APARECIDA DA SILVA HERREIRA

PRODUO TEXTUAL NO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO: DA MOTIVAO AVALIAO

DISSERTAO DE MESTRADO

MARING PR. 2000

APARECIDA DA SILVA HERREIRA

PRODUO TEXTUAL NO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO: DA MOTIVAO AVALIAO

Dissertao de Mestrado apresentada ao Curso de Ps-graduao em Lingstica Aplicada da

Universidade Estadual de Maring, como requisito parcial obteno do ttulo de Mestre em Lingstica Aplicada.

Orientador: Professor Doutor Jos Roque Aguirra Roncari

MARING PR. 2000

 

 


  



 

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RESUMO

Analisando dados coletados em quatro escolas pblicas da regio oeste do Paran, esta pesquisa apresenta uma viso panormica da prtica de produo de textos no ensino fundamental e mdio, desde a motivao at a avaliao. Promove, ainda, um confronto dessa prtica com a bibliografia que d sustentao ao trabalho, e aponta algumas solues.

ABSTRACT

Analyzing data collected at four public schools located west of Paran (Brazil), this research presents a panoramic view of text production practice in primary and secondary teaching levels, from motivation to evaluation. It actually promotes a confrontation of that practice with the bibliography that serves as support to the work, and it also points to some solutions.

SUMRIO

INTRODUO ......................................................................................................................... 1 CAPTULO I EM BUSCA DE INFORMAES .............................................................. 5 1 ROMPENDO BARREIRAS .................................................................................. 5 2 - SEQNCIA DE ENCONTROS ............................................................................. 7 CAPTULO II VISO GLOBAL DA PRTICA DE PRODUO TEXTUAL NAS ESCOLAS .................................................................................................................................. 9 1 - SOMANDO EXPERINCIAS .............................................................................. 12 2 - PROBLEMAS MAIS FREQENTES..................................................................... 14 3 - A PRTICA DO PROCESSO DE CORREO/AVALIAO NO QUOTIDIANO DA
ESCOLA ............................................................................................................... 22

CAPTULO III POSSVEL VIRAR A MESA .......................................................... 24 1 CAMINHANDO COM SEGURANA .................................................................. 24 2 - PROFESSORES, PEDAGOGOS, DIRETORES: AGENTES DIRETOS DE RENOVAO
E MUDANAS ...................................................................................................... 26

3 MOTIVAO: UMA PROPOSTA PARA A PRODUO DE TEXTOS ...................... 35 4 ALGUMAS ESTRATGIAS PARA A PRODUO TEXTUAL ................................. 40 5 CORREO, REESCRITA E AVALIAO DO TEXTO ......................................... 49 a A correo do texto .............................................................................. 49 b A reescrita do texto............................................................................... 52 c A avaliao do texto ............................................................................. 56 d A correo /avaliao e as variedades lingsticas ............................ 60 e Influncia dos mecanismos de correo/avaliao no desempenho do aluno na produo escrita.......................................................................... 63 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................. 66 BIBLIOGRAFIA..................................................................................................................... 70 ADENDOS............................................................................................................................... 72

INTRODUO

Vestibulandos bem sucedidos, universitrios brilhantes e at professores graduados, que se apresentam como exmios falantes, muitas vezes sentem-se inativos diante de uma folha de papel em branco atravs da qual necessitam transmitir uma mensagem escrita. Indiscutivelmente, a comunicao escrita significa para a maioria das pessoas um entrave nas mais diversas situaes do quotidiano, acarretando insucesso no emprego, reprovaes em concursos pblicos e vestibulares, ferindo a auto-estima, gerando insegurana e sentimento de incapacidade. Essas pessoas, durante onze ou doze anos, gastaram uma grande parte de sua carga horria em aulas de produo de texto; entretanto, qualquer prova desse gnero constitui-se em motivo de pnico que evidencia fracasso do estudante, do professor e da escola. Embora fazendo parte da rotina de estudantes e professores do ensino fundamental, mdio e superior, apesar de se constituir em tema de seminrios e conferncias, com respaldo de vasta bibliografia, a comunicao escrita continua a ser um grande desafio. Motivos, os mais diversos, remetem os estudiosos dessa rea pesquisa. Vera (1979: 97) afirma que

O objeto de uma pesquisa o problema pode surgir de circunstncias pessoais ou profissionais, da experincia cientfica prpria ou alheia, da sugesto proveniente de uma personalidade superior, do estudo, da prpria cultura, da leitura de grandes obras, etc. Em todos os casos, trata-se de uma questo que se nos apresenta com certa sutileza, que move nosso interesse e nos convida a buscar uma soluo.

2 No nosso caso, a escolha do tema desta pesquisa est vinculada vivncia profissional como professora de Lngua Portuguesa, supervisora escolar, orientadora educacional e

diretora de escolas de ensino fundamental e mdio. Foi no exerccio dessas funes que descobrimos o que Vera (1979: 98) chama de lacunas ou regies obscuras. medida que nos aprofundamos no exerccio dessas funes, pudemos perceber que a prtica da elaborao de textos realmente caracteriza uma regio obscura no processo de ensino-aprendizagem da comunicao escrita. Alm da experincia vivida na rea da composio de textos no ensino fundamental e mdio, um outro fator motivou a escolha do tema deste trabalho: a grande afinidade que temos com a comunicao escrita. Invocando Eco (1996: 11), fazer uma tese significa divertirse. A exemplo desse pensamento, desde o projeto at a execuo, esta pesquisa tem se

constitudo em prioridade dentre outras coisas que nos causam satisfao. E nesse clima de prazerosa investigao refletimos sobre o pensamento de Vera (1979:103):

... a idia de progresso das que mais necessitam ser examinadas detidamente. Ser que tudo progresso no progresso? A cincia progressista porque aumentou nosso poder sobre a natureza, ou sobre nossos semelhantes, ainda que esse poder possa servir para destruir o to citado progresso, a espcie humana e o mundo mesmo?

Entendemos que a cincia progressista quando reverte em benefcio da espcie humana, quando promove o crescimento comunitrio, pois atravs dessa ascenso que o homem se fortalece para continuar impulsionando o avano cientfico. Dessa forma, pesquisando um tema do interesse de muitos professores, principalmente de Lngua Portuguesa, independentemente de cumprir tarefa de um curso de ps-graduao,

3 estaremos dando contribuio, ainda que modesta, para colegas de profisso, cujas dificuldades, no campo de composio textual, se identificam com as nossas. Ao longo desta pesquisa nos preocupamos em analisar textos produzidos por alunos do ensino fundamental e mdio, bem como documentos que revelam os procedimentos docentes utilizados no processo de composio textual desses alunos, sob a tica de autores como Geraldi (1984), Chiappini (1998), Franchi (1993), Luft (1999), Castilho (2000), Ilari (1997) e outros, visando renovao da proposta de composio textual. Para isso entrevistamos alunos, professores, diretores, supervisores escolares e orientadores educacionais de escolas pblicas estaduais da regio oeste do Paran, aqui denominadas A, B, C, D, e E. Concentrando a busca de material informativo na escola B, complementando esse material nas demais escolas e promovendo um confronto entre a prtica de produo de textos nas escolas e a teoria contida na bibliografia utilizada, esta pesquisa focalizou, panoramicamente, o processo de produo de textos, desde a motivao at a avaliao; nossa pretenso, em sntese, foi a de fazer um diagnstico generalizado dos problemas encontrados na prtica da produo textual no ensino fundamental e mdio e apontar algumas solues para essas dificuldades. Com esse propsito dividimos nosso trabalho em trs captulos, de modo que no Captulo I detalhamos a metodologia utilizada, fazemos um relato das dificuldades encontradas para coletar dados, bem como para levantar os problemas atinentes prtica da produo textual nas escolas. No Captulo II arrolamos os problemas detectados atravs da anlise dos dados, diagnosticando as dificuldades da prtica de produo de texto no ensino fundamental e mdio da escola pblica. A discusso dos resultados da pesquisa, e o embasamento terico das propostas de mudana e melhoria da prtica de elaborao de textos so encontradas no captulo III deste trabalho.

4 Com esta proposta, acreditamos estar colocando disposio de colegas professores e de outras pessoas interessadas na pedagogia da produo de textos elementos para reflexo da prtica e da teoria da comunicao escrita, numa concepo dialgica e interacionista da linguagem.

CAPTULO I EM BUSCA DE INFORMAES

1 Rompendo barreiras

No incio do ano letivo de 1999, elegemos cinco escolas da regio oeste do Paran, de onde recolheramos o material necessrio para averiguar a prtica da produo de texto no ensino fundamental e mdio. Identificamos essas escolas atravs de letras: A, B, C, D e E; entretanto, medida que iniciamos nossas visitas s mesmas, fomos percebendo que no seria fcil alcanar nosso objetivo. As desculpas foram sempre colocadas de maneira gentil, mas havia uma certa resistncia s nossas solicitaes por parte de algumas das escolas. Os motivos eram mais ou menos iguais; o diretor no estava no momento, ou estava em reunio; os professores se encontravam em sala da aula e no podiam ser interrompidos, ou ainda, estavam em horrio de intervalo, portanto, no podiam ser incomodados. Alguns recebiam o material de pesquisa, mas no devolviam. Outras vezes os pedagogos ficavam com o material e acabavam alegando desencontro de horrio de trabalho com os professores. No que dependamos dos alunos a dificuldade era ainda maior. Desconfiados de que suas informaes poderiam compromet-los em relao escola, esquivavam-se do nosso assdio. Outras vezes resmungavam qualquer desculpa, alguns com ar de timidez, outros, galhofeiramente. Enfim, no precisamos de muitas investidas para perceber que precisvamos de tempo e de pacincia para conseguir alguma coisa. Todavia, apesar da persistncia acabamos desistindo da escola E, depois de termos colhido um depoimento escrito da diretora sobre a prtica da produo escrita no ensino fundamental.

6 Prosseguimos nossa busca de dados nas escolas A, B, C, e D, e com a interpretao e anlise desses dados comeamos a elaborao desta pesquisa quando, por fora de uma greve de professores deflagrada nas escolas pblicas do Paran em abril de 2000, tivemos que interromper nossa investigao junto s mesmas. Somente tivemos acesso s escolas quando a greve terminou, no final do ms de maio. Aps esse perodo de expectativa frustrada, em que os professores retornaram s salas de aula de mos vazias, a busca de informaes ficou ainda mais difcil. Da em diante centralizamos nossa coleta de material na escola B, por ser a nica de grande porte e proporcionar maior oportunidade de contatos, e tambm por estarmos mais familiarizados com o pessoal docente, pedaggico e administrativo, com quem trabalhamos por vrios anos. Continuamos mantendo contato com as demais escolas apenas para complementao de informaes.

2 - Seqncia de encontros

A coleta de dados foi realizada nas escolas na seguinte seqncia: a) Identificao das escolas: as informaes do quadro seguinte nos foram fornecidas por auxiliares administrativos que prestam servios nas secretarias das escolas. Recolhemos esses dados na primeira visita, depois de nos apresentarmos s direes e obter permisso para a realizao da pesquisa. Nesse primeiro contato nenhum entrave; todavia, os nmeros e informaes levantados no influenciaram nossas concluses sobre a produo de textos nas escolas. Serviram apenas para conhecermos nosso campo de pesquisa demonstrado atravs do quadro seguinte: Quadro I
Nome da escola Turnos N turmas N de N alunos prof. N Pedagogos N de diretores auxiliares Dir. geral LocaliZao Nvel scioeconmico

Escola A. Ens. Fundamental M-V 1 a 4 Escola B. Ens. Fundamental M-V-N e Mdio Escola C. Ens. Fundamental M-V-N 1 a 8 Escola D. Ens. Fundamental M.V.N e Mdio Escola E. Ens. Fundamental M.N 5 a 8

19

530

33

04

02

01

Centro Mdiobaixo Centro Mdiobaixo Perif. Baixo

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1580

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01

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1376

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02

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Centro Mdiobaixo Perif. Baixo

11

390

14

01

01

b) Contato com professores de Lngua Portuguesa da escola B, supervisores escolares das escolas A, B, e C, professora de 1 a 4 srie da escola A, diretora da escola E, partindo da seguinte questo: Fale sobre a prtica das atividades de composio de textos em sua escola (adendo I).

8 c) Entrevista com alunos das escolas B e C, indagando Voc gosta das aulas de produo de texto? Por qu? (adendo I). d) Contato com professores da escola B para solicitar-lhes textos produzidos por seus alunos, os quais foram recolhidos posteriormente (adendo III). e) Entrevista com professores das escolas A, B, e C sobre os procedimentos utilizados para corrigir e avaliar os textos escritos de seus alunos (adendo IV). f) Encontro com professores da escola B para solicitar e posteriormente recolher textos corrigidos de alunos (adendo V). g) Encontro com professores, supervisores escolares, orientadores educacionais e diretores das escolas A, B, C, e D para levantamento dos principais problemas que interferem no processo de composio de textos nas escolas (adendo II). importante ressaltar que, para realizar os contatos aqui relatados, tivemos que ir at as escolas vrias outras vezes, pois nem sempre conseguamos encontrar a pessoa ou as pessoas detentoras das informaes que precisvamos. Portanto, uma razovel peregrinao. Por outro lado, essas visitas nunca foram completamente inteis, pois as longas esperas acabavam nos passando silenciosas e preciosas informaes.

CAPTULO II VISO GLOBAL DA PRTICA DE PRODUO TEXTUAL NAS ESCOLAS

Analisando e interpretando os dados sobre a prtica de produo de textos, fornecidos pelos profissionais da educao das escolas arroladas nesta pesquisa, verificamos que a maioria est desmotivada para a prtica dessa atividade. As respostas dos poucos alunos que se dispuseram a responder as questes propostas tambm demonstraram desinteresse pela produo textual. (Ver adendo I: depoimentos de diretores, supervisores escolares, orientadores educacionais e alunos do ensino fundamental e mdio). Igualmente, os textos produzidos pelos alunos, em sua maioria, no passaram de poucas frases, demonstrando falta de contedo, atitudes de desinteresse e, conseqentemente, m qualidade de composio escrita. (Ver adendo III: textos de alunos do ensino fundamental e mdio). Luft (1999: 43), descontando o exagero, traduz essa situao: Os jovens no sabem falar, os jovens no sabem escrever, a nova gerao no tem vocabulrio; so lamrias repetidas entre professores ou pais, que s confirmam os frutos naturais de um ensino frustrado e frustrante.... Depoimentos de diretores, supervisores escolares, orientadores educacionais e alunos das escolas arroladas por esta pesquisa do conta de que a produo textual dentro das escolas deixa muito a desejar. As alegaes so diversificadas, mas todas conduzem ao mesmo ponto: falta de condies materiais, pedaggicas e sociais para a composio textual.

10 Da Escola A, a Supervisora Escolar A (adendo I, folha 01) alega a falta de biblioteca nas escolas: A biblioteca, que na escola deve ser a primeira fonte de estmulo para produo de texto, nem todas as escolas a tem. A professora A, da mesma escola (adendo I, folha 02), passa a informao seguinte: Os livros didticos nos mostram sugestes variadas de como fazer o aluno produzir texto (passeios, teatro, palestras e vdeos), mas na sala de aula muito disso no acontece, pois existem barreiras que impedem o trabalho. Concordando com o insucesso da produo textual na escola, a professora B da Escola B (adendo I, folha 04) critica a prtica pedaggica: A problemtica que envolve a produo de textos dos alunos s ser solucionada a partir do momento em que os professores de Lngua Portuguesa mudarem sua prtica pedaggica e que esta seja embasada na concepo scio-interacionista... Para a professora C da Escola B (adendo I, folha 05) Produzir texto uma tortura para alguns alunos. E para o professor uma tarefa difcil tambm... Se supervisores e professores mostraram-se pessimistas em relao produo textual no ensino fundamental e mdio, no foi diferente a posio de diretores de escolas. Observese, por exemplo, o comentrio da diretora A da Escola E (adendo I, folha 07), sobre o tema em pauta: As aulas de produo de textos, dentro da disciplina de Portugus, normalmente no vo bem, ou seja no atingem o objetivo proposto... Foram entrevistados, tambm, alunos do ensino fundamental e mdio. Da Escola B, a aluna A (adendo I, folha 08), respondeu afirmativamente pergunta Voc gosta das aulas de produo de textos? Porm, o aluno B da Escola C (adendo I, folha 09), respondendo ao mesmo questionamento, declarou que no gosta das referidas aulas.

11 Apurou-se, portanto que, com exceo da aluna que gosta das aulas de produo de textos, (adendo I, Escola B, Aluna A, folha 08), os demais entrevistados - diretor, professores, pedagogos e aluno - todos so unnimes em declarar que a atividade de produo textual no tem sido bem sucedida em suas escolas, seja por falta de recursos materiais, pela inviabilidade de atividades prvias, pela falta de motivao de alunos e professores ou por prticas pedaggicas inadequadas. A questo formulada aos entrevistados cujas declaraes acabamos de registrar foi Como vo as atividades de produo de textos em sua escola? e, atravs das declaraes transcritas de cada um, possvel adiantar que h profissionais que no esto devidamente conscientes de suas atribuies. o caso da supervisora C da Escola C, que se evadiu do tema do questionamento, argumentando sobre a importncia das artes na produo de textos. Situao semelhante ocorreu com supervisores que, ao serem inquiridos sobre a prtica de produo de texto em sua escola, responderam que no estavam bem informados dessa realidade. Fato estranho, uma vez que o papel do supervisor escolar acompanhar e subsidiar permanentemente a prtica docente de todas as atividades no seu mbito de trabalho. O contato com pedagogos, administradores escolares, professores e alunos evidenciou problemas no entrosamento do pessoal envolvido na educao. Divergncias e disfunes repercutindo negativamente, no s nas atividades de comunicao escrita, mas em todo o processo ensino/aprendizagem.

12

1 - Somando experincias

Nas muitas vezes que visitamos as escolas A, B, C, e D, algumas delas samos de mos vazias, sem conseguir contatar o professor, o diretor ou outro profissional que procurvamos; outras vezes, tivemos que aguardar demoradamente a chegada ou a disponibilidade dessas pessoas. E, nesse espao de tempo pudemos perceber, atravs da experincia de mais de trs dcadas dedicadas s funes docente, pedaggica e administrativa, que certos hbitos e costumes resistem ao tempo e s mudanas dentro da escola pblica. Por exemplo, dentre outros, na seara que nos interessa, os professores, empenhados em esgotar os contedos gramaticais, de literatura e as leituras e interpretaes destinam s atividades de redao to somente o tempo que sobra (se sobrar!). Os temas so determinados pelos acontecimentos que emergem do calendrio; As Frias, O Carnaval, O Dia das Mes, Festa Junina, O Dia dos Pais, e da por diante at O Natal para encerrar o ano escolar. E no ano seguinte tudo se repete. Outra ocasio para se fazer aulas de redao aquele dia em que ocorre falta de professor. Nas turmas de 1 a 4 sries, sem saber como preencher o tempo, o professor auxiliar manda fazer uma redao, a qual recolhida no final da aula e que raramente retorna para o aluno. J nas turmas de 5 a 8 sries e ensino mdio, o professor de Portugus aproveita a falta do colega para adiantar aula. Esse procedimento consiste em dar um tema de redao para a turma que est sem professor e passar no final da aula para recolher. recurso para manter a turma dentro da sala e para o professor ir embora mais cedo. E assim as aulas de produo de textos vo se transformando em tapa-buraco, obrigao, tarefa punitiva. Os concursos externos tambm so oportunidade para produzir

13 texto. Por exemplo, a Prefeitura Municipal lana um concurso sobre o tema Merenda Escolar. O professor l para a turma o regulamento do concurso e marca o prazo de entrega do texto. Chiappini (1998: 75) se refere a atividades como estas, denominando-as episdios de redao sem atividade prvia, desvinculados do trabalho pedaggico desenvolvido pelo

professor, e exemplifica:

A professora de Portugus da 7 srie da escola L, solicitou aos alunos que elaborassem um texto sobre A Eco 92 o Planeta do Futuro, afim de participarem espontaneamente de um concurso. Recolhidos os trabalhos, ela escolheu alguns e os enviou aos responsveis pelo evento. Como se pode perceber, a atividade foi proposta simplesmente para atender uma demanda externa, a do concurso. No houve orientao para o desenvolvimento desse trabalho ou discusso do tema. Na escola I, a professora substituta na 3 srie pede aos alunos que escrevam uma redao sobre meu final de semana, com o mnimo de quinze linhas. A seguir pede que os alunos leiam seus textos; mas a algazarra da turma no permite que a leitura prossiga. Na escola L, a professora da 8 srie do curso noturno tem de adiantar aula em outra classe; ento pede pesquisadora que faa os alunos escreverem uma interpretao do texto perigo de crescer. Segundo a pesquisadora, nem todos entregaram seus trabalhos.

