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A COORDENAO PEDAGGICA: FORMAO DOCENTE E AS TICS Rosngela do Socorro Nascimento Oliveira1

RESUMO O presente artigo apresenta os resultados da pesquisa que buscou perceber as dimenses mais significativas da atuao da Coordenao Pedaggica (CP) na formao em servio dos docentes, tendo as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) como instrumentos pedaggicos que, com as potencialidades de seus usos em diferentes perspectivas, podem apontar para a construo de dinmicas de ensino e de aprendizagem mais significativas nos diversos espaos educativos. Objetivou com o trabalho compreender a atuao da CP na formao em servio dos docentes; analisar as algumas das perspectivas da atuao da CP; perceber como a CP pode ajudar os docentes a trabalhar com a utilizao das tecnologias no cotidiano educativo; e identificar como a CP e os docentes vem a integrao das TICs ao currculo. Utilizouse a pesquisa qualitativa, bibliogrfica, documental e de campo. Concluiu-se que no contexto de um currculo flexvel e aberto as inovaes tecnolgicas, a atuao da CP na formao em servio dos docentes tendo as mdias como elementos que com as potencialidades de seus diferentes usos no cotidiano educativo, podem caminhar para a construo de dinmicas de aprendizagem mais prazerosas e democrticas nos diversos espaos educativos. Palavras-chave: Coordenao Pedaggica, Formao em Servio dos Docentes, TICs.

INTRODUO A CP, segundo Orsolon (2010), pode ser um dos sujeitos de transformao do ambiente educativo, mas, para desencadear um processo de mudana imprescindvel um trabalho coletivo, por meio de aes articuladas entre os atores do meio educativo, como, direo, docentes, pais, mes, responsveis, profissionais de servio e de apoio, educandos e lideranas. De modo mais especfico, a autora ainda argumenta que essas aes que tm como intuito a mudana do espao educativo, so direcionadas, na maioria das vezes, ao corpo docente, em busca de contribuir com a formao em servio dos mesmos, em que, a atuao deste profissional da educao junto aos educadores e educadoras s relevante se atender a finalidade de estimular as aes educativas que auxiliam na melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem.
Ps-graduanda em Educao Inclusiva e o Ensino de Matemtica pela Universidade Estadual do Par. Pedagoga pela Universidade Federal do Par..
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Nesta perspectiva, de acordo com Moran (1998), as tecnologias esto proporcionando mltiplas formas de potencializar as aes educativas. Todavia, exige um profissional que no apenas conhea as mdias, mas que tambm seja capaz de transformar a realidade da unidade educativa, modificando e inovando as aes pedaggicas. Deste modo, a pesquisa tem a problemtica central de perceber as dimenses mais significativas da atuao da CP na formao em servio dos docentes, tendo as TICs como instrumentos pedaggicos que, com as potencialidades de seus usos em diferentes perspectivas, podem apontar para a construo de dinmicas de ensino e de aprendizagem mais significativas nos diversos espaos educativos. Quanto aos objetivos traados, pretende-se com presente trabalho: a) compreender a atuao da CP na formao em servio dos docentes, tendo em vista um trabalho mais qualificado no cotidiano escolar pela utilizao das TICs; b) analisar as algumas das perspectivas da atuao da CP; c) perceber como a CP pode ajudar os docentes a trabalhar de forma qualificada com a utilizao das tecnologias no cotidiano educativo; e d) identificar como a CP e os docentes da unidade educativa vem a integrao das TICs ao currculo como forma de potencializar a construo de dinmicas de ensino e de aprendizagem mais significativas. Esta pesquisa pode configurar-se como um valioso instrumento capaz de fornecer subsdios para o trabalho da coordenao pedaggica nesta temtica. Na procura de perceber as dimenses mais significativas da atuao da CP na formao em servio dos educadores, tendo as TICs como instrumentos pedaggicos que com as potencialidades de seus usos em diferentes perspectivas podem apontar para a construo de dinmicas de ensino-aprendizagem mais significativas para o cotidiano educativo. METODOLOGIA Este trabalho define-se, do ponto de vista metodolgico, por uma abordagem de pesquisa qualitativa, que segundo Chizzotti (2008), pretende interpretar o sentido dos dados, considerando ou no as quantificaes, mas oportunizando o significado atribudo pelas pessoas em suas atitudes. Alm, da pesquisa bibliogrfica, que para Pdua (2000) sua finalidade colocar o pesquisador em contato com o que j se produziu e registrou a respeito do tema em estudo.
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Neste

