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Thiago Donda Rodrigues

A Etnomatemtica no contexto do Ensino Inclusivo

Pr-projeto de pesquisa apresentado para a disciplina Introduo a Pesquisa Educacional/Metodologia de Pesquisa Educional Universidade Federal de Mato Grosso do Sul UFMS/CPAR.

Paranaba 2013 Sumrio

Introduo................................................................................................................. 2 1. Fundamentao Terica....................................................................................... 3 2. Objetivos............................................................................................................... 4 3. Justificativa............................................................................................................ 5 4. Problema de Pesquisa.......................................................................................... 7 5. Mtodo de pesquisa.............................................................................................. 7 7. Descrio do Ambiente e dos Participantes......................................................... 8 8. Referncias Bibliogrficas.................................................................................... 9

INTRODUO O trabalho de mestrado intitulado: A Etnomatemtica no contexto do ensino inclusivo: possibilidades e desafios, realizado no Centro Integrado de Educao de Jovens e Adultos - CIEJA da secretaria de educao da cidade de So Paulo abordou basicamente o processo de incluso de pessoas com deficincia no ensino comum. Na pesquisa pde-se observar que algumas prticas podem corroborar com o processo de incluso. Dentre essas prticas podemos destacar o desenvolvimento de formas para ensinar a todos alunos ao mesmo tempo, contextualizao dos contedos trabalhados, respeito as diferentes lgicas trazidas pelos alunos e diferentes formas de olhar o mundo, aceitar diferentes formas de resolver as atividades, aproximao dos professores em relao aos alunos para ajud-los em suas dificuldades e conhecimento do cotidiano dos educandos. Todas essas prticas so algumas formas de lidar com as diferenas observadas em sala de aula, que permitiu concluir que os educadores, matemticos ou no, que as adotarem podem contribuir significativamente ao processo de incluso de alunos com deficincia. Entretanto, as leituras e discusses realizadas durante o trabalho de mestrado foram gerando outras indagaes, ao passo que se foi estudando as prticas inclusivas, outros direcionamentos foram surgindo. Apesar de o trabalho ter levantado questes importantes ao processo de incluso, deixou em aberto algumas discusses, no menos importantes, pertinentes a esse processo. Essas indagaes apontam para as diferenas culturais dos alunos e como o professor de matemtica relaciona essas diferenas, de forma que a sala de aula se transforme em um ambiente transcultural e inclusivo. Para o processo de incluso em sala de aula necessrio lidar com as diferenas existentes entre as pessoas, sejam elas do ponto de vista fsico, psicolgico, cultural, econmico ou social. Desta maneira, o trabalho de mestrado no abrangeu todas elas, necessitando uma continuao da pesquisa para que se possa abranger outras diferenas.

1. Fundamentao Terica
Vivemos hoje em um mundo no qual os meios de comunicao so extremamente dinmicos, televiso, rdio, jornais, revistas e a internet levam informao a todos lugares quase sem nenhuma barreira. Nessa dinmica de vai e vem de informaes, as relaes entre culturas se tomam cada vez mais intensas exigindo um comportamento que transcenda as novas formas culturais. Para que as diferenas social, cultural, econmica, fsica e poltica coexistam, torna-se necessrio olhar o mundo de outra forma, de um prisma que permita libertar-se dos mecanismos de excluso que fazem parte dos diversos setores da sociedade, dentre eles a educao. Esse novo olhar proporciona um ambiente propcio incluso e para os educadores que fazem ou iro fazer - parte deste processo necessrio que tenham uma linha tica bem delimitada. Acredita-se que a tica Universal defendida por Freire (1996) pode perfeitamente sulear o processo de incluso. Dentro deste conceito de tica, tambm se faz necessrio adotarmos como princpios o respeito pelas diferenas, a solidariedade em relao necessidade de sobrevivncia e transcendncia e a cooperao na preservao do patrimnio natural e cultural comum. DAmbrsio (1996) Entretanto, esse olhar s possvel quando olhamos o mundo dentro do mtodo sinttico, que d nfase a globalidade, ao todo, ao holismo. Tomamos como referncia Arajo (1999, p. 164):
[...] abordagem ampla e aberta que implica novos olhares e percepes em nossas relaes com o universo em sua unidiversidade e que vai possibilitando nossa religao com todos os seus elementos e seres.

Essa postura nos encaminha a dialogar simetricamente com os alunos, os educadores que tm como objetivo a Educao Inclusiva, preciso que escutem o outro; no falando de cima para baixo, mas um dilogo simtrico e no vertical, no falando a eles, mas sim com eles, pois, para respeitar as diferenas, ouvir essencial. Rodrigues (2008)

5 Todos esses elementos, que tambm fazem parte da

Etnomatemtica, possibilitam um ambiente transcultural, onde no h excluso de natureza alguma. Sobre civilizao planetria, Dambrsio (p. 71, 2002) explica:
Estamos caminhando para uma civilizao planetria, na qual o compartilhar conhecimentos e compatibilizar comportamentos no poder ficar restrito s culturas especficas (intraculturalismo), nem s trocas prprias dinmica cultural (interculturalismo). Conhecimento e comportamento na civilizao planetria sero transculturais: conhecimento transdiciplinar e comportamento subordinado a uma tica maior.

A partir da transculturalidade podemos pensar em um escola inclusiva, onde todos os alunos possam estudar juntos, onde seja respeitada as diferenas e experincias salutares sejam trocadas entre as pessoas. Para Mantoan (2003):
Na perspectiva inclusiva [...]. As escolas atendem s diferenas sem discriminar, sem trabalhar parte com alguns alunos, sem estabelecer regras especficas para se planejar, para aprender, para avaliar (currculos, atividades, avaliao de aprendizagens para alunos com deficincia e com necessidades especiais). Mantoan (2003, p. 25).

Estas teorias sulear-me-o nesta pesquisa.

2. Problema da Pesquisa
Como os professores de Matemtica lidam com as diferenas culturais dos alunos de modo que corroborem com o processo de incluso cultural?

3. Objetivos
Para que se possa entender quais prticas inclusivas os

professores, que trabalham em um ambiente com diferentes culturas, podem usar em sala de aula, necessrio:

6 a) Analisar por meio de observao em sala de aula como os professores de Matemtica lidam com as diferenas culturais dos alunos. b) Investigar as concepes de professores de Matemtica quanto incluso de alunos culturalmente excludos. 3.1. Objetivos especficos. Este projeto de pesquisa tem o objetivo especfico de: a) Observar, descrever e analisar como os professores de Matemtica lidam com as diferenas culturais para que se desenvolva o processo de incluso. b) Verificar quais prticas corroboram e quais podem vir a corroborar para o processo de incluso.

4. Mtodo de Pesquisa
Para que se possa atingir os objetivos acima mencionados necessrio que se faa uso de pesquisa qualitativa do tipo etnogrfica. Para isso, ser lanado mo da observao participativa, que segundo Andr (p. 29, 1995), chamada participativa porque parte do princpio de que o pesquisador tem sempre um grau de interao com a situao estudada, afetando e sendo por ela afetado. Uma das caracterstica desse tipo de pesquisa que em nenhum momento o pesquisador tem a pretenso de mudar o ambiente. Os eventos, as pessoas, as situaes so observados em sua manifestao natural. Andr (1995)
Finalmente, a pesquisa etnogrfica busca a formulao de hipteses, conceitos, abstraes, teorias e no sua testagem. Para isso faz uso de um plano de trabalho aberto e flexvel, em que os focos da investigao vos sendo constantemente revistos, as tcnicas de coleta, reavaliadas, os instrumentos, reformulados e os fundamentos tericos, repensados. O que esse tipo de pesquisa visa a descoberta de novos conceitos, novas relaes, novas formas de entendimento da realidade.

6. Cronograma

7. Referncias Bibliogrficas
ANDR, M. E. D. A. Etnografia da prtica escolar. Campinas: Papirus, 1995. ARAUJO, M. A. L. Abordagem holstica na educao. Sitientibus, Feira de Santana, v. 21, p.159-176, 1999. BEYER, H. O. Incluso e avaliao na escola de alunos com necessidades educacionais especiais. 2. ed. Porto Alegre: Mediao, 2005. DAMBRSIO, U. Da realidade ao: reflexes sobre educao e matemtica . Campinas: Summus, 1986. DAMBRSIO, U. Etnomatemtica: Arte ou tcnica de explicar e conhecer . So Paulo: tica, 1990. DAMBRSIO, U. Educao matemtica: da teoria prtica . Campinas. So Paulo: Papirus, 1996 DAMBRSIO, U. Educao para uma sociedade em transio . Campinas. So Paulo: Papirus, 1999. DAMBRSIO, U. Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade . Belo Horizonte: Autentica, 2002. FREIRE, A. M. A. (org) Pedagogia da tolerncia. So Paulo: Unesp, 2005. FREIRE, P. Conscientizao: Teoria e Prtica da libertao . So Paulo: Moraes, 1980. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa . So Paulo. Paz e Terra. 1997 FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade . So Paulo: Paz e Terra, 2000. FREIRE, P. Ao cultural para a liberdade. So Paulo: Paz e Terra, 2006.

8 FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. So Paulo: Paz e Terra, 2005. MANTOAN, M. T. E. Incluso escolar: O que ? Por qu? Como fazer? So Paulo: Moderna, 2005. MANTOAN. M. T. E.; PRIETO, R. G.; AMORIM, V. (Org.). Incluso Escolar: Pontos e Contrapontos. So Paulo: summus, 2006. MATURANA.H. R. Cognio, cincia e vida cotidiana. Belo Horizonte: UFMG, 2001. SCANDIUZZI, P. P Formao de professores de matemtica: incluso cultural no espao cultural. GRANVILLE, M. A.(Org). Teorias e prticas na formao de professores. Campinas: Papirus, 2008. STAINBACK, S. STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999. WERNECK, C. Quem cabe no seu TODOS? Rio de Janeiro: WVA, 2002.