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Constituio da Repblica Federativa do Brasil -promulgada em 5 de outubro de 1988, Artigos 5, 37 ao 41, 205 ao 214, 227 ao 229 CONSTITUIO FEDERAL DE 1988

TTULO II Dos Direitos e Garantias Fundamentais

CAPTULO I DOS DIREITOS E DEVERES INDIVIDUAIS E COLETIVOS

Art. 5 - Todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no Pas a inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade, nos termos seguintes: I - homens e mulheres so iguais em direitos e obrigaes, nos termos desta Constituio; II - ningum ser obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa seno em virtude de lei; III - ningum ser submetido a tortura nem a tratamento desumano ou degradante; IV - livre a manifestao do pensamento, sendo vedado o anonimato; V - assegurado o direito de resposta, proporcional ao agravo, alm da indenizao por dano material, moral ou imagem; VI - inviolvel a liberdade de conscincia e de crena, sendo assegurado o livre exerccio dos cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a proteo aos locais de culto e a suas liturgias; VII - assegurada, nos termos da lei, a prestao de assistncia religiosa nas entidades civis e militares de internao coletiva; VIII - ningum ser privado de direitos por motivo de crena religiosa ou de convico filosfica ou poltica, salvo se as invocar para eximir-se de obrigao legal a todos imposta e recusar-se a cumprir prestao alternativa, fixada em lei; IX - livre a expresso da atividade intelectual, artstica, cientfica e de comunicao, independentemente de censura ou licena; X - so inviolveis a intimidade, a vida privada, a honra e a imagem das pessoas, assegurado o direito a indenizao pelo dano material ou moral decorrente de sua violao; XI - a casa asilo inviolvel do indivduo, ningum nela podendo penetrar sem consentimento do morador, salvo em caso de flagrante delito ou desastre, ou para prestar socorro, ou, durante o dia, por determinao judicial; XII - inviolvel o sigilo da correspondncia e das comunicaes telegrficas, de dados e das comunicaes telefnicas, salvo, no ltimo caso, por ordem judicial, nas hipteses e na forma que a lei estabelecer para fins de investigao criminal ou instruo processual penal; (Vide Lei n CONSTITUIO FEDERAL DE 1988 9.296, de 1996). XIII - livre o exerccio de qualquer trabalho, ofcio ou profisso, atendidas as qualificaes profissionais que a lei estabelecer; XIV - assegurado a todos o acesso informao e resguardado o sigilo da fonte, quando necessrio ao exerccio profissional; XV - livre a locomoo no territrio nacional em tempo de paz, podendo qualquer pessoa, nos termos da lei, nele entrar, permanecer ou dele sair com seus bens; XVI - todos podem reunir-se pacificamente, sem armas, em locais abertos ao pblico, independentemente de autorizao, desde que no frustrem outra reunio anteriormente convocada para o mesmo local, sendo apenas

2 exigido prvio aviso autoridade competente; XVII - plena a liberdade de associao para fins lcitos, vedada a de carter paramilitar; XVIII - a criao de associaes e, na forma da lei, a de cooperativas independem de autorizao, sendo vedada a interferncia estatal em seu funcionamento; XIX - as associaes s podero ser compulsoriamente dissolvidas ou ter suas atividades suspensas por deciso judicial, exigindo-se, no primeiro caso, o trnsito em julgado; XX - ningum poder ser compelido a associar-se ou a permanecer associado; XXI - as entidades associativas, quando expressamente autorizadas, tm legitimidade para representar seus filiados judicial ou extrajudicialmente; XXII - garantido o direito de propriedade; XXIII - a propriedade atender a sua funo social; XXIV - a lei estabelecer o procedimento para desapropriao por necessidade ou utilidade pblica, ou por interesse social, mediante justa e prvia indenizao em dinheiro, ressalvados os casos previstos nesta Constituio; XXV - no caso de iminente perigo pblico, a autoridade competente poder usar de propriedade particular, assegurada ao proprietrio indenizao ulterior, se houver dano; XXVI - a pequena propriedade rural, assim definida em lei, desde que trabalhada pela famlia, no ser objeto de penhora para pagamento de dbitos decorrentes de sua atividade produtiva, dispondo a lei sobre os meios de financiar o seu desenvolvimento; XXVII - aos autores pertence o direito exclusivo de utilizao, publicao ou reproduo de suas obras, transmissvel aos herdeiros pelo tempo que a lei fixar; XXVIII - so assegurados, nos termos da lei: a) a proteo s participaes individuais em obras coletivas e reproduo da imagem e voz humanas, inclusive nas atividades desportivas; b) o direito de fiscalizao do aproveitamento econmico das obras que criarem ou de que participarem aos criadores, aos intrpretes e s respectivas representaes sindicais e associativas; XXIX - a lei assegurar aos autores de inventos industriais privilgio temporrio para sua utilizao, bem como proteo s criaes industriais, propriedade das marcas, aos nomes de empresas e a outros signos distintivos, tendo em vista o interesse social e o desenvolvimento tecnolgico e econmico do Pas; XXX - garantido o direito de herana; XXXI - a sucesso de bens de estrangeiros situados no Pas ser regulada pela lei brasileira em benefcio do cnjuge ou dos filhos brasileiros, sempre que no lhes seja mais favorvel a lei pessoal do "de cujus"; XXXII - o Estado promover, na forma da lei, a defesa do consumidor; XXXIII - todos tm direito a receber dos rgos pblicos informaes de seu interesse particular, ou de interesse coletivo ou geral, que sero prestadas no prazo da lei, sob pena de responsabilidade, ressalvadas aquelas cujo sigilo seja imprescindvel segurana da sociedade e do Estado; (Regulamento). XXXIV - so a todos assegurados, independentemente do pagamento de taxas: a) o direito de petio aos Poderes Pblicos em defesa de direitos ou contra ilegalidade ou abuso de poder; b) a obteno de certides em reparties pblicas, para defesa de direitos e esclarecimento de situaes de interesse pessoal; XXXV - a lei no excluir da apreciao do Poder Judicirio leso ou ameaa a direito; XXXVI - a lei no prejudicar o direito adquirido, o ato jurdico perfeito e a coisa julgada; XXXVII - no haver juzo ou tribunal de exceo; XXXVIII - reconhecida a instituio do jri, com a organizao que lhe der a lei, assegurados: a) a plenitude de defesa; b) o sigilo das votaes; c) a soberania dos veredictos;

3 d) a competncia para o julgamento dos crimes dolosos contra a vida; XXXIX - no h crime sem lei anterior que o defina, pena sem prvia cominao legal; XL - a lei penal no retroagir, salvo para beneficiar o ru; XLI - a lei punir qualquer discriminao atentatria dos direitos e liberdades fundamentais; XLII - a prtica do racismo constitui crime inafianvel e imprescritvel, sujeito pena de recluso, nos termos da lei; XLIII - a lei considerar crimes inafianveis e insuscetveis de graa ou anistia a prtica da tortura, o trfico ilcito de entorpecentes e drogas afins, o terrorismo e os definidos como crimes hediondos, por eles respondendo os mandantes, os executores e os que, podendo evit-los, se omitirem; XLIV - constitui crime inafianvel e imprescritvel a ao de grupos armados, civis ou militares, contra a ordem constitucional e o Estado Democrtico; XLV - nenhuma pena passar da pessoa do condenado, podendo a obrigao de reparar o dano e a decretao do perdimento de bens ser, nos termos da lei, estendidas aos sucessores e contra eles executadas, at o limite do valor do patrimnio transferido; XLVI - a lei regular a individualizao da pena e adotar, entre outras, as seguintes: a) privao ou restrio da liberdade; b) perda de bens; c) multa; d) prestao social alternativa; e) suspenso ou interdio de direitos; XLVII - no haver penas: a) de morte, salvo em caso de guerra declarada, nos termos do art. 84, XIX; b) de carter perptuo; c) de trabalhos forados; d) de banimento; e) cruis; XLVIII - a pena ser cumprida em estabelecimentos distintos, de acordo com a natureza do delito, a idade e o sexo do apenado; XLIX - assegurado aos presos o respeito integridade fsica e moral; L - s presidirias sero asseguradas condies para que possam permanecer com seus filhos durante o perodo de amamentao; LI - nenhum brasileiro ser extraditado, salvo o naturalizado, em caso de crime comum, praticado antes da naturalizao, ou de comprovado envolvimento em trfico ilcito de entorpecentes e drogas afins, na forma da lei; LII - no ser concedida extradio de estrangeiro por crime poltico ou de opinio; LIII - ningum ser processado nem sentenciado seno pela autoridade competente; LIV - ningum ser privado da liberdade ou de seus bens sem o devido processo legal; LV - aos litigantes, em processo judicial ou administrativo, e aos acusados em geral so assegurados o contraditrio e ampla defesa, com os meios e recursos a ela inerentes; LVI - so inadmissveis, no processo, as provas obtidas por meios ilcitos; LVII - ningum ser considerado culpado at o trnsito em julgado de sentena penal condenatria; LVIII - o civilmente identificado no ser submetido a identificao criminal, salvo nas hipteses previstas em lei; LIX - ser admitida ao privada nos crimes de ao pblica, se esta no for intentada no prazo legal; LX - a lei s poder restringir a publicidade dos atos processuais quando a defesa da intimidade ou o interesse social o exigirem; LXI - ningum ser preso seno em flagrante delito ou por ordem escrita e fundamentada de autoridade judiciria competente, salvo nos casos de transgresso militar ou crime propriamente militar, definidos em lei; LXII - a priso de qualquer pessoa e o local onde se encontre sero comunicados imediatamente ao juiz competente

4 e famlia do preso ou pessoa por ele indicada; LXIII - o preso ser informado de seus direitos, entre os quais o de permanecer calado, sendo-lhe assegurada a assistncia da famlia e de advogado; LXIV - o preso tem direito identificao dos responsveis por sua priso ou por seu interrogatrio policial; LXV - a priso ilegal ser imediatamente relaxada pela autoridade judiciria; LXVI - ningum ser levado priso ou nela mantido, quando a lei admitir a liberdade provisria, com ou sem fiana; LXVII - no haver priso civil por dvida, salvo a do responsvel pelo inadimplemento voluntrio e inescusvel de obrigao alimentcia e a do depositrio infiel; LXVIII - conceder-se- "habeas-corpus" sempre que algum sofrer ou se achar ameaado de sofrer violncia ou coao em sua liberdade de locomoo, por ilegalidade ou abuso de poder; LXIX - conceder-se- mandado de segurana para proteger direito lquido e certo, no amparado por "habeas-corpus" ou "habeas-data", quando o responsvel pela ilegalidade ou abuso de poder for autoridade pblica ou agente de pessoa jurdica no exerccio de atribuies do Poder Pblico; LXX - o mandado de segurana coletivo pode ser impetrado por: a) partido poltico com representao no Congresso Nacional; b) organizao sindical, entidade de classe ou associao legalmente constituda e em funcionamento h pelo menos um ano, em defesa dos interesses de seus membros ou associados; LXXI - conceder-se- mandado de injuno sempre que a falta de norma regulamentadora torne invivel o exerccio dos direitos e liberdades constitucionais e das prerrogativas inerentes nacionalidade, soberania e cidadania; LXXII - conceder-se- "habeas-data": a) para assegurar o conhecimento de informaes relativas pessoa do impetrante, constantes de registros ou bancos de dados de entidades governamentais ou de carter pblico; b) para a retificao de dados, quando no se prefira faz-lo por processo sigiloso, judicial ou administrativo; LXXIII - qualquer cidado parte legtima para propor ao popular que vise a anular ato lesivo ao patrimnio pblico ou de entidade de que o Estado participe, moralidade administrativa, ao meio ambiente e ao patrimnio histrico e cultural, ficando o autor, salvo comprovada m-f, isento de custas judiciais e do nus da sucumbncia; LXXIV - o Estado prestar assistncia jurdica integral e gratuita aos que comprovarem insuficincia de recursos; LXXV - o Estado indenizar o condenado por erro judicirio, assim como o que ficar preso alm do tempo fixado na sentena; LXXVI - so gratuitos para os reconhecidamente pobres, na forma da lei: a) o registro civil de nascimento; b) a certido de bito; LXXVII - so gratuitas as aes de "habeas-corpus" e "habeas-data", e, na forma da lei, os atos necessrios ao exerccio da cidadania. LXXVIII - a todos, no mbito judicial e administrativo, so assegurados a razovel durao do processo e os meios que garantam a celeridade de sua tramitao. (Includo pela Emenda Constitucional n 45, de 2004)

1 - As normas definidoras dos direitos e garantias fundamentais tm aplicao imediata. 2 - Os direitos e garantias expressos nesta Constituio no excluem outros decorrentes do regime e dos princpios por ela adotados, ou dos tratados internacionais em que a Repblica Federativa do Brasil seja parte. 3 - Os tratados e convenes internacionais sobre direitos humanos que forem aprovados, em cada Casa do Congresso Nacional, em dois turnos, por trs quintos dos votos dos respectivos membros, sero equivalentes s emendas constitucionais. (Includo pela Emenda Constitucional n 45, de 2004) 4 - O Brasil se submete jurisdio de Tribunal Penal Internacional a cuja criao tenha manifestado adeso. (Includo pela Emenda Constitucional n 45, de 2004).

CAPTULO VII DA ADMINISTRAO PBLICA

Seo I DISPOSIES GERAIS

ARTIGOS 37 AO 41

CAPTULO VII DA ADMINISTRAO PBLICA Seo I

DISPOSIES GERAIS

Art. 37 - A administrao pblica direta e indireta de qualquer dos Poderes da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios obedecer aos princpios de legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade e eficincia e, tambm, ao seguinte: (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98). I - os cargos, empregos e funes pblicas so acessveis aos brasileiros que preencham os requisitos estabelecidos em lei, assim como aos estrangeiros, na forma da lei;(Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98); II - a investidura em cargo ou emprego pblico depende de aprovao prvia em concurso pblico de provas ou de provas e ttulos, de acordo com a natureza e a complexidade do cargo ou emprego, na forma prevista em lei, ressalvadas as nomeaes para cargo em comisso declarado em lei de livre nomeao e exonerao; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98); III - o prazo de validade do concurso pblico ser de at dois anos, prorrogvel uma vez, por igual perodo; IV - durante o prazo improrrogvel previsto no edital de convocao, aquele aprovado em concurso pblico de provas ou de provas e ttulos ser convocado com prioridade sobre novos concursados para assumir cargo ou emprego, na carreira; V - as funes de confiana, exercidas exclusivamente por servidores ocupantes de cargo efetivo, e os cargos em comisso, a serem preenchidos por servidores de carreira nos casos, condies e percentuais mnimos previstos em lei, destinam-se apenas s atribuies de direo, chefia e assessoramento; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98); VI - garantido ao servidor pblico civil o direito livre associao sindical; VII - o direito de greve ser exercido nos termos e nos limites definidos em lei especfica; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98); VIII - a lei reservar percentual dos cargos e empregos pblicos para as pessoas portadoras de deficincia e definir os critrios de sua admisso; IX - a lei estabelecer os casos de contratao por tempo determinado para atender a necessidade temporria de excepcional interesse pblico; X - a remunerao dos servidores pblicos e o subsdio de que trata o 4 do art. 39 somente podero ser fixados ou

6 alterados por lei especfica, observada a iniciativa privativa em cada caso, assegurada reviso geral anual, sempre na mesma data e sem distino de ndices; (Vide Lei n 10.331, de 18/12/2001) (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98); XI - a remunerao e o subsdio dos ocupantes de cargos, funes e empregos pblicos da administrao direta, autrquica e fundacional, dos membros de qualquer dos Poderes da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, dos detentores de mandato eletivo e dos demais agentes polticos e os proventos, penses ou outra espcie remuneratria, percebidos cumulativamente ou no, includas as vantagens pessoais ou de qualquer outra natureza, no podero exceder o subsdio mensal, em espcie, dos Ministros do Supremo Tribunal Federal, aplicando-se como limite, nos Municpios, o subsdio do Prefeito, e nos Estados e no Distrito Federal, o subsdio mensal do Governador no mbito do Poder Executivo, o subsdio dos Deputados Estaduais e Distritais no mbito do Poder Legislativo e o subsdio dos Desembargadores do Tribunal de Justia, limitado a noventa inteiros e vinte e cinco centsimos por cento do subsdio mensal, em espcie, dos Ministros do Supremo Tribunal Federal, no mbito do Poder Judicirio, aplicvel este limite aos membros do Ministrio Pblico, aos Procuradores e aos Defensores Pblicos; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 41, de 19/12/2003); XII - os vencimentos dos cargos do Poder Legislativo e do Poder Judicirio no podero ser superiores aos pagos pelo Poder Executivo; XIII - vedada a vinculao ou equiparao de quaisquer espcies remuneratrias para o efeito de remunerao de pessoal do servio pblico; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98); XIV - os acrscimos pecunirios percebidos por servidor pblico no sero computados nem acumulados para fins de concesso de acrscimos ulteriores; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98); XV - o subsdio e os vencimentos dos ocupantes de cargos e empregos pblicos so irredutveis, ressalvado o disposto nos incisos XI e XIV deste artigo e nos arts. 39, 4, 150, II, 153, III, e 153, 2, I; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98); XVI - vedada a acumulao remunerada de cargos pblicos, exceto, quando houver compatibilidade de horrios, observado em qualquer caso o disposto no inciso XI. (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98); a) a de dois cargos de professor; b) a de um cargo de professor com outro tcnico ou cientfico; c) a de dois cargos ou empregos privativos de profissionais de sade, com profisses regulamentadas; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 34, de 13/12/2001); XVII - a proibio de acumular estende-se a empregos e funes e abrange autarquias, fundaes, empresas pblicas, sociedades de economia mista, suas subsidirias, e sociedades controladas, direta ou indiretamente, pelo poder pblico; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98); XVIII - a administrao fazendria e seus servidores fiscais tero, dentro de suas reas de competncia e jurisdio, precedncia sobre os demais setores administrativos, na forma da lei; XIX - somente por lei especfica poder ser criada autarquia e autorizada a instituio de empresa pblica, de sociedade de economia mista e de fundao, cabendo lei complementar, neste ltimo caso, definir as reas de sua atuao; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98); XX - depende de autorizao legislativa, em cada caso, a criao de subsidirias das entidades mencionadas no inciso anterior, assim como a participao de qualquer delas em empresa privada; XXI - ressalvados os casos especificados na legislao, as obras, servios, compras e alienaes sero contratados mediante processo de licitao pblica que assegure igualdade de condies a todos os concorrentes, com clusulas que estabeleam obrigaes de pagamento, mantidas as condies efetivas da proposta, nos termos da lei, o qual somente permitir as exigncias de qualificao tcnica e econmica indispensveis garantia do cumprimento das obrigaes. XXII - as administraes tributrias da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, atividades essenciais

7 ao funcionamento do Estado, exercidas por servidores de carreiras especficas, tero recursos prioritrios para a realizao de suas atividades e atuaro de forma integrada, inclusive com o compartilhamento de cadastros e de informaes fiscais, na forma da lei ou convnio. (Inciso acrescentado pela Emenda Constitucional n 42, de 19/12/2003). 1 - A publicidade dos atos, programas, obras, servios e campanhas dos rgos pblicos dever ter carter educativo, informativo ou de orientao social, dela no podendo constar nomes, smbolos ou imagens que caracterizem promoo pessoal de autoridades ou servidores pblicos. 2 - A no observncia do disposto nos incisos II e III implicar a nulidade do ato e a punio da autoridade responsvel, nos termos da lei. 3 - A lei disciplinar as formas de participao do usurio na administrao pblica direta e indireta, regulando especialmente: (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98. I - as reclamaes relativas prestao dos servios pblicos em geral, asseguradas a manuteno de servios de atendimento ao usurio e a avaliao peridica, externa e interna, da qualidade dos servios; II - o acesso dos usurios a registros administrativos e a informaes sobre atos de governo, observado o disposto no art. 5, X e XXXIII; III - a disciplina da representao contra o exerccio negligente ou abusivo de cargo, emprego ou funo na administrao pblica. 4 - Os atos de improbidade administrativa importaro a suspenso dos direitos polticos, a perda da funo pblica, a indisponibilidade dos bens e o ressarcimento ao errio, na forma e gradao previstas em lei, sem prejuzo da ao penal cabvel. 5 - A lei estabelecer os prazos de prescrio para ilcitos praticados por qualquer agente, servidor ou no, que causem prejuzos ao errio, ressalvadas as respectivas aes de ressarcimento. 6 - As pessoas jurdicas de direito pblico e as de direito privado prestadoras de servios pblicos respondero pelos danos que seus agentes, nessa qualidade, causarem a terceiros, assegurado o direito de regresso contra o responsvel nos casos de dolo ou culpa. 7 - A lei dispor sobre os requisitos e as restries ao ocupante de cargo ou emprego da administrao direta e indireta que possibilite o acesso a informaes privilegiadas.(Pargrafo includo pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98) 8 - A autonomia gerencial, oramentria e financeira dos rgos e entidades da administrao direta e indireta poder ser ampliada mediante contrato, a ser firmado entre seus administradores e o poder pblico, que tenha por objeto a fixao de metas de desempenho para o rgo ou entidade, cabendo lei dispor sobre: (Pargrafo includo pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98) I - o prazo de durao do contrato; II - os controles e critrios de avaliao de desempenho, direitos, obrigaes e responsabilidade dos dirigentes; III - a remunerao do pessoal. 9 - O disposto no inciso XI aplica-se s empresas pblicas e s sociedades de economia mista, e suas subsidirias, que receberem recursos da Unio, dos Estados, do Distrito Federal ou dos Municpios para pagamento de despesas de pessoal ou de custeio em geral. (Pargrafo includo pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98) 10 - vedada a percepo simultnea de proventos de aposentadoria decorrentes do art. 40 ou dos arts. 42 e 142 com a remunerao de cargo, emprego ou funo pblica, ressalvados os cargos acumulveis na forma desta Constituio, os cargos eletivos e os cargos em comisso declarados em lei de livre nomeao e exonerao. (Pargrafo includo pela Emenda Constitucional n 20, de 15/12/98) 11 - No sero computadas, para efeito dos limites remuneratrios de que trata o inciso XI do caput deste artigo, as parcelas de carter indenizatrio previstas em lei. (Includo pela Emenda Constitucional n 47, de 2005) 12 - Para os fins do disposto no inciso XI do caput deste artigo, fica facultado aos Estados e ao Distrito Federal fixar, em seu mbito, mediante emenda s respectivas Constituies e Lei Orgnica, como limite nico, o subsdio mensal dos Desembargadores do respectivo Tribunal de Justia, limitado a noventa inteiros e vinte e cinco centsimos por

8 cento do subsdio mensal dos Ministros do Supremo Tribunal Federal, no se aplicando o disposto neste pargrafo aos subsdios dos Deputados Estaduais e Distritais e dos Vereadores. (Includo pela Emenda Constitucional n 47, de 2005) Art. 38 - Ao servidor pblico da administrao direta, autrquica e fundacional, no exerccio de mandato eletivo, aplicam-se as seguintes disposies: (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98). I - tratando-se de mandato eletivo federal, estadual ou distrital, ficar afastado de seu cargo, emprego ou funo; II - investido no mandato de Prefeito, ser afastado do cargo, emprego ou funo, sendo-lhe facultado optar pela sua remunerao; III - investido no mandato de Vereador, havendo compatibilidade de horrios, perceber as vantagens nde seu cargo, emprego ou funo, sem prejuzo da remunerao do cargo eletivo, e, no havendo compatibilidade, ser aplicada a norma do inciso anterior; IV - em qualquer caso que exija o afastamento para o exerccio de mandato eletivo, seu tempo de servio ser contado para todos os efeitos legais, exceto para promoo por merecimento; V - para efeito de benefcio prevideasncirio, no caso de afastamento, os valores sero determinados como se no exerccio estivesse.

Seo II DOS SERVIDORES PBLICOS

(Redao dada pela Emenda Constitucional n 18, de 05/02/98)

Art. 39 - A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios instituiro conselho de poltica de administrao e remunerao de pessoal, integrado por servidores designados pelos respectivos Poderes. (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98) 1 - A fixao dos padres de vencimento e dos demais componentes do sistema remuneratrio observar: (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98) I - a natureza, o grau de responsabilidade e a complexidade dos cargos componentes de cada carreira; II - os requisitos para a investidura; III - as peculiaridades dos cargos. 2 - A Unio, os Estados e o Distrito Federal mantero escolas de governo para a formao e o aperfeioamento dos servidores pblicos, constituindo-se a participao nos cursos um dos requisitos para a promoo na carreira, facultada, para isso, a celebrao de convnios ou contratos entre os entes federados. (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98) 3 - Aplica-se aos servidores ocupantes de cargo pblico o disposto no art. 7, IV, VII, VIII, IX, XII,XIII, XV, XVI, XVII, XVIII, XIX, XX, XXII e XXX, podendo a lei estabelecer requisitos diferenciados de admisso quando a natureza do cargo o exigir. (Pargrafo includo pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98) 4 - O membro de Poder, o detentor de mandato eletivo, os Ministros de Estado e os Secretrios Estaduais e Municipais sero remunerados exclusivamente por subsdio fixado em parcela nica, vedado o acrscimo de qualquer gratificao, adicional, abono, prmio, verba de representao ou outra espcie remuneratria, obedecido, em qualquer caso, o disposto no art. 37, X e XI. (Pargrafo includo pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98) 5 - Lei da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios poder estabelecer a relao entre a maior e a menor remunerao dos servidores pblicos, obedecido, em qualquer caso, o disposto no art. 37, XI. (Pargrafo includo pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98)

9 6 - Os Poderes Executivo, Legislativo e Judicirio publicaro anualmente os valores do subsdio e da remunerao dos cargos e empregos pblicos. (Pargrafo includo pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98) 7 - Lei da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios disciplinar a aplicao de recursos oramentrios provenientes da economia com despesas correntes em cada rgo, autarquia e fundao, para aplicao no desenvolvimento de programas de qualidade e produtividade, treinamento e desenvolvimento, modernizao, reaparelhamento e racionalizao do servio pblico, inclusive sob a forma de adicional ou prmio de produtividade. (Pargrafo includo pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98). 8 - A remunerao dos servidores pblicos organizados em carreira poder ser fixada nos termos do 4. (Pargrafo includo pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98) Art. 40 - Aos servidores titulares de cargos efetivos da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, includas suas autarquias e fundaes, assegurado regime de previdncia de carter contributivo e solidrio, mediante contribuio do respectivo ente pblico, dos servidores ativos e inativos e dos pensionistas, observados critrios que preservem o equilbrio financeiro e atuarial e o disposto neste artigo. (Redao dada ao artigo pela Emenda Constitucional n 41, de 19/12/2003) 1 - Os servidores abrangidos pelo regime de previdncia de que trata este artigo sero aposentados, calculados os seus proventos a partir dos valores fixados na forma dos 3 e 17: (Redao dada pela Emenda constitucional n 41, de 19/12/2003). I - por invalidez permanente, sendo os proventos proporcionais ao tempo de contribuio, exceto se decorrente de acidente em servio, molstia profissional ou doena grave, contagiosa ou incurvel, na forma da lei; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 41, de 19/12/2003) II - compulsoriamente, aos setenta anos de idade, com proventos proporcionais ao tempo de contribuio; III - voluntariamente, desde que cumprido tempo mnimo de dez anos de efetivo exerccio no servio pblico e cinco anos no cargo efetivo em que se dar a aposentadoria, observadas as seguintes condies: a) sessenta anos de idade e trinta e cinco de contribuio, se homem, e cinqenta e cinco anos de idade e trinta de contribuio, se mulher; b) sessenta e cinco anos de idade, se homem, e sessenta anos de idade, se mulher, com proventos proporcionais ao tempo de contribuio. 2 - Os proventos de aposentadoria e as penses, por ocasio de sua concesso, no podero exceder a remunerao do respectivo servidor, no cargo efetivo em que se deu a aposentadoria ou que serviu de referncia para a concesso da penso. 3 - Para o clculo dos proventos de aposentadoria, por ocasio da sua concesso, sero consideradas as remuneraes utilizadas como base para as contribuies do servidor aos regimes de previdncia de que tratam este artigo e o art. 201, na forma da lei. (Redao dada pela Emenda Constitucional n 41, de 19/12/2003) 4 - vedada a adoo de requisitos e critrios diferenciados para a concesso de aposentadoria aos abrangidos pelo regime de que trata este artigo, ressalvados, nos termos definidos em leis complementares, os casos de servidores (Redao dada pela Emenda Constitucional n 47, de 2005): I - portadores de deficincia (Includo pela Emenda Constitucional n 47, de 2005); II - que exeram atividades de risco (Includo pela Emenda Constitucional n 47, de 2005); III - cujas atividades sejam exercidas sob condies especiais que prejudiquem a sade ou a integridade fsica. 5 - Os requisitos de idade e de tempo de contribuio sero reduzidos em cinco anos, em relao ao disposto no 1, III, a, para o professor que comprove exclusivamente tempo de efetivo exerccio das funes de magistrio na educao infantil e no ensino fundamental e mdio. 6 - Ressalvadas as aposentadorias decorrentes dos cargos acumulveis na forma desta Constituio, vedada a percepo de mais de uma aposentadoria conta do regime de previdncia previsto neste artigo. 7 - Lei dispor sobre a concesso do benefcio de penso por morte, que ser igual:(Redao dada pela Emenda Constitucional n 41, de 19/12/2003). I - ao valor da totalidade dos proventos do servidor falecido, at o limite mximo estabelecido para os benefcios do

10 regime geral de previdncia social de que trata o art. 201, acrescido de setenta por cento da parcela excedente a este limite, caso aposentado data do bito; (Inciso acrescentado pela Emenda Constitucional n 41, de 19/12/2003) II - ao valor da totalidade da remunerao do servidor no cargo efetivo em que se deu o falecimento, at o limite mximo estabelecido para os benefcios do regime geral de previdncia social de que trata o art. 201, acrescido de setenta por cento da parcela excedente a este limite, caso em atividade na data do bito. (Inciso acrescentado pela Emenda Constitucional n 41, de 19/12/2003) 8 - assegurado o reajustamento dos benefcios para preservar-lhes, em carter permanente, o valor real, conforme critrios estabelecidos em lei. (Redao dada pela Emenda Constitucional n 41, de 19/12/2003) 9 - O tempo de contribuio federal, estadual ou municipal ser contado para efeito de aposentadoria e o tempo de servio correspondente para efeito de disponibilidade. 10 - A lei no poder estabelecer qualquer forma de contagem de tempo de contribuio fictcio. 11 - Aplica-se o limite fixado no art. 37, XI, soma total dos proventos de inatividade, inclusive quando decorrentes da acumulao de cargos ou empregos pblicos, bem como de outras atividades sujeitas a contribuio para o regime geral de previdncia social, e ao montante resultante da adio de proventos de inatividade com remunerao de cargo acumulvel na forma desta Constituio, cargo em comisso declarado em lei de livre nomeao e exonerao, e de cargo eletivo. 12 - Alm do disposto neste artigo, o regime de previdncia dos servidores pblicos titulares de cargo efetivo observar, no que couber, os requisitos e critrios fixados para o regime geral de previdncia social. 13 - Ao servidor ocupante, exclusivamente, de cargo em comisso declarado em lei de livre nomeao e exonerao bem como de outro cargo temporrio ou de emprego pblico, aplica-se o regime geral de previdncia social. 14 - A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, desde que instituam regime de previdncia complementar para os seus respectivos servidores titulares de cargo efetivo, podero fixar, para o valor das aposentadorias e penses a serem concedidas pelo regime de que trata este artigo, o limite mximo estabelecido para os benefcios do regime geral de previdncia social de que trata o art. 201. 15 - O regime de previdncia complementar de que trata o 14 ser institudo por lei de iniciativa do respectivo Poder Executivo, observado o disposto no art. 202 e seus pargrafos, no que couber, por intermdio de entidades fechadas de previdncia complementar, de natureza pblica, que oferecero aos respectivos participantes planos de benefcios somente na modalidade de contribuio definida. (Redao dada pela Emenda Constitucional n 41, de 19/12/2003). 16 - Somente mediante sua prvia e expressa opo, o disposto nos 14 e 15 poder ser aplicado ao servidor que tiver ingressado no servio pblico at a data da publicao do ato de instituio do correspondente regime de previdncia complementar. 17 - Todos os valores de remunerao considerados para o clculo do benefcio previsto no 3 sero devidamente atualizados, na forma da lei. (Pargrafo acrescentado pela Emenda Constitucional n 41, de 19/12/2003) 18 - Incidir contribuio sobre os proventos de aposentadorias e penses concedidas pelo regime de que trata este artigo que superem o limite mximo estabelecido para os benefcios do regime geral de previdncia social de que trata o art.201, com percentual igual ao estabelecido para os servidores titulares de cargos efetivos. (Pargrafo acrescentado pela Emenda Constitucional n 41, de 19/12/2003) 19 - O servidor de que trata este artigo que tenha completado as exigncias para aposentadoria voluntria estabelecidas no 1, III, a, e que opte por permanecer em atividade far jus a um abono de permanncia equivalente ao valor da sua contribuio previdenciria at completar as exigncias para aposentadoria compulsria contidas no 1,II. (Pargrafo acrescentado pela Emenda Constitucional n 41, de 19/12/2003) 20 - Fica vedada a existncia de mais de um regime prprio de previdncia social para os servidores titulares de cargos efetivos, e de mais de uma unidade gestora do respectivo regime em cada ente estatal, ressalvado o disposto

11 no art. 142, 3, X. (Pargrafo acrescentado pela Emenda Constitucional n 41, de 19/12/2003) 21 - A contribuio prevista no 18 deste artigo incidir apenas sobre as parcelas de proventos de aposentadoria e de penso que superem o dobro do limite mximo estabelecido para os benefcios do regime geral de previdncia social de que trata o art. 201 desta Constituio, quando o beneficirio, na forma da lei, for portador de doena incapacitante. (Includo pela Emenda Constitucional n 47, de 2005) Art. 41 - So estveis aps trs anos de efetivo exerccio os servidores nomeados para cargo de provimento efetivo em virtude de concurso pblico. (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98) 1 - O servidor pblico estvel s perder o cargo: (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98) I - em virtude de sentena judicial transitada em julgado; II - mediante processo administrativo em que lhe seja assegurada ampla defesa; III - mediante procedimento de avaliao peridica de desempenho, na forma de lei complementar, assegurada ampla defesa.] 2 - Invalidada por sentena judicial a demisso do servidor estvel, ser ele reintegrado, e o eventual ocupante da vaga, se estvel, reconduzido ao cargo de origem, sem direito a indenizao, aproveitado em outro cargo ou posto em disponibilidade com remunerao proporcional ao tempo de servio. (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98) 3 - Extinto o cargo ou declarada a sua desnecessidade, o servidor estvel ficar em disponibilidade, com remunerao proporcional ao tempo de servio, at seu adequado aproveitamento em outro cargo. (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98) 4 - Como condio para a aquisio da estabilidade, obrigatria a avaliao especial de desempenho por comisso instituda para essa finalidade. (Pargrafo includo pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98)

ARTIGOS 205 A 214 CAPTULO III DA EDUCAO, DA CULTURA E DO DESPORTO

Seo I DA EDUCAO Art. 205 - A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Art. 206 - O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de idias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino; IV - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais; V - valorizao dos profissionais do ensino, garantidos, na forma da lei, planos de carreira para o magistrio pblico, com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 04/06/98) V - valorizao dos profissionais da educao escolar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos, aos das redes pblicas; (Redao alterada pela Emenda Constitucional n 53, de 19/12/2006)

12 VI - gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei; VII - garantia de padro de qualidade. VIII - piso salarial profissional nacional para os profissionais da educao escolar pblica, nos termos de lei federal. (Inciso acrescentado pela Emenda Constitucional n 53, de 19/12/2006) Pargrafo nico - A lei dispor sobre as categorias de trabalhadores considerados profissionais da educao bsica e sobre a fixao de prazo para a elaborao ou adequao de seus planos de carreira, no mbito da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios. (Pargrafo acrescentado pela Emenda Constitucional n 53, de 19/12/2006). Art. 207 - As universidades gozam de autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial, e obedecero ao princpio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. 1 - facultado s universidades admitir professores, tcnicos e cientistas estrangeiros, na forma da lei. (Pargrafo includo pela Emenda Constitucional n 11, de 30/04/96) 2 - O disposto neste artigo aplica-se s instituies de pesquisa cientfica e tecnolgica. (Pargrafo includo pela Emenda Constitucional n 11, de 30/04/96) Art. 208 - O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a ele no tiveram acesso na idade prpria; (Redao dada pela Emenda Constitucional n14, de 13/09/96) II - progressiva universalizao do ensino mdio gratuito; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 14, de 13/09/96) III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino; IV - atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade; IV - educao infantil, em creche e pr-escola, s crianas at 5 (cinco) anos de idade; (Redao alterada pela Emenda Constitucional n 53, de 19/12/2006) V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um; VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando; VII - atendimento ao educando, no ensino fundamental, atravs de programas suplementares de material didticoescolar, transporte, alimentao e assistncia sade. 1 - O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo. 2 - O no-oferecimento do ensino obrigatrio pelo Poder Pblico, ou sua oferta irregular, importa responsabilidade da autoridade competente. 3 - Compete ao Poder Pblico recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsveis, pela freqncia escola. Art. 209 - O ensino livre iniciativa privada, atendidas as seguintes condies: I - cumprimento das normas gerais da educao nacional; II - autorizao e avaliao de qualidade pelo Poder Pblico.

Art. 210 - Sero fixados contedos mnimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formao bsica comum e respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e regionais.

1 - O ensino religioso, de matrcula facultativa, constituir disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental. 2 - O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada s comunidades indgenas tambm a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem.

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Art. 211 - A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro em regime de colaborao seus sistemas de ensino.

1 - A Unio organizar o sistema federal de ensino e o dos Territrios, financiar as instituies de ensino pblicas federais e exercer, em matria educacional, funo redistributiva e supletiva, de forma a garantir equalizao de oportunidades educacionais e padro mnimo de qualidade do ensino mediante assistncia tcnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios; (Redao dada pela Emenda constitucional n 14, de 13/09/96). 2 - Os Municpios atuaro prioritariamente no ensino fundamental e na educao infantil. (Redao dada pela Emenda constitucional n 14, de 13/09/96). 3 - Os Estados e o Distrito Federal atuaro prioritariamente no ensino fundamental e mdio. (Pargrafo includo pela Emenda constitucional n 14, de 13/09/96). 4 - Na organizao de seus sistemas de ensino, os Estados e os Municpios definiro formas de colaborao, de modo a assegurar a universalizao do ensino obrigatrio. (Pargrafo includo pela Emenda constitucional n 14, de 13/09/96) 5 - A educao bsica pblica atender prioritariamente ao ensino regular. (Pargrafo acrescentado pela Emenda Constitucional n 53, de 19/12/2006) Art. 212 - A Unio aplicar, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municpios vinte e cinco por cento, no mnimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferncias, na manuteno e desenvolvimento do ensino. 1 - A parcela da arrecadao de impostos transferida pela Unio aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios, ou pelos Estados aos respectivos Municpios, no considerada, para efeito do clculo previsto neste artigo, receita do governo que a transferir. 2 - Para efeito do cumprimento do disposto no caput deste artigo, sero considerados os sistemas de ensino federal, estadual e municipal e os recursos aplicados na forma do art. 213. 3 - A distribuio dos recursos pblicos assegurar prioridade ao atendimento das necessidades do ensino obrigatrio, nos termos do plano nacional de educao. 4 - Os programas suplementares de alimentao e assistncia sade previstos no art. 208,VII, sero financiados com recursos provenientes de contribuies sociais e outros recursos oramentrios. 5 - O ensino fundamental pblico ter como fonte adicional de financiamento a contribuio social do salrioeducao, recolhida pelas empresas, na forma da lei. (Redao dada pela Emenda Constitucional n 14, de 13/09/96) 5 - A educao bsica pblica ter como fonte adicional de financiamento a contribuio social do salrioeducao, recolhida pelas empresas na forma da lei. (Redao alterada pela Emenda Constitucional n 53, de 19/12/2006) 6 - As cotas estaduais e municipais da arrecadao da contribuio social do salrio-educao sero distribudas proporcionalmente ao nmero de alunos matriculados na educao bsica nas respectivas redes pblicas de ensino. (Pargrafo acrescentado pela Emenda Constitucional n 53, de 19/12/2006) Art. 213 - Os recursos pblicos sero destinados s escolas pblicas, podendo ser dirigidos a escolas comunitrias, confessionais ou filantrpicas, definidas em lei, que: I - comprovem finalidade no-lucrativa e apliquem seus excedentes financeiros em educao; II - assegurem a destinao de seu patrimnio a outra escola comunitria, filantrpica ou confessional, ou ao Poder Pblico, no caso de encerramento de suas atividades. 1 - Os recursos de que trata este artigo podero ser destinados a bolsas de estudo para o ensino fundamental e mdio, na forma da lei, para os que demonstrarem insuficincia de recursos, quando houver falta de vagas e cursos regulares da rede pblica na localidade da residncia do educando, ficando o Poder Pblico obrigado a investir

14 prioritariamente na expanso de sua rede na localidade. 2 - As atividades universitrias de pesquisa e extenso podero receber apoio financeiro do Poder Pblico. Art. 214 - A lei estabelecer o plano nacional de educao, de durao plurianual, visando articulao e ao desenvolvimento do ensino em seus diversos nveis e integrao das aes do Poder Pblico que conduzam : I - erradicao do analfabetismo; II - universalizao do atendimento escolar; III - melhoria da qualidade do ensino; IV - formao para o trabalho; V - promoo humanstica, cientfica e tecnolgica do Pas.

ARTIGOS 227 A 229 CAPTULO VII DA FAMLIA, DA CRIANA, DO ADOLESCENTE E DO IDOSO

Art. 227 - dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso. 1 - O Estado promover programas de assistncia integral sade da criana e do adolescente, admitida a participao de entidades no governamentais e obedecendo os seguintes preceitos: I - aplicao de percentual dos recursos pblicos destinados sade na assistncia materno-infantil; II - criao de programas de preveno e atendimento especializado para os portadores de deficincia fsica, sensorial ou mental, bem como de integrao social do adolescente portador de deficincia, mediante o treinamento para o trabalho e a convivncia, e a facilitao do acesso aos bens e servios coletivos, com a eliminao de preconceitos e obstculos arquitetnicos. 2 - A lei dispor sobre normas de construo dos logradouros e dos edifcios de uso pblico e de fabricao de veculos de transporte coletivo, a fim de garantir acesso adequado s pessoas portadoras de deficincia. 3 - O direito a proteo especial abranger os seguintes aspectos: I - idade mnima de quatorze anos para admisso ao trabalho, observado o disposto no art. 7, XXXIII; II - garantia de direitos previdencirios e trabalhistas; III - garantia de acesso do trabalhador adolescente escola; IV - garantia de pleno e formal conhecimento da atribuio de ato infracional, igualdade na relao processual e defesa tcnica por profissional habilitado, segundo dispuser a legislao tutelar especfica; V - obedincia aos princpios de brevidade, excepcionalidade e respeito condio peculiar de pessoa em desenvolvimento, quando da aplicao de qualquer medida privativa da liberdade; VI - estmulo do Poder Pblico, atravs de assistncia jurdica, incentivos fiscais e subsdios, nos termos da lei, ao acolhimento, sob a forma de guarda, de criana ou adolescente rfo ou abandonado; VII - programas de preveno e atendimento especializado criana e ao adolescente dependente de entorpecentes e drogas afins. 4 - A lei punir severamente o abuso, a violncia e a explorao sexual da criana e do adolescente. 5 - A adoo ser assistida pelo Poder Pblico, na forma da lei, que estabelecer casos e condies de sua efetivao por parte de estrangeiros. 6 - Os filhos, havidos ou no da relao do casamento, ou por adoo, tero os mesmos direitos e qualificaes, proibidas quaisquer designaes discriminatrias relativas filiao. 7 - No atendimento dos direitos da criana e do adolescente levar-se- em considerao o disposto no art. 204.

15 Art. 228 - So penalmente inimputveis os menores de dezoito anos, sujeitos s normas da legislao especial. Art. 229 - Os pais tm o dever de assistir, criar e educar os filhos menores, e os filhos maiores tm o dever de ajudar e amparar os pais na velhice, carncia ou enfermidade

Lei Federal n. 8.069, de 13/07/90 - Dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente, Artigos 53 a 59 e 136 a 137. 53 a 59 Captulo IV Do Direito Educao, Cultura, ao Esporte e ao Lazer Art. 53. A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando-se-lhes: I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II - direito de ser respeitado por seus educadores; III - direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares superiores; IV - direito de organizao e participao em entidades estudantis; V - acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia. Pargrafo nico. direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas educacionais. Art. 54. dever do Estado assegurar criana e ao adolescente: I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria; II - progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio; III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino; IV - atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade; V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um; VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do adolescente

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trabalhador;

LEI N. 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996 Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. O Presidente da Repblica: Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: TTULO I DA EDUCAO Artigo 1 - A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. 1 - Esta Lei disciplina a educao escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias. 2 - A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e a prtica social. TTULO II DOS PRINCPIOS E FINS DA EDUCAO NACIONAL Artigo 2 - A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Artigo 3 - O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de idias e de concepes pedaggicas; IV - respeito liberdade e apreo tolerncia; V - coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino; VI - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais; VII - valorizao do profissional da educao escolar; VIII - gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da legislao dos sistemas de ensino; IX - garantia de padro de qualidade; X - valorizao da experincia extra-escolar;

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XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais. TTULO III DO DIREITO EDUCAO E DO DEVER DE EDUCAR Artigo 4 - O dever do Estado com educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia de: I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria; II - progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio; III - atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino; IV - atendimento gratuito em creches e pr-escolas s crianas de zero a seis anos de idade; V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um; VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando; VII - oferta de educao escolar regular para jovens e adultos, com caractersticas e modalidades adequadas s suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condies de acesso e permanncia na escola; VIII - atendimento ao educando, no ensino fundamental pblico, por meio de programas suplementares de material didticoescolar, transporte, alimentao e assistncia sade; IX - padres mnimos de qualidade de ensino, definidos como a variedade e quantidade mnimas, por aluno, de insumos indispensveis ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. Artigo 5 - O acesso ao ensino fundamental direito pblico subjetivo, podendo qualquer cidado, grupo de cidados, associao comunitria, organizao sindical, entidade de classe ou outra legalmente constituda, e, ainda, o Ministrio Pblico, acionar o Poder Pblico para exigi-lo. (...) 3 - Qualquer das partes mencionadas no caput deste artigo tem legitimidade para peticionar no Poder Judicirio, na hiptese do 2 do artigo 208 da Constituio Federal, sendo gratuita e de rito sumrio a ao judicial correspondente. 4 - Comprovada a negligncia da autoridade competente para garantir o oferecimento do ensino obrigatrio, poder ela ser imputada por crime de responsabilidade. 5 - Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de ensino, o Poder Pblico criar formas alternativas de acesso aos diferentes nveis de ensino, independentemente da escolarizao anterior. (...) Artigo 21 - A educao escolar compe-se de: I - educao bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio; II - educao superior. (...) Artigo 22 - A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para

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o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. (...) Artigo 26 - Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. (...) 4 - O ensino da Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e europia. (...) Artigo 32 - O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: (...) IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. (...) 3 - O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada s comunidades indgenas a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem. (...) Artigo 37 - A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria. 1 - Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e exames. (...) Artigo 39 - A educao profissional, integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva. Pargrafo nico. O aluno matriculado ou egresso do ensino fundamental, mdio e superior, bem como o trabalhador em geral, jovem ou adulto, contar com a possibilidade de acesso educao profissional. (...) Artigo 58 - Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. 1 - Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender as peculiaridades da clientela de educao especial. 2 - O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular.

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3 - A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil. Artigo 59 - Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais: I - currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades; II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados; III - professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns; IV - educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora; V - acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular. (...) Artigo 75 - A ao supletiva e redistributiva da Unio e dos Estados ser exercida de modo a corrigir, progressivamente, as disparidades de acesso e garantir o padro mnimo de qualidade de ensino. (...) Artigo 78 - O Sistema de Ensino da Unio, com a colaborao das agncias federais de fomento cultura e de assistncia aos ndios, desenvolver programas integrados de ensino e pesquisa, para oferta de educao escolar bilnge e intercultural aos povos indgenas, com os seguintes objetivos: I - proporcionar aos ndios, suas comunidades e povos, a recuperao de suas memrias histricas; a reafirmao de suas identidades tnicas, a valorizao de suas lnguas e cincias; II - garantir aos ndios, suas comunidades e povos, o acesso s informaes, conhecimentos tcnicos e cientficos da sociedade nacional e demais sociedades indgenas e no-ndias. Artigo 79 - A Unio apoiar tcnica e financeiramente os sistemas de ensino no provimento da educao intercultural comunidades indgenas, desenvolvendo programas integrados de ensino e pesquisa. 1 - Os programas sero planejados com audincia das comunidades ind-genas. 2 - Os programas a que se refere este artigo, includos nos Planos Nacionais de Educao, tero os seguintes objetivos: I - fortalecer as prticas scio-culturais e a lngua materna de cada comunidade indgena; II - manter programas de formao de pessoal especializado, destinado educao escolar nas comunidades indgenas; III - desenvolver currculos e programas especficos, neles incluindo os contedos culturais correspondentes s respectivas comunidades; IV - elaborar e publicar sistematicamente material didtico especfico e diferenciado. (...) Artigo 87 - instituda a Dcada da Educao, a iniciar-se um ano a partir da publicao desta Lei.

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1 - A Unio, no prazo de um ano a partir da publicao desta Lei, encaminhar, ao Congresso Nacional, o Plano Nacional de Educao, com diretrizes e metas para os dez anos seguintes, em sintonia com a Declarao Mundial sobre Educao para Todos. 2 - O Poder Pblico dever recensear os educandos no ensino fundamental, com especial ateno para os grupos de sete a quatorze e de quinze a dezesseis anos de idade. 3 - Cada Municpio e, supletivamente, o Estado e a Unio, dever: I - matricular todos os educandos a partir dos sete anos de idade e, facultativamente, a partir dos seis anos, no ensino fundamental; II - prover cursos presenciais ou a distncia aos jovens e adultos insuficientemente escolarizados; III - realizar programas de capacitao para todos os professores em exerccio, utilizando tambm, para isto, os recursos da educao a distncia; IV - integrar todos os estabelecimentos de ensino fundamental do seu territrio ao sistema nacional de avaliao do rendimento escolar. 4 - At o fim da Dcada da Educao somente sero admitidos professores habilitados em nvel superior ou formados por treinamento em servio. 5 - Sero conjugados todos os esforos objetivando a progresso das redes escolares pblicas urbanas de ensino fundamental para o regime de escolas de tempo integral. 6 - A assistncia financeira da Unio aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios, bem como a dos Estados aos seus Municpios, ficam condicionadas ao cumprimento do artigo 212 da Constituio Federal e dispositivos legais pertinentes pelos governos beneficiados. (...) Artigo 91 - Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. Artigo 92 - Revogam-se as disposies das Leis ns. 4.024, de 20 de dezembro de 1961, e 5.540, de 28 de novembro de 1968, no alteradas pelas Leis ns. 9.131, de 24 de novembro de 1995 e 9.192, de 21 de dezembro de 1995 e, ainda, as Leis ns. 5.692, de 11 de agosto de 1971 e 7.044, de 18 de outubro de 1982, e as demais leis e decretos-leis que as modificaram e quaisquer outras disposies em contrrio. Parecer n 323/99 Diretrizes Curriculares do ensino fundamental e do ensino mdio para o Sistema Estadual de Ensino.