sentido,

foram

realizados

levantamentos

bibliogrficos

com

sistematizao de leituras a partir de fichamentos dos textos que auxiliaram o desenvolvimento da pesquisa. Deste modo, autores como: Fusari (2008); Christov (2009); Orsolon (2010); Almeida (2010); Sarmento (2000); Cunha e Prado (2010),etc., constituram algumas das referncias concernente ao trabalho da CP, alm dos autores que fundamentaram as informaes sobre as tecnologias no ambiente educativo, entre outros aspectos que ganharam uma significativa expresso na atualidade, como: Liguori (1997); Moraes (1997); Pozo (1998); Moran (2000),etc. Devemos tambm ressaltar a importncia da pesquisa documental, que segundo Marconi (1990), meio de coleta de dados restritos a documentos escritos ou no. Assim sendo para tornar-se efetiva a pesquisa documental, utilizaram

algumas informaes, disponveis em meio eletrnico (resoluo a respeito das diretrizes curriculares, pesquisa sobre a atuao da CP, dados do blog da unidade educativa, etc.), e no Projeto Poltico Pedaggico (PPP) do ambiente educativo em estudo. A etapa seguinte foi pesquisa de campo, a qual aconteceu na unidade educativa, buscando, compreender, analisar, perceber e identificar a problemtica em estudo. Por meio de roteiro de entrevista aplicado aos docentes e a CP, alm das observaes da realidade do espao educativo. No qual, alguns recursos tecnolgicos, foram de suma importncia para viabilizar a pesquisa, como a cmera digital, mp3, o computador atravs da internet. O Presente trabalho foi estruturado em cinco sees: na primeira seo caracterizada pela introduo, na qual so expostos a justificativa, a problemtica, os objetivos, e a metodologia. A segunda seo apresenta uma sucinta contextualizao histrica do uso das TICs na educao. Na terceira, atenta-se para algumas das atuaes da CP no meio educativo. Contudo, a quarta seo que salienta sobre a perspectiva de trabalho da CP frente s novas tecnologias na unidade educativa pesquisada. A ltima so as consideraes finais, no qual se retoma os pontos principais do estudo em questo, alm de apresentar algumas observaes no debate. Todavia nesse artigo ser enfatizada apenas a quarta seo pela complexidade dos dados analisados. ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

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1 COORDENAO PEDAGGICA E AS COTIADIANO EDUCATIVO

NOVAS

TECNOLOGIAS

NO

1.1 CARACTERIZAES DA UNIDADE EDUCATIVA A unidade educativa pesquisada foi inaugurada em 13 de maro de 1983, no perodo do governo do Tenente Coronel Alacid da Silva Nunes. De 1983 a 1995, o ambiente educativo ofertava apenas o Ensino Fundamental (1 a 8 srie) e a Educao Especial. Com o funcionamento nos turnos, manh, intermedirio, tarde e noite. Hoje a unidade educativa oferta o ensino fundamental de 5 a 8 srie (manh e tarde), reconhecido pelo Conselho Estadual de Educao atravs da resoluo n 099/2000; ainda possui uma turma de educao especial (manh e tarde), no qual est atendendo pessoas com condutas tpicas; o projeto acelerao da aprendizagem (manh e tarde); ensino mdio (manh, tarde e noite), implantado pela portaria n 98/2001-GS; e o EJA (noite). Contou nesse 1 semestre de 2011 com 2.048 alunos matriculados, para uma equipe de 70 docentes, 1 diretora, 3 vice-diretora, 4 coordenadoras, 17 agentes administrativos, 6 profissionais de apoio, 17 funcionrios terceirizados. Aos aspectos considerados no diagnstico do ambiente educativo, apresentado no PPP2, os alunos caracterizam-se social e economicamente por famlias com renda de um a trs salrios mnimos e com escolarizao na maioria em nvel fundamental. So moradores prximos e distantes da comunidade. A unidade educativa apresenta um terreno arenoso com reas secas e outras midas, o prdio construdo de alvenaria e madeira. Sendo composta pelas seguintes dependncias: 23 salas de aulas; 3 salas para os docentes;1 cozinha e refeitrio; 1 sala de dispensa (deposito); 1 sala de vdeo; 1 sala de leitura; 1 laboratrio de informtica; 1 sala denominada setor administrativo e pedaggico; 1 arquivo; 1 almoxarifado; 7 banheiros; 1 rea coberta para atividades extra-classe e para recreao; 1 quadra de esportes; A gesto do ambiente educativo pensada e feita com apoio do conselho escolar e com a comunidade educativa de modo geral. No que refere metodologia avaliativa, a unidade educativa, trabalha com a forma processual, por meio de anlises bimestrais,

O Projeto Poltico Pedaggico da unidade educativa foi elaborado em 2009.

