocidade mdia, que uma medida da velocidade, a razo entre um deslocamento e o intervalo de tempo levado para efetuar esse deslocamento (HALLIDAY et al., 2002). 4 Mximo e Alvarenga (1997, p. 359) apresentam vrias situaes onde: E > P; E < P e E = P.
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O discurso cientfico surge como um elemento reforador do discurso da fico, das situaes enunciadas na aventura e vice-versa. Jlio Verne, no tocante esttica de seu discurso, preza por valores numricos, signos matemticos e fsicos, fazendo com que o carter fantasioso da sua narrativa ganhe vida, aproximando-o da realidade cientfica, muitas vezes colocando em cheque os limites que separam a cincia e a fico cientfica. Alguns fragmentos de Vinte Mil Lguas Submarinas apresentam tambm conceitos de outras reas do conhecimento cientfico, como a geografia, a geologia e a biologia marinha, podendo-se dizer, enfim, que Jlio Verne abrange, em sua narrativa, muitas perspectivas e manifestaes cientficas. Um trecho ilustra bem essa abrangncia:
[...] Enquanto eu observava, assim, aquele ser fenomenal, esguicharam de seus respiradouros dois jatos de gua, que se elevaram a uma altura de quarenta metros, revelando-me sua maneira de respirar. Desse jato conclu, de maneira definitiva, que o animal pertencia ao ramo dos vertebrados, classe dos mamferos, subclasse dos monodelfos, grupo dos pisciformes, ordem dos cetceos... A ordem dos cetceos compreende trs famlias: as baleias, os cachalotes e os delfins, estando os narvais compreendidos nesta ltima. Cada uma dessas famlias divide-se em vrios gneros, cada gnero em espcies, cada espcie em variedades (VERNE, 1972, p. 43).

Muitas outras passagens do livro elucidam aspectos tericos de diversas reas da cincia, entretanto, no sendo esse o foco do trabalho, trataremos, mais especificamente, dos conceitos/assuntos da Fsica. Em concordncia com Bakhtin (1997), o sentido estabelecido em um discurso, ou seja, a significao que um texto pode ter para o leitor, um parmetro to indispensvel quanto o espao e o tempo no qual um evento possa ocorrer. Um discurso, para ser levado ao leitor, com uma fundamentao esttica e lingustica, precisa estar apoiado nos trs parmetros espao, tempo e sentido. A narrativa de Jlio Verne possibilita ao leitor o uso de sua imaginao para que possa construir um sentido sobre o que l, entretanto, sem perder o embasamento cientfico envolvido. Na citao a seguir, o autor d uma aula de Fsica por meio de um dilogo que se assemelha ao de um professor com seu aluno, metodologia que, no sculo

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XVII, Galileu j utilizava, ao simular dilogos entre personagens defendendo posi5 cionamentos cientficos .
[...] Assim, pois, a dez metros abaixo da superfcie do mar sofrer-se- presso de dezessete mil, quinhentos e sessenta e oito quilogramas. A mil metros, cem vezes essa presso, ou seja, dezessete milhes, quinhentos e sessenta e o oito mil quilogramas. [...] o corpo seria esmagado, como se o colocassem entre pratos de prensa hidrulica! (VERNE, 1972, p. 31)