Infelizmente, por estas e outras razes os alunos no tm motivao para escrever. Tome-se como exemplo o texto Paz do aluno J da escola B (adendo III, folha 04): uma folha em branco e uma sofrida tentativa de comunicao de apenas duas linhas. Ou ainda o esboo de texto da aluna H, tambm da escola B (Adendo III, folha 02), que no conseguiu desenvolver o pensamento que lhe fora passado pelo professor de Portugus. Propcia para essa realidade a experincia de Ilari (1997: 72): ... o estudo das redaes livres dos grupos estudados, revelando falta de requisitos necessrios para bem redigir, nos leva suposio de que o tratamento executado pela escola est sendo inexistente, insuficiente ou inadequado para os objetivos relacionados com a habilidade de expresso escrita.

14 2 - Problemas mais freqentes

Num dos contatos com as escolas A, B, C e D, entrevistamos trs diretores, quatro professores de Portugus, trs supervisores escolares e dois orientadores educacionais (adendo II, folhas de 01 a 10), com a finalidade de levantar, de maneira generalizada, os principais fatores que entravam a produo de textos na escola de ensino fundamental e mdio. Convertendo em percentuais o resultado foi o seguinte: Quadro II

CAUSAS Falta de contedo (informatividade) do aluno Falta de motivao do aluno Falta de organizao do aluno para desenvolver o tema Falta de conhecimento da lngua culta pelo aluno Falta de criatividade e tcnicas do professor Falta de motivao do professor Falha da equipe pedaggica Deficincia na formao universitria do professor Falha da equipe de direo Falha do sistema educacional Outros motivos Apenas alguns professores procuram melhorar as aulas de produo textual.

PERCENTUAL 80% 75% 75% 75% 66% 66% 58% 50% 41% 41% 33% 91%

15 Arrolados por profissionais da educao, esses motivos merecem ser comentados: a) Falta de contedo: Poucos alunos cultivam o hbito da leitura, por isso a maioria no tem conhecimento de mundo, no est informada dos acontecimentos da atualidade nem da histria de seu pas, muito menos da histria universal. Falta aos alunos conhecimento cientfico porque no tm o hbito da pesquisa. Seu conhecimento superficial; vem dos programas de televiso e das fitas de vdeo, nem sempre bem escolhidos. H ainda a agravante de ser o texto produzido numa aula de Portugus, sem tempo para pesquisa, para busca de informaes. Por esses e outros motivos o estudante escreve pouco ou nem escreve. b) Falta de motivao do aluno: Com todos os atrativos que a tecnologia da comunicao coloca disposio da criana e do jovem, e especificamente a televiso que est ao alcance de todos, o estudante vai perdendo a motivao pela palavra. J na dcada de 80, Conceio (1987: 03) comentava:

Sem dvida, estamos diante de um tremendo paradoxo. Em plena era da Comunicao, quando meios os mais sofisticados so postos no mercado, vamos concluindo, pateticamente, que a Redao se torna a pedrinha no sapato de muitas criaturas de Deus. O problema, afinal, precisa ser estudado, e, na minha opinio, no se pode fixar com exclusividade na tarefa do Professor. Na dcada dos oi, bicho, tudo bem, corta essa e outras curiosas sinopses da comunicao, a gente necessita ir a fundo, para concluir alguma coisa...

E essa proposital conciso da linguagem falada transferiu-se tambm para a linguagem escrita, de modo que o jovem lana mo dos mais diferentes pretextos para no escrever. Para ele, redigir , antes de tudo, uma tarefa imposta, uma incmoda obrigao. Geraldi (1984: 41) tambm se refere ao desinteresse do estudante pela lngua escrita:

16
No falta quem diga que a juventude de hoje no consegue expressar seu pensamento... E para comprovar tais afirmaes, os exemplos so abundantes: as redaes dos vestibulandos, o vocabulrio da gria jovem, o baixo nvel de leitura comprovvel facilmente pelas baixas tiragens de nossos jornais, revistas, obras de fico, etc.

Atravs dos textos produzidos pelos alunos G, I, J e K da Escola B (adendo III, folhas 01, 03, 04 e 05) constatou-se que no houve atividade prvia, ou outro tipo de motivao para o aluno. Trata-se de uma tarefa solta, estranha ao interesse do aluno que, saindo de uma aula de Matemtica, Cincias ou qualquer outra, encontra-se completamente alheio ao tema que lhe fora colocado. So produes que, no entender de Chiappini (1998: 37), surgem de maneira avulsa, solta, sem vinculao com o desenrolar das atividades desenvolvidas no processo de aprendizagem. E, na maioria das vezes, falta objetivo para o aluno quando produz texto. Escreve por escrever, para o professor corrigir. No v um interlocutor para a sua produo. No tem nimo nem concentrao para escrever. o que afirma o aluno B da escola C (adendo I, folha 09) quando responde que no gosta das aulas de produo textual porque para produzir texto devemos pr em prtica diariamente a matria, acompanhada de muitas idias e principalmente estar concentrado no assunto e tem que estar muito animado para sair uma redao perfeita. Na atualidade, o aluno, at mesmo o da escola pblica, tem acesso aos recursos audiovisuais, aos atrativos de tecnologia em casa, no clube, na igreja, no trabalho. E a escola, o que oferece ela para enriquecer as aulas de produo de textos, para exercitar a imaginao, para motivar o estudante a produzir idias e elaborar textos? Ou ser que a escola no est sabendo o que fazer com o avano tecnolgico de que tanto fala? Cabe aqui a lenda do pescador que encontrou na praia uma garrafa fechada. Ao abri-la, dela saiu um monstro que ameaava devor-lo. O pescador, posteriormente, descobriu um meio de controlar o monstro. Talvez a escola brasileira j tenha soltado o monstro tecnolgico; todavia, preciso descobrir

17 a forma de coloc-lo a servio da educao e, neste caso, especificamente, disposio das aulas de produo de texto como instrumento de motivao e sensibilizao. c) Falta de organizao do aluno para desenvolver o tema: O estudante, atropelado pela escassez do tempo, desmotivado, desinformado e, para agravar, sem conhecimento de critrios de organizao do texto, acaba vencido pelo relgio. Afinal, no se produz texto aleatoriamente. H critrios e tcnicas que devem ser ensinados ao aluno. Serafini (1986: 13) adverte:

... escrever um tema no significa criar por inspirao divina. um trabalho. E para fazer um trabalho preciso conhecer as regras do ofcio. Todavia, nem sempre o professor orienta o educando para observar as diversas etapas necessrias para a organizao de texto. Ser que esse mesmo professor recebeu, em seu curso de formao, embasamento pedaggico para desenvolver esse trabalho?

d) Falta de conhecimento da lngua culta por parte do aluno: Embora 75% dos entrevistados tenham apontado este item como causa de m qualidade da comunicao escrita, entende-se que a lngua culta no a nica modalidade lingstica que serve como forma de comunicao. Se os professores refutam como errada a linguagem dialetal do aluno, no h dvida de que, este sim, um motivo para inibir a iniciativa de comunicao escrita do estudante. Porm, isso ocorre porque, de um modo geral, para o professor, a linguagem escrita deve obedecer aos parmetros da gramtica normativa. Falta-lhe a viso de Luft (1999: 67): Em sociedades econmica, social e culturalmente heterogneas, inevitvel a heterogeneidade no campo da linguagem. e) Falta de criatividade e tcnicas da parte do professor: H profissionais que trazem consigo a capacidade de criar coisas novas. Assim, o professor dotado de esprito inventivo, foge da mesmice da sala de aula, e, com entusiasmo, aproveita todas as oportunidades de encantar o aluno mesmo com as coisas mais simples. Criatividade no gera despesa; tem tudo

18 a ver com imaginao, com inovao. coisa de quem gosta do que faz. nesse sentido, ou em todos esses sentidos que se empregou o termo criatividade, que est faltando nas aulas de produo de texto. Apurou-se tambm na pesquisa do adendo II que falta ao professor tcnica de produo de texto. Tcnica, em seu sentido literal de metodologia. A falta de criatividade e de tcnica de produo textual so conseqncias da falta de motivao do professor. Os prprios profissionais da educao admitem que essa falha real (supervisora B - Escola B - adendo I folha 03):

Entretanto, quando coloca-se em prtica tal atividade (produo de textos) observa-se a grande dificuldade da maioria de nossos educadores em efetiv-las realmente. Estes, na maioria das vezes, apegam-se a tcnicas obsoletas, pouco atrativas, no levando a aproveitamento algum. E o que pior, os alunos acabam criando averso pela produo de textos.

f) Falta de motivao por parte do professor: Os professores tambm esto desmotivados. Os da rede pblica, quando indagados sobre sua realizao profissional desabafam a precariedade do salrio, as poucas condies de trabalho, a pobreza de suas escolas, a impossibilidade de investir em seu aperfeioamento profissional, o desinteresse em buscar mudanas pedaggicas que lhes exijam qualquer trabalho extra. A Supervisora A da escola A (adendo I, folha 01), desabafa: Fala-se muito em criatividade do professor. Isso fundamental, mas o professor precisa do mnimo de condies para criar. Nem tudo produtivo e duradouro com sucata. A maioria dos entrevistados nas escolas A,B,C, e E (adendo I, folhas, de 01 a 07) atribuem o fracasso das aulas de produo textual falta de motivao do professor:

... professores acomodados, sem interesse... a sobrecarga horria do professor, a falta de

19 estmulo por parte de nossos superiores... o professor no dispe de tempo suficiente para a elaborao de materiais que possam chamar e prender a ateno dos alunos... por que comigo no deu certo? O fator tempo uma das causas que desmotivam o professor para a produo de textos, pois, com quarenta horas semanais na escola pblica, no encontra horrio para a preparao e correo dessas tarefas. O descontentamento permanente dos professores com o salrio constitui fator preponderante para o seu desnimo, para a desmotivao. Em contato com as escolas imediatamente aps o perodo de greve, que se iniciou em fins de abril e se estendeu at 23 de maio de 2000, foi possvel constatar a revolta, o desnimo, o mau humor desses profissionais desrespeitados em seus direitos profissionais e humanos. g) Falha da equipe pedaggica: Nas escolas arroladas por este trabalho, foram encontrados alguns supervisores que, ao serem inquiridos sobre a prtica de produo de textos em suas escolas, responderam que no estavam bem informados dessa realidade. Se no conhece a realidade das atividades pedaggicas da escola, ento o que faz o supervisor? h) Deficincia na formao universitria do professor: Os cursos de formao de professores deixam muito por ser feito, em todos os campos, inclusive na capacitao para as aulas de produo textual. E no por incompetncia ou descaso, mas porque o momento de transio e, conseqentemente, de instabilidade em todos os setores. Castilho (2000:13) acentua esse impasse:

As mudanas sociais do pas e o atual momento de transio de um paradigma cientfico para outro colocaram os professores de Lngua Portuguesa nessa situao muito desconfortvel com respeito a o que ensinar, como ensinar, para quem ensinar e at mesmo, para qu ensinar. A isto se somam as deficincias de formao do magistrio. Mais de 80% dos professores da rede pblica do Estado de So Paulo para tomar um exemplo - foram formados por faculdades isoladas,

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mantidas por entidades privadas. Esses professores receberam ali uma formao conservadora, vlida, talvez, para tempos que j passaram.

Prova disso a preocupao das universidades em reformular os currculos e at a carga horria dos cursos de Letras, visando, certamente, eliminar a defasagem existente entre a pedagogia de formao dos professores de Portugus e a nova realidade do milnio que se inicia. O aluno sai mal formado do curso de Letras tambm porque nele entrou sem o devido preparo, e por isso, sem outras opes. Nesse ponto impossvel discordar de Back (1987: 14): Atrados por melhores ofertas de emprego, os jovens mais capazes dirigem-se a outros setores e o nmero de vagas em Letras est em desproporo no vestibular. Os mais fracos que vo ser professores... Realidade terrivelmente amarga para os professores de Lngua Materna, amarssima, pelo menos para os que se tornaram professores de Lngua Portuguesa por escolha. i) Falha da equipe de direo: Indiretamente a responsabilidade dos sucessos e fracassos da escola cabe equipe de direo. Ela a mola propulsora dessa engrenagem, pois administra essa instituio em sua totalidade. j) Falha do sistema educacional: A Escola a expresso viva do sistema educacional. atravs dela que se revelam as diretrizes da educao. Embora as leis se sucedam e se renovem, infelizmente a Escola continua a mesma, com raras excees de mudanas. A prtica diria em qualquer sala de aula denuncia que, desde a disposio dos assentos dos alunos at o quadro de giz e a mesa do professor, a mesma de cinqenta anos atrs. Ambiente cansativo para o aluno que encontra fora dos portes da Escola um mundo cheio de atraes, em sintonia com a vida atual.

21 Infelizmente, o sistema educacional deixa muito a desejar. Como bem escreve Geraldi (1984: 42):

... necessrio reconhecer o fracasso da escola e, no interior desta, do ensino da lngua portuguesa (e de produo textual) tal como vem sendo praticado na quase totalidade de nossas aulas... sabemos que a educao tem muitas vezes sido relegada inrcia administrativa, a professores mal pagos e mal remunerados, a verbas escassas e aplicadas com falta de racionalidade.

Esta pesquisa registrou dez causas que direta ou indiretamente interferem na qualidade da produo textual dos educandos. Isso no quer dizer que no haja outras. Entretanto, estas foram as mais evidentes, de acordo com as respostas fornecidas pelos entrevistados. Por outro lado, h muitos pontos positivos no contexto escolar da produo textual. Entretanto, este tpico, em conformidade com seu ttulo, obviamente levantou os problemas mais freqentes.

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3 - A prtica do processo de correo/avaliao no quotidiano da escola

Em entrevistas realizadas nas escolas A, B e C (adendo IV), constatou-se que, quando se fala em correo e avaliao, alguns professores tomam uma pela outra. Na Escola C, uma professora de Lngua Portuguesa registrou que correo levar o aluno a perceber, atravs da avaliao constante, suas dvidas e dificuldades, (adendo IV folha 08). Na Escola A, outra professora de segunda srie do ensino fundamental declarou que avaliao a verificao dos acertos e erros para que se possa melhorar o que for necessrio (adendo IVfolha 01). A distino entre correo e avaliao ser alvo de estudos no captulo III, sob o ttulo Correo, reescrita e avaliao do texto. Os textos do adendo III, folhas de 01 a 05, foram corrigidos rigidamente no tocante s partes gramatical e ortogrfica. Nenhum comentrio foi feito sobre a coeso, a coerncia, a originalidade. Essa preocupao exagerada com a correo, atribuindo-se excessiva importncia aos erros gramaticais caracteriza o que Ilari (1997: 78) chama de acerto de contas sobre temas gramaticais. Com relao reescrita do texto, apenas trs dos oito professores inquiridos sobre correo/avaliao mencionaram essa atividade como parte de seu trabalho de produo de texto (adendo IV: Escola A - folha 02, Escola B - folha 03 e Escola C - folha 08). E cinco, desses oito, incluram a participao do aluno na atividade de correo. Dos mesmos oito professores, somente um (adendo IV - Escola C - folha 07) referiu-se correo e avaliao como partes integrantes do processo de ensino/aprendizagem. Para situar esse fato invocamos Souza (1994: 85) que identifica em boa parte dos professores essa postura docente de referir-se avaliao no como parte da aprendizagem, mas com a finalidade de atribuir nota e verificar se o aluno tem condies de ser promovido.

23 Esperava-se, ainda, que nos documentos sobre correo/avaliao (adendo IV), os professores abordassem as variedades lingsticas, mais especificamente os dialetos sociais, decorrentes das diferenas scio-econmicas, existentes em maior ou menor grau na escola pblica e, no caso desta pesquisa, principalmente na Escola C, de baixo nvel social e econmico, e situada na periferia. A tentativa de recolher textos corrigidos de alunos dessa escola para verificar esse aspecto frustrou-se, pois ocorreu logo aps o perodo de greve dos professores (abril-maio/2000), momento em que todo o pessoal da escola estava alm de revoltado, sobrecarregado com a reposio de aulas. E o prazo para coleta e anlise de dados desta pesquisa chegara ao seu limite. Diante da descrio dos resultados da coleta de dados realizada nas escolas envolvidas nesta pesquisa, no se pode negar que so muitos os problemas para serem discutidos sobre a produo textual no ensino fundamental e mdio da escola pblica. H muito o que refletir da motivao avaliao, portanto esses problemas sero postos em discusso no Captulo III, sob o ttulo Professores, pedagogos, diretores: agentes diretos de renovao e mudanas.

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CAPTULO III POSSVEL VIRAR A MESA

Quando se fala em virar a mesa, obviamente se afirma que o quadro atual do objeto desta pesquisa no irreversvel. Embora no se tenha levantado na totalidade os problemas que envolvem a produo textual na escola pblica de ensino fundamental e mdio, at mesmo por tratar-se de uma pesquisa bastante ampla, foi possvel perceber que preciso pensar e tentar meios de renovao e mudanas.

1 Caminhando com segurana

Para a sustentao terica da argumentao, nesta pesquisa, adotou-se a linha de pensamento de Chiappini, Geraldi, Serafini e dos Parmetros Curriculares Nacionais, assumindo posicionamentos como os seguintes: diferenciando redao e produo textual, elegendo esta ltima como um

processo de composio que se inicia com a motivao, prossegue com a escrita do texto e se consolida com a correo/avaliao; posicionando o aluno como sujeito de seu discurso, ou seja, atribuindo-lhe

autonomia para posicionar-se em todas as situaes e responsabilizando-o por suas criaes; dando ao texto outros destinatrios, alm do professor, atravs de exposio em

varal de textos, publicao em jornais da escola ou da cidade, encenaes e outros;

25 atribuindo ao aluno o papel de planejar e escrever o texto e participar de sua

correo e reescrita. Dessa forma o aluno vai familiarizando-se com a prtica do planejamento e perdendo o hbito do improviso. Quanto correo e reescrita, o aluno passa a interagir, atravs dessas prticas, com os colegas e com os professores; eliminando do processo de correo/avaliao do texto qualquer indcio de acerto

de contas, de punio; concebendo o processo de correo/avaliao como parte integrante do processo

de ensino/aprendizagem; refutando as correes drsticas que traumatizam o estudante, pois o excesso de

crtica ao seu trabalho, feito comumente com caneta vermelha inibem o interesse do aluno pela produo textual; valorizando a linguagem do aluno socialmente desfavorecido, em detrimento da

discriminao lingstica e, conseqentemente, social. Outros pareceres e opinies decorrentes dos expostos acima sero apresentados, bem como alternativas de renovao para a prtica da produo textual, recorrendo a propostas inovadoras de autores como Franchi (1993), Castilho (2000), Luft (1999), Ilari (1997), Negrinho (1998) e outros arrolados na bibliografia.