I Introduo A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, gerou larga expectativa, quando de sua publicao, pelas alteraes que introduziu no uni-verso educacional brasileiro, especialmente no que se refere flexibilidade de organizao do ensino e ampliao da autonomia conferida s escolas com a descentralizao de decises. O perodo de transio durante o qual a regulamentao da lei est se pro-cessando estende-se j por quase dois anos. As escolas tm apro-veitado esse tempo para refletir sobre o seu fazer pedaggico, buscando revitalizar conceitos, aperfeioar entendimentos, refor-mular procedimentos e, especialmente, perquirir sobre possibilida-des e alternativas oferecidas pelo novo ordenamento legal. Como elemento importante da normatizao complementar, por dizer respeito ao prprio ncleo da escola, apresenta-se a definio das diretrizes curriculares. A LDB, em seu artigo 9, in-ciso IV, atribui Unio: estabelecer, em colaborao com os Estados, o Dis-trito Federal e os Municpios, competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos e seus contedos mnimos, de modo a asse gurar formao bsica comum. Adicionalmente, o artigo 26 de-termina: Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacio -nal comum, a ser complementada em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da

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cultura, da economia e da clientela. As Resolues ns 2/98 (Dirio Oficial da Unio de 15/4/98) e 3/98 (Dirio Oficial da Unio de 05/8/98) do Conselho Nacional de Educao secundadas pelos Pareceres ns 4/98 e 15/98 da Cmara de Educao Bsica daquele rgo fixaram as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio, respectivamente. Atravs do presente Parecer, o Conselho Estadual de Educao cumpre seu compromisso de manifestar-se sobre a mat-ria, regulando para o Sistema Estadual de Ensino a complementao daquelas diretrizes. 2 Passando as escolas, agora, a ter condies de de-finir os currculos de ensino fundamental e de ensino mdio, im-perioso que se incorporem a seu cotidiano leituras e estudos sobre teoria de currculo atualizando-se a respeito de conceitos que presidem esse campo , o pleno domnio das diretrizes curriculares conforme definidas pelo Conselho Nacional de Educao , a fre-qente consulta aos Parmetros Curriculares Nacionais e, especial-mente, a convico de que um projeto pedaggico claro, coerente e assumido pelo corpo docente condio para um trabalho de quali-dade. 3 Este Parecer no se deter em examinar a relao entre as finalidades da educao nacional, os princpios que a re-gem e os objetivos especficos de cada nvel de ensino. Essa mat-ria, do ponto de vista prescritivo, esgota-se nas manifestaes do Conselho Nacional de Educao, uma vez que so espao privilegiado de regulamentao por parte da Unio. Este documento dirige seu foco para a orientao da es-cola, quanto ao tratamento das questes de currculo na prtica do cotidiano. Procura chamar a ateno sobre elementos essenciais do pensar e construir currculo, sem, no entanto, pretender escrever doutrina de currculo matria por demais complexa para ser en-claustrada num texto que , formalmente, normativo. Examina, alm disso, alguns aspectos de natureza prag-mtica, como a administrao do tempo, as alternativas para uma estruturao mais flexvel da parte formal do currculo, a questo das transferncias escolares e o controle dos rgos educacionais sobre as questes relacionadas com os currculos desenvolvidos pe-las escolas. II Por um conceito de currculo 4 Na literatura pedaggica tem ganho espao a discus-so a respeito dos conceitos de currculo e de suas condicionan-tes. Uma descrio da evoluo desses estudos, inclusive no Bra-sil, encontra-se em texto de Ireno Antonio Berticelli, intitulado Currculo: tendncias e filosofia. Nas Consideraes Finais, diz o autor: Hoje, as questes curriculares esto intimamente conectadas aos pro -blemas sociais e, em dias mais recentes, aos aspectos culturais. () A tendncia atual aprofundar esta questo, numa forte tentativa de eticidade perante as diferenas. A filo-sofia ps-moderna contribui, sem dvida, a refletir a contingncia, a pluralidade, a des-continuidade, o discurso, os recortes mnimos, as realidades pequenas: a realidade real. Fortaleceu a convico de que a vontade de poder determina rumos histricos, toma deci-ses, encaminha a histria, dispe dos corpos e das almas para submet-los aos interes-ses, filigrana dos interesses manifestos e ocultos nas mais recnditas fendas e fissuras, nos mais intrincados labirintos produzindo incluses e excluses, deitando olhares, di-tando normas (normatividade) instituindo realidades. A sociedade ps-moderna se caracteriza pela complexidade. A tcnica multifacetada: um mundo brilhante, luzidio, atraente, tentador, que traz conforto e felici-dade a um tempo e massificao e depresso moral noutro tempo. A massificao brutal. O currculo o lugar dos eventos micro e macro, dos sistemas educacionais, das instituies, a um tempo, e o lugar, tambm, dos desejos mnimos, por outro. As decises tomadas a respeito do currculo (micro ou macro) afetam sempre vidas, sujeitos. Da, sua importncia. Essa sntese expe a complexidade que envolve o centro em torno do qual gravita o universo da educao escolar. Apreend-lo como um todo e em suas mincias requer estudo, esforo e aten-o. O Parecer n 4/98 do Conselho Nacional de Educao, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamen-tal, ensina: Currculo: atualmente este conceito envolve outros trs, quais sejam: currculo formal (planos e propostas pedaggicas), currculo em ao (aquilo que efetiva-mente acontece nas salas de aula e nas escolas), currculo oculto (o no dito, aquilo que tanto alunos, quanto professores trazem, carregado de sentidos prprios criando as for-mas de relacionamento, poder e convivncia nas salas de aula). (). Se a diviso do currculo nesses trs componentes possvel para fins de anlise, impossvel na prtica do cotidia-no escolar. L, o currculo ser sempre a resultante desses trs elementos: aquilo que se deseja (seja do ponto de vista prescriti-vo, seja do ponto de vista da intencionalidade dos sujeitos envol-vidos), aquilo que de fato se consegue alcanar (em decorrncia das circunstncias concretas que condicionam o fazer e da postura e interveno pessoal de cada professor) e aquilo de que poucos, na verdade, se do conta (elementos culturais e ideolgicos subja-centes a todo o pensar, sentir e agir). Essa condio da escola a torna lugar de cultura, entendida cultura no como o simples co-nhecimento acumulado pela humanidade, e nem mesmo como o conjunto de modos de ser, pensar e sentir de uma dada comunidade, mas como expresso da instabilidade e permanente mutabilidade do conviver humano, que a cada instante se reconstri, ressignifica e trans-forma. Currculo , por

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conseqncia, o projeto cultural que a escola torna possvel. Currculo no somente uma relao de disciplinas, nem mesmo uma seleo de contedos a serem aprendidos. No se esgota, tambm, num conjunto de experincias de vida a que os alu-nos tm acesso, durante sua permanncia no ambiente escolar. tudo isso, sem dvida, mas , ainda, o conjunto de decises de ca-rter administrativo que estruturam os cursos, a presena ou au-sncia de recursos de ensino, a disponibilidade, ou no, de li-vros-texto e de biblioteca escolar, a predisposio, ou no, dos professores para trabalho em equipe, o maior ou menor envolvimento dos pais nas atividades e nas decises que dizem respeito esco-larizao Sendo o currculo um projeto cultural ele necessaria-mente dinmico e mutvel, na medida em que vai sendo posto em prtica. A prpria prtica mediada pela reflexo sobre essa prtica engendra as mudanas no currculo. Currculo , assim, muito mais processo do que estado ou ponto de chegada de um plane -jamento, a despeito de permanncias, como as prescries formais emanadas da administrao do sistema de ensino. 5 O currculo entendido como esse conjunto complexo de elementos est, por isso mesmo, sujeito a mltiplas condicio-nantes, sobre algumas das quais possvel, pelo menos em certa medida, intervir: o ambiente, os recursos, os professores, o planejamento e a avaliao. 5.1 Os professores: Ainda que as prescries oficiais a respeito de currculo fossem exaustivas, ainda que o projeto pedaggico da escola se constitusse em vigoroso elemento polariza-dor das definies do currculo, mesmo assim o espao reservado, individualmente, ao professor como responsvel pelas nfases da-das aos diferentes contedos, pela organizao das situaes de aprendizagem e pela avaliao dos resultados capaz de confir-mar, subverter ou negar os propsitos de um currculo, enquanto construo do coletivo de uma comunidade escolar. Uma concepo de currculo como projeto cultural exige, por si mesma, que a escola adote um estilo de trabalho que d re-levo ao esforo conjugado de seus professores, enquanto equipe pe-daggica. como equipe que o grupo de professores ter de atuar para, no decorrer dos processos envolvidos no agir pedaggico, exercitar a reflexo sobre sua prtica, procurando atravs da anlise compreend-la e transform-la. Esse trabalho em equipe implica, ainda, a destinao de tempo necessrio atualizao e ao aperfeioamento. So conheci-das as carncias do processo de formao de docentes, tanto em n-vel mdio, quanto universitrio. Enquanto no se for capaz de le-var a efeito uma honesta reforma nos modelos de formao (previa-mente ao exerccio profissional) existentes e estranhamente re-fratrios a mudanas ser necessrio recorrer complementao dessa formao, com algum tipo de formao em exerccio. Uma al-ternativa valiosa, para tanto, so os estudos conduzidos na pr-pria escola e com todo o grupo docente sob a coordenao do ser-vio de superviso pedaggica. No deveria se exigir demasiado pretender que o profes-sor seja profissionalmente competente, em termos de domnio da teoria que embasa seu fazer, dos conhecimentos prprios de sua rea de atuao e dos recursos didtico-metodolgicos por ela requeri-dos. H que se dar conta, todavia, que as exigncias que se fazem hoje ao professor no mais se esgotam nessa trade. A superao da idia de que as matrias podem ser tra-tadas como setores estanques e de que o conhecimento do aluno se estrutura por justaposio de aprendizagens, quase sempre descone-xas, exige que cada professor tenha plena conscincia das inter-relaes entre as diferentes reas de conhecimento. Mas, mais do que isso, o professor precisa se dar conta de que a essncia de seu trabalho est na aquisio *pelo aluno+ de competncias cognitivas complexas, cuja importncia vem sendo cada vez mais enfatizada: autonomia intelectual, criatividade, soluo de problemas, anlise e prospeo, entre outras. Essa afirmao ainda mais verdadeira para jovens provenientes de ambientes culturais e sociais em que o uso da linguagem restrito e a sistematizao do conhecimento espontneo raramente aconte-ce. 5.2 O planejamento: Planejar currculo estabelecer metas, definir estratgias, fixar tempos, organizar espaos esco-lares com a inteno de alcanar as finalidades dos diferentes n-veis de ensino, tendo em vista as finalidades maiores da educao nacional. O planejamento curricular no , certamente, uma funo da administrao ou da superviso escolar, mas uma funo do corpo docente e da escola como um todo. Seria ingnuo, nesse sentido, supor que todas as escolas ou que cada escola rena plenas condi-es para levar a bom termo a tarefa. Em muitas situaes, a esco-la precisar da assessoria de carter tcnico a ser prestado pela entidade mantenedora, em primeiro lugar, e pela administrao do sistema de ensino, em segundo. Passar de uma situao em que planejar currculo era to-somente elaborar uma grade dispondo um rol de disciplinas com uma carga horria para uma outra situao em que planejar cur-rculo um empreendimento cultural requer competncias nem sem-pre satisfatoriamente presentes nas escolas. 5.3 A avaliao: A avaliao uma atividade intrn-seca ao agir humano. A pergunta, extremamente simples, que cada um se faz, em relao a qualquer empreendimento, se deu certo ou no, avaliao. Nesse sentido, a avaliao s tem algum sentido se for feita com fins diagnsticos. A avaliao escolar , pois, responsvel pelo acompa-nhamento e controle sistemticos da operacionalizao do currcu-lo, visando a fornecer dados capazes de informar o redirecionamen-to do planejamento e orientar o desenvolvimento curricular. Ava-liar na escola passar a significar, ento, buscar informaes capazes de orientar a tomada de decises a respeito do currculo e de sua implementao. Nem sempre a avaliao realizada por quem executa a ao a mais confivel. Haver sempre condicionantes importantes, capazes de desvirtuar seus resultados. No por outro motivo que a avaliao externa se torna parte importante de uma

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avaliao mais geral e abrangente. Se a avaliao interna tem suas limitantes, o mesmo se pode dizer, a rigor, da avaliao externa. Talvez, por isso mesmo, devam as duas a avaliao interna e a avaliao externa ser consideradas complementares. Tambm nesse segmento, alm das formas institucionali-zadas de avaliao externa como os exames nacionais (SAEB, ENEM, etc.) a superviso educacional das entidades mantenedoras, sejam elas entidades privadas, Prefeituras Municipais ou o Governo do Estado, e a inspeo afeta administrao do sistema educacional tm importante papel a cumprir. De modo geral, a avaliao, na escola, tem sido referi-da ao aluno. Essa avaliao importante por se destinar a forne-cer um diagnstico ao professor, contendo elementos para tomar de-cises sobre a forma de conduzir o processo ensinoaprendizagem. Para o aluno, a avaliao da aprendizagem fornece uma informao sobre seu desempenho, orientando-o a respeito de aspectos que me-recem relevo especial no seu estudo. De outra parte, a avaliao institucional raramente exercitada de forma contnua e permanente, mesmo que os Regimentos Escolares lhe dediquem um captulo especial. Dessa avaliao ins-titucional deve fazer parte a avaliao do processo de definio e aplicao do currculo. Em todo o caso, da avaliao depende a possibilidade de contar com dados capazes de informar a tomada de decises sobre o currculo. Se os dados no existirem ou forem de validade duvido-sa, o currculo ficar merc de pressentimentos e improvisos, incompatveis com a seriedade e responsabilidade com que a educa-o merece ser tratada. 5.4 O ambiente: No ser forar conceitos se se dis-ser que o ambiente escolar deve ser ecologicamente conseqente. O Dicionrio Aurlio Eletrnico, ao conceituar o verbe-te ecologia, lhe d uma primeira acepo derivada da Biologia e, uma segunda, explicitando: Ramo das cincias humanas que estuda a estrutura e o desenvolvimento das comunidades humanas em suas relaes com o meio ambiente e sua conseqente adaptao a ele, assim como novos aspectos que os processos tecnolgicos ou os sistemas de organizao social possam acarretar para as condies de vida do homem. Um ambiente escolar pode tanto acolher e predispor atividade cultural, convivncia, interao entre os sujeitos, quanto pode expulsar ou distanciar as pessoas e embaraar suas atividades. H um mnimo de habitabilidade necessria para que a influncia do ambiente sobre o currculo possa contribuir positi-vamente para que os esforos conduzam ao resultado que se deseja. 5.5 Os recursos: No difcil de perceber que grande parte do currculo de uma escola determinado pelos livros-texto adotados que, atravs da seleo de contedos e da eleio de uma metodologia, consagram uma certa viso de mundo. Entretanto, alm do livro-texto, os demais recursos, de fato disponveis para pro-fessores e alunos, so igualmente determinantes: a existncia de biblioteca, incluindo hemeroteca e iconoteca apropriada e aces-svel e com adequado servio de orientao ao consulente , um la-boratrio equipado e instrumentalizado, funcionando como local privilegiado de experimentao, um setor de facilidades audio-visuais, com as mquinas e os equipamentos necessrios e contando com mapoteca, videoteca e fonoteca representativas, e cada vez menos prescindvel os recursos da informtica, com acesso rede mundial de computadores. Ter e usar, ou no ter ou no usar signi-fica falar de currculos diferentes. III Currculo e Projeto Pedaggico da Escola 6 Se o currculo o projeto cultural que a escola torna possvel, est explcita, em seu prprio conceito, a idia de projeto , considerado como uma criao da imaginao, uma decla-rao de intenes, uma expresso do desejvel. Estabelecer uma relao, portanto, entre o projeto pe-daggico da escola e seu currculo, um passo que se impe. Na Justificativa que acompanha a Resoluo n 236, que Regula a elaborao de Regimentos Escolares de estabelecimentos do Sistema Estadu-al de Ensino, l-se: O projeto pedaggico o sonhado, o idealizado . O Regimento Escolar a diretriz orientadora. O Plano de Direo, ou Global, a agenda de trabalho. Pode-se, agora, complementar esse conjunto, dizendo que o currculo a implementao para dado momento e sob determina-das condies do projeto pedaggico. Enquanto o projeto pedag-gico permanece sendo o horizonte mais amplo, para onde a escola e sua comunidade dirige o olhar, procurando destinos, o currcu-lo a traduo do possvel agora, revelando estgios de aproxi-mao maior ou menor do ideal sonhado. J se disse, tambm, que o projeto pedaggico se cons-titua numa resposta a um conjunto de perguntas: quem somos?, onde estamos?, para onde vamos?, como chegar l? e como sa -ber que chegamos?. Essas perguntas conduzem a examinar a identi-dade da escola, a observar o lugar que ocupa no contexto social e cultural, a definir sua tarefa e selecionar os meios para realiz-la e a avaliar os resultados. 7 Enquanto a construo do projeto pedaggico depen-de, basicamente, da capacidade criativa da escola e de sua comunidade prxima sem esquecer, verdade, as expectativas da prpria entidade mantenedora , o currculo enquanto concretizao de-pende de uma srie de condicionantes, das quais as referidas no item 5, o ambiente, os recursos, os professores, o planejamento e a avaliao so exemplificativas. As relaes de poder que se estabelecem entre os dife-rentes atores constituem fator a considerar, quando se fala de de-sejos e possibilidades. Nesse contexto cabe referncia questo da autonomia que a Lei de Diretrizes e Bases confere escola. Essa referncia importante para estabelecer, com alguma clareza, a extenso e o mbito em que essa autonomia se exerce considera-dos os termos da lei , de modo que dois embaraos possam ser evi-tados: ou compreend-la mais abrangente do que de fato , ou ima-gin-la mais restrita do que pode ser. necessrio distinguir duas ordens de relacionamento da escola com interlocutores externos: a administrao do respec-tivo

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sistema de ensino e a administrao da rede de escolas a que pertena, ou seja, sua entidade mantenedora. 7.1 O sistema de ensino atributo distintivo da Unio, Estados, Distrito Federal e Municpios pode ser compreen-dido como a organizao dos elementos necessrios para que seja cumprido o mandamento constitucional expresso no: Art. 205 A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desen-volvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Examinando as implicaes da autonomia da escola, pre-vista na legislao, observa Mariza Abreu: () para que o processo de construo da autonomia da escola, enten -dido como uma descentralizao do poder do Estado para a sociedade no quadro de um novo regime de cooperao federativa, implique em democratizao e melhoria da qualidade da educao, duas condies so absolutamente necessrias: 1 - a busca do ponto de equilbrio entre as diretrizes gerais e a margem de deciso de cada escola; e 2 - um processo permanente e incansvel de negociao entre todos os atores sociais envolvidos, a incluindo entidades representativas de professores, pais e alunos, e, especialmente, entre as prprias escolas e os rgos centrais da administrao da educao. importante observar que ambas as condies apontam para processos e no para estados de coisa dada ou concluda situando a questo da autonomia da escola em relao ao sistema de ensino em esfera, nitidamente, poltica e cultural. De qualquer forma, so inegociveis os requisitos mni-mos quanto a padres de qualidade do ensino e as diretrizes bsi-cas comuns definidoras do que deve ser garantido a todos, em ter-mos de conhecimentos, competncias e habilidades. Para, alm dis-so, ainda que haja prescrio normativa , sempre possvel, atravs de um processo de entendimento, devidamente fundamentado, alcanar solues que venham ao encontro da efetiva necessidade da escola, de seus alunos e do ensino. 7.2 No se diferenciam entre si as redes privada e pblica quanto natureza de sua autonomia em relao ao sistema de ensino, porquanto os regramentos, no caso, so de ordem geral. outra a situao, quando se trata de estabelecer o espao de au-tonomia em relao s respectivas mantenedoras. A prpria LDB cuida de estabelecer alguns parmetros capazes de assegurar o exerccio de uma necessria autonomia por parte da escola pblica. Vale a pena ressaltar esses dispositi-vos, de modo a poder compreender seus efeitos e seus limites: Art. 3 O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: () VIII gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da le-gislao dos sistemas de ensino; () Art. 12 Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de: I elaborar e executar sua proposta pedaggica; II administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros; IV articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade com a escola; () Art. 15 Os sistemas de ensino asseguraro s unidades escolares p-blicas de educao bsica que os integram progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro pblico. Esto evidenciados, aqui, os elementos que, no s so capazes de dar suporte autonomia, como podem constituir obstcu-lo importante. Ficar, em grande parte, frustrado um projeto peda-ggico e, com isso, empobrecido um currculo se a escola no dispuser de condies para resolver a contento as questes de pes-soal docente e administrativo imprescindvel para lev-lo a termo, se no tiver autoridade para gerenciar a plena utilizao da carga horria desses docentes, ou se no tiver disposio recursos fi-nanceiros para implementar as aes planejadas. O pessoal docente e administrativo, sujeito s regras que comandam o funcionalismo pblico, pode representar duplo bi-ce: uma vez pela falta de incentivo que, em razo de uma remunera-o longe de ser condigna, se traduz na carncia de profissionais em algumas reas de conhecimento ou em certas regies do estado e, outra, pelas dificuldades que os mecanismos pelos quais se esta-belece o vnculo de emprego interpem para que solues possam ser encontradas com a necessria agilidade e rapidez. Para a dire-o da escola resta, ainda, o encargo de descobrir a forma de en-contrar horas disponveis para a realizao de reunies exign-cia inarredvel , para o atendimento de alunos que necessitem de estudos de recuperao, atividades compensatrias de infreqncia e para a articulao com as famlias e a comunidade, com vistas integrao dos mundos intra e extra escolar. O estabelecimento ou o aperfeioamento da legislao estadual e municipal, relativamente gesto democrtica do ensino pblico, do gerenciamento do pessoal e da gesto financeira so imperativos para que, na outra ponta, possa a escola cumprir sua incumbncia de elaborar e executar seu projeto pedaggico, tradu-zindo-o num currculo relevante e significativo. IV Qualidade do ensino e Currculo 8 A Constituio federal estabelece como um dos prin-cpios basilares do ensino a garantia de padro de qualidade (Art. 206, inciso VII). A LDB transmudou esse princpio na seguin-te formulao: Art. 4 - O dever do Estado com a educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia de: () IX padres mnimos de qualidade de ensino, defi-nidos como a variedade e quantidade mnimos, por aluno, de insumos indispensveis ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. Esse desvio para o material e quantificvel sintom-tico da dificuldade em conceituar qualidade de ensino, como, de resto,

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qualidade, em si, por se tratar de uma propriedade referi-da, necessariamente, a uma escala de valores. Dependendo da perspectiva, da viso de mundo, dos interesses envolvidos, as escalas de valores possveis podem ser bastante divergentes. Numa discusso preliminar dever-se-ia estabelecer se se tem em vista uma educao de qualidade ou se suficiente tentar garantir um ensino de qualidade, conforme definido no texto da lei. Parece correto estabelecer uma relao interativa entre recursos disponibilizados e resultados da ao educativa, mas certamente errneo pretender estabelecer um vnculo direto e ne-cessrio entre as inverses de qualquer natureza em educao e qualidade dos resultados. Os recursos, importantes verdade, fun-cionam, to s, como determinantes dos processos envolvidos. So os processos para os quais concorrem em alto grau a prpria or-ganizao da escola, a capacitao dos docentes e os planos de es-tudos estabelecidos que acabam por determinar a qualidade dos resultados. Assim sendo, o currculo h de ser elemento central na preocupao com a qualidade da educao. Confirmam esse ponto de vista as inmeras crticas que as escolas tm sofrido, endereadas, exatamente, para o seu n-cleo: o currculo. Para alguns, a escola inchou seu currculo caracterizado como enciclopdico afastando-se do essencial. Para outros, a escola parou no tempo, no se adequando apropriadamente s exigncias do momento atual. Para alguns a escola no oferece possibilidades de atender aos interesses individuais. Para outros, ainda, a escola conteudista, deixando de formar para o exerc-cio da cidadania. H um grupo, tambm, que considera que a escola falha na preparao para o vestibular. Todas essas crticas procedentes, ou no, em diferen-tes graus tm a ver com o currculo. 9 A alternativa que a LDB elegeu, em relao formu-lao do currculo, privilegia a definio de diretrizes curricu-lares, em oposio Lei n 5.692/71, que determinava que o Conse-lho Federal de Educao fixaria o ncleo comum. A opo pelas diretrizes curriculares, e no por um n-cleo de matrias, permite que o Brasil se alinhe ao lado de um grande nmero de pases que, por meio de reformas educacionais, nos ltimos tempos, tm passado a dar maior espao de deciso s escolas. Um informe da Organizao para a Cooperao Econmica e o Desenvolvimento (O.C.D.E) reconhece: Um currculo bsico comum no necessariamente um currculo unifor -me. Elemento chave no planejamento do currculo proporcionar uma variedade de ca-minhos em direo a reas importantes do conhecimento, das habilidades e valores, as-sim como diferentes vias de sada que podem desenvolver interesses e capacidades indi-viduais at os nveis mais altos possvel. Parte do planejamento deste tipo de diferencia-o pode ter lugar em escala nacional, mas provvel que resulte mais eficaz, quando planejada e aplicada em nvel de escola e guardando relao com as necessidades de diferenciao de indivduos e grupos especficos. Mas, como em todos esses pases , tambm entre ns acrescentam-se exigncias e esperam-se competncias adicionais da escola, uma vez que grande parcela da responsabilidade pela quali-dade da educao lhe transferida pela via das determinaes cur-riculares que passa a fazer. Atribui-se escola vale dizer, primordialmente, a seus professores a tarefa de traduzir as formulaes contidas nas diretrizes em um plano de estudos que seja capaz de oferecer as oportunidades de realizar aprendizagens, tanto em termos de assimilao de conceitos e dados (conhecimento), quanto de instru-mentos de trabalho (habilidades) e capacidade de atuao autnoma (competncias). Falar desse conjunto conhecimento, habilidades, com-petncias implica trazer para o centro da discusso os aspectos qualitativos no desempenho dos alunos a que a lei se refere (Art. 24, inciso V, alnea a). Sendo o conceito de qualidade uma funo dos valores e pressupostos subjacentes a qualquer avaliao, indispensvel que tais valores e pressupostos sejam identificados, de modo que pas-sem a ter sentido os juzos emitidos. Assim, mesmo que no se pos-sam esperar dados absolutos a respeito da qualidade da educao, no se pode deixar de exercitar a avaliao do currculo, com o objetivo de identificar fraturas ou inconsistncias que dificultam ou impedem que a escola cumpra seu papel social, cultural e pol-tico. Um dos perigos, sempre presente, consiste na tendncia das escolas a, simplesmente, se acomodar e dar resposta quilo que os mecanismos de avaliao lhe apresentam. O exame vestibular de-sempenhou esse papel, por muito tempo, e, agora, entram em cena o SAEB e o ENEM, entre outros. Se isso acontecer, a avaliao exter-na deixa de ser uma verificao, para se tornar um referencial, deturpando, completamente, sua finalidade. A qualidade compreendida como resultante do nexo en-tre recursos materiais, organizao administrativa, qualificao dos docentes, planos de estudos e processos didtico-pedaggicos empregados refoge de tentativas de estabelecimento de padres absolutos e precisa ser referida situao concreta de cada esco-la, enquanto nica, culturalmente situada e condicionada. Quais-quer indicadores de qualidade que venham a ser utilizados como ndices de evaso e repetncia, resultados em avaliaes internas ou externas ganham significado efetivo, quando referidos, no a indicadores absolutos, mas a indicadores produzidos pela prpria unidade escolar, ao longo do tempo, buscando sua interpretao sob uma tica nitidamente diacrnica. V O currculo escolar () os desafios so em qualquer caso maiores; as instituies podem ser modificadas atravs de uma deciso legislativa; torn ase muito mais difcil mudar as prticas pedaggicas e alcanar a participao ativa de todos os estudantes no processo de ensino e aprendizagem. 10 As Resolues n 2/98 e n 3/98 da Cmara de Edu-cao Bsica do Conselho Nacional de Educao caracterizam as Diretrizes Curriculares Nacionais como conjunto de definies dou -trinrias sobre princpios, fundamentos e procedimentos a serem observados pelas escolas em sua organizao pedaggica e curricu-lar.

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Remete-se, pois, escola a definio do currculo, ob-servando, para isso, as diretrizes formuladas naquelas Resolues, cujo teor essencialmente pedaggico. As Resolues no deixam espao para interpretaes de carter burocrtico-administrativo e est completamente afastada a hiptese de prescrio de uma base curricular como at aqui se vinha admitindo e exigindo. Essa afirmao inicial importante, inclusive com o grifo, para que se possa, com iseno, examinar a nova situao. O texto das Resolues do CNE e dos Pareceres que as acompanham passa a ser o guia a orientar as escolas na tarefa de definir seu currculo, sendo condio obrigatria o total domnio de seu contedo, tanto do ponto de vista de conhecimento, quanto de compreenso. Este Parecer no repetir os termos daquelas Resolu-es, mas o que aqui se faz explicitar algumas conseqncias para colaborar na compreenso e definir procedimentos aplicveis no Sistema Estadual de Ensino. V a O Ensino Fundamental e seu currculo 11 Para o ensino fundamental, a Resoluo n 2/98 do CNE fixa as diretrizes curriculares, efetivamente, no artigo 3. O inciso I define trs princpios norteadores das aes pedaggicas das escolas; o inciso II traz para o currculo a considerao da identidade prpria de cada um dos atores ativos na escola, assim como a considerao dos aspectos culturais, representado pela identidade da escola e do sistema de ensino; o terceiro inciso re-conhece a relao dialogal como essencial para a construo da ci-dadania; o inciso V expande o estabelecimento de relaes para alm da comunidade escolar; o ltimo inciso, o VII, ressalta ele-mento gerencial capaz de levar a bom termo a atividade escolar. 12 Os incisos IV e VI do artigo 3 da Resoluo CEB n 2/98 merecero, aqui, referncia em especial. O inciso IV trata da base nacional comum e o inciso VI, da parte diversificada. O inciso IV determina que a base nacional comum e sua parte diversificada devero integrar -se em torno do que vise a estabelecer a relao entre a educao fundamental e: a) a vida cidad atravs da articulao entre vrios de seus as-pectos (); b) as reas de conhecimento (). Esto listados, tanto os aspec -tos da vida cidad a considerar (a sade, a sexualidade; a vida familiar e social; o meio ambiente; o trabalho; a cincia e a tec-nologia; a cultura; as linguagens), quanto as reas de conhecimen-to (Lngua Portuguesa; Lngua Materna, para populaes indgenas e migrantes; Matemtica; Cincias; Geografia; Histria; Lngua Es-trangeira; Educao Artstica; Educao Fsica; Educao Religio-sa). Essas listagens de aspectos da vida cidad e de reas de conhecime nto no so componentes de uma base curricular, na acepo que se vinha dando a essa expresso, mas so elementos que devero ser inter-relacionados ao se definir o currculo do ensino fundamental. Na estruturao do currculo, importante a apropriada administrao do tempo da escola, no que diz respeito ao cumprimento do ano letivo; do aluno, otimizando a utilizao de sua per-manncia no ambiente escolar; e do professor, para o correto apro-veitamento da carga horria de seu contrato de trabalho. Alm dis-so, necessrio distribuir, ao longo dos diferentes anos letivos seja qual for a organizao adotada pela escola, em sries se-mestrais, anuais, por ciclos, etapas ou mdulos os contedos programticos, a planejada complexificao de atividades e a cres-cente autonomia dos alunos no desenvolvimento de tarefas, aquisi-o de habilidades e demonstrao de competncias. Esse conjunto constitui-se, na verdade, num verdadeiro plano de estudos. O Plano de Estudos , pois, a organizao formal do currculo, conforme definido pela escola, que relaciona as disci-plinas ou projetos e atividades, atribuindo-lhes tempos, abrangn-cia e intensidade. O Plano de Estudos substitui a antiga base curricular, com uma grande e essencial diferena: enquanto a base curricular era um documento a ser aprovado, com carter formalista e funo burocrtica e administrativa, o Plano de Estu-dos passa a ser uma pauta de trabalho, em torno da qual professo-res e alunos se renem para construir, ao longo do tempo e de for-ma planejada, a educao. No Plano de Estudos, a escola fixar a maneira escolhi-da para oferecer a base nacional comum e a parte diversificada. Essa escolha levar em conta as caractersticas do maior ou menor adiantamento das turmas de alunos no processo de escolarizao. Assim, nas sries iniciais, os componentes curriculares do Plano de Estudos revelaro um maior grau de integrao e abrangncia, enquanto, nas sries finais, podem-se individualizar disciplinas com vnculos mais evidente com cada uma das diversas reas de co-nhecimento. Ao contrrio da anterior base curricular em que os componentes curriculares apresentavam uma individualidade quase absoluta, tpica de um currculo construdo a partir da comparti-mentalizao dos vrios ramos do conhecimento, o Plano de Estudos respeita e valoriza as conexes e inter-relaes entre as diferen-tes reas de conhecimento, reforado pelo tratamento transdisci-plinar dos aspectos de cidadania relacionados na alnea a) do ci-tado inciso V. Escreve Delia Ramagnani: A transversalidade se d na escola e em seu cruzamento com a socieda -de e o contexto: se educava para a vida e a mesma era algo que no nos comprometia como pessoas. Os contedos transversais so a educao em, em+a cidadania, em+a sexualidade, em+a paz; no podemos falar em educao para a paz quando, como insti-tuies, no a temos em nosso meio e nos custa estabelecer relaes de dilogo e de respeito mtuo, e assim com todos os demais contedos. O Plano de Estudos, portanto, alm de uma simples tabe-la, contendo uma lista de disciplinas com a respectiva carga hor-ria, um autntico plano de trabalho, que, alm dos aspectos de distribuio do tempo, leva em conta os contedos programticos de cada componente curricular em termos de conhecimentos, habilida-des e destrezas , sua relao com os demais componentes curricu-lares e a maneira como, em conjunto, sero capazes de contribuir para a educao para a sade, a vida familiar e social, o traba-lho, etc. importante, ento, perceber que a Resoluo n 2/98 no fixa a base nacional comum como sendo a relao de reas de

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conhecimento. A base nacional comum a resultante da relao en-tre o ensino fundamental sua finalidade e seus objetivos , os aspectos da vida cidad e as reas de conhecimento. Esse conjunto que deve ser traduzido, pela escola, num Plano de Estudos que oferecer a seus alunos. 13 Ainda no ensino fundamental, a parte diversificada servir para enriquecer e complementar a base nacional comum. Vale lembrar que o artigo 26, 5, da LDB situa a ln-gua estrangeira moderna, obrigatoriamente oferecida a partir da 5 srie ou do nvel correspondente, de acordo com a organizao da escola , como componente da parte diversificada do currculo. V b O Ensino Mdio e seu currculo 14 A Resoluo n 3/98, tambm da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, que Institui as Diretri -zes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, sintetiza, no se -gundo artigo, os valores que a LDB elege para serem, especialmente, desenvolvidos na escola e, no artigo 3, especifica a amplitu-de e aprofunda a compreenso desses valores. O artigo 4 relaciona as competncias que cabe escola desenvolver nesse nvel da Educao Bsica. O 5 artigo engloba consideraes de ordem doutrinria. Os artigos 6 a 9 encerram prescries de ordem metodolgica. Os artigos 13 e 14 tratam do aproveitamento de estudos concludos no ensino mdio e de sua nor-matizao. 15 Os artigos 10 e 11 tratam da base nacional comum dos currculos do ensino mdio e de sua parte diversificada. A base nacional comum dos currculos do ensino mdio constituda de trs reas de conhecimento: a) Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; b) Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias; c) Cincias Humanas e suas Tecnologias. Cada uma des-sas reas est, exaustivamente, descrita em termos de conhecimen-tos, habilidades e competncias. Assim como no ensino fundamental, cabe escola elabo-rar o seu Plano de Estudos, definindo as disciplinas atravs das quais garantir a consecuo de resultados em conformidade com as diretrizes estabelecidas. O ensino mdio ganha, atravs das diretrizes curricula-res identidade prpria, como remate da educao bsica. A funo propedutica continua importante, no como mero estgio de prepa-rao, ou adestramento, para o exame de acesso educao supe-rior, mas como preparao geral para a atividade intelectual inde-pendente e autnoma, requisito essencial para uma vida acadmica que merea esse nome. Mas sua funo transcende em muito esse pa-pel propedutico para abranger o exerccio da cidadania, em sua plenitude, e a capacidade de insero no mercado de trabalho com instrumentos capazes de permitir a multifuncionalidade, de modo a evitar uma prematura especializao para atuar num mundo produtivo marcado por veloz mutao. Essa preparao bsica para o trabalho, indissocivel da formao geral, resulta do domnio das reas de conhecimento, combinado com a prpria conduo dos processos de aprendizagem, no ensino mdio, conforme definidos nas diretrizes curriculares. As-sim, a preparao bsica para o trabalho no pode ser confundida com a formao profissional. Esta, por sua vez, pode ser atendida pelo ensino mdio em articulao com a educao profissional mediante a utilizao da parte diversificada do currculo Assim como no ensino fundamental, as lnguas estrangei-ras modernas integram a parte diversificada do currculo. Conhecimentos de Sociologia e Filosofia, necessrios para o exerccio da cidadania, so objeto de tratamento interdis-ciplinar e contextualizado, sem constituir, obrigatoriamente, com-ponente curricular individualizado. V c A Parte Diversificada e o currculo 16 A parte diversificada constitui uma ampla faixa do currculo em que a escola pode exercitar toda a sua criatividade, no sentido de atender s reais necessidades de seus alunos, consi-derando as caractersticas culturais e econmicas da comunidade em que atua, construindo-a, essencialmente mediante o desenvolvimento de projetos e atividades de interesse. A parte diversificada pode tanto ser utilizada para aprofundar elementos da base nacional comum, quanto para introdu-zir novos elementos, sempre de acordo com as necessidades. No en-sino mdio, um espao em que pode ser iniciada a formao pro-fissional, mediante o oferecimento de componentes curriculares passveis de aproveitamento em curso tcnico da rea corresponden-te. Assim como para a escola importante poder contar com uma parcela do currculo livremente estabelecida, assim tambm para o aluno essa pode ser uma igualmente importante oportunidade de participar ativamente da seleo de um Plano de Estudos. Essa possibilidade abre-se, especialmente, na medida em que a escola souber e puder formular um Plano de Estudos que admita, pelo menos em certa medida, o exerccio da opo, pelo aluno, de determinados componentes curriculares. O exerccio de opo, pelo aluno, pode acontecer em pelo menos duas modalidades: componentes optativos e componentes facultativos. As disciplinas optativas so aquelas que, sendo obriga-trias, admitem que o aluno escolha entre alternativas dispon-veis, no podendo, porm, deixar de faz-lo. So muitas as escolas que j vinham oferecendo ao aluno a possibilidade de optar por uma ou duas lnguas estrangeiras, conforme o caso, dentre um leque de trs ou quatro oferecidas. Cabe observar que, no ensino mdio, a exigncia legal de uma lngua estrangeira moderna obrigatria no significa que deva haver uma lngua indistintamente oferecida a todos os alunos e que somente numa segunda lngua possa haver opo. A obrigato-riedade implica que a todos os alunos dever ser oferecida pelo menos uma lngua estrangeira, sem significar que seja a mesma para todos. A escola que tiver condies de abrir esse leque de ofertas vir ao encontro do interesse e das necessidades dos alunos. Mas as disciplinas optativas no se esgotam no ensino de lnguas estrangeiras, apesar de constiturem o exemplo mais corriqueiro. Na rea da formao profissional, a escola tambm pode abrir leques de opes: isto , o aluno completar o seu pla-no de estudos pessoal, optando por uma rea de concentrao dentre as oferecidas pela escola, como comrcio, escritrio,

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bancos, etc. Uma outra forma de oferecer opes aos alunos est na estruturao do Plano de Estudos referente base nacional comum: dentre os alunos que, desde logo, pretendem preparar-se para continuar seus estudos em nvel superior, h aqueles que aspiram a estudos acad-micos na rea das cincias humanas, outros na rea das cincias biomdicas e, outros ainda, na rea das cincias exatas. O Plano de Estudos pode proporcionar opes de nfase por exemplo, com cargas horrias diferentes para atender cada um desses interes-ses. Isso no significar abandonar ou minimizar determinadas reas, mas, sim, dar destaques ou realces diferentes a cada uma delas. As disciplinas facultativas, por outro lado, so aque-las que o aluno acrescenta a um Plano de Estudos que j satisfaz os mnimos exigidos pela escola. Uma primeira forma de eleger dis-ciplinas facultativas adicionar ao plano de estudos pessoal al-guma das disciplinas optativas. Para exemplificar, o aluno que j tenha cumprido a exigncia da escola, escolhendo duas lnguas estrangeiras, poderia enriquecer seu plano de estudos, acrescentado-lhe mais uma. Na mesma linha, o aluno que na formao profissio-nal da parte diversificada optasse pela rea de comrcio, por exemplo, poderia acrescentar mais uma disciplina ou duas da rea de bancos, e assim por diante. verdade que abrir opes para os alunos requer que a escola tenha efetivamente condies para suportar essa carga. Es-colas menores tero bem maior dificuldade; para escolas que fun-cionam em dois ou trs turnos, as possibilidades aumentam. De qualquer forma, importante que o aluno perceba que a construo de sua educao tambm responsabilidade sua, que no pode ser, inteira e exclusivamente, delegada a terceiros, nem mesmo escola. O regime de matrcula por disciplinas uma das possi-bilidades de organizao das escolas pode vir a facilitar esse processo, na medida em que se ampliam as oportunidades oferecidas ao aluno, se considerar a possibilidade de buscar em mais de um estabelecimento de ensino a integralizao de seu plano de estudos pessoal. 17 A fim de proporcionar escola e aos alunos o maior espao possvel para a autodeterminao dos planos de estu-dos, este Conselho no estabelecer contedos, disciplinas ou reas de atendimento obrigatrio. Fica, portanto, reservada aos estabelecimentos de ensino do Sistema Estadual de Ensino a prerro-gativa de definir a parte diversificada de seus currculos, em co-responsabilidade com a sua entidade mantenedora, atendendo s ca-ractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da eco-nomia e da clientela. V d Os Planos de Estudos 18 J ficou dito que o Plano de Estudos uma parcela do currculo. Ficou dito, tambm, que o Plano de Estudos uma abordagem essencialmente pedaggica na organizao dos componentes curriculares e atividades educativas. Convm, agora, complementar esse conceito, tornando mais prtica a explanao. 19 O artigo 12 da LDB, que explicita as incumbncias da escola, inclui, entre outras, as seguintes: I elaborar e executar sua proposta pedaggica; () IV velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente; () O artigo 13, por sua vez, fixa como incumbncias do professor, entre outras: I participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; II elaborar e cumprir o plano de trabalho, segundo a proposta pedaggi-ca do estabelecimento de ensino; (). O cotejo dessas prescries leva ao estabelecimento de uma relao entre a proposta pedaggica que do estabelecimento e o plano de trabalho que do professor. Assim como, obriga-toriamente, haver um projeto pedaggico do qual derivar o cur-rculo , assim, tambm, obrigatoriamente, haver um plano de tra-balho de cada professor objetivando concretizar o currculo. En-tre o projeto pedaggico e o plano de trabalho do professor se si-tua o Plano de Estudos, como elemento ordenador, do ponto de vista pedaggico, do currculo da escola. O Plano de Estudos, para poder cumprir esse papel orde-nador do currculo, dever conter a traduo das Diretrizes Curriculares Nacionais em um conjunto de atividades e disciplinas, or-denadas quanto seqncia em que devem ser cursadas ou distribu-das no tempo e caracterizadas quanto aos seus objetivos, amplitude e profundidade. A ordenao seqencial das atividades e disciplinas ser preferida pelas escolas que no adotarem o regime seriado (anual, semestral, ) e a distribuio no tempo ser conveniente para os que adotam regimes seriados. A combinao de ambas as mo dalidades tambm possvel, se isso convier aos propsitos da es-cola. A caracterizao de objetivos, abrangncia e amplitude das atividades e disciplinas informao essencial, para que o professor tenha uma orientao clara para a elaborao de seu plano de trabalho, segundo a proposta peda ggica do estabeleci-mento. Essa caracterizao poder ser feita, ou sob a forma de ementa de disciplina, ou como programa da disciplina, ou outra forma capaz de cumprir o papel de atribuir contedo e significado atividade ou disciplina. Na elaborao dessa ementa ou programa, a consulta aos Parmetros Curriculares Nacionais ou outros ser essencial. Assim, em lugar de uma simples base curricular, con -tendo uma relao de nomes de componentes curriculares a que se atribui uma carga horria, os Planos de Estudos constituem-se em uma viso clara do que vai ser estudado, quando vai ser estudado, por quanto tempo ser estudado e quais os objetivos, os contedos e a profundidade do que vai ser estudado. 20 Cada escola poder vir a ter, em seu catlogo, mltiplos Planos de Estudos relativamente a cada nvel de ensino, sempre de acordo com as necessidades da clientela a atender. Alm disso, um Plano de Estudos, ele prprio, poder conter uma multiplicidade de opes e alternativas, de modo a amplificar a autono-mia do prprio aluno na definio de seu plano de estudos

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pessoal. Essas so possibilidades, cuja concretizao estar condicionada pelas reais condies com que a escola poder contar, de acordo com os recursos que sua entidade mantenedora lhe propi-ciar. 21 Ao elaborar os Planos de Estudos, as escolas tero de levar em conta elementos adicionais, especialmente para definir os objetivos, abrangncia e amplitude de atividades e disciplinas. Relevantes, nesse contexto, so os conhecimentos aduzidos pela psicologia cognitiva e pela psicologia evolutiva e os dados mais recentes oferecidos pela neurocincia. Uma das conseqncias malficas do currculo departa-mentalizado em disciplinas estanques com que vinha se trabalhando at aqui que, com raras excees, a escola no mais sabia fazer educao, contentando-se, na maior parte das vezes, em proporcio-nar aulas. Na parte 5, sees 5.1 e 5.2, deste Parecer, enfatizou-se que as Diretrizes Curriculares Nacionais no so,meramente, uma relao de matrias, mas uma construo a partir da complexa rede que constitui o relacionamento entre os diferentes nveis de ensi-no, aspectos da vida cidad e as reas de conhecimento, tendo por pano de fundo as finalidades e os princpios da educao nacional. Os fios que do unidade a essa trama so os princpios estticos, polticos e ticos a Esttica da Sensibilidade, a Poltica da Igualdade, a tica da Identidade e os princpios pedaggicos Identidade, Diversidade e Autonomia, Interdisciplinaridade, Con-textualizao. Com isso, os Planos de Estudos constituiro um verda-deiro projeto educativo, cujo horizonte se situa bem alm da es-treiteza de uma base curricular. VI Administrao do tempo 22 A LDB fixa em 800 horas letivas anuais a carga ho-rria mnima a ser cumprida pelas escolas, determinando, ainda, que essa carga horria dever ser distribuda ao longo de, tambm no mnimo, 200 dias letivos. A Resoluo n 3/98 do Conselho Nacional de Educao prescreve que, no mnimo, 75% dessa carga horria seja destinada ao desenvolvimento da base nacional comum. Alm disso, o que ul-trapassar, no ensino mdio, o total de 2.400 horas pode, indiferentemente, ser destinado, pela escola, para a base nacional comum ou para a parte diversificada. Na prtica, isso significa que a escola dever, em qualquer caso, destinar, no mnimo, 600 horas anuais para o desen-volvimento das disciplinas relacionadas com as reas de conheci-mento integrantes da base nacional comum. A partir desse patamar mnimo, a escola pode, livremente, utilizar a carga horria como melhor lhe aprouver. A Resoluo n 2/98 do Conselho Nacional de Educao omissa quanto ao tratamento a ser dado ao tempo. Convm, por isso, e para clareza, determinar que, no ensino fundamental, se utilize o mesmo critrio que preside a distribuio da carga horria mni-ma obrigatria no ensino mdio. VII As transferncias escolares 23 Num contexto de liberdade, em que as escolas, alm de poderem se organizar, atendendo, a seu juzo, s necessidades da comunidade a que servem, podem tambm definir os Planos de Es-tudos de seus alunos, natural e inevitvel que uma grande varie-dade de solues venha a se apresentar. Essa variedade, longe de ter de significar caos, pode significar riqueza. Assim que a ri-queza e a diversidade tero de ser administradas. evidente que isso no poder ser feito com uma abor-dagem de carter burocrtico ou legalista, mas ter de ser presi-dido por uma aproximao, essencialmente, pedaggica. Isso signi-fica trazer luz toda a importncia e dimenso da reclassifica-o, prevista em lei. A reclassificao ganha sentido na medida em que se trata de localizar um aluno, oriundo de um modelo de organizao de escola, no nvel correspondente a seu adiantamento em escola com outro modelo de organizao. Considerando o significado do currculo no contexto global de um estabelecimento de ensino, os Planos de Estudo fazem parte de sua organizao, porque so expresso de suas escolhas e de suas possibilidades na concretizao de seu projeto pedaggico. Assim, para realizar adequadamente a reclassificao de alunos, a escola dever observar com muita ateno as informaes que o alu-no traz a respeito do currculo que j cumpriu, para no incorrer no erro de, simplesmente, localiz-lo em determinada etapa com base na nomenclatura dos componentes curriculares, do nmero de anos escolares que j cursou, ou da carga horria que tenha cum-prido. VIII Planos de Estudos e sua aprovao formal 24 At h pouco tempo, no contexto da legislao an-terior, as bases curriculares integravam o Regimento Escolar e eram, junto com ele, examinadas e aprovadas pelo rgo prprio do Sistema Estadual de Ensino que era, no caso do Rio Grande do Sul, o Conselho Estadual de Educao. A Resoluo CEED n 236/98, que Regula a elaborao de Regimentos Escolares, j separou, formalmente, o Regimento Esco lar e as bases curriculares. Com as presentes diretrizes curri-culares, e superando, tambm, o conceito de bases curriculares, pode-se dar o passo seguinte na transferncia de autonomia e res-ponsabilidades escola, removendo a obrigatoriedade de apresenta-o dos Planos de Estudo para aprovao por este Conselho. De fato, as Diretrizes Curriculares Nacionais, tanto do ensino fundamental, quanto do mdio, esgotam a normatizao da matria. Compete escola traduzi-las em currculos, conforme defi-nidos neste Parecer, e parte dos quais so os Planos de Estudos. Ao exercer essa competncia, a escola o faz sob a res-ponsabilidade da respectiva entidade mantenedora. Com isso, de estabelecer que os Planos de Estudos elaborados pela escola sejam examinados e aprovados no mbito de sua entidade

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mantenedora, con-forme ficar estabelecido no Regimento Escolar. Essa aprovao, em ltima instncia, pela entidade man-tenedora tem, ademais, por conseqncia compromet-la, responsabilizando-a pelo fornecimento dos meios materiais e de pessoal para levar a termo a promessa de servio comunidade, implcita ou explicitamente contida nos Planos de Estudo. Nas escolas estaduais, a responsabilidade final ser do Governo do Estado que fixar, mediante ato apropriado, os procedimentos a seguir. Nas escolas municipais, em que a responsabilidade ltima recai sobre a Prefeitura Municipal, idntica providncia ser adotada. Merece, neste ponto, ser relido o que ficou dito no item 7 sobre autonomia e suas condicionantes de modo a evitar que uma normatizao desnecessria ou equivocada venha, na prti-ca, a retirar qualquer possibilidade de verdadeira autonomia. Nas escolas da iniciativa privada, cada entidade mante-nedora dispor sobre a forma de processar a aprovao dos Planos de Estudos de seus estabelecimentos, o que dever, inclusive, fi-car regulado no Regimento Escolar. IX Inspeo Escolar e currculo 25 A atribuio de mais ampla autonomia s escolas no remove a obrigao do Estado de exercer o controle de um ser-vio pblico por natureza, seja ele oferecido por estabelecimento oficial ou privado. A Constituio federal, ao estatuir que o ensino li-vre iniciativa privada excluindo, com isso, qualquer possibi-lidade de interpretar o ato de autorizao para funcionamento como uma concesso de servio pblico ou permisso para que o ente privado empreenda uma atividade que est sob o controle do Estado estabelece duas condies, alm da prpria autorizao: o cumpri-mento das normas gerais da educao nacional e a avaliao de qua-lidade. Ora, exatamente em torno desses dois aspectos cum-primento de normas e avaliao de qualidade que se estrutura a funo de controle do Estado. E, nesse sentido, nunca restrita escola de iniciativa privada, mas necessariamente abrangendo todo o universo de estabelecimentos. No Sistema Estadual de Ensino urge que se atualizem as normas que regulam a inspeo e superviso dos estabelecimentos, no s para adequ-las legislao vigente, mas para que, de fato, e novamente, possam vir a colaborar no processo de melhoria da qualidade do ensino. A inspeo escolar, longe de representar um aparato policialesco, precisa ser compreendida como meio de ga-rantir a oferta do servio educacional em obedincia aos requisi-tos que o tornam regular. A reformulao das normas relativas funo de inspe-o dever, inclusive, contemplar seu papel em relao verifica-o da correo dos procedimentos adotados pela escola e sua enti-dade mantenedora quanto definio de seu currculo e a estruturao dos Planos de Estudos. X Concluso

A implantao do regime institudo pela Lei n 9.394/96, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a oportunidade que nos est sendo dada para reformular a escola bra-sileira. No se trata de mudar para, apenas, fazer diferente. Tra-ta-se de mudar para superar os pontos de estrangulamento que impe-diam a escola de ser escola de qualidade. fundamental, no entanto, lembrar que: Educacionalmente, cabe distinguir ao menos dois aspectos: uma mudan -a que afeta o sistema como um todo, no altera, necessariamente, a prtica de organi-zao em nvel de escola; a reforma da organizao no passa de um ingrediente a mais na revitalizao do ensino e da aprendizagem nas escolas. Este Parecer tem insistido na necessidade de a escola professores e comunidade se empenhar num processo coletivo, de equipe, para definir um currculo capaz de representar um autnti-co projeto cultural. A despeito da importncia de elementos como remunerao de pessoal, condies fsicas das instalaes e ade-quao de recursos materiais, disponibilidade e diversidade de re-cursos didticos no se pode esquecer que o centro, o ncleo da escola est sempre no currculo. Currculo que , na verdade, o projeto cultural que se tem, a seleo de conhecimentos que sejam significativos, a escolha das atividades propostas aos alunos, a metodologia empregada pelos professores, as relaes que estabele-cem os professores entre si e com os alunos e a comunidade de pais Muitas vezes tem sido repetido que o papel da escola perdeu grande parte de sua importncia, nos dias que correm, em razo da multiplicao de fontes de informao disponveis. O que no se diz que a informao disponvel catica, desconexa e incoerente. Para transitar da informao para o significado, da percepo para o julgamento h um passo adicional a ser dado aprender a avaliar e utilizar toda essa informao com base em critrios. Um dos novos papis da escola passa a ser, exatamente, o de processar o saber de acordo com seu significado, de modo que, a partir de uma sociedade da informao, se possa construir uma sociedade do conhecimento. Essa no uma tarefa que um professor possa realizar sozinho, na solido de sua sala de aula, mas exige uma postura nova do grupo de professores: uma nova forma de encarar seu traba-lho e sua profisso, uma nova maneira de compreender seu papel, uma nova concepo de currculo. Em 31 de maro de 1999. Dorival Adair Fleck relator Aprovado, por maioria, pelo Plenrio, em sesso de 07 de abril de 1999.