No dilogo em que os personagens Ned Land e o professor Aronnax lanam uma situao hipottica, fica evidente como os conceitos apresentados podem ganhar um sentido mais amplo, considerando que o leitor pode colocar-se no lugar de um mergulhador, por exemplo, em grandes (e exageradas) profundidades, tes6 tando imaginariamente os princpios da hidrosttica . O princpio de Stevin, que consiste em explicar a variao da presso hidrosttica devida unicamente a diferentes profundidades no mesmo lquido, foi levado a uma situao-limite na narrativa de Verne. Um mergulhador, tendo cada parte do seu corpo sujeita a uma alta presso, independente dos valores numricos, pode ser um exemplo esclarecedor, possibilitando ao leitor que se transporte para tal situao, levado pela sua imaginao, dando sentido aos conceitos estudados. No necessrio mergulhar a centenas de metros de profundidade no oceano para experimentar a sensao, pelo menos na imaginao, do que so, de fato, a presso hidrosttica e suas consequncias. A diferena de presso exercida pelo ar e pela gua tambm tratada de maneira singular, possibilitando que, a partir do dilogo, assuntos interdisciplinares relacionados a mergulho (embolia traumtica, rompimento de tmpano, hiperventilao, nuseas etc.), sejam abordados com leitura de pretexto, prtica que Jlio Verne fomenta enormemente em toda a sua obra. Por se tratar de uma obra de fico cientfica verniana, em certos momentos difcil separar a fico do real, o que no nos preocupa, pois exatamente nesse ponto que uma atividade pedaggica se torna mais abrangente, tendo em
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Em 1632, Galileu publicou Dilogo sobre os dois principais sistemas do mundo, onde apresentava um debate entre trs personagens: Salviati (defensor do heliocentrismo), Simplcio (defensor do geocentrismo e um pouco ingnuo) e Sagredo (neutro, mas que termina por concordar com Salviati) (MASON, 1962, p. 116-126).

Tambm chamada esttica dos fluidos ou fluidosttica hidrosttica se refere gua, que foi o primeiro fluido a ser estudado. Assim, por razes histricas, mantm-se o nome a parte da Fsica que estuda as foras exercidas por e sobre fluidos em repouso (HALLIDAY et al., 2002).
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vista que os conceitos de real e irreal, importantes no desenvolvimento cognitivo do indivduo, so trazidos tona. Como aponta Zanetic (2006), os livros didticos tambm esto repletos de obstculos epistemolgicos como esse, cabendo-nos problematiz-los com os alunos, potencializando, assim, uma rica experincia pedaggica. Cumpre enfatizar que em Vinte Mil Lguas Submarinas, so diversas as menes que Jlio Verne faz a conceitos de Fsica, algumas vezes at poticas:
[...] Os maquinistas puseram em movimento a roda motriz. O vapor silvou, precipitando-se nos cilindros, e os longos mbolos horizontais gemeram comprimidos, impulsionando as bielas. As ps das hlices bateram a gua com rapidez crescente e a Abraham Lincoln largou majestosamente, em meio a uma centena de barcas e lanchas repletas de espectadores, que lhe formaram cortejo (VERNE, 1972, p. 26).

Esse trecho se refere a uma mquina trmica, ilustrando o ciclo de Car7 not , porm, com palavras pouco convencionais, se tomarmos como referncia os livros didticos de Fsica para o Ensino Mdio. As Fig. 3 e 4 (BONJORNO et al., 2001, p. 264-265) so exemplos de simplificaes/abstraes frequentes nos livros didticos:

Fig. 3 Diagrama para o funcionamento de uma mquina trmica Podemos fazer uma analogia entre a descrio verniana e a encontrada nos livros didticos, a dos grficos, das isotermas do ciclo da mquina trmica de Carnot (Fig. 4). Embora a situao Fsica seja a mesma, Verne d narrativa um acabamento artstico. Bakhtin (1997, p. 203) afirma que
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Ciclo executado pela mquina de Carnot, idealizada pelo engenheiro francs Nicolas Lonard Sadi Carnot, que tem funcionamento apenas terico. O rendimento da Mquina de Carnot o mximo que uma mquina trmica trabalhando entre dadas temperaturas da fonte quente e da fonte fria pode ter (nunca chegando a 100%) (HALLIDAY et al., 2002).
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a obra de arte um acontecimento artstico vivo, significante, no acontecimento nico da existncia, e no uma coisa, um objeto de cognio puramente terico, carente de um carter de acontecimento significante e de um peso de valores.

Fig. 4 Ciclo de Carnot. O estilo pelo qual Jlio Verne conduz suas narrativas faz com que o seu gnero discursivo se desloque constantemente entre o literrio e o cientfico. O leitor atento aos conceitos cientficos e a suas influncias na vida cotidiana enxerga, na literatura de Verne, uma riqueza de possveis leituras do mundo. Consonantes com Almeida (2004), vemos na literatura tambm possveis leituras escolares do discurso cientfico. Um bom exemplo a seguinte passagem:
[...]H um agente poderoso, obediente, veloz, de fcil manejo, que se amolda a todos os usos e que reina como senhor absoluto a bordo do Nutilo. Ele, aqui, tudo faz. Ilumina, aquece, vida e alma de meus aparelhos mecnicos. Este agente onmodo a eletricidade (VERNE, 1972, p. 86).

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A descrio mpar que faz da eletricidade traz em si o devaneio caracterstico do romance, da poesia, quase sempre to distante das obras da cincia. Ainda que, do ponto de vista cientfico, tal descrio no seja ratificada, ela importante na medida em que estabelece valores e, em sintonia com Bakhtin (1997), d sentido e abrilhanta, alm de dar vida ao conceito. Imerso em um universo cientfico, Jlio Verne comps suas histrias atento ampla produo da rea no sculo XIX, enxergando implicaes futuras desse conhecimento e as apresentando ao seu leitor. Uma dessas antecipaes do escritor em relao ao que era conhecido em sua poca foi o submarino Nutilus, que alm de inspirar cientistas e engenheiros na construo dos submarinos no futuro, alimentou a imaginao do grande romancista Raul Pompia. Olavo Bilac, Graa Aranha, Graciliano Ramos e Brito Broca tambm apreciaram os livros de Verne (PINTO NETO, 2004, p. 13-14). Outro exemplo de tratamento literrio a um assunto cientfico o que segue:
[...] Todos conhecem a diafaneidade do mar. Todos sabem que sua transparncia ultrapassa a da gua doce. As prprias substncias minerais e orgnicas que ela tem em suspenso aumentam-lhe a transparncia. [...] J no era gua luminosa, era luz lquida (VERNE, 1972, p. 103).

Nesse trecho, Verne se refere luz como se fosse de natureza material, lquida, ideia aparentemente absurda, se considerada do ponto de vista da Fsica clssica. Entretanto, a descrio no choca, levando-se em considerao a dualida9 de onda/partcula da luz oriunda da Fsica quntica. claro que a situao narrada por Verne desprovida de qualquer rigor cientfico, pois a dualidade da luz elucida casos especficos, onde ocorra sua interao com a matria, mas acaba divulgando, independentemente da inteno do autor e da validade cientfica, teorias modernas, ausentes nas aulas de Fsica do Ensino Mdio.

Eletricidade (do grego elektron, que significa mbar,) um fenmeno fsico originado por cargas eltricas estticas, ou em movimento, e por sua interao. Quando uma carga se encontra em repouso, produz foras sobre outras situadas sua volta (HALLIDAY et al., 2002). 9 A dualidade onda-partcula, tambm denominada dualidade onda-corpsculo ou dualidade matria-energia, constitui uma propriedade bsica da mecnica quntica e consiste na capacidade das partculas subatmicas de se comportarem ou terem propriedades tanto de partculas como de ondas. (HALLIDAY et al., 2002)
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Ainda nesse trecho, vale salientar a maestria de Verne na inteno de descrever o grau de transparncia da gua do mar perpassada pela luz, estimulando vertiginosamente a imaginao do leitor. A ttulo de ilustrao da teoria bakhtiniana, palavra luz so conferidas diferentes concepes, inclusive a religiosa que, atravs do discurso teolgico, reitera o carter polissmico das palavras diante de enunciaes e contextos diversos (BAKHTIN, 2009). A preocupao com o conceito cientfico presente sempre importante, pois, na fico, os limites entre o real e o fantasioso so amide separados por uma linha tnue; porm, a problematizao de um contedo, de uma situao como a descrita, sempre melhor do que a ausncia dela. Um professor bem preparado, com os contedos previamente adquiridos, pode perfeitamente trazer para a sala de aula questes sobre Fsica a partir da narrativa ficcional. Outra caracterstica interessante de Vinte Mil Lguas Submarinas a meno que Verne faz s conquistas cientficas e aos grandes cientistas:
[...] Seria Nemo algum sbio desconhecido, moderno Galileu, ou seria algum cientista, cuja carreira a poltica cortara? (VERNE, 1972, p. 100) [...] Todos estes objetos, mergulhados na gua, perdiam parte do peso igual do lquido que deslocavam e esta lei, descoberta por Arquimedes, causava-me grande satisfao (VERNE, 1972, p. 117).

Esse ltimo trecho muito semelhante s definies dos livros didticos, como ilustra a Fig. 5 (MXIMO; ALVARENGA, 1997, p. 358):

Fig. 5 Definio de Empuxo. Confirmando a proximidade de Verne com a cincia e a influncia que dela recebia, alguns cientistas so citados nas falas dos seus personagens, como na passagem em que compara o personagem Capito Nemo com Galileu. Nas palavras de Bakhtin, menes como essa podem ter a seguinte procedncia:
O autor no encontra uma viso do heri que se assinale de imediato por um princpio criador e escape ao aleatrio, uma reao que se assinale de imediato por um princpio produtivo; e no a partir de uma relao de vaFerreira, J. C. D. e Raboni, P. C. A. 99

lores, de imediato unificada, que o heri se organizar em um todo: o heri revelar muitos disfarces, mscaras aleatrias, gestos falsos, atos inesperados que dependem das reaes emotivo-volitivas do autor; este ter de abrir um caminho atravs do caos dessas reaes para desembocar em sua autntica postura de valores e para que o rosto da personagem se estabilize, por fim, em um todo necessrio (BAKHTIN, 1997, p. 26).

Entendemos que o heri seria o capito Nemo, e em sua constituio, Jlio Verne lana mo de uma autntica referncia de valores, de autoridade e muita representatividade nas cincias: Galileu Galilei. O personagem surge de uma relao importante que o autor tem com as cincias e, devido a uma comparao como a feita, no nos resta dvida de que o heri, assim como Bakhtin denomina. evidente que as citaes de Verne no surgiram ao acaso. As influncias sofridas pelo autor esto estampadas constantemente em seu texto, assim como em toda sua obra, apoiada na autoridade, testada e comprovada pela histria da cincia, de nomes como Galileu e Arquimedes, entre outros. Entretanto, o seu princpio criador e as suas relaes emotivo-volitivas despertam curiosidade, fascinam, e nesse ponto que a anlise de Bakhtin se faz importante: tanto as influncias de Verne quanto o perfil de leitor esperado pelo autor definem o gnero discursivo pelo qual conduz suas histrias.

IV. Consideraes finais

possvel verificar, na obra de Jlio Verne, algumas caractersticas favorveis divulgao das cincias, apresentao de conceitos e contextualizao de temas presentes nos livros didticos. Nota-se, tambm, com o crivo da teoria de Bakhtin, recorrentes apropriaes de gneros nas narrativas vernianas. Todas essas particularidades, a nosso ver, podem propiciar ao aluno o desenvolvimento da capacidade de interpretar com mais propriedade assuntos cientficos e igualmente os no cientficos, em uma ampla diversidade de contextos, tornando-o, acima de tudo, um leitor do mundo que o rodeia. Assim, a obra de Jlio Verne possui grande potencial como fonte de contextualizao do conhecimento cientfico, em situaes similares s apresentadas nos exerccios escolares, enriquecidas, porm, pela aventura, pelo enredo, pela descrio detalhada dos seus vrios elementos composicionais. Notamos, assim, em Jlio Verne, uma didtica das cincias, caracterizada pela intencionalidade do autor em ensinar conceitos cientficos s pessoas do seu tempo e, simultaneamente, tornando-se um divulgador da cincia. Em vrios tre-

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chos dos livros, notam-se dilogos entre professor e aprendiz, no sentido lato dos termos, e devido forma minuciosamente elaborada pela qual o autor conduz tais ocasies, fica claro o carter pedaggico que o texto acaba assumindo. A leitura dos livros de Jlio Verne pode representar o primeiro contato do leitor com determinadas ideias ou termos cientficos, se levarmos em considerao a ampla faixa etria dos leitores ou, em outros casos, novas formas de contextualizao de conceitos j aprendidos. Mediada pelo professor em aulas de Fsica, essa leitura pode enriquecer tanto a compreenso dos conceitos cientficos quanto os sentidos construdos sobre outros gneros. Remetendo-nos s categorias de leitura de Geraldi, a nosso ver, o legado literrio de Jlio Verne muito abrangente. Alm da leitura de fruio, caracterstica intrnseca s obras de fico cientfica de grandes autores como Jlio Verne, Herbert George Wells, Arthur Clarke, entre outros oferece condies de realizao do estudo do texto e no texto. Ainda que o trabalho com livros de fico, como os do autor estudado, no substitua o ensino de Fsica e de cincias para a apreenso de conceitos, expresses matemticas, esquemas e grficos, entre outros, tendo em vista que no esse o objetivo do gnero, sua leitura, no entanto, pode complementar esse estudo, oferecendo aos alunos outras perspectivas para os conhecimentos, entre elas a de suas aplicaes na vida real e a de seu carter histrico. Na teoria de Bakhtin, a riqueza na composio do tema emana da diversidade dos elementos verbais e no verbais que o constituem. A literatura e a cincia podem reciprocamente compartilhar inmeros pontos de apoio e tambm de conflito. O conflito conceitual gerado na aproximao entre o discurso da literatura e o discurso cientfico no preocupante no contexto do ensino e da aprendizagem, comparado s possibilidades de construes mais amplas de sentidos que a leitura de textos de fico cientfica pode suscitar, no somente no mbito escolar. No que diz respeito leitura de fruio do texto postulada por Geraldi (2006, p. 92), pode-se afirmar que, em relao obra de Verne, ela ocorre de forma despretensiosa, fortuita e sem aprofundamentos contextuais, mas pode tambm ser mais profunda, estabelecendo mltiplas relaes com outras esferas, tanto da literatura quanto das cincias, assim como da cultura geral. Com efeito, estabelecemos mltiplas e profundas relaes com outras esferas sociais e culturais quando concebemos a literatura e a cincia como parcelas da cultura humana. Retomamos, aqui, as crticas de Robilotta e Babichak (1997) maneira simplificada como a Fsica tratada nas salas de aula como se um conceito encontrasse definio em si prprio e no estabelecesse qualquer relao com os demais e que, inevitavelmente, inviabiliza a compreenso dos fenmenos estudados. Conduzido dessa forma, o ensino da disciplina acarreta aos alunos uma imenFerreira, J. C. D. e Raboni, P. C. A. 101

sa dificuldade de construo de sentidos e de compreenso, bem como a de perceber a aplicabilidade do conhecimento fsico. Em sintonia com a proposta de Joo Zanetic, acreditamos que a literatura de Jlio Verne e a Fsica interagem recebendo reciprocamente pontos de apoio. A aproximao entre a literatura de fico cientfica e o ensino da disciplina no mbito escolar, quando realizada por um mediador atento diversidade de contextos que emanam dessa relao, pode, sem dvida, potencializar o ensino da Fsica concebida como cultura (FERREIRA, 2011). Finalmente, conceber a Fsica como cultura, buscando o dilogo entre diferentes esferas discursivas, , como este trabalho procurou mostrar, um caminho promissor, tanto no ensino e na aprendizagem de conceitos cientficos, como no contexto das infindveis possibilidades que a literatura proporciona a todas as pessoas que se permitem nela adentrar.

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