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2 - Professores, pedagogos, diretores: agentes diretos de renovao e mudanas

A escola pblica estadual do Paran vem assistindo, nos ltimos anos, liberao de sua autonomia. Pouco a pouco o Estado vem transferindo a responsabilidade da organizao pedaggica e administrativa para a comunidade escolar. Portanto, mister que a Escola se apresse em assumir essa parcela de liberdade e comece a buscar solues para as suas dificuldades, valendo-se do seu prprio pessoal docente, pedaggico e administrativo. E da comunidade: Associao de Pais e Mestres, Associao Amigos da Escola, Conselho Escolar e Grmio Estudantil. No existe transformao sem dilogo e, segundo Freire (2000: 81), no h tambm dilogo, se no h uma intensa f nos homens. F no seu poder de fazer e refazer. De criar e recriar. Quando a comunidade escolar acredita no seu potencial e soma esforos, muitos problemas da escola - inclusive os pedaggicos - podem ser solucionados. No se trata de mgica, mas de dilogo e reflexo. Para Teberosky e Tolchinsky (1999:143), a reflexo a nica via para melhorar nosso trabalho. Que essa ao tenha incio com a reflexo sobre os fatores que entravam a produo textual na escola, apontados por diretores, professores e pedagogos, no adendo II deste trabalho, relacionados no Quadro II da pgina 14 e aqui comentados: a) O problema da falta de tcnica adequada para desenvolver o tema, por parte do aluno, faz pensar na necessidade de aquisio pelo estudante de um sistema de organizao

27 seqencial, considerando o tempo que lhe dado para a execuo do trabalho. Os Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil,1997: 70, v. 2), que tratam dos objetivos gerais do ensino fundamental de Lngua Portuguesa em consonncia com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, valorizam a prtica da produo textual, referindo-se enfaticamente necessidade de planejar, alegando que os projetos so excelentes situaes para que os alunos produzam texto de forma contextualizada alm do que exigem leitura, escrita de leituras, produes de textos orais, estudo, pesquisa ou outras atividades. Sem dvida, todas as estratgias que se empregam para a produo de texto se embasam num planejamento, sem o qual torna-se invivel qualquer tentativa. uma tcnica indispensvel nas aulas de comunicao escrita. Cada um, sua maneira, os autores se manifestam sobre a necessidade de uma certa organizao antes de redigir. Luft (1996: 427) diz que o processo intelectual de redigir envolve basicamente dois momentos: o de formular pensamentos (aquilo que se quer dizer) e o de express-los por escrito (o de redigir propriamente dito). Fazer uma redao no significa apenas a atuao de uma capacidade de escrever de forma correta, mas, sobretudo, a de organizar as idias sobre determinado assunto. Serafini (1986: 13) apresenta quatro regras bsicas que so: ter um plano, ordenar as idias, organizar as idias e corrigir. A seguir sero apresentadas sugestes que podem ser colocadas em prtica nas aulas de produo textual, visando sua organizao. So tambm de Serafini (1998: 26), a qual se mostra preocupada em relao impreciso com que o aluno se lana na tarefa de desenvolver um texto. A autora rene e comenta os pontos sobre os quais necessrio classificar as idias antes de comear a trabalhar: destinatrio, objetivo do texto , gnero do texto, papel do redator, objeto da redao, comprimento do texto, critrios de avaliao.

28 preciso saber a quem se destina o texto que se est produzindo; no caso de uma pedagogia retrgrada, o nico destinatrio o professor. Essa postura inibe o aluno. Ele escrever com maior entusiasmo se souber que outras pessoas iro ler o seu texto, se vai ser publicado. Da mesma forma, necessrio definir o objetivo do texto, se vai servir como objeto de avaliao, se visa apenas o aperfeioamento do aluno, se est escrevendo para divertir algum. De igual maneira, o professor deve esclarecer sobre o gnero do texto: se espera um conto, um poema, um dilogo ou outro. Quanto ao papel do escrevente, Serafini sugere que o professor declare se espera do aluno uma postura autnoma ao emitir juzo ou uma posio de crtica quanto s opinies de terceiros. O quinto item, o objeto do desenvolvimento, obviamente se deduz do tema. Da a necessidade de clareza na determinao do tema pelo professor. A extenso fica na dependncia do tema, do objetivo e do tempo disponvel. Os critrios de avaliao devero ser definidos pelo professor e repassados para o aluno para que este saiba em qual aspecto investir maior tempo e esmero. Com estas informaes, o aluno ter domnio sobre o caminho a ser percorrido na execuo do trabalho que dele espera o professor. b) Em relao falta de conhecimento da lngua culta, no se pode negar que o aluno sofre realmente o bloqueio das idias pelo medo de escrever errado, de tornar-se ridculo por no ter o domnio da lngua padro e por sentir a presena severa do professor como interlocutor. Modernamente, muito se tem discutido sobre a questo da competncia lingstica, e vrios so os estudos que concluem que esta tem correlao com a condio socio-econmica do usurio da lngua, bem como, com a faixa etria e o grau de escolaridade. Partindo dessa realidade, adentra-se ao campo das variantes lingsticas, admitindo-se a heterogeneidade e diversificao da lngua, de modo que, para produzir texto, no se pode exigir, necessariamente, conhecimento pleno da lngua culta.

29 Tarallo (1999: 08) se refere s variantes lingsticas como sendo diversas maneiras de se dizer a mesma coisa em um mesmo contexto e com o mesmo valor de verdade. Da se conclui que no se pode inferiorizar as verdades ou contedos expressos atravs da linguagem dialetal dos alunos de baixo nvel socio-econmico, filhos de pais analfabetos, membros de comunidades que se expressam segundo as regras de gramticas internalizadas. A professora B da escola B (adendo I, folha 04) se pronuncia sobre a ao docente na escola:
Algumas atitudes da escola com relao produo de textos so desastrosas, como por exemplo, quando faz uso de prticas tradicionais, em que o aluno deve estudar e dominar a gramtica para depois escrever somente as palavras aprendidas. Isso ocasionar um bloqueio no uso da linguagem pela criana, com conseqncias srias para suas atividades, impedindo o aluno de escrever o que acha que deve e como gostaria.

Back (1987: 131) argumenta que a gramtica deve ser trabalhada de forma aplicada, fornecendo ao aluno o necessrio automatismo da lngua e complementa: se os alunos escreverem com excelente contedo tambm cedo sentiro o desejo de correo da forma. Sozinhos comearo a cuidar da parte ortogrfica e da correo gramatical. Da se conclui que no se devem fazer cobranas rigorosas de gramtica e ortografia a fim de aplacar a preocupao do aluno em relao sua ignorncia da lngua culta. Ao fazer a correo do texto do aluno, preciso atentar para o moderno conceito de adequao lingstica.. Tome-se como base as consideraes de Luft (1996: 43): Hoje em dia o conceito de correo muito flexvel e liga-se mais ao conceito de adequao da linguagem ao assunto, ao leitor, situao, etc. No h dvida de que o cdigo escrito muito mais rigoroso que o oral, pois continua sendo a forma de manter a unidade da lngua padro e a continuidade da tradio lingstica;

30 entretanto, no se pode exigir do aluno uma linguagem com a qual no est familiarizado para no correr o risco de involuntariamente exercer a discriminao lingstica. nessa direo que Geraldi (1984: 25) insiste:

A lingstica afirma que a lngua um complexo de variantes e que no existe superioridade de uma variedade sobre outra; discute a noo de correo lingstica. Esses e outros tipos de colocaes podem funcionar como um embasamento de uma atitude de tolerncia lingstica por parte do professor em relao aos diversos dialetos de seus alunos.

Esse assunto ser tratado de maneira mais ampla ainda neste captulo, ttulo 5-d (A correo/avaliao e as variedades lingsticas). c) A falta de contedo do aluno conseqncia da falta de conhecimento de mundo, de informao; portanto, a leitura ser a primeira indicao para amenizar o problema. O gosto pela boa literatura deveria comear em casa, com a famlia. Mas se isso no ocorre, sobra para a escola mais essa tarefa de motivar a criana e o adolescente para desenvolver o hbito de ler e fazer o acompanhamento dessa atividade. Infelizmente falta informatividade s crianas e aos adolescentes, pois a maioria, por falta de orientao adequada, gasta seu tempo em frivolidades. Programas de televiso, fitas de vdeo e cinema, quase sempre de m qualidade, no preenchem a necessidade de informao e de contedo do aluno. Quando abordamos o tema desta pesquisa de maneira ampla, abrangendo o ensino fundamental e mdio, consideramos que os problemas que atingem a criana de 1 a 4 srie apenas se intensificam de 5 a 8 srie e se agravam no ensino mdio. Porm, so os mesmos. Infelizmente as falhas na rea da produo de textos no esto na criana, no adolescente ou no jovem, propriamente. Esto na escola, na famlia, na falta de metodologia adequada para a atualidade

31 Terra e Nicole (1996:10) acrescentam o que j foi colocado sobre a leitura como meio de aquisio de contedo: A leitura uma das fontes mais ricas de informao. Veja que, a cada dia, publicam-se mais livros e revistas. H tambm a oportunidade de aproveitar os acontecimentos da escola para provocar a comunicao escrita do aluno. Situaes que emergem do contexto escolar, como convites, panfletos, cartas, ofcios, textos publicitrios, relatrios e outros. Nesses casos o contedo faz parte da realidade do aluno. A supervisora A da Escola A (adendo I, folha 01) faz a seguinte afirmao: ... para boas produes de textos necessrio que os alunos sejam estimulados e que tenham conhecimento sobre o tema a ser trabalhado. E cita vrias maneiras de alcanar esse fim: leitura de jornais, livros, revistas, teatro, excurses, fitas de vdeo. So estratgias que, ao mesmo tempo, motivam e enriquecem o contedo. So numerosas as estratgias sugeridas pela bibliografia (alm das que podem ser improvisadas pelo professor criativo) para desencadear idias e criar contedo. Ainda neste captulo sero apresentadas algumas sob o ttulo Algumas estratgias para a produo textual. d) Falta de criatividade e de tcnica do professor: Embora a maioria dos entrevistados nas escolas de ensino fundamental e mdio tenham atribudo o insucesso da comunicao escrita tambm falta de criatividade e tcnica por parte do professor, no se v a um empecilho intransponvel para virar a mesa. Cabe ao supervisor escolar promover o aperfeioamento dos professores de Lngua Portuguesa, estimulando-lhes a criatividade e assessorando-os na escolha e aplicao de tcnicas e estratgias de produo textual. Consultando o Regimento Escolar da Escola B, aprovado pela SEED, em conformidade com a Lei 9394/96, constatou-se na seo I do ttulo II, as funes da

Superviso de Ensino e da Orientao Educacional, dentre as quais, adequa-se a esta situao,

32 a seguinte: Acompanhar o processo de ensino, atuando junto aos alunos, pais e professores, no sentido de analisar os resultados da aprendizagem com vistas sua melhoria. Na amplitude deste inciso, inclui-se a competncia do Supervisor Escolar e do Orientador Educacional de se criar condies de aperfeioamento para o professor, dando-lhe assistncia nas atividades pedaggicas, visando a melhoria da aprendizagem. e) Falha da equipe pedaggica: Segundo o mesmo regimento Art.29 A Equipe Pedaggica composta pelo supervisor de ensino, orientador educacional, corpo docente e responsveis pela biblioteca e laboratrios... A legislao interna das escolas descarrega a responsabilidade de aplicao das diretrizes pedaggicas na equipe pedaggica, visando uma atuao conjunta de supervisores, orientadores, professores, bibliotecrios e laboratoristas. E, atualmente, no Paran, a maioria das escolas estaduais de mdio e grande portes dispem dessa equipe. f) Falha da equipe de direo: Constituda pelo diretor e diretor auxiliar (ou diretores auxiliares, dependendo do porte da escola), responsabilidade dessa equipe, alm de outras, ... instituir grupos de trabalho ou comisses encarregadas de estudar e propor alternativas de soluo para atender os problemas de natureza pedaggica... e ainda ... cumprir e fazer cumprir a legislao em vigor... (Art. 27, inc. VI e XIV do mesmo Regimento Escolar). Se a atividade pedaggica denominada produo de textos comprovadamente no corresponde aos seus reais objetivos (o trabalho com produo de textos tem como finalidade formar escritores competentes capazes de produzir textos coerentes, coesos e eficazes. Parmetros Curriculares Nacionais 1997: 65, v. 2), compete equipe de direo tomar providncias que visem resolver tal impasse, acionando diretamente a equipe pedaggica e abrindo-lhe espao para o devido trabalho.

33 g) Deficincia na formao do professor: problema para ser colocado para a equipe pedaggica, que poder suprir essa deficincia trazendo para a escola palestras, cursos e obras atualizadas sobre produo de textos, capacitando o professor e motivando-o para reciclar-se, incentivando-o para a pesquisa permanente desse tema, auxiliando-o na prtica dessa atividade. necessrio refletir tambm sobre a formao dos supervisores e orientadores. Enquanto alguns so conscientes do seu papel e capacitados para a funo, outros desconhecem a importncia de sua formao de acompanhar e participar do trabalho do professor. Afinal, os supervisores e orientadores tm formao de especialistas de educao. E como vai a qualidade desses cursos em nvel de graduao e ps-graduao? Obviamente o governo e as empresas particulares s voltaro a investir nos cursos de formao de professores e especialistas de educao no momento em que os profissionais do magistrio retomarem o seu valor social atravs de um salrio digno e justo. Cunha (1994: 127) aborda o assunto formao profissional nestes termos ... os cursos de formao para o magistrio precisam instrumentalizar o professor para a pesquisa, pois esta a forma de sistematizar o contedo, ter cientificidade no trato das coisas, desenvolver o esprito crtico e distinguir a essncia da aparncia. Em ltima instncia, o que se espera que o professor que cursou Letras por opo supere as possveis falhas de sua formao acadmica e, atravs da pesquisa, da experincia e da criatividade possa despertar em seus alunos o prazer de produzir texto. h) Falha do sistema educacional: os professores j esto conscientes da necessidade de mobilizao da classe em favor de uma poltica da educao efetivamente clara, de melhores condies de trabalho, de salrios justos, em nvel nacional. Na verdade o Brasil no tem priorizado a educao.

34 Observando o quotidiano da escola, o que se percebe que os professores, pedagogos e diretores verdadeiramente comprometidos com uma educao de qualidade, a exemplo do passarinho que carregando gua no bico espera apagar o incndio da floresta, esto fazendo a sua parte. Ainda acreditam na educao.

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3 Motivao: uma proposta para a produo de textos

A falta de motivao no pode continuar sendo um dos argumentos que justificam o fracasso da comunicao escrita. A verdade que ningum produz idias gratuitamente. Produzir texto um trabalho que exige esforo em todos os sentidos. As obras dos grandes autores no nascem do nada, no so produzidas sem empenho, sem motivao. Para confirmar isso, Teles (1984: 43) se pronuncia:

No apavore se as idias custam a surgir, pois at nosso poeta maior (Carlos Drummond de Andrade) j passou por essa experincia: Gastei uma hora pensando um verso que a pena no quer escrever. No entanto ele est c dentro inquieto, vivo. Ele est c dentro. E no quer sair.

Produzir texto dar luz novas idias, colocar no mundo produes escritas que nunca foram criadas antes por outras pessoas. Nunca, pelo menos de forma idntica. um parto de idias, portanto sofrido, que necessita de envolvimento e motivao para ser esperado, desejado e vivido com satisfao. Para produzir texto, o estudante deve estar sensibilizado, motivado a ponto de sentir necessidade de jogar para fora idias e sentimentos. Motivar o aluno criar nas aulas de produo de texto um clima propcio para relaxar, sensibilizar, extravasar sentimentos e idias. fazer com que o aluno se esquea das dificuldades da aula anterior, da falta de vocabulrio e de conhecimentos gramaticais. preciso reinventar, repensar conceitos, reformular hbitos, realimentar o ideal. Como escreve

36 Miranda (1977: 31): O homem apreende o mundo. Reinventa-o. Organiza-o. Enfim, usando a palavra como alavanca, ergue-se de sua dimenso interior e relaciona-se com a humanidade. Motivar saber aproveitar acontecimentos inusitados ocorridos dentro ou fora da sala de aula, valendo-se do interesse natural do aluno para faz-lo escrever. Muitas vezes, os professores de Lngua Portuguesa, na nsia de incentivar os alunos a escrever, acabam bloqueando seus sentimentos e emoes, pedindo-lhes que escrevam sobre temas exticos, que nada tm a ver com a sua vida, com suas emoes. Envolver o aluno implica em fazer emergir a sua prpria realidade, deixar que desabafe os acontecimentos de sua casa, de sua famlia, de seu bairro, de seu interesse; implica em considerar que o aluno tem suas preocupaes e sobre essas coisas que ele quer escrever. Professores bem sucedidos em suas aulas de produo textual asseguram que a msica um excelente recurso para sensibilizar o aluno, para criar o clima necessrio para despertar sentimentos e emoes. Uma msica suave pode servir como fundo para a apresentao daquilo que vai motivar a turma, como uma poesia, uma crnica, uma passagem bblica. E para isso basta uma fita ou CD e um aparelho de som porttil que toda escola possui. Pode-se usar tambm a msica ao vivo. Em toda a turma h sempre algum que toque violo, teclado, flauta para acompanhar a turma cantando uma msica popular, sertaneja ou outro tipo de msica. E partindo desse envolvimento o aluno poder escrever livremente. Quando indagada sobre a qualidade da produo textual em sua escola, a supervisora C da escola C (adendo I, folha 06) no respondeu questo, mas sugeriu formas de provocar os alunos para escrever: ... a arte um recurso de fundamental importncia para que o aluno produza um bom texto. Atravs da msica, dana, teatro, pintura, poesia, o aluno capaz de desenvolver um trabalho muito mais elaborado porque ele um personagem atuante e no um mero expectador.

37 Essas estratgias so vlidas em qualquer poca, desde que se empreguem motivos da atualidade. Na dcada de setenta Felizardo (1976: 06) j passava sugestes nesse sentido:
... para fazermos uma boa redao necessrio que estejamos motivados para tal... E isto ocorre quando o ttulo ou tema de uma redao surge a partir de uma srie de relaes com atividades e experincias anteriores, tais como: leitura de textos, reportagens, crnicas, experincias individuais ou em grupo como excurses, visitas, observao de gravuras, fotografias, mensagens auditivas como a apresentao de msicas motivadoras, tais como um rock, uma balada, um samba de morro...

Quando se pensa em motivar no se fala em tema, nem em quantidade, nem em qualidade. Tudo o que se consegue arrancar do aluno em termos de quebrar a mordaa vlido. O importante, num primeiro momento, criar a maneira de sensibilizar o aluno e deixar que ele escreva o que lhe vier mente. o que Barbosa (1990: 18) chama de escrita automtica:
... uma das mais fortes experincias de liberao, mexendo praticamente com todas as estruturas da nossa linguagem. Muitos bloqueios que impedem a nossa escrita livre e criadora, o nosso escrever solto e espontneo, so quebrados de cada vez... Assim a mo deve ir escrevendo cada vez mais rapidamente, at acompanhar o ritmo do pensamento sem nenhuma censura o que vier cabea ir para o papel.

Tufano (1990: 06) refere-se ao ato de escrever afirmando que este ... no deve ser visto como uma tarefa escolar e sim como uma aventura gostosa que nos faz descobrir nossa capacidade de emocionar outras pessoas atravs das palavras. A linguagem, na escola, ocupa um lugar de encantamento. Atravs dela possvel chegar aos mais recnditos esconderijos da imaginao. Pode-se realizar grandes viagens, aventuras de esprito, ir alm, muito alm... A reportagem A Viagem da Leitura, publicada pela revista Nova Escola n 112, menciona o fato de que Roland Barthes, lingista francs, ao ser interrogado sobre o que achava de se propor a obrigatoriedade de certos textos na sala de

38 aula, prontamente respondeu: Seria o mesmo que baixar um decreto obrigando todo cidado a ser feliz. (Silva, 1998: 10). Motivar , antes de tudo, envolver. E para envolver o aluno h uma exigncia: que se observe onde, como, quando e por qu? Lamentavelmente o espao fsico destinado s aulas de produo de texto o mesmo de todas as aulas: o espao frio entre quatro paredes chamado sala de aula. Para fugir a essa mesmice o professor poder, na medida do possvel, transferir sua turma no horrio destinado produo de textos para outro local, dentro ou fora da escola. Um ptio arborizado, a biblioteca, uma praa, um bosque e outros lugares propcios, considerando a localizao da escola. A maneira como pode ocorrer esse encantamento tem tudo a ver com a criatividade do professor: a leitura e os recursos audiovisuais podem ser trabalhados pelo professor como uma viagem a lugares nunca imaginados. Da mesma forma, a prtica do teatro na escola motiva o estudante e exercita sua auto-estima. Pequenas encenaes baseadas no quotidiano, enquetes escritas em linguagem simples, enfocando fatos histricos, folclore e outros. E para essa prtica qualquer ambiente se presta. Zakovicz (1982: 05) faz este comentrio: No tnhamos palco, mas tnhamos na mente o pensamento de Piaget... parafraseando Piaget diremos que se a aprendizagem no se faz com o educando passivo, urge faz-lo participar e era o que tentvamos fazer, dramatizando com os educandos os pontos mais importantes da Histria do Brasil. E alm do teatro o como fascinar infinito. Em relao a quando motivar o aluno, pode ser num momento programado pelo professor ou tambm pode fluir espontaneamente em meio a uma aula que, mesmo no sendo, pode transformar-se numa aula de produo textual. Como, por exemplo, a entrada inesperada de um passarinho de asa quebrada, pela janela da sala de aula de uma 6 srie. A agitao foi to grande que no se poderia fazer outra coisa naquele momento, seno falar e escrever sobre

39 a pobre avezinha ferida. Outras experincias como esta foram realmente vivenciadas pela pesquisadora. Outra alternativa de envolvimento natural da turma o aproveitamento de situaes emergentes do contexto escolar, como a elaborao de convites para as festas escolares, relatrios de atividades extra-classes, felicitaes por ocasio de aniversrios e outros. Quanto ao por que encantar o aluno, basta concentrar-se no sentido da palavra encantamento, para compreender que tudo que feito por prazer, por gosto, por paixo ganha em qualidade. E o professor, para motivar o aluno a produzir bons textos, tambm ele fascinado pelo prazer de despertar emoes e sentimentos em seus alunos, pelo amor que lhe move os passos rumo a uma escola melhor e um aluno mais comunicativo e, conseqentemente, mais feliz.

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4 Algumas estratgias para a produo textual

Em um mundo que ameaa massificar-se, preciso descobrir, organizar e aplicar tcnicas de ensino que explorem a criatividade individual e estimulem a interao social. Antunes (1987: 17), referindo-se aplicao das tcnicas sugeridas em sua obra, faz uma ressalva: ... uma tcnica seja ela qual for, no representa uma poo mgica capaz de educar pessoas e alterar comportamentos, mas somente uma estratgia educacional vlida na medida em que se insere em todo um processo, com uma filosofia amplamente discutida e objetivos claramente delineados. No h, portanto, esquemas milagrosos para sensibilizar e gerar contedo, pois aliadas s tcnicas encontram-se a imaginao, a criatividade e a habilidade do professor. Considerando a amplitude da palavra texto, entende-se que a produo se inicia na prescola e prossegue, exigindo tcnicas e estratgias diferenciadas, adequando-se faixa etria e ao grau de aprendizagem do estudante. Como esclarece Ilari (1997: 81):

A palavra texto, na conotao que nos interessa, muito mais abrangente, podendo incluir qualquer produo verbal, oral ou escrita, dotada de coeso interna e condizente com uma situao. Como textos podem se classificar uma anedota, um grito de vendedor ambulante, uma propaganda, um livro, uma receita de cozinha, um artigo de jornal.

Criar ambiente de sala de aula: eis uma tarefa do professor para as aulas de produo textual. Infelizmente na escola, como em casa, no trabalho, e at no clube ou na igreja, tudo tem de ser feito s pressas, atropeladamente, sem levar em conta a necessidade de introspeco do ser humano para a execuo de determinadas atividades. E por isso, tudo feito

41 mecanicamente, sem o devido aquecimento, sem a necessria sensibilizao, sem nenhuma motivao para que se obtenha qualidade e prazer naquilo que se realiza. Abordando esse assunto, escreve Calkins (1989: 36): Selecionamos solues rpidas e fceis, porm, efmeras. Nossa sociedade deixa pouco tempo para o esforo prolongado, para que se saiba o que fazer o melhor com maior perfeio. H necessidade de que o aluno tome conhecimento de que, em todas as reas da ao humana, h pessoas que realizam seu trabalho com total qualidade, h outras que o fazem mais ou menos bem, e outras, ainda, conhecem apenas o fracasso em tudo o que fazem. E que esses diferentes resultados no so casuais, mas so devidos variedade de esforo e dedicao que cada um coloca naquilo que faz, sem deixar, naturalmente, de se levar em conta as condies em que se realiza o trabalho nessas reas de ao. Todavia, para a preparao do ambiente de sala de aula o professor precisa arrancar aquele seu talento escondido, a sua maneira especial de planejar e executar. Freire (1982:64) refere-se ao carisma que emana do professor iluminado e criativo, contagiando o aluno e inventando em parceria com ele: ... a perspectiva de uma pedagogia dialgica que implica uma realidade que iluminada pelo educador e pelo educando juntos. Todas as tcnicas existentes para a produo textual contidas nos livros foram criadas por algum. Assim, cada professor, de acordo com suas aptides, poder criar as suas tcnicas e estratgias, prprias para a realidade de seus alunos. A seguir sero apresentadas algumas sugestes de autores diversos, praticveis em quaisquer escolas, independentemente de recursos materiais:

42 4.1 - Criao de palavras atravs de borres Franchi (1993: 95, 96) apresenta uma sugesto para iniciantes, orientando que se faa sobre folhas em branco um borro, espremendo-se no papel trs gotas de tinta, uma de cada cor. Nessa folha os alunos escrevem palavras e expresses sugeridas pela forma desses borres em suas folhas: borboleta, pssaro, pato voando, morcego, mulher batman, pio, foguete, rosa, orqudea, bico de mamadeira, pirulito, dois canarinhos, dois gatinhos felizes duas corujinhas conversando, etc. (Adendo VI, folhas 01-02).

4.2 - Reproduo de pequenas estrias Ainda da autora Franchi (1993: 79, 80), sugere-se a leitura, dramatizao e reproduo de pequenas estrias escritas por outros alunos:

O lpis e o apontador (Jairo Lazzarine aluno da 3 srie) Era uma vez um lpis e um apontador. Os dois eram muito amigos e trabalhavam sempre juntos. Sempre que a ponta do lpis quebrava, l estava o apontador para ajud-lo. Certo dia, o lpis vendo o apontador triste perguntou: Amigo apontador, por que est to triste? O apontador respondeu: Estou triste porque ontem meu dono me lavou e eu enferrujei. Agora no aponto mais. Ora, amigo apontador, eu tenho um truque infalvel. Quebro a minha ponta e quando meu dono for me apontar, ver sua lmina enferrujada e lhe comprar outra. Assim fizeram e deu certo. Finalmente o apontador voltou a funcionar.

Segundo a autora, as expresses simples, as oraes de mnima complexidade, as personagens da vivncia dos alunos, a dramatizao pelos prprios alunos motivam-nos para reproduzir a estorinha, induzindo-os produo textual.

43 4.3 Composio de estrias mediante gravuras

E a terceira sugesto da mesma autora (1993: 87,88,89) a composio de:

a) estorinhas elaboradas a partir de seis quadros ordenados segundo os acontecimentos; b) estorinhas compostas a partir de seis quadros, no ordenados [Adendo VI, folhas 03-04], seguindo as seguintes etapas: a) observao das gravuras para levantamento de detalhes, nomes de objetos e pessoas, sugesto de situaes [ adendo VI, folhas 05]; b) levantamento do vocabulrio ortogrfico; c) questionrio para discusso em conjunto das diferentes situaes e diferentes possibilidades de interpretao das gravuras, ou diferentes possibilidades de seqncia do pargrafo inicial; d) experincias de redao coletiva; e) redao do texto pelas crianas.

Ainda aproveitando a motivao atravs de gravuras, Conceio (1987: 22 e 95) apresenta as sugestes do adendo VI, folhas 06 e 07).

4.4 Monlogo, dilogo e texto livre Negrinho (1998:103,130,167) trabalha com o monlogo, o dilogo e o texto livre, cujos modelos so colocados no adendo VI, folhas 08, 09, 10.

4.5 Experincias poticas Condemarn et al (1995: 167,178) enfatizam a importncia da funo potica da linguagem e apresentam vrias estratgias. Eis algumas:

44 a) Emprstimos da poesia:

consiste em convidar os alunos a tomarem por base algum poema que conheam e recri-lo, respeitando sua estrutura, ritmo e rima, mas modificando seu contedo. Pode-se seguir os seguintes passos: - o professor l poesias para seus alunos ou com seus alunos, de diversos autores como Ceclia Meireles, Carlos Drummond de Andrade, Ferreira Gullar, Paulo Leminski, Manuel Bandeira, alm da poesia infantil tradicional; - os alunos escolhem as que mais gostam, copiam, lem ou recitam para a turma; - o professor pede aos alunos para entrevistarem um poeta ou uma poetisa; - mostrar aos alunos um modelo de emprstimo potico. Por exemplo, os conhecidos versos de Gonalves Dias: Minha terra tem palmeiras Onde canta o sabi; As aves que aqui gorjeiam No gorjeiam como l. Estes versos foram transformados por Mrio Quintana: Minha terra no tem palmeiras... E em vez de um mero sabi Cantam aves invisveis Nas palmeiras que no h. Os mesmos versos ficaram assim, na verso de uma criana: Minha classe tem pessoas Cantam elas tra-la-l Como aves que gorjeiam No desafinam como l.

Estimulados pelos professores, os alunos podero fazer esse tipo de trabalho, individualmente ou em grupos, mudando palavras ou expresses, mudando a ordem, parodiando, omitindo, acrescentando, etc., sem perder a coerncia com o poema escolhido. Como todo texto elaborado pelo aluno, este tambm dever ser publicado e comentado. b) Acrsticos
O professor apresentar acrsticos criados por outros alunos, como este: Como vens todos os dias Ao nosso colgio? Rindo e conversando... Observando minha presena, Lentamente vais andando At a aula do seu Farias (Felipe, 10 anos)

45 A seguir o professor pede que escolham um nome de que gostem e trabalhem de modo que formem esse nome no comeo, no meio ou no fim da poesia.

c) Limericks

Explicar aos alunos que limericks uma estrofe de cinco versos e que seu nome refere-se ao povoado irlands onde nasceu o autor desse tipo de rimas. Os dois primeiros versos rimam entre si, e tambm o terceiro e o quarto. O ltimo repete o primeiro, embora com algumas variaes. Retrata situaes divertidas ou absurdas. tambm chamado verso disparatado. Como estmulo apresentam-se aos alunos limericks j prontos, como este: Uma girafa muito atrapalhada que no conseguia ficar penteada. Decidiu um dia fazer permanente mas o cabeleireiro se esqueceu da frente dessa girafa muito atrapalhada. (Sebastian, 9 anos)

d) Haikai Tornar cientes os alunos sobre as caractersticas do haikai: de origem japonesa, geralmente sem rima, possui uma estrofe de trs linhas, escrito no presente, tem como tema um pensamento ou sentimento com a natureza. Pedir aos alunos para fixarem a ateno em algo como uma rvore, um morro, uma nuvem, um pssaro, uma planta, etc. Dar exemplos:

Ar fresco no jardim, vermelhas e amarelas caem as folhas. (Valentina, 11 anos) Alegria e gargalhadas cerejas, melancias e pardais adornam o vero. (Lus Enrique, 10 anos)

46 e) Poemas de nunca acabar Para estimular os alunos a criar esse tipo de poema (encadeamento de rimas, retomando sempre da anterior) faz-se o seguinte: - ler um poema de nunca acabar criado por outros alunos. Por exemplo:

Quando comea o dia o sol aparece. Quando o sol aparece eu comeo a rir. Quando eu comeo a rir salta o meu cachorro. Quando salta o meu cachorro minha tia fica brava. Quando minha tia fica brava o louro comea a festejar. Etc... - forme vrios grupos de cinco a seis alunos e pea que cada grupo elabore um verso, que deve ser continuado por outro grupo e assim sucessivamente.

4.6 Jornalismo escolar A notcia uma forma de redao que tem como contedo a enumerao precisa de dados colhidos pelo aluno/jornalista, respondendo sempre s perguntas: o qu? quem? onde? quando? como? por qu? Como estmulo devem-se apresentar recortes de jornais, revistas e aconselhar o uso de oraes diretas e breves. Assim Condemarn, 1995:180):

Nosso colgio est em festa. Como j tradio no domingo passado realizou-se o Campeonato Interescolar de Atletismo. Participaram 27 colgios de vrios bairros de Curitiba e nosso colgio tornou-se campeo. Parabns equipe de atletas que participou e elevou nosso nome! Ganharam nosso respeito, admirao e algo mais: amanh recebero as medalhas publicamente. Eles merecem!

47 4.7 Me d o mote uma tcnica sugerida por Amaral et al (1993: 09). Motes so motivos, temas que devero ser repassados para os alunos.

Esta uma experincia unificadora em termos de liberao da linguagem e do pensamento e de organizao de um texto. Primeiro, ns damos alguns motes, isto , alguns motivos, alguns temas. Voc vai lendo um de cada vez, e vai escrevendo tudo o que lhe vier cabea a partir dos motes, um por um... Sem parar para pensar, sem se preocupar com a forma, voc registra suas impresses, seus sentimentos num fluxo de linguagem ininterrupto... Propomos que voc utilize cinco minutos para escrever sobre cada mote. Passe do primeiro para o segundo, do segundo ao terceiro e assim sucessivamente, sem reler, sem parar, sem deixar que nada interrompa essa espcie de aquecimento, de escrita umbilical que voc precisa reencontrar.

A seguir os autores apresentam um grupo de motes, sugerindo escrita contnua sobre cada um deles e, depois, uma releitura, um polimento e um ttulo. um trabalho que aproxima, ao mximo, linguagem e emoo. Grupo de motes:

Ateno: o luar est filmando... Uma senhora gorda, com um chapu de plumas. Noite alta, um bbado passa cantando. Se me amasses... Entre a minha casa e a tua H uma ponte de estrelas. (Mrio Quintana)

4.8 Escrita automtica uma forma de quebrar bloqueios que impedem os estudantes de escreverem livremente e com criatividade. Para Barbosa (1990: 18)

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este exerccio, que tambm foi um dos mtodos da psicanlise para a investigao do inconsciente, muito simples, exatamente como Breton o caracteriza: pegar uma folha de papel e ir escrevendo livremente, de um modo solto e despreocupado para escrever livremente tudo que vier cabea, sem parar para raciocinar, sem analisar, escrever livremente, do modo mais solto possvel, deixando o pensamento, e a linguagem e as mos e o corpo completamente vontade... Assim, a mo deve ir escrevendo cada vez mais rapidamente, at acompanhar o ritmo do pensamento, sem nenhuma censura o que vier cabea ir para o papel... Leve a experincia at o final (se for preciso, enfrente o medo). Depois faa o que voc quiser: ler, rasgar, guardar. Como voc se sentir melhor. O importante o processo da escrita sem censura de nenhum tipo.

4.9 Produo de texto inspirada em letra de cano popular Por exemplo, para comemorar o dia Internacional da Mulher, apresenta-se para os alunos a letra da cano Mulher, de Erasmo Carlos. Faz-se a leitura e a compreenso deste texto. Toca-se a msica atravs de fita ou CD e os alunos cantam juntos. Finalmente pede-se aos alunos que escrevam um texto relacionado ao tema Mulher.

4.10 Texto baseado em texto literrio Pedir aos alunos para desenvolver redao tomando por base um fragmento de texto de autor brasileiro. Esta sugesto de Tufano (1990:90): Desenvolva sua redao com base nas idias expressas no seguinte texto de Cassiano Ricardo:

J se descobriu tudo. S nos falta agora que nos falta? chegar o dia em que os homens descobriro, assustados (assustados todos de no terem descoberto h mais tempo) que uns so irmos dos outros

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5 Correo, reescrita e avaliao do texto

a A correo do texto

Quando se trata da prtica da produo textual, existe, por parte dos professores, uma grande preocupao com a correo, atribuindo-se excessiva importncia aos erros gramaticais. E com o objetivo de destacar esses erros, muitas vezes o professor no valoriza outros aspectos do trabalho, como o contedo, a criatividade, a coerncia e a coeso. Serafini (1998:107) tece consideraes sobre as dificuldades de se corrigir textos:

Corrigir uma redao uma operao complexa que traz problemas certamente maiores que os da correo de um exerccio de matemtica ou de verso de uma lngua estrangeira. A dificuldade nasce da falta de modelos de referncia que permitam proceder de modo mecnico, como num exerccio de matemtica. O professor deve basear-se na lgica e na estrutura interna da redao e assumir uma postura diferente para cada gnero textual. Ele deve ainda fazer observaes especficas que favoream o aprimoramento de cada estudante.

So tantos os fatores emergentes da correo de textos que os professores mais experientes criam estilos prprios de correo, levando em conta o grau de ensino, a srie, a faixa etria e o nvel scio-econmico dos alunos. A correo e a avaliao so procedimentos que caminham lado a lado e por isso, s vezes, so confundidas; entretanto, so duas atividades distintas. Para Serafini (1998:13), a correo o conjunto das intervenes do professor sobre o texto do aluno para ajud-lo a melhorar. A avaliao, por sua vez, consiste em dar ao texto uma nota e um julgamento final

50 em relao aos demais textos, aos desempenhos mdios dos colegas, e aos resultados anteriores obtidos pelo prprio aluno. necessrio que o professor encare a correo como um momento importante da produo textual, quando o aluno individualmente toma conscincia dos prprios erros e se apropria da forma adequada, ou coletivamente interage com os colegas e o professor, aperfeioando-se e socializando-se ao mesmo tempo. A correo no um momento de acerto de contas do professor com o aluno, como querem ainda alguns tradicionalistas, mas deve ser uma oportunidade de aprendizagem, de retomar posio, e, no caso especfico da correo do texto, de refazer, de reescrever o texto produzido. A experincia vem orientando que no interessante prender-se demasiadamente na correo dos chamados erros gramaticais, mas dispensar ateno criatividade, s idias, imaginao do aluno. Acolher a sua maneira de empregar a lngua, de se expressar para no correr o risco de assust-lo. Luft (1999:21) quem observa: ... medida que suas folhas se enchem de correes do professor, e ela censurada na sua linguagem, a criana perde a espontaneidade, e parte importante de sua personalidade se encolhe, fica tolhida, murcha. Boa parte dos professores encontra grande dificuldade para realizar a correo, principalmente os iniciantes, pois a formao universitria quase sempre deixa a desejar quanto parte prtica do ensino de linguagem escrita. A grande maioria comea adotando os mtodos de correo de seus ex-professores. Da Escola B observou-se um texto reescrito de aluno da segunda srie do ensino fundamental, em que a professora, ao final do texto, registra seu cdigo de correo (adendo V, folha 02): X erros ortogrficos O letra maiscula aps ponto final ( ) termo repetido.

51 Esses sinais so colocados margem esquerda da folha, nas linhas em que ocorreram tais tipos de erros. Entretanto, esses erros no so reagrupados nem catalogados. As incorrees so sublinhadas pela professora. O texto escrito a lpis e a correo feita com caneta azul. Houve reescrita do texto (adendo V, folha 02). Na mesma Escola B, outra professora de oitava srie do ensino fundamental realizou a correo apenas sublinhando as palavras que apresentam erros ortogrficos, limitando-se a reescrever essas mesmas palavras ao final do texto sem nenhuma observao (adendo V, folha 05). Uma terceira professora da Escola B, da segunda srie do ensino mdio, fez a correo do texto do aluno apenas sublinhando, circulando ou acrescentando palavras. Ao final da produo fez uma nica observao sobre a repetio de palavras (adendo V, folha 04). Dessas trs professoras, apenas a primeira apresenta inovao no estilo de corrigir: realizou a correo do esboo juntamente com o aluno e solicitou a reescrita do texto. As outras duas apresentam formas tradicionais de correo de maneira vaga e incompleta. As professoras em pauta omitiram qualquer manifestao quanto ao aspecto positivo do trabalho de seus alunos. No houve incentivo, encorajamento. Tambm no houve participao do aluno no processo de correo, com exceo da primeira professora. Dessa forma, os alunos so colocados to-somente como objetos da correo. Referindo-se ao trabalho de correo do professor, Ilari (1997:73) faz a seguinte recomendao: Na prtica pedaggica, sugere-se que o trabalho do professor deve consistir numa espcie de terapia: assinalar o erro, classific-lo, propor alternativas corretas e exigir a observncia destas ltimas na redao seguinte. E acrescenta-se: sempre com a efetiva participao do aluno, seja individual ou coletivamente.

52 Serafini (1998:108) relaciona seis princpios bsicos para a correo de um texto:

1 A correo no deve ser ambgua. 2 Os erros devem ser reagrupados e catalogados. 3 O aluno deve ser estimulado a rever as correes feitas, compreend-las e trabalhar sobre elas. 4 Deve-se corrigir poucos erros em cada texto. 5 O professor deve estar predisposto a aceitar o texto do aluno. 6 A correo deve ser adequada capacidade do aluno.

b A reescrita do texto A reescrita uma das fases do processo de elaborao da composio escrita e pressupe um trabalho de anlise lingstica do texto atravs da interao

aluno/professor/colegas. Para Chiappini (1998: 99,100)

A prtica de anlises lingsticas, por meio da reescrita do texto do aluno, teve sua divulgao iniciada a partir da publicao do livro O texto na sala de aula, organizada por Joo Wanderley Geraldi. Foi apresentada s escolas da rede pblica como uma proposta alternativa de trabalho com a linguagem, na tentativa de se ultrapassar os limites veiculados pelas tradicionais informaes sobre a lngua ditados pela ortodoxia gramatical.

Vista dessa forma, a reescrita valoriza o aluno como sujeito do processo de produo textual, no somente no momento da escrita do texto, mas tambm na fase de refaco de seu trabalho escrito. Embora no tendo a mnima noo do que seja lingstica, inconscientemente o aluno participa da anlise lngstica de seu texto ou do texto do colega, orientado pelo professor.

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Este trabalho de rever o texto pode ser realizado individualmente, em dupla, em grupo e at mesmo pela classe toda. Ou seja, cada aluno revisa o seu texto, ou de dois em dois os alunos trocam seus escritos, ou em grupos, cada grupo faz a reviso de um texto escolhido entre os demais, ou ainda, a turma toda faz o trabalho de reviso em um nico texto, escrito no quadro de giz, sob a coordenao do professor. Nos Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1997: 80, 81, vol.2), a reescrita definida nos termos seguintes:

Chama-se reviso de texto o conjunto de procedimentos por meio dos quais um texto trabalhado at o ponto em que se decide que est, para o momento, suficientemente bem escrito. Pressupe a existncia de rascunhos sobre os quais se trabalha, produzindo alteraes que afetam tanto o contedo como a forma do texto. A reviso de texto, como situao didtica, exige que o professor selecione em quais aspectos pretende que os alunos se concentrem de cada vez, pois no possvel tratar de todos ao mesmo tempo. Ou bem se foca a ateno na coerncia da apresentao do contedo, nos aspectos coesivos e pontuao ou na ortografia. E, quando se toma apenas um desses aspectos para revisar, possvel, ao fim da tarefa, sistematizar os resultados do trabalho coletivo e devolv-lo organizadamente ao grupo de alunos.

Nesse trabalho de reescrita, valoriza-se o aluno como sujeito ativo da produo textual, e o texto como mensagem endereada a outros interlocutores, alm do professor. A perspectiva desse trabalho a de corrigir erros de ortografia, pontuao, concordncia, coeso e coerncia, e at mesmo de questionamentos que demonstrem certo interesse pelo contedo do trabalho, de modo que o autor possa detalhar fatos, esmiuar emoes, sentimentos e opinies e, dessa forma, enriquecer o texto. Entretanto, os autores consultados sobre essa prtica deixam claro que esse trabalho de reviso deve ser cauteloso para no cair como uma mquina demolidora do pensamento original do aluno e da linguagem prpria de sua idade e grau de estudo. Sendo a reescrita uma atividade interativa (aluno, professor, colegas), espera-se que resulte em aditamento e

54 detalhamento de idias e aperfeioamento lingstico sem se desviar do propsito de valorizao do texto do aluno. Com esta metodologia de correo/avaliao, a produo de texto se transforma num verdadeiro processo com a permanente participao do aluno, envolvendo-se com a escrita, reviso e reescrita do texto. Neste ponto o texto estar realmente produzido e pronto para ser publicado no mural, no jornalzinho da escola, no jornal da cidade ou at para ser encenado. bom ressaltar que o aluno precisa saber como seu texto ser divulgado, para que possa produzi-lo de maneira especfica para esse fim. Relatando sua experincia com reescrita de textos, Martins (1996:59) escreve:

Observando-se os textos originais e suas reescritas, podemos constatar que as mudanas efetuadas, em sua grande maioria, apresentam duas caractersticas: em primeiro lugar, as mudanas so uma resposta a alguma observao feita pelo leitor (professor ou colega) ao texto ou parte dele, em segundo lugar, as mudanas efetuadas no so de natureza superficial (como mudanas de ortografia, correes gramaticais), mas so mudanas que remetem a uma maior adequao ao tipo de texto exigido.

Nas respostas dos professores das escolas A e B, quando indagados sobre suas estratgias de correo e avaliao de textos, ficou patente que a maioria emprega mtodos tradicionais para corrigir e avaliar os textos de seus alunos. Eis algumas respostas: Escola B (adendo IV, folha 05): Primeiramente ele l para que todos ouam o texto... depois os textos so recolhidos para eu verificar algumas falhas na ortografia, concordncia, regncia, coerncia e coeso... Escola B (adendo IV, folha 06): Observando primeiramente a ordenao das idias. Em seguida a estrutura e conhecimento do assunto. A coeso tambm observada na ordenao dos pargrafos. Por ltimo, os erros de concordncia e ortografia.

55 Escola A (adendo IV, folha 01): Fao a correo individual, de preferncia junto com o aluno e coletivo quando o texto corrigido na lousa. Na avaliao procuro mostrar a coerncia das idias, seqncia lgica valorizando a criatividade. Pelos trs depoimentos aqui apresentados, pode-se concluir que a correo/avaliao empregada nos textos por algumas das professoras entrevistadas encontra-se desvinculada do processo ensino-aprendizagem porque no criou para o aluno oportunidade de aprendizagem. O aluno escreveu, o professor corrigiu, certamente atribuiu uma nota e nada foi acrescentado em termos de construo do conhecimento. Fatos como este justificam as consideraes de Ilari (1997:69) sobre a produo textual: ... trata-se de uma atividade pedaggica aparentemente fundamental no processo de formao dos educandos, na qual se gastam um esforo e um tempo considervel, sem que os principais interessados demonstrem, em compensao e em contrapartida, um progresso efetivo. O mesmo autor sugere que o professor assinale o erro, classifique-o, proponha alternativas adequadas e exija correo dessas inadequaes no texto seguinte. Por outro lado, ainda com referncia s entrevistas com professores, registrou-se uma certa tendncia de integrar a correo/avaliao ao processo de ensino/aprendizagem, quando, por exemplo, uma professora da Escola C menciona a reestruturao do texto com participao do aluno (adendo IV, folha 08): A avaliao se d primeiramente na coerncia do texto e posteriormente a correo ser feita de forma coletiva reestruturando algum texto no quadro e, se necessrio de forma individual. Da Escola B (adendo IV, folha 03), a professora corrige e avalia os textos promovendo interao e aprendizagem, uma vez que trabalha na seqncia escrita/ correo/ reviso/ reescrita/ avaliao: Correo: Assinalando os erros (ortogrficos, pontuao, pargrafos, entre outros) usando legenda no primeiro momento. Avaliao: Verificamos se o contedo manteve-se dentro do que foi abordado, se h idias lgicas e em seqncia, clareza das

56 frases e argumentos coerentes. E para finalizar fazemos a reestruturao de um texto previamente escolhido. E a prtica desse procedimento empregado pela professora pode ser comprovada atravs da escrita do texto (esboo) e do texto reescrito (adendo V, folhas 01 e 02). Assim, espera-se que, participando da correo, reviso e avaliao de seu texto e dos textos dos colegas, o estudante possa despertar para o prazer de transmitir idias e emoes atravs da comunicao escrita, ao mesmo tempo em que vai se aperfeioando no emprego da lngua atravs do exerccio de anlise lingstica desses textos.

c A avaliao do texto

Para a maioria dos estudantes, a avaliao se constitui numa oportunidade de punio dada ao professor para cobrar as falhas do aluno. A clientela escolar ainda vive em funo da nota que lhe atribuda atravs da avaliao. E esta vista como um momento esttico, desvinculado do processo ensino-aprendizagem. Para Souza (1994:85), Ver o que foi aprendido pelo aluno atribuir nota e verificar se o aluno tem condies de ser promovido so as finalidades da avaliao mencionadas com maior freqncia pelos professores. Assim sendo, apesar de toda a evoluo por que tem passado a avaliao ao longo de sua histria, no alcanou ainda, por parte de professores e alunos, um nvel de compreenso e interpretao condizente com os princpios norteadores da Educao, de acordo com os rgos oficiais. Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1997: 81, v. 1), a concepo de avaliao vai alm da viso tradicional que focaliza o controle externo do aluno mediante notas ou conceitos, para ser compreendida como parte integrante e intrnseca ao processo educacional.

57 Em se tratando da avaliao de textos produzidos pelos alunos, o professor, muitas vezes, coloca a avaliao como objeto da escrita. De tal forma isso acontece que, nas aulas de produo textual, o aluno escreve especificamente para ser corrigido e avaliado. Isso acontece porque o contexto em que ocorre esse trabalho totalmente simulado. E o aluno no encontra outro destinatrio para o que produz a no ser o professor de caneta vermelha em punho. Sirva de exemplo para esta situao o texto produzido pela aluna X, da oitava srie da Escola B (adendo V, folha 05). Ao produzir a narrativa de suspense que lhe foi solicitada, ela escreve para ser avaliada e, portanto, lida, apenas pela professora. Basta que se observe a maneira como lhe foi solicitada a tarefa: Escreva uma narrativa de suspense que tenha o seguinte final: - Que susto! Ainda bem que voc! E s. O tema emerge de uma situao efetivamente simulada, sem nenhuma motivao, sem uma finalidade a no ser a expectativa da nota. Observe-se tambm a resposta da professora da Escola B (adendo IV, folha 06), quando indagada Para qu e para quem seus alunos produzem textos? respondeu: Os alunos produzem textos para colocar no papel o que pensam, mais o conhecimento que tem sobre um determinado assunto. E completou: O texto escrito para o professor. Ou seja: para ser corrigido e avaliado. Na seqncia, porm, acrescenta: Cabe a ns, orient-los que o texto deve ser escrito para ele tambm e a outros leitores. A idia de escrever para o professor colocada como prejudicial produo de textos pelos Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1997:68 vol. 02): Uma das provveis razes dessas dificuldades para redigir pode ser o fato de a escola colocar a avaliao como objetivo da escrita. E uma coisa cristalinamente certa: se no houver um destinatrio explcito para o texto a ser produzido e um motivo convincente para atrair esse leitor real, s resta ao aluno uma alternativa nada atraente: a de escrever para ser corrigido e avaliado.

58 Por outro lado, necessrio que o aluno tenha conhecimento dos critrios de avaliao que lhe sero aplicados, antes do desenvolvimento da produo textual. Sabe-se que os critrios de avaliao podem variar de um professor para outro, e at um mesmo professor pode mudar seus critrios dependendo do tipo de texto solicitado. Serafini (1998:29) quem alerta: H professores que do importncia forma correta do texto, gramtica e sintaxe; outros costumam dar uma boa nota quando as idias so originais, mesmo que apaream vrios erros ortogrficos. preciso lembrar, tambm, quando se fala em avaliao e em atribuio de nota, a questo da subjetividade. Realmente, sempre h dvida quando se pensa em avaliar com objetividade e fidedignidade, principalmente quando se trata de avaliao de texto. Autores como Serafini (1998: 133, 14, 145) e Souza (1994: 69,70) argumentam a instabilidade da avaliao de um examinador para outro, e at mesmo de um mesmo examinador, dependendo do momento e das circunstncias em que avalia. Para confirmar a arbitrariedade que existe na avaliao de textos, Serafini (1998:142) apresenta o mesmo texto O Relgio avaliado por quatro professores, sendo que o Professor I atribuiu nota sete; o Professor II nota quatro e meio; o Professor III e o Professor IV nota seis. Percebe-se, portanto, que, ao mesmo texto, um professor atribuiu mdia satisfatria, outros dois regular, e outro atribuiu nota abaixo da mdia. E cada um deles justificou a nota dada. Da a necessidade de dar cincia ao aluno sobre os critrios de avaliao empregados pelo professor, at mesmo como instrumento para que o estudante possa verificar a justeza da nota atribuda ao texto de sua autoria. E ainda: para que tenha elementos para realizar a autoavaliao. Conforme Serafini (1998:131), a avaliao de texto deve estar relacionada com o tipo de estmulo dado escrita, e levar em conta as diversas fases de desenvolvimento das capacidades, o objetivo do texto e o gnero textual usado.

59 Ao avaliar a produo de texto, mais do que em outras atividades, o professor

necessita de aguada sensibilidade para no ser influenciado pela tendncia discriminatria da avaliao. Oriunda de famlias de nvel social baixo ou mdio baixo, boa parte dos alunos de escolas pblicas no satisfaz a expectativa do professor por apresentar linguagem abaixo do nvel considerado como padro. Estes e outros fatores que caracterizam as diferenas scioeconmicas e culturais so passveis de considerao no processo de avaliao para que o estudante no se sinta excludo e discriminado e, conseqentemente, fracassado em sua tentativa de aprendizagem. de Souza (1994:105) a advertncia sobre o risco dessa discriminao: Com a afirmao de que a todos foram oferecidas oportunidades iguais, negam-se as diferenas dos alunos decorrentes das classes sociais de que provm. Com o discurso da igualdade de oportunidades, o fracasso escolar atribudo a caractersticas individuais, mascarando-se as desigualdades sociais. Enfim, espera-se que a avaliao do texto seja, acima de tudo, uma oportunidade de interao professor/aluno/colegas, e que esse encontro venha a servir de estmulo, encorajamento e oportunidade de crescimento, principalmente para aquele estudante que, por circunstncias scio-econmicas no favorveis, sente-se inibido e despreparado para a comunicao escrita na escola. Em relao a essa liberao da palavra que se espera do estudante, Egl Franchi (1993:145) repassa sua experincia: A lio a aprender to simples: para soltar as palavras, na boca e nas mos, um bom conselho mudar a direo das palmadas, bater nas costas e no no bumbum, reduzir todos os aspectos repressivos e punitivos da escola mesmo os que to bem se disfaram e desengasgar as crianas.

60 d A correo /avaliao e as variedades lingsticas

Sirva como ponto de partida para a reflexo sobre a correo de textos e as variedades lingsticas o pensamento de Ilari (1997:78): O objetivo especfico da redao como exerccio escolar no a correo gramatical... nem acerto de contas sobre temas gramaticais. Entretanto, esse acerto de contas acaba acontecendo no momento da correo, ocasio em que a caneta vermelha do professor percorre a folha escrita numa rigorosa caa a erros gramaticais, omitindo qualquer considerao sobre a coeso, a coerncia, a textualidade e o contedo do texto. Tome-se como comprovao o texto do aluno da Escola B (adendo V, folha 04) em que as marcas da caneta vermelha incidem somente nos erros de pontuao, ortografia, acentuao e concordncia, sem nenhuma retomada desses erros no sentido de proporcionar aprendizagem para o aluno. E por a comea o desapontamento dos alunos de baixo nvel social e econmico. Acostumados linguagem do meio em que vivem, regida pela gramtica internalizada, reproduzem na escrita as estruturas dessa gramtica. E estas, somadas s diferenas dialetais de sua fala, determinam o seu fracasso na comunicao escrita, segundo a variedade culta. Mais uma vez recorre-se aos Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1997:31 vol.2):

O problema do preconceito disseminado na sociedade em relao s falas dialetais deve ser enfrentado, na escola, como parte do objetivo educacional mais amplo de educao para o respeito diferena. Para isso, e tambm para poder ensinar Lngua Portuguesa, a escola precisa livrar-se de alguns mitos: o de que existe uma nica forma certa de falar a que se parece com a escrita - e o de que a escrita o espelho da fala e, sendo assim, seria preciso consertar a fala do aluno para evitar que ele escreva errado. Essas duas crenas produziram uma prtica de mutilao cultural que desvaloriza a forma de falar do aluno, tratando sua comunidade como se fosse formada por incapazes.

61 Basta ser professor para se dizer testemunha dessa realidade nas escolas, principalmente nas salas de aula da periferia. Os professores iniciantes e estes encontram-se sempre na periferia ou na zona rural deparam-se com a incmoda tarefa de conviver com essa realidade, e, muitas vezes, confusos, diante do texto escrito do aluno, estruturado de acordo com as regras lingsticas de sua fala dialetal, perdem-se em drsticas estratgias de correo, procurando impor ao aluno a lngua padro. E, com a melhor das intenes, se desgastam em transmitir lies de gramtica normativa, valorizando a metalinguagem em detrimento do ensino da lngua. Assim, a gramtica normativa ainda reina nas aulas de Lngua Portuguesa, como se essas regras fossem pr-requisitos para formar no estudante a capacidade de comunicar-se atravs da lngua materna. Nas palavras de Luft (1999:24)

Machado de Assis, um dos maiores clssicos da lngua, no entendia nada de gramtica... J o clssico professor de Portugus, em geral, exatamente o inverso: entende tudo de Gramtica, tem tudo o que necessrio para massacrar com nomenclaturas, regras e excees; em compensao escreve mal (quando escreve) e esquece que ensinar a lngua fazer falar e escrever com clareza e eficincia.

da que se comea: da fala. Criando dilogo franco e aberto com os alunos para que estes possam manifestar os conhecimentos lingsticos adquiridos em sua comunidade, pois parte-se do princpio de que todo professor tenha conhecimento das variedades lingsticas sociais, geogrficas e temporais, ou seja, o professor est ciente de que cada grupo social, cada regio e cada poca tem sua maneira particular de se expressar em lngua materna. Arrancar a fala do aluno, desinibi-lo, interpretar a sua linguagem, acolher a sua fala, o seu jeito de se comunicar, aceit-lo como pessoa, ajud-lo a ter confiana em si mesmo, so

62 sugestes para conduzir o estudante interao com os colegas e com o professor. E, na medida do possvel, participar da realidade do educando, criar intimidade com seu meio social. Franchi (1993:145), descrevendo sua experincia docente com alunos de baixa classe social, marginalizados e reprimidos, constatou que o fato de ter valorizado a sua linguagem levou as crianas a desejarem dominar tambm o dialeto culto. So palavras de uma me de aluno: Outro dia minha filha me disse: - Num sabia que eu num era burra. A dona feiz v que posso aprend, que essa lngua que nis fala num assim errada, nis num precisa t vergonha dela. Mais aprend essa lngua da escola uma boa tamm, sab fal os dois jeito. medida que o aluno aceita com prazer o professor, tudo ser mais fcil; mas isso s ocorrer depois que o professor tiver acolhido esse aluno, a sua fala, a sua escrita, a sua realidade. Ento ser possvel at fazer com que os estudantes que s conhecem uma forma dialetal de se comunicar se interessem tambm pela lngua culta. E da at a lngua padro, h uma distncia muito pequena porque o aluno j est motivado para assimilar essa modalidade lingstica. Mas no pelo caminho da gramatiquice que o educando vai apoderar-se de uma linguagem considerada culta.. No se est afirmando que no se deve ensinar gramtica, mas que necessrio saber como e quando. Afinal, em se tratando de comunicao, o fim o texto, a gramtica apenas um dos meios, e, conforme vrios exemplos citados, no imprescindvel para a produo de textos, pois qualquer pessoa pode produzir texto com os conhecimentos da gramtica internalizada ou gramtica natural. Luft (1999:65) orienta: fundamental descobrir qual a gramtica que o aluno traz internalizada; de onde vem, qual seu meio social, que experincias bsicas teve, quais as qualidades e defeitos de sua formao, caractersticas pessoais de fala, etc. Entende-se que todo professor de Lngua Materna tenha noes de Lingstica e que, desse modo, no desconhea o princpio de que toda pessoa sabe a lngua que fala.

63 Partindo desse princpio, conclui-se que no se deve estigmatizar a linguagem dialetal do aluno, colorindo drasticamente o seu texto com marcas de caneta vermelha. Ao invs disso, uma conscientizao sobre a questo das variedades lingsticas atravs de dilogos, discusses, estudos e debates, permitir ao estudante entender que todas as variedades lingsticas so valores positivos. E no se sentir desvalorizado por ser a sua linguagem diferente da dos livros. Franchi (1993:139) relata sua experincia com o ensino de linguagem escrita,

afirmando que, num primeiro momento, trabalhou com seus alunos a conscincia das variedades lingsticas, e num segundo passo, a comparao do dialeto dos mesmos com a lngua culta, e obteve excelente resultado: Surpreendentemente desenvolveu-se neles um interesse enorme pela norma padro, por falar e escrever de outro jeito. Descobriu-se, enfim, o papel altamente motivador de uma experincia diversificada no uso estilstico da linguagem: abriam-se s crianas opes, em vez de reprimi-las com imposies unilaterais. Sabe-se perfeitamente que no fcil abrir mo de prticas antigas e de conceitos solidamente formados como o caso do mtodo tradicional de correo de textos luz da gramtica normativa. Entretanto, diante do insucesso generalizado da produo textual nas escolas, faz-se necessrio tentar novos caminhos. Como este sugerido por Ilari (1997: 91): O principal critrio de avaliao no pode mais ser o da maior ou menor correo gramatical, mas sim o de um maior domnio da variedade de uso da lngua.

e Influncia dos mecanismos de produo escrita

correo/avaliao no desempenho do aluno na

No obstante as tentativas de mudana a prtica da correo/avaliao de textos na escola de ensino fundamental e mdio segue ainda as regras tradicionais e, com excees, continua sendo o momento de acerto de contas entre professor e aluno. E nesse confronto, em

64 que o texto do educando tem como destinatrio preferencialmente o professor, este, detentor do conhecimento, poder, involuntariamente, humilhar e inibir aquele. Os riscos de tinta vermelha, as observaes s margens do texto, a rigorosa cobrana da correo gramatical desanimam o aluno e cansam e revoltam o professor. Nesse confronto no h vencedor; ambos so vencidos. Embora vrios autores estejam aconselhando que o aluno projete, escreva, corrija e reescreva seu texto, esta pesquisa constatou que nem sempre o professor procede dessa maneira. Ao contrrio, o que se faz, em vrios casos, transformar a correo/avaliao num procedimento isolado com a finalidade nica de atribuir uma nota. Portanto, para a maioria dos professores a expectativa da correo/avaliao no a aprendizagem do aluno nem o aperfeioamento da comunicao escrita, mas, to-somente a mensurao do conhecimento do aluno nos moldes da lngua-padro, sem nenhuma considerao s variedades lingsticas. Assim aplicado, esse processo bloqueia a aprendizagem e interfere negativamente no desempenho do aluno. Esta nefasta realidade se confirma pela experincia de sala de aula e pela opinio de autores como Souza (1994: 100):

A avaliao que o professor faz do aluno tem um poder intrnseco, repercutindo no desempenho escolar. Inmeros estudos j comprovaram a influncia que tem a expectativa do professor sobre o desempenho dos alunos, pois sua previso de sucesso ou fracasso escolar tende a confirmar-se. O aluno tende a incorporar o estigma de que capaz ou incapaz, o que reflete no seu desempenho.

De igual maneira repercute no desempenho do aluno na produo textual a rejeio da lngua dialetal conseqncia da estratificao social tida como errada por ocasio da correo/avaliao exercida pelo professor que desconhece os fundamentos das variedades

65 lingsticas. Entretanto, pondera Tarallo (1994: 47) ... em uma sociedade to estratificada como a nossa, fatal ser que o nvel scio-econmico e de escolaridade do indivduo tenha direta relevncia sobre seu desempenho lingstico. De maneira geral, a problemtica de correo/avaliao se insere na crise do ensino de produo de textos. Lamentavelmente, os professores saem da graduao mal preparados para o ensino da comunicao escrita. Nesse sentido Geraldi (1984: 18) desabafa:

Nos cursos de Letras, apesar da lingstica constar obrigatoriamente dos currculos, pouco se tem feito em termos da Lingstica aplicada. E, quando alguma coisa se faz, o trabalho se perde devido desarticulao do ensino superior: os professores da rea pedaggica (em especial os de Prtica de Ensino), geralmente desinformados dos estudos (louvem-se as excees), pouco contribuem para uma combinao de esforos que leve a um preparo mais completo do professor de lngua.

66

CONSIDERAES FINAIS

Nunca se dispensou tanta ateno pedagogia de produo de textos como nos ltimos anos. Muitos fatores tm contribudo para isso; o mais evidente, porm, a insatisfao generalizada de educadores, pais, educandos e lingistas com a qualidade da comunicao escrita. H mais de dez anos, Geraldi (1984:19), como professor, denunciava a precariedade de condies oferecidas aos alunos para a produo textual:

Queremos que nossos alunos escrevam, mas no lhes criamos as condies para tal. O processo rotineiro de orientar a redao tem sido mais ou menos assim: damos um ttulo (silencioso por excelncia porque coisa alguma lhes sugere!) ou aumentamos o sofrimento deles, deixando o tema livre e esperamos tranqilos o fim da aula para recolher o produto suado daqueles angustiados minutos. Todos sabemos o quanto nos custava atingir os limites mnimos de linhas (estes limites so indispensveis neste processo, do contrrio ningum escreve nada!). Mas assim mesmo, continuamos a submeter nossos alunos a essa tortura monstruosa que escrever sem ter idias.

Deste ento, alguma coisa mudou, logicamente evoluiu, no processo de composio textual. Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997:65, v. 2) registram o objetivo da prtica de produo de textos na escola brasileira. O trabalho com produo de textos tem como finalidade formar escritores competentes capazes de produzir textos coerentes, coesos e eficazes. Entretanto, estamos longe de alcanar esse objetivo de forma generalizada. H excees, mas de um modo geral, no isso que nos revelam os fatos documentados por este trabalho atravs de depoimentos de professores, pedagogos, alunos e diretores das escolas pblicas estaduais de ensino fundamental e mdio alcanadas por esta pesquisa.

67 Mudana o que todos desejam: lingistas, professores, pedagogos, diretores e alunos. o que deseja tambm a professora B da Escola B: A maioria das escolas no permite que a criana faa seu aprendizado da escrita como fez o da fala. Ela no tem liberdade para tentar perguntar, errar, comparar, corrigir... (adendo I, folha 04). Embora nem sempre apresentem sugestes, percebe-se por trs de cada afirmao que todos anseiam por transformaes. Como a supervisora B da Escola B: ... o que h em nossas escolas uma pseudo-aprendizagem, que ao invs de transformar os alunos em seres pensantes, criadores, qui escritores, o que se esto formando so indivduos alienados, despreparados para a vida em sociedade (adendo I, folha 03). Nos diversos encontros com o pessoal docente, pedaggico e administrativo das escolas A, B, C e D e com alunos das escolas B e C, muitas crticas foram feitas prtica pedaggica na rea de produo textual no ensino fundamental e mdio; e essa prtica, muitas vezes, tambm bateu de frente com a base terica defendida pelos autores invocados nas diversas fases desta pesquisa. As divergncias se evidenciaram; as discusses fizeram-se presentes; as argumentaes cumpriram seu papel; tudo conduziu introspeo, reflexo, gerando algumas consideraes: a) Todos os que levantaram problemas sobre o processo de composio textual na escola de ensino fundamental e mdio, ao longo desta pesquisa, bem como os que criticaram e os que propuseram sugestes, so pessoas envolvidas no processo de ensino/aprendizagem, direta ou indiretamente; portanto, cada um tem a sua parcela de responsabilidade pelo insucesso da produo textual, cuja mostra analisamos neste trabalho; inclusive os lingistas prescritivos que, s vezes, assinam teorias bonitas, porm impraticveis para a realidade da escola pblica brasileira. Entretanto, a iniciativa redentora, no s da prtica de composio de textos, mas, de toda a poltica pedaggica da escola cabe aos que militam na prpria

68 escola; diretores, pedagogos, professores e pais, que devem cobrar do Governo melhorias pedaggicas, recursos financeiros, melhorias no espao fsico do Colgio e poltica salarial adequada aos anseios da classe. b) A falta de tempo do professor para improvisar material didtico, a falta de recursos para promover passeios e excurses, a carga horria excessiva so obstculos para a realizao de atividades prvias necessrias motivao do aluno para criar idias e produzir textos. Porm, os professores, atravs de seu Sindicato, vm se mobilizando intensamente para viabilizar, junto ao Governo do Estado, a aprovao da hora-atividade para que tenham tempo disponvel para preparar suas aulas e atividades extra-classe e projetos de trabalho. c) A iseno com que alguns pedagogos criticaram a ao pedaggica dos professores, como espectadores e no como participantes do problema foi surpreendente. E incoerente com a funo. Portanto, deveria haver critrios mais eficazes para a escolha desses profissionais. d) Falta entrosamento, esforo conjunto, interao entre professores, administradores, pedagogos e pais, para melhor aproveitar o potencial do aluno, desenvolver-lhe a sensibilidade, a fraternidade, o amor natureza, aos seres em geral. As crianas e jovens, como instrumentos musicais, bem cuidados e afinados, produzem sons harmoniosos. e) O processo de correo/avaliao de textos realmente necessita ser repensado. Ainda h professores e alunos vivendo esse processo como se fosse uma atividade desvinculada da aprendizagem, com o objetivo de aprovar ou reprovar, ou at de punir. f) A maioria dos professores e pedagogos das escolas no esto acostumados pesquisa. Precisam de incentivo da escola e do governo para descobrirem as vantagens dessa atividade e formarem o hbito da pesquisa em seus alunos. g) Esta pesquisa, no por falta de persistncia, ressentiu-se da necessidade de dilogo mais amplo com os alunos, para colher material mais completo; todavia, isso se explica pela

69 falta de intimidade do estudante com a pesquisa. O mesmo ocorreu com alguns professores. Outro fator contrrio, em que esbarrou este trabalho na fase de coleta de dados, foi o inesperado perodo de greve e ps-greve dos professores da rede pblica de ensino do Paran. Efetivamente, esta pesquisa panormica sobre produo de textos na escola pblica de ensino fundamental e mdio encerra-se luz de uma certeza; a de que ningum est satisfeito com o resultado geral da prtica de composio textual. Professores, administradores, alunos, pedagogos e lingistas; cada um, sua maneira, manifestou seu descontentamento ao longo da pesquisa. Constatou-se tambm unanimidade, com relao necessidade de mudanas e renovaes. a busca de caminhos novos, ou como se expressou o poeta: de um jeito novo de caminhar... Mudanas e renovaes exigem pesquisas. Bibliografia e seara o que no faltam. Basta sair do discurso e colocar a mo na massa.

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BIBLIOGRAFIA

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ADENDOS

ADENDO I
DEPOIMENTOS DE DIRETORES, SUPERVISORES ESCOLARES, ORIENTADORES EDUCACIONAIS E ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

SUPERVISORA A

ESCOLA A

FOLHA 01

Ensino Fundamental

Produo de texto: Na teoria e na prtica

Na teoria os livros dizem que para acontecer boas produes de texto, necessrio que os alunos sejam estimulados e que tenham conhecimento sobre o tema a ser trabalhado. Citam vrias maneiras e tcnicas para este fim. Leitura de (jornal, livros, revistas). Teatro, cinema, excurses, vdeo, etc. Essas teorias no so diferentes das outras, que quando postas em prtica apresentam vrias dificuldades, que frustram o professor que tanto idealiza o sucesso de seus alunos e a estes por serem podados de novas experincias. A biblioteca, que na escola deve ser a primeira fonte de estmulo para produo de texto, nem todas as escolas a tem. Se tem, seu acervo condizente aos alunos? Com livros atualizados e interessantes? Nem sempre, pois para isso, precisa-se de dinheiro. Se o governo repassasse as verbas corretamente e com ajuda da comunidade escolar, com certeza seria possvel. Se a escola tem biblioteca por causa das A.P.Ms que arregaam as mangas, inclusive para reformar a escola. Vdeo: a escola tem vdeo. Mas s o vdeo no resolve. E o dinheiro para as fitas? E uma pessoa para gravar os programas da TV Escola que apresentam temas excelentes para os alunos? muito importante que houvesse uma pessoa para organizar o uso da sala vdeo conforme a necessidade do professor. O professor, alm de tudo, na sala ainda tem que saber como funciona vdeo/televiso e gravar. Teatro: Nem o professor est tendo tempo e dinheiro. Revistas, jornais e livros. Percebe-se bem isso quando os alunos tm que fazer pesquisa. Fala-se muito em criatividade do professor. Isso fundamental, mas o professor precisa do mnimo de condies para criar. Nem tudo produtivo e duradouro com sucata.

PROFESSORA A
Ensino Fundamental

ESCOLA A

FOLHA 02

Produo de texto: Na teoria e na prtica Os livros didticos nos mostram sugestes variadas de como fazer o aluno produzir um texto. (Passeios, Teatro, Palestras e Vdeos). Mas que na sala de aula muito disso no acontece, pois existem barreiras que impedem o trabalho. No livro didtico tudo parece ser fcil, prtico e que d um resultado muitas vezes fantstico, satisfatrio. Por que comigo no deu certo? Essa a pergunta que muitas vezes questionada pelo professor. O que eu fiz de errado? A culpa no nossa, pois o meio em que o aluno vive, impede muitas vezes que o resultado seja parecido com o livro didtico. Sugestes para se produzir um texto na oralidade: o aluno expor suas idias; fatos vividos no dia-a-dia; leitura feita pelo professor (diversos textos) teatro; passeios (cidade, bosques, parques) visitas; palestra na escola; falta de materiais didticos; falta de informao e formao por parte dos pais, dificulta a cooperao na aprendizagem da criana (Ex.: trazer jornais, revistas, gibis, xerox, bula...).

Prtica Escrita exatamente o texto o ponto de partida do trabalho com a Lngua Portuguesa. Algum que diz ou escreve algo para um outro algum, tem o direito de transmitir uma certa seqncia lgica de fatos ou idias. preciso fazer a criana perceber como funcionam os recursos de coeso (termos usados por outros). A criana deve escolher os termos apropriados e a forma de organiz-los. A gramtica no trabalhada separada, pois est presente em todos os momentos, atravs da prtica de leitura, produo de texto e reestruturao textual.

SUPERVISORA B

ESCOLA B

FOLHA 03

Ensino Fundamental e Mdio

Produo de texto: Na teoria e na prtica

Sabe-se da grande importncia em se trabalhar a produo de textos com os alunos. Reconhece-se que este tipo de atividade de fundamental necessidade a todo processo ensinoaprendizagem, isto , este influencia direta e indiretamente em todas as matrias. Percebe-se claramente que a produo de texto est intrinsecamente ligada interpretao e consequentemente leitura, logo, um dos pilares essenciais que sustentam o aprendizado global do educando. Entretanto, quando coloca-se em prtica tal atividade (produo de textos), observa-se a grande dificuldade da maioria de nossos educadores em efetiv-la realmente. Estes, na maioria das vezes apegam-se em tcnicas obsoletas, pouco atrativas, no levando a aproveitamento algum. E o que pior, os alunos acabam criando verdadeira averso em produzir textos. Diante desse desastre metodolgico em relao produo de texto, precisa-se refletir e questionar o porqu disso tudo. Vrias so as causas, dentre elas podemos destacar: - professores acomodados, sem interesse, pois nas bibliotecas tm-se um acervo muito bom a respeito do assunto; Falta hora atividade para preparao das aulas, alunos mal alfabetizados, sem pr-requisitos, etc. Isto posto, observa-se que no h uma efetivao da prtica pedaggica em relao produo de texto. Assim sendo, o que h em nossas escolas uma pseudo-aprendizagem, que ao invs de transformar os alunos em seres pensantes, criadores, quia escritores, est se formando indivduos alienados, despreparados para a vida em sociedade.

PROFESSORA B

ESCOLA B

FOLHA 04

Ensino Fundamental e Mdio

Produo de texto: Na teoria e na prtica

A maioria das escolas no permite que a criana faa o seu aprendizado da escrita como fez o da fala. Ela no tem liberdade para tentar, perguntar, errar, comparar, corrigir, tudo deve ser feito certinho, desde o primeiro dia de aula. Alguns mtodos para desenvolver suas habilidades para a escrita e a leitura so to rgidos em suas atividades, e to extensos em particularidades preparatrias, que no sobra tempo nem espao para as crianas desenvolverem suas hipteses sobre a escrita. Algumas atitudes da escola com relao produo de textos so desastrosas, como por exemplo, quando faz uso de algumas prticas tradicionais, onde o aluno deve estudar e dominar a gramtica para depois permitir que ele escreva somente as palavras aprendidas, isso ocasionar um bloqueio no uso da linguagem pela criana, com conseqncias srias para suas atividades, isso leva o aluno a se sentir impedido de escrever o que acha que deve e como gostaria. H um descompasso da escola com a criana, no se respeita a bagagem de conhecimento da criana, as hipteses que tem sobre o que escrever e como isso pode ser feito, no considera que ela est em contato constante com essa forma de representao do mundo. Os professores das sries iniciais do Ensino Fundamental deveriam deixar de se preocupar em ensinar aos alunos as regras que eles deveriam seguir para escrever corretamente, pois mais importante do que saber as regras, compreender o funcionamento da lngua escrita. O uso correto das palavras, da pontuao, da sintaxe, e das demais regras da lngua escrita no devem ser decoradas pelos alunos. mais importante que eles possam perceber como atravs do uso destas regras, os textos deles se tornam mais claros, mais apropriados mensagem que eles queiram transmitir. A problemtica que envolve a produo de textos dos alunos s ser solucionada a partir do momento em que os professores da Linguagem Portuguesa mudar sua prtica pedaggica e que esta seja embasada dentro de uma concepo scio-interacionista, ela que responde com mais preciso aos problemas e nos d pistas mais adequadas para recolocarmos a questo da linguagem. (Prtica de produo de textos, prtica de leitura e prtica de anlise lingstica) essas prticas no devem ocorrer uma em detrimento da outra. A linguagem pode bloquear os caminhos de acesso ao poder, tambm serve para romper as barreiras.