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avaliando o desempenho dos educandos. Sendo essa metodologia aprovada pela comunidade educativa. Portanto, a unidade educativa, entende a educao como um processo de constantes relaes sociais, tendo a famlia como parceira neste processo educativo, na perspectiva de garantir um espao de dilogo entre os atores sociais, estimulando e fomentando o saber, atravs de projetos interdisciplinares, provocando o educando a ser criativo e participativo, interagindo com o meio educativo. 1.2 O ENCONTRO COM AS COORDENADORAS PEDAGGICAS E COM OS DOCENTES Com o propsito de atender aos objetivos identificados neste estudo, foram entrevistados 10 educadores das diferentes disciplinas que atuam no ambiente educativo pesquisado. Esses profissionais da educao em sua maioria tm bastante tempo de atuao na presente unidade educativa e esto sempre em busca de uma consistente formao, logo que se identifica que quase todos possuem no mnimo nvel superior. Foram tambm entrevistados alm dos docentes, 4 Coordenadoras Pedaggicas, esto a poucos anos atuando no ambiente educativo. 1.3 FORMAO DOCENTE E AS TICS Dentre os inmeros autores que contribuem para pensar sobre a formao docente, como sendo uma das tarefas da CP, destaca-se Christov (2009), que ressalta a importncia desse profissional da educao, como articulador das aes formativas no ambiente educativo. Contudo, meio aos avanos das TICs no campo educacional, a CP est frente ao desafio de promover aes formativas para educadores sobre essa perspectiva de potencializar a construo de dinmicas de ensino e de aprendizagem mais significativas, por meio do uso das mdias. O envolvimento dessas tecnologias no ambiente educativo deve ser compreendido como a presena cada vez mais acentuada dos recursos tecnolgicos. Nesse sentido, as TICs no substituiro os docentes, entretanto poder enriquecer suas prticas educativas. Assim, incumbncia da CP estabelecer aes formativas que auxiliem os docentes a promoverem as intervenes necessrias em sua prtica pedaggica, por meio do uso adequado das mdias, possibilitando para que ocorra uma integrao entre o
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conhecimento e as ferramentas de trabalho. Por conseqncia amplia a responsabilidade da CP, uma vez que, deve de incio ter conhecimento sobre o uso das TICs e de suas contribuies para o processo educativo. Logo, aprender por meio do auxlio das novas tecnologias significa proporcionar outra forma de adquirir uma informao, desencadeando uma nova organizao do trabalho pedaggico. Neste intuito, as aes educativas devem ser planejadas de forma colaborativa entre os atores do processo educativo. Assim a CP com base nas orientaes presente na resoluo do CNE/CEB 4/2010, nas alneas, do 2, art.57, deve fomentar aes formativas que possibilite: a) Alm de um conjunto de habilidades cognitivas, saber pesquisar, orientar, avaliar e elaborar propostas, isto , interpretar e reconstruir o conhecimento coletivamente; b) Trabalhar cooperativamente em equipe; c) Compreender, interpretar e aplicar a linguagem e os instrumentos produzidos ao longo da evoluo tecnolgica, econmica e organizativa; d) Desenvolver competncias para integrao com a comunidade e para relacionamentos com as famlias. No entanto, na maioria das vezes prevalece nas unidades educativas muitas dificuldades, por parte da CP em efetivar aes formativas no ambiente educativo. Nesse aspecto, para que haja comprometimento dos educadores nos processos formativos. importante, primeiramente valoriz-los, respeit-los e ouvi-los. Todavia, como elucida Fusari (2008) no h projeto, ou seja, aes formativas que consiga sensibilizar os docentes que no queiram crescer pessoal, moral, cultural, e profissionalmente. Questiono as Coordenadoras como so construdas as aes formativas na unidade educativa analisada, alm de indagar quantas ocorreram nesse semestre. Uma delas responde que:
As aes formativas so construdas coletivamente. Nesse semestre foram realizadas sete aes formativas para os docentes, cinco por meio de palestras, e as outras como oficinas. No perodo de formao tivemos a palestra sobre incluso social, pois a escola atende alunos cegos, com dficit cognitivo, e autista... Essa palestra foi realizada pelos profissionais do Instituto lvares de Azevedo; houve ainda a palestra sobre avaliao da aprendizagem com a prof Nazar Vilhena da Seduc,..alm da palestra a importncia da biblioteca na escola..., duas sobre interdisciplinaridade, e ainda as oficinas sobre linux e construo de projetos interdisciplinares. (Ana)