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Lei 10.436 de 24 de abril de 2002. Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras e d outras providncias. O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte lei: Art. 1 - reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais Libras e outros recursos de expresso a ela associados. Pargrafo nico - Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais Libras a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza visual motora, com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingistico de transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. Art. 2 - Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e empresas concessionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e difuso da lngua Brasileira de Sinais Libras como meio de comunicao objetiva e de utilizao corrente das comunidades surdas do Brasil. Art. 3 - As instituies pblicas e empresas concessionrias de servios pblicos de assistncia sade devem garantir atendimento e tratamento adequado aos portadores de deficincia auditiva, de acordo com as normas legais em vigor. Art.4 - O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de formao de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do ensino da Lngua Brasileira de Sinais Libras, como parte integrante dos parmetros Curriculares Nacionais PCNs, conforme legislao vigente. Pargrafo nico - A Lngua Brasileira de Sinais Lngua no poder substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa. Art5 - Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 24 de Abril de 2002; 181 da independncia 114 da Repblica.

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Fernando Henrique Cardoso Presidente do Brasil Presidncia da Repblica Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurdicos LEI No 10.793, DE 1 DE DEZEMBRO DE 2003. Mensagem de veto Altera a redao do art. 26, 3o, e do art. 92 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que "estabelece as diretrizes e bases da educao nacional", e d outras providncias. O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1o O 3o do art. 26 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com a seguinte redao: "Art. 26 ........................................................................... ........................................................................... 3o A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular obrigatrio da educao bsica, sendo sua prtica facultativa ao aluno: I que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; II maior de trinta anos de idade; III que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar, estiver obrigado prtica da educao fsica; IV amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de 1969; V (VETADO) VI que tenha prole. ..........................................................................." (NR) Art. 2o (VETADO) Art. 3o Esta Lei entra em vigor no ano letivo seguinte data de sua publicao. Braslia, 1o de dezembro de 2003; 182o da Independncia e 115o da Repblica. LUIZ INCIO LULA DA SILVA Cristovam Ricardo Cavalcante Buarque Presidncia da Repblica Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurdicos MENSAGEM N 672, DE 1 DE DEZEMBRO DE 2003. Comunico a Vossa Excelncia que, nos termos do 1o do art. 66 da Constituio, decidi vetar parcialmente, por contrariar o interesse pblico, o Projeto de Lei no 1.467, de 1999 (no 41/01 no Senado Federal), que "Altera a redao do art. 26, 3o, e do art. 92 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que "estabelece as diretrizes e bases da educao nacional", e d outras providncias". Ouvido, o Ministrio da Educao manifestou-se quanto aos seguintes dispositivos: Inciso V do 3o do art. 26 da Lei no 9.394/96, alterado pelo art. 1o do projeto "Art. 26 ..................................................................... .................................................................... 3o .................................................................... .................................................................... V - de cursos de ps-graduao; ...................................................................." Razes do veto "O projeto de lei prope que a educao fsica seja facultada a uma determinada clientela, cujo perfil identifica-se com uma populao que no teve acesso educao bsica na idade regular, itens I, II, III, VI: trabalhadores, adultos e a jovens em servio militar, portanto, maiores de 18 anos. A opo dessa clientela oferta da educao fsica identifica-se com o art. 37, 1o, da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996 LDB, que trata da Educao de Jovens e Adultos e assim dispe: "os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos adultos que no puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e exames". Integra ainda a educao fsica como opcional queles que estejam amparados pelo

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Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de 1969. O projeto cita tambm que a educao fsica facultativa para alunos de cursos de ps-graduao (item V). Como o art. 26 da LDB refere-se organizao curricular da educao bsica, considera-se que a incluso desse item extrapola a matria." Art. 2o "Art. 2o O art. 92 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com a seguinte redao: "Art. 92. Revogam-se as disposies das Leis nos 4.024, de 20 de dezembro de 1961, e 5.540, de 28 de novembro de 1968, no alteradas pelas Leis nos 9.131, de 24 de novembro de 1995, e 9.192, de 21 de dezembro de 1995, e ainda as Leis nos 5.692, de 11 de agosto de 1971, 7.044, de 18 de outubro de 1982, 7.692, de 20 de dezembro de 1988, e as demais Leis e Decretos-Leis que as modificaram e quaisquer outras disposies em contrrio." (NR)" Razes do veto O art. 26, 3o, tanto na redao atual quanto na redao constante do projeto de lei, refere-se, expressamente, "educao bsica". Logo, as hipteses de no-obrigatoriedade da prtica de educao fsica constantes de seus incisos abrangem, apenas, os alunos da "educao bsica". Eventual dispensa da obrigatoriedade da educao fsica em outros graus de ensino somente ser possvel se constar de lei especfica. Assim sendo, ao se revogar a Lei no 7.692, de 20 de dezembro de 1988, abre-se a possibilidade de universitrio deficiente, com mais de trinta anos, prestando servio militar ou que tenha prole ser obrigado prtica de educao fsica pela instituio de ensino superior." Estas, Senhor Presidente, as razes que me levaram a vetar os dispositivos acima mencionados do projeto em causa, as quais ora submeto elevada apreciao dos Senhores Membros do Congresso Nacional

LEI N 10.639, DE 9 DE JANEIRO DE 2003. Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras providncias.
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Mensagem de veto

O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1 A Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescida dos seguintes arts. 26-A, 79-A e 79-B: "Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio, oficiais e particulares, torna-se obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura Afro-Brasileira. 1 O contedo programtico a que se refere o caput deste artigo incluir o estudo da Histria da frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional, resgatando a contribuio do povo negro nas reas social, econmica e poltica pertinentes Histria do Brasil. 2 Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de Educao Artstica e de Literatura e Histria Brasileiras. 3 (VETADO)" "Art. 79-A. (VETADO)" "Art. 79-B. O calendrio escolar incluir o dia 20 de novembro como Dia Nacional da Conscincia Negra."
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Art. 2 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 9 de janeiro de 2003; 182 da Independncia e 115 da Repblica. LUIZ INCIO LULA DA SILVA Cristovam Ricardo Cavalcanti Buarque LEI N 11.114, DE 16 DE MAIO DE 2005. Altera os arts. 6 , 30, 32 e 87 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, com o objetivo de tornar obrigatrio o incio do ensino fundamental aos seis anos de idade.
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Mensagem de veto

O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1 Os arts. 6 , 30, 32 e 87 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passam a vigorar com a seguinte redao: "Art. 6 . dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula dos menores, a partir dos seis anos de idade, no ensino fundamental." (NR) "Art. 30. .......................................................................... ....................................................................................... II (VETADO)" "Art. 32 . O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica a partir dos seis anos, ter por objetivo a formao bsica do cidado mediante: ................................................................................" (NR) "Art. 87. ............................................................................ ......................................................................................... 3 .................................................................................. I matricular todos os educandos a partir dos seis anos de idade, no ensino fundamental, atendidas as seguintes condies no mbito de cada sistema de ensino: a) plena observncia das condies de oferta fixadas por esta Lei, no caso de todas as redes escolares; b) atingimento de taxa lquida de escolarizao de pelo menos 95% (noventa e cinco por cento) da faixa etria de sete a catorze anos, no caso das redes escolares pblicas; e c) no reduo mdia de recursos por aluno do ensino fundamental na respectiva rede pblica, resultante da incorporao dos alunos de seis anos de idade; .................................................................................." (NR) Art. 2 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao, com eficcia a partir do incio do ano letivo subseqente. Braslia, 16 de maio de 2005; 184 da Independncia e 117 da Repblica.
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LUIZ INCIO LULA DA SILVA Tarso Genro lvaro Augusto Ribeiro Costa

LEI N 11.494, DE 20 DE JUNHO DE 2007. Regulamenta o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao - FUNDEB, de que trata o art. 60 do Ato das Disposies o Constitucionais Transitrias; altera a Lei n 10.195, de 14 de os fevereiro de 2001; revoga dispositivos das Leis n 9.424, de 24 de dezembro de 1996, 10.880, de 9 de junho de 2004, e 10.845, de 5 de maro de 2004; e d outras providncias.

Mensagem de veto Converso da MPv n 339, 2006 Regulamento

O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: CAPTULO I DISPOSIES GERAIS Art. 1 institudo, no mbito de cada Estado e do Distrito Federal, um Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao - FUNDEB, de natureza contbil, nos termos do art. 60 do Ato das Disposies Constitucionais Transitrias - ADCT. Pargrafo nico. A instituio dos Fundos previstos no caput deste artigo e a aplicao de seus recursos no isentam os Estados, o Distrito Federal e os Municpios da obrigatoriedade da aplicao na manuteno e no desenvolvimento do ensino, na forma prevista no art. 212 da Constituio Federal e no inciso VI do caput e pargrafo nico do art. 10 e no inciso I do caput do art. 11 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, de: I - pelo menos 5% (cinco por cento) do montante dos impostos e transferncias que compem a cesta de recursos do o o Fundeb, a que se referem os incisos I a IX do caput e o 1 do art. 3 desta Lei, de modo que os recursos previstos no art. o 3 desta Lei somados aos referidos neste inciso garantam a aplicao do mnimo de 25% (vinte e cinco por cento) desses impostos e transferncias em favor da manuteno e desenvolvimento do ensino; II - pelo menos 25% (vinte e cinco por cento) dos demais impostos e transferncias. Art. 2 Os Fundos destinam-se manuteno e ao desenvolvimento da educao bsica pblica e valorizao dos trabalhadores em educao, incluindo sua condigna remunerao, observado o disposto nesta Lei. CAPTULO II DA COMPOSIO FINANCEIRA Seo I Das Fontes de Receita dos Fundos Art. 3 Os Fundos, no mbito de cada Estado e do Distrito Federal, so compostos por 20% (vinte por cento) das seguintes fontes de receita: I - imposto sobre transmisso causa mortis e doao de quaisquer bens ou direitos previsto no inciso I do caput do art. 155 da Constituio Federal;
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II - imposto sobre operaes relativas circulao de mercadorias e sobre prestaes de servios de transportes interestadual e intermunicipal e de comunicao previsto no inciso II do caput do art. 155 combinado com oinciso IV do caput do art. 158 da Constituio Federal; III - imposto sobre a propriedade de veculos automotores previsto no inciso III do caput do art. 155 combinado com o inciso III do caput do art. 158 da Constituio Federal; IV - parcela do produto da arrecadao do imposto que a Unio eventualmente instituir no exerccio da competncia que lhe atribuda pelo inciso I do caput do art. 154 da Constituio Federal prevista no inciso II do caput do art. 157 da Constituio Federal; V - parcela do produto da arrecadao do imposto sobre a propriedade territorial rural, relativamente a imveis situados nos Municpios, prevista no inciso II do caput do art. 158 da Constituio Federal; VI - parcela do produto da arrecadao do imposto sobre renda e proventos de qualquer natureza e do imposto sobre produtos industrializados devida ao Fundo de Participao dos Estados e do Distrito Federal FPE e prevista na o alnea a do inciso I do caput do art. 159 da Constituio Federal e no Sistema Tributrio Nacional de que trata a Lei n 5.172, de 25 de outubro de 1966; VII - parcela do produto da arrecadao do imposto sobre renda e proventos de qualquer natureza e do imposto sobre produtos industrializados devida ao Fundo de Participao dos Municpios FPM e prevista na alnea b do inciso I do caput do art. 159 da Constituio Federal e no Sistema Tributrio Nacional de que trata a Lei n 5.172, de 25 de outubro de 1966; VIII - parcela do produto da arrecadao do imposto sobre produtos industrializados devida aos Estados e ao Distrito Federal o e prevista no inciso II do caput do art. 159 da Constituio Federal e na Lei Complementar n 61, de 26 de dezembro de 1989; e IX - receitas da dvida ativa tributria relativa aos impostos previstos neste artigo, bem como juros e multas eventualmente incidentes. 1 Inclui-se na base de clculo dos recursos referidos nos incisos do caput deste artigo o montante de recursos financeiros transferidos pela Unio aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios, conforme disposto naLei Complementar n 87, de 13 de setembro de 1996. 2 Alm dos recursos mencionados nos incisos do caput e no 1 deste artigo, os Fundos contaro com a complementao da Unio, nos termos da Seo II deste Captulo. Seo II Da Complementao da Unio Art. 4 A Unio complementar os recursos dos Fundos sempre que, no mbito de cada Estado e no Distrito Federal, o valor mdio ponderado por aluno, calculado na forma do Anexo desta Lei, no alcanar o mnimo definido nacionalmente, fixado de forma a que a complementao da Unio no seja inferior aos valores previstos no inciso VII do caput do art. 60 do ADCT. 1 O valor anual mnimo por aluno definido nacionalmente constitui-se em valor de referncia relativo aos anos iniciais do ensino fundamental urbano e ser determinado contabilmente em funo da complementao da Unio. 2 O valor anual mnimo por aluno ser definido nacionalmente, considerando-se a complementao da Unio aps a o deduo da parcela de que trata o art. 7 desta Lei, relativa a programas direcionados para a melhoria da qualidade da educao bsica. Art. 5 A complementao da Unio destina-se exclusivamente a assegurar recursos financeiros aos Fundos, aplicando-se o disposto no caput do art. 160 da Constituio Federal. 1 vedada a utilizao dos recursos oriundos da arrecadao da contribuio social do salrio-educao a que se refere o 5 do art. 212 da Constituio Federal na complementao da Unio aos Fundos.
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2 A vinculao de recursos para manuteno e desenvolvimento do ensino estabelecida no art. 212 da Constituio Federal suportar, no mximo, 30% (trinta por cento) da complementao da Unio. Art. 6 A complementao da Unio ser de, no mnimo, 10% (dez por cento) do total dos recursos a que se refere o inciso II do caput do art. 60 do ADCT. 1 A complementao da Unio observar o cronograma da programao financeira do Tesouro Nacional e contemplar pagamentos mensais de, no mnimo, 5% (cinco por cento) da complementao anual, a serem realizados at o ltimo dia til de cada ms, assegurados os repasses de, no mnimo, 45% (quarenta e cinco por cento) at 31 de julho, de 85% (oitenta e cinco por cento) at 31 de dezembro de cada ano, e de 100% (cem por cento) at 31 de janeiro do exerccio imediatamente subseqente. 2 A complementao da Unio a maior ou a menor em funo da diferena entre a receita utilizada para o clculo e a o receita realizada do exerccio de referncia ser ajustada no 1 (primeiro) quadrimestre do exerccio imediatamente subseqente e debitada ou creditada conta especfica dos Fundos, conforme o caso. 3 O no-cumprimento do disposto no caput deste artigo importar em crime de responsabilidade da autoridade competente. Art. 7 Parcela da complementao da Unio, a ser fixada anualmente pela Comisso Intergovernamental de Financiamento para a Educao Bsica de Qualidade instituda na forma da Seo II do Captulo III desta Lei, limitada a at 10% (dez por cento) de seu valor anual, poder ser distribuda para os Fundos por meio de programas direcionados para a melhoria da qualidade da educao bsica, na forma do regulamento. Pargrafo nico. Para a distribuio da parcela de recursos da complementao a que se refere o caput deste artigo aos o Fundos de mbito estadual beneficirios da complementao nos termos do art. 4 desta Lei, levar-se- em considerao: I - a apresentao de projetos em regime de colaborao por Estado e respectivos Municpios ou por consrcios municipais; II - o desempenho do sistema de ensino no que se refere ao esforo de habilitao dos professores e aprendizagem dos educandos e melhoria do fluxo escolar; III - o esforo fiscal dos entes federados; IV - a vigncia de plano estadual ou municipal de educao aprovado por lei. CAPTULO III DA DISTRIBUIO DOS RECURSOS Seo I Disposies Gerais Art. 8 A distribuio de recursos que compem os Fundos, no mbito de cada Estado e do Distrito Federal, dar-se-, entre o governo estadual e os de seus Municpios, na proporo do nmero de alunos matriculados nas respectivas redes de educao bsica pblica presencial, na forma do Anexo desta Lei. 1 Admitir-se-, para efeito da distribuio dos recursos previstos no inciso II do caput do art. 60 do ADCT, em relao s instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos e conveniadas com o poder pblico, o cmputo das matrculas efetivadas na educao infantil oferecida em creches para crianas de at 3 (trs) anos. o 1 Ser admitido, para efeito da distribuio dos recursos previstos no inciso II do caput do art. 60 do ADCT, em relao s instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos e conveniadas com o poder pblico, o cmputo das matrculas efetivadas: (Redao dada pela Medida Provisria n 562, de 2012) I - na educao infantil oferecida em creches para crianas de at trs anos; e (Includo pela Medida Provisria n 562, de 2012) II - na educao do campo oferecida em instituies reconhecidas como centros familiares de formao por alternncia, observado o disposto em regulamento. (Includo pela Medida Provisria n 562, de 2012)
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1 Ser admitido, para efeito da distribuio dos recursos previstos no inciso II do caput do art. 60 do ADCT, em relao s instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos e conveniadas com o poder pblico, o cmputo das matrculas efetivadas: (Redao dada pela Lei n 12.695, de 2012) I - na educao infantil oferecida em creches para crianas de at 3 (trs) anos; (Includo pela Lei n 12.695, de 2012) II - na educao do campo oferecida em instituies credenciadas que tenham como proposta pedaggica a formao por alternncia, observado o disposto em regulamento. (Includo pela Lei n 12.695, de 2012) 2 As instituies a que se refere o 1 deste artigo devero obrigatria e cumulativamente: I - oferecer igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola e atendimento educacional gratuito a todos os seus alunos; II - comprovar finalidade no lucrativa e aplicar seus excedentes financeiros em educao na etapa ou modalidade previstas o o o nos 1 , 3 e 4 deste artigo; III - assegurar a destinao de seu patrimnio a outra escola comunitria, filantrpica ou confessional com atuao na etapa o o o ou modalidade previstas nos 1 , 3 e 4 deste artigo ou ao poder pblico no caso do encerramento de suas atividades; IV - atender a padres mnimos de qualidade definidos pelo rgo normativo do sistema de ensino, inclusive, obrigatoriamente, ter aprovados seus projetos pedaggicos; V - ter certificado do Conselho Nacional de Assistncia Social ou rgo equivalente, na forma do regulamento. 3 Admitir-se-, pelo prazo de 4 (quatro) anos, o cmputo das matrculas das pr-escolas, comunitrias, confessionais ou filantrpicas, sem fins lucrativos, conveniadas com o poder pblico e que atendam s crianas de 4 (quatro) e 5 (cinco) anos, o observadas as condies previstas nos incisos I a V do 2 deste artigo, efetivadas, conforme o censo escolar mais atualizado at a data de publicao desta Lei. o 3 Ser admitido, at o ano de 2016, o cmputo das matrculas das pr-escolas, comunitrias, confessionais ou filantrpicas, sem fins lucrativos, conveniadas com o poder pblico e que atendam s crianas de quatro e cinco anos, o observadas as condies previstas nos incisos I a V do 2 , efetivadas, conforme o censo escolar mais atualizado at a data de publicao desta Lei. (Redao dada pela Medida Provisria n 562, de 2012) o 3 Ser admitido, at 31 de dezembro de 2016, o cmputo das matrculas das pr-escolas, comunitrias, confessionais ou filantrpicas, sem fins lucrativos, conveniadas com o poder pblico e que atendam s crianas de 4 (quatro) e 5 (cinco) anos, o observadas as condies previstas nos incisos I a V do 2 , efetivadas, conforme o censo escolar mais atualizado at a data de publicao desta Lei. (Redao dada pela Lei n 12.695, de 2012) 3 Ser admitido, at 31 de dezembro de 2016, o cmputo das matrculas das pr-escolas, comunitrias, confessionais ou filantrpicas, sem fins lucrativos, conveniadas com o Poder pblico e que atendam a crianas de quatro e cinco anos, observadas as condies previstas nos incisos I a V do 2, efetivadas, conforme o censo escolar mais atualizado. (Redao dada pela Medida Provisria n 606, de 2013) 4 Observado o disposto no pargrafo nico do art. 60 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e no 2 deste artigo, admitir-se- o cmputo das matrculas efetivadas, conforme o censo escolar mais atualizado, na educao especial oferecida em instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos, conveniadas com o poder pblico, com atuao exclusiva na modalidade. 5 Eventuais diferenas do valor anual por aluno entre as instituies pblicas da etapa e da modalidade referidas neste o artigo e as instituies a que se refere o 1 deste artigo sero aplicadas na criao de infra-estrutura da rede escolar pblica. 6 Os recursos destinados s instituies de que tratam os 1 , 3 e 4 deste artigo somente podero ser destinados s categorias de despesa previstas no art. 70 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Art. 9 Para os fins da distribuio dos recursos de que trata esta Lei, sero consideradas exclusivamente as matrculas presenciais efetivas, conforme os dados apurados no censo escolar mais atualizado, realizado anualmente pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - INEP, considerando as ponderaes aplicveis.
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1 Os recursos sero distribudos entre o Distrito Federal, os Estados e seus Municpios, considerando-se exclusivamente as matrculas nos respectivos mbitos de atuao prioritria, conforme os 2 e 3 do art. 211 da Constituio Federal, o observado o disposto no 1 do art. 21 desta Lei. 2 Sero consideradas, para a educao especial, as matrculas na rede regular de ensino, em classes comuns ou em classes especiais de escolas regulares, e em escolas especiais ou especializadas. 3 Os profissionais do magistrio da educao bsica da rede pblica de ensino cedidos para as instituies a que se o o o o referem os 1 , 3 e 4 do art. 8 desta Lei sero considerados como em efetivo exerccio na educao bsica pblica para fins do disposto no art. 22 desta Lei. 4 Os Estados, o Distrito Federal e os Municpios podero, no prazo de 30 (trinta) dias da publicao dos dados do censo escolar no Dirio Oficial da Unio, apresentar recursos para retificao dos dados publicados. Art. 10. A distribuio proporcional de recursos dos Fundos levar em conta as seguintes diferenas entre etapas, modalidades e tipos de estabelecimento de ensino da educao bsica: I - creche em tempo integral; II - pr-escola em tempo integral; III - creche em tempo parcial; IV - pr-escola em tempo parcial; V - anos iniciais do ensino fundamental urbano; VI - anos iniciais do ensino fundamental no campo; VII - anos finais do ensino fundamental urbano; VIII - anos finais do ensino fundamental no campo; IX- ensino fundamental em tempo integral; X - ensino mdio urbano; XI - ensino mdio no campo; XII - ensino mdio em tempo integral; XIII - ensino mdio integrado educao profissional; XIV - educao especial; XV - educao indgena e quilombola; XVI - educao de jovens e adultos com avaliao no processo; XVII - educao de jovens e adultos integrada educao profissional de nvel mdio, com avaliao no processo. 1 A ponderao entre diferentes etapas, modalidades e tipos de estabelecimento de ensino adotar como referncia o o fator 1 (um) para os anos iniciais do ensino fundamental urbano, observado o disposto no 1 do art. 32 desta Lei.
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2 A ponderao entre demais etapas, modalidades e tipos de estabelecimento ser resultado da multiplicao do fator de referncia por um fator especfico fixado entre 0,70 (setenta centsimos) e 1,30 (um inteiro e trinta centsimos), observando-se, em qualquer hiptese, o limite previsto no art. 11 desta Lei. 3 Para os fins do disposto neste artigo, o regulamento dispor sobre a educao bsica em tempo integral e sobre os anos iniciais e finais do ensino fundamental. 4 O direito educao infantil ser assegurado s crianas at o trmino do ano letivo em que completarem 6 (seis) anos de idade. Art. 11. A apropriao dos recursos em funo das matrculas na modalidade de educao de jovens e adultos, nos termos da alnea c do inciso III do caput do art. 60 do Ato das Disposies Constitucionais Transitrias - ADCT, observar, em cada Estado e no Distrito Federal, percentual de at 15% (quinze por cento) dos recursos do Fundo respectivo. Seo II Da Comisso Intergovernamental de Financiamento para a Educao Bsica de Qualidade Art. 12. Fica instituda, no mbito do Ministrio da Educao, a Comisso Intergovernamental de Financiamento para a Educao Bsica de Qualidade, com a seguinte composio: I - 1 (um) representante do Ministrio da Educao; II - 1 (um) representante dos secretrios estaduais de educao de cada uma das 5 (cinco) regies poltico-administrativas do Brasil indicado pelas sees regionais do Conselho Nacional de Secretrios de Estado da Educao - CONSED; III - 1 (um) representante dos secretrios municipais de educao de cada uma das 5 (cinco) regies poltico-administrativas do Brasil indicado pelas sees regionais da Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao - UNDIME. 1 As deliberaes da Comisso Intergovernamental de Financiamento para a Educao Bsica de Qualidade sero registradas em ata circunstanciada, lavrada conforme seu regimento interno. 2 As deliberaes relativas especificao das ponderaes sero baixadas em resoluo publicada no Dirio Oficial da Unio at o dia 31 de julho de cada exerccio, para vigncia no exerccio seguinte. 3 A participao na Comisso Intergovernamental de Financiamento para a Educao Bsica de Qualidade funo no remunerada de relevante interesse pblico, e seus membros, quando convocados, faro jus a transporte e dirias. Art. 13. No exerccio de suas atribuies, compete Comisso Intergovernamental de Financiamento para a Educao Bsica de Qualidade: I - especificar anualmente as ponderaes aplicveis entre diferentes etapas, modalidades e tipos de estabelecimento de ensino da educao bsica, observado o disposto no art. 10 desta Lei, levando em considerao a correspondncia ao custo real da respectiva etapa e modalidade e tipo de estabelecimento de educao bsica, segundo estudos de custo realizados e publicados pelo Inep; II - fixar anualmente o limite proporcional de apropriao de recursos pelas diferentes etapas, modalidades e tipos de estabelecimento de ensino da educao bsica, observado o disposto no art. 11 desta Lei; III - fixar anualmente a parcela da complementao da Unio a ser distribuda para os Fundos por meio de programas direcionados para a melhoria da qualidade da educao bsica, bem como respectivos critrios de distribuio, observado o o disposto no art. 7 desta Lei; IV - elaborar, requisitar ou orientar a elaborao de estudos tcnicos pertinentes, sempre que necessrio; V - elaborar seu regimento interno, baixado em portaria do Ministro de Estado da Educao.
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VI - fixar percentual mnimo de recursos a ser repassado s instituies de que tratam os incisos I e II do 1 e os 3 e o 4 do art. 8 , de acordo com o nmero de matrculas efetivadas. (Includo pela Lei n 12.695, de 2012)
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1 Sero adotados como base para a deciso da Comisso Intergovernamental de Financiamento para a Educao Bsica de Qualidade os dados do censo escolar anual mais atualizado realizado pelo Inep. 2 A Comisso Intergovernamental de Financiamento para a Educao Bsica de Qualidade exercer suas competncias em observncia s garantias estabelecidas nos incisos I, II, III e IV do caput do art. 208 da Constituio Federal e s metas de universalizao da educao bsica estabelecidas no plano nacional de educao. Art. 14. As despesas da Comisso Intergovernamental de Financiamento para a Educao Bsica de Qualidade correro conta das dotaes oramentrias anualmente consignadas ao Ministrio da Educao. CAPTULO IV DA TRANSFERNCIA E DA GESTO DOS RECURSOS Art. 15. O Poder Executivo federal publicar, at 31 de dezembro de cada exerccio, para vigncia no exerccio subseqente: I - a estimativa da receita total dos Fundos; II - a estimativa do valor da complementao da Unio; III - a estimativa dos valores anuais por aluno no mbito do Distrito Federal e de cada Estado; IV - o valor anual mnimo por aluno definido nacionalmente. Pargrafo nico. Para o ajuste da complementao da Unio de que trata o 2 do art. 6 desta Lei, os Estados e o Distrito Federal devero publicar na imprensa oficial e encaminhar Secretaria do Tesouro Nacional do Ministrio da Fazenda, at o dia o 31 de janeiro, os valores da arrecadao efetiva dos impostos e das transferncias de que trata o art. 3 desta Lei referentes ao exerccio imediatamente anterior. Art. 16. Os recursos dos Fundos sero disponibilizados pelas unidades transferidoras ao Banco do Brasil S.A. ou Caixa Econmica Federal, que realizar a distribuio dos valores devidos aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios. Pargrafo nico. So unidades transferidoras a Unio, os Estados e o Distrito Federal em relao s respectivas parcelas do Fundo cuja arrecadao e disponibilizao para distribuio sejam de sua responsabilidade. Art. 17. Os recursos dos Fundos, provenientes da Unio, dos Estados e do Distrito Federal, sero repassados automaticamente para contas nicas e especficas dos Governos Estaduais, do Distrito Federal e dos Municpios, vinculadas ao respectivo Fundo, institudas para esse fim e mantidas na instituio financeira de que trata o art. 16 desta Lei. 1 Os repasses aos Fundos provenientes das participaes a que se refere o inciso II do caput do art. 158 e as alneas a e b do inciso I do caput e inciso II do caput do art. 159 da Constituio Federal, bem como os repasses aos Fundos conta das o compensaes financeiras aos Estados, Distrito Federal e Municpios a que se refere a Lei Complementar n 87, de 13 de setembro de 1996, constaro dos oramentos da Unio, dos Estados e do Distrito Federal e sero creditados pela Unio em favor dos Governos Estaduais, do Distrito Federal e dos Municpios nas contas especficas a que se refere este artigo, respeitados os critrios e as finalidades estabelecidas nesta Lei, observados os mesmos prazos, procedimentos e forma de divulgao adotados para o repasse do restante dessas transferncias constitucionais em favor desses governos. 2 Os repasses aos Fundos provenientes dos impostos previstos nos incisos I, II e III do caput do art. 155 combinados com os incisos III e IV do caput do art. 158 da Constituio Federal constaro dos oramentos dos Governos Estaduais e do Distrito o o Federal e sero depositados pelo estabelecimento oficial de crdito previsto no art. 4 da Lei Complementar n 63, de 11 de janeiro de 1990, no momento em que a arrecadao estiver sendo realizada nas contas do Fundo abertas na instituio financeira de que trata o caput deste artigo.
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3 A instituio financeira de que trata o caput deste artigo, no que se refere aos recursos dos impostos e participaes o mencionados no 2 deste artigo, creditar imediatamente as parcelas devidas ao Governo Estadual, ao Distrito Federal e aos Municpios nas contas especficas referidas neste artigo, observados os critrios e as finalidades estabelecidas nesta Lei, procedendo divulgao dos valores creditados de forma similar e com a mesma periodicidade utilizada pelos Estados em relao ao restante da transferncia do referido imposto. 4 Os recursos dos Fundos provenientes da parcela do imposto sobre produtos industrializados, de que trata o inciso II do caput do art. 159 da Constituio Federal, sero creditados pela Unio em favor dos Governos Estaduais e do Distrito Federal nas contas especficas, segundo os critrios e respeitadas as finalidades estabelecidas nesta Lei, observados os mesmos prazos, procedimentos e forma de divulgao previstos na Lei Complementar n 61, de 26 de dezembro de 1989. 5 Do montante dos recursos do imposto sobre produtos industrializados de que trata o inciso II do caput do art. 159 da Constituio Federal a parcela devida aos Municpios, na forma do disposto no art. 5 da Lei Complementar n 61, de 26 de dezembro de 1989, ser repassada pelo Governo Estadual ao respectivo Fundo e os recursos sero creditados na conta especfica a que se refere este artigo, observados os mesmos prazos, procedimentos e forma de divulgao do restante dessa transferncia aos Municpios. 6 A instituio financeira disponibilizar, permanentemente, aos conselhos referidos nos incisos II, III e IV do 1 do art. 24 desta Lei os extratos bancrios referentes conta do fundo. 7 Os recursos depositados na conta especfica a que se refere o caput deste artigo sero depositados pela Unio, Distrito o o Federal, Estados e Municpios na forma prevista no 5 do art. 69 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Art. 18. Nos termos do 4 do art. 211 da Constituio Federal, os Estados e os Municpios podero celebrar convnios para a transferncia de alunos, recursos humanos, materiais e encargos financeiros, assim como de transporte escolar, acompanhados da transferncia imediata de recursos financeiros correspondentes ao nmero de matrculas assumido pelo ente federado. Pargrafo nico. (VETADO) Art. 19. Os recursos disponibilizados aos Fundos pela Unio, pelos Estados e pelo Distrito Federal devero ser registrados de forma detalhada a fim de evidenciar as respectivas transferncias. Art. 20. Os eventuais saldos de recursos financeiros disponveis nas contas especficas dos Fundos cuja perspectiva de utilizao seja superior a 15 (quinze) dias devero ser aplicados em operaes financeiras de curto prazo ou de mercado aberto, lastreadas em ttulos da dvida pblica, na instituio financeira responsvel pela movimentao dos recursos, de modo a preservar seu poder de compra. Pargrafo nico. Os ganhos financeiros auferidos em decorrncia das aplicaes previstas no caput deste artigo devero ser utilizados na mesma finalidade e de acordo com os mesmos critrios e condies estabelecidas para utilizao do valor principal do Fundo. CAPTULO V DA UTILIZAO DOS RECURSOS Art. 21. Os recursos dos Fundos, inclusive aqueles oriundos de complementao da Unio, sero utilizados pelos Estados, pelo Distrito Federal e pelos Municpios, no exerccio financeiro em que lhes forem creditados, em aes consideradas como de manuteno e desenvolvimento do ensino para a educao bsica pblica, conforme disposto no art. 70 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. 1 Os recursos podero ser aplicados pelos Estados e Municpios indistintamente entre etapas, modalidades e tipos de estabelecimento de ensino da educao bsica nos seus respectivos mbitos de atuao prioritria, conforme estabelecido nos 2 e 3 do art. 211 da Constituio Federal.
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2 At 5% (cinco por cento) dos recursos recebidos conta dos Fundos, inclusive relativos complementao da Unio o o o recebidos nos termos do 1 do art. 6 desta Lei, podero ser utilizados no 1 (primeiro) trimestre do exerccio imediatamente subseqente, mediante abertura de crdito adicional. Art. 22. Pelo menos 60% (sessenta por cento) dos recursos anuais totais dos Fundos sero destinados ao pagamento da remunerao dos profissionais do magistrio da educao bsica em efetivo exerccio na rede pblica. Pargrafo nico. Para os fins do disposto no caput deste artigo, considera-se: I - remunerao: o total de pagamentos devidos aos profissionais do magistrio da educao, em decorrncia do efetivo exerccio em cargo, emprego ou funo, integrantes da estrutura, quadro ou tabela de servidores do Estado, Distrito Federal ou Municpio, conforme o caso, inclusive os encargos sociais incidentes; II - profissionais do magistrio da educao: docentes, profissionais que oferecem suporte pedaggico direto ao exerccio da docncia: direo ou administrao escolar, planejamento, inspeo, superviso, orientao educacional e coordenao pedaggica; III - efetivo exerccio: atuao efetiva no desempenho das atividades de magistrio previstas no inciso II deste pargrafo associada sua regular vinculao contratual, temporria ou estatutria, com o ente governamental que o remunera, no sendo descaracterizado por eventuais afastamentos temporrios previstos em lei, com nus para o empregador, que no impliquem rompimento da relao jurdica existente. Art. 23. vedada a utilizao dos recursos dos Fundos: I - no financiamento das despesas no consideradas como de manuteno e desenvolvimento da educao bsica, conforme o art. 71 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996; II - como garantia ou contrapartida de operaes de crdito, internas ou externas, contradas pelos Estados, pelo Distrito Federal ou pelos Municpios que no se destinem ao financiamento de projetos, aes ou programas considerados como ao de manuteno e desenvolvimento do ensino para a educao bsica. CAPTULO VI DO ACOMPANHAMENTO, CONTROLE SOCIAL, COMPROVAO E FISCALIZAO DOS RECURSOS Art. 24. O acompanhamento e o controle social sobre a distribuio, a transferncia e a aplicao dos recursos dos Fundos sero exercidos, junto aos respectivos governos, no mbito da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, por conselhos institudos especificamente para esse fim. 1 Os conselhos sero criados por legislao especfica, editada no pertinente mbito governamental, observados os seguintes critrios de composio: I - em mbito federal, por no mnimo 14 (quatorze) membros, sendo: a) at 4 (quatro) representantes do Ministrio da Educao; b) 1 (um) representante do Ministrio da Fazenda; c) 1 (um) representante do Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto; d) 1 (um) representante do Conselho Nacional de Educao; e) 1 (um) representante do Conselho Nacional de Secretrios de Estado da Educao - CONSED;
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f) 1 (um) representante da Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao - CNTE; g) 1 (um) representante da Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao - UNDIME; h) 2 (dois) representantes dos pais de alunos da educao bsica pblica; i) 2 (dois) representantes dos estudantes da educao bsica pblica, um dos quais indicado pela Unio Brasileira de Estudantes Secundaristas - UBES; II - em mbito estadual, por no mnimo 12 (doze) membros, sendo: a) 3 (trs) representantes do Poder Executivo estadual, dos quais pelo menos 1 (um) do rgo estadual responsvel pela educao bsica; b) 2 (dois) representantes dos Poderes Executivos Municipais; c) 1 (um) representante do Conselho Estadual de Educao; d) 1 (um) representante da seccional da Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao - UNDIME; e) 1 (um) representante da seccional da Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao - CNTE; f) 2 (dois) representantes dos pais de alunos da educao bsica pblica; g) 2 (dois) representantes dos estudantes da educao bsica pblica, 1 (um) dos quais indicado pela entidade estadual de estudantes secundaristas; III - no Distrito Federal, por no mnimo 9 (nove) membros, sendo a composio determinada pelo disposto no inciso II deste pargrafo, excludos os membros mencionados nas suas alneas b e d; IV - em mbito municipal, por no mnimo 9 (nove) membros, sendo: a) 2 (dois) representantes do Poder Executivo Municipal, dos quais pelo menos 1 (um) da Secretaria Municipal de Educao ou rgo educacional equivalente; b) 1 (um) representante dos professores da educao bsica pblica; c) 1 (um) representante dos diretores das escolas bsicas pblicas; d) 1 (um) representante dos servidores tcnico-administrativos das escolas bsicas pblicas; e) 2 (dois) representantes dos pais de alunos da educao bsica pblica; f) 2 (dois) representantes dos estudantes da educao bsica pblica, um dos quais indicado pela entidade de estudantes secundaristas. 2 Integraro ainda os conselhos municipais dos Fundos, quando houver, 1 (um) representante do respectivo Conselho o Municipal de Educao e 1 (um) representante do Conselho Tutelar a que se refere a Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990, indicados por seus pares. 3 Os membros dos conselhos previstos no caput deste artigo sero indicados at 20 (vinte) dias antes do trmino do mandato dos conselheiros anteriores: I - pelos dirigentes dos rgos federais, estaduais, municipais e do Distrito Federal e das entidades de classes organizadas, nos casos das representaes dessas instncias;
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II - nos casos dos representantes dos diretores, pais de alunos e estudantes, pelo conjunto dos estabelecimentos ou entidades de mbito nacional, estadual ou municipal, conforme o caso, em processo eletivo organizado para esse fim, pelos respectivos pares; III - nos casos de representantes de professores e servidores, pelas entidades sindicais da respectiva categoria. 4 Indicados os conselheiros, na forma dos incisos I e II do 3 deste artigo, o Ministrio da Educao designar os o integrantes do conselho previsto no inciso I do 1 deste artigo, e o Poder Executivo competente designar os integrantes dos o conselhos previstos nos incisos II, III e IV do 1 deste artigo. 5 So impedidos de integrar os conselhos a que se refere o caput deste artigo: I - cnjuge e parentes consangneos ou afins, at 3 (terceiro) grau, do Presidente e do Vice-Presidente da Repblica, dos Ministros de Estado, do Governador e do Vice-Governador, do Prefeito e do Vice-Prefeito, e dos Secretrios Estaduais, Distritais ou Municipais; II - tesoureiro, contador ou funcionrio de empresa de assessoria ou consultoria que prestem servios relacionados administrao ou controle interno dos recursos do Fundo, bem como cnjuges, parentes consangneos ou afins, at o 3 (terceiro) grau, desses profissionais; III - estudantes que no sejam emancipados; IV - pais de alunos que: a) exeram cargos ou funes pblicas de livre nomeao e exonerao no mbito dos rgos do respectivo Poder Executivo gestor dos recursos; ou b) prestem servios terceirizados, no mbito dos Poderes Executivos em que atuam os respectivos conselhos. 6 O presidente dos conselhos previstos no caput deste artigo ser eleito por seus pares em reunio do colegiado, sendo impedido de ocupar a funo o representante do governo gestor dos recursos do Fundo no mbito da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios. 7 Os conselhos dos Fundos atuaro com autonomia, sem vinculao ou subordinao institucional ao Poder Executivo local e sero renovados periodicamente ao final de cada mandato dos seus membros. 8 A atuao dos membros dos conselhos dos Fundos: I - no ser remunerada; II - considerada atividade de relevante interesse social; III - assegura iseno da obrigatoriedade de testemunhar sobre informaes recebidas ou prestadas em razo do exerccio de suas atividades de conselheiro e sobre as pessoas que lhes confiarem ou deles receberem informaes; IV - veda, quando os conselheiros forem representantes de professores e diretores ou de servidores das escolas pblicas, no curso do mandato: a) exonerao ou demisso do cargo ou emprego sem justa causa ou transferncia involuntria do estabelecimento de ensino em que atuam; b) atribuio de falta injustificada ao servio em funo das atividades do conselho; c) afastamento involuntrio e injustificado da condio de conselheiro antes do trmino do mandato para o qual tenha sido designado;
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V - veda, quando os conselheiros forem representantes de estudantes em atividades do conselho, no curso do mandato, atribuio de falta injustificada nas atividades escolares. 9 Aos conselhos incumbe, ainda, supervisionar o censo escolar anual e a elaborao da proposta oramentria anual, no mbito de suas respectivas esferas governamentais de atuao, com o objetivo de concorrer para o regular e tempestivo tratamento e encaminhamento dos dados estatsticos e financeiros que aliceram a operacionalizao dos Fundos. 10. Os conselhos dos Fundos no contaro com estrutura administrativa prpria, incumbindo Unio, aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios garantir infra-estrutura e condies materiais adequadas execuo plena das competncias dos conselhos e oferecer ao Ministrio da Educao os dados cadastrais relativos criao e composio dos respectivos conselhos. 11. Os membros dos conselhos de acompanhamento e controle tero mandato de, no mximo, 2 (dois) anos, permitida 1 (uma) reconduo por igual perodo. 12. Na hiptese da inexistncia de estudantes emancipados, representao estudantil poder acompanhar as reunies do conselho com direito a voz. 13. Aos conselhos incumbe, tambm, acompanhar a aplicao dos recursos federais transferidos conta do Programa Nacional de Apoio ao Transporte do Escolar - PNATE e do Programa de Apoio aos Sistemas de Ensino para Atendimento Educao de Jovens e Adultos e, ainda, receber e analisar as prestaes de contas referentes a esses Programas, formulando pareceres conclusivos acerca da aplicao desses recursos e encaminhando-os ao Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao - FNDE. Art. 25. Os registros contbeis e os demonstrativos gerenciais mensais, atualizados, relativos aos recursos repassados e recebidos conta dos Fundos assim como os referentes s despesas realizadas ficaro permanentemente disposio dos conselhos responsveis, bem como dos rgos federais, estaduais e municipais de controle interno e externo, e ser-lhes- dada ampla publicidade, inclusive por meio eletrnico. Pargrafo nico. Os conselhos referidos nos incisos II, III e IV do 1 do art. 24 desta Lei podero, sempre que julgarem conveniente: I - apresentar ao Poder Legislativo local e aos rgos de controle interno e externo manifestao formal acerca dos registros contbeis e dos demonstrativos gerenciais do Fundo; II - por deciso da maioria de seus membros, convocar o Secretrio de Educao competente ou servidor equivalente para prestar esclarecimentos acerca do fluxo de recursos e a execuo das despesas do Fundo, devendo a autoridade convocada apresentar-se em prazo no superior a 30 (trinta) dias; III - requisitar ao Poder Executivo cpia de documentos referentes a: a) licitao, empenho, liquidao e pagamento de obras e servios custeados com recursos do Fundo; b) folhas de pagamento dos profissionais da educao, as quais devero discriminar aqueles em efetivo exerccio na educao bsica e indicar o respectivo nvel, modalidade ou tipo de estabelecimento a que estejam vinculados; c) documentos referentes aos convnios com as instituies a que se refere o art. 8 desta Lei; d) outros documentos necessrios ao desempenho de suas funes; IV - realizar visitas e inspetorias in loco para verificar: a) o desenvolvimento regular de obras e servios efetuados nas instituies escolares com recursos do Fundo; b) a adequao do servio de transporte escolar; c) a utilizao em benefcio do sistema de ensino de bens adquiridos com recursos do Fundo.
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Art. 26. A fiscalizao e o controle referentes ao cumprimento do disposto no art. 212 da Constituio Federal e do disposto nesta Lei, especialmente em relao aplicao da totalidade dos recursos dos Fundos, sero exercidos: I - pelo rgo de controle interno no mbito da Unio e pelos rgos de controle interno no mbito dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios; II - pelos Tribunais de Contas dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, junto aos respectivos entes governamentais sob suas jurisdies; III - pelo Tribunal de Contas da Unio, no que tange s atribuies a cargo dos rgos federais, especialmente em relao complementao da Unio. Art. 27. Os Estados, o Distrito Federal e os Municpios prestaro contas dos recursos dos Fundos conforme os procedimentos adotados pelos Tribunais de Contas competentes, observada a regulamentao aplicvel. Pargrafo nico. As prestaes de contas sero instrudas com parecer do conselho responsvel, que dever ser apresentado ao Poder Executivo respectivo em at 30 (trinta) dias antes do vencimento do prazo para a apresentao da prestao de contas prevista no caput deste artigo. Art. 28. O descumprimento do disposto no art. 212 da Constituio Federal e do disposto nesta Lei sujeitar os Estados e o Distrito Federal interveno da Unio, e os Municpios interveno dos respectivos Estados a que pertencem, nos termos da alnea e do inciso VII do caput do art. 34 e do inciso III do caput do art. 35 da Constituio Federal. Art. 29. A defesa da ordem jurdica, do regime democrtico, dos interesses sociais e individuais indisponveis, relacionada ao pleno cumprimento desta Lei, compete ao Ministrio Pblico dos Estados e do Distrito Federal e Territrios e ao Ministrio Pblico Federal, especialmente quanto s transferncias de recursos federais. 1 A legitimidade do Ministrio Pblico prevista no caput deste artigo no exclui a de terceiros para a propositura de aes a que se referem o inciso LXXIII do caput do art. 5 e o 1 do art. 129 da Constituio Federal, sendo-lhes assegurado o acesso gratuito aos documentos mencionados nos arts. 25 e 27 desta Lei. 2 Admitir-se- litisconsrcio facultativo entre os Ministrios Pblicos da Unio, do Distrito Federal e dos Estados para a fiscalizao da aplicao dos recursos dos Fundos que receberem complementao da Unio. Art. 30. O Ministrio da Educao atuar: I - no apoio tcnico relacionado aos procedimentos e critrios de aplicao dos recursos dos Fundos, junto aos Estados, Distrito Federal e Municpios e s instncias responsveis pelo acompanhamento, fiscalizao e controle interno e externo; II - na capacitao dos membros dos conselhos; III - na divulgao de orientaes sobre a operacionalizao do Fundo e de dados sobre a previso, a realizao e a utilizao dos valores financeiros repassados, por meio de publicao e distribuio de documentos informativos e em meio eletrnico de livre acesso pblico; IV - na realizao de estudos tcnicos com vistas na definio do valor referencial anual por aluno que assegure padro mnimo de qualidade do ensino; V - no monitoramento da aplicao dos recursos dos Fundos, por meio de sistema de informaes oramentrias e financeiras e de cooperao com os Tribunais de Contas dos Estados e Municpios e do Distrito Federal; VI - na realizao de avaliaes dos resultados da aplicao desta Lei, com vistas na adoo de medidas operacionais e de natureza poltico-educacional corretivas, devendo a primeira dessas medidas se realizar em at 2 (dois) anos aps a implantao do Fundo. CAPTULO VII
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DISPOSIES FINAIS E TRANSITRIAS Seo I Disposies Transitrias Art. 31. Os Fundos sero implantados progressivamente nos primeiros 3 (trs) anos de vigncia, conforme o disposto neste artigo. 1 A porcentagem de recursos de que trata o art. 3 desta Lei ser alcanada conforme a seguinte progresso: I - para os impostos e transferncias constantes do inciso II do caput do art. 155, do inciso IV do caput do art. 158, das alneas o a e b do inciso I e do inciso II do caput do art. 159 da Constituio Federal, bem como para a receita a que se refere o 1 do art. o 3 desta Lei: a) 16,66% (dezesseis inteiros e sessenta e seis centsimos por cento), no 1 (primeiro) ano; b) 18,33% (dezoito inteiros e trinta e trs centsimos por cento), no 2 (segundo) ano; e c) 20% (vinte por cento), a partir do 3 (terceiro) ano, inclusive; II - para os impostos e transferncias constantes dos incisos I e III do caput do art. 155, inciso II do caput do art. 157, incisos II e III do caput do art. 158 da Constituio Federal: a) 6,66% (seis inteiros e sessenta e seis centsimos por cento), no 1 (primeiro) ano; b) 13,33% (treze inteiros e trinta e trs centsimos por cento), no 2 (segundo) ano; e c) 20% (vinte por cento), a partir do 3 (terceiro) ano, inclusive. 2 As matrculas de que trata o art. 9 desta Lei sero consideradas conforme a seguinte progresso: I - para o ensino fundamental regular e especial pblico: a totalidade das matrculas imediatamente a partir do 1 (primeiro) ano de vigncia do Fundo; II - para a educao infantil, o ensino mdio e a educao de jovens e adultos: a) 1/3 (um tero) das matrculas no 1 (primeiro) ano de vigncia do Fundo; b) 2/3 (dois teros) das matrculas no 2 (segundo) ano de vigncia do Fundo; c) a totalidade das matrculas a partir do 3 (terceiro) ano de vigncia do Fundo, inclusive. 3 A complementao da Unio ser de, no mnimo: I - R$ 2.000.000.000,00 (dois bilhes de reais), no 1 (primeiro) ano de vigncia dos Fundos; II - R$ 3.000.000.000,00 (trs bilhes de reais), no 2 (segundo) ano de vigncia dos Fundos; e III - R$ 4.500.000.000,00 (quatro bilhes e quinhentos milhes de reais), no 3 (terceiro) ano de vigncia dos Fundos. 4 Os valores a que se referem os incisos I, II e III do 3 deste artigo sero atualizados, anualmente, nos primeiros 3 (trs) anos de vigncia dos Fundos, de forma a preservar em carter permanente o valor real da complementao da Unio. 5 Os valores a que se referem os incisos I, II e III do 3 deste artigo sero corrigidos, anualmente, pela variao acumulada do ndice Nacional de Preos ao Consumidor INPC, apurado pela Fundao Instituto Brasileiro de Geografia e
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Estatstica IBGE, ou ndice equivalente que lhe venha a suceder, no perodo compreendido entre o ms da promulgao o o da Emenda Constitucional n 53, de 19 de dezembro de 2006, e 1 de janeiro de cada um dos 3 (trs) primeiros anos de vigncia dos Fundos. 6 At o 3 (terceiro) ano de vigncia dos Fundos, o cronograma de complementao da Unio observar a programao financeira do Tesouro Nacional e contemplar pagamentos mensais de, no mnimo, 5% (cinco por cento) da complementao anual, a serem realizados at o ltimo dia til de cada ms, assegurados os repasses de, no mnimo, 45% (quarenta e cinco por cento) at 31 de julho e de 100% (cem por cento) at 31 de dezembro de cada ano. 7 At o 3 (terceiro) ano de vigncia dos Fundos, a complementao da Unio no sofrer ajuste quanto a seu montante em funo da diferena entre a receita utilizada para o clculo e a receita realizada do exerccio de referncia, observado o o o disposto no 2 do art. 6 desta Lei quanto distribuio entre os fundos institudos no mbito de cada Estado. Art. 32. O valor por aluno do ensino fundamental, no Fundo de cada Estado e do Distrito Federal, no poder ser inferior ao efetivamente praticado em 2006, no mbito do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio - FUNDEF, estabelecido pela Emenda Constitucional n 14, de 12 de setembro de 1996. 1 Caso o valor por aluno do ensino fundamental, no Fundo de cada Estado e do Distrito Federal, no mbito do Fundeb, resulte inferior ao valor por aluno do ensino fundamental, no Fundo de cada Estado e do Distrito Federal, no mbito do Fundef, adotar-se- este ltimo exclusivamente para a distribuio dos recursos do ensino fundamental, mantendo-se as demais ponderaes para as restantes etapas, modalidades e tipos de estabelecimento de ensino da educao bsica, na forma do regulamento. 2 O valor por aluno do ensino fundamental a que se refere o caput deste artigo ter como parmetro aquele efetivamente praticado em 2006, que ser corrigido, anualmente, com base no ndice Nacional de Preos ao Consumidor - INPC, apurado pela Fundao Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE ou ndice equivalente que lhe venha a suceder, no perodo de 12 (doze) meses encerrados em junho do ano imediatamente anterior. Art. 33. O valor anual mnimo por aluno definido nacionalmente para o ensino fundamental no mbito do Fundeb no poder ser inferior ao mnimo fixado nacionalmente em 2006 no mbito do Fundef. Art. 34. Os conselhos dos Fundos sero institudos no prazo de 60 (sessenta) dias contados da vigncia dos Fundos, inclusive mediante adaptaes dos conselhos do Fundef existentes na data de publicao desta Lei. Art. 35. O Ministrio da Educao dever realizar, em 5 (cinco) anos contados da vigncia dos Fundos, frum nacional com o objetivo de avaliar o financiamento da educao bsica nacional, contando com representantes da Unio, dos Estados, do Distrito Federal, dos Municpios, dos trabalhadores da educao e de pais e alunos. Art. 36. No 1 (primeiro) ano de vigncia do Fundeb, as ponderaes seguiro as seguintes especificaes: I - creche - 0,80 (oitenta centsimos); II - pr-escola - 0,90 (noventa centsimos); III - anos iniciais do ensino fundamental urbano - 1,00 (um inteiro); IV - anos iniciais do ensino fundamental no campo - 1,05 (um inteiro e cinco centsimos); V - anos finais do ensino fundamental urbano - 1,10 (um inteiro e dez centsimos); VI - anos finais do ensino fundamental no campo - 1,15 (um inteiro e quinze centsimos); VII - ensino fundamental em tempo integral - 1,25 (um inteiro e vinte e cinco centsimos); VIII - ensino mdio urbano - 1,20 (um inteiro e vinte centsimos); IX - ensino mdio no campo - 1,25 (um inteiro e vinte e cinco centsimos);
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X - ensino mdio em tempo integral - 1,30 (um inteiro e trinta centsimos); XI - ensino mdio integrado educao profissional - 1,30 (um inteiro e trinta centsimos); XII - educao especial - 1,20 (um inteiro e vinte centsimos); XIII - educao indgena e quilombola - 1,20 (um inteiro e vinte centsimos); XIV - educao de jovens e adultos com avaliao no processo - 0,70 (setenta centsimos); XV - educao de jovens e adultos integrada educao profissional de nvel mdio, com avaliao no processo - 0,70 (setenta centsimos). 1 A Comisso Intergovernamental de Financiamento para a Educao Bsica de Qualidade fixar as ponderaes referentes creche e pr-escola em tempo integral. 2 Na fixao dos valores a partir do 2 (segundo) ano de vigncia do Fundeb, as ponderaes entre as matrculas da educao infantil seguiro, no mnimo, as seguintes pontuaes: I - creche pblica em tempo integral - 1,10 (um inteiro e dez centsimos); II - creche pblica em tempo parcial - 0,80 (oitenta centsimos); III - creche conveniada em tempo integral - 0,95 (noventa e cinco centsimos); IV - creche conveniada em tempo parcial - 0,80 (oitenta centsimos); V - pr-escola em tempo integral - 1,15 (um inteiro e quinze centsimos); VI - pr-escola em tempo parcial - 0,90 (noventa centsimos). Seo II Disposies Finais Art. 37. Os Municpios podero integrar, nos termos da legislao local especfica e desta Lei, o Conselho do Fundo ao Conselho Municipal de Educao, instituindo cmara especfica para o acompanhamento e o controle social sobre a distribuio, o o o o o a transferncia e a aplicao dos recursos do Fundo, observado o disposto no inciso IV do 1 e nos 2 , 3 , 4 e 5 do art. 24 desta Lei. 1 A cmara especfica de acompanhamento e controle social sobre a distribuio, a transferncia e a aplicao dos recursos do Fundeb ter competncia deliberativa e terminativa. 2 Aplicar-se-o para a constituio dos Conselhos Municipais de Educao as regras previstas no 5 do art. 24 desta Lei. Art. 38. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios devero assegurar no financiamento da educao bsica, previsto no art. 212 da Constituio Federal, a melhoria da qualidade do ensino, de forma a garantir padro mnimo de qualidade definido nacionalmente. Pargrafo nico. assegurada a participao popular e da comunidade educacional no processo de definio do padro nacional de qualidade referido no caput deste artigo. Art. 39. A Unio desenvolver e apoiar polticas de estmulo s iniciativas de melhoria de qualidade do ensino, acesso e permanncia na escola, promovidas pelas unidades federadas, em especial aquelas voltadas para a incluso de crianas e adolescentes em situao de risco social.
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Pargrafo nico. A Unio, os Estados e o Distrito Federal desenvolvero, em regime de colaborao, programas de apoio ao esforo para concluso da educao bsica dos alunos regularmente matriculados no sistema pblico de educao: I - que cumpram pena no sistema penitencirio, ainda que na condio de presos provisrios; II - aos quais tenham sido aplicadas medidas socioeducativas nos termos da Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990. Art. 40. Os Estados, o Distrito Federal e os Municpios devero implantar Planos de Carreira e remunerao dos profissionais da educao bsica, de modo a assegurar: I - a remunerao condigna dos profissionais na educao bsica da rede pblica; II - integrao entre o trabalho individual e a proposta pedaggica da escola; III - a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Pargrafo nico. Os Planos de Carreira devero contemplar capacitao profissional especialmente voltada formao continuada com vistas na melhoria da qualidade do ensino. Art. 41. O poder pblico dever fixar, em lei especfica, at 31 de agosto de 2007, piso salarial profissional nacional para os profissionais do magistrio pblico da educao bsica. Pargrafo nico. (VETADO) Art. 42. (VETADO) Art. 43. Nos meses de janeiro e fevereiro de 2007, fica mantida a sistemtica de repartio de recursos prevista na Lei o n 9.424, de 24 de dezembro de 1996, mediante a utilizao dos coeficientes de participao do Distrito Federal, de cada Estado e dos Municpios, referentes ao exerccio de 2006, sem o pagamento de complementao da Unio. Art. 44. A partir de 1 de maro de 2007, a distribuio dos recursos dos Fundos realizada na forma prevista nesta Lei. Pargrafo nico. A complementao da Unio prevista no inciso I do 3 do art. 31 desta Lei, referente ao ano de 2007, ser integralmente distribuda entre maro e dezembro. Art. 45. O ajuste da distribuio dos recursos referentes ao primeiro trimestre de 2007 ser realizado no ms de abril de 2007, conforme a sistemtica estabelecida nesta Lei. Pargrafo nico. O ajuste referente diferena entre o total dos recursos da alnea a do inciso I e da alnea a do inciso II do o 1 do art. 31 desta Lei e os aportes referentes a janeiro e fevereiro de 2007, realizados na forma do disposto neste artigo, ser pago no ms de abril de 2007. Art. 46. Ficam revogados, a partir de 1 de janeiro de 2007, os arts. 1 a 8 e 13 da Lei n 9.424, de 24 de dezembro de 1996, o e o art. 12 da Lei n 10.880, de 9 de junho de 2004, e o 3 do art. 2 da Lei n 10.845, de 5 de maro de 2004. Art. 47. Nos 2 (dois) primeiros anos de vigncia do Fundeb, a Unio alocar, alm dos destinados complementao ao Fundeb, recursos oramentrios para a promoo de programa emergencial de apoio ao ensino mdio e para reforo do programa nacional de apoio ao transporte escolar. Art. 48. Os Fundos tero vigncia at 31 de dezembro de 2020. Art. 49. Esta Lei entra em vigor na data da sua publicao. Braslia, 20 de junho de 2007; 186 da Independncia e 119 da Repblica.
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LUIZ Tarso Guido Fernando Jos Antonio Dias Toffoli. INCIO LULA DA SILVA Genro Mantega Haddad

Este texto no substitui o publicado no DOU de 21.6.2007 e retificado no DOU de 22.6.2007 ANEXO Nota explicativa: O clculo para a distribuio dos recursos do Fundeb realizado em 4 (quatro) etapas subseqentes: 1) clculo do valor anual por aluno do Fundo, no mbito de cada Estado e do Distrito Federal, obtido pela razo entre o total o o de recursos de cada Fundo e o nmero de matrculas presenciais efetivas nos mbitos de atuao prioritria ( 2 e 3 do art. 211 da Constituio Federal), multiplicado pelos fatores de ponderaes aplicveis; 2) deduo da parcela da complementao da Unio de que trata o art. 7 desta Lei; 3) distribuio da complementao da Unio, conforme os seguintes procedimentos: 3.1) ordenao decrescente dos valores anuais por aluno obtidos nos Fundos de cada Estado e do Distrito Federal; 3.2) complementao do ltimo Fundo at que seu valor anual por aluno se iguale ao valor anual por aluno do Fundo imediatamente superior; 3.3) uma vez equalizados os valores anuais por aluno dos Fundos, conforme operao 3.2, a complementao da Unio ser distribuda a esses 2 (dois) Fundos at que seu valor anual por aluno se iguale ao valor anual por aluno do Fundo imediatamente superior; 3.4) as operaes 3.2 e 3.3 so repetidas tantas vezes quantas forem necessrias at que a complementao da Unio tenha sido integralmente distribuda, de forma que o valor anual mnimo por aluno resulte definido nacionalmente em funo dessa complementao; 4) verificao, em cada Estado e no Distrito Federal, da observncia do disposto no 1 do art. 32 (ensino fundamental) e no art. 11 (educao de jovens e adultos) desta Lei, procedendo-se aos eventuais ajustes em cada Fundo. Frmulas de clculo: Valor anual por aluno:
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em que: : valor por aluno no Estado i; : valor do Fundo do Estado i, antes da complementao da Unio;

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: nmero de matrculas do Estado i, ponderadas pelos fatores de diferenciao;

: fator de diferenciao aplicvel etapa e/ou s modalidades e/ou ao tipo de estabelecimento de ensino j;

: nmero de matrculas na etapa e/ou nas modalidades e/ou no tipo de estabelecimento de ensino j no Estado i. Complementao da Unio fixada a partir dos valores mnimos previstos no inciso VII do caput do art. 60 do ADCT (EC o n 53/06): Comp/Unio: R$ 2.000.000.000,00 (dois bilhes de reais), no 1 (primeiro) ano de vigncia; R$ 3.000.000.000,00 (trs bilhes de reais), no 2 (segundo) ano de vigncia; R$ 4.500.000.000,00 (quatro bilhes e quinhentos milhes de reais), no 3 (terceiro) ano de vigncia; 10% (dez por cento) do total de recursos do fundo, a partir do 4 (quarto) ano de vigncia. Complementao da Unio e valor anual mnimo por aluno definido nacionalmente:
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Sempre que em que:

, a Unio complementar os recursos do Fundo do Estado i at que

: valor mnimo por aluno definido nacionalmente;

: valor do Fundo do Estado i aps a complementao da Unio.

Para Estados que no recebem complementao da Unio

, tem-se:

Distribuio de recursos entre o Distrito Federal, os Estados e seus Municpios: A distribuio de recursos entre o Distrito Federal, os Estados e seus Municpios observa o disposto no 1 do art. 32 (ensino fundamental) e o disposto no art. 11 (educao de jovens e adultos) desta Lei, a fim de obter a distribuio aplicvel a demais etapas, modalidades e tipos de estabelecimento de ensino:
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em que:

: parcela de recursos do Fundo do Estado i destinada ao ensino fundamental;

: parcela de recursos do Fundo do Estado i destinada educao de jovens e adultos;

: parcela de recursos do Fundo do Estado i destinada a demais etapas, modalidades e tipos de estabelecimento de ensino. O total de matrculas ponderadas pelos fatores de diferenciao aplicveis obtido da seguinte forma:

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em que:

: nmero de matrculas no ensino fundamental ponderadas pelos fatores de diferenciao aplicveis; : nmero de matrculas na educao de jovens e adultos ponderadas pelos fatores de diferenciao aplicveis; : nmero de matrculas em demais etapas, modalidades e tipos de estabelecimento de ensino da educao bsica, ponderadas pelos fatores de diferenciao aplicveis. Apropriao de recursos do Fundo do Estado i pelo Distrito Federal, pelos Estados e seus Municpios:

em que: k: rede de educao bsica do Distrito Federal, do Estado i ou de um de seus Municpios; : nmero de Municpios do Estado i;

: valor transferido para a rede k de educao bsica do Estado i;

: nmero de matrculas no ensino fundamental da rede k do Estado i, ponderadas pelos fatores de diferenciao aplicveis; : nmero de matrculas na educao de jovens e adultos da rede k do Estado i, ponderadas pelos fatores de diferenciao aplicveis; : nmero de matrculas de demais etapas, modalidades e tipos de estabelecimento de ensino da educao bsica da rede k do Estado i, ponderadas pelos fatores de diferenciao aplicveis. Para o Distrito Federal e cada um dos Estados:

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em que:

: valor transferido tendo como base o valor por aluno do ensino fundamental efetivamente praticado em 2006, no mbito Fundef; : limite proporcional de apropriao de recursos pela educao de jovens e adultos; : funo mximo, que considera o maior valor entre A e B; : funo mnimo, que considera o menor valor entre A e B. / RESOLUO CEB N 2, DE 7 DE ABRIL DE 1998 (1*) (**) Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, tendo em vista o disposto no Art. 9 1, alnea c da Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995 e o Parecer CEB 4/98, homologado pelo Senhor Ministro da Educao e do Desporto em 27 de maro de 1998, RESOLVE: Art. 1 A presente Resoluo institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, a serem observadas na organizao curricular das unidades escolares integrantes dos diversos sistemas de ensino. Art. 2 Diretrizes Curriculares Nacionais so o conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimento da educao bsica, expressas pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, que orientaro as escolas brasileiras dos sistemas de ensino na organizao, articulao, desenvolvimento e avaliao de suas propostas pedaggicas. Art. 3. So as seguintes as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: I - As escolas devero estabelecer como norteadores de suas aes pedaggicas: a) os princpios ticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum; b) os princpios dos Direitos e Deveres da Cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito ordem democrtica;

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c) os princpios estticos da sensibilidade, da criatividade e da diversidade de manifestaes artsticas e culturais. II - Ao definir suas propostas pedaggicas, as escolas devero explicitar o reconhecimento da identidade pessoal de alunos, professores e outros profissionais e a identidade de cada unidade escolar e de seus respectivos sistemas de ensino. III - As escolas devero reconhecer que as aprendizagens so constitudas pela interao dos processos de conhecimento com os de linguagem e os afetivos, em conseqncia das relaes entre as distintas identidades dos vrios participantes do contexto escolarizado; as diversas experincias de vida de alunos, professores e demais participantes do ambiente escolar, expressas atravs de mltiplas formas de dilogo, devem contribuir para a constituio de identidade afirmativas, persistentes e capazes de protagonizar aes autnomas e solidrias em relao a conhecimentos e valores indispensveis vida cidad. IV - Em todas as escolas dever ser garantida a igualdade de acesso para alunos a uma base nacional comum, de maneira a legitimar a unidade e a qualidade da ao pedaggica na diversidade nacional. A base comum nacional e sua parte diversificada devero integrar-se em torno do paradigma curricular, que vise a estabelecer a relao entre a educao fundamental e: a) a vida cidad atravs da articulao entre vrios dos seus aspectos como: 1. a sade 2. a sexualidade 3. a vida familiar e social 4. o meio ambiente 5. o trabalho 6. a cincia e a tecnologia 7. a cultura 8. as linguagens. 1 (*) Publicada no D.O.U. de 15/4/98 - Seo I p. 31 ( **)Alterada pela Resoluo CNE/CEB n. 1, de 31 de janeiro de 2006b) as reas de conhecimento: 1. Lngua Portuguesa

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2. Lngua Materna, para populaes indgenas e migrantes 3. Matemtica 4. Cincias 5. Geografia 6. Histria 7. Lngua Estrangeira 8. Educao Artstica 9. Educao Fsica 10. Educao Religiosa, na forma do art. 33 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. V - As escolas devero explicitar em suas propostas curriculares processos de ensino voltados para as relaes com sua comunidade local, regional e planetria, visando interao entre a educao fundamental e a vida cidad; os alunos, ao aprenderem os conhecimentos e valores da base nacional comum e da parte diversificada, estaro tambm constituindo sua identidade como cidados, capazes de serem protagonistas de aes responsveis, solidrias e autnomas em relao a si prprios, s suas famlias e s comunidades. VI - As escolas utilizaro a parte diversificada de suas propostas curriculares para enriquecer e complementar a base nacional comum, propiciando, de maneira especfica, a introduo de projetos e atividades do interesse de suas comunidades. VII - As escolas devem trabalhar em clima de cooperao entre a direo e as equipes docentes, para que haja condies favorveis adoo, execuo, avaliao e aperfeioamento das estratgias educacionais, em consequncia do uso adequado do espao fsico, do horrio e calendrio escolares, na forma dos arts. 12 a 14 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Art. 4 Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao. ULYSSES DE OLIVEIRA PANISSET Presidente da Cmara de Educao Bsica MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO CMARA DE EDUCAO BSICA RESOLUO N 2, DE 30 DE JANEIRO 2012 (*) Define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, em conformidade com o disposto no artigo 9, 1, alnea "c" da Lei n 4.024/61, de 20 de dezembro de 1961, com a redao dada pela Lei n 9.131, de 25 de novembro de 1995, nos artigos 22, 23, 24, 25, 26, 26-A, 27, 35, 36,36-A, 36-B e 36-C da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e tendo em vista o Parecer CEB/CNE n 5/2011, homologado por

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Despacho do Senhor Ministro de Estado da Educao, publicado no DOU de 24 de janeiro de 2011, resolve: TTULO I Objeto e referencial Captulo I Objeto Art. 1 A presente Resoluo define as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, a serem observadas na organizao curricular pelos sistemas de ensino e suas unidades escolares. Pargrafo nico Estas Diretrizes aplicam-se a todas as formas e modalidades de Ensino Mdio, complementadas, quando necessrio, por Diretrizes prprias. Art. 2 As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica e renem princpios, fundamentos e procedimentos, definidos pelo Conselho Nacional de Educao, para orientar as polticas pblicas educacionais da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios na elaborao, planejamento, implementao e avaliao das propostas curriculares das unidades escolares pblicas e particulares que oferecem o Ensino Mdio. Captulo II Referencial legal e conceitual Art. 3 O Ensino Mdio um direito social de cada pessoa, e dever do Estado na sua oferta pblica e gratuita a todos. Art. 4 As unidades escolares que ministram esta etapa da Educao Bsica devem estruturar seus projetos poltico-pedaggicos considerando as finalidades previstas na Lei n 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional): I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriors; (*) Resoluo CNE/CEB 2/2012. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 31 de janeiro de 2012, Seo 1, p. 20. III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica. Art. 5o O Ensino Mdio em todas as suas formas de oferta e organizao, baseia-se em: I - formao integral do estudante; II - trabalho e pesquisa como princpios educativos e pedaggicos, respectivamente; III - educao em direitos humanos como princpio nacional norteador; IV - sustentabilidade ambiental como meta universal; V - indissociabilidade entre educao e prtica social, considerando-se a historicidade dos conhecimentos e dos sujeitos do processo educativo, bem como entre teoria e prtica no processo de ensino-aprendizagem; VI - integrao de conhecimentos gerais e, quando for o caso, tcnico-profissionais realizada na perspectiva da interdisciplinaridade e da contextualizao; VII - reconhecimento e aceitao da diversidade e da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo, das formas de produo, dos processos de trabalho e das culturas a eles subjacentes; VIII - integrao entre educao e as dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura como base da proposta e do desenvolvimento curricular. 1 O trabalho conceituado na sua perspectiva ontolgica de transformao da natureza, como realizao inerente ao ser humano e como mediao no processo de produo da sua existncia. 2 A cincia conceituada como o conjunto de conhecimentos sistematizados, produzidos socialmente ao longo da histria, na busca da compreenso e transformao da natureza e da sociedade. 3 A tecnologia conceituada como a transformao da cincia em fora produtiva ou mediao do conhecimento cientfico e a produo, marcada, desde sua origem, pelas relaes sociais que a levaram a ser produzida.

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4 A cultura conceituada como o processo de produo de expresses materiais, smbolos, representaes e significados que correspondem a valores ticos, polticos e estticos que orientam as normas de conduta de uma sociedade. Art. 6 O currculo conceituado como a proposta de ao educativa constituda pela seleo de conhecimentos construdos pela sociedade, expressando-se por prticas escolares que se desdobram em torno de conhecimentos relevantes e pertinentes, permeadas pelas relaes sociais, articulando vivncias e saberes dos estudantes e contribuindo para o desenvolvimento de suas identidades e condies cognitivas e scio-afetivas. TTULO II Organizao curricular e formas de oferta Captulo I Organizao curricular Art. 7 A organizao curricular do Ensino Mdio tem uma base nacional comum e uma parte diversificada que no devem constituir blocos distintos, mas um todo integrado, de modo a garantir tanto conhecimentos e saberes comuns necessrios a todos os estudantes, quanto uma formao que considere a diversidade e as caractersticas locais e especificidades regionais. Art. 8 O currculo organizado em reas de conhecimento, a saber: I - Linguagens; 2 II - Matemtica; III - Cincias da Natureza; IV - Cincias Humanas. 1 O currculo deve contemplar as quatro reas do conhecimento, com tratamento metodolgico que evidencie a contextualizao e a interdisciplinaridade ou outras formas de interao e articulao entre diferentes campos de saberes especficos. 2 A organizao por reas de conhecimento no dilui nem exclui componentes curriculares com especificidades e saberes prprios construdos e sistematizados, mas implica no fortalecimento das relaes entre eles e a sua contextualizao para apreenso e interveno na realidade, requerendo planejamento e execuo conjugados e cooperativos dos seus professores. Art. 9 A legislao nacional determina componentes obrigatrios que devem ser tratados em uma ou mais das reas de conhecimento para compor o currculo: I - so definidos pela LDB: a) o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil; a) o ensino da Arte, especialmente em suas expresses regionais, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos estudantes, com a Msica como seu contedo obrigatrio, mas no exclusivo; b) a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da instituio de ensino, sendo sua prtica facultativa ao estudante nos casos previstos em Lei; c) o ensino da Histria do Brasil, que leva em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e europeia; d) o estudo da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena, no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de Educao Artstica e de Literatura e Histria brasileiras; e) a Filosofia e a Sociologia em todos os anos do curso; f) uma lngua estrangeira moderna na parte diversificada, escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em carter optativo, dentro das disponibilidades da instituio. Pargrafo nico. Em termos operacionais, os componentes curriculares obrigatrios decorrentes da LDB que integram as reas de conhecimento so os referentes a: I - Linguagens: a) Lngua Portuguesa; b) Lngua Materna, para populaes indgenas; c) Lngua Estrangeira moderna; d) Arte, em suas diferentes linguagens: cnicas, plsticas e, obrigatoriamente, a musical; e) Educao Fsica.

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II - Matemtica. III - Cincias da Natureza: a) Biologia; b) Fsica; c) Qumica. IV - Cincias Humanas: a) Histria; b) Geografia; c) Filosofia; d) Sociologia. Art. 10. Em decorrncia de legislao especfica, so obrigatrios: 3 I - Lngua Espanhola, de oferta obrigatria pelas unidades escolares, embora facultativa para o estudante (Lei n 11.161/2005); II - Com tratamento transversal e integradamente, permeando todo o currculo, no mbito dos demais componentes curriculares: educao alimentar e nutricional (Lei n 11.947/2009, que dispe sobre o atendimento da alimentao escolar e do Programa Dinheiro Direto na Escola aos alunos da Educao Bsica); processo de envelhecimento, respeito e valorizao do idoso, de forma a eliminar o preconceito e a produzir conhecimentos sobre a matria (Lei n 10.741/2003, que dispe sobre o Estatuto do Idoso); Educao Ambiental (Lei n 9.795/99, que dispe sobre a Poltica Nacional de Educao Ambiental); Educao para o Trnsito (Lei n 9.503/97, que institui o Cdigo de Trnsito Brasileiro); Educao em Direitos Humanos (Decreto n 7.037/2009, que institui o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH 3). Art. 11. Outros componentes curriculares, a critrio dos sistemas de ensino e das unidades escolares e definidos em seus projetos poltico-pedaggicos, podem ser includos no currculo, sendo tratados ou como disciplina ou com outro formato, preferencialmente, de forma transversal e integradora. Art. 12. O currculo do Ensino Mdio deve: I - garantir aes que promovam: a) a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado da cincia, das letras e das artes; b) o processo histrico de transformao da sociedade e da cultura; c) a lngua portuguesa como instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania; II - adotar metodologias de ensino e de avaliao de aprendizagem que estimulem a iniciativa dos estudantes; III - organizar os contedos, as metodologias e as formas de avaliao de tal forma que ao final do Ensino Mdio o estudante demonstre: a) domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna; b) conhecimento das formas contemporneas de linguagem. Art. 13. As unidades escolares devem orientar a definio de toda proposio curricular, fundamentada na seleo dos conhecimentos, componentes, metodologias, tempos, espaos, arranjos alternativos e formas de avaliao, tendo presente: I - as dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura como eixo integrador entre os conhecimentos de distintas naturezas, contextualizando-os em sua dimenso histrica e em relao ao contexto social contemporneo; II - o trabalho como princpio educativo, para a compreenso do processo histrico de produo cientfica e tecnolgica, desenvolvida e apropriada socialmente para a transformao das condies naturais da vida e a ampliao das capacidades, das potencialidades e dos sentidos humanos; III - a pesquisa como princpio pedaggico, possibilitando que o estudante possa ser protagonista na investigao e na busca de respostas em um processo autnomo de (re)construo de conhecimentos. IV - os direitos humanos como princpio norteador, desenvolvendo-se sua educao de

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forma integrada, permeando todo o currculo, para promover o respeito a esses direitos e convivncia humana. 4 V - a sustentabilidade socioambiental como meta universal, desenvolvida como prtica educativa integrada, contnua e permanente, e baseada na compreenso do necessrio equilbrio e respeito nas relaes do ser humano com seu ambiente. Captulo II Formas de oferta e organizao Art. 14. O Ensino Mdio, etapa final da Educao Bsica, concebida como conjunto orgnico, sequencial e articulado, deve assegurar sua funo formativa para todos os estudantes, sejam adolescentes, jovens ou adultos, atendendo, mediante diferentes formas de oferta e organizao: I - o Ensino Mdio pode organizar-se em tempos escolares no formato de sries anuais, perodos semestrais, ciclos, mdulos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar; II - no Ensino Mdio regular, a durao mnima de 3 (trs) anos, com carga horria mnima total de 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas, tendo como referncia uma carga horria anual de 800 (oitocentas) horas, distribudas em pelo menos 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar; III - o Ensino Mdio regular diurno, quando adequado aos seus estudantes, pode se organizar em regime de tempo integral com, no mnimo, 7 (sete) horas dirias; IV - no Ensino Mdio regular noturno, adequado s condies de trabalhadores, respeitados os mnimos de durao e de carga horria, o projeto poltico-pedaggico deve atender, com qualidade, a sua singularidade, especificando uma organizao curricular e metodolgica diferenciada, e pode, para garantir a permanncia e o sucesso destes estudantes: a) ampliar a durao do curso para mais de 3 (trs) anos, com menor carga horria diria e anual, garantido o mnimo total de 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas; V - na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, observadas suas Diretrizes especficas, com durao mnima de 1.200 (mil e duzentas) horas, deve ser especificada uma organizao curricular e metodolgica diferenciada para os estudantes trabalhadores, que pode: a) ampliar seus tempos de organizao escolar, com menor carga horria diria e anual, garantida sua durao mnima; VI - atendida a formao geral, incluindo a preparao bsica para o trabalho, o Ensino Mdio pode preparar para o exerccio de profisses tcnicas, por integrao com a Educao Profissional e Tecnolgica, observadas as Diretrizes especficas, com as cargas horrias mnimas de: a) 3.200 (trs mil e duzentas) horas, no Ensino Mdio regular integrado com a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio; b) 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas, na Educao de Jovens e Adultos integrada com a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, respeitado o mnimo de 1.200 (mil e duzentas) horas de educao geral; c) 1.400 (mil e quatrocentas) horas, na Educao de Jovens e Adultos integrada com a formao inicial e continuada ou qualificao profissional, respeitado o mnimo de 1.200 (mil e duzentas) horas de educao geral; VII - na Educao Especial, na Educao do Campo, na Educao Escolar Indgena, na Educao Escolar Quilombola, de pessoas em regime de acolhimento ou internao e em regime de privao de liberdade, e na Educao a Distncia, devem ser observadas as respectivas Diretrizes e normas nacionais; 5 VIII - os componentes curriculares que integram as reas de conhecimento podem ser tratados ou como disciplinas, sempre de forma integrada, ou como unidades de estudos, mdulos, atividades, prticas e projetos contextualizados e interdisciplinares ou diversamente articuladores de saberes, desenvolvimento transversal de temas ou outras formas de organizao; IX - os componentes curriculares devem propiciar a apropriao de conceitos e categorias bsicas, e no o acmulo de informaes e conhecimentos, estabelecendo um conjunto necessrio de saberes integrados e significativos; X - alm de seleo criteriosa de saberes, em termos de quantidade, pertinncia e relevncia,

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deve ser equilibrada sua distribuio ao longo do curso, para evitar fragmentao e congestionamento com nmero excessivo de componentes em cada tempo da organizao escolar; XI - a organizao curricular do Ensino Mdio deve oferecer tempos e espaos prprios para estudos e atividades que permitam itinerrios formativos opcionais diversificados, a fim de melhor responder heterogeneidade e pluralidade de condies, mltiplos interesses e aspiraes dos estudantes, com suas especificidades etrias, sociais e culturais, bem como sua fase de desenvolvimento; XII - formas diversificadas de itinerrios podem ser organizadas, desde que garantida a simultaneidade entre as dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura, e definidas pelo projeto poltico-pedaggico, atendendo necessidades, anseios e aspiraes dos sujeitos e a realidade da escola e do seu meio; XIII - a interdisciplinaridade e a contextualizao devem assegurar a transversalidade do conhecimento de diferentes componentes curriculares, propiciando a interlocuo entre os saberes e os diferentes campos do conhecimento. TTULO III Do projeto poltico-pedaggico e dos sistemas de ensino Captulo I Do projeto poltico-pedaggico Art. 15. Com fundamento no princpio do pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, no exerccio de sua autonomia e na gesto democrtica, o projeto polticopedaggico das unidades escolares, deve traduzir a proposta educativa construda coletivamente, garantida a participao efetiva da comunidade escolar e local, bem como a permanente construo da identidade entre a escola e o territrio no qual est inserida. 1 Cabe a cada unidade de ensino a elaborao do seu projeto poltico-pedaggico, com a proposio de alternativas para a formao integral e acesso aos conhecimentos e saberes necessrios, definido a partir de aprofundado processo de diagnstico, anlise e estabelecimento de prioridades, delimitao de formas de implementao e sistemtica de seu acompanhamento e avaliao. 2 O projeto poltico-pedaggico, na sua concepo e implementao, deve considerar os estudantes e os professores como sujeitos histricos e de direitos, participantes ativos e protagonistas na sua diversidade e singularidade. 3 A instituio de ensino deve atualizar, periodicamente, seu projeto polticopedaggico e dar-lhe publicidade comunidade escolar e s famlias. Art. 16. O projeto poltico-pedaggico das unidades escolares que ofertam o Ensino Mdio deve considerar: I - atividades integradoras artstico-culturais, tecnolgicas e de iniciao cientfica, vinculadas ao trabalho, ao meio ambiente e prtica social; 6 II - problematizao como instrumento de incentivo pesquisa, curiosidade pelo inusitado e ao desenvolvimento do esprito inventivo; III - a aprendizagem como processo de apropriao significativa dos conhecimentos, superando a aprendizagem limitada memorizao; IV - valorizao da leitura e da produo escrita em todos os campos do saber; V - comportamento tico, como ponto de partida para o reconhecimento dos direitos humanos e da cidadania, e para a prtica de um humanismo contemporneo expresso pelo reconhecimento, respeito e acolhimento da identidade do outro e pela incorporao da solidariedade; VI - articulao entre teoria e prtica, vinculando o trabalho intelectual s atividades prticas ou experimentais; VII - integrao com o mundo do trabalho por meio de estgios de estudantes do Ensino Mdio, conforme legislao especfica; VIII - utilizao de diferentes mdias como processo de dinamizao dos ambientes de aprendizagem e construo de novos saberes; IX - capacidade de aprender permanente, desenvolvendo a autonomia dos estudantes; X - atividades sociais que estimulem o convvio humano; XI - avaliao da aprendizagem, com diagnstico preliminar, e entendida como processo de carter formativo, permanente e cumulativo; XII - acompanhamento da vida escolar dos estudantes, promovendo o seguimento do desempenho, anlise de resultados e comunicao com a famlia; XIII - atividades complementares e de superao das dificuldades de aprendizagem

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para que o estudante tenha sucesso em seus estudos; XIV - reconhecimento e atendimento da diversidade e diferentes nuances da desigualdade e da excluso na sociedade brasileira; XV - valorizao e promoo dos direitos humanos mediante temas relativos a gnero, identidade de gnero, raa e etnia, religio, orientao sexual, pessoas com deficincia, entre outros, bem como prticas que contribuam para a igualdade e para o enfrentamento de todas as formas de preconceito, discriminao e violncia sob todas as formas; XVI - anlise e reflexo crtica da realidade brasileira, de sua organizao social e produtiva na relao de complementaridade entre espaos urbanos e do campo; XVII - estudo e desenvolvimento de atividades socioambientais, conduzindo a Educao Ambiental como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente; XVIII - prticas desportivas e de expresso corporal, que contribuam para a sade, a sociabilidade e a cooperao; XIX - atividades intersetoriais, entre outras, de promoo da sade fsica e mental, sade sexual e sade reprodutiva, e preveno do uso de drogas; XX - produo de mdias nas escolas a partir da promoo de atividades que favoream as habilidades de leitura e anlise do papel cultural, poltico e econmico dos meios de comunicao na sociedade; XXI - participao social e protagonismo dos estudantes, como agentes de transformao de suas unidades de ensino e de suas comunidades; XXII - condies materiais, funcionais e didtico-pedaggicas, para que os profissionais da escola efetivem as proposies do projeto. Pargrafo nico. O projeto poltico-pedaggico deve, ainda, orientar: a) dispositivos, medidas e atos de organizao do trabalho escolar; b) mecanismos de promoo e fortalecimento da autonomia escolar, mediante a alocao de recursos financeiros, administrativos e de suporte tcnico necessrios sua realizao; 7 c) adequao dos recursos fsicos, inclusive organizao dos espaos, equipamentos, biblioteca, laboratrios e outros ambientes educacionais. Captulo II Dos sistemas de ensino Art. 17. Os sistemas de ensino, de acordo com a legislao e a normatizao nacional e estadual, e na busca da melhor adequao possvel s necessidades dos estudantes e do meio social, devem: I - criar mecanismos que garantam liberdade, autonomia e responsabilidade s unidades escolares, fortalecendo sua capacidade de concepo, formulao e execuo de suas propostas poltico-pedaggicas; II - promover, mediante a institucionalizao de mecanismos de participao da comunidade, alternativas de organizao institucional que possibilitem: a) identidade prpria das unidades escolares de adolescentes, jovens e adultos, respeitadas as suas condies e necessidades de espao e tempo para a aprendizagem; b) vrias alternativas pedaggicas, incluindo aes, situaes e tempos diversos, bem como diferentes espaos intraescolares ou de outras unidades escolares e da comunidade para atividades educacionais e socioculturais favorecedoras de iniciativa, autonomia e protagonismo social dos estudantes; c) articulaes institucionais e comunitrias necessrias ao cumprimento dos planos dos sistemas de ensino e dos projetos poltico-pedaggicos das unidades escolares; d) realizao, inclusive pelos colegiados escolares e rgos de representao estudantil, de aes fundamentadas nos direitos humanos e nos princpios ticos, de convivncia e de participao democrtica visando a construir unidades escolares e sociedade livres de preconceitos, discriminaes e das diversas formas de violncia. III - fomentar alternativas de diversificao e flexibilizao, pelas unidades escolares, de formatos, componentes curriculares ou formas de estudo e de atividades, estimulando a construo de itinerrios formativos que atendam s caractersticas, interesses e necessidades dos estudantes e s demandas do meio social, privilegiando propostas com opes pelos estudantes. IV - orientar as unidades escolares para promoverem: a) classificao do estudante, mediante avaliao pela instituio, para insero em etapa adequada ao seu grau de desenvolvimento e experincia;

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b) aproveitamento de estudos realizados e de conhecimentos constitudos tanto no ensino formal como no informal e na experincia extraescolar; V - estabelecer normas complementares e polticas educacionais para execuo e cumprimento das disposies destas Diretrizes, considerando as peculiaridades regionais ou locais; VI - instituir sistemas de avaliao e utilizar os sistemas de avaliao operados pelo Ministrio da Educao, a fim de acompanhar resultados, tendo como referncia as expectativas de aprendizagem dos conhecimentos e saberes a serem alcanados, a legislao e as normas, estas Diretrizes, e os projetos poltico-pedaggicos das unidades escolares. Art. 18. Para a implementao destas Diretrizes, cabe aos sistemas de ensino prover: I - os recursos financeiros e materiais necessrios ampliao dos tempos e espaos dedicados ao trabalho educativo nas unidades escolares; II - aquisio, produo e/ou distribuio de materiais didticos e escolares adequados; III - professores com jornada de trabalho e formao, inclusive continuada, adequadas para o desenvolvimento do currculo, bem como dos gestores e demais profissionais das unidades escolares; 8 IV - instrumentos de incentivo e valorizao dos profissionais da educao, com base em planos de carreira e outros dispositivos voltados para esse fim; V - acompanhamento e avaliao dos programas e aes educativas nas respectivas redes e unidades escolares. Art. 19. Em regime de colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, e na perspectiva de um sistema nacional de educao, cabe ao Ministrio da Educao oferecer subsdios e apoio para a implementao destas Diretrizes. Art. 20. Visando a alcanar unidade nacional, respeitadas as diversidades, o Ministrio da Educao, em articulao e colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, deve elaborar e encaminhar ao Conselho Nacional de Educao, precedida de consulta pblica nacional, proposta de expectativas de aprendizagem dos conhecimentos escolares e saberes que devem ser atingidos pelos estudantes em diferentes tempos de organizao do curso de Ensino Mdio. Art. 21. O Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) deve, progressivamente, compor o Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), assumindo as funes de: I - avaliao sistmica, que tem como objetivo subsidiar as polticas pblicas para a Educao Bsica; II - avaliao certificadora, que proporciona queles que esto fora da escola aferir seus conhecimentos construdos em processo de escolarizao, assim como os conhecimentos tcitos adquiridos ao longo da vida; III - avaliao classificatria, que contribui para o acesso democrtico Educao Superior. Art. 22. Estas Diretrizes devem nortear a elaborao da proposta de expectativas de aprendizagem, a formao de professores, os investimentos em materiais didticos e os sistemas e exames nacionais de avaliao. Art. 23. Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogando-se as disposies em contrrio, em especial a Resoluo CNE/CEB n 3, de 26 de junho de 1998. FRANCISCO APARECIDO CORDO

RESOLUO CEB N 3, DE 10 DE NOVEMBRO DE 1999(*) Fixa Diretrizes Nacionais para o funcionamento das escolas indgenas e d outras providncias. O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, no uso de suas atribuies regimentais e com base nos artigos 210, 2, e 231, caput, da Constituio Federal, nos arts. 78 e 79 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, na Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, e ainda no Parecer CEB 14/99, homologado pelo Senhor Ministro de Estado da Educao, em 18 de outubro de 1999,

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RESOLVE: Art. 1 Estabelecer, no mbito da educao bsica, a estrutura e o funcionamento das Escolas Indgenas, reconhecendo-lhes a condio de escolas com normas e ordenamento jurdico prprios, e fixando as diretrizes curriculares do ensino intercultural e bilnge, visando valorizao plena das culturas dos povos indgenas e afirmao e manuteno de sua diversidade tnica. Art.2 Constituiro elementos bsicos para a organizao, a estrutura e o funcionamento da escola indgena: I - sua localizao em terras habitadas por comunidades indgenas, ainda que se estendam por territrios de diversos Estados ou Municpios contguos; II exclusividade de atendimento a comunidades indgenas; III o ensino ministrado nas lnguas maternas das comunidades atendidas, como uma das formas de preservao da realidade sociolingstica de cada povo; IV a organizao escolar prpria. Pargrafo nico. A escola indgena ser criada em atendimento reivindicao ou por iniciativa de comunidade interessada, ou com a anuncia da mesma, respeitadas suas formas de representao. Art. 3 Na organizao de escola indgena dever ser considerada a participao da comunidade, na definio do modelo de organizao e gesto, bem como: I- suas estruturas sociais; II- suas prticas scio-culturais e religiosas; III- suas formas de produo de conhecimento, processos prprios e mtodos de ensinoaprendizagem; IV- suas atividades econmicas; V- a necessidade de edificao de escolas que atendam aos interesses das comunidades indgenas; VI- o uso de materiais didtico-pedaggicos produzidos de acordo com o contexto sciocultural de cada povo indgena. Art 4 As escolas indgenas, respeitados os preceitos constitucionais e legais que fundamentam a sua instituio e normas especficas de funcionamento, editadas pela Unio e pelos Estados, desenvolvero suas atividades de acordo com o proposto nos respectivos projetos pedaggicos e regimentos escolares com as seguintes prerrogativas: I organizao das atividades escolares, independentes do ano civil, respeitado o fluxo das atividades econmicas, sociais, culturais e religiosas;II durao diversificada dos perodos escolares, ajustando-a s condies e especificidades

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prprias de cada comunidade. Art. 5 A formulao do projeto pedaggico prprio, por escola ou por povo indgena, ter por base: I as Diretrizes Curriculares Nacionais referentes a cada etapa da educao bsica; II as caractersticas prprias das escolas indgenas, em respeito especificidade tnicocultural de cada povo ou comunidade; III - as realidades sociolngstica, em cada situao; IV os contedos curriculares especificamente indgenas e os modos prprios de constituio do saber e da cultura indgena; V a participao da respectiva comunidade ou povo indgena. Art. 6 A formao dos professores das escolas indgena ser especfica, orientar-se- pelas Diretrizes Curriculares Nacionais e ser desenvolvida no mbito das instituies formadoras de professores. Pargrafo nico. Ser garantida aos professores indgenas a sua formao em servio e, quando for o caso, concomitantemente com a sua prpria escolarizao. Art. 7 Os cursos de formao de professores indgenas daro nfase constituio de competncias referenciadas em conhecimentos, valores, habilidades, e atitudes, na elaborao, no desenvolvimento e na avaliao de currculos e programas prprios, na produo de material didtico e na utilizao de metodologias adequadas de ensino e pesquisa. Art. 8 A atividade docente na escola indgena ser exercida prioritariamente por professores indgenas oriundos da respectiva etnia. Art. 9 So definidas, no plano institucional, administrativo e organizacional, as seguintes esferas de competncia, em regime de colaborao: I Unio caber legislar, em mbito nacional, sobre as diretrizes e bases da educao nacional e, em especial: a) legislar privativamente sobre a educao escolar indgena; b) definir diretrizes e polticas nacionais para a educao escolar indgena; c) apoiar tcnica e financeiramente os sistemas de ensino no provimento dos programas de educao intercultural das comunidades indgenas, no desenvolvimento de programas integrados de ensino e pesquisa, com a participao dessas comunidades para o acompanhamento e a avaliao dos respectivos programas;

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d) apoiar tcnica e financeiramente os sistemas de ensino na formao de professores indgenas e do pessoal tcnico especializado; e) criar ou redefinir programas de auxlio ao desenvolvimento da educao, de modo a atender s necessidades escolares indgenas; f) orientar, acompanhar e avaliar o desenvolvimento de aes na rea da formao inicial e continuada de professores indgenas; g) elaborar e publicar, sistematicamente, material didtico especfico e diferenciado, destinado s escolas indgenas. II - aos Estados competir: a) responsabilizar-se pela oferta e execuo da educao escolar indgena, diretamente ou por meio de regime de colaborao com seus municpios;b) regulamentar administrativamente as escolas indgenas, nos respectivos Estados, integrandoas como unidades prprias, autnomas e especficas no sistema estadual; c) prover as escolas indgenas de recursos humanos, materiais e financeiros, para o seu pleno funcionamento; d) instituir e regulamentar a profissionalizao e o reconhecimento pblico do magistrio indgena, a ser admitido mediante concurso pblico especfico; e) promover a formao inicial e continuada de professores indgenas. f) elaborar e publicar sistematicamente material didtico, especfico e diferenciado, para uso nas escolas indgenas. III - aos Conselhos Estaduais de Educao competir: a) estabelecer critrios especficos para criao e regularizao das escolas indgenas e dos cursos de formao de professores indgenas; b) autorizar o funcionamento das escolas indgenas, bem como reconhec-las; c) regularizar a vida escolar dos alunos indgenas, quando for o caso. 1 Os Municpios podero oferecer educao escolar indgena, em regime de colaborao com os respectivos Estados, desde que se tenham constitudo em sistemas de educao prprios, disponham de condies tcnicas e financeiras adequadas e contem com a anuncia das comunidades indgenas interessadas. 2 As escolas indgenas, atualmente mantidas por municpios que no satisfaam as exigncias do pargrafo anterior passaro, no prazo mximo de trs anos, responsabilidade dos Estados, ouvidas as comunidades interessadas.

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Art.10 O planejamento da educao escolar indgena, em cada sistema de ensino, deve contar com a participao de representantes de professores indgenas, de organizaes indgenas e de apoio aos ndios, de universidades e rgos governamentais. Art. 11 Aplicam-se s escolas indgenas os recursos destinados ao financiamento pblico da educao. Pargrafo nico. As necessidades especficas das escolas indgenas sero contempladas por custeios diferenciados na alocao de recursos a que se referem os artigos 2 e 13 da Lei 9424/96. Art. 12 Professor de escola indgena que no satisfaa as exigncias desta Resoluo ter garantida a continuidade do exerccio do magistrio pelo prazo de trs anos, exceo feita ao professor indgena, at que possua a formao requerida. Art. 13 A educao infantil ser ofertada quando houver demanda da comunidade indgena interessada. Art. 14 Os casos omissos sero resolvidos: I - pelo Conselho Nacional de Educao, quando a matria estiver vinculada competncia da Unio; II - pelos Conselhos Estaduais de Educao. Art. 15 Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao. Art. 16 Ficam revogadas as disposies em contrrio. ULYSSES DE OLIVEIRA PANISSET Presidente da Cmara de Educao Bsica s de educao profissional e tecnolgica, como os adquiridos na prtica laboral pelos trabalhadores, podem ser objeto de avaliao, reconhecimento e certificao para prosseguimento ou concluso de estudos. Assegura-se, assim, ao trabalhador jovem e adulto, a possibilidade de ter reconhecidos os saberes construdos em sua trajetria de vida. Para Moacir Alves Carneiro, a certificao pretende valorizar a experincia extraescolar e a abertura que a Lei d Educao Profissional vai desde o reconhecimento do valor igualmente educativo do que se aprendeu na escola e no prprio ambiente de trabalho, at a possibilidade de sadas e entradas intermedirias. 2.5.2.4. Educao Bsica do campo

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Nesta modalidade30 , a identidade da escola do campo definida pela sua vinculao com as questes inerentes sua realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes prprios dos estudantes, na memria coletiva que sinaliza futuros, na rede de cincia e tecnologia disponvel na sociedade e nos movimentos sociais em defesa de projetos que associem as solues exigidas por essas questes qualidade social da vida coletiva no Pas. A educao para a populao rural est prevista no artigo 28 da LDB, em que ficam definidas, para atendimento populao rural, adaptaes necessrias s peculiaridades da vida rural e de cada regio, definindo orientaes para trs aspectos essenciais organizao da ao pedaggica: I contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e interesses dos estudantes da zona rural; II organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola e s condies climticas; III adequao natureza do trabalho na zona rural. As propostas pedaggicas das escolas do campo devem contemplar a diversidade do campo em todos os seus aspectos: sociais, culturais, polticos, econmicos, de gnero, gerao e etnia. Formas de organizao e metodologias pertinentes realidade do campo devem, nesse sentido, ter acolhida. Assim, a pedagogia da terra busca um trabalho pedaggico fundamentado no princpio da sustentabilidade, para que se possa assegurar a preservao da vida das futuras geraes. Particularmente propcia para esta modalidade, destaca-se a pedagogia da alternncia (sistema dual), criada na Alemanha h cerca de 140 anos e, hoje, difundida em inmeros pases, inclusive no Brasil, com aplicao, sobretudo, no ensino voltado para a formao profissional e tecnolgica para o meio rural. Nesta metodologia, o estudante, durante o curso e como parte integrante dele, participa, concomitante e alternadamente, de dois ambientes/situaes de aprendizagem: o escolar e o laboral, no se configurando o ltimo como estgio, mas, sim, como parte do currculo do curso. Essa alternncia pode ser de dias na mesma semana ou de blocos semanais ou, mesmo, mensais ao longo do curso. Supe uma 30

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As Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo esto orientadas pelo Parecer CNE/CEB n 36/2001 e Resoluo CNE/CEB n 1/2002, e pelo Parecer CNE/CEB n 3/2008 e Resoluo CNE/CEB n 2/2008. 40parceria educativa, em que ambas as partes so corresponsveis pelo aprendizado e formao do estudante. bastante claro que podem predominar, num ou noutro, oportunidades diversas de desenvolvimento de competncias, com nfases ora em conhecimentos, ora em habilidades profissionais, ora em atitudes, emoes e valores necessrios ao adequado desempenho do estudante. Nesse sentido, os dois ambientes/situaes so intercomplementares. 2.5.2.5. Educao escolar indgena A escola desta modalidade tem uma realidade singular, inscrita em terras e cultura indgenas 31 . Requer, portanto, pedagogia prpria em respeito especificidade tnico-cultural de cada povo ou comunidade e formao especfica de seu quadro docente, observados os princpios constitucionais, a base nacional comum e os princpios que orientam a Educao Bsica brasileira (artigos 5, 9, 10, 11 e inciso VIII do artigo 4 da LDB). Na estruturao e no funcionamento das escolas indgenas reconhecida sua condio de escolas com normas e ordenamento jurdico prprios, com ensino intercultural e bilngue, visando valorizao plena das culturas dos povos indgenas e afirmao e manuteno de sua diversidade tnica. So elementos bsicos para a organizao, a estrutura e o funcionamento da escola indgena: I localizao em terras habitadas por comunidades indgenas, ainda que se estendam por territrios de diversos Estados ou Municpios contguos; II exclusividade de atendimento a comunidades indgenas; III ensino ministrado nas lnguas maternas das comunidades atendidas, como uma das formas de preservao da realidade sociolingustica de cada povo; IV organizao escolar prpria. Na organizao de escola indgena deve ser considerada a participao da comunidade, na definio do modelo de organizao e gesto, bem como: I suas estruturas sociais;

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II suas prticas socioculturais e religiosas; III suas formas de produo de conhecimento, processos prprios e mtodos de ensino-aprendizagem; IV suas atividades econmicas; V a necessidade de edificao de escolas que atendam aos interesses das comunidades indgenas; VI o uso de materiais didtico-pedaggicos produzidos de acordo com o contexto sociocultural de cada povo indgena. As escolas indgenas desenvolvem suas atividades de acordo com o proposto nos respectivos projetos pedaggicos e regimentos escolares com as prerrogativas de: organizao das atividades escolares, independentes do ano civil, respeitado o fluxo das atividades econmicas, sociais, culturais e religiosas; e durao diversificada dos perodos escolares, ajustando-a s condies e especificidades prprias de cada comunidade. Por sua vez, tem projeto pedaggico prprio, por escola ou por povo indgena, tendo por base as Diretrizes Curriculares Nacionais referentes a cada etapa da Educao Bsica; as caractersticas prprias das escolas indgenas, em respeito especificidade tnico-cultural de cada povo ou comunidade; as realidades sociolngusticas, em cada situao; os contedos curriculares especificamente indgenas e os modos prprios de constituio do saber e da cultura indgena; e a participao da respectiva comunidade ou povo indgena. 31 Esta modalidade tem diretrizes prprias institudas pela Resoluo CNE/CEB n 3/99, com base no Parecer CNE/CEB n 14/99, que fixou Diretrizes Nacionais para o Funcionamento das Escolas Indgenas. 41A formao dos professores especfica, desenvolvida no mbito das instituies formadoras de professores, garantido-se aos professores indgenas a sua formao em servio e, quando for o caso, concomitantemente com a sua prpria escolarizao. 2.5.2.6. Educao a Distncia A modalidade Educao a Distncia 32 caracteriza-se pela mediao didticopedaggica nos processos de ensino e aprendizagem que ocorre com a utilizao de meios e

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tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos. O credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educao de Jovens e Adultos, de Educao Especial e de Educao Profissional e Tecnolgica de nvel mdio, na modalidade a distncia, compete aos sistemas estaduais de ensino, atendidas a regulamentao federal e as normas complementares desses sistemas. 2.5.2.6. Educao Escolar Quilombola A Educao Escolar Quilombola 33 desenvolvida em unidades educacionais inscritas em suas terras e cultura, requerendo pedagogia prpria em respeito especificidade tnicocultural de cada comunidade e formao especfica de seu quadro docente, observados os princpios constitucionais, a base nacional comum e os princpios que orientam a Educao Bsica brasileira. Na estruturao e no funcionamento das escolas quilombolas, deve ser reconhecida e valorizada sua diversidade cultural. 2.6. Elementos constitutivos para a organizao das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica Estas Diretrizes inspiram-se nos princpios constitucionais e na LDB e se operacionalizam sobretudo por meio do projeto poltico-pedaggico e do regimento escolar, do sistema de avaliao, da gesto democrtica e da organizao da escola na formao inicial e continuada do professor, tendo como base os princpios afirmados nos itens anteriores, entre os quais o cuidado e o compromisso com a educao integral de todos, atendendo-se s dimenses orgnica, sequencial e articulada da Educao Bsica. A LDB estabelece condies para que a unidade escolar responda obrigatoriedade de garantir acesso escola e permanncia com sucesso. Ela aponta ainda alternativas para flexibilizar as condies para que a passagem dos estudantes pela escola seja concebida como momento de crescimento, mesmo frente a percursos de aprendizagem no lineares. A isso se associa o entendimento de que a instituio escolar, hoje, dispe de instrumentos legais e normativos que lhe permitam exercitar sua autonomia, instituindo as suas prprias regras para mudar, reinventar, no seu projeto poltico-pedaggico e no seu

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regimento, o currculo, a avaliao da aprendizagem, seus procedimentos, para que o grande objetivo seja alcanado: educao para todos em todas as etapas e modalidades da Educao Bsica, com qualidade social. 32 Esta modalidade est regida pelo Decreto n 5.622/2005, regulamentador do artigo 80 da LDB, que trata da Educao a Distncia. No Conselho Nacional de Educao, a modalidade foi, anteriormente, objeto do Parecer CNE/CEB n 41/2002, de Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao a Distncia na Educao de Jovens e Adultos e para a Educao Bsica na etapa do Ensino Mdio, sendo de notar, porm, que no foi editada a Resoluo ento proposta. 33No h, ainda, Diretrizes Curriculares especficas para esta modalidade. 422.6.1. O projeto poltico-pedaggico e o regimento escolar O projeto poltico-pedaggico, nomeado na LDB como proposta ou projeto pedaggico, representa mais do que um documento. um dos meios de viabilizar a escola democrtica e autnoma para todos, com qualidade social. Autonomia pressupe liberdade e capacidade de decidir a partir de regras relacionais. O exerccio da autonomia administrativa e pedaggica da escola pode ser traduzido como a capacidade de governar a si mesmo, por meio de normas prprias. A autonomia da escola numa sociedade democrtica , sobretudo, a possibilidade de ter uma compreenso particular das metas da tarefa de educar e cuidar, das relaes de interdependncia, da possibilidade de fazer escolhas visando a um trabalho educativo eticamente responsvel, que devem ser postas em prtica nas instituies educacionais, no cumprimento do artigo 3 da LDB, em que vrios princpios derivam da Constituio Federal. Essa autonomia tem como suporte a Constituio Federal e o disposto no artigo 15 da LDB: Os sistemas de ensino asseguraro s unidades escolares pblicas de Educao Bsica que os integram progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro pblico. O ponto de partida para a conquista da autonomia pela instituio educacional tem por base a construo da identidade de cada escola, cuja manifestao se expressa no seu projeto pedaggico e no regimento escolar prprio, enquanto manifestao de seu ideal de educao e

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que permite uma nova e democrtica ordenao pedaggica das relaes escolares. O projeto poltico-pedaggico deve, pois, ser assumido pela comunidade educativa, ao mesmo tempo, como sua fora indutora do processo participativo na instituio e como um dos instrumentos de conciliao das diferenas, de busca da construo de responsabilidade compartilhada por todos os membros integrantes da comunidade escolar, sujeitos histricos concretos, situados num cenrio geopoltico preenchido por situaes cotidianas desafiantes. Assim concebido, o processo de formulao do projeto poltico-pedaggico tem como referncia a democrtica ordenao pedaggica das relaes escolares, cujo horizonte de ao procura abranger a vida humana em sua globalidade. Por outro lado, o projeto polticopedaggico tambm um documento em que se registra o resultado do processo negocial estabelecido por aqueles atores que estudam a escola e por ela respondem em parceria (gestores, professores, tcnicos e demais funcionrios, representao estudantil, representao da famlia e da comunidade local). , portanto, instrumento de previso e suporte para a avaliao das aes educativas programadas para a instituio como um todo; referencia e transcende o planejamento da gesto e do desenvolvimento escolar, porque suscita e registra decises colegiadas que envolvem a comunidade escolar como um todo, projetando-as para alm do perodo do mandato de cada gestor. Assim, cabe escola, considerada a sua identidade e a de seus sujeitos, articular a formulao do projeto poltico-pedaggico com os planos de educao nacional, estadual, municipal, o plano da gesto, o contexto em que a escola se situa e as necessidades locais e as de seus estudantes. A organizao e a gesto das pessoas, do espao, dos processos e os procedimentos que viabilizam o trabalho de todos aqueles que se inscrevem no currculo em movimento expresso no projeto polticopedaggico representam o conjunto de elementos que integram o trabalho pedaggico e a gesto da escola tendo como fundamento o que dispem os artigos 14, 12 e 13, da LDB, respectivamente 34 . 34 Art. 14 Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na Educao Bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios: I participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da

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43Na elaborao do projeto poltico-pedaggico, a concepo de currculo e de conhecimento escolar deve ser enriquecida pela compreenso de como lidar com temas significativos que se relacionem com problemas e fatos culturais relevantes da realidade em que a escola se inscreve. O conhecimento prvio sobre como funciona o financiamento da educao pblica, tanto em nvel federal quanto em estadual e municipal, pela comunidade educativa, contribui, significativamente, no momento em que se estabelecem as prioridades institucionais. A natureza e a finalidade da unidade escolar, o papel socioeducativo, artstico, cultural, ambiental, as questes de gnero, etnia, classe social e diversidade cultural que compem as aes educativas, particularmente a organizao e a gesto curricular, so os componentes que subsidiam as demais partes integrantes do projeto poltico-pedaggico. Nele, devem ser previstas as prioridades institucionais que a identificam. Alm de se observar tais critrios e compromisso, deve-se definir o conjunto das aes educativas prprias das etapas da Educao Bsica assumidas pela unidade escolar, de acordo com as especificidades que lhes correspondam, preservando a articulao orgnica daquelas etapas. Reconhecendo o currculo como corao que faz pulsar o trabalho pedaggico na sua multidimensionalidade e dinamicidade, o projeto poltico-pedaggico deve constituir-se: I do diagnstico da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo, contextualizado no espao e no tempo; II da concepo sobre educao, conhecimento, avaliao da aprendizagem e mobilidade escolar; III da definio de qualidade das aprendizagens e, por consequncia, da escola, no contexto das desigualdades que nela se refletem; IV de acompanhamento sistemtico dos resultados do processo de avaliao interna e externa (SAEB, Prova Brasil, dados estatsticos resultantes das avaliaes em rede nacional e outras; pesquisas sobre os sujeitos da Educao Bsica), incluindo resultados que compem o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) e/ou que complementem ou substituam os desenvolvidos pelas unidades da federao e outros; V da implantao dos programas de acompanhamento do acesso, de permanncia dos estudantes e de superao da reteno escolar; VI da explicitao das bases que norteiam a organizao do trabalho pedaggico

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tendo como foco os fundamentos da gesto democrtica, compartilhada e participativa (rgos colegiados, de representao estudantil e dos pais). No projeto poltico-pedaggico, deve-se conceber a organizao do espao fsico da instituio escolar de tal modo que este seja compatvel com as caractersticas de seus sujeitos, alm da natureza e das finalidades da educao, deliberadas e assumidas pela comunidade educacional. Assim, a despadronizao curricular pressupe a despadronizao do espao fsico e dos critrios de organizao da carga horria do professor. A exigncia o rigor no educar e cuidar a chave para a conquista e recuperao dos nveis de qualidade educativa de que as crianas e os jovens necessitam para continuar a estudar em etapas e nveis superiores, para integrar-se no mundo do trabalho em seu direito inalienvel de alcanar o lugar de cidados responsveis, formados nos valores democrticos e na cultura do esforo e da solidariedade. Nessa perspectiva, a comunidade escolar assume o projeto poltico-pedaggico no como pea constitutiva da lgica burocrtica, menos ainda como elemento mgico capaz de solucionar todos os problemas da escola, mas como instncia de construo coletiva, que escola; II participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. Art. 12 Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de: I elaborar e executar sua proposta pedaggica; Art. 13 Os docentes incumbir-se-o de: I participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; II elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino. 44respeita os sujeitos das aprendizagens, entendidos como cidados de direitos proteo e participao social, de tal modo que: I estimule a leitura atenta da realidade local, regional e mundial, por meio da qual se podem perceber horizontes, tendncias e possibilidades de desenvolvimento; II preserve a clareza sobre o fazer pedaggico, em sua multidimensionalidade, prevendo-se a diversidade de ritmo de desenvolvimento dos sujeitos das aprendizagens e caminhos por eles escolhidos; III institua a compreenso dos conflitos, das divergncias e diferenas que demarcam as relaes humanas e sociais;

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IV esclarea o papel dos gestores da instituio, da organizao estudantil e dos conselhos: comunitrio, de classe, de pais e outros; V perceba e interprete o perfil real dos sujeitos crianas, jovens e adultos que justificam e instituem a vida da e na escola, do ponto de vista intelectual, cultural, emocional, afetivo, socioeconmico, como base da reflexo sobre as relaes vida-conhecimento-culturaprofessor-estudante e instituio escolar; VI considere como ncleo central das aprendizagens pelos sujeitos do processo educativo (gestores, professores, tcnicos e funcionrios, estudantes e famlias) a curiosidade e a pesquisa, incluindo, de modo cuidadoso e sistemtico, as chamadas referncias virtuais de aprendizagem que se do em contextos digitais; VII preveja a formao continuada dos gestores e professores para que estes tenham a oportunidade de se manter atualizados quanto ao campo do conhecimento que lhes cabe manejar, trabalhar e quanto adoo, opo da metodologia didtico-pedaggica mais prpria s aprendizagens que devem vivenciar e estimular, incluindo aquelas pertinentes s Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC); VIII realize encontros pedaggicos peridicos, com tempo e espao destinados a estudos, debates e troca de experincias de aprendizagem dos sujeitos do processo coletivo de gesto e pedaggico pelos gestores, professores e estudantes, para a reorientao de caminhos e estratgias; IX defina e justifique, claramente, a opo por um ou outro mtodo de trabalho docente e a compreenso sobre a qualidade das aprendizagens como direito social dos sujeitos e da escola: qualidade formal e qualidade poltica (saber usar a qualidade formal); X traduza, claramente, os critrios orientadores da distribuio e organizao do calendrio escolar e da carga horria destinada gesto e docncia, de tal modo que se viabilize a concretizao do currculo escolar e, ao mesmo tempo, que os profissionais da educao sejam valorizados e estimulados a trabalharem prazerosamente; XI contemple programas e projetos com os quais a escola desenvolver aes inovadoras, cujo foco incida na preveno das consequncias da incivilidade que vem ameaando a sade e o bem estar, particularmente das juventudes, assim como na reeducao dos sujeitos vitimados por esse fenmeno psicossocial; XII avalie as causas da distoro de idade/ano/srie, projetando a sua superao, por

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intermdio da implantao de programas didtico-pedaggicos fundamentados por metodologia especfica. Da a necessidade de se estimularem novas formas de organizao dos componentes curriculares dispondo-os em eixos temticos, que so considerados eixos fundantes, pois conferem relevncia ao currculo. Desse modo, no projeto poltico-pedaggico, a comunidade educacional deve engendrar o entrelaamento entre trabalho, cincia, tecnologia, cultura e arte, por meio de atividades prprias s caractersticas da etapa de desenvolvimento humano do escolar a que se destinarem, prevendo: I as atividades integradoras de iniciao cientfica e no campo artstico-cultural, desde a Educao Infantil; 45II os princpios norteadores da educao nacional, a metodologia da problematizao como instrumento de incentivo pesquisa, curiosidade pelo inusitado e ao desenvolvimento do esprito inventivo, nas prticas didticas; III o desenvolvimento de esforos pedaggicos com intenes educativas, comprometidas com a educao cidad; IV a avaliao do desenvolvimento das aprendizagens como processo formativo e permanente de reconhecimento de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e emoes; V a valorizao da leitura em todos os campos do conhecimento, desenvolvendo a capacidade de letramento dos estudantes; VI o comportamento tico e solidrio, como ponto de partida para o reconhecimento dos deveres e direitos da cidadania, para a prtica do humanismo contemporneo, pelo reconhecimento, respeito e acolhimento da identidade do outro; VII a articulao entre teoria e prtica, vinculando o trabalho intelectual com atividades prticas experimentais; VIII a promoo da integrao das atividades educativas com o mundo do trabalho, por meio de atividades prticas e de estgios, estes para os estudantes do Ensino Mdio e da Educao Profissional e Tecnolgica; IX a utilizao de novas mdias e tecnologias educacionais, como processo de dinamizao dos ambientes de aprendizagem; X a oferta de atividades de estudo com utilizao de novas tecnologias de

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comunicao. XI a promoo de atividades sociais que estimulem o convvio humano e interativo do mundo dos jovens; XII a organizao dos tempos e dos espaos com aes efetivas de interdisciplinaridade e contextualizao dos conhecimentos; XIII a garantia do acompanhamento da vida escolar dos estudantes, desde o diagnstico preliminar, acompanhamento do desempenho e integrao com a famlia; XIV a promoo da aprendizagem criativa como processo de sistematizao dos conhecimentos elaborados, como caminho pedaggico de superao mera memorizao; XV o estmulo da capacidade de aprender do estudante, desenvolvendo o autodidatismo e autonomia dos estudantes; XVI a indicao de exames otorrino, laringo, oftlmico e outros sempre que o estudante manifestar dificuldade de concentrao e/ou mudana de comportamento; XVII a oferta contnua de atividades complementares e de reforo da aprendizagem, proporcionando condies para que o estudante tenha sucesso em seus estudos; XVIII a oferta de atividades de estudo com utilizao de novas tecnologias de comunicao. Nesse sentido, o projeto poltico-pedaggico, concebido pela escola e que passa a orient-la, deve identificar a Educao Bsica, simultaneamente, como o conjunto e pluralidade de espaos e tempos que favorecem processos em que a infncia e a adolescncia se humanizam ou se desumanizam, porque se inscrevem numa teia de relaes culturais mais amplas e complexas, histrica e socialmente tecidas. Da a relevncia de se ter, como fundamento desse nvel da educao, os dois pressupostos: cuidar e educar. Este o foco a ser considerado pelos sistemas educativos, pelas unidades escolares, pela comunidade educacional, em geral, e pelos sujeitos educadores, em particular, na elaborao e execuo de determinado projeto institucional e regimento escolar. O regimento escolar trata da natureza e da finalidade da instituio; da relao da gesto democrtica com os rgos colegiados; das atribuies de seus rgos e sujeitos; das suas normas pedaggicas, incluindo os critrios de acesso, promoo, e a mobilidade do escolar; e dos direitos e deveres dos seus sujeitos: estudantes, professores, tcnicos,

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46funcionrios, gestores, famlias, representao estudantil e funo das suas instncias colegiadas. Nessa perspectiva, o regimento, discutido e aprovado pela comunidade escolar e conhecido por todos, constitui-se em um dos instrumentos de execuo, com transparncia e responsabilidade, do seu projeto poltico-pedaggico. As normas nele definidas servem, portanto, para reger o trabalho pedaggico e a vida da instituio escolar, em consonncia com o projeto poltico-pedaggico e com a legislao e as normas educacionais. 2.6.2. Avaliao Do ponto de vista terico, muitas so as formulaes que tratam da avaliao. No ambiente educacional, ela compreende trs dimenses bsicas: I avaliao da aprendizagem; II avaliao institucional interna e externa; III avaliao de redes de Educao Bsica. Nestas Diretrizes, a concepo de educao que fundamenta as dimenses da avaliao e das estratgias didtico-pedaggicas a serem utilizadas. Essas trs dimenses devem estar previstas no projeto poltico-pedaggico para nortearem a relao pertinente que estabelece o elo entre a gesto escolar, o professor, o estudante, o conhecimento e a sociedade em que a escola se situa. No nvel operacional, a avaliao das aprendizagens tem como referncia o conjunto de habilidades, conhecimentos, princpios e valores que os sujeitos do processo educativo projetam para si de modo integrado e articulado com aqueles princpios e valores definidos para a Educao Bsica, redimensionados para cada uma de suas etapas. A avaliao institucional interna, tambm denominada autoavaliao institucional, realiza-se anualmente, considerando as orientaes contidas na regulamentao vigente, para reviso do conjunto de objetivos e metas, mediante ao dos diversos segmentos da comunidade educativa, o que pressupe delimitao de indicadores compatveis com a natureza e a finalidade institucionais, alm de clareza quanto qualidade social das aprendizagens e da escola. A avaliao institucional externa, promovida pelos rgos superiores dos sistemas educacionais, inclui, entre outros instrumentos, pesquisas, provas, tais como as do SAEB,

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Prova Brasil, ENEM e outras promovidas por sistemas de ensino de diferentes entes federativos, dados estatsticos, incluindo os resultados que compem o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) e/ou que o complementem ou o substituem, e os decorrentes da superviso e verificaes in loco. A avaliao de redes de Educao Bsica peridica, feita por rgos externos s escolas e engloba os resultados da avaliao institucional, que sinalizam para a sociedade se a escola apresenta qualidade suficiente para continuar funcionando. 2.6.2.1. Avaliao da aprendizagem No texto da LDB, a avaliao da aprendizagem, na Educao Bsica, norteada pelos artigos 24 e 31, que se complementam. De um lado, o artigo 24, orienta o Ensino Fundamental e Mdio, definindo que a avaliao ser organizada de acordo com regras comuns a essas duas etapas. De outro lado, o artigo 31 trata da Educao Infantil, estabelecendo que, nessa etapa, a avaliao ser realizada mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento da criana, sem o objetivo de promoo, mesmo em se tratando de acesso ao Ensino Fundamental. Essa determinao pode ser acolhida para o ciclo da 47infncia de acordo com o Parecer CNE/CEB n 4/2008, anteriormente citado, que orienta para no reteno nesse ciclo. O direito educao constitui grande desafio para a escola: requer mais do que o acesso educao escolar, pois determina gratuidade na escola pblica, obrigatoriedade da Pr-Escola ao Ensino Mdio, permanncia e sucesso, com superao da evaso e reteno, para a conquista da qualidade social. O Conselho Nacional de Educao, em mais de um Parecer em que a avaliao da aprendizagem escolar analisada, recomenda, aos sistemas de ensino e s escolas pblicas e particulares, que o carter formativo deve predominar sobre o quantitativo e classificatrio. A este respeito, preciso adotar uma estratgia de progresso individual e contnuo que favorea o crescimento do estudante, preservando a qualidade necessria para a sua formao escolar. 2.6.2.2. Promoo, acelerao de estudos e classificao No Ensino Fundamental e no Mdio, a figura da promoo e da classificao pode ser adotada em qualquer ano, srie ou outra unidade de percurso escolhida, exceto no primeiro ano do Ensino Fundamental. Essas duas figuras fundamentam-se na orientao de que a

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verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios: I avaliao contnua e cumulativa do desempenho do estudante, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais; II possibilidade de acelerao de estudos para estudantes com atraso escolar; III possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado; IV aproveitamento de estudos concludos com xito; V obrigatoriedade de apoio pedaggico destinado recuperao contnua e concomitante de aprendizagem de estudantes com dficit de rendimento escolar, a ser previsto no regimento escolar. A classificao pode resultar da promoo ou da adaptao, numa perspectiva que respeita e valoriza as diferenas individuais, ou seja, pressupe uma outra ideia de temporalizao e espacializao, entendida como sequncia do percurso do escolar, j que cada criatura singular. Tradicionalmente, a escola tem tratado o estudante como se todos se desenvolvessem padronizadamente nos mesmos ritmos e contextos educativos, semelhantemente ao processo industrial. como se lhe coubesse produzir cidados em srie, em linha de montagem. H de se admitir que a sociedade mudou significativamente. A classificao, nos termos regidos pela LDB (inciso II do artigo 24), , pois, uma figura que se d em qualquer momento do percurso escolar, exceto no primeiro ano do Ensino Fundamental, e realiza-se: I por promoo, para estudantes que cursaram, com aproveitamento, a unidade de percurso anterior, na prpria escola; II por transferncia, para candidatos procedentes de outras escolas; III independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e experincia do candidato e permita sua inscrio na srie ou etapa adequada, conforme regulamentao do respectivo sistema de ensino. A organizao de turmas seguia o pressuposto de classes organizadas por srie anual. Com a implantao da Lei, a concepo ampliou-se, uma vez que podero ser organizadas

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classes ou turmas, com estudantes de sries distintas, com nveis equivalentes de adiantamento na matria, para o ensino de lnguas estrangeiras, artes, ou outros componentes curriculares (inciso IV do artigo 24 da LDB). 48A conscincia de que a escola se situa em um determinado tempo e espao impe-lhe a necessidade de apreender o mximo o estudante: suas circunstncias, seu perfil, suas necessidades. Uma situao cada vez mais presente em nossas escolas a mobilidade dos estudantes. Quantas vezes a escola pergunta sobre o que fazer com os estudantes que ela recebe, provenientes de outras instituies, de outros sistemas de ensino, dentro ou fora do Municpio ou Estado. As anlises apresentadas em diferentes fruns de discusso sobre essa matria vm mencionando dificuldades para incluir esse estudante no novo contexto escolar. A mobilidade escolar ou a conhecida transferncia tambm tem sido objeto de regulamento para o que a LDB dispe, por meio de instrumentos normativos emitidos pelos Conselhos de Educao. Inmeras vezes, os estudantes transferidos tm a sensao de abandono ou descaso, semelhante ao que costuma ocorrer com estudantes que no acompanham o ritmo de seus colegas. A LDB estabeleceu, no 1 do artigo 23, que a escola poder reclassificar os estudantes, inclusive quando se tratar de transferncias entre estabelecimentos situados no Pas e no exterior, tendo como base as normas curriculares gerais. De acordo com essas normas, a mobilidade entre turmas, sries, ciclos, mdulos ou outra forma de organizao, e escolas ou sistemas, deve ser pensada, prioritariamente, na dimenso pedaggica: o estudante transferido de um para outro regime diferente deve ser includo onde houver compatibilidade com o seu desenvolvimento e com as suas aprendizagens, o que se intitula reclassificao. Nenhum estabelecimento de Educao Bsica, sob nenhum pretexto, pode recusar a matrcula do estudante que a procura. Essa atitude, de carter aparentemente apenas administrativo, deve ser entendida pedagogicamente como a continuidade dos estudos iniciados em outra turma, srie, ciclo, mdulo ou outra forma, e escola ou sistema. Em seu novo percurso, o estudante transferido deve receber cuidadoso acompanhamento sobre a sua adaptao na instituio que o acolhe, em termos de relacionamento com colegas e professores, de preferncias, de respostas aos desafios

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escolares, indo alm de uma simples anlise do seu currculo escolar. Nesse sentido, os sistemas educativos devem ousar propor a inverso da lgica escolar: ao invs de contedos disciplinados estanques (substantivados), devem investir em aes pedaggicas que priorizem aprendizagens atravs da operacionalidade de linguagens visando transformao dos contedos em modos de pensar, em que o que interessa, fundamentalmente, o vivido com outros, aproximando mundo, escola, sociedade, cincia, tecnologia, trabalho, cultura e vida. A possibilidade de acelerao de estudos destina-se a estudantes com algum atraso escolar, aqueles que, por alguma razo, encontram-se em descompasso de idade. As razes mais indicadas tm sido: ingresso tardio, reteno, dificuldades no processo de ensinoaprendizagem ou outras. A progresso pode ocorrer segundo dois critrios: regular ou parcial. A escola brasileira sempre esteve organizada para uma ao pedaggica inscrita num panorama de relativa estabilidade. Isso significa que j vem lidando, razoavelmente, com a progresso regular. O desafio que se enfrenta incide sobre a progresso parcial, que, se aplicada a crianas e jovens, requer o redesenho da organizao das aes pedaggicas. Em outras palavras, a escola dever prever para professor e estudante o horrio de trabalho e espao de atuao que se harmonize entre estes, respeitadas as condies de locomoo de ambos, lembrando-se de que outro conjunto de recursos didtico-pedaggicos precisa ser elaborado e desenvolvido. A LDB, no artigo 24, inciso III, prev a possibilidade de progresso parcial nos estabelecimentos que adotam a progresso regular por srie, lembrando que o regimento escolar pode admiti-la desde que preservada a sequncia do currculo, observadas as normas do respectivo sistema de ensino. A Lei, entretanto, no impositiva quanto adoo de progresso parcial. Caso a instituio escolar a adote, pr-requisito que a sequncia do 49currculo seja preservada, observadas as normas do respectivo sistema de ensino, (inciso III do artigo 24), previstas no projeto poltico-pedaggico e no regimento, cuja aprovao se d mediante participao da comunidade escolar (artigo 13). Tambm, no artigo 32, inciso IV, 2, quando trata especificamente do Ensino Fundamental, a LDB refere que os estabelecimentos que utilizam progresso regular por srie podem adotar o regime de progresso continuada, sem prejuzo da avaliao do processo ensino-aprendizagem, observadas as normas do respectivo sistema de ensino. A forma de progresso continuada jamais deve ser entendida como promoo automtica, o que supe

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tratar o conhecimento como processo e vivncia que no se harmoniza com a ideia de interrupo, mas sim de construo, em que o estudante, enquanto sujeito da ao, est em processo contnuo de formao, construindo significados. Uma escola que inclui todos supe tratar o conhecimento como processo e, portanto, como uma vivncia que no se harmoniza com a ideia de interrupo, mas sim de construo, em que o estudante, enquanto sujeito da ao, est continuamente sendo formado, ou melhor, formando-se, construindo significados, a partir das relaes dos homens entre si e destes com a natureza. Nessa perspectiva, a avaliao requer outra forma de gesto da escola, de organizao curricular, dos materiais didticos, na relao professor-estudante-conhecimento-escola, pois, na medida em que o percurso escolar marcado por diferentes etapas de aprendizagem, a escola precisar, tambm, organizar espaos e formas diferenciadas de atendimento, a fim de evitar que uma defasagem de conhecimentos se transforme numa lacuna permanente. Esse avano materializa-se quando a concepo de conhecimento e a proposta curricular esto fundamentadas numa epistemologia que considera o conhecimento uma construo sociointerativa que ocorre na escola e em outras instituies e espaos sociais. Nesse caso, percebe-se j existirem mltiplas iniciativas entre professores no sentido de articularem os diferentes campos de saber entre si e, tambm, com temas contemporneos, baseados no princpio da interdisciplinaridade, o que normalmente resulta em mudanas nas prticas avaliativas. 2.6.3. Gesto democrtica e organizao da escola Pensar a organizao do trabalho pedaggico e a gesto da escola, na perspectiva exposta e tendo como fundamento o que dispem os artigos 12 e 13 da LDB, pressupe conceber a organizao e gesto das pessoas, do espao, dos processos, procedimentos que viabilizam o trabalho de todos aqueles que se inscrevem no currculo em movimento expresso no projeto poltico-pedaggico e nos planos da escola, em que se conformam as condies de trabalho definidas pelos rgos gestores em nvel macro. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero, segundo o artigo 12, a incumbncia de: I elaborar e executar sua proposta pedaggica;

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II administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros; III assegurar o cumprimento dos anos, dias e horas mnimos letivos estabelecidos; IV velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente; V prover meios para a recuperao dos estudantes de menor rendimento; VI articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade com a escola; VII informar os pais e responsveis sobre a frequncia e o rendimento dos estudantes, bem como sobre a execuo de sua proposta pedaggica; 50VIII notificar ao Conselho Tutelar do Municpio, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo representante do Ministrio Pblico a relao dos estudantes menores que apresentem quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do percentual permitido em lei (inciso includo pela Lei n 10.287/2001). Conscientes da complexidade e da abrangncia dessas tarefas atribudas s escolas, os responsveis pela gesto do ato educativo sentem-se, por um lado, pouco amparados, face desarticulao de programas e projetos destinados qualificao da Educao Bsica; por outro, sentem-se desafiados, medida que se tornam conscientes de que tambm eles se inscrevem num espao em que necessitam preparar-se, continuadamente, para atuar no mundo escolar e na sociedade. Como agentes educacionais, esses sujeitos sabem que o seu compromisso e o seu sucesso profissional requerem no apenas condies de trabalho. Exigelhes formao continuada e clareza quanto concepo de organizao da escola: distribuio da carga horria, remunerao, estratgias claramente definidas para a ao didticopedaggica coletiva que inclua a pesquisa, a criao de novas abordagens e prticas metodolgicas incluindo a produo de recursos didticos adequados s condies da escola e da comunidade em que esteja ela inserida, promover os processos de avaliao institucional interna e participar e cooperar com os de avaliao externa e os de redes de Educao Bsica. Pensar, portanto, a organizao, a gesto da escola entender que esta, enquanto instituio dotada de funo social, palco de interaes em que os seus atores colocam o projeto poltico-pedaggico em ao compartilhada. Nesse palco est a fonte de diferentes ideias, formuladas pelos vrios sujeitos que do vida aos programas educacionais. Acrescente-se que a obrigatoriedade da gesto democrtica determinada, em particular, no ensino pblico (inciso VIII do artigo 3 da LDB), e prevista, em geral, para

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todas as instituies de ensino nos artigos 12 e 13, que preveem decises coletivas, medida desafiadora, porque pressupe a aproximao entre o que o texto da lei estabelece e o que se sabe fazer, no exerccio do poder, em todos os aspectos. Essa mudana concebida e definida por poucos atinge a todos: desde a famlia do estudante at os gestores da escola, chegando aos gestores da educao em nvel macro. Assim, este um aspecto instituidor do desafiante jogo entre teoria e prtica, ideal e realidade, concepo de currculo e ao didticopedaggica, avaliao institucional e avaliao da aprendizagem e todas as exigncias que caracterizam esses componentes da vida educacional escolar. As decises colegiadas pressupem, sobretudo, que todos tenham ideia clara sobre o que seja coletivo e como se move a liberdade de cada sujeito, pois nesse movimento que o profissional pode passar a se perceber como um educador que tenta dar conta das temporalidades do desenvolvimento humano com suas especificidades e exigncias. A valorizao das diferenas e da pluralidade representa a valorizao das pessoas. Supe compreender que a padronizao e a homogeneizao que, tradicionalmente, impregnou a organizao e a gesto dos processos e procedimentos da escola tm comprometido a conquista das mudanas que os textos legais em referncia definem. A participao da comunidade escolar na gesto da escola e a observncia dos princpios e finalidades da educao, particularmente o respeito diversidade e diferena, so desafios para todos os sujeitos do processo educativo. Para Moreira e Candau, a escola sempre teve dificuldade em lidar com a pluralidade e a diferena. Tende a silenci-las e neutraliz-las. Sente-se mais confortvel com a uniformidade e a padronizao. No entanto, abrir espaos para a diversidade, para a diferena e para o cruzamento de culturas constitui o grande desafio que est chamada a enfrentar (2006, p. 103). A escola precisa, assim, acolher, criticar e colocar em contato diferentes saberes, diferentes manifestaes culturais e diferentes ticas. A contemporaneidade requer culturas que se misturem e ressoem mutuamente. Requer que a instituio escolar compreenda como o conhecimento socialmente valorizado, como 51tem sido escrito de uma dada forma e como pode, ento, ser reescrito. Que se modifiquem modificando outras culturas pela convivncia ressonante, em um processo contnuo, que no pare nunca, por no se limitar a um dar ou receber, mas por ser contaminao, ressonncia (Pretto, apud Moreira e Candau, 2005, p. 103). Na escola, o exerccio do pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas (inciso III

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do artigo 206 da Constituio Federal, e inciso III do artigo 3 da LDB), assumido como princpio da educao nacional, deve viabilizar a constituio de relaes que estimulem diferentes manifestaes culturais e diferentes ticas. Em outras palavras, a escola deve empenhar-se para se constituir, ao mesmo tempo, em um espao da diversidade e da pluralidade, inscrita na diversidade em movimento, no processo tornado possvel por meio de relaes intersubjetivas, cuja meta seja a de se fundamentar num outro princpio educativo e emancipador, assim expresso: liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber (LDB, artigo 3, inciso II). Para Paulo Freire (1984, p. 23), necessrio entender a educao no apenas como ensino, no no sentido de habilitar, de dar competncia, mas no sentido de humanizar. A pedagogia que trata dos processos de humanizao, a escola, a teoria pedaggica e a pesquisa, nas instncias educativas, devem assumir a educao enquanto processos temporal, dinmico e libertador, aqueles em que todos desejam se tornar cada vez mais humanos. A escola demonstra ter se esquecido disso, tanto nas relaes que exerce com a criana, quanto com a pessoa adolescente, jovem e adulta. A escola que adota a abordagem interdisciplinar no est isenta de sublinhar a importncia da relao entre cuidado e educao, que a de propor a inverso da preocupao com a qualidade do ensino pela preocupao com a qualidade social das aprendizagens como diretriz articuladora para as trs etapas que compem a Educao Bsica. Essa escola deve organizar o trabalho pedaggico, os equipamentos, o mobilirio e as suas instalaes de acordo com as condies requeridas pela abordagem que adota. Desse modo, tanto a organizao das equipes de profissionais da educao quanto a arquitetura fsica e curricular da escola destinada as crianas da educao infantil deve corresponder s suas caractersticas fsicas e psicossociais. O mesmo se aplica aos estudantes das demais etapas da Educao Bsica. Estes cuidados guardam relao de coexistncia dos sujeitos entre si, facilitam a gesto das normas que orientam as prticas docentes instrucionais, atitudinais e disciplinares, mas correspondendo abordagem interdisciplinar comprometida com a formao cidad para a cultura da vida Compreender e realizar a Educao Bsica, no seu compromisso social de habilitar o estudante para o exerccio dos diversos direitos significa, portanto, potencializ-lo para a

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prtica cidad com plenitude, cujas habilidades se desenvolvem na escola e se realizam na comunidade em que os sujeitos atuam. Essa perspectiva pressupe cumprir e transpor o disposto no apenas nos artigos 12 a 15, da LDB, mas significa cumpri-los como poltica pblica e transp-los como fundamento poltico-pedaggico, uma vez que o texto destes artigos deve harmonizar-se com o dos demais textos que regulamentam e orientam a Educao Bsica. O ponto central da Lei, naqueles artigos, incide sobre a obrigatoriedade da participao da comunidade escolar e dos profissionais da educao na tomada de decises, quanto elaborao e ao cumprimento do projeto poltico-pedaggico, com destaque para a gesto democrtica e para a integrao da sociedade com a escola, bem como pelo cuidado com as aprendizagens dos estudantes. A gesto escolar deve promover o encontro pedagogicamente pensado e organizado de geraes, de idades diferentes (Arroyo, p. 158), inscritos num contexto diverso e plural, mas que se pretende uno, em sua singularidade prpria e inacabada, porque em construo dialtica permanente. Na instituio escolar, a gesto democrtica aquela que tem, nas instncias colegiadas, o espao em que so tomadas as decises que orientam o conjunto das 52atividades escolares: aprovam o projeto poltico-pedaggico, o regimento escolar, os planos da escola (pedaggicos e administrativos), as regras de convivncia. Como tal, a gesto democrtica entendida como princpio que orienta os processos e procedimentos administrativos e pedaggicos, no mbito da escola e nas suas relaes com os demais rgos do sistema educativo de que faz parte. Assim referenciada, a gesto democrtica constitui-se em instrumento de luta em defesa da horizontalizao das relaes, de vivncia e convivncia colegiada, superando o autoritarismo no planejamento e na organizao curricular. Pela gesto democrtica, educa-se para a conquista da cidadania plena, mediante a compreenso do significado social das relaes de poder que se reproduzem no cotidiano da escola, nas relaes entre os profissionais da educao, o conhecimento, as famlias e os estudantes, bem assim, entre estes e o projeto poltico-pedaggico, na sua concepo coletiva que dignifica as pessoas, por meio da utilizao de um mtodo de trabalho centrado nos estudos, nas discusses, no dilogo que no apenas problematiza, mas, tambm, prope, fortalecendo a ao conjunta que busca, nos movimentos sociais, elementos para criar e recriar o trabalho da e na escola, mediante:

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I compreenso da globalidade da pessoa, enquanto ser que aprende, que sonha e ousa, em busca da conquista de uma convivncia social libertadora fundamentada na tica cidad; II superao dos processos e procedimentos burocrticos, assumindo com flexibilidade: os planos pedaggicos, os objetivos institucionais e educacionais, as atividades de avaliao; III prtica em que os sujeitos constitutivos da comunidade educacional discutam a prpria prtica pedaggica impregnando-a de entusiasmo e compromisso com a sua prpria comunidade, valorizando-a, situando-a no contexto das relaes sociais e buscando solues conjuntas; IV construo de relaes interpessoais solidrias, geridas de tal modo que os professores se sintam estimulados a conhecer melhor os seus pares (colegas de trabalho, estudantes, famlias), a expor as suas ideias, a traduzir as suas dificuldades e expectativas pessoais e profissionais; V instaurao de relaes entre os estudantes, proporcionando-lhes espaos de convivncia e situaes de aprendizagem, por meio dos quais aprendam a se compreender e se organizar em equipes de estudos e de prticas esportivas, artsticas e polticas; VI presena articuladora e mobilizadora do gestor no cotidiano da instituio e nos espaos com os quais a instituio escolar interage, em busca da qualidade social das aprendizagens que lhe caiba desenvolver, com transparncia e responsabilidade. De todas as mudanas formalizadas com fundamento na LDB, uma das exigncias, para o exerccio da gesto escolar, consiste na obrigatoriedade de que os candidatos a essa funo sejam dotados de experincia docente. Isto pr-requisito para o exerccio profissional de quaisquer outras funes de magistrio, nos termos das normas de cada sistema de ensino ( 1 do artigo 67 da LDB). Para que a gesto escolar cumpra o papel que cabe escola, os gestores devem proceder a uma reviso de sua organizao administrativo-pedaggica, a partir do tipo de cidado que se prope formar, o que exige compromisso social com a reduo das desigualdades entre o ponto de partida do estudante e o ponto de chegada a uma sociedade de classes.

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2.6.4. O professor e a formao inicial e continuada 53O artigo 3 da LDB, ao definir os princpios da educao nacional, prev a valorizao do profissional da educao escolar. Essa expresso estabelece um amlgama entre o educador e a educao e os adjetiva, depositando foco na educao. Reafirma a ideia de que no h educao escolar sem escola e nem esta sem aquele. O significado de escola aqui traduz a noo de que valorizar o profissional da educao valorizar a escola, com qualidade gestorial, educativa, social, cultural, tica, esttica, ambiental. A leitura dos artigos 6735 e 1336 da mesma Lei permite identificar a necessidade de elo entre o papel do professor, as exigncias indicadas para a sua formao, e o seu fazer na escola, onde se v que a valorizao profissional e da educao escolar vincula-se obrigatoriedade da garantia de padro de qualidade (artigo 4, inciso IX). Alm disso, o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Professores da Educao (FUNDEB) define critrios para proporcionar aos sistemas educativos e s escolas apoio valorizao dos profissionais da educao. A Resoluo CNE/CEB n 2/2009, baseada no Parecer CNE/CEB n 9/2009, que trata da carreira docente, tambm uma norma que participa do conjunto de referncias focadas na valorizao dos profissionais da educao, como medida indutora da qualidade do processo educativo. Tanto a valorizao profissional do professor quanto a da educao escolar so, portanto, exigncias de programas de formao inicial e continuada, no contexto do conjunto de mltiplas atribuies definidas para os sistemas educativos. Para a formao inicial e continuada dos docentes, portanto, central levar em conta a relevncia dos domnios indispensveis ao exerccio da docncia, conforme disposto na Resoluo CNE/CP n 1/2006, que assim se expressa: I o conhecimento da escola como organizao complexa que tem a funo de promover a educao para e na cidadania; II a pesquisa, a anlise e a aplicao dos resultados de investigaes de interesse da rea educacional; III a participao na gesto de processos educativos e na organizao e

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funcionamento de sistemas e instituies de ensino. Alm desses domnios, o professor precisa, particularmente, saber orientar, avaliar e elaborar propostas, isto , interpretar e reconstruir o conhecimento. Deve transpor os saberes especficos de suas reas de conhecimento e das relaes entre essas reas, na perspectiva da complexidade; conhecer e compreender as etapas de desenvolvimento dos estudantes com os quais est lidando. O professor da Educao Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental , ou deveria ser, um especialista em infncia; os professores dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, conforme vem defendendo Miguel Arroyo (2000) devem ser especialistas em adolescncia e juventude, isto , condutores e educadores 35 Art. 67. Os sistemas de ensino promovero a valorizao dos profissionais da educao, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistrio pblico: I - ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos; II aperfeioamento profissional continuado, inclusive com licenciamento peridico remunerado para esse fim; III - piso salarial profissional; IV - progresso funcional baseada na titulao ou habilitao, e na avaliao do desempenho; V - perodo reservado a estudos, planejamento e avaliao, includo na carga de trabalho; VI - condies adequadas de trabalho. 1 A experincia docente pr-requisito para o exerccio profissional de quaisquer outras funes de magistrio, nos termos das normas de cada sistema de ensino. 2 Para os efeitos do disposto no 5 do art. 40 e no 8 do art. 201 da Constituio Federal, so consideradas funes de magistrio as exercidas por professores e especialistas em educao no desempenho de atividades educativas, quando exercidas em estabelecimento de educao bsica em seus diversos nveis e modalidades, includas, alm do exerccio da docncia, as de direo de unidade escolar e as de coordenao e assessoramento pedaggico. 36 Art. 13. Os docentes incumbir-se-o de: I - participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; III - zelar pela aprendizagem dos estudantes; IV - estabelecer estratgias de recuperao para os estudantes de menor rendimento; V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional; VI - colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade; VII - valorizao do profissional da educao

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escolar; VIII - gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da legislao dos sistemas de ensino; IX - garantia de padro de qualidade.(grifo nosso) 54responsveis, em sentido mais amplo, por esses sujeitos e pela qualidade de sua relao com o mundo. Tal proposio implica um redimensionamento dos cursos de licenciaturas e da formao continuada desses profissionais. Sabe-se, no entanto, que a formao inicial e continuada do professor tem de ser assumida como compromisso integrante do projeto social, poltico e tico, local e nacional, que contribui para a consolidao de uma nao soberana, democrtica, justa, inclusiva e capaz de promover a emancipao dos indivduos e grupos sociais. Nesse sentido, os sistemas educativos devem instituir orientaes a partir das quais se introduza, obrigatoriamente, no projeto poltico-pedaggico, previso: I de consolidao da identidade dos profissionais da educao, nas suas relaes com a instituio escolar e com o estudante; II de criao de incentivos ao resgate da imagem social do professor, assim como da autonomia docente, tanto individual quanto coletiva; III de definio de indicadores de qualidade social da educao escolar, a fim de que as agncias formadoras de profissionais da educao revejam os projetos dos cursos de formao inicial e continuada de docentes, de modo que correspondam s exigncias de um projeto de Nao. Na poltica de formao de docentes para o Ensino Fundamental, as cincias devem, necessria e obrigatoriamente, estar associadas, antes de qualquer tentativa, discusso de tcnicas, de materiais, de mtodos para uma aula dinmica; preciso, indispensvel mesmo, que o professor se ache repousado no saber de que a pedra fundamental a curiosidade do ser humano. ela que faz perguntar, conhecer, atuar, mais perguntar, reconhecer (Freire, 1996:96). Por outro lado, no conjunto de elementos que contribuem para a concepo, elaborao e execuo do projeto poltico-pedaggico pela escola, em que se inscreve o desenvolvimento curricular, a capacitao docente o aspecto mais complexo, porque a formao profissional em educao insere-se no mbito do desenvolvimento de aprendizagens de ordem pessoal, cultural, social, ambiental, poltica, tica, esttica.

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Assim, hoje, exige-se do professor mais do que um conjunto de habilidades cognitivas, sobretudo se ainda for considerada a lgica prpria do mundo digital e das mdias em geral, o que pressupe aprender a lidar com os nativos digitais. Alm disso, lhe exigida, como prrequisito para o exerccio da docncia, a capacidade de trabalhar cooperativamente em equipe, e de compreender, interpretar e aplicar a linguagem e os instrumentos produzidos ao longo da evoluo tecnolgica, econmica e organizativa. Isso, sem dvida, lhe exige utilizar conhecimentos cientficos e tecnolgicos, em detrimento da sua experincia em regncia, isto , exige habilidades que o curso que o titulou, na sua maioria, no desenvolveu. Desse ponto de vista, o conjunto de atividades docentes vem ampliando o seu raio de atuao, pois, alm do domnio do conhecimento especfico, so solicitadas atividades pluridisciplinares que antecedem a regncia e a sucedem ou a permeiam. As atividades de integrao com a comunidade so as que mais o desafiam. Historicamente, o docente responsabiliza-se pela escolha de determinada lgica didtico-pedaggica, ameaado pela incerteza quanto quilo que, no exerccio de seu papel de professor, deve ou no deve saber, pensar e enfrentar, ou evitar as dificuldades mais frequentes que ocorrem nas suas relaes com os seus pares, com os estudantes e com os gestores. Atualmente, mais que antes, ao escolher a metodologia que consiste em buscar a compreenso sobre a lgica mental, a partir da qual se identifica a lgica de determinada rea do conhecimento, o docente haver de definir aquela capaz de desinstalar os sujeitos aprendizes, provocar-lhes curiosidade, despertar-lhes motivos, desejos. Esse um procedimento que contribui para o desenvolvimento da personalidade do escolar, mas 55pressupe chegar aos elementos essenciais do objeto de conhecimento e suas relaes gerais e singulares. Para atender s orientaes contidas neste Parecer, o professor da Educao Bsica dever estar apto para gerir as atividades didtico-pedaggicas de sua competncia se os cursos de formao inicial e continuada de docentes levarem em conta que, no exerccio da docncia, a ao do professor permeada por dimenses no apenas tcnicas, mas tambm polticas, ticas e estticas, pois tero de desenvolver habilidades propeduticas, com fundamento na tica da inovao, e de manejar contedos e metodologias que ampliem a viso poltica para a politicidade das tcnicas e tecnologias, no mbito de sua atuao

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cotidiana. Ao selecionar e organizar o conhecimento especfico que o habilite para atuar em uma ou mais etapas da Educao Bsica, fundamental que se considere que o egresso dos cursos de formao de professores dever ter a oportunidade de reconhecer o conhecimento (conceitos, teorias, habilidades, procedimentos, valores) como base para a formao integral do estudante, uma vez que esta exige a capacidade para anlise, sntese, comprovao, comparao, valorao, explicao, resoluo de problemas, formulao de hipteses, elaborao, execuo e avaliao de projetos, entre outras, destinadas organizao e realizao das atividades de aprendizagens. na perspectiva exposta que se concebe o trabalho docente na tarefa de cuidar e educar as crianas e jovens que, juntos, encontram-se na idade de 0 (zero) a 17 (dezessete) anos. Assim pensada, a fundamentao da ao docente e dos programas de formao inicial e continuada dos profissionais da educao instauram-se em meio a processos tensionais de carter poltico, social e cultural que se refletem na eleio de um ou outro mtodo de aprendizagem, a partir do qual justificado determinado perfil de docente para a Educao Bsica. Se o projeto poltico-pedaggico, construdo coletivamente, est assegurado por lei, resultante da mobilizao de muitos educadores, torna-se necessrio dar continuidade a essa mobilizao no intuito de promover a sua viabilizao prtica pelos docentes. Para tanto, as escolas de formao dos profissionais da educao, sejam gestores, professores ou especialistas, tm um papel importantssimo no sentido de incluir, em seus currculos e programas, a temtica da gesto democrtica, dando nfase construo do projeto pedaggico, mediante trabalho coletivo de que todos os que compem a comunidade escolar so responsveis. Nesse sentido, o professor da Educao Bsica o profissional que conhece as especificidades dos processos de desenvolvimento e de aprendizagens, respeita os direitos dos estudantes e de suas famlias. Para isso, domina o conhecimento terico-metodolgico e terico-prtico indispensvel ao desempenho de suas funes definidas no artigo 13 da LDB, no plano de carreira a que se vincula, no regimento da escola, no projeto poltico-pedaggico em sua processualidade.

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II VOTO DA COMISSO vista do exposto, prope-se Cmara de Educao Bsica a aprovao das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, na forma deste Parecer e do Projeto de Resoluo em anexo, do qual parte integrante.

LEI N 6.672, DE 22 DE ABRIL DE 1974. (atualizada at a Lei n 13.424, de 5 de abril de 2010) Estatuto e Plano de Carreira do Magistrio Pblico do Rio Grande do Sul. TTULO I DAS DISPOSIES PRELIMINARES Art. 1 - Esta Lei disciplina o regime jurdico do pessoal do Magistrio Pblico Estadual do 1 e 2 graus de ensino, regula o provimento e vacncia dos seus cargos, estabelece seus direitos e vantagens, define os respectivos deveres e responsabilidades e cria e estrutura a respectiva carreira, nos termos da Lei Federal n 5.692, de 11 de agosto de 1971. Art. 2 - Para os efeitos desta Lei, entende-se por: I - Sistema Estadual de Ensino o conjunto de Instituies e de rgos que, sob a ao normativa do Estado e coordenao da Secretaria da Educao e Cultura, realiza atividades de Educao; II - Pessoal do Magistrio Pblico Estadual o conjunto de professores e especialistas de educao que, ocupando cargos ou funes nas Unidades Escolares e nos demais rgos do Sistema Estadual de Ensino, mantidos pelo Estado, desempenha atividades docentes ou especializadas, com vistas a atingir os objetivos da educao; III - Professor o membro do Magistrio que exerce atividade docente, oportunizando a educao do aluno; IV - Especialista de Educao o membro do Magistrio que, tendo exercido a docncia durante, no mnimo, trs anos e possuindo a respectiva qualificao, desempenha atividades de administrao, planejamento, orientao, atendimento e acompanhamento psicolgico nos campos educacional e clnico, inspeo, superviso e outras similares no campo da educao; V - Atividade de Magistrio a dos Professores, a dos Especialistas de Educao e a

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diretamente ligada, no plano tcnico-pedaggico, ao funcionamento do Sistema Estadual de Ensino e ao aperfeioamento da educao. TTULO II DA CARREIRA DO MAGISTRIO CAPTULO I DOS PRINCPIOS BSICOS Art. 3 - A Carreira do Magistrio Pblico Estadual tem como princpios bsicos: I - Profissionalizao, entendida como dedicao ao Magistrio, para o que se tornam necessrias: a) qualidades pessoais, formao adequada e atualizao constante, objetivando o xito da educao e acessos sucessivos na Carreira; b) remunerao condigna que tenha em vista a maior qualificao em cursos e estgios de formao, aperfeioamento e especializao, sem distino de graus escolares em que atue o http://www.al.rs.gov.br/legiscomppessoal do Magistrio e que lhe assegure status econmico e social compatvel com a dignidade, peculiaridade e importncia da profisso que exerce, permita-lhe dedicao ao Magistrio e possibilite-lhe o aperfeioamento contnuo; c) existncia de condies ambientais de trabalho, pessoal coadjuvante qualificado e material didtico adequado; II - Paridade de remunerao com a de outros profissionais ocupantes de cargos em que se exija qualificao anloga ou equivalente, respeitadas as peculiaridades e o regime de trabalho; III - Progresso na Carreira, mediante promoes alternadas por merecimento e antigidade; IV - Valorizao da qualificao decorrente de cursos e estgios de formao, atualizao, aperfeioamento ou especializao. CAPTULO II DA ESTRUTURA DA CARREIRA Seo I Das Disposies Gerais Art. 4 - A Carreira do Magistrio Pblico Estadual de 1 e 2 graus de ensino,

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constituda de cargos de provimento efetivo, estruturada em seis classes dispostas gradualmente, com acesso sucessivo de classe a classe, cada uma compreendendo, no mximo, seis nveis de habilitao, estabelecidos de acordo com a formao pessoal do Magistrio, constituindo o respectivo Quadro de Carreira. 1 - Cargo o lugar correspondente a um conjunto de atribuies e responsabilidades cometidas ao membro do Magistrio, mantidas as caractersticas de criao por lei, denominao prpria, nmero certo e pagamento pelos cofres do Estado. 2 - Classe o conjunto de cargos, genericamente semelhantes, distribudos na Carreira, para provimento segundo critrios estabelecidos em lei, abrangendo nveis de habilitao relativos ao grau de formao do professor ou do especialista de educao. 3 - Cargo final da Carreira do Magistrio o que corresponde ltima classe. Seo II Das Classes Art. 5 - As classes constituem a linha de promoo dos professores e especialistas de educao. Pargrafo nico - As classes so designadas pelas letras A, B, C, D, E e F, sendo esta ltima a final da Carreira. Art. 6 - Cada classe conter um nmero determinado de cargos, fixados anualmente em Lei. Pargrafo nico - Os cargos de que trata o artigo sero distribudos pelas classes em proporo decrescente, da inicial final, conforme as necessidades e o interesse do ensino. http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 2Seo III Dos Nveis Art. 7 - Os nveis constituem a linha de habilitao dos professores e especialistas de educao, como segue: Nvel 1 - Habilitao especfica de 2 grau, obtida em trs sries; Nvel 2 - Habilitao especfica de 2 grau, obtida em quatro sries ou em trs seguidas de estudos adicionais, correspondentes a um ano letivo; Nvel 3 - Habilitao especfica de grau superior, ao nvel de graduao, representada por licenciatura de 1 grau, obtida em curso de curta durao;

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Nvel 4 - Habilitao especfica de grau superior, ao nvel de graduao, representada por licenciatura de 1 grau, obtida em curso de curta durao, seguido de estudos adicionais correspondentes, no mnimo, a um ano letivo; Nvel 5 - Habilitao especfica obtida em curso superior, ao nvel de graduao, para a formao de professores ou especialistas de educao, correspondente a licenciatura plena; Nvel 6 - Habilitao especfica de ps-graduao obtida em cursos de doutorado, mestrado, especializao ou aperfeioamento, com durao mnima de um ano letivo, nos dois ltimos casos. Art. 8 - A mudana de nvel automtica e vigorar a contar do ms seguinte quele em que o interessado apresentar o comprovante da nova habilitao. Pargrafo nico - Para passagem ao nvel seis ser necessrio que o interessado tenha completado no mnimo dois anos de efetivo exerccio profissional, no Sistema Estadual de Ensino, no nvel cinco. Art. 8 - A mudana de nvel vigorar a contar de 1 de julho do mesmo ano ou de 1 de janeiro do ano seguinte, para o professor ou especialista de educao que apresentar comprovante de nova habilitao, respectivamente, at 31 de maro ou 30 de setembro. (Redao dada pela Lei n 7.126/77) Art. 9 - O nvel pessoal, de acordo com a habilitao especfica do professor ou do especialista de educao, que o conservar na promoo classe superior. TTULO III DO PROVIMENTO E DA VACNCIA CAPTULO I DO PROVIMENTO Seo I Das Disposies Gerais Art. 10 - Os cargos do Quadro de Carreira do Magistrio Pblico Estadual so acessveis a todos os brasileiros, preenchidos os requisitos que a Lei estabelecer. Art. 11 - A primeira investidura em cargo do Magistrio Pblico Estadual depende de aprovao prvia em concurso pblico, nos termos da Constituio. Art. 12 - Os cargos de Carreira do Magistrio sero providos mediante:

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http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 3I - Nomeao; II - Promoo; III - Transferncia; IV - Reintegrao; V - Reverso; VI - Aproveitamento. Seo II Do Recrutamento e da Seleo Art. 13 - Cabe Secretaria da Educao e Cultura a realizao dos concursos pblicos e das provas de habilitao para provimento em cargos da Carreira do Magistrio. 1 - Os concursos de que trata o artigo sero realizados regionalmente e sempre que, havendo cargos vagos na classe inicial, no houver candidato em condies de ser nomeado ou transferido. 2 - Os concursos tero validade por dois anos a partir da data da publicao dos resultados finais. Art. 14 - Constituem exigncias mnimas para inscrio em concurso para cargos da Carreira do Magistrio as constantes dos itens I, II, III, V e VII do art. 17. Pargrafo nico - Quando a inscrio for solicitada por funcionrio estadual, ser o mesmo dispensado das exigncias constantes dos itens I, II e III do artigo 17. (Includo pela Lei n 7.407/80) Seo III Da Nomeao Art. 15 - Compete ao Chefe do Poder Executivo ou autoridade delegada nomear os candidatos aprovados em concurso para provimento de cargos do Magistrio Pblico Estadual, observada a ordem de classificao. Pargrafo nico - A nomeao de que trata o artigo ser em carter efetivo para cumprir estgio probatrio, salvo quando se tratar de membro do Magistrio estvel. Seo IV Da Posse Art. 16 - Posse o ato solene em que a pessoa, intitulada a cargo do Magistrio Pblico

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por qualquer das formas enumeradas no art. 12, exceto a promoo, declara perante a autoridade competente aceitar as atribuies do cargo e promete exerc-lo com dedicao e fidelidade, passando assim a ocup-lo. Pargrafo nico - A posse poder ser tomada por procurador. http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 4Art. 17 - So requisitos para a investidura, cumprindo autoridade que der posse verificar se esto satisfeitos: I - ser brasileiro; II - ter idade superior a dezoito anos completos e inferior a quarenta e cinco completos; III - estar em dia com as obrigaes militares; IV - ter boa conduta pblica e privada; V - estar no gozo dos direitos polticos e em dia com as obrigaes eleitorais; VI - gozar de condies de sade compatveis com o exerccio do cargo, comprovadas em inspeo realizada por rgo mdico oficial; VII - ter habilitao especfica para o exerccio do cargo. Pargrafo nico - Quando a pessoa a ser empossada j for funcionrio estadual, bem como no caso de reintegrao, no se lhe exigir a prova de atendimento aos requisitos dos itens I a IV do artigo. Art. 18 - A posse verificar-se- at trinta dias aps a publicao do ato de provimento no Dirio Oficial, ou, em igual prazo, a partir da publicao do laudo mdico de que trata o art. 17, item VI, desde que o nomeado ou reintegrado se tenha apresentado para a realizao dos exames de sade dentro dos trinta dias e a eles se submetido nas datas aprazadas. 1 - A autoridade competente para dar posse poder, por motivo justificado, prorrogar o prazo por at trinta dias. 2 - O ato de provimento ser tornado sem efeito se a posse no se der no prazo legal. Art. 18 - A posse verificar-se- at 15 dias aps a publicao do ato de provimento no Dirio Oficial, ou em igual prazo, a partir da publicao do laudo mdico de que trata o artigo 17, item VI, desde que o nomeado ou o reintegrado se tenha apresentado para a realizao dos exames de sade dentro dos 15 dias e a eles se submetido nas datas aprazadas. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) Art. 18 - A posse verificar-se- at 15 (quinze) dias aps a publicao do ato de

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provimento no Dirio Oficial ou, em at 5 (cinco) dias, a partir da publicao do laudo mdico de que trata o artigo 17, inciso VI, desde que o nomeado ou o reintegrado tenha se apresentado para a realizao dos exames de sade dentro dos 15 (quinze) dias e a eles se submetido nas datas aprazadas. (Redao dada pela Lei n 12.292/05) 1 - A autoridade competente para dar posse, poder, por motivo justificado, a requerimento do interessado, prorrogar o prazo por at 15 dias. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) (REVOGADO pela Lei n 12.292/05) 2 - O ato de provimento ser tornado sem efeito se a posse no se der no prazo legal. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) 1 - O ato de provimento ser tornado sem efeito se a posse no se der no prazo legal. (Renumerado pela Lei n 12.292/05) 2 - O Secretrio de Estado da Educao, em carter excepcional, desde que atendidos os requisitos do artigo 17, incisos I, II, III, IV, V e VII, poder autorizar a imediata posse e exerccio, mediante justificativa fundamentada do Coordenador Regional de Educao, nos Municpios e, do Chefe da Diviso de Porto Alegre, na Capital. (Includo pela Lei n 12.292/05) http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 5 3 - Quando autorizados a posse e o exerccio, nos termos previstos no pargrafo anterior, a inspeo mdica realizar-se- no prazo de 30 (trinta) dias e, caso no satisfeito o requisito previsto no inciso VI do artigo 17, o ato de provimento ser declarado nulo, sem prejuzo do perodo trabalhado. (Includo pela Lei n 12.292/05) Seo V Do Exerccio Art. 19 - Exerccio o desempenho do cargo pelo professor ou especialista de educao nele provido. 1 - O exerccio do cargo ser iniciado dentro de quinze dias da posse. 2 - No se iniciando o exerccio no prazo do 1, ser tornado sem efeito o ato de provimento. 3 - Na hiptese do 2 do presente artigo, bem como na do 2 do art. 18, no haver direito a novo provimento em razo do mesmo concurso ou prova de habilitao, nem a nova reintegrao ou reverso a pedido. 3 - Os candidatos cujo ato de provimento for tornado insubsistente, na hiptese do

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2 do presente artigo, bem como na do 2 do artigo 18, sero includos na lista dos aptos nomeao, observada a ordem de classificao, aps o ltimo aprovado constante do edital de homologao do resultado final do concurso. (Redao dada pela Lei n 7.333/79) Art. 19 - Exerccio o desempenho do cargo pelo professor ou especialista de educao nele provido. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) 1 - O exerccio do cargo ser iniciado dentro de 10 dias da posse. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) 1 - O exerccio do cargo ser iniciado dentro de 5 (cinco) dias da posse. (Redao dada pela Lei n 12.292/05) 2 - No se iniciando o exerccio no prazo do pargrafo 1 ser tornado sem efeito o ato de provimento. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) 3 - Os candidatos cujo ato de provimento for tornado insubsistente, na hiptese do pargrafo 2 deste artigo, bem como, na do pargrafo 2 do artigo 18, sero includos na lista dos aptos nomeao observada a ordem de classificao, aps o ltimo aprovado, constante do edital de homologao do resultado final do concurso. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) Art. 20 - competente para autorizar o exerccio o responsvel pela unidade escolar ou rgo a que se destina o professor ou especialista de educao, lotado e designado na forma dos artigos 46 e 50 desta Lei. Art. 20 - competente para autorizar o exerccio o responsvel pelo estabelecimento de ensino ou rgo a que se destina o professor ou especialista de educao, lotado na forma do artigo 46. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 6Art. 21 - O incio, a interrupo e o reincio do exerccio sero registrados nos assentamentos individuais do professor ou especialista de educao. Art. 22 - Nenhum membro do Magistrio poder interromper o exerccio do cargo, para estudos ou misso de qualquer natureza, fora do Estado, com ou sem nus para os cofres pblicos, sem prvia autorizao ou determinao expressa do Chefe do Poder Executivo. Seo VI Do Estgio Probatrio Art. 23 - Estgio probatrio o perodo de setecentos e trinta dias, de efetivo exerccio de atividade de Magistrio, iniciado no prazo previsto no artigo 19, durante o qual apurada a

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convenincia da confirmao do professor ou do especialista de educao no cargo, mediante a verificao dos seguintes requisitos: - idoneidade moral; - disciplina; - assiduidade; - dedicao; - eficincia. 1 - O responsvel pela unidade escolar ou rgo em que tenha exerccio o membro do Magistrio em estgio probatrio, encaminhar semestralmente, Delegacia de Educao ou ao rgo de Pessoal da Secretaria da Educao e Cultura, relatrio objetivo, apreciando os requisitos indicados neste artigo. 2 - Noventa dias antes da concluso do estgio probatrio, os responsveis pelas unidades referidas no pargrafo anterior reuniro as informaes colhidas, opinando a favor ou contra a confirmao do estagirio no cargo. 3 - Sendo o parecer desfavorvel permanncia, dele ser dada vista ao estagirio, pelo prazo de dez dias, para se manifestar por escrito. 4 - Julgando o parecer e a defesa, o Secretrio da Educao e Cultura encaminhar o processo ao rgo de Pessoal do Estado que expedir o ato de exonerao, quando recomendada, no dependendo, porm de ato formal a confirmao. Art. 24 - O estgio probatrio ser cumprido em escolas situadas na zona rural, sempre que as disciplinas, reas de estudo e atividades o permitirem. (Vide Lei Complementar n 11.125/98) Pargrafo nico - O estgio poder ser realizado em escola de zona urbana, havendo vaga, se o estagirio comprovar exerccio anterior de Magistrio, no meio rural, por perodo no inferior a 730 dias. (Vide Lei Complementar n 11.125/98) Art. 25 - O no-cumprimento do estgio probatrio por interrupes sucessivas equivalentes ao dobro do tempo fixado para esse estgio resultar na exonerao automtica do estagirio. http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 7Seo VII Da Promoo

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Art. 26 - Promoo o ato pelo qual o membro do Magistrio Pblico Estadual tem acesso a cargo da classe imediatamente superior, observados os princpios estabelecidos na Constituio. Art. 27 - Os critrios para promoo alternada por antigidade e merecimento sero estabelecidos na forma dos artigos 28 e 29. Art. 28 - A antigidade de que trata o artigo anterior ser determinada pelo tempo de efetivo exerccio do membro do Magistrio na classe a que pertencer, cabendo a promoo ao mais antigo. Art. 29 - Merecimento a demonstrao, por parte do professor ou especialista de educao, do fiel cumprimento de seus deveres e da eficincia no exerccio do cargo, bem como da contnua atualizao e aperfeioamento para o desempenho de suas atividades, avaliados mediante um conjunto de dados objetivos. Pargrafo nico - Para os efeitos do artigo, no ser considerada a titulao inerente aos nveis de habilitao. Art. 30 - O merecimento adquirido na classe; promovido o membro do Magistrio, recomear a apurao do merecimento a contar do ingresso na nova classe. Art. 31 - No poder ser promovido o membro do Magistrio que no tenha o interstcio de trs anos de efetivo exerccio na classe, salvo se na mesma nenhum outro a houver completado. Pargrafo nico - O membro do Magistrio promovido sem interstcio, na forma da parte final do artigo, no poder obter nova promoo antes de decorridos trs anos de efetivo exerccio na classe. Art. 32 - As promoes sero publicadas, anualmente, no Dia do Professor. Pargrafo nico - Para todos os efeitos, ser considerado promovido o membro do Magistrio aposentado ou que vier a falecer sem que tenha sido efetivada a promoo que lhe coubesse. Art. 32 - As promoes tero vigncia, anualmente, a partir do Dia do Professor. (Redao dada pela Lei n 7.331/79) Pargrafo nico - Para todos os efeitos, ser considerado promovido o membro do Magistrio aposentado ou que vier a falecer sem que tenha sido efetivada a promoo que lhe

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coubesse. (Redao dada pela Lei n 7.331/79) Art. 33 - A Secretaria de Educao e Cultura fornecer anualmente, a cada membro do Magistrio, tendo em vista as promoes, cpia da respectiva folha de assentamentos funcionais. http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 8Seo VIII Da Transferncia Art. 34 - Transferncia o ato que desloca o membro do Magistrio, ocupante de um cargo de provimento efetivo, de seu cargo para outro, tambm de provimento efetivo, do mesmo ou diferente quadro de Magistrio. (Vide Lei Complementar n 11.125/98) Pargrafo nico - A transferncia depender de habilitao especfica para o exerccio do cargo a ser ocupado e de aprovao em prova de habilitao. (Vide Lei Complementar n 11.125/98) Seo IX Da Reintegrao Art. 35 - Reintegrao o reingresso no Magistrio, em virtude de deciso judicial ou administrativa, do professor ou especialista de educao, demitido, com ressarcimento do vencimento, direitos e vantagens ligados ao cargo. Pargrafo nico - A deciso administrativa que determinar a reintegrao ser sempre proferida em pedido de reconsiderao ou em recurso hierrquico ou em reviso de processo, ouvida a Consultoria Geral do Estado. Art. 36 - A reintegrao ser feita no mesmo cargo de que o membro do Magistrio era titular, salvo se extinto ou ocupado. 1 - Se extinto ou ocupado o cargo, a reintegrao se far em outro vago da mesma classe. 2 - Se no existir cargo vago na classe, o membro do magistrio provido por ltimo ser exonerado ou reconduzido ao cargo que anteriormente ocupava, cedendo seu lugar ao reintegrado. 3 - Se toda a classe houver sido extinta, o reintegrado ficar em disponibilidade. Seo X Da Reverso Art. 37 - Reverso o reingresso, no Magistrio, do professor ou especialista de

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educao aposentado por invalidez, quando no subsistirem os motivos da aposentadoria. Art. 38 - A reverso se far ex-officio ou a pedido, desde que exista vaga: I - no mesmo cargo que o aposentado exercia; II - em cargo de classe no superior do que ocupava e que esteja de acordo com sua habilitao, caso o anterior tenha sido transformado. Art. 39 - Para que a reverso a pedido possa efetivar-se, necessrio que o aposentado: I - tenha o seu reingresso atividade considerado como de interesse do Sistema Estadual de Ensino; http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 9II - no haja completado sessenta anos de idade; III - no conte mais de trinta anos de servio e de inatividade computados em conjunto. Seo XI Do Aproveitamento Art. 40 - Aproveitamento o retorno ao servio do membro do Magistrio Pblico Estadual, em disponibilidade, atravs de investidura em cargo vago, de classe igual do anteriormente ocupado, considerado sempre o interesse do Sistema Estadual de Ensino. CAPTULO II DA VACNCIA Art. 41 - A vacncia de cargo decorrer de: I - promoo; II - transferncia; (Vide Lei Complementar n 11.125/98) III - readaptao; IV - exonerao; V - demisso; VI - aposentadoria; VII - falecimento. Art. 42 - A exonerao dar-se-: I - a pedido; II ex-officio, quando o membro do Magistrio no satisfizer os requisitos do estgio probatrio. Art. 43 - Readaptao o deslocamento do professor ou do especialista de educao

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estvel de seu cargo para outro do Servio Pblico Estadual, compatvel com sua formao e capacidade, podendo ser processada ex-officio ou a pedido. Pargrafo nico - A readaptao ser realizada nos termos do Estatuto do Funcionrio Pblico Civil do Estado e respectivo Regulamento. Art. 44 - A demisso ser aplicada como penalidade, na forma prevista neste Estatuto. TTULO IV DA DISTRIBUIO DO PESSOAL DO MAGISTRIO CAPTULO I DAS DISPOSIES GERAIS Art. 45 - Os professores e especialistas de educao, para o desempenho das suas atividades, sero distribudos, na forma prevista em regulamento mediante: I - Lotao; II - Designao; (REVOGADO pela Lei n 10.576/95) III - Remoo; IV - Substituio; V - Cedncia. http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 10CAPTULO II DA LOTAO Art. 46 - Lotao o ato mediante o qual o Secretrio da Educao e Cultura fixa o professor ou o especialista de educao a um Centro de Lotao. Art. 46 - Lotao o ato mediante o qual o Secretrio da Educao ou autoridade por ele delegada, fixa o professor ou especialista de educao em centro de lotao onde deva ter exerccio efetivo, observados os limites estabelecidos para cada rgo ou unidade escolar. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) 1 - O Poder Executivo, observada a tipologia das unidades escolares e as necessidades dos demais rgos, estabelecer os limites a que se refere o caput deste artigo. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) 2 - Excepcionalmente, por interesse do ensino, poder o Secretrio da Educao colocar, temporariamente, professores ou especialistas de educao em nmero superior ao limite previsto no pargrafo 1. (Redao dada pela Lei n 10.576/95)

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Art. 47 - Para administrao e controle do pessoal do Magistrio, haver: I - um Centro de Lotao Regional (CLR), em cada Delegacia de Educao; II - um Centro de Lotao Especial (CLE), no rgo Central do Sistema Estadual de Ensino. Art. 47 - Para a administrao e controle do pessoal do Magistrio, haver: (Redao dada pela Lei n 10.576/95) I - um Centro de Lotao Local (CLL), em cada unidade escolar; (Redao dada pela Lei n 10.576/95) II - um Centro de Lotao Regional (CLR), em cada Delegacia de Educao; (Redao dada pela Lei n 10.576/95) III - um Centro de Lotao Especial (CLE), no rgo central do Sistema Estadual de Ensino. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) Art. 47 - Para a administrao e controle do pessoal do Magistrio, haver: (Redao dada pela Lei n 11.005/97) I - um Centro de Lotao Regional (CLR), em cada Delegacia de Educao e no Departamento de Coordenao das Regionais, na Capital; e (Redao dada pela Lei n 11.005/97) II - um Centro de Lotao Especial (CLE), no rgo central do Sistema Estadual de Ensino. (Redao dada pela Lei n 11.005/97) Art. 48 - O membro do Magistrio ser lotado: I - no Centro de Lotao Regional, quando deva ter exerccio profissional em unidade escolar ou rgo situado na rea de jurisdio da respectiva Delegacia de Educao; II - no Centro de Lotao Especial, quando deva ter exerccio em setores do rgo Central do Sistema Estadual de Ensino. Art. 48 - O membro do Magistrio, titular do cargo de professor e de especialista de educao, exceo do titular do cargo de Inspetor de Ensino, ser lotado no CLL. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 11 1 - O Inspetor de Ensino ser lotado no CLR ou no CLE. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) 2 - Os demais especialistas de educao, quando estveis, podero ser lotados no

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CLR ou no CLE. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) 3 - vedado ao membro do Magistrio o exerccio de cargo fora do respectivo centro de lotao, exceto para complementao de carga horria. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) 4 - A designao para o exerccio de funo de confiana na Administrao Direta determina a lotao. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) Art. 48 - O membro do Magistrio, titular do cargo de Professor e de Especialista de Educao, ser lotado no CLR, podendo os Especialistas de Educao serem lotados no CLE. (Redao dada pela Lei n 11.005/97) 1 - vedado ao membro do Magistrio o exerccio do cargo fora do respectivo Centro de Lotao, exceto para a complementao de carga horria. (Redao dada pela Lei n 11.005/97) 2 - A designao para o exerccio de funo de confiana na Administrao Direta determina a lotao. (Redao dada pela Lei n 11.005/97) Art. 49 - Aos Centros de Lotao caber manter atualizados os assentamentos do respectivo pessoal. Art. 50 - A lotao poder ser alterada a pedido por necessidade do ensino. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) (Vide Lei n 10.576/95, art. 111) Pargrafo nico - Quando a lotao for alterada por necessidade do ensino e importar em mudana de domiclio para outro municpio, somente ser realizado com o consentimento do servidor. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) (Vide Lei n 10.576/95, art. 111) CAPTULO III (REVOGADO pela Lei n 10.576/95) DA DESIGNAO (REVOGADO pela Lei n 10.576/95) Art. 50 - Designao, para os efeitos deste Captulo, o ato mediante o qual o Secretrio da Educao e Cultura ou a autoridade delegada determina a unidade escolar ou o rgo onde o professor ou especialista de educao dever ter exerccio. (Vide Lei n 10.576/95, art. 111) 1 - A designao poder ser alterada a pedido ou por necessidade do ensino. (Vide Lei n 10.576/95, art. 111)

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2 - Quando a designao for alterada por necessidade do ensino e importar em mudana de domiclios para outro municpio, somente ser realizada com o consentimento do designado. (Vide Lei n 10.576/95, art. 111) http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 12Art. 51 - Para os efeitos do artigo anterior, cada unidade escolar dispor de um nmero, anualmente fixado, de professores e de especialistas de educao, de acordo com a sua tipologia. (REVOGADO pela Lei n 10.576/95) Pargrafo nico - Excepcionalmente, por motivos inadiveis decorrentes do interesse do ensino, poder o Secretrio da Educao e Cultura designar, temporariamente, professores ou especialistas de educao em nmero superior ao previsto no artigo. (REVOGADO pela Lei n 10.576/95) CAPTULO IV DA REMOO Art. 52 - Remoo o deslocamento a pedido, por necessidade do ensino ou por permuta, do professor ou especialista de educao estvel, de um para outro Centro de Lotao. Art. 53 - A remoo se processar em poca de frias escolares, salvo interesse do ensino, motivo de sade ou para acompanhar o cnjuge que fixa residncia em outra localidade. Pargrafo nico - Nos casos do artigo, no havendo vaga, exercer o membro do Magistrio a funo de substituto at que seja possvel a sua designao. Art. 54 - O professor ou especialista de educao removido dever apresentar-se no novo Centro de Lotao dentro de dez dias da publicao do ato, considerando-se de efetivo exerccio o perodo de trnsito. 1 - O prazo fixado no artigo poder ser prorrogado, a critrio do Secretrio da Educao e Cultura, por mais dez dias. 2 - No caber trnsito quando a remoo ou alterao de designao no implicar em mudana de sede. CAPTULO V DA SUBSTITUIO Art. 55 - Substituio o ato mediante o qual a autoridade competente designa professor ou especialista de educao, dentre os substitutos, para exercer, temporariamente, as funes de outro, em suas faltas ou impedimentos.

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Art. 55 - Substituio o ato pelo qual a autoridade competente coloca o professor ou o especialista de educao, lotado em unidade escolar, para exercer, temporariamente, funes em decorrncia de afastamento, impedimento do titular, ou necessidade do ensino. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) (REVOGADO pela Lei Complementar n 11.125/98) Art. 55 - Substituio o ato pelo qual a autoridade competente coloca o professor ou o especialista de educao, lotado em unidade escolar, para exercer, temporariamente, funes em decorrncia de afastamento, impedimento do titular, ou necessidade do ensino. (Vide Lei Complementar n 11.390/99, que restabelece a vigncia deste dispositivo) http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 13Art. 56 - Haver, nos Centros de Lotao Regionais, um nmero determinado de vagas para professores e especialistas de educao que exercero atividades de Magistrio como substitutos. Art. 56 - O professor ou o especialista de educao com regime de 20 ou 30 horas de trabalho semanal, quando em substituio temporria, poder ser convocado para cumprir regime de trabalho determinado, entre 24 e 40 horas semanais. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) (REVOGADO pela Lei Complementar n 11.125/98) 1 - A convocao se dar dentre os detentores dos cargos mencionados no caput do artigo, com regime de 20 ou 30 horas de trabalho semanal e formao compatvel com a funo que ir desempenhar e com durao mxima do ano letivo. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) (REVOGADO pela Lei Complementar n 11.125/98) 2 - A carga horria decorrente da convocao ser remunerada com vencimentos proporcionais ao regime titulado. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) (REVOGADO pela Lei Complementar n 11.125/98) 3 - A substituio, devidamente justificada, ser feita somente para o perodo e nmero de horas necessrias ao cumprimento da base curricular ou ao funcionamento do servio, de acordo com a tipologia da escola. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) (REVOGADO pela Lei Complementar n 11.125/98) 4 - A cessao da necessidade do ensino, do afastamento ou do impedimento do titular determina a automtica revogao da convocao. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) (REVOGADO pela Lei Complementar n 11.125/98) Art. 56 - O professor ou o especialista de educao com regime de 20 ou 30 horas de

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trabalho semanal, quando em substituio temporria, poder ser convocado para cumprir regime de trabalho determinado, entre 24 e 40 horas semanais. (Vide Lei Complementar n 11.390/99, que restabelece a vigncia deste dispositivo) 1 - A convocao se dar dentre os detentores dos cargos mencionados no caput do artigo, com regime de 20 ou 30 horas de trabalho semanal e formao compatvel com a funo que ir desempenhar e com durao mxima do ano letivo. (Vide Lei Complementar n 11.390/99, que restabelece a vigncia deste dispositivo) 2 - A carga horria decorrente da convocao ser remunerada com vencimentos proporcionais ao regime titulado. (Vide Lei Complementar n 11.390/99, que restabelece a vigncia deste dispositivo) 3 - A substituio, devidamente justificada, ser feita somente para o perodo e nmero de horas necessrias ao cumprimento da base curricular ou ao funcionamento do servio, de acordo com a tipologia da escola. (Vide Lei Complementar n 11.390/99, que restabelece a vigncia deste dispositivo) 4 - A cessao da necessidade do ensino, do afastamento ou do impedimento do titular determina a automtica revogao da convocao. (Vide Lei Complementar n 11.390/99, que restabelece a vigncia deste dispositivo) http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 14Art. 57 - O membro do Magistrio em exerccio de substituio far jus automaticamente remunerao correspondente eventual diferena do regime de trabalho do substitudo. Art. 57 - O professor ou Especialista de Educao com regime de 20 (vinte) horas de trabalho semanal, quando em substituio de docncia, ser convocado para regime de 30 (trinta) ou de 40 (quarenta) horas enquanto durar a necessidade de substituio, por perodo no inferior a trinta dias. (Redao dada pela Lei n 9.102/90) 1 - O professor ou Especialista de Educao, mencionado no caput do artigo, poder ser designado entre quaisquer detentores de tais cargos, com regime de 20 (vinte) horas semanais, sempre que no houver substitutos disponveis, desde que tenha formao compatvel com a funo que ir desempenhar. (Redao dada pela Lei n 9.102/90) 2 - A substituio de que trata este artigo se dar nos casos de afastamento por motivo de licena prevista nesta Lei e ter durao mxima de dois anos. (Redao dada pela Lei

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n 9.102/90) 3 - O ato de convocao para os regimes, previstos no caput do artigo, em substituio de docncia ser publicado, concomitantemente, com a concesso da licena do professor ou Especialista de Educao substitudo. (Redao dada pela Lei n 9.102/90) 4 - A cessao da licena do professor ou Especialista de Educao, implicar, automaticamente, revogao da substituio concedida, com publicao concomitante dos atos respectivos. (Redao dada pela Lei n 9.102/90) Art. 57 - As disposies deste captulo aplicam-se hiptese de ocorrncia de vaga exclusivamente at o seu definitivo provimento. (Redao dada pela Lei n 10.576/95) (REVOGADO pela Lei Complementar n 11.125/98) Art. 57 - As disposies deste captulo aplicam-se hiptese de ocorrncia de vaga exclusivamente at o seu definitivo provimento. (Vide Lei Complementar n 11.390/99, que restabelece a vigncia deste dispositivo) CAPTULO VI DA CEDNCIA Art. 58 - Cedncia o ato atravs do qual o Secretrio da Educao e Cultura coloca o professor ou especialista de educao, com ou sem vencimentos, disposio de entidade ou rgo que exera atividades no campo educacional, sem vinculao administrativa Secretaria da Educao e Cultura. (REVOGADO pela Lei Complementar n 11.125/98) 1 - Quando o professor ou especialista de educao for cedido com vencimentos, a entidade ou rgo solicitante da cedncia compensar o Estado com um servio de valor equivalente ao custo anual do profissional cedido. (REVOGADO pela Lei Complementar n 11.125/98) 2 - No constitui cedncia a investidura em cargo em comisso, na Administrao Estadual. (REVOGADO pela Lei Complementar n 11.125/98) Art. 58 - Cedncia o ato atravs do qual o Secretrio da Educao e Cultura coloca o professor ou especialista de educao, com ou sem vencimentos, disposio de entidade ou http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 15rgo que exera atividades no campo educacional, sem vinculao administrativa Secretaria da Educao e Cultura. (Vide Lei Complementar n 11.390/99, que restabelece a vigncia deste dispositivo)

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1 - Quando o professor ou especialista de educao for cedido com vencimentos, a entidade ou rgo solicitante da cedncia compensar o Estado com um servio de valor equivalente ao custo anual do profissional cedido. (Vide Lei Complementar n 11.390/99, que restabelece a vigncia deste dispositivo) 2 - No constitui cedncia a investidura em cargo em comisso, na Administrao Estadual. (Vide Lei Complementar n 11.390/99, que restabelece a vigncia deste dispositivo) Art. 59 - A cedncia ser concedida pelo prazo mximo de um ano, sendo renovvel anualmente se assim convierem as partes interessadas. Art. 60 - O professor ou especialista de educao cedido no sofrer prejuzo em sua Carreira. Art. 61 - O professor ou especialista de educao, quando cedido, perde a designao, continuando lotado no respectivo Centro. (REVOGADO pela Lei n 10.576/95) 1 - Terminado o perodo de cedncia, o professor ou especialista de educao ser designado para unidade escolar ou rgo de jurisdio de seu respectivo Centro de Lotao. (REVOGADO pela Lei n 10.576/95) 2 - Enquanto no for efetivada a sua designao, o membro do Magistrio de que trata o pargrafo anterior, exercer a funo de substituto prevista no artigo 55 deste Estatuto. (REVOGADO pela Lei n 10.576/95) TTULO V DOS DIREITOS E DAS VANTAGENS CAPTULO I DAS DISPOSIES GERAIS Art. 62 - So direitos do pessoal do Magistrio Pblico Estadual: I - receber remunerao de acordo com a classe, o nvel de habilitao, o tempo de servio e o regime de trabalho, conforme o estabelecido nesta Lei, e independentemente do grau ou srie escolar em que atue; II - receber remunerao igual fixada para outros cargos, cujo provimento exija de seus ocupantes o mesmo grau de formao, respeitadas as peculiaridades e os regimes de trabalho; III - escolher e aplicar livremente os processos didticos e as formas de avaliao de

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aprendizagem, observadas as diretrizes do Sistema Estadual de Ensino; IV - dispor, no ambiente de trabalho, de instalaes e material didtico suficientes e adequados para exercer com eficincia suas funes; V - participar do processo de planejamento de atividades relacionadas com a Educao; VI - ter assegurada oportunidade de freqentar cursos de formao, atualizao e especializao profissional; http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 16VII - no sofrer discriminao, no plano tcnico-pedaggico, em razo do regime de admisso ao Magistrio; VIII - receber, atravs dos servios especializados de educao, assistncia ao exerccio profissional; IX - receber auxlio para publicao de trabalhos ou livros didticos ou tcnicocientficos quando solicitados ou aprovados pela administrao pblica; X - usufruir das demais vantagens previstas nesta Lei. CAPTULO II DO VENCIMENTO Art. 63 - Vencimento a retribuio pecuniria ao professor ou especialista de educao, pelo exerccio do cargo, correspondente classe e ao nvel de habilitao, acrescido, se for o caso, das gratificaes adicionais por tempo de servio pblico. Art. 64 - Vencimento bsico o fixado para a classe inicial da Carreira, no nvel de habilitao mnima. (Vide Lei n 13.424/10) Art. 65 - Os vencimentos das classes da Carreira obedecero a uma progresso aritmtica crescente, de razo percentual no inferior a dez por cento do vencimento bsico. Art. 66 - O valor dos vencimentos correspondentes, em cada classe, aos nveis de habilitao, ser fixado observando-se, entre nveis sucessivos, diferena no inferior a 15% do vencimento da classe, e, entre o nvel 5 e o nvel 1, diferena no inferior a 70% do mesmo vencimento. (Vide Lei n 7.265/79) Art. 67 - O membro do Magistrio no sofrer desconto nos vencimentos quando: I - em licena ou frias, nos termos fixados nesta Lei; II - cedido, na forma estabelecida nesta Lei; (Vide Lei Complementar n 11.125/98) III - participar de jri ou for convocado para prestar qualquer outro servio exigido por Lei;

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IV - prestar concurso ou prova de habilitao para provimento em cargo pblico estadual; V - prestar exames ou provas quando inscrito ou matriculado em estabelecimento de ensino oficial ou reconhecido; VI - comparecer apenas durante trs horas consecutivas por turno durante os trs meses imediatamente seguintes ao trmino da licena assegurada em lei gestante; VII - faltar, por motivo de fora maior, at dez dias por ano, e fizer comprovao perante autoridade competente; VIII - participar de sesso de rgo colegiado; IX - optar, no exerccio de mandato eletivo ou de prefeito nomeado, pelo vencimento do cargo do Magistrio; X - afastar-se, como candidato a cargo eletivo, pelo perodo previsto em lei; XI - afastar-se para freqentar curso, na forma do artigo 91; XII - afastar-se, com autorizao, para realizar estudos ou pesquisas relacionados com a educao; Art. 68 - O membro do Magistrio perder o vencimento quando: http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 17I - no comparecer ao servio, salvo por motivo previsto em lei; II - em licena para tratar de interesse particular e para acompanhar o cnjuge nos termos desta Lei; III - suspenso regularmente; IV - nomeado para cargo em comisso, salvo o direito de opo. 1 - Perder um tero do vencimento do dia o membro do Magistrio que comparecer ao servio dentro da hora seguinte marcada para o incio do expediente ou se retirar antes de findar o perodo de trabalho. 2 - Em caso de faltas sucessivas, sero considerados, para efeito de desconto e de tempo de servio, os domingos, feriados e dias de ponto facultativo eventualmente intercalados. CAPTULO III DAS GRATIFICAES Art. 69 - O membro do Magistrio far jus a uma gratificao adicional, no inferior a cinco por cento, por trinio de servio pblico, calculada sobre o vencimento da classe a que

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pertencer, includa a parcela relativa ao seu nvel de habilitao. Art. 70 - Alm da gratificao referida no artigo anterior, o membro do Magistrio far jus a: I - gratificaes: a) pelo exerccio de direo ou vice-direo de unidades escolares; (Vide Leis nos 7.597/81, 8.136/86 e 10.576/95) b) pelo trabalho em regime de quarenta e quatro horas semanais; b) pelo trabalho em regime de trinta e trs ou de quarenta e quatro horas semanais; (Redao dada pela Lei n 7.131/78) c) pelo exerccio em escola de difcil acesso ou provimento; (Vide Leis nos 7.121/77 e 8.000/85) d) pelo exerccio em escola ou classe de alunos excepcionais; (Vide Lei n 7.094/77) e) pela participao em rgo colegiado, na forma estabelecida em legislao prpria; f) pela elaborao ou execuo de trabalho tcnico ou cientfico solicitado ou aproveitado nos termos de regulamento; g) de representao, nos casos previstos em lei; h) pelo exerccio em regncia de classes unidocentes do currculo por atividades. (Includo pela Lei n 8.747/88) II - honorrios: a) pela participao em comisso de concursos ou de exames fora do ensino regular; b) pela participao em grupo de trabalho incumbido de tarefas especficas e por tempo determinado; c) por servio prestado como perito em processo judicial ou administrativo, desde que tal tarefa seja realizada fora do horrio de trabalho. 1 - As gratificaes previstas no item I, letras a c e d , no so cumulativas. 1 - As gratificaes previstas no inciso I, letras a, c, d, e, no so cumulativas, podendo o membro do magistrio optar pela mais elevada, sempre que legitimamente designado, http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 18se encontre em situao que rena os pressupostos para perceber mais de uma. (Redao dada pela Lei n 8.024/85) 1 - As gratificaes previstas no inciso I so entre si acumulveis, com exceo das

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previstas nas alneas a e e, podendo ento o membro do Magistrio optar pela mais elevada, sempre que, legitimamente designado, se encontre em situao que rena os pressupostos para perceber mais de uma. (Redao dada pela Lei n 9.120/90) 2 - Anualmente dever ser publicada pela Secretaria da Educao e Cultura, a relao das escolas de difcil acesso ou provimento. 3 - Os valores das gratificaes de direo e vice-direo sero estabelecidos em funo da tipologia da escola. 4 - Sem prejuzo do disposto no pargrafo nico do artigo 118, as gratificaes a que se refere o 1 do presente artigo sero incorporadas aos proventos quando percebidas por cinco anos consecutivos ou dez intercalados, desde que estejam sendo percebidas no ato da aposentadoria. (Vide Lei n 10.395/95) 5 - Para efeito de incorporao aos proventos da aposentadoria da gratificao prevista na letra a do item I do presente artigo, na contagem dos cinco anos consecutivos ou dez intercalados a que se refere o 4, ser computado o tempo de regular exerccio de funo gratificada ou cargo em comisso de Diretor ou Assistente de Direo de Unidade Escolar, anterior vigncia desta Lei. (Includo pela Lei n 6.892/75) CAPTULO IV DAS DIRIAS E DA AJUDA DE CUSTO Art. 71 - Diria a importncia paga ao membro do Magistrio designado para ter exerccio ocasional em local diverso de sua sede e destinada indenizao por despesas de alimentao e pousada. Art. 72 - Ajuda de custo a importncia paga antecipadamente ao membro do Magistrio quando, em decorrncia de remoo ou designao ex-officio, deva ter exerccio em nova sede de trabalho ou quando haja sido designado para prestar servio ou realizar estudos fora de sua sede. Art. 73 - Aplica-se, para o pagamento de dirias e ajudas de custo, o disposto no Estatuto do Funcionrio Pblico Civil do Estado e respectivo Regulamento. CAPTULO V DAS LICENAS Seo I

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Das Disposies Gerais Art. 74 - O professor ou especialista de educao poder ser licenciado: I - para tratamento de sade; (Vide Lei n 11.005/97) II - por se tratar de gestante; (Vide Lei n 11.005/97) III - por motivo de doena em pessoa da famlia; (Vide Lei n 11.005/97) http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 19IV - para concorrer a cargo eletivo, nos termos da Lei n 6.393, de 7 de julho de 1972; V - para servio militar obrigatrio; (Vide Lei n 11.005/97) VI - para tratar de interesse particular; VII - a ttulo de prmio; VIII - para qualificao profissional; (Vide Lei n 11.005/97) IX - por motivo de casamento ou luto; X - para acompanhar cnjuge removido. Seo II Da Licena para Tratamento de Sade Art. 75 - A licena para tratamento de sade concedida a pedido do membro do Magistrio, ou do seu representante, ou ex-officio. Pargrafo nico - Em qualquer caso, indispensvel a inspeo mdica, que se deve realizar, quando necessrio, na residncia do membro do Magistrio. Art. 76 - O responsvel pela unidade em que tem exerccio o membro do Magistrio dever comunicar os termos da licena ao Centro de Lotao correspondente. Art. 77 - No caso de prorrogao da licena ou de retorno ao servio condicionado a novo exame, o membro do Magistrio submeter-se- inspeo mdica, antes de findar o prazo de licena. Pargrafo nico - Se a inspeo no se concluir antes de findo o prazo da licena, por ter-se exigido observao mais prolongada ou exame complementar, o membro do Magistrio, durante esse perodo, ser considerado em licena. Art. 78 - No caso de licena ex-officio para tratamento de sade, se o membro do Magistrio, determinado o exame mdico, a ele no se submeter, ser suspenso, sem vencimentos, at cumprir a exigncia. Art. 79 - Ter direito licena para tratamento de sade o membro do Magistrio que

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sofrer acidente ou agresso no provocada, no exerccio do seu cargo, desde que comprovados em processo regular na esfera administrativa, no prazo mximo de oito dias. Seo III Da Licena Gestante Art. 80 - gestante, membro do Magistrio, ser concedida licena por trs meses, aps inspeo mdica. Pargrafo nico - O prazo previsto no artigo poder ser dilatado por at mais trinta dias, mediante inspeo mdica. Art. 81 - Nos casos de adoo ou legitimao adotiva de recm-nascido, a me adotiva ter o direito licena at o adotado completar dois meses de idade. http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 20Seo IV Da Licena por Motivo de Doena em Pessoa da Famlia Art. 82 - O membro do Magistrio ter direito concesso de licena por motivo de doena de ascendente, descendente, cnjuge, irmo ou pessoas que vivam s suas expensas, desde que prove ser indispensvel sua assistncia pessoal e permanente. 1 - Provar-se- a doena mediante inspeo mdica realizada pelo rgo competente, aps preenchimento de formulrio apropriado, que propiciar o julgamento da indispensabilidade referida no artigo. 2 - A licena de que trata o artigo ser concedida com vencimentos at o prazo de trs meses, prorrogvel at um ano a critrio do Secretrio da Educao e Cultura. 3 - Em casos excepcionais, poder o Secretrio da Educao e Cultura prorrogar por mais um ano o prazo fixado no pargrafo anterior. Seo V Da Licena para Servio Militar Obrigatrio Art. 83 - O membro do Magistrio, convocado para o servio militar obrigatrio, ter direito licena pelo prazo necessrio, na forma da legislao em vigor. Pargrafo nico - A licena ser concedida vista de documento oficial que comprove a convocao. Art. 84 - O tempo de licena previsto no artigo anterior ser considerado de efetivo exerccio para todos os efeitos.

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Art. 85 - O membro do Magistrio convocado para o servio militar obrigatrio que tiver optado pela remunerao das Foras Armadas, perceber, se for o caso, a diferena entre esta e os vencimentos de seu cargo. Seo VI Da Licena para Tratar de Interesse Particular Art. 86 - Depois de dois anos de efetivo exerccio, poder o membro do Magistrio obter licena para tratar de interesse particular, sem vencimento, perdendo, em conseqncia, a designao prevista no artigo 50 deste Estatuto. Pargrafo nico - O membro do Magistrio dever aguardar em exerccio a concesso da licena, salvo em caso de imperiosa necessidade, devidamente comprovada, considerando-se como faltas no justificadas os dias de ausncia, se a licena for negada. Art. 87 - A licena para tratar de interesse particular no poder exceder a dois anos, s podendo ser concedida nova licena depois de decorridos dois anos do trmino ou da interrupo da anterior. http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 21Seo VII Da Licena-Prmio Art. 88 - Ser concedida ao membro do Magistrio licena-prmio de seis meses, correspondente a cada perodo de dez anos de ininterrupto servio pblico estadual, com todas as vantagens inerentes ao cargo. Pargrafo nico - No ter direito licena-prmio o membro do Magistrio que contar, durante o decnio mais de seis meses de licena para tratamento de sade, mais de trs meses de licena por motivo de doena em pessoa da famlia ou mais de 50 faltas justificadas, no termo do inciso VII do artigo 67 deste Estatuto, considerando-se, porm, como de efetivo exerccio os demais casos de afastamento previstos no mencionado artigo, exceto os do inciso IX. Art. 89 - A licena-prmio poder ser gozada no todo ou em parcelas no inferiores a um ms e quando solicitada. Pargrafo nico - Ao entrar no gozo de licena-prmio, o membro do Magistrio poder receber antecipadamente at dois meses de vencimentos. Art. 90 - O tempo de licena-prmio no gozada ser, a pedido do membro do Magistrio, contado em dobro para efeito de aposentadoria, vedada a desconverso.

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Seo VIII Da Licena para Qualificao Profissional Art. 91 - A licena para a qualificao profissional consiste no afastamento do professor ou do especialista de educao de suas funes, sem prejuzo de seus vencimentos, assegurada sua efetividade para todos efeitos da Carreira, e ser concedida: I - para freqncia a cursos de formao, aperfeioamento ou especializao profissional; II - para participao em congressos, simpsios ou outras promoes similares, no Pas ou no estrangeiro, desde que referentes educao e ao Magistrio. Art. 92 - Para a concesso da licena de que trata o artigo anterior, tero preferncia os candidatos que satisfaam a um dos seguintes requisitos: I - residncia em localidades onde no existam unidades universitrias ou faculdades isoladas; II - exerccio em escola de difcil acesso ou provimento; III - exerccio em regime de quarenta e quatro horas semanais. Seo IX Da Licena para Casamento e por Luto Art. 93 - Sero concedidos, com todas as vantagens, oito dias de licena aos membros do Magistrio que: I - contrarem matrimnio; II - perderem, por falecimento, cnjuge, ascendentes, descendentes, sogros ou irmos. http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 22Pargrafo nico - As licenas de que trata o artigo independem de requerimento e sero concedidas pelo chefe imediato do membro do Magistrio, vista da respectiva certido. Seo X Da Licena para Acompanhar o Cnjuge Art. 94 - A professora ou especialista de educao, casada, ter direito licena sem vencimentos, quando o marido, independentemente de solicitao, for mandado servir fora do Estado ou em municpio no qual no seja possvel, ao cnjuge mulher, exercer o seu cargo. 1 - A licena ser concedida mediante requerimento devidamente instrudo e vigorar pelo tempo que durar o afastamento do marido, ressalvado o disposto no artigo seguinte,

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devendo ser renovada de dois em dois anos. 2 - Durante a licena de que trata o artigo, a professora ou especialista de educao no contar tempo de servio para qualquer efeito. Art. 95 - Cessado o motivo da licena, ou no requerida documentadamente sua renovao, a professora ou especialista de educao dever reassumir o exerccio dentro de trinta dias, a partir dos quais a sua ausncia ser computada como falta ao servio. CAPTULO VI DAS FRIAS Art. 96 - As frias dos membros do Magistrio so obrigatrias e tero a durao mnima de trinta dias, aps um ano de exerccio profissional. Pargrafo nico - Para o pessoal docente e especialista de educao em exerccio nas unidades escolares do Sistema Estadual de Ensino, o perodo de frias ser de sessenta dias, durante as frias escolares, devendo ser fixadas em calendrio anual de forma a atender s necessidades didticas e administrativas do estabelecimento. Art. 96 - Os Professores, em exerccio de regncia de classe, tero direito, aps 1 (um) ano de exerccio profissional, a 45 (quarenta e cinco) dias de frias por ano, gozadas nos perodos de recesso escolar, fazendo jus, os especialistas de educao e os demais professores, a 30 (trinta) dias de frias por ano. (Redao dada pela Lei Complementar n 11.125/98) 1 - Em qualquer caso, a gratificao de frias ser calculada sobre 30 (trinta) dias. (Redao dada pela Lei Complementar n 11.125/98) 2 - As frias sero remuneradas com base no valor dos vencimentos correspondentes ao ms de seu gozo. (Redao dada pela Lei Complementar n 11.125/98) Art. 96 - As frias dos membros do Magistrio em exerccio de docncia so obrigatrias e tero a durao de at 60 (sessenta) dias, aps um ano de exerccio profissional, assegurado um mnimo de 45 (quarenta e cinco) dias. (Redao dada pela Lei Complementar n 11.390/99) http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 23 1 - A reduo no perodo de frias fica condicionada ao cumprimento de 200 (duzentos) dias letivos, ou a realizao de atividades de formao pela Secretaria da Educao. (Redao dada pela Lei Complementar n 11.390/99) 2 - Para o pessoal docente e especialista de educao em exerccio nas unidades

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escolares do Sistema Estadual de Ensino, o perodo de frias ser de 45 (quarenta e cinco) dias, durante as frias escolares, devendo ser fixado em calendrio anual de forma a atender s necessidades didticas e administrativas do estabelecimento. (Redao dada pela Lei Complementar n 11.390/99) 3 - Em qualquer caso, a gratificao de frias ser calculada sobre 30 (trinta) dias. (Redao dada pela Lei Complementar n 11.390/99) 4 - As frias sero remuneradas com base no valor dos vencimentos correspondentes ao ms de seu gozo. (Redao dada pela Lei Complementar n 11.390/99) CAPTULO VII DA APOSENTADORIA E DA DISPONIBILIDADE Art. 97 - A aposentadoria e a disponibilidade do membro do Magistrio regem-se pelas normas estabelecidas na Constituio, na legislao complementar e no Estatuto do Funcionrio Pblico Civil do Estado. Art. 98 - Far jus a proventos integrais o membro do Magistrio invalidado por doena grave, contagiosa ou incurvel, a que se refere o artigo 102, inciso I, alnea b, da Constituio Federal, quando acometido de tuberculose ativa, alienao mental, neoplasia maligna, cegueira, lepra, paralisia da locomoo, males de Addison ou de Parkinson, artrite reumatide, cardiopatias incurveis ou incompatveis com o trabalho. Art. 99 - Fica assegurada aos professores e especialistas de educao inativos, a reviso de seus proventos sempre que forem aumentados, por motivo de alterao do poder aquisitivo da moeda, os vencimentos do pessoal do Magistrio em atividade. (Vide Lei n 6.947/75) CAPTULO VIII DA ESTABILIDADE Art. 100 - Estabilidade o direito que o membro do Magistrio efetivo adquire de no ser exonerado ou demitido seno em virtude de sentena judicial ou de processo administrativo em que lhe seja assegurada ampla defesa. Pargrafo nico - A estabilidade refere-se permanncia no servio pblico e no no cargo ou funo. Art. 101 - Adquire estabilidade o membro do Magistrio que conclui o estgio probatrio correspondente a um cargo de provimento efetivo.

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CAPTULO IX DA QUALIFICAO PROFISSIONAL http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 24Art. 102 - A Secretaria da Educao e Cultura, visando maior qualidade do ensino favorecer a freqncia do membro do Magistrio a cursos de formao, aperfeioamento e especializao e a outras atividades de atualizao profissional, de acordo com os programas prioritrios do Sistema Estadual de Ensino e com as normas para esse fim estabelecidas. Art. 103 - Ao membro do Magistrio que autorizado, freqentar cursos diretamente vinculados sua rea de atividade, durante o ano escolar, ser facultado computar como atividade prpria do seu cargo at um tero do seu regime de trabalho, quando este coincidir necessariamente com o horrio do curso. Pargrafo nico - A vantagem de que trata o artigo no ser concedido ao membro do Magistrio que estiver em recuperao de curso ou tenha sido reprovado. Art. 104 - Mediante critrio seletivo disposto em Regulamento, poder ser concedida ao membro do Magistrio bolsa de estudo, que consistir em auxlio financeiro para custear despesas decorrentes com realizao de cursos de formao, aperfeioamento ou especializao. Pargrafo nico - O auxlio de que trata o artigo somente ser concedido aps cinco anos de atividade de Magistrio. CAPTULO X DA ASSISTNCIA AO PROFESSOR Art. 105 - Os membros do Magistrio podero congregar-se em associaes de classe em defesa de seus interesses para fins beneficentes, de economia, de cooperativismo e de recreao. Pargrafo nico - vedada a fundao de sindicatos que visem a congregar o pessoal do Magistrio Pblico Estadual. Art. 106 - O Estado promover o bem-estar social dos membros do Magistrio e de suas famlias, atravs de rgos previdencirios ou de entidades de assistncia social. CAPTULO XI DO DIREITO DE PETIO Art. 107 - permitido ao membro do Magistrio requerer ou representar, pedir reconsiderao e recorrer, desde que observe as seguintes regras:

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I - nenhuma solicitao, qualquer que seja a sua forma, poder ser: a) dirigida autoridade incompetente; b) encaminhada, seno por intermdio da autoridade a que estiver direta ou imediatamente subordinado o funcionrio; II - o pedido de reconsiderao dever ser sempre dirigido autoridade que tiver expedido o ato ou proferido a deciso; III - nenhum pedido de reconsiderao ser renovado; IV - o pedido de reconsiderao dever ser decidido no prazo mximo de vinte dias; http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 25V - s caber recurso quando houver pedido de reconsiderao desatendido ou no decidido no prazo legal; VI - o recurso ser dirigido autoridade a que estiver imediatamente subordinada, a que tenha expedido o ato ou proferido a deciso, ou deixado de proferi-la no prazo, e, sucessivamente, na escala ascendente, s demais autoridades; VII - nenhum recurso poder ser dirigido mais de uma vez mesma autoridade. 1 - Pedido de reconsiderao ou recurso dirigido autoridade incompetente ser desconhecido. 2 - A deciso dos recursos a que se refere este artigo dever ser dada dentro do prazo de sessenta dias, contados da data do recebimento na repartio e, uma vez proferida, ser imediatamente levada cincia do recorrente sob pena de responsabilidade do funcionrio infrator. 3 - Se a deciso do recurso no for proferida dentro do prazo previsto, poder o funcionrio, desde logo, renov-lo perante a autoridade superior. 4 - Os pedidos de reconsiderao e os recursos no tem efeito suspensivo; os que forem providos daro lugar s retificaes necessrias, retroagindo seus efeitos data do ato impugnado, desde que outra providncia no determine a autoridade quanto aos efeitos relativos ao passado. Art. 108 - O direito de pleitear, na esfera administrativa, prescreve em um ano a partir da data da publicao, no rgo oficial, do ato impugnado, ou, quando este for de natureza reservada, da data em que dele tiver conhecimento o funcionrio. Art. 109 - Os recursos e pedidos de reconsiderao, apresentados dentro do prazo de

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que trata o artigo 108, interrompem a prescrio at duas vezes no mximo determinando a contagem de novos prazos a partir da data da publicao ou intimao do despacho denegatrio ou de provimento parcial do pedido. Pargrafo nico - No apresentado recurso ou pedido de reconsiderao no prazo hbil, considera-se encerrada a instncia administrativa. Art. 110 - No sero objeto de considerao as peties e recursos que no indicarem, com clareza e preciso, o fato a que se referem e os fundamentos jurdicos do pedido. CAPTULO XII DA ACUMULAO Art. 111 - O regime da acumulao de cargos obedecer aos princpios estabelecidos nos arts. 101 e 102 da Constituio do Estado. (Vide Lei n 8.112/85) CAPTULO XIII OUTROS DIREITOS E VANTAGENS http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 26Art. 112 - A Secretaria da Educao e Cultura tomar, atravs de um Departamento ou Programa de Assistncia ao Educando, todas as medidas no sentido de conseguir assegurar ao membro do Magistrio, estudante, quando removido ex -officio, matrcula em estabelecimento congnere, existente na nova sede ou prxima a ela, a fim de que o mesmo no interrompa seus estudos. Pargrafo nico - O disposto no artigo extensivo aos dependentes do membro do Magistrio. Art. 113 - O membro do Magistrio que, no exerccio de seu cargo, deva deslocar-se de sede a fim de cumprir tarefa ou misso transitria ou eventual, ter direito a transporte e, em caso de remoo ex-officio tambm para a sua famlia. Art. 114 - No caso de licena para tratamento de sade do membro do Magistrio em razo de acidente ou agresso no provocada, no exerccio do cargo, devidamente comprovados em processo regular, as despesas com tratamento mdico e hospitalar sero de responsabilidade do Estado, sem prejuzo de outros direitos. Pargrafo nico - Nas hipteses do artigo, ocorrendo o falecimento do membro do Magistrio, caber ao Estado completar, at o vencimento integral atualizado do cargo que ocupava ou equivalente, a penso paga pela instituio previdenciria famlia do falecido.

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Art. 115 - Ao cnjuge, pessoa da famlia ou, na falta destes, a quem provar ter feito despesas de funeral do membro do Magistrio falecido, ser paga a importncia correspondente a um ms de vencimentos. Pargrafo nico - O pagamento ser feito pela repartio pagadora, assim que lhe seja apresentado o atestado de bito. TTULO VI DO REGIME DE TRABALHO Art. 116 - Haver, na Carreira do Magistrio, dois regimes de trabalho: I - o de vinte e duas horas semanais, cumpridas em um turno em unidade escolar ou rgo; II - o de quarenta e quatro horas semanais, cumpridas em dois turnos em unidade escolar ou rgo. Pargrafo nico - O nmero de horas semanais dos regimes previstos no artigo ser reduzido quando se tratar de trabalho noturno. Art. 116 - O regime normal de trabalho dos cargos do Quadro de Carreira do Magistrio Pblico Estadual o de vinte e duas horas semanais, cumpridas em um nico turno em unidade escolar ou rgo. (Redao dada pela Lei n 7.131/78) (Vide Lei Complementar n 11.125/98) Art. 117 - Sempre que as necessidades do ensino o exigirem, poder o Secretrio da Educao e Cultura convocar o professor ou especialista em educao para prestar servio em regime de quarenta e quatro horas semanais, desde que no acumulem com cargo, funo ou emprego pblicos. http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 27Pargrafo nico - O membro do Magistrio convocado para o regime de quarenta e quatro horas semanais s poder ser desconvocado se o solicitar, salvo no caso dos acmulos referidos no artigo, quando a desconvocao ser ex-officio. Art. 117 - Sempre que as necessidades do ensino o exigirem poder o Secretrio de Estado de Educao e Cultura convocar o membro do Magistrio, integrante do Quadro de Carreira, e que no acumule cargo, funo ou emprego pblico, para prestar servio: (Redao dada pela Lei n 7.131/78) I - em regime especial de trinta e trs horas semanais, a serem cumpridas em um ou em dois turnos em unidade escolar ou rgo; (Redao dada pela Lei n 7.131/78)

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II - em regime especial de quarenta e quatro horas semanais, cumpridas em dois turnos em unidade escolar ou rgo. (Redao dada pela Lei n 7.131/78) Art. 117 - Sempre que as necessidades do ensino o exigirem poder o Secretrio de Estado da Educao e Cultura convocar o membro do Magistrio, integrante do Quadro de Carreira, para prestar servio: (Redao dada pela Lei n 8.112/85) (Vide Leis Complementares n os 11.125/98 e 11.390/99) I - em regime especial de 30 (trinta) horas semanais, a serem cumpridas em 1 (um) ou 2 (dois) turnos em unidade escolar ou rgo do Sistema Estadual de Ensino; (Redao dada pela Lei n 8.112/85) (Vide Leis Complementares nos 11.125/98 e 11.390/99) II - em regime especial de 40 (quarenta) horas semanais, cumpridas em 2 (dois) turnos em unidade ou rgo do Sistema Estadual de Ensino. (Redao dada pela Lei n 8.112/85) (Vide Leis Complementares nos 11.125/98 e 11.390/99) 1 - O nmero de horas semanais, dos regimes previstos no artigo ser reduzido quando se tratar de trabalho noturno. (Redao dada pela Lei n 7.131/78) (Vide Leis Complementares nos 11.125/98 e 11.390/99) 2 - O membro do magistrio convocado para regime especial de trabalho somente poder ser desconvocado, ou ter o horrio reduzido de quarenta e quatro para trinta e trs horas semanais, se o solicitar, salvo no caso de acmulo, em que a desconvocao s er ex officio. (Redao dada pela Lei n 7.131/78) 2 - O membro do Magistrio convocado para regime especial de trabalho poder ser desconvocado, ou ter o horrio reduzido de quarenta para trinta horas semanais, se o solicitar, salvo nos casos de acmulo ou de convocao temporria para a execuo de programas de ensino voltados para a erradicao do analfabetismo, com prazo de durao pr-estabelecido, em que a desconvocao ser ex-officio. (Redao dada pela Lei n 9.125/90) (Vide Leis Complementares nos 11.125/98 e 11.390/99) 3 - No ato de convocao temporria, constar o perodo da mesma, que ser, obrigatoriamente, idntico ao programa de ensino a ser desenvolvido. (Includo pela Lei n 9.125/90) (Vide Leis Complementares nos 11.125/98 e 11.390/99) 3 - Sero automticas a convocao e a desconvocao quando ocorrerem em razo

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do disposto no art. 20 da Lei n 6.486, de 20 de dezembro de 1972. (Redao dada pela Lei n 7.131/78) 4 - Sero automticas a convocao e a desconvocao quando ocorrerem em razo do disposto no art. 20 da Lei n 6.486, de 20 de dezembro de 1972. (Renumerado pela Lei n 9.125/90) (Vide Leis Complementares nos 11.125/98 e 11.390/99) http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 28Art. 118 - Ao regime de trabalho de quarenta e quatro horas corresponder uma gratificao igual a 100% (cem por cento) do vencimento do membro do Magistrio, que continuar a ser percebida sempre que o afastamento do exerccio profissional for com vencimento. Pargrafo nico - A gratificao de que trata o artigo ser incorporada aos proventos da aposentadoria razo de 1/25 (um vinte e cinco avos) por ano de servio no regime desde que nele se encontre o membro do Magistrio ao aposentar-se. (Vide Lei n 7.044/76) Art. 118 - Aos regimes de trabalho de trinta e trs e de quarenta e quatro horas corresponder uma gratificao igual a, respectivamente, cinqenta por cento e cem por cento do vencimento do membro do Magistrio, que continuar a ser percebida sempre que o afastamento do exerccio profissional for com vencimento. (Redao dada pela Lei n 7.236/78) (Vide Lei Complementar n 11.125/98) Pargrafo nico - Os proventos dos membros do magistrio que, por ocasio de sua aposentadoria, se encontrarem em regime de trinta e trs ou de quarenta e quatro horas, sero calculados incluindo a respectiva gratificao desde que o membro do magistrio haja completado cinco anos consecutivos ou dez intercalados de exerccio em um desses regimes. (Redao dada pela Lei n 7.236/78) (Vide Lei Complementar n 11.125/98) Art. 119 - O professor poder, a pedido, ter o nmero de horas/aula semanais reduzido progressivamente em funo da idade e do tempo de efetivo exerccio no Magistrio Pblico Estadual. (Vide Lei n 8.747/88) (Vide Lei Complementar n 11.125/98) TTULO VII DOS DEVERES E DAS RESPONSABILIDADES CAPTULO I DOS DEVERES Art. 120 - O membro do Magistrio tem o dever constante de considerar a relevncia

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social de suas atribuies, mantendo conduta moral e funcional adequada dignidade profissional, em razo do que dever: I - conhecer e respeitar a lei; II - preservar os princpios, ideais e fins da educao brasileira; III - esforar-se em prol da formao integral do aluno, utilizando processos que acompanhem o progresso cientfico da educao e sugerindo, tambm, medidas tendentes ao aperfeioamento dos servios educacionais; IV - desincumbir-se das atribuies, funes e encargos especficos do Magistrio, estabelecidos em legislao e em regulamentos prprios; V - participar das atividades da educao que lhe forem cometidas por fora de suas funes; VI - freqentar cursos planejados pelo Sistema Estadual de Ensino, destinados sua formao, atualizao ou aperfeioamento; VII - comparecer ao local de trabalho com assiduidade e pontualidade, executando as tarefas com eficincia, zelo e presteza; VIII - apresentar-se em servio decente e discretamente trajado; http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 29IX - manter esprito de cooperao e solidariedade com a comunidade escolar e a da localidade; X - cumprir as ordens superiores, representando quando ilegais; XI - acatar os superiores hierrquicos e tratar com urbanidade os colegas e os usurios dos servios educacionais; XII - comunicar autoridade imediata as irregularidades de que tiver conhecimento na sua rea de atuao ou s autoridades superiores, no caso de aquela no considerar a comunicao; XIII - zelar pela economia do material do Estado e pela conservao do que for confiado sua guarda e uso; XIV - zelar pela defesa dos direitos profissionais e pela reputao da classe; XV - guardar sigilo profissional; XVI - fornecer elementos para a permanente atualizao de seus assentamentos junto aos rgos da administrao.

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CAPTULO II DAS DISTINES E DOS LOUVORES Art. 121 - Ao membro do Magistrio que haja prestado servio relevante causa da educao, ser concedido o ttulo de Educador Emrito. Art. 122 - Fica instituda, para os fins do artigo anterior, a Medalha de Educador Emrito, em metal precioso, com caractersticas e inscries a serem fixadas por Decreto do Poder Executivo, juntamente com as normas para a sua concesso. Art. 123 - O membro do Magistrio que receber a Medalha de Educador Emrito ter o seu nome inscrito no Livro de Mrito Educacional a ser institudo, expedindo-se, em seguida, o Diploma, assinado pelo Governador do Estado e pelo Secretrio da Educao e Cultura. Art. 124 - As distines e louvores sero consignados nos assentamentos individuais do membro do Magistrio. Art. 125 - considerado de festa escolar o dia 15 de outubro, "Dia do Professor", quando sero entregues as distines e louvores de que trata este Captulo. CAPTULO III DAS PROIBIES, DAS RESPONSABILIDADES E DAS PENALIDADES Art. 126 - Aplicam-se, no que couber, ao Pessoal do Magistrio Pblico Estadual, as disposies do Estatuto do Funcionrio Pblico Civil do Estado relativas a proibies, responsabilidades e penalidades. CAPTULO IV DA AO DISCIPLINAR Seo I Da Apurao de Irregularidades http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 30Art. 127 - Todo membro do Magistrio Pblico Estadual que tiver cincia de irregularidade em rgo do Sistema Estadual do Ensino, caso no seja competente para promover a sua apurao imediata, obrigado a representar incontinente autoridade que o for, devendo esta, no prazo de cinco dias, determinar sua averiguao mediante sindicncia ou inqurito administrativo, sob pena de se tornar corresponsvel. Art. 128 - A autoridade que tiver determinado a apurao da irregularidade mediante sindicncia, se comprovada a falta e identificado o seu autor, providenciar na aplicao da pena

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que couber. Pargrafo nico - Se a irregularidade apurada for passvel da pena de demisso, ser instaurado inqurito administrativo, segundo o disposto neste Estatuto. Art. 129 - Nos casos passveis da pena de advertncia, repreenso ou suspenso, quando confessada a falta, documentalmente provada ou manifestamente evidente, poder ser aplicada a pena independentemente de sindicncia ou inqurito administrativo. Seo II Da Sindicncia Art. 130 - Quando a falta e o responsvel no forem evidentes, ser realizada sindicncia como medida preliminar. Art. 131 - A autoridade que determinar a sindicncia poder, de acordo com a convenincia do servio ou a natureza da irregularidade, designar um ou mais membros do Magistrio, no mximo trs, para realiz-la. 1 - Tratando-se de Comisso, a presidncia dos trabalhos ser indicada pela autoridade que determinou a sindicncia. 2 - Quando se tratar de um s membro do Magistrio, este praticar todos os atos de competncia da Comisso. Art. 132 - A portaria que determinar a sindicncia ser assinada pela autoridade que a ordenar e conter os nomes dos seus membros e os dos indiciados, se conhecidos, e mencionar os fatos a serem apurados. Pargrafo nico - A portaria instauradora prescinde de publicao no rgo oficial e pode especificar que a sindicncia seja feita sigilosamente. Art. 133 - Na realizao da sindicncia, observar-se- o seguinte procedimento: I - O sindicante verificar os fatos e as circunstncias em que ocorreram, inquirindo, sem formalidade, o autor da representao, se houver, e as testemunhas e apreciar os documentos que possam esclarecer a informao; II - A seguir, ouvir o indiciado, assinando-lhe o prazo de cinco dias para produzir justificao ou defesa, possibilitando-lhe apresentar provas, arrolar testemunhas, at o mximo de trs, oferecer alegaes escritas e juntar documentos; http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 31III - Colhidas as provas, em cinco dias, o sindicante, em idntico prazo, submeter o

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relatrio da sindicncia autoridade que o designou; IV - de posse do relatrio e vista das informaes, a autoridade, no prazo de dez dias, poder determinar novas diligncias e, afinal, decidir propondo, se for o caso, a instaurao de inqurito administrativo. Art. 134 - Na sindicncia poder ser argida suspeiso, inclusive dos peritos, ou nulidade, durante ou aps a instruo, devendo a argio fundamentar-se em texto legal, sob pena de ser dada como inexistente. Art. 135 - A sindicncia ser realizada em trinta dias. Pargrafo nico - O prazo de que trata o artigo poder ser prorrogado por trinta dias, vista de representao motivada. Seo III Do Inqurito Administrativo Art. 136 - O inqurito administrativo ser promovido obrigatoriamente quando a falta possa determinar a aplicao das penas de demisso ou cassao de aposentadoria ou disponibilidade, assegurando-se ao acusado ampla defesa. Art. 137 - O inqurito administrativo, realizado por Comisso designada pela Consultoria Geral do Estado, ser instaurado por ato do Secretrio da Educao e Cultura. Pargrafo nico - O ato de que trata o artigo ser publicado no Dirio Oficial. Art. 138 - Concludo o inqurito, o Secretrio da Educao e Cultura, como autoridade que determinou a sua instaurao, dever, ao receb-lo, apreci-lo no prazo de quinze dias, prorrogveis por igual perodo. 1 - Sempre que falta imputada corresponder a pena de demisso, ser ouvida a Consultoria-Geral do Estado antes do encaminhamento do processo ao Governador do Estado. 2 - O Secretrio da Educao e Cultura, como autoridade julgadora, promover a expedio dos atos decorrentes do julgamento e as providncias necessrias sua execuo. 3 - Uma vez julgado, o processo ser encaminhado ao rgo Central de Pessoal, para que a deciso seja publicada no Dirio Oficial. Art. 139 - Quando o Secretrio da Educao e Cultura considerar que os fatos no foram devidamente apurados, poder promover o retorno do processo Comisso de Inqurito para cumprimento das diligncias que considerar indispensveis sua deciso.

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Art. 140 - Quando se imputar ao membro do Magistrio crime contra a administrao pblica, o Secretrio da Educao e Cultura, depois de determinar a abertura do inqurito administrativo, providenciar em que se instaure, simultaneamente, o inqurito policial. http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 32Art. 141 - A absolvio no processo crime a que for submetido o membro do Magistrio no implica na permanncia ou retorno do mesmo ao servio, se em processo administrativo tiver sido ou vier a ser demitido. Art. 142 - O membro do Magistrio submetido a inqurito administrativo s poder ser exonerado a pedido, aps a concluso do processo, desde que reconhecida a sua inocncia ou cumprida a deciso imposta, sem prejuzo do disposto no artigo 147 deste Estatuto. Seo IV Do Processo Administrativo por Abandono de Cargo Art. 143 - Cabe ao chefe imediato do membro do Magistrio, no caso de faltas consecutivas ou freqentes ao servio, conhecer, de modo sumrio, os motivos determinantes dessas faltas, buscar a soluo do problema, porventura existente, aplicar ou propor a penalidade cabvel, promovendo as medidas adequadas a cada caso. Art. 144 - Quando o nmero de faltas ultrapassar a trinta consecutivas ou sessenta intercaladas durante um ano, o responsvel pela unidade de trabalho onde serve o membro do Magistrio encaminhar ao rgo de Pessoal da Secretaria da Educao e Cultura comunicao a respeito, com relatrio da verificao sumria realizada. Art. 145 - O rgo de Pessoal, apreciando o relatrio de que trata o artigo anterior, propor: I - encerramento do processo, se ficar provada a existncia de fora maior, coao ilegal ou circunstncia ligada ao estado fsico ou psquico do membro do Magistrio, que contribua para no se caracterizar o abandono, ou que possa determinar a justificabilidade das faltas freqentes; II - instaurao de inqurito administrativo, se o membro do Magistrio for estvel ou inexistirem provas das situaes mencionadas no inciso anterior ou, existindo, forem julgadas insatisfatrias; III - demisso quando, verificada qualquer das hipteses do inciso anterior, no seja o membro do Magistrio estvel.

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Art. 146 - Mesmo ultrapassando trinta faltas consecutivas, persistir o dever e o direito de o membro do Magistrio exercer o seu cargo, desde que no tenha sido decretada priso ou suspenso preventiva, sem prejuzo do disposto no inciso III do artigo anterior. Art. 147 - Se o indiciado em abandono de cargo apresentar pedido de exonerao, ser encerrado o processo, a juzo da autoridade competente para conced-la, desde que o abandono no envolva ilcito penal. TTULO VIII DAS DISPOSIES GERAIS E TRANSITRIAS CAPTULO I DAS DISPOSIES GERAIS Art. 148 - criado o Quadro de Carreira do Magistrio Pblico Estadual, que ser constitudo de cargos de Professor e de Especialista de Educao, nos termos deste Estatuto. http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 33 1 - Os cargos de que trata este artigo sero criados mediante lei especial, trinta dias aps esgotado o prazo de opo. (Vide Leis nos 6.740/74, 6.934/75, 7.132/78, 7.331/79, 7.535/81 e Lei Complementar n 11.125/98) 2 - Durante a fase de implantao do Plano de Carreira, os cargos de que trata o artigo 6 desta Lei sero distribudos pelas classes em proporo decrescente, da inicial final, nos seguintes percentuais: (REVOGADO pela Lei n 6.740/74) Classe F - 2% (REVOGADO pela Lei n 6.740/74) Classe E - 6% (REVOGADO pela Lei n 6.740/74) Classe D - 9% (REVOGADO pela Lei n 6.740/74) Classe C - 17% (REVOGADO pela Lei n 6.740/74) Classe B - 28% (REVOGADO pela Lei n 6.740/74) Classe A - 38% (REVOGADO pela Lei n 6.740/74) Art. 149 - exigncia mnima, para ingresso no Quadro de Carreira do Magistrio Pblico Estadual: I - para professores: habilitao especfica de 2 grau, obtida em trs sries; II - para especialistas de educao: habilitao especfica obtida em curso superior, ao nvel de graduao, correspondente a licenciatura plena, e, ainda, trs anos, no mnimo, de exerccio da docncia.

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Art. 150 - As funes de Diretor e Vice-Diretor de unidades escolares, referidas no inciso I, letra a , do artigo 70 desta Lei, sero exercidas por professores com, no mnimo, trs anos de docncia e formao de administrador escolar, nos termos da Lei n 5.692, de 11 de agosto de 1971, respeitado o disposto no artigo 79 do citado diploma legal. Art. 151 - As disposies da presente Lei aplicam-se, no que no for peculiar carreira nela instituda, aos integrantes do Quadro nico do Magistrio do Estado, considerado em extino, bem como, no que couber, aos professores extranumerrios. Pargrafo nico - As normas constantes deste Estatuto no se estendem, porm, aos professores contratados sob o regime do Direito do Trabalho, nem aos professores que no estejam lotados na Secretaria de Educao e Cultura e nem hajam sido admitidos ou contratados para terem exerccio em seus estabelecimentos. Art. 152 - Os professores e especialistas de educao integrantes da Carreira do Magistrio Pblico Estadual no faro jus gratificao adicional por tempo de servio, de 15% ou 25%, prevista no Estatuto do Funcionrio Pblico Civil do Estado. Art. 153 - O professor ou especialista de educao que, eleito regularmente, estiver no exerccio de funo executiva em entidade de classe do Magistrio, de mbito estadual ou nacional, poder, mediante proposta do Secretrio da Educao e Cultura, ser dispensado, pelo Chefe do Poder Executivo, de suas atividades funcionais, sem qualquer prejuzo. Art. 154 - Aplica-se o Estatuto do Funcionrio Pblico Civil do Estado nos casos em que este lhe faz remisso e nos que no se encontrarem expressamente regulados. http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 34CAPTULO II DAS DISPOSIES TRANSITRIAS Art. 155 - considerado em extino o atual Quadro nico do Magistrio Pblico do Estado criado pela Lei n 6.181, de 8 de janeiro de 1971, ficando automaticamente extintos os atuais cargos vagos e, medida que vagarem os ocupados pelos que no optaram no prazo do 3 do artigo 156, vedada qualquer nova nomeao. Art. 156 - O primeiro provimento dos cargos do Quadro de Carreira do Magistrio Pblico, institudo pelo Art. 148 desta Lei, ser feito pela transferncia dos professores efetivos, ocupantes dos cargos que integram o Quadro nico do Magistrio Pblico Estadual, criado pela Lei n 6.181, de 8 de janeiro de 1971, que optarem expressamente pelo Quadro de Carreira e

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atenderem s exigncias previstas nesta Lei, dispensada a exigncia de prova de habilitao prevista no pargrafo nico do art. 34 desta Lei. (Vide Lei n 7.126/77) 1 - Os professores efetivos que optarem no prazo fixado nesta Lei, pelo ingresso na Carreira, sero distribudos nas classes A B C do Quadro de Carreira no nvel de habilitao a que lhes corresponder, observado o seguinte: (Vide Lei n 7.133/78) I - Para a classe A os professores que possurem at 10 anos de exerccio no magistrio estadual; II - Para a classe B os professores que possurem mais de 10 e at 20 anos de exerccio no magistrio estadual; III - Para a classe C os professores que possurem mais de 20 anos de exerccio no magistrio estadual. 2 - O tempo de servio de que trata o 1 ser contado at o trmino do prazo de opo, computando-se o tempo de servio na forma prevista pelo Art. 105 da Constituio. 3 - O requerimento de opo, instrudo com toda a documentao hbil exigida, dever dar entrada, na Delegacia de Educao respectiva ou rgo de Pessoal da Secretaria da Educao e Cultura, at o dia 1 de julho de 1974, impreterivelmente, sob pena de decair o direito a que se refere o artigo. (Vide Lei n 7.156/77) 4 - Todas as vantagens decorrentes da opo de que trata o artigo tero efeito a contar de 1 de outubro de 1974. Art. 157 - Aos integrantes do Quadro em Extino, que no primeiro provimento no puderem optar pelo Quadro de Carreira, fica assegurado o direito de faz-lo, quando se habilitarem, na forma estabelecida nesta Lei. (Vide Lei n 7.133/78) Art. 158 - Os integrantes do Quadro nico do Magistrio Pblico do Estado, considerado em extino, que no manifestarem opo no prazo fixado no 3 do artigo 156, ou que no a tiverem deferida por falta de preenchimento de requisitos, continuaro a perceber os vencimentos e vantagens pecunirias correlatas na forma prevista no Estatuto do Funcionrio Pblico Civil do Estado, sujeitos aos regimes de trabalho disciplinados na Lei n 4.937, de 22 de fevereiro de 1965. http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 35Pargrafo nico - No caso de acumulao remunerada, as gratificaes adicionais incidiro sobre o vencimento de cada cargo e sero calculadas tendo em conta o tempo de

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servio em cada uma das posies funcionais, ficando revogado o art. 112 da Lei n 1.751, de 22 de fevereiro de 1952. Art. 159 - Os professores que atualmente acumulam dois cargos no Magistrio Estadual tero sua transferncia para o Quadro de Carreira regida pelas seguintes normas: I - podero ser transferidos para o Quadro de Carreira pelos dois cargos; II - podero ser transferidos para o Quadro de Carreira pelo cargo que indicarem, permanecendo com o outro cargo no Quadro em extino; III - podero ser transferidos para o Quadro de Carreira pelo cargo que indicarem, e, exonerando-se do outro, assegurar-se o regime de 44 horas semanais, computando o tempo de servio correspondente ao cargo de que se exoneraram para os efeitos do art. 118, pargrafo nico, deste Estatuto. Art. 160 - O professor que, ao ser transferido para o Quadro de Carreira, estiver acumulando uma funo de contratado ou extranumerrio, poder, exonerando-se da funo, assegurar-se o regime de trabalho de 44 horas semanais, com o benefcio previsto no art. 118, pargrafo nico, deste Estatuto. Art. 160 - O professor que, ao ser transferido para o Quadro de Carreira, estiver acumulando uma funo de contratado ou extranumerrio, poder, exonerando-se da funo, assegurar-se o regime de trabalho de 44 horas semanais, computando-se o tempo de servio correspondente funo de que se exonera para os efeitos do art. 118, pargrafo nico, deste Estatuto. (Redao dada pela Lei n 6.740/74) Art. 161 - Aos atuais professores com regime de tempo integral de trabalho ou com aulas excedentes incorporadas fica assegurado, no caso de ingresso no Quadro da Carreira do Magistrio, o direito ao regime de 44 horas semanais, previsto no inciso II do artigo 116 deste Estatuto, computando-se o tempo de exerccio anterior, no regime de tempo integral, para os efeitos do disposto no pargrafo nico do artigo 118 desta Lei. Pargrafo nico - O tempo de exerccio na situao indicada no art. 15 da Lei n 4.937, de 22 de fevereiro de 1965, ser tambm computado para os efeitos e nas condies de que trata o art. 118, pargrafo nico, porm razo de um cinqenta avos por ano. (Includo pela Lei n 6.740/74) Art. 162 - O primeiro provimento nos cargos de especialista de educao do Quadro de

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Carreira do Magistrio ser realizado por transferncia dos atuais professores transferidos para o referido Quadro, que comprovem habilitao especfica para o desempenho do respectivo cargo e exerccio durante trs anos consecutivos, da funo de especialista no Magistrio estadual, observado o disposto no pargrafo nico do artigo 34 desta Lei. Pargrafo nico - A transferncia de que trata o artigo ser feita por rea de especializao profissional, conforme as necessidades e convenincias do Sistema Estadual de Ensino. http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 36Art. 163 - Objetivando a progressiva qualificao prevista na Lei federal n 5692, de 11 de agosto de 1971, as Classes do Quadro de Carreira do Magistrio comportaro os seguintes nveis de habilitao: (REVOGADO pela Lei n 7.419/80) Classe Nveis (REVOGADO pela Lei n 7.419/80) A, B e C 1 a 6 (REVOGADO pela Lei n 7.419/80) D 3 a 6 (REVOGADO pela Lei n 7.419/80) E e F 5 a 6 (REVOGADO pela Lei n 7.419/80) Art. 164 - O Estado, atravs da Secretaria de Educao e Cultura, desenvolver programas especiais de recuperao para os professores sem a formao prescrita na Lei n 5.692, de 11 de agosto de 1971, a fim de que possam atingir gradualmente a qualificao exigida. Art. 165 - Os programas a que se refere o art. 102 contemplaro prioritariamente a qualificao dos professores que permanecerem no Quadro nico do Magistrio, em extino, especialmente os titulares de cargos de Regente do Ensino Primrio, Professor do Ensino Primrio Rural e Professor do Ensino Profissional Primrio, bem como dos professores contratados e extranumerrios, com vistas a permitir o seu ingresso no Quadro de Carreira. Art. 166 - Realizada a transferncia de que trata o artigo 156 deste Estatuto, os candidatos j aprovados em concurso para provimento em cargos do Magistrio Pblico Estadual podero ser nomeados para cargos da classe inicial do Quadro de Carreira. Pargrafo nico - Os concursos ainda em andamento reger-se-o pela legislao citada nos respectivos Editais de inscrio, podendo aplicar-se aos candidatos aprovados o disposto neste artigo. Art. 167 - As vantagens de que trata o art. 70 da presente Lei, exceto a referida no seu

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item I, letra b , continuaro a ser pagas de acordo com os valores at agora vigentes, enquanto outros no forem fixados. Pargrafo nico - A gratificao de que trata o item I, letra a , do referido artigo, ter o valor igual ao da funo gratificada correspondente. Art. 168 - Anualmente, a partir de 1974 e nos quatro anos subseqentes, a Secretaria de Educao e Cultura realizar concursos para ingresso na carreira instituda pela presente Lei, com o objetivo de proporcionar oportunidade para a absoro dos atuais professores contratados e extranumerrios. 1 - Fica assegurado aos atuais professores contratados e extranumerrios o direito de inscrever-se nos concursos referidos neste artigo, independentemente de limite de idade, desde que este tenha sido observado quando de sua admisso. 2 - Nas provas de ttulos, integrantes dos concursos referidos neste artigo, ser valorizado, mediante contagem de pontos, proporcionalmente sua extenso, o efetivo tempo de servio no magistrio estadual prestado pelos atuais professores contratados e extranumerrios. http://www.al.rs.gov.br/legiscomp 37Art. 169 - As despesas resultantes da aplicao desta Lei tero atendimento pelas dotaes oramentrias prprias. Art. 170 - Revogam-se as disposies em contrrio, especialmente as Leis nmeros 2.338, de 25 de janeiro de 1954 e 5.589, de 29 de dezembro de 1967. Art. 171 - Esta Lei entrar em vigor na data de sua publicao

DECRETO N 5.154 DE 23 DE JULHO DE 2004. Regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e d outras providncias. O PRESIDENTE DA REPBLICA, no uso da atribuio que lhe confere o art. 84, inciso IV, da Constituio, DECRETA: Art. 1 A educao profissional, prevista no art. 39 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), observadas as diretrizes curriculares nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao, ser desenvolvida por meio de cursos e programas de: I - formao inicial e continuada de trabalhadores; II - educao profissional tcnica de nvel mdio; e III - educao profissional tecnolgica de graduao e de ps-graduao.
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Art. 2 A educao profissional observar as seguintes premissas: I - organizao, por reas profissionais, em funo da estrutura scio-ocupacional e tecnolgica; II - articulao de esforos das reas da educao, do trabalho e emprego, e da cincia e tecnologia. Art. 3 Os cursos e programas de formao inicial e continuada de trabalhadores, referidos no inciso I do art. 1 , includos a capacitao, o aperfeioamento, a especializao e a atualizao, em todos os nveis de escolaridade, podero ser ofertados segundo itinerrios formativos, objetivando o desenvolvimento de aptides para a vida produtiva e social. 1 Para fins do disposto no caput considera-se itinerrio formativo o conjunto de etapas que compem a organizao da educao profissional em uma determinada rea, possibilitando o aproveitamento contnuo e articulado dos estudos. 2 Os cursos mencionados no caput articular-se-o, preferencialmente, com os cursos de educao de jovens e adultos, objetivando a qualificao para o trabalho e a elevao do nvel de escolaridade do trabalhador, o qual, aps a concluso com aproveitamento dos referidos cursos, far jus a certificados de formao inicial ou continuada para o trabalho. Art. 4 A educao profissional tcnica de nvel mdio, nos termos dispostos no 2 do art. 36, art. 40 e pargrafo nico do o art. 41 da Lei n 9.394, de 1996, ser desenvolvida de forma articulada com o ensino mdio, observados: I - os objetivos contidos nas diretrizes curriculares nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao; II - as normas complementares dos respectivos sistemas de ensino; e III - as exigncias de cada instituio de ensino, nos termos de seu projeto pedaggico. 1 A articulao entre a educao profissional tcnica de nvel mdio e o ensino mdio dar-se- de forma: I - integrada, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno habilitao profissional tcnica de nvel mdio, na mesma instituio de ensino, contando com matrcula nica para cada aluno; II - concomitante, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino fundamental ou esteja cursando o ensino mdio, na qual a complementaridade entre a educao profissional tcnica de nvel mdio e o ensino mdio pressupe a existncia de matrculas distintas para cada curso, podendo ocorrer: a) na mesma instituio de ensino, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponveis; b) em instituies de ensino distintas, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponveis; ou c) em instituies de ensino distintas, mediante convnios de intercomplementaridade, visando o planejamento e o desenvolvimento de projetos pedaggicos unificados; III - subseqente, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino mdio. 2 Na hiptese prevista no inciso I do 1 , a instituio de ensino dever, observados o inciso I do art. 24 da Lei n 9.394, de 1996, e as diretrizes curriculares nacionais para a educao profissional tcnica de nvel mdio, ampliar a carga horria total do curso, a fim de assegurar, simultaneamente, o cumprimento das finalidades estabelecidas para a formao geral e as condies de preparao para o exerccio de profisses tcnicas. Art. 5 Os cursos de educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao organizar-se-o, no que concerne aos objetivos, caractersticas e durao, de acordo com as diretrizes curriculares nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao. Art. 6 Os cursos e programas de educao profissional tcnica de nvel mdio e os cursos de educao profissional tecnolgica de graduao, quando estruturados e organizados em etapas com terminalidade, incluiro sadas intermedirias, que possibilitaro a obteno de certificados de qualificao para o trabalho aps sua concluso com aproveitamento.
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1 Para fins do disposto no caput considera-se etapa com terminalidade a concluso intermediria de cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio ou de cursos de educao profissional tecnolgica de graduao que caracterize uma qualificao para o trabalho, claramente definida e com identidade prpria. 2 As etapas com terminalidade devero estar articuladas entre si, compondo os itinerrios formativos e os respectivos perfis profissionais de concluso. Art. 7 Os cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio e os cursos de educao profissional tecnolgica de graduao conduzem diplomao aps sua concluso com aproveitamento. Pargrafo nico. Para a obteno do diploma de tcnico de nvel mdio, o aluno dever concluir seus estudos de educao profissional tcnica de nvel mdio e de ensino mdio. Art. 8 Este Decreto entra em vigor na data de sua publicao. Art. 9 Revoga-se o Decreto n 2.208, de 17 de abril de 1997. Braslia, 23 de julho de 2004; 183 da Independncia e 116 da Repblica. LUIZ INCIO LULA DA SILVA
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PARECER CNE/CEB N 39/2004 Aplicao do Decreto n 5.154/2004 na Educao Profissional Tcnica de nvel mdio e no Ensino Mdio. I RELATRIO Em 10/11/2004, foi protocolado no CNE o Ofcio n 5.494/04, da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica, nos seguintes termos: Esta Secretaria tem recebido constantes consultas de instituies ofertantes de Educao Profissional e Tecnolgica referentes aplicao do Decreto N 5.154, de 23 de julho de 2004, especialmente quanto Educao Profissional Tcnica de nvel mdio. O Decreto n 5.154/2004 revogou o Decreto n 2.208, de 17 de abril de 1997, e definiu novas orientaes para a organizao da Educao Profissional. Em relao Educao Profissional tcnica de nvel mdio este Decreto prev trs alternativas de organizao. Uma delas a forma integrada com o Ensino Mdio, a qual no estava contemplada na Resoluo CNE/CEB n 04/99 e proibida na Resoluo CNE/CEB n 03/98, ambas desse Conselho. Em funo desta nova realidade ditada pelo Decreto n 5.154/2004, solicito, em carter de urgncia, manifestao da Cmara de Educao Bsica desse

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Colegiado, com vistas adequao das Diretrizes Curriculares Nacionais no que se refere Educao Profissional Tcnica de nvel mdio, permitindo, como conseqncia, orientar os sistemas de ensino e as escolas na imediata implantao do referido Decreto, a partir do prximo ano letivo. No ltimo dia da reunio ordinria da Cmara de Educao Bsica do ms de novembro, a CEB debateu exaustivamente uma primeira proposta de parecer e de resoluo sobre a matria. Essa proposta, refeita, foi apresentada na reunio conjunta do Conselho Nacional de Educao com o Frum Nacional de Conselhos Estaduais de Educao, em Porto Alegre, e buscou-se dar ampla divulgao aos mesmos, para que os interessados pudessem encaminhar suas sugestes. oportuno ressaltar a excelncia e a qualidade das inmeras sugestes recebidas pelo relator por parte dos Conselhos Estaduais de Educao, representantes do MEC, representantes de instituies de Educao Profissional pblicas e privadas, especialistas em Educao Profissional atuantes nas universidades e nas instituies de Educao Profissional. Na oportunidade em que o relator agradece todas essas contribuies, informa que todas elas foram atentamente analisadas e levadas em considerao.398 Pareceres Mrito A Lei n 9.394/96, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, trata o tema da Educao Profissional em um captulo especial, o Captulo III do Ttulo V, Da Educao Profissional, Artigos 39 a 42, de forma associada e articulada com o 2 do Artigo 36 da mesma Lei, na parte referente ao Ensino Mdio, definido como etapa final da Educao Bsica, com durao mnima de trs anos. No Artigo 39, a Educao Profissional claramente caracterizada como integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, com o objetivo de conduzir o cidado a um permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva na sociedade do trabalho e do con hecimento. O Ensino Mdio, no Artigo 35, claramente caracterizado como a etapa final da Educao Bsica, com a finalidade de consolidao e aprofundamento

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dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos, a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; o aprimoramento do educando como pessoa humana, includa a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina. O Ensino Mdio ganhou uma clara identidade prpria e a Educao Profissional tambm. No mais possvel colocar a Educao Profissional no lugar do Ensino Mdio, como se ela fosse uma parte do mesmo, como o fizera a revogada Lei n 5.692/71. A Educao Profissional ser sempre uma possibilidade para o aluno matriculado ou egresso do Ensino Fundamental, Mdio e Superior, bem como ao trabalhador em geral, jovem ou adulto (Pargrafo nico do Artigo 39) e ser desenvolvida em articulao com o ensino regular ou por diferentes estratgias de educao continuada, em instituies especializadas ou no ambiente de trabalho (Artigo 40). A articulao a nova forma de relacionamento entre a Educao Profissional e o Ensino Mdio. No mais adotada a velha frmula do meio a meio entre as partes de educao geral e de formao especial no Ensino Mdio, como havia sido prevista na reforma ditada pela Lei n 5.692/71. Todos os cursos do Ensino Mdio tero equivalncia legal e habilitaro ao prosseguimento de estudos (3 do Artigo 36). O preparo para o exerccio de profisses tcnicas, no Ensino Mdio, s ocorrer desde que atendida a formao geral do educando ( 2 do Artigo 36). O 4 do Artigo 36 faz uma clara distino entre a obrigatria preparao geral para o trabalho e a facultativa habilitao profissional no mbito do Ensino399 Pareceres Mdio, as quais podero ser desenvolvidas nos prprios estabelecimentos de ensino ou em cooperao com instituies especializadas em Educao Profissional. Essa nova forma de relacionamento entre o Ensino Mdio e a

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Educao Profissional foi caracterizada, no Inciso I do Artigo 3 da Resoluo CNE/CEB 4/99, como de independncia e articulao. Essa orientao marcou as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao tanto para o Ensino Mdio (Parecer CNE/CEB 15/98 e Resoluo CNE/CEB 3/98) quanto para a Educao Profissional de Nvel Tcnico (Parecer CNE/CEB 16/99 e Resoluo CNE/CEB 4/99) e a Educao Tecnolgica (Parecer CNE/CP 29/ 2002 e Resoluo CNE/CP 3/2002). As Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao tanto para o Ensino Mdio quanto para a Educao Profissional de nvel tcnico, assim como as Diretrizes Curriculares Nacionais gerais definidas pelo mesmo Conselho para a organizao e o funcionamento dos cursos superiores de tecnologia continuam perfeitamente vlidas aps a edio do Decreto n 5.154/2004. As Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao no devero ser substitudas. Elas no perderam a sua validade e eficcia, uma vez que regulamentam dispositivos da LDB em plena vigncia. O que ser necessrio fazer uma ou outra alterao nas respectivas resolues definidoras de Diretrizes Curriculares Nacionais, definindo orientao complementar referente a eventuais pontos de divergncia de interpretao ou de organizao entre as orientaes bsicas do revogado Decreto n 2.208/97 e do vigente Decreto n 5.154/2004. As divergncias entre os dois decretos regulamentadores, que merecem ser explicitadas e corrigidas no conjunto das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio, so as seguintes: O Decreto n 2.208/97 organizava a Educao Profissional em trs nveis: Bsico, Tcnico e Tecnolgico (Cf. Artigo 3). O Decreto n 5.154/ 2004 define que a Educao Profissional ser desenvolvida por meio de cursos e programas de formao inicial e continuada de trabalhadores; Educao Profissional Tcnica de nvel mdio; e Educao Profissional

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Tecnolgica, de graduao e de ps-graduao (Cf. Artigo 1). O Artigo 5 do Decreto n 2.208/97 define que a Educao Profissional de nvel tcnico ter organizao curricular prpria e independente do Ensino Mdio, podendo ser oferecida de forma concomitante ou400 Pareceres seqencial a este. O Decreto n 5.154/2004, por seu turno, define que a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio (...) ser desenvolvida de forma articulada com o Ensino Mdio (Cf. Artigo 4), e que esta articulao entre a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio e o Ensino Mdio dar-se- de forma integrada, concomitante e subseqente ao Ensino Mdio (Cf. incisos I, II e III do 1 do Artigo 4). O Pargrafo nico do Artigo 5 do Decreto n 2.208/97 estabelecia um limite, de 25% do total da carga horria mnima do Ensino Mdio para aproveitamento no currculo da habilitao profissional. O Decreto n 5.154/2004 no prev mais esse limite previsto pelo Decreto n 2.208/97, que constitua, na prtica, uma clara herana da mentalidade ditada pela Lei n 5.692/71; o Decreto n 2.208/97, no seu Artigo 6, definia uma estratgia para a formulao dos currculos plenos dos cursos do ensino tcnico, que j fora superada pelas atuais Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao, de forma coerente com as diretrizes da Lei n 9.394/96 e com o que acabou sendo estabelecido sobre a matria pelo Decreto n 5.154/2004, em seus Artigos 5 e 6; as orientaes definidas nos Artigos 8 e 9 do Decreto n 2.208/97 tambm foram devidamente interpretadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao, as quais mantm maior coerncia com o que dispe sobre a matria o recente Decreto n 5.154/2004; o referido Decreto, no seu Artigo 4, define como premissas bsicas a serem observadas na organizao da Educao Profissional Tcnica, de forma articulada com o Ensino Mdio, que sejam observados os

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objetivos contidos nas Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao; as normas complementares dos respectivos sistemas de ensino; e as exigncias de cada instituio de ensino, nos termos do seu projeto pedaggico (incisos I, II e III do Artigo 4). Assim, as principais complementaes exigidas, em termos de Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio e para Educao Profissional Tcnica de nvel mdio, de forma a possibilitar a sua plena articulao, nos termos definidos pelo Decreto n 5.154/2004, isto , nas formas integrada, concomitante e subseqente, so as seguintes: incluso de um 3 no Artigo 12 da Resoluo CNE/CEB 3/98, explicitando o exato significado do 2 do mesmo Artigo;401 Pareceres alterao da redao do Artigo 13 da Resoluo CNE/CEB 3/98, de modo a possibilitar a forma integrada de articulao entre a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio e o Ensino Mdio. Alm dessas duas alteraes bsicas, complementando as orientaes exaradas pela Cmara de Educao Bsica nos Pareceres CNE/CEB 15/98 e CNE/CEB 16/99, torna-se necessrio apenas atualizar essas diretrizes s disposies do Decreto n 5.154/2004, em termos de orientao aos sistemas de ensino e s instituies de Educao Profissional e demais estabelecimentos de ensino na implementao de cursos e programas de Educao Profissional Tcnica de nvel mdio em articulao com o Ensino Mdio. A Educao Profissional Tcnica de nvel mdio ser desenvolvida de forma articulada com o Ensino Mdio (Decreto n 5.154/2004, Artigo 4). Nessa articulao, os sistemas e os estabelecimentos de ensino devero observar o seguinte: 1 os objetivos contidos nas Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao (Inciso I do Artigo 4); 2 as normas complementares dos respectivos sistemas de ensino (Inciso II do Artigo 4); 3 as exigncias de cada instituio de ensino, nos termos do seu projeto

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pedaggico (Inciso III do Artigo 4); 4 a organizao curricular por reas profissionais, em funo da estrutura scio-ocupacional e tecnolgica (Inciso I do Artigo 2); 5 a articulao dos esforos das reas da educao, do trabalho e emprego, e da cincia e tecnologia (Inciso II do Artigo 2). De acordo com o 1 do Artigo 4 do Decreto n 5.154/2004, as formas possveis de concretizao dessa articulao entre a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio e o Ensino Mdio so as seguintes: 1. Integrada (inciso I do 1 do Artigo 4): oferecida somente a quem j tenha concludo o Ensino Fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno habilitao profissional tcnica de nvel mdio, na mesma instituio de ensino, contando com matrcula nica para cada aluno. A instituio de ensino, porm, dever, ampliar a carga horria total do curso, a fim de assegurar, simultaneamente, o cumprimento das finalidades estabelecidas para a formao geral e as condies de preparao para o exerccio de profisses tcnicas ( 2 do art. 4).402 Pareceres 2. Concomitante (inciso II do 1 do Artigo 4): oferecida somente a quem j tenha concludo o Ensino Fundamental ou esteja cursando o Ensino Mdio e com matrculas distintas para cada curso. Esta forma poder ocorrer em trs situaes distintas, as quais j eram possveis na vigncia do Decreto n 2.208/97: 2.1. na mesma instituio de ensino (alnea a do inciso II do 1 do Artigo 4): neste caso, embora com matrculas distintas em cada curso, a articulao ser desenvolvida nos termos da proposta polticopedaggica do estabelecimento de ensino; 2.2. em instituies de ensino distintas (alnea b do inciso II do 1 do Artigo 4): neste caso, o aluno que faz a complementaridade entre o Ensino Mdio e a Educao Profissional de nvel mdio, aproveitandose das oportunidades educacionais disponveis; 2.3. em instituies de ensino distintas, porm, com convnio de intercomplementaridade (alnea c do inciso II do 1 do Artigo 4): neste

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caso, as matrculas so distintas, mas os dois cursos so desenvolvidos articuladamente, como um nico curso, em decorrncia do planejamento e desenvolvimento de projetos pedaggicos unificados entre as escolas conveniadas. 3. Subseqente (inciso III do 1 do Artigo 4): oferecida somente a quem j tenha concludo o Ensino Mdio. Esta alternativa estava prevista no Decreto n 2.208/97 como seqencial e teve a sua denominao alterada pelo Decreto n 5.154/2004, acertadamente, para evitar confuses com os cursos seqenciais por campo do saber, de diferentes nveis de abrangncia, previstos no inciso I do Artigo 44 da LDB, no captulo da Educao Superior. A instituio poder adotar qualquer uma das trs formas previstas no Decreto n 5.154/2004, na realidade, cinco, com o desdobramento em trs da forma concomitante. O decreto no obriga, portanto, por uma ou outra, cabendo instituio de ensino, no uso de sua autonomia, decidir pela forma que melhor se coaduna com sua proposta poltico-pedaggica. A articulao entre a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio e o Ensino Mdio, tanto na forma integrada, quanto na forma concomitante, na mesma instituio de ensino ou em instituies distintas, mas integradas por convnio de intercomplementaridade e projeto pedaggico unificado, poder ocorrer tanto em articulao com o Ensino Mdio regular, quanto com os cursos de Educao de Jovens e Adultos de Ensino Mdio, objetivando, simultaneamente, a403 Pareceres qualificao para o trabalho e a elevao do nvel de escolaridade do trabalhador (Cf. Artigo 3, 2). Embora possa parecer desnecessrio, preciso ressaltar que a forma integrada no pode ser vista, de modo algum, como uma volta saudosista e simplista da revogada Lei n 5.692/71. Para a nova forma introduzida pelo Decreto n 5.154/2004, exigida uma nova e atual concepo, que dever partir do que prescreve o 2 do Art. 4 do referido Decreto. Na hiptese do estabelecimento de ensino utilizar a forma integrada, o

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mesmo dever assegurar, simultaneamente, o cumprimento das finalidades estabelecidas para a formao geral e as condies de preparao para o exerccio de profisses tcnicas ( 2 do Artigo 4 do Decreto n 5.154/2004), dever observar tanto as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao para o Ensino Mdio pelo Parecer CNE/CEB 15/98 e Resoluo CNE/CEB 3/98, quanto as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas para a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio, pelo Parecer CNE/CEB 16/99 e Resoluo CNE/CEB 4/99, bem como as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas para a Educao de Jovens e Adultos, pelo Parecer CNE/CEB 11/2000 e Resoluo CNE/CEB 1/2000, A Educao Profissional Tcnica de nvel mdio no pode tomar o lugar do Ensino Mdio. Disto no resta a menor dvida. A carga horria mnima anual, (...) de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, conforme reza o Inciso I do Artigo 24 da LDB, deve ser dedicada exclusivamente ao atendimento das finalidades estabelecidas pelo Artigo 35 da LDB para o Ensino Mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, observadas as diretrizes definidas no Artigo 36 da mesma LDB. Assim, na forma integrada, atendidas essas finalidades e diretrizes, de forma complementar e articulada, conforme o planejamento pedaggico do estabelecimento de ensino, ser oferecida, simultaneamente e ao longo do Ensino Mdio, a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio, cumprindo todas as finalidades e diretrizes definidas para esta, conforme as exigncias dos perfis profissionais de concluso traados pelas prprias escolas, em obedincia s Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio e/ou para a Educao de Jovens e Adultos, bem como para a Educao Profissional Tcnica de nvel Mdio. Como conseqncia dessa simultaneidade prevista pelo Decreto n 5.154/ 2004, no se pode, portanto, organizar esse curso integrado com duas partes distintas, a primeira concentrando a formao do Ensino Mdio e a segunda, de um ano ou mais, com a formao de tcnico. Um curso assim seria, na realidade,404

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Pareceres a forma concomitante ou subseqente travestida de integrada. Esse procedimento, alm de contrariar o novo Decreto, representaria um retrocesso pedaggico, reforando a indesejada dicotomia entre conhecimentos e sua aplicao, ou seja, entre teoria e prtica. Tanto a LDB quanto o novo Decreto regulamentador da Educao Profissional, o Decreto n 5.154/2004, no admitem mais essa dicotomia maniquesta que separa a teoria da prtica. importante deixar claro que, na adoo da forma integrada, o estabelecimento de ensino no estar ofertando dois cursos sua clientela. Trata-se de um nico curso, com projeto pedaggico nico, com proposta curricular nica e com matrcula nica. A durao do curso, obviamente, dever ter a sua carga horria total do curso ampliada, de forma a assegurar, nos termos do 2 do Artigo 4 do Decreto n 5.154/2004, o cumprimento simultneo das finalidades estabelecidas, tanto para a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio quanto para o Ensino Mdio, como etapa de concluso da Educao Bsica. Para a obteno do diploma de Tcnico de nvel mdio, nos termos do pargrafo nico do Artigo 7 do Decreto n 5.154/2004, o aluno dever concluir os seus estudos de Educao Profissional Tcnica de nvel mdio e do Ensino Mdio. Paralelamente, na forma integrada, para obter seu certificado de concluso do Ensino Mdio, o aluno dever concluir simultaneamente a habilitao tcnica de nvel mdio. Como se trata de um curso nico, realizado de forma integrada e interdependente, no ser possvel concluir o Ensino Mdio de forma independente da concluso do ensino tcnico de nvel mdio e, muito menos, o inverso. No so dois cursos em um, com certificaes independentes. Trata-se de um nico curso, cumprindo duas finalidades complementares, de forma simultnea e integrada, nos termos do projeto pedaggico da escola que decidir oferecer essa forma de profissionalizao a seus alunos, garantindo que todos os componentes curriculares referentes s duas finalidades complementares sejam oferecidas, simultaneamente, desde o incio at a concluso do curso.

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imprescindvel, portanto, que os candidatos a esse curso, na forma integrada, sejam informados e orientados sobre seu planejamento, inclusive quanto s condies de realizao do curso e quanto certificao a ser expedida. Fica inteiramente fora de cogitao a concesso de certificado de concluso do Ensino Mdio, para fins de continuidade de estudos, a quem completar um mnimo de 2.400 horas em trs anos, em curso desenvolvido na forma integrada com durao prevista superior a trs anos, como foi praxe adotada na vigncia da antiga Lei n 5.692/71. Alis, esta praxe s favoreceu a evaso de alunos dos cursos tcnicos. Se h previso de alunos que desejaro isso, em um405 Pareceres curso planejado para durar quatro anos, melhor oferecer-lhes um curso mdio comum, pois, assim, no estaro ocupando vaga indevida e excluindo os que querem se habilitar profissionalmente. Essa integrao e simultaneidade, por outro lado, poder ocorrer na Educao Profissional Tcnica de nvel mdio, tanto com o Ensino Mdio regular, quanto com a Educao de Jovens e Adultos, obedecidos os limites mnimos, em termos de cargas horrias, tanto para a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio, quanto para o Ensino Mdio regular ou na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA de Ensino Mdio). A durao dos cursos de Educao Profissional Tcnica de nvel mdio realizados de forma integrada com o Ensino Mdio dever contemplar as cargas horrias mnimas definidas para ambos, isto , para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional tcnica de nvel mdio. A esses mnimos exigidos, devem ser acrescidas as cargas horrias destinadas a eventuais estgios supervisionados, trabalhos de concluso de curso ou provas finais e exames, quando previstos pelos estabelecimentos de ensino em seus projetos pedaggicos. No h como utilizar o instituto do aproveitamento de estudos do Ensino Mdio para o ensino tcnico de nvel mdio. Esta parece ser a lgica adotada pelo Decreto n 5.154/04, principalmente se examinarmos com mais ateno a

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sua exposio de motivos. O 2 do Artigo 4 do referido Decreto no deixa margem para dvidas. Define que, na hiptese de adoo da forma integrada, preciso ampliar a carga horria total do curso, a fim de assegurar, simultaneamente, o cumprimento das finalidades estabelecidas para a formao geral e as condies de preparao para o exerccio das profisses tcnicas. O contedo do Ensino Mdio pr-requisito para a obteno do diploma de tcnico e pode ser ministrado simultaneamente com os contedos do ensino tcnico. Entretanto, um no pode tomar o lugar do outro. So de natureza diversa. Um atende a objetivos de consolidao da Educao Bsica, em termos de formao geral do educando para o trabalho e outro objetiva a preparao para o exerccio de profisses tcnicas. Neste sentido, so intercomplementares e devem ser tratados de forma integrada, relacionando teoria e prtica no ensino de cada disciplina (Inciso IV do Artigo 35). A Educao Profissional Tcnica de nvel mdio est intimamente relacionada com o Ensino Mdio, a qual deve ser desenvolvida em articulao com o ensino regular (Artigo 40) e destinada a egressos ou matriculados no Ensino Fundamental, Mdio e Superior (Pargrafo nico do Artigo 39), com o objetivo de conduzir ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida406 Pareceres produtiva (Artigo 39). Nesse sentido, pode aproveitar conhecimentos adquiridos em outros cursos de educao profissional, inclusive no trabalho (Artigo 41). Com relao ao Ensino Mdio, entretanto, diferente. Este deve garantir os conhecimentos bsicos para uma Educao Profissional de qualidade. Assim, a rigor, todo o Ensino Mdio deve ser aproveitado na Educao Profissional Tcnica de nvel mdio. Ele a base de sustentao, indispensvel em termos de educao integral do cidado. Por isso mesmo, quando o aluno no demonstrar ter esses conhecimentos bsicos exigidos, no caso dos cursos planejados nas formas subseqente ou concomitante, mas sem integrao curricular, o que se deve adicionar uma carga horria extra ao ensino tcnico para que esses conhecimentos bsicos sejam garantidos. Assim, no se trata de

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subtrair carga horria destinada ao Ensino Mdio ou ao ensino tcnico de nvel mdio, considerados fundamentais para a formao integral do cidado trabalhador. preciso buscar um tratamento curricular integrado que garanta isso tudo de forma sincrnica, eficiente e eficaz. Em resumo, na forma integrada, as cargas horrias totais dos cursos de tcnicos de nvel mdio organizados nos termos do 2 Artigo 36 da LDB e do Inciso I, do 1 do Artigo 4 do Decreto n 5.154/04, caso tivessem suas cargas horrias somadas, deveriam ter, respectivamente, 3.200 horas, ou 3.400 horas ou 3.600 horas, dependendo da carga horria mnima exigida para a respectiva habilitao profissional, nos termos da Resoluo CNE/CEB 4/99, a serem integralizadas em um tempo mnimo de trs a quatro anos, dependendo do projeto pedaggico da instituio de ensino. Acontece que esse curso integrado entre Ensino Mdio e Educao Profissional tcnica de nvel mdio no pode e nem deve ser entendido como um curso que represente a somatria de dois cursos distintos, embora complementares, que possam ser desenvolvidos de forma bipolar, com uma parte de educao geral e outra de Educao Profissional. Essa foi a lgica da revogada Lei 5.692/71. Essa no a lgica da atual LDB, a Lei 9.394/96, nem do Decreto 5.154/2004, que rejeitam essa dicotomia entre teoria e prtica, entre conhecimentos e suas aplicaes. O curso de Educao Profissional Tcnica de nvel mdio realizado na forma integrada com o Ensino Mdio deve ser considerado como um curso nico desde a sua concepo plenamente integrada e ser desenvolvido como tal, desde o primeiro dia de aula at o ltimo. Todos os seus componentes curriculares devem receber tratamento integrado, nos termos do projeto pedaggico da instituio de ensino. Por isso mesmo, essa nova circunstncia e esse novo arranjo curricular pode possibilitar uma economia na carga horria407 Pareceres mnima exigida, uma vez que o necessrio desenvolvimento de competncias cognitivas e profissionais pode ser facilitado, exatamente por essa integrao

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curricular. Em decorrncia, admite-se como carga horria mnima para os cursos de Educao Profissional Tcnica de nvel mdio, realizados na forma integrada com o Ensino Mdio, um total entre 3.000 e 3.200 horas, integralizadas num perodo mnimo entre trs e quatro anos de durao, nos termos dos projetos pedaggicos do estabelecimento de ensino, considerando os respectivos perfis profissionais de concluso do curso e as necessidades de propiciar formao integral ao cidado trabalhador. Os correspondentes planos de curso em questo devem ser previamente aprovados pelo rgo prprio do respectivo sistema de ensino. Nas demais formas alternativas, entretanto, no se deve admitir que haja subtrao de carga horria, tanto do Ensino Mdio quanto da Educao Profissional Tcnica de nvel mdio. O que poder haver ser uma eventual adio, caso os alunos que se apresentem para a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio no demonstrem ter desenvolvido os conhecimentos mnimos exigidos para o adequado aproveitamento na Educao Profissional Tcnica de nvel mdio. De acordo com o Artigo 6 do mesmo Decreto, os cursos e programas de Educao Profissional Tcnica de nvel mdio podero ser estruturados e organizados em etapas com terminalidade, as quais incluiro sadas intermedirias, que possibilitaro a obteno de certificados de qualificao para o trabalho aps a sua concluso com aproveitamento. Essas etapas com terminalidade devero estar articuladas entre si, compondo os itinerrios formativos e os respectivos perfis profissionais de concluso (Artigo 6, 2). Conforme o 1 do Artigo 6, do Decreto n 5.154/2004, considera-se etapa com terminalidade a concluso intermediria de cursos de Educao Profissional Tcnica de nvel mdio (...) que caracterize uma qualificao para o trabalho, claramente definida e com identidade prpria. De acordo com o 1 do Artigo 3 do Decreto n 5.154/2004, considera -se itinerrio formativo o conjunto de etapas que compem a organizao da

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Educao Profissional em uma determinada rea, possibilitando o aproveitamento contnuo e articulado de estudos. Tais etapas com terminalidade podem ser organizadas como cursos especficos, mdulos, ciclos, blocos temticos, projetos, alternncias de estudos com trabalho ou outras formas, sempre que o processo de ensino e aprendizagem assim o recomendar, conforme orienta o Artigo 23 da LDB. Os alunos concluintes de uma dessas referidas etapas com408 Pareceres terminalidade, com perfis profissionais claramente definidos, faro jus aos respectivos certificados de qualificao tcnica de nvel mdio, da mesma maneira que aqueles que conclurem uma etapa ps-tcnico de nvel mdio, como especializao, faro jus ao correspondente certificado de especializao tcnica de nvel mdio. Os concluintes da Educao Profissional Tcnica de nvel mdio que conclurem, tambm, o Ensino Mdio, recebero o correspondente diploma de tcnico de nvel mdio na respectiva habilitao profissional. Aqueles diplomas que corresponderem a cursos desenvolvidos de acordo com a forma integrada de organizao curricular, prevista no Inciso I do Artigo 4 do Decreto 5.154/2004, atestaro tanto a concluso do Ensino Mdio, para fins de continuidade de estudos no nvel da Educao Superior, quanto a correspondente habilitao profissional de tcnico de nvel mdio e, quando registrado ter validade nacional (Pargrafo nico do Artigo 41). O estgio supervisionado, quando previsto e assumido intencionalmente pela escola como ato educativo e atividade curricular, presente na sua proposta pedaggica e nos instrumentos de planejamento curricular do curso, dever se orientar pelas normas definidas pelo Parecer CNE/CEB 35/2003 e Resoluo CNE/CEB 1/2004, integrar o currculo do curso e ter sua carga horria acrescida aos mnimos exigidos para a respectiva habilitao profissional, nos termos da legislao especfica e das normas vigentes. Quanto implementao dos dispositivos do Decreto n 5.154/2004, cabe registrar que os mesmos so auto-aplicveis e que o referido decreto entrou em

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vigor na data de sua publicao. Assim, as novas denominaes trazidas pelo Decreto Federal n 5.154/2004 so, ou devem ser, absorvidas automaticamente nos projetos pedaggicos dos estabelecimentos de ensino, seus regimentos, planos de curso etc., sem necessidade de aprovao ou autorizao de qualquer autoridade educacional, pois essa nova nomenclatura provm de dispositivo de abrangncia nacional, que um Decreto Federal regulamentador de Lei Federal de natureza diretiva e basilar. A instituio que continuar oferecendo cursos na forma concomitante (seja na mesma instituio, seja em instituies distintas) ou na forma subseqente (anteriormente denominada seqencial), e j possuir seus cursos devidamente autorizados pelo rgo prprio do respectivo sistema de ensino e com planos de curso devidamente inseridos no Cadastro Nacional de Cursos Tcnicos de nvel mdio, no tm novas providncias a adotar, em funo da entrada em vigncia do Decreto n 5.154/2004, a no ser a da atualizao de nomenclatura utilizada.409 Pareceres A instituio que pretender iniciar novos cursos, na forma concomitante mediante convnio de intercomplementaridade, com projetos pedaggicos unificados e, principalmente, a que adotar a forma integrada, precisar ter novos planos de curso aprovados pelos respectivos sistemas de ensino, por se tratarem de cursos novos, em obedincia ao Decreto n 5.154/2004. Para oferta dos cursos de Educao Profissional Tcnica de nvel mdio os critrios so os seguintes: o atendimento s demandas dos cidados, da sociedade e do mundo do trabalho, em sintonia com as exigncias do desenvolvimento scioeconmico local, regional e nacional; a conciliao das demandas identificadas com a vocao da instituio de ensino e as suas reais condies de viabilizao das propostas; a identificao de perfis profissionais prprios para cada curso, em funo das demandas identificadas e em sintonia com as polticas de promoo do desenvolvimento sustentvel do pas;

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a organizao curricular dos cursos de tcnico de nvel mdio, por reas profissionais, em funo da estrutura scio-ocupacional e tecnolgica. Cabe, ainda, uma orientao quanto s etapas a serem observadas pelas escolas para a organizao curricular de seus cursos e conseqente elaborao dos planos de curso a serem submetidos devida apreciao dos rgos superiores competentes, em cada sistema de ensino e, aps, serem inseridos no Cadastro Nacional de Cursos Tcnicos de nvel mdio, organizado e mantido pelo MEC, para fins de divulgao dos mesmos em mbito nacional. So elas: concepo e elaborao do projeto pedaggico da escola, nos termos dos Artigos 12 e 13 da LDB; definio do perfil profissional do curso, a p artir da caracterizao dos itinerrios formativos e de profissionalizao nas respectivas reas profissionais; clara definio das competncias profissionais a serem desenvolvidas, vista do perfil profissional de concluso proposto, considerando, nos casos das profisses legalmente regulamentadas, as atribuies funcionais definidas em lei; identificao dos conhecimentos, habilidades, atitudes e valores a serem trabalhados pelas escolas para o desenvolvimento das requeridas competncias profissionais, objetivando o desenvolvimento de uma educao integral do cidado trabalhador;410 Pareceres organizao curricular, seja por disciplinas, seja por projetos ou por ncleos temticos incluindo, quando requeridos, o estgio profissional supervisionado e eventual trabalho de concluso de curso; definio dos critrios e procedimentos de avaliao das competncias profissionais constitudas e de avaliao da aprendizagem e da Educao Profissional; elaborao dos planos de curso e dos projetos pedaggicos de cursos

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a serem submetidos apreciao dos rgos superiores competentes em cada sistema de ensino. insero do plano de curso de tcnico de nvel mdio no Cadastro Nacional de Cursos Tcnicos de nvel mdio, organizado e mantido pelo MEC, para fins de divulgao em nvel nacional. II VOTO DO RELATOR Nos termos deste Parecer, responda-se Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica SETEC, do Ministrio da Educao, quanto adequao s normas do Decreto n 5.154/2004, das Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio. Encaminhem-se cpias deste parecer ao Frum Nacional de Conselhos Estaduais de Educao, ao CONSED, UNDIME e UNCME, visando orientao dos sistemas de ensino pertinentes e dos seus respectivos estabelecimentos de ensino, relativas ao que dispe o Decreto n 5.154/2004. Prope-se Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao a aprovao do anexo projeto de resoluo.

RESOLUO N 6, DE 20 DE SETEMBRO DE 2012 (*) Define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio. O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, de conformidade com o disposto na alnea c do 1 do art. 9 da Lei n 4.024/61, com a redao dada pela Lei n 9.131/95, nos artigos, 36-A, 36-B e 36-C, 36-D, 37, 39, 40, 41 e 42 da Lei 9.394/96, e com fundamento no Parecer CNE/CEB n 11/2012, homologado por Despacho do Ministro de Estado da Educao de 31 de agosto de 2012, publicado no DOU de 4 de setembro de 2012, resolve: TTULO I DISPOSIES PRELIMINARES Captulo I

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Objeto e Finalidade Art. 1 A presente Resoluo define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio. Pargrafo nico. Para os fins desta Resoluo, entende-se por Diretriz o conjunto articulado de princpios e critrios a serem observados pelos sistemas de ensino e pelas instituies de ensino pblicas e privadas, na organizao e no planejamento, desenvolvimento e avaliao da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, inclusive fazendo uso da certificao profissional de cursos. Art. 2 A Educao Profissional e Tecnolgica, nos termos da Lei n 9.394/96 (LDB), alterada pela Lei n 11.741/2008, abrange os cursos de: I - formao inicial e continuada ou qualificao profissional; II - Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio; III - Educao Profissional Tecnolgica, de graduao e de ps-graduao. Pargrafo nico. As instituies de Educao Profissional e Tecnolgica, alm de seus cursos regulares, oferecero cursos de formao inicial e continuada ou qualificao profissional para o trabalho, entre os quais esto includos os cursos especiais, abertos comunidade, condicionando-se a matrcula capacidade de aproveitamento dos educandos e no necessariamente aos correspondentes nveis de escolaridade. Art. 3 A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio desenvolvida nas formas articulada e subsequente ao Ensino Mdio, podendo a primeira ser integrada ou concomitante a essa etapa da Educao Bsica. 1 A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio possibilita a avaliao, o reconhecimento e a certificao para prosseguimento ou concluso de estudos. 2 Os cursos e programas de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio so organizados por eixos tecnolgicos, possibilitando itinerrios formativos flexveis, diversificados e atualizados, segundo interesses dos sujeitos e possibilidades das instituies educacionais, observadas as normas do respectivo sistema de ensino para a modalidade de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio. (*) Resoluo CNE/CEB 6/2012. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 21 de setembro de 2012, Seo 1, p. 22.2 3 Entende-se por itinerrio formativo o conjunto das etapas que compem a

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organizao da oferta da Educao Profissional pela instituio de Educao Profissional e Tecnolgica, no mbito de um determinado eixo tecnolgico, possibilitando contnuo e articulado aproveitamento de estudos e de experincias profissionais devidamente certificadas por instituies educacionais legalizadas. 4 O itinerrio formativo contempla a sequncia das possibilidades articulveis da oferta de cursos de Educao Profissional, programado a partir de estudos quanto aos itinerrios de profissionalizao no mundo do trabalho, estrutura socio-ocupacional e aos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos de bens ou servios, o qual orienta e configura uma trajetria educacional consistente. 5 As bases para o planejamento de cursos e programas de Educao Profissional, segundo itinerrios formativos, por parte das instituies de Educao Profissional e Tecnolgica, so os Catlogos Nacionais de Cursos mantidos pelos rgos prprios do MEC e a Classificao Brasileira de Ocupaes (CBO). Art. 4 A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, no cumprimento dos objetivos da educao nacional, articula-se com o Ensino Mdio e suas diferentes modalidades, incluindo a Educao de Jovens e Adultos (EJA), e com as dimenses do trabalho, da tecnologia, da cincia e da cultura. Pargrafo nico. A Educao de Jovens e Adultos deve articular-se, preferencialmente, com a Educao Profissional e Tecnolgica, propiciando, simultaneamente, a qualificao profissional e a elevao dos nveis de escolaridade dos trabalhadores. Art. 5 Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio tm por finalidade proporcionar ao estudante conhecimentos, saberes e competncias profissionais necessrios ao exerccio profissional e da cidadania, com base nos fundamentos cientfico-tecnolgicos, socio-histricos e culturais. Captulo II Princpios Norteadores Art. 6 So princpios da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio: I - relao e articulao entre a formao desenvolvida no Ensino Mdio e a preparao para o exerccio das profisses tcnicas, visando formao integral do estudante; II - respeito aos valores estticos, polticos e ticos da educao nacional, na

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perspectiva do desenvolvimento para a vida social e profissional; III - trabalho assumido como princpio educativo, tendo sua integrao com a cincia, a tecnologia e a cultura como base da proposta poltico-pedaggica e do desenvolvimento curricular; IV - articulao da Educao Bsica com a Educao Profissional e Tecnolgica, na perspectiva da integrao entre saberes especficos para a produo do conhecimento e a interveno social, assumindo a pesquisa como princpio pedaggico; V - indissociabilidade entre educao e prtica social, considerando-se a historicidade dos conhecimentos e dos sujeitos da aprendizagem; VI - indissociabilidade entre teoria e prtica no processo de ensino-aprendizagem; VII - interdisciplinaridade assegurada no currculo e na prtica pedaggica, visando superao da fragmentao de conhecimentos e de segmentao da organizao curricular; VIII - contextualizao, flexibilidade e interdisciplinaridade na utilizao de estratgias educacionais favorveis compreenso de significados e integrao entre a teoria e a vivncia da prtica profissional, envolvendo as mltiplas dimenses do eixo tecnolgico do curso e das cincias e tecnologias a ele vinculadas;3 IX - articulao com o desenvolvimento socioeconmico-ambiental dos territrios onde os cursos ocorrem, devendo observar os arranjos socioprodutivos e suas demandas locais, tanto no meio urbano quanto no campo; X - reconhecimento dos sujeitos e suas diversidades, considerando, entre outras, as pessoas com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades, as pessoas em regime de acolhimento ou internao e em regime de privao de liberdade, XI - reconhecimento das identidades de gnero e tnico-raciais, assim como dos povos indgenas, quilombolas e populaes do campo; XII - reconhecimento das diversidades das formas de produo, dos processos de trabalho e das culturas a eles subjacentes, as quais estabelecem novos paradigmas; XIII - autonomia da instituio educacional na concepo, elaborao, execuo, avaliao e reviso do seu projeto poltico-pedaggico, construdo como instrumento de trabalho da comunidade escolar, respeitadas a legislao e normas educacionais, estas Diretrizes Curriculares Nacionais e outras complementares de cada sistema de ensino;

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XIV - flexibilidade na construo de itinerrios formativos diversificados e atualizados, segundo interesses dos sujeitos e possibilidades das instituies educacionais, nos termos dos respectivos projetos poltico-pedaggicos; XV - identidade dos perfis profissionais de concluso de curso, que contemplem conhecimentos, competncias e saberes profissionais requeridos pela natureza do trabalho, pelo desenvolvimento tecnolgico e pelas demandas sociais, econmicas e ambientais; XVI - fortalecimento do regime de colaborao entre os entes federados, incluindo, por exemplo, os arranjos de desenvolvimento da educao, visando melhoria dos indicadores educacionais dos territrios em que os cursos e programas de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio forem realizados; XVII - respeito ao princpio constitucional e legal do pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas. TTULO II ORGANIZAO E PLANEJAMENTO Captulo I Formas de Oferta Art. 7 A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio desenvolvida nas formas articulada e subsequente ao Ensino Mdio: I - a articulada, por sua vez, desenvolvida nas seguintes formas: a) integrada, ofertada somente a quem j tenha concludo o Ensino Fundamental, com matrcula nica na mesma instituio, de modo a conduzir o estudante habilitao profissional tcnica de nvel mdio ao mesmo tempo em que conclue a ltima etapa da Educao Bsica; b) concomitante, ofertada a quem ingressa no Ensino Mdio ou j o esteja cursando, efetuando-se matrculas distintas para cada curso, aproveitando oportunidades educacionais disponveis, seja em unidades de ensino da mesma instituio ou em distintas instituies de ensino; c) concomitante na forma, uma vez que desenvolvida simultaneamente em distintas instituies educacionais, mas integrada no contedo, mediante a ao de convnio ou acordo de intercomplementaridade, para a execuo de projeto pedaggico unificado;

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II - a subsequente, desenvolvida em cursos destinados exclusivamente a quem j tenha concludo o Ensino Mdio.4 Art. 8 Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio podem ser desenvolvidos nas formas articulada integrada na mesma instituio de ensino, ou articulada concomitante em instituies de ensino distintas, mas com projeto pedaggico unificado, mediante convnios ou acordos de intercomplementaridade, visando ao planejamento e ao desenvolvimento desse projeto pedaggico unificado na forma integrada. 1 Os cursos assim desenvolvidos, com projetos pedaggicos unificados, devem visar simultaneamente aos objetivos da Educao Bsica e, especificamente, do Ensino Mdio e tambm da Educao Profissional e Tecnolgica, atendendo tanto a estas Diretrizes, quanto s Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, assim como s Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica e s diretrizes complementares definidas pelos respectivos sistemas de ensino. 2 Estes cursos devem atender s diretrizes e normas nacionais definidas para a modalidade especfica, tais como Educao de Jovens e Adultos, Educao do Campo, Educao Escolar Indgena, Educao Escolar Quilombola, educao de pessoas em regime de acolhimento ou internao e em regime de privao de liberdade, Educao Especial e Educao a Distncia. Art. 9 Na oferta de cursos na forma subsequente, caso o diagnstico avaliativo evidencie necessidade, devem ser introduzidos conhecimentos e habilidades inerentes Educao Bsica, para complementao e atualizao de estudos, em consonncia com o respectivo eixo tecnolgico, garantindo o perfil profissional de concluso. Art. 10 A oferta de curso de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio em instituies pblicas e privadas, em quaisquer das formas, deve ser precedida da devida autorizao pelo rgo competente do respectivo sistema de ensino. Art. 11 A oferta da Educao Profissional para os que no concluram o Ensino Mdio pode se dar sob a forma de articulao integrada com a Educao de Jovens e Adultos. Pargrafo nico. As instituies de ensino devem estimular a continuidade dos estudos dos que no estejam cursando o Ensino Mdio e alertar os estudantes de que a certificao do Ensino Mdio condio necessria para a obteno do diploma de tcnico.

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Captulo II Organizao Curricular Art. 12 Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio so organizados por eixos tecnolgicos constantes do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, institudo e organizado pelo Ministrio da Educao ou em uma ou mais ocupaes da Classificao Brasileira de Ocupaes (CBO). Art. 13 A estruturao dos cursos da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, orientada pela concepo de eixo tecnolgico, implica considerar: I - a matriz tecnolgica, contemplando mtodos, tcnicas, ferramentas e outros elementos das tecnologias relativas aos cursos; II - o ncleo politcnico comum correspondente a cada eixo tecnolgico em que se situa o curso, que compreende os fundamentos cientficos, sociais, organizacionais, econmicos, polticos, culturais, ambientais, estticos e ticos que aliceram as tecnologias e a contextualizao do mesmo no sistema de produo social; III - os conhecimentos e as habilidades nas reas de linguagens e cdigos, cincias humanas, matemtica e cincias da natureza, vinculados Educao Bsica devero permear o currculo dos cursos tcnicos de nvel mdio, de acordo com as especificidades dos mesmos, como elementos essenciais para a formao e o desenvolvimento profissional do cidado;5 IV - a pertinncia, a coerncia, a coeso e a consistncia de contedos, articulados do ponto de vista do trabalho assumido como princpio educativo, contemplando as necessrias bases conceituais e metodolgicas; V - a atualizao permanente dos cursos e currculos, estruturados em ampla base de dados, pesquisas e outras fontes de informao pertinentes. Art. 14 Os currculos dos cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio devem proporcionar aos estudantes: I - dilogo com diversos campos do trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura como referncias fundamentais de sua formao; II - elementos para compreender e discutir as relaes sociais de produo e de trabalho, bem como as especificidades histricas nas sociedades contemporneas; III - recursos para exercer sua profisso com competncia, idoneidade intelectual e

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tecnolgica, autonomia e responsabilidade, orientados por princpios ticos, estticos e polticos, bem como compromissos com a construo de uma sociedade democrtica; IV - domnio intelectual das tecnologias pertinentes ao eixo tecnolgico do curso, de modo a permitir progressivo desenvolvimento profissional e capacidade de construir novos conhecimentos e desenvolver novas competncias profissionais com autonomia intelectual; V - instrumentais de cada habilitao, por meio da vivncia de diferentes situaes prticas de estudo e de trabalho; VI - fundamentos de empreendedorismo, cooperativismo, tecnologia da informao, legislao trabalhista, tica profissional, gesto ambiental, segurana do trabalho, gesto da inovao e iniciao cientfica, gesto de pessoas e gesto da qualidade social e ambiental do trabalho. Art. 15 O currculo, consubstanciado no plano de curso e com base no princpio do pluralismo de ideias e concepes pedaggicas, prerrogativa e responsabilidade de cada instituio educacional, nos termos de seu projeto poltico-pedaggico, observada a legislao e o disposto nestas Diretrizes e no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Art. 16. As instituies de ensino devem formular, coletiva e participativamente, nos termos dos arts. 12, 13, 14 e 15 da LDB, seus projetos poltico-pedaggicos e planos de curso. Art. 17 O planejamento curricular fundamenta-se no compromisso tico da instituio educacional em relao concretizao do perfil profissional de concluso do curso, o qual definido pela explicitao dos conhecimentos, saberes e competncias profissionais e pessoais, tanto aquelas que caracterizam a preparao bsica para o trabalho, quanto as comuns para o respectivo eixo tecnolgico, bem como as especficas de cada habilitao profissional e das etapas de qualificao e de especializao profissional tcnica que compem o correspondente itinerrio formativo. Pargrafo nico. Quando se tratar de profisses regulamentadas, o perfil profissional de concluso deve considerar e contemplar as atribuies funcionais previstas na legislao especfica referente ao exerccio profissional fiscalizado. Art. 18 So critrios para o planejamento e a organizao de cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio: I - atendimento s demandas socioeconmico-ambientais dos cidados e do mundo do

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trabalho, em termos de compromisso tico para com os estudantes e a sociedade; II - conciliao das demandas identificadas com a vocao e a capacidade da instituio ou rede de ensino, em termos de reais condies de viabilizao da proposta pedaggica; III - possibilidade de organizao curricular segundo itinerrios formativos, de acordo com os correspondentes eixos tecnolgicos, em funo da estrutura scio-ocupacional e tecnolgica consonantes com polticas pblicas indutoras e arranjos socioprodutivos e culturais locais;6 IV - identificao de perfil profissional de concluso prprio para cada curso, que objetive garantir o pleno desenvolvimento de conhecimentos, saberes e competncias profissionais e pessoais requeridas pela natureza do trabalho, segundo o respectivo eixo tecnolgico, em funo da estrutura scio-ocupacional e tecnolgica e em condies de responder, de forma original e criativa, aos constantes desafios da vida cidad e profissional. Art. 19 O Ministrio da Educao manter atualizado o Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos organizado por eixos tecnolgicos, para subsidiar as instituies educacionais na elaborao dos perfis profissionais de concluso, bem como na organizao e no planejamento dos cursos tcnicos de nvel mdio e correspondentes qualificaes profissionais e especializaes tcnicas de nvel mdio. 1 A atualizao regular do Catlogo deve ser realizada de forma participativa, em regime de colaborao com as redes, instituies e rgos especificamente voltados para a Educao Profissional e Tecnolgica, representados pela Comisso Executiva Nacional do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos de Nvel Mdio (CONAC), ou similar. 2 So permitidos cursos experimentais, no constantes do Catlogo, devidamente aprovados pelo rgo prprio de cada sistema de ensino, os quais sero submetidos anualmente CONAC ou similar, para validao ou no, com prazo mximo de validade de 3 (trs) anos, contados da data de autorizao dos mesmos. Art. 20 Os planos de curso, coerentes com os respectivos projetos poltico pedaggicos, so submetidos aprovao dos rgos competentes dos correspondentes Sistemas de Ensino, contendo obrigatoriamente, no mnimo: I - identificao do curso;

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II - justificativa e objetivos; III - requisitos e formas de acesso; IV - perfil profissional de concluso; V - organizao curricular; VI - critrios de aproveitamento de conhecimentos e experincias anteriores; VII - critrios e procedimentos de avaliao; VIII - biblioteca, instalaes e equipamentos; IX - perfil do pessoal docente e tcnico; X - certificados e diplomas a serem emitidos. 1 A organizao curricular deve explicitar: I - componentes curriculares de cada etapa, com a indicao da respectiva bibliografia bsica e complementar; II - orientaes metodolgicas; III - prtica profissional intrnseca ao currculo, desenvolvida nos ambientes de aprendizagem; IV - estgio profissional supervisionado, em termos de prtica profissional em situao real de trabalho, assumido como ato educativo da instituio educacional, quando previsto. 2 As instituies educacionais devem comprovar a existncia das necessrias instalaes e equipamentos na mesma instituio ou em instituio distinta, cedida por terceiros, com viabilidade de uso devidamente comprovada. Art. 21 A prtica profissional, prevista na organizao curricular do curso, deve estar continuamente relacionada aos seus fundamentos cientficos e tecnolgicos, orientada pela pesquisa como princpio pedaggico que possibilita ao educando enfrentar o desafio do desenvolvimento da aprendizagem permanente, integra as cargas horrias mnimas de cada habilitao profissional de tcnico e correspondentes etapas de qualificao e de especializao profissional tcnica de nvel mdio. 1 A prtica na Educao Profissional compreende diferentes situaes de vivncia, aprendizagem e trabalho, como experimentos e atividades especficas em ambientes especiais, 7 tais como laboratrios, oficinas, empresas pedaggicas, atelis e outros, bem como investigao sobre atividades profissionais, projetos de pesquisa e/ou interveno, visitas

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tcnicas, simulaes, observaes e outras. 2 A prtica profissional supervisionada, caracterizada como prtica profissional em situao real de trabalho, configura-se como atividade de estgio profissional supervisionado, assumido como ato educativo da instituio educacional. 3 O estgio profissional supervisionado, quando necessrio em funo da natureza do itinerrio formativo, ou exigido pela natureza da ocupao, pode ser includo no plano de curso como obrigatrio ou voluntrio, sendo realizado em empresas e outras organizaes pblicas e privadas, luz da Lei n 11.788/2008 e conforme Diretrizes especficas editadas pelo Conselho Nacional de Educao. 4 O plano de realizao do estgio profissional supervisionado deve ser explicitado na organizao curricular e no plano de curso, uma vez que ato educativo de responsabilidade da instituio educacional, conforme previsto no inciso V do art. 20 desta Resoluo. 5 A carga horria destinada realizao de atividades de estgio profissional supervisionado deve ser adicionada carga horria mnima estabelecida pelo Conselho Nacional de Educao ou prevista no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos para a durao do respectivo curso tcnico de nvel mdio ou correspondente qualificao ou especializao profissional. Art. 22 A organizao curricular dos cursos tcnicos de nvel mdio deve considerar os seguintes passos no seu planejamento: I - adequao e coerncia do curso com o projeto poltico-pedaggico e com o regimento da instituio de ensino; II - adequao vocao regional e s tecnologias e avanos dos setores produtivos pertinentes; III - definio do perfil profissional de concluso do curso, projetado na identificao do itinerrio formativo planejado pela instituio educacional, com base nos itinerrios de profissionalizao claramente identificados no mundo do trabalho, indicando as efetivas possibilidades de contnuo e articulado aproveitamento de estudos; IV - identificao de conhecimentos, saberes e competncias pessoais e profissionais definidoras do perfil profissional de concluso proposto para o curso;

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V - organizao curricular flexvel, por disciplinas ou componentes curriculares, projetos, ncleos temticos ou outros critrios ou formas de organizao, desde que compatveis com os princpios da interdisciplinaridade, da contextualizao e da integrao entre teoria e prtica, no processo de ensino e aprendizagem; VI - definio de critrios e procedimentos de avaliao da aprendizagem; VII - identificao das reais condies tcnicas, tecnolgicas, fsicas, financeiras e de pessoal habilitado para implantar o curso proposto; VIII - elaborao do plano de curso a ser submetido aprovao dos rgos competentes do respectivo sistema de ensino; IX - insero dos dados do plano de curso de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, aprovado pelo respectivo sistema de ensino, no cadastro do Sistema Nacional de Informaes da Educao Profissional e Tecnolgica (SISTEC), mantido pelo Ministrio da Educao, para fins de validade nacional dos certificados e diplomas emitidos; X - avaliao da execuo do respectivo plano de curso. 1 A autorizao de curso est condicionada ao atendimento de aspiraes e interesses dos cidados e da sociedade, e s especificidades e demandas socioeconmico-ambientais. 2 obrigatria a insero do nmero do cadastro do SISTEC nos diplomas e certificados dos concluintes de curso tcnico de nvel mdio ou correspondentes qualificaes 8 e especializaes tcnicas de nvel mdio, para que os mesmos tenham validade nacional para fins de exerccio profissional. Art. 23 O Ministrio da Educao, no mbito do SISTEC, organiza e divulga o Cadastro Nacional de Instituies de Ensino que ofertam Educao Profissional e Tecnolgica, cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, bem como de estudantes matriculados e certificados ou diplomados. Pargrafo nico. A incluso de dados no SISTEC no desobriga a instituio educacional de prestar as devidas informaes ao censo escolar do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), para fins de estatsticos e de exigncia legal, tal como o clculo do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (FUNDEB). Art. 24 Na perspectiva de educao continuada para o desenvolvimento pessoal e do

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itinerrio formativo de profissionais tcnicos e de graduados em reas correlatas, e para o atendimento de demandas especficas do mundo do trabalho, podem ser organizados cursos de Especializao Tcnica de Nvel Mdio, vinculados, pelo menos, a uma habilitao profissional do mesmo eixo tecnolgico. Pargrafo nico. A instituio ofertante de curso de Especializao Tcnica de Nvel Mdio deve ter em sua oferta regular curso de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio correspondente, ou no respectivo eixo tecnolgico relacionado estreitamente com o perfil profissional de concluso da especializao. Art. 25 Demandas de atualizao e de aperfeioamento de profissionais podem ser atendidas por cursos ou programas de livre oferta, desenvolvidos inclusive no mundo do trabalho, os quais podem vir a ter aproveitamento em curso de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, mediante avaliao, reconhecimento e certificao por parte de instituio que mantenha este curso, desde que estejam de acordo com estas Diretrizes Curriculares Nacionais e previstas nos Catlogos Nacionais de Cursos institudos e organizados pelo MEC. Captulo III Durao dos cursos Art. 26 A carga horria mnima de cada curso de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio indicada no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, segundo cada habilitao profissional. Pargrafo nico. Respeitados os mnimos previstos de durao e carga horria total, o plano de curso tcnico de nvel mdio pode prever atividades no presenciais, at 20% (vinte por cento) da carga horria diria do curso, desde que haja suporte tecnolgico e seja garantido o atendimento por docentes e tutores. Art. 27 Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, na forma articulada com o Ensino Mdio, integrada ou concomitante em instituies de ensino distintas com projeto pedaggico unificado, tm as cargas horrias totais de, no mnimo, 3.000, 3.100 ou 3.200 horas, conforme o nmero de horas para as respectivas habilitaes profissionais indicadas no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, seja de 800, 1.000 ou 1.200 horas. Art. 28 Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, na forma articulada integrada com o Ensino Mdio na modalidade de Educao de Jovens e Adultos,

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tm a carga horria mnima total de 2.400 horas, devendo assegurar, cumulativamente, o mnimo de 1.200 horas para a formao no Ensino Mdio, acrescidas de 1.200 horas destinadas formao profissional do tcnico de nvel mdio. Pargrafo nico. Nos cursos do Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica, na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA) exige-se a seguinte durao:9 I - mnimo geral de 2.400 horas; II - pode ser computado no total de durao o tempo que venha a ser destinado realizao de estgio profissional supervisionado e/ou dedicado a trabalho de concluso de curso ou similar nas seguintes propores: a) nas habilitaes com 800 horas, podem ser computadas at 400 horas; b) nas habilitaes com 1.000 horas, podem ser computadas at 200 horas. III - no caso de habilitao profissional de 1.200 horas, as atividades de estgio devem ser necessariamente adicionadas ao mnimo de 2.400 horas. Art. 29 Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio oferecidos nas formas subsequente e articulada concomitante, aproveitando as oportunidades educacionais disponveis, portanto sem projeto pedaggico unificado, devem respeitar as cargas horrias mnimas de 800, 1.000 ou 1.200 horas, conforme indicadas para as respectivas habilitaes profissionais no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos institudo e mantido pelo MEC. Art. 30 A carga horria mnima, para cada etapa com terminalidade de qualificao profissional tcnica prevista em um itinerrio formativo de curso tcnico de nvel mdio, de 20% (vinte por cento) da carga horria mnima indicada para a respectiva habilitao profissional no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos institudo e mantido pelo MEC. Art. 31 A carga horria mnima dos cursos de especializao tcnica de nvel mdio de 25% (vinte e cinco por cento) da carga horria mnima indicada no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos para a habilitao profissional a que se vincula. Art. 32 A carga horria destinada a estgio profissional supervisionado, quando previsto em plano de curso, em quaisquer das formas de oferta do curso tcnico de nvel mdio, dever ser adicionada carga horria mnima estabelecida para a respectiva habilitao profissional.

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Art. 33 Os cursos tcnicos de nvel mdio oferecidos, na modalidade de Educao a Distncia, no mbito da rea profissional da Sade, devem cumprir, no mnimo, 50% (cinquenta por cento) de carga horria presencial, sendo que, no caso dos demais eixos tecnolgicos, ser exigido um mnimo de 20% (vinte por cento) de carga horria presencial, nos termos das normas especficas definidas em cada sistema de ensino. 1 Em polo presencial ou em estruturas de laboratrios mveis devem estar previstas atividades prticas de acordo com o perfil profissional proposto, sem prejuzo da formao exigida nos cursos presenciais. 2 A atividade de estgio profissional supervisionado, quando exigida, em razo da natureza tecnolgica e do perfil profissional do curso, ter a carga horria destinada ao mesmo, no respectivo plano de curso, sempre acrescida ao percentual exigido para ser cumprido com carga horria presencial. TTULO III AVALIAO, APROVEITAMENTO E CERTIFICAO Captulo I Avaliao e aproveitamento Art. 34 A avaliao da aprendizagem dos estudantes visa sua progresso para o alcance do perfil profissional de concluso, sendo contnua e cumulativa, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, bem como dos resultados ao longo do processo sobre os de eventuais provas finais. Art. 35 A avaliao da aprendizagem utilizada para fins de validao e aproveitamento de saberes profissionais desenvolvidos em experincias de trabalho ou de estudos formais e no formais, deve ser propiciada pelos sistemas de ensino como uma forma de valorizao da 10 experincia extraescolar dos educandos, objetivando a continuidade de estudos segundo itinerrios formativos coerentes com os histricos profissionais dos cidados. 1 Os sistemas de ensino devem elaborar diretrizes metodolgicas para avaliao e validao dos saberes profissionais desenvolvidos pelos estudantes em seu itinerrio profissional e de vida, para fins de prosseguimento de estudos ou de reconhecimento dos saberes avaliados e validados, para fins de certificao profissional, de acordo com o correspondente perfil profissional de concluso do respectivo curso tcnico de nvel mdio.

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2 Os sistemas de ensino devem, respeitadas as condies de cada instituio educacional, oferecer oportunidades de complementao de estudos, visando a suprir eventuais insuficincias formativas constatadas na avaliao. Art. 36 Para prosseguimento de estudos, a instituio de ensino pode promover o aproveitamento de conhecimentos e experincias anteriores do estudante, desde que diretamente relacionados com o perfil profissional de concluso da respectiva qualificao ou habilitao profissional, que tenham sido desenvolvidos: I - em qualificaes profissionais e etapas ou mdulos de nvel tcnico regularmente concludos em outros cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio; II - em cursos destinados formao inicial e continuada ou qualificao profissional de, no mnimo, 160 horas de durao, mediante avaliao do estudante; III - em outros cursos de Educao Profissional e Tecnolgica, inclusive no trabalho, por outros meios informais ou at mesmo em cursos superiores de graduao, mediante avaliao do estudante; IV - por reconhecimento, em processos formais de certificao profissional, realizado em instituio devidamente credenciada pelo rgo normativo do respectivo sistema de ensino ou no mbito de sistemas nacionais de certificao profissional. Captulo II Certificao Art. 37 A avaliao e certificao, para fins de exerccio profissional, somente podero ser realizadas por instituio educacional devidamente credenciada que apresente em sua oferta o curso de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio correspondente, previamente autorizado. 1 A critrio do rgo normativo do respectivo sistema de ensino, instituies de ensino que no tenham o correspondente curso de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, mas ofertem cursos inscritos no mesmo eixo tecnolgico, cuja formao tenha estreita relao com o perfil profissional de concluso a ser certificado, podem realizar os processos previstos no caput deste artigo. 2 A certificao profissional abrange a avaliao do itinerrio profissional e de vida do estudante, visando ao seu aproveitamento para prosseguimento de estudos ou ao

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reconhecimento para fins de certificao para exerccio profissional, de estudos no formais e experincia no trabalho, bem como de orientao para continuidade de estudos, segundo itinerrios formativos coerentes com os histricos profissionais dos cidados, para valorizao da experincia extraescolar. 3 O Conselho Nacional de Educao elaborar diretrizes para a certificao profissional. 4 O Ministrio da Educao, por meio da Rede Nacional de Certificao Profissional e Formao Inicial e Continuada (Rede CERTIFIC), elaborar padres nacionais de certificao profissional para serem utilizados obrigatoriamente pelas instituies de Educao Profissional e Tecnolgica do sistema federal de ensino e das redes pblicas estaduais, quando em processos de certificao.11 5 As instituies educacionais podero aderir Rede CERTIFIC e, se acreditadas, podero realizar reconhecimento para fins de certificao para exerccio profissional, de acordo com o respectivo perfil profissional de concluso do curso; 6 As instituies que possuam metodologias de certificao profissional podero utiliz-las nos processos de certificao, desde que autorizadas pelos rgos normativos dos sistemas de ensino, at a elaborao das diretrizes para a certificao profissional. Art. 38 Cabe s instituies educacionais expedir e registrar, sob sua responsabilidade, os diplomas de tcnico de nvel mdio, sempre que seus dados estejam inseridos no SISTEC, a quem caber atribuir um cdigo autenticador do referido registro, para fins de validade nacional dos diplomas emitidos e registrados. 1 A instituio de ensino responsvel pela certificao que completa o itinerrio formativo do tcnico de nvel mdio expedir o correspondente diploma de tcnico de nvel mdio, observado o requisito essencial de concluso do Ensino Mdio. 2 Os diplomas de tcnico de nvel mdio devem explicitar o correspondente ttulo de tcnico na respectiva habilitao profissional, indicando o eixo tecnolgico ao qual se vincula. 3 Ao concluinte de etapa com terminalidade que caracterize efetiva qualificao profissional tcnica para o exerccio no mundo do trabalho e que possibilite a construo de itinerrio formativo conferido certificado de qualificao profissional tcnica, no qual deve

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ser explicitado o ttulo da ocupao certificada. 4 Aos detentores de diploma de curso tcnico que conclurem, com aproveitamento, os cursos de especializao tcnica de nvel mdio conferido certificado de especializao tcnica de nvel mdio, no qual deve ser explicitado o ttulo da ocupao certificada. 5 Os histricos escolares que acompanham os certificados e diplomas devem explicitar os componentes curriculares cursados, de acordo com o correspondente perfil profissional de concluso, explicitando as respectivas cargas horrias, frequncias e aproveitamento dos concluintes. 6 A revalidao de certificados de cursos tcnicos realizados no exterior de competncia das instituies de Educao Profissional e Tecnolgica integrantes do sistema federal de ensino e pelas instituies pblicas credenciadas pelo rgo normativo do respectivo sistema de ensino, conforme suas disponibilidades de pessoal docente qualificado nos eixos tecnolgicos pertinentes. Captulo III Avaliao da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Art. 39 Na formulao e no desenvolvimento de poltica pblica para a Educao Profissional e Tecnolgica, o Ministrio da Educao, em regime de colaborao com os Conselhos Nacional e Estaduais de Educao e demais rgos dos respectivos sistemas de ensino, promover, periodicamente, a avaliao da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, garantida a divulgao dos resultados, com a finalidade de: I - promover maior articulao entre as demandas socioeconmico-ambientais e a oferta de cursos, do ponto de vista qualitativo e quantitativo; II - promover a expanso de sua oferta, em cada eixo tecnolgico; III - promover a melhoria da qualidade pedaggica e efetividade social, com nfase no acesso, na permanncia e no xito no percurso formativo e na insero socioprofissional; IV - zelar pelo cumprimento das responsabilidades sociais das instituies mediante valorizao de sua misso, afirmao da autonomia e da identidade institucional, atendimento s demandas socioeconmico-ambientais, promoo dos valores democrticos e respeito diferena e diversidade.12 TTULO IV

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FORMAO DOCENTE Art. 40 A formao inicial para a docncia na Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio realiza-se em cursos de graduao e programas de licenciatura ou outras formas, em consonncia com a legislao e com normas especficas definidas pelo Conselho Nacional de Educao. 1 Os sistemas de ensino devem viabilizar a formao a que se refere o caput deste artigo, podendo ser organizada em cooperao com o Ministrio da Educao e instituies de Educao Superior. 2 Aos professores graduados, no licenciados, em efetivo exerccio na profisso docente ou aprovados em concurso pblico, assegurado o direito de participar ou ter reconhecidos seus saberes profissionais em processos destinados formao pedaggica ou certificao da experincia docente, podendo ser considerado equivalente s licenciaturas: I - excepcionalmente, na forma de ps-graduao lato sensu, de carter pedaggico, sendo o trabalho de concluso de curso, preferencialmente, projeto de interveno relativo prtica docente; II - excepcionalmente, na forma de reconhecimento total ou parcial dos saberes profissionais de docentes, com mais de 10 (dez) anos de efetivo exerccio como professores da Educao Profissional, no mbito da Rede CERTIFIC; III - na forma de uma segunda licenciatura, diversa da sua graduao original, a qual o habilitar ao exerccio docente. 3 O prazo para o cumprimento da excepcionalidade prevista nos incisos I e II do 2 deste artigo para a formao pedaggica dos docentes em efetivo exerccio da profisso, encerrar-se- no ano de 2020. 4 A formao inicial no esgota as possibilidades de qualificao profissional e desenvolvimento dos professores da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, cabendo aos sistemas e s instituies de ensino a organizao e viabilizao de aes destinadas formao continuada de professores. TTULO V DISPOSIES FINAIS Art. 41 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de

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Nvel Mdio so obrigatrias a partir do incio do ano de 2013. 1 Os sistemas e instituies de ensino que tenham condies de implantar as Diretrizes Curriculares Nacionais, podero faz-lo imediatamente. 2 Fica ressalvado, aos alunos matriculados no perodo de transio, o direito de concluso de cursos organizados com base na Resoluo CNE/CEB n 4/99, atualizada pela Resoluo CNE/CEB n 1/2005, e regulamentaes subsequentes. Art. 42 Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio, em especial as disposies da Resoluo CNE/CEB n 4/99 e da Resoluo CNE/CEB n 1/2005.

DECRETO N 5.840, DE 13 DE JULHO DE 2006. Institui, no mbito federal, o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos - PROEJA, e d outras providncias. O PRESIDENTE DA REPBLICA, no uso da atribuio que lhe confere o art. 84, inicso IV, da Constituio, e tendo em vista o o o o disposto nos arts. 35 a 42 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e no Decreto n 5.154, de 23 de julho de 2004, no art. 6 , o o inciso III, da Lei n 8.080, de 19 de setembro de 1990, e no art. 54, inciso XV, da Lei n 8.906, de 4 de julho de 1994, DECRETA: Art. 1 Fica institudo, no mbito federal, o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos - PROEJA, conforme as diretrizes estabelecidas neste Decreto. 1 O PROEJA abranger os seguintes cursos e programas de educao profissional: I - formao inicial e continuada de trabalhadores; e II - educao profissional tcnica de nvel mdio. 2 Os cursos e programas do PROEJA devero considerar as caractersticas dos jovens e adultos atendidos, e podero ser articulados: I - ao ensino fundamental ou ao ensino mdio, objetivando a elevao do nvel de escolaridade do trabalhador, no caso da o o o formao inicial e continuada de trabalhadores, nos termos do art. 3 , 2 , do Decreto n 5.154, de 23 de julho de 2004; e II - ao ensino mdio, de forma integrada ou concomitante, nos termos do art. 4 , 1 , incisos I e II, do Decreto n 5.154, de 2004. 3 O PROEJA poder ser adotado pelas instituies pblicas dos sistemas de ensino estaduais e municipais e pelas entidades privadas nacionais de servio social, aprendizagem e formao profissional vinculadas ao sistema sindical (Sistema o S), sem prejuzo do disposto no 4 deste artigo. 4 Os cursos e programas do PROEJA devero ser oferecidos, em qualquer caso, a partir da construo prvia de projeto pedaggico integrado nico, inclusive quando envolver articulaes interinstitucionais ou intergovernamentais.
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5 Para os fins deste Decreto, a rede de instituies federais de educao profissional compreende a Universidade Federal Tecnolgica do Paran, os Centros Federais de Educao Tecnolgica, as Escolas Tcnicas Federais, as Escolas Agrotcnicas Federais, as Escolas Tcnicas Vinculadas s Universidades Federais e o Colgio Pedro II, sem prejuzo de outras instituies que venham a ser criadas. Art. 2 As instituies federais de educao profissional devero implantar cursos e programas regulares do PROEJA at o ano de 2007. 1 As instituies referidas no caput disponibilizaro ao PROEJA, em 2006, no mnimo dez por cento do total das vagas de ingresso da instituio, tomando como referncia o quantitativo de matrculas do ano anterior, ampliando essa oferta a partir do ano de 2007. 2 A ampliao da oferta de que trata o 1 dever estar includa no plano de desenvolvimento institucional da instituio federal de ensino. Art. 3 Os cursos do PROEJA, destinados formao inicial e continuada de trabalhadores, devero contar com carga horria mnima de mil e quatrocentas horas, assegurando-se cumulativamente: I - a destinao de, no mnimo, mil e duzentas horas para formao geral; e II - a destinao de, no mnimo, duzentas horas para a formao profissional. Art. 4 Os cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio do PROEJA devero contar com carga horria mnima de duas mil e quatrocentas horas, assegurando-se cumulativamente: I - a destinao de, no mnimo, mil e duzentas horas para a formao geral; II - a carga horria mnima estabelecida para a respectiva habilitao profissional tcnica; e III - a observncia s diretrizes curriculares nacionais e demais atos normativos do Conselho Nacional de Educao para a educao profissional tcnica de nvel mdio, para o ensino fundamental, para o ensino mdio e para a educao de jovens e adultos. Art. 5 As instituies de ensino ofertantes de cursos e programas do PROEJA sero responsveis pela estruturao dos cursos oferecidos e pela expedio de certificados e diplomas. Pargrafo nico. As reas profissionais escolhidas para a estruturao dos cursos sero, preferencialmente, as que maior sintonia guardarem com as demandas de nvel local e regional, de forma a contribuir com o fortalecimento das estratgias de desenvolvimento socioeconmico e cultural. Art. 6 O aluno que demonstrar a qualquer tempo aproveitamento no curso de educao profissional tcnica de nvel mdio, no mbito do PROEJA, far jus obteno do correspondente diploma, com validade nacional, tanto para fins de habilitao na respectiva rea profissional, quanto para atestar a concluso do ensino mdio, possibilitando o prosseguimento de estudos em nvel superior. Pargrafo nico. Todos os cursos e programas do PROEJA devem prever a possibilidade de concluso, a qualquer tempo, desde que demonstrado aproveitamento e atingidos os objetivos desse nvel de ensino, mediante avaliao e reconhecimento por parte da respectiva instituio de ensino. Art. 7 As instituies ofertantes de cursos e programas do PROEJA podero aferir e reconhecer, mediante avaliao individual, conhecimentos e habilidades obtidos em processos formativos extra-escolares. Art. 8 Os diplomas de cursos tcnicos de nvel mdio desenvolvidos no mbito do PROEJA tero validade nacional, conforme a legislao aplicvel. Art. 9 O acompanhamento e o controle social da implementao nacional do PROEJA ser exercido por comit nacional, com funo consultiva.
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Pargrafo nico. A composio, as atribuies e o regimento do comit de que trata o caput deste artigo sero definidos conjuntamente pelos Ministrios da Educao e do Trabalho e Emprego. Art. 10. O 2 do art. 28 do Decreto n 5.773, de 9 de maio de 2006, passa a vigorar com a seguinte redao: 2 A criao de cursos de graduao em direito e em medicina, odontologia e psicologia, inclusive em universidades e centros universitrios, dever ser submetida, respectivamente, manifestao do Conselho Federal da Ordem dos Advogados do Brasil ou do Conselho Nacional de Sade, previamente autorizao pelo Ministrio da Educao. (NR) Art. 11. Fica revogado o Decreto n 5.478, de 24 de junho de 2005. Art. 12. Este Decreto entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 13 de julho de 2006; 185 da Independncia e 118 da Repblica.
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