PROFESSORA C

ESCOLA B

FOLHA 05

Ensino Fundamental e Mdio

Produo de texto: Na teoria e na prtica

Produzir textos uma tortura para alguns alunos. E para o professor uma tarefa difcil tambm, porque os alunos precisam ser motivados para que o objetivo seja alcanado. Embora tenhamos inmeros livros didticos que versem sobre o assunto, trazendo inovaes, motivaes, orientaes para que o professor os coloquem em prtica, muitas vezes no funcionam a contento. Alguns fatores contribuem para o fracasso das produes de texto: desinteresse do professor e aluno; professores mal preparados; a motivao no atinge o aluno ou por falha do professor ou o prprio aluno atravessando problemas particulares; o tempo de aula muito curto, enfim, a responsabilidade da sala de aula diferente do que se prega nos livros didticos. O que dificulta tambm, o aluno estar lendo pouco e seu conhecimento de mundo fica restrito, sendo assim a grande maioria dos assuntos propostos em produo de texto no chega ao alcance do que ele sabe. Lendo pouco, sabe pouco, e consequentemente vocabulrio escasso e no possui poder de argumentao to importante s produes.

SUPERVISORA C

ESCOLA C

FOLHA 06

Ensino Fundamental

A importncia das artes na produo de texto.

Eu entendo que a arte um recurso de fundamental importncia para que o aluno produza um bom texto. Atravs da msica, dana, teatro, pintura, poesia, o aluno capaz de desenvolver um trabalho muito mais elaborado porque ele um personagem atuante e no um mero expectador.

DIRETORA A

ESCOLA E

FOLHA 07

Produo de texto: Na teoria e na prtica

As aulas de produo de texto, dentro da disciplina de portugus, normalmente no vo bem, ou seja no atingem o objetivo proposto, por vrios motivos: o professor no dispe de tempo suficiente para a elaborao de materiais que possam chamar e prender a ateno dos alunos, uma vez que, diante dos atuais meios de comunicao existentes, como TV, vdeo, jornais, etc., a tcnica usada na maioria das vezes pelos professores, se tornam at primrias, levando assim ao desinteresse dos alunos, que acabam no levando a srio o assunto solicitado. Outro motivo que acaba desanimando os professores da citada matria, a falta de materiais que deveriam ser fornecidos pelas escolas, inibindo ao mestre de se propor a confeccionar os mesmos, pois ter que arcar com as despesas do seu prprio oramento, o que viria a lhe fazer falta, devido ao salrio que recebe como mestre. A sobrecarga-horria do professor, a falta de estmulo por parte dos nossos superiores (Estado Governo) que elabora as normas, que na maioria das vezes, sempre protege o aluno, ou melhor, acaba amparando ao mau aluno, que durante as aulas, brincam, atrapalham, no levam a educao a srio, e no final, o professor tem que se desdobrar, para atender aos mtodos propostos. Temos tambm, dentro dessa realidade, muitas excees que vieram a comprovar durante a minha gesto como diretora, que h professores e professores, que, mesmo com os problemas acima citados, deixam de ser professor-profisso, e agem como professor-corao, multiplicam as horas do seu dia de trabalho, reciclam materiais velhos, transformando uma simples aula de produo de texto, num verdadeiro recanto de poetas e escritores, transformando a dor em amor, e vivenciando assim, um exemplo de verdadeiro mestre, que prova para os demais, que Querer poder, quando trabalhamos com amor e ensinamos com o corao, as dificuldades so vencidas com a razo.

ALUNA A

ESCOLA B

FOLHA 08

2 srie Ensino Mdio

Voc gosta das aulas de produo de texto? Por que?

Sim. Gosto muito, pois para se escrever um texto preciso que a pessoa esteja por dentro do assunto ou tema escolhido, isso faz com que o aluno se interesse em pesquisar sobre o tema caso no o conhea muito bem. Se for ao contrrio: O aluno sabe, conhece, j pesquisou o tema, ele tem para si suas concluses pessoais e as trariam para o papel em forma de explicao do texto, o que acha do texto, quais suas concluses sobre o mesmo. Eu fao isso em meus textos. Comento um pouco do que sei, dependendo do tema sugiro melhoras para o mesmo, fao crticas sobre o assunto e caso no entendo bem pesquiso antes para saber o que escrever. Executar um texto mexer com a cabea, com o conhecimento da pessoa, com isso os alunos no ficam estagnados s nos conhecimentos que tem e correm atrs de pesquisar que acima da nota que ho de ganhar, ganharo tambm lugar para sua inteligncia e um melhor desenvolvimento para seus conhecimentos mental e psicolgico.

ALUNO B

ESCOLA C

FOLHA 09

8 srie Ensino Fundamental

Voc gosta das aulas de produo de texto? Por que?

No. Pois no produzimos texto, acho que devemos pr em prtica diariamente a matria acompanhada de muitas idias e principalmente estar concentrado no assunto e tem que estar muito animado para sair uma redao perfeita. Eu estou respondendo isto porque acho que o ideal para aqueles que desejam ser escritores de livros ou alguma outra coisa que tem a ver com a matria, por exemplo eu, que no gosto, mas se um dia eu tiver que seguir esse caminho para ser algum no futuro, eu irei e com certeza vou estar animado.

ADENDO II
ENTREVISTAS COM PROFESSORES, DIRETORES, SUPERVISORES ESCOLARES E ORIENTADORES EDUCACIONAIS

DIRETOR B

ESCOLA A

FOLHA 01

INVESTIGAO PARA PESQUISA:

01) Em que Escola atua? _________________________________________________________________ 02) Qual a sua funo na Escola? (x) diretor ( ) professor de Lngua Portuguesa ( ) supervisor escolar ( ) orientador educacional 03) Assinale as causas do fracasso das aulas de produo de texto (redao) na escola: ( ) Falta de motivao do aluno. (x) Falta de motivao do professor. ( ) Falta de organizao do aluno para desenvolver o tema. (x) Falta de contedo do aluno. ( ) Falta de conhecimento da lngua culta por parte do aluno. (x) Deficincia na formao universitria do professor. ( ) Falha do sistema educacional. (x) Falta de criatividade e de variedade de tcnicas pelo professor. (x) Falha da equipe de direo. (x) Falha da equipe pedaggica. ( ) Falha da Escola. ( )Outros:________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 04) Na escola em que voc atua h professor(es) empenhado(s) em melhorar as aulas de produo de texto? ( ) Todos (x) Alguns ( ) Nenhum

SUPERVISOR D

ESCOLA A

FOLHA 02

INVESTIGAO PARA PESQUISA:

01) Em que Escola atua? _________________________________________________________________ 02) Qual a sua funo na Escola? ( ) diretor ( ) professor de Lngua Portuguesa (x) supervisor escolar (x) orientador educacional 03) Assinale as causas do fracasso das aulas de produo de texto (redao) na escola: (x) Falta de motivao do aluno. (x) Falta de motivao do professor. (x) Falta de organizao do aluno para desenvolver o tema. (x) Falta de contedo do aluno. (x) Falta de conhecimento da lngua culta por parte do aluno. (x) Deficincia na formao universitria do professor. ( ) Falha do sistema educacional. (x) Falta de criatividade e de variedade de tcnicas pelo professor. ( ) Falha da equipe de direo. (x) Falha da equipe pedaggica. ( ) Falha da Escola. ( )Outros: Falta de hora atividade para que o professor possa pesquisar melhor e planejar atividades que estimule os alunos e tambm falta recursos financeiros. No justo o professor tirar do pouco que ganha para comprar o necessrio para suas aulas criativas. 04) Na escola em que voc atua h professor(es) empenhado(s) em melhorar as aulas de produo de texto? ( ) Todos (x) Alguns ( ) Nenhum

PROFESSOR D

ESCOLA A

FOLHA 03

INVESTIGAO PARA PESQUISA:

01) Em que Escola atua? _________________________________________________________________ 02) Qual a sua funo na Escola? ( ) diretor (x) professor de Lngua Portuguesa ( ) supervisor escolar ( ) orientador educacional 03) Assinale as causas do fracasso das aulas de produo de texto (redao) na escola: (x) Falta de motivao do aluno. ( ) Falta de motivao do professor. ( ) Falta de organizao do aluno para desenvolver o tema. (x) Falta de contedo do aluno. (x) Falta de conhecimento da lngua culta por parte do aluno. (x) Deficincia na formao universitria do professor. ( ) Falha do sistema educacional. (x) Falta de criatividade e de variedade de tcnicas pelo professor. ( ) Falha da equipe de direo. (x) Falha da equipe pedaggica. ( ) Falha da Escola. ( )Outros:________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 04) Na escola em que voc atua h professor(es) empenhado(s) em melhorar as aulas de produo de texto? ( ) Todos (x) Alguns ( ) Nenhum

DIRETOR C

ESCOLA B

FOLHA 04

INVESTIGAO PARA PESQUISA:

01) Em que Escola atua? _________________________________________________________________ 02) Qual a sua funo na Escola? (x) diretor ( ) professor de Lngua Portuguesa ( ) supervisor escolar ( ) orientador educacional 03) Assinale as causas do fracasso das aulas de produo de texto (redao) na escola: (x) Falta de motivao do aluno. (x) Falta de motivao do professor. ( ) Falta de organizao do aluno para desenvolver o tema. (x) Falta de contedo do aluno. (x) Falta de conhecimento da lngua culta por parte do aluno. ( ) Deficincia na formao universitria do professor. (x) Falha do sistema educacional. (x) Falta de criatividade e de variedade de tcnicas pelo professor. ( ) Falha da equipe de direo. ( ) Falha da equipe pedaggica. ( ) Falha da Escola. ( )Outros:________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 04) Na escola em que voc atua h professor(es) empenhado(s) em melhorar as aulas de produo de texto? ( ) Todos (x) Alguns ( ) Nenhum

ORIENTADOR A

ESCOLA B

FOLHA 05

INVESTIGAO PARA PESQUISA:

01) Em que Escola atua? _________________________________________________________________ 02) Qual a sua funo na Escola? ( ) diretor ( ) professor de Lngua Portuguesa ( ) supervisor escolar (x) orientador educacional 03) Assinale as causas do fracasso das aulas de produo de texto (redao) na escola: (x) Falta de motivao do aluno. (x) Falta de motivao do professor. (x) Falta de organizao do aluno para desenvolver o tema. (x) Falta de contedo do aluno. (x) Falta de conhecimento da lngua culta por parte do aluno. (x) Deficincia na formao universitria do professor. (x) Falha do sistema educacional. (x) Falta de criatividade e de variedade de tcnicas pelo professor. (x) Falha da equipe de direo. (x) Falha da equipe pedaggica. ( ) Falha da Escola. ( )Outros: Falta pr-requisito na alfabetizao do aluno. 04) Na escola em que voc atua h professor(es) empenhado(s) em melhorar as aulas de produo de texto? ( ) Todos (x) Alguns ( ) Nenhum

PROFESSOR E

ESCOLA B

FOLHA 06

INVESTIGAO PARA PESQUISA:

01) Em que Escola atua? _________________________________________________________________ 02) Qual a sua funo na Escola? ( ) diretor (x) professor de Lngua Portuguesa ( ) supervisor escolar ( ) orientador educacional 03) Assinale as causas do fracasso das aulas de produo de texto (redao) na escola: ( ) Falta de motivao do aluno. ( ) Falta de motivao do professor. (x) Falta de organizao do aluno para desenvolver o tema. ( ) Falta de contedo do aluno. (x) Falta de conhecimento da lngua culta por parte do aluno. ( ) Deficincia na formao universitria do professor. ( ) Falha do sistema educacional. ( ) Falta de criatividade e de variedade de tcnicas pelo professor. ( ) Falha da equipe de direo. ( ) Falha da equipe pedaggica. ( ) Falha da Escola. ( )Outros: Uma das causas do fracasso das aulas de produo de texto, a falta de incentivo leitura. 04) Na escola em que voc atua h professor(es) empenhado(s) em melhorar as aulas de produo de texto? ( ) Todos (x) Alguns ( ) Nenhum

SUPERVISOR E

ESCOLA C

FOLHA 07

INVESTIGAO PARA PESQUISA:

01) Em que Escola atua? _________________________________________________________________ 02) Qual a sua funo na Escola? ( ) diretor (x) professor de Lngua Portuguesa (x) supervisor escolar ( ) orientador educacional 03) Assinale as causas do fracasso das aulas de produo de texto (redao) na escola: (x) Falta de motivao do aluno. (x) Falta de motivao do professor. (x) Falta de organizao do aluno para desenvolver o tema. (x) Falta de contedo do aluno. ( ) Falta de conhecimento da lngua culta por parte do aluno. (x) Deficincia na formao universitria do professor. ( ) Falha do sistema educacional. (x) Falta de criatividade e de variedade de tcnicas pelo professor. ( ) Falha da equipe de direo. ( ) Falha da equipe pedaggica. ( ) Falha da Escola. ( )Outros:________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 04) Na escola em que voc atua h professor(es) empenhado(s) em melhorar as aulas de produo de texto? ( ) Todos (x) Alguns ( ) Nenhum

DIRETOR D

ESCOLA D

FOLHA 08

INVESTIGAO PARA PESQUISA:

01) Em que Escola atua? _________________________________________________________________ 02) Qual a sua funo na Escola? (x) diretor ( ) professor de Lngua Portuguesa ( ) supervisor escolar ( ) orientador educacional 03) Assinale as causas do fracasso das aulas de produo de texto (redao) na escola: (x) Falta de motivao do aluno. (x) Falta de motivao do professor. (x) Falta de organizao do aluno para desenvolver o tema. (x) Falta de contedo do aluno. (x) Falta de conhecimento da lngua culta por parte do aluno. ( ) Deficincia na formao universitria do professor. (x) Falha do sistema educacional. ( ) Falta de criatividade e de variedade de tcnicas pelo professor. (x) Falha da equipe de direo. (x) Falha da equipe pedaggica. ( ) Falha da Escola. ( )Outros:________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 04) Na escola em que voc atua h professor(es) empenhado(s) em melhorar as aulas de produo de texto? ( ) Todos (x) Alguns ( ) Nenhum

SUPERVISOR F

ESCOLA D

FOLHA 09

INVESTIGAO PARA PESQUISA:

01) Em que Escola atua? _________________________________________________________________ 02) Qual a sua funo na Escola? ( ) diretor ( ) professor de Lngua Portuguesa (x) supervisor escolar ( ) orientador educacional 03) Assinale as causas do fracasso das aulas de produo de texto (redao) na escola: ( ) Falta de motivao do aluno. ( ) Falta de motivao do professor. (x) Falta de organizao do aluno para desenvolver o tema. (x) Falta de contedo do aluno. ( ) Falta de conhecimento da lngua culta por parte do aluno. ( ) Deficincia na formao universitria do professor. ( ) Falha do sistema educacional. ( ) Falta de criatividade e de variedade de tcnicas pelo professor. ( ) Falha da equipe de direo. ( ) Falha da equipe pedaggica. ( ) Falha da Escola. ( )Outros:________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 04) Na escola em que voc atua h professor(es) empenhado(s) em melhorar as aulas de produo de texto? ( ) Todos (x) Alguns ( ) Nenhum

PROFESSOR F

ESCOLA D

FOLHA 10

INVESTIGAO PARA PESQUISA:

01) Em que Escola atua? _________________________________________________________________ 02) Qual a sua funo na Escola? ( ) diretor (x) professor de Lngua Portuguesa ( ) supervisor escolar ( ) orientador educacional 03) Assinale as causas do fracasso das aulas de produo de texto (redao) na escola: (x) Falta de motivao do aluno. ( ) Falta de motivao do professor. (x) Falta de organizao do aluno para desenvolver o tema. ( ) Falta de contedo do aluno. (x) Falta de conhecimento da lngua culta por parte do aluno. ( ) Deficincia na formao universitria do professor. ( ) Falha do sistema educacional. ( ) Falta de criatividade e de variedade de tcnicas pelo professor. ( ) Falha da equipe de direo. ( ) Falha da equipe pedaggica. ( ) Falha da Escola. ( )Outros: Falta de leitura por parte do aluno. (Informaes de livros, revistas, etc). 04) Na escola em que voc atua h professor(es) empenhado(s) em melhorar as aulas de produo de texto? (x) Todos ( ) Alguns ( ) Nenhum

ADENDO III
TEXTOS DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

ALUNO G

ESCOLA B

FOLHA 01

3 a no - Ensino Mdio

A PAZ COA

Na paz coa, o coelhinho da paz coa, traz ovinhos de paz coa, mas os ovinhos no so de paz coa e sim de paz sarinho. Isso de paz coa muito profundo, s perde para este poema. Eu cavo, tu cavas, ele cava. Ns cavamos, vs caveis, eles cavam. Fiz este poema enquanto escovava os dentes com paz ta de dentes. O problema que machuquei minha mo com o com paz so, e queimei ela fazendo paz tel, engasguei com leite paz teurizado. Assim fui dar uma paz sadinha no hospital.

ALUNA H

ESCOLA B

FOLHA 02

3 a no - Ensino Mdio

Muitos homens, neste final de sculo, duvidam de que a humanidade possa caminhar para melhor sem a recuperao daquilo que a competio vem insistentemente abafando: a idia de coletividade.

Humanidade Coletiva

Hoje em dia quase s vsperas do ano 2000, os homens esto perdendo o sentido de coletividade com as pessoas.

ALUNA I

ESCOLA B

FOLHA 03

2 a no - Ensino Mdio

Se a juventude soubesse e se a velhice pudesse.

Se ela soubesse como bom estar numa escola aprendendo a lidar com as outras pessoas, fazendo amizades, acho que isso muito importante para a nao. As pessoas jovens deveriam ajudar os que precisam de ateno, que so os velhos. Porque se ns jovens no dermos valores s experincias dos velhos, acredito que iria ser muito insignificante, pois eles j passaram o que vamos passar. Hoje em dia a juventude no se preocupa com as conseqncias dos atos que desejam fazer. As pessoas mais velhas quando v o que est acontecendo tenta ajudar mas eles no esto nem a, e com isso os velhos se sentem desprezados, sem valor. Essa conseqncia uma prova de que os velhos esto certos e que devemos escut-los mais, pois eles necessitam de muito amor e carinho. E isso uma maneira de ajud-los a ser ajudado. Se a velhice pudesse ter um salrio mais digno, esses velhos no iam ser to doentes, no passariam fome, nem um outro tipo de necessidade. A populao idosa precisa de mais sade, respeito, solidariedade, compreenso, amor.

ALUNO J

ESCOLA B

FOLHA 04

1 a no - Ensino Mdio

PAZ

Paz uma coisa que poucos sabem o que significa e muitos imaginam saber o que significa.

ALUNA K

ESCOLA B

FOLHA 05

3 a no - Ensino Mdio IDOSO

O principal objetivo dos cuidados com os idosos mant-los com parte integrante da sociedade. Em Washington existe um programa Avs-adotivos. Esse programa emprega homens e mulheres com mais de 60 anos de idade para trabalharem at 4 horas por dia, 4 ou 5 dias na semana. Nos hospitais ou centros para menores abandonados, retardados, fisicamente deficientes ou emocionalmente perturbados. Nos Estados Unidos existe a Faculdade de Direito de Hasting da Universidade da Califrnia, que a 1 classe e s recruta seus professores entre pessoas de mais de 65 anos. Impressionantes resultados obtidos, sugerem um caminho para talentosos velhinhos da Califrnia. Para o Japo no existe a idia de diminuio de importncia pelo fato de estar velho, pois l todos admitem que a sabedoria amadurece quando a velhice chega. Em 1975, um grupo de mdicos e enfermeiras considerou necessrio ressaltar que o idoso um indivduo especial... necessidade de atividade criativa e de companhia conforme o momento e ao qual cabe o direito de ser consultado. No Brasil os idosos no so proibidos de tirar a carteira de motorista, mas so obrigados a renovar a cada 3 anos, isso a partir dos 65 anos. Em Belo Horizonte esto contratando pessoas para trabalharem em Lojas de eletro eletrnicos, acima de 65 anos. isolamento e

ADENDO IV
ENTREVISTA COM PROFESSORES SOBRE CORREO/AVALIAO

ESCOLA A

FOLHA 01

Correo/Avaliao de Textos em Lngua Materna Srie em que leciona: 2 Faixa etria dos alunos: 7 a 8 anos Nvel scio-econmico dos alunos: Mdia baixa

1 O que correo? uma tentativa de melhorar, aperfeioar e fixar os contedos que esto sendo estudados. Por isso necessrio que o aluno seja agente dessa correo.

2 O que avaliao? a verificao dos acertos e erros, para que se possa melhorar o que for necessrio, aplicando-se outras atividades que estejam relacionadas aos contedos avaliados, se isso for necessrio. E traar novas metas a serem conquistadas.

3 Para qu e para quem seus alunos produzem textos? Eles produzem textos para desenvolver suas capacidades de comunicao, percepo, criatividade, e ao mesmo tempo desenvolver o senso de participao e responsabilidades nos acontecimentos e fatos que acontecem na vida.

4 Como voc faz a correo e avaliao dos textos produzidos por seus alunos? Fao a correo individual, de preferncia junto com o aluno e coletivo quando o texto corrigido na lousa. Na avaliao procuro mostrar a coerncia das idias, seqncia lgica valorizando a criatividade.

ESCOLA A

FOLHA 02

Correo/Avaliao de Textos em Lngua Materna Srie em que leciona: 4 Faixa etria dos alunos: 9 a 12 anos Nvel scio-econmico dos alunos: Mdia baixa

1 O que correo? eliminar os erros cometidos existentes nas atividades realizadas pelos alunos juntamente com os mesmos, podendo permiti-los sanar dvidas existentes e compreender com maior clareza o por qu das coisas.

2 O que avaliao? Constatar a eficcia ou no do processo ensino-aprendizagem tanto com relao a aprendizagem dos alunos quanto a qualidade das aulas e clareza dos objetivos. Deve ser contnua e diria levando-se em conta a bagagem trazida pelos alunos.

3 Para qu e para quem seus alunos produzem textos? O aluno produz texto para expor suas idias. A produo deve ser um trabalho dirio, contnuo e constante em que o aluno ir aprender a comunicar-se adequadamente atravs da escrita. O texto produzido pelo aluno servir para ele mesmo, para os colegas, para a professora e para se expressar com clareza, correo e seqncia lgica. No se produz texto para ser corrigido, obter nota e engavetar. O texto deve ser corrigido, de preferncia com o aluno (junto ao professor), individualmente para clarear todas as dvidas

4 Como voc faz a correo e avaliao dos textos produzidos por seus alunos? A correo dos textos feita individualmente, coletivamente, por auto-avaliao e refaco. A correo coletiva e a refaco so feitas depois de terem sido corrigidos a ortografia. Escolhe-se um texto de um aluno para fazer a reestruturao no quadro. (Professor e alunos). Quanto a avaliao, deve-se cobrar dos alunos a coerncia e a coeso nos textos. uma avaliao individual quase sempre seguida de reestruturao.

ESCOLA B

FOLHA 03

Correo/Avaliao de Textos em Lngua Materna Srie em que leciona: 2 Faixa etria dos alunos: 7 a 8 anos Nvel scio-econmico dos alunos: .-.

1 O que correo? uma estratgia necessria e bastante til ao professor quando este a utiliza para avaliar o resultado da atividade proposta, verificando os erros, a falta de assimilao e a compreenso do contedo trabalhado e para posteriormente, com novos recursos reverter tal prejuzo.

2 O que avaliao? um processo contnuo e diagnstico, que possibilita ao professor verificar se os objetivos foram alcanados, fazer retomada de contedos quando necessrio, dar continuidade aos contedos sem falhas anteriores. A avaliao extremamente necessria para que o processo ensino/aprendizagem ocorra com xito.

3 Para qu e para quem seus alunos produzem textos? Em um texto o aluno deixa transparecer se houve uma mudana de comportamento, ou seja, se o seu conhecimento prprio, foi enriquecido e transformado o novo saber (conhecimento cientfico) transmitido e partilhado pelo professor. Sendo assim, produzem textos para demonstrar se houve a assimilao e compreenso. Produzem para aqueles que participam da sua vida escolar e particular.

4 Como voc faz a correo e avaliao dos textos produzidos por seus alunos? Correo: Assinalando os erros (ortogrficos, pontuao, pargrafos, entre outros), usando legenda no primeiro momento. Avaliao: Verificamos se o contedo manteve-se dentro do que foi abordado. Se h idias lgicas e em seqncia, clareza das frases e argumentos coerentes. E para finalizar fazemos a reestruturao de um texto previamente escolhido.

ESCOLA B

FOLHA 04

Correo/Avaliao de Textos em Lngua Materna Srie em que leciona: 4 Faixa etria dos alunos: -.Nvel scio-econmico dos alunos: Mdia baixa Ensino Fundamental 1 O que correo? Correo corrigir os erros dos alunos, para que eles percebam o que erraram e possam consertar os seus erros, e fazer cada vez melhor.

2 O que avaliao? Avaliar verificar a evoluo do aluno, e, principalmente, sabermos se estamos conseguindo passar o que o aluno precisa saber de uma maneira adequada.

3 Para qu e para quem seus alunos produzem textos? Para aprender expressar as suas idias e argumentos em mensagens escritas, a quem queira passar.

4 Como voc faz a correo e avaliao dos textos produzidos por seus alunos? Fao de maneira clara para que o aluno possa perceber e corrigir o que errou.

ESCOLA B

FOLHA 05

Correo/Avaliao de Textos em Lngua Materna Srie em que leciona: 2 Faixa etria dos alunos: 16 anos Nvel scio-econmico dos alunos: Mdia baixa Ensino Mdio 1 O que correo? Correo verificar algumas imperfeies que o aluno ainda comete em seu texto. lev-lo a perceber que se pode melhorar sempre. Tanto no contedo como na colocao da idia. A lngua possibilita inmeras direes para o mesmo assunto, por isso a escolha das palavras primordial para dar um toque belo, eloqente e alcanar o verdadeiro nvel que o educando possui. Alm disso a correo possibilita o aprimoramento ortogrfico de concordncia, coerncia e coeso. Quando o estudante percebeu suas prprias falhas, torna-se bastante crtico para escolher um bom texto. 2 O que avaliao? Avaliao estimular o educando a progredir nos seus conhecimentos, e incentiv-lo a melhorar cada vez mais. impulsion-lo sempre na direo do timo. Avaliar mostrar ao aluno que ele deixou de expressar algo que ele sabia e por ingenuidade ou distrao perdeu uma grande oportunidade de mostrar seu valor. Este ato deve ser de tal forma utilizado que o aluno queira ser avaliado, que ele possa perceber que avaliao sinnimo de crescimento, de ampliao do que est retido, mas que ele sozinho est impossibilitado de ver e preciso do acompanhamento do professor 3 Para qu e para quem seus alunos produzem textos? Eles produzem textos para todos os colegas da classe e eu tambm apreciar. O texto lido pelo prprio autor, a fim de que ele d a entonao e emoo idealizada ao escrever. E, tambm, para que os companheiros tenham novas idias baseando-se no que os mais inspirados escrevem. Nenhum texto escrito s para eu ler. Pois isso seria muito pouco aproveitado e eles nem se importariam em aprimoramento. A verticalizao de cada indivduo est exatamente na responsabilidade que lhe imposta. Diante disso saber que vrios ouvidos esto atentos causa preocupao. 4 Como voc faz a correo e avaliao dos textos produzidos por seus alunos? Primeiramente ele l para que todos ouam o texto, isto , para dar nfase ao contedo, para que eles aprimorem cada vez mais o contexto. Depois os textos so recolhidos para eu verificar algumas falhas na ortografia, concordncia, regncia, coerncia e coeso. Nunca para mudar a idia dele, ainda que eu discorde totalmente do que ele escreveu. Os alunos so incentivados por mim a cuidarem da forma, da pontuao, da caligrafia para que ningum sinta desnimo em ler o que foi escrito por ele. A nota ser sempre a mais alta possvel a fim de estimul-lo.

ESCOLA B

FOLHA 06

Correo/Avaliao de Textos em Lngua Materna Srie em que leciona: 8 Faixa etria dos alunos: 14 anos Nvel scio-econmico dos alunos: Mdio Ensino Fundamental

1 O que correo? Correo a ao de corrigir as atividades desenvolvidas para que o aluno possa comparar, conferir ou diferenciar o correto do incorreto. A prtica de correo oferece ao aluno maior segurana na aprendizagem dos contedos. 2 O que avaliao? Avaliao uma forma de verificar o aproveitamento que o aluno teve dos contedos dados durante o perodo. Esta dever ser variada ou diversificada para que possamos avali-los de todos os ngulos. - conhecimento que o aluno traz de casa (vivncia diria); - conhecimento adquirido na escola (cientficos, prticos); - relacionamento com colegas e funcionrios da escola; - atividades extra-classe.

3 Para qu e para quem seus alunos produzem textos? Os alunos produzem textos para colocar no papel o que pensam, mais o conhecimento que tm sobre um determinado assunto. Na escrita ele aprende a ordenar as idias (seqncia de fatos) o que na lngua falada mais fcil. O texto escrito para o professor. Porm cabe a ns orient-los que o texto deve ser escrito para ele tambm e a outros leitores. Portanto, dever ler o texto vrias vezes e tentar fazer o melhor possvel.

4 Como voc faz a correo e avaliao dos textos produzidos por seus alunos? Observando primeiramente a ordenao das idias. Em seguida a estrutura e conhecimento do assunto. A coeso tambm observada na ordenao dos pargrafos. Por ltimo os erros de concordncia e ortografia, o qual este ltimo no prejudicial na nota.

ESCOLA C

FOLHA 07

Correo/Avaliao de Textos em Lngua Materna Srie em que leciona: 2 Faixa etria dos alunos: 7 a 8 anos Nvel scio-econmico dos alunos: Baixa Ensino Fundamental 1 O que correo? A correo individual ou coletiva fundamental, pois faz parte integrante do processo ensino-aprendizagem. A correo estimula a participao dos educandos, favorece as interaes, promovendo a elevao do auto-conceito de todos ao faz-los perceber que podem aprender para somar suas dificuldades.

2 O que avaliao? A avaliao um conjunto dos registros realizados em cada rea e durante todo o decorrer do ano, propiciar aos alunos e professores uma viso geral do processo de aprendizagem vivido, dos avanos conquistados pela classe e pelos alunos individualmente, dar pistas para continuidade do trabalho durante o ano, indicando o que deve ser mantido, modificado ou complementado a favor do professor e da aprendizagem dos alunos.

3 Para qu e para quem seus alunos produzem textos? Todos os seres humanos sentem uma necessidade de apresentar sua experincia neste mundo atravs da escrita, atribuindo significado s suas atividades, tornando-as verdadeiras de maneira crtica e criativa e no meras simulaes. E que os alunos aprendam a ler, escrever e expressar-se oralmente, no para a escola, mas para a vida e que sejam capazes de lanar mo desses conhecimentos com autonomia e adequao.

4 Como voc faz a correo e avaliao dos textos produzidos por seus alunos? A correo deve ser feita, individualmente, em grupos ou coletivamente. Pois imprescindvel partilhar com os alunos a anlise de suas produes, para reconhecer seus avanos e suas dificuldades. Ao avaliar suas produes de textos, verifico se o aluno atribuiu sentido ao que escreveu, se escreve de forma que se possa ler, ainda que no ortograficamente. Se escreve com clareza e coerncia, utilizando recursos bsicos de coeso. (conjunes, advrbios, preposies etc).

ESCOLA C

FOLHA 08

Correo/Avaliao de Textos em Lngua Materna Srie em que leciona: 5 Faixa etria dos alunos: 11 a 15 anos Nvel scio-econmico dos alunos: Baixa renda Ensino Fundamental

1 O que correo? Correo levar o aluno a perceber, atravs da avaliao constante suas dvidas e dificuldades, construindo atravs deles os acertos.

2 O que avaliao? A avaliao um medidor para ambos, professor e aluno, verificando onde se chegou e at onde pode ir dentro dos conhecimentos e potencialidades. E esta sendo um processo, a avaliao contnua no momento a mais adequada.

3 Para qu e para quem seus alunos produzem textos? Produzem textos para expressarem sua viso de mundo, experincia de vida, passar uma informao para algum e at mesmo para si prprio, com prazer e gosto e no especificamente para o professor

4 Como voc faz a correo e avaliao dos textos produzidos por seus alunos? A avaliao se d primeiramente na coerncia do texto e posteriormente a correo ser feita de forma coletiva reestruturando algum texto no quadro e, se necessrio de forma individual.

ADENDO V
TEXTOS CORRIGIDOS DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

ESCOLA B

FOLHA 01

Aluno L

Data: 27/06/00 Srie 2 B

Esboo A Transformao do Sapo e a Borboleta

O ecossistema feito de florestas, rios, rvores e animais. X Os incetos o os animais pequenos.

O X A borboleta um animal Muito bonito. quando a boboleta bota ovo O X Nace uma larva que uma lagarta. ela vai comendo at ficar gorda e da fais o casulo e vira borboleta. O X A sapa bota ovo e vra girino. primeiro nase o rabo depois vai nacendo ( )X as patas da frente depois as patas detras (vai nacendo) e o rabo encurtando e da vira um sapo.

X erros ortogrficos O letra maiscula aps o ponto ( ) termo repetido

ESCOLA B

FOLHA 02

Aluno L

Data: 27/06/00 Srie 2 B

Texto reescrito

A Transformao do Sapo e a Boboleta

O ecossistema feito de florestas, rios, rvores e animais. X Os incetos o os nimais pequenos. A borboleta um animal muito bonito quando a borboleta bota ovo X nac uma larvinha que uma lagarta ela via comendo at ficar gorda e X da i ela fais o cazulo e vira borboleta. OX O Sapa bota ovo e vira o gerino. primiro nase o rabo depois vai ( ) nascendo as patas da frente depois as patas de tras (vai nascendo) e o X rebo encurtando e da i vira o sapo.

X erros ortogrficos O letra maiscula aps o ponto ( ) termo repetido

ESCOLA B

FOLHA 03

Aluna K

Srie 4

O cachorro ladranzinho

Era uma tarde trancula gamdo apareceu o cachorrinho ladranzinho. Quando o cachorrinho ladranzinho; quando o cachorrinho robou o osso do buldogui. e ele pensou: quem pegou o meu osso, eu vou ficar furioso.
4 5 6 7

Sera que foi o cachorro ladram, quamdo ele pasa perto de milha casa ele
8 9

sembre ele pega alguma coisa de minn quando ele passar aqui de novo eu vou
10

matar aquele cachorro virralata.

Passe a limpo as palavras erradas: 1 ladrozinho; 2 tranqila; 3 quando; 4 ladro; 5 quando; 6 passa; 7 minha; 8 sempre; 9 mim; 10 vira-lata.

ESCOLA B

FOLHA 04

Aluna J
Ensino Mdio - 2 srie Data: 20/06/00

Leia a seguir uma coletnea sobre o assunto. Depois de refletir sobre ele, desenvolva uma dissertao sobre o tema: Desafios do Presente.

Desafios do Presente Diante da coletnea indicada para a leitura, percebeu-se que os desafios do presente esto associados com a juventude ou pelos menos com a adolecncia. Verifica-se que os adolecntes e jovens em sua grande maioria, no conseguem, esperar por algo, pois o que importa o hoje, o agora. Axam por exemplo, gue guardar dinheiro (que costume dos pais), algo desnecessario, pois ento, vive -se em funo de acumular grana e no se pre ocupam em viver a vida, ou seja, gastar o dinheiro como melhor lhe conviver naquele momento. Todavia comum verificar que o jovem adolecente discorda do adulto, no s no aspecto financeiro, mas em todos os possveis e imaginaveis. Os adolecentes quando querem alguma coisa ele exigem na hora no aceita depois, mesmo que os pais as vezes no podem dar, mas os adolecentes no entende. Para ele, discordar dos adutos, uma forma de auto expresso, de auto -afirmao, no levando em considerao, claro de que m realmente tem razo. Para os adolecente o que tem importncia e estar vivendo (ou desafiando) o momento presente Vale resaltar tambm que os adultos tem em si, ainda que seja no instinto de seu ser, um inpulso de adolecente, que por sua vez o faz criativo e o impulsiona o realizar as coisas. A ento, observa -se uma anttese: ser que o adulto reprime o adolecente, porque ele tem aspecto do mesmo, e no tem mais aquela privacidade; ou ser que o adolecente no sente -se vontade prximo ao adulto por causa das expresses e perda de individualidade!? Mas uma premissa verdadeira, todos passam por todas as fases evolutivas da espcie. Os jovens adolecente de antigamente no tinha 1/3 das coisas que o de hoje tem; os adolecente de hoje tem computador, video game, televiso a cores, bom a maioria dos jovens sim e os que no tem lutam para ter. O que ocorre que muitos no se recordam de como eram e s fazem feliz ao que hoje so, dificultando assim as relaes interpessuais de gerao gerao.

A palavra adolescente foi repetida muitas vezes. Use outro termo para fazer a retomada, a fim de que o texto fique mais agradvel para quem l.

ESCOLA B

FOLHA 05

Aluna I
Srie 8 C

Escreva uma narrativa de suspense que tenha o seguinte final: _ Que susto! Ainda bem que voc.

A sexta-feira

Numa sexta-feira chuvosa a me de Bia sai para trabalhar e fica s ela em casa. Comeou a relampiar forte, ela ficou morrendo de medo porque estava sozinha em casa. Derepente a menina v uma pessoa andando em volta de sua casa, a pessoa estava com uma capa de chuva preta e no dava para ver o rosto da pessoa, Bia estava com muito medo. A pessoa que andava rudiando sua casa era meia estranha e deixando Bia com muito mais medo a cada momento, a menina pensava at em ligar para a polcia, ela estava apavorada. Passaram-se uma, duas, trs horas a chuva ainda forte e a fulana da capa preta no saia de perto da casa de Beatriz, ela no sabia mais o que fazer. O telefone no pegava, a enrgia estava acabando e a fulana no sai a de sua casa. A moa da capa preta comea a bater palma em sua casa e Bia com medo de ser um ladro no a atende e a moa resolve entrar no quintal, quando ela entra a menina esquece a porta aberta quero dizer com a porta fechada mas sem a chave, ela corre para atrs da cortina e quando a moa a chama ela no responde e a a pessoa abri a porta de sua casa e entra e chama por Bia. Mas ela fica no cantinho sem falar nada e a moa avista ela al e chega perto dela e a toca por trs, mas como Bia estava com medo deu um baita grito; e disse: _ Que susto! Ainda bem que voc.

De repente, energia, relampejar, rodeando, abre

ADENDO VI
ESTRATGIAS DE PRODUO TEXTUAL

Encontram-se em dois disquetes