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Alm desses processos formativos destinados ao corpo docente, as outras Coordenadoras tambm salientaram que ocorreram outras aes, entretanto, para os profissionais de servio e de apoio, sobre os aplicativos do sistema operacional Linux, e para os educandos, sobre o bullying e sobre a importncia da funo representativa do grmio estudantil no ambiente educativo. Neste contexto, depreende-se que a tarefa da CP na formao em servio dos docentes de articular em conjunto com a direo aes formativa na unidade educativa que visem contribuir para a formao continuada dos atores sociais do ambiente educativo. Em que, o uso das TICs nessa dinmica, de acordo com a coleta de dados, foi bastante significativo, pois a maioria das aes foram desenvolvidas por meio do auxilio de algum recurso tecnolgico, como: dvd, vdeo, tv, computador, internet, cmara fotogrfica, data-show, pendraive, caixa amplificadora de som, microfone, entre outros. Constata-se que as aes formativas no ambiente educativo estudado so articuladas pela CP. Contudo, so executadas na maioria das vezes por outros profissionais da educao, de dentro ou de fora da unidade educativa. Todavia foi importante atuao da CP na sensibilizao das aes o envolvimento dos participantes, para que em equipe, possam ser planejados os processos formativos, a partir, das necessidades apontadas pelos sujeitos na prtica pedaggica, e, sobretudo em busca de instituir prticas inovadoras no cotidiano educativo. Apesar da participao dos atores sociais na tomada de deciso, em relao s aes formativas que iriam ser desenvolvidas na unidade educativa, as Coordenadoras enfrentaram muita dificuldade, por parte dos docentes, pois a maioria alegou que no tinha disponibilidade de tempo para participao das mesmas. 1.4 A INTEGRAO DAS TICS AO CURRCULO Hoje, contudo analisar a perspectiva de integrao das TICs ao currculo necessrio de incio compreender a concepo curricular que se almeja na atualidade. Deste modo, para a resoluo do CNE/CEB 4/ 2010, o currculo se apresenta como um conjunto de valores e prticas que possibilitam a produo, a socializao de significados no espao social e que contribuem para a construo de identidades socioculturais dos educandos. Em suma, pensar em integrao entre as mdias e o currculo estabelecer uma perspectiva de transformao no ambiente educativo, v-lo como um espao de
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experincia pedaggica, de ensino, de aprendizagem, de formao de sujeitos de direitos e de deveres. Com objetivo de superar a distncia entre as TICs e a organizao do trabalho pedaggico. Em que, esse currculo dever ser flexvel e aberto aos recursos diversos, propiciando a efetivao da proposta pedaggica, atravs de um trabalho interdisciplinar e transversal. De acordo com as contribuies da CNE/CEB 4/2010, a transversalidade consiste em uma forma de organizar as aes educativas em que temas e eixos temticos so integradas as disciplinas e as reas ditas convencionais. Enquanto a interdisciplinaridade outro eixo, em que consiste em uma abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento, ou seja, todas as reas do conhecimento voltadas a um nico objeto de estudo. Contudo, ambas tm a concepo de que o conhecimento no algo estvel, pronto e acabado. Com base nesse princpio as tecnologias como instrumentos de informao e de comunicao so elementos que auxiliam a dinamizar as aes educativas, logo que implica em novas formas de comunicar, de perceber o espao e o tempo educativo, orientando o trabalho pedaggico em busca do conhecimento, com o uso de diferentes linguagens (seja escrita, visual, sonora, etc.). Deste modo, a prpria resoluo do CNE/CEB 4/2010 estabelece que a organizao curricular deva ser planejada e gerida de tal modo que as TICs perpassem transversalmente a proposta curricular de qualquer ambiente educativo. Contudo, conversando informalmente com uma das educadoras, ela percebe que esse processo de integrao na realidade do ambiente educativo, ainda muito tmido. Pois os educando convivem com as mdias mais do que a maioria dos educadores e das educadoras. Em vista disso, na unidade educativa analisada, encontram-se vrias tentativas de romper com a dicotomia entre tecnologia e currculo, por meio de metodologias, segundo os atores entrevistados, que potencializam os processos de ensino e de aprendizagem, como: o uso de vdeo, que pode ser utilizado como um recurso que enriquece uma discusso diante da realidade que se encontra; ou ainda na realizao de projetos, em que atravs das diferentes linguagens (escrita, sonora, visual, entre outras) contribuem para pesquisas, produo de slides a serem apresentados no cotidiano

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educativo; alm de aumentar o dilogo por meio do uso do correio eletrnico, do blog da unidade educativa. Entretanto, pela dimenso da unidade educativa, com os seus 2.048 alunos, os atores sociais pesquisados, salientam que so insuficientes os recursos tecnolgicos existes. O que acaba contribuindo para ser mais um dos desafios para se utilizar as tecnologias no ambiente. Dentre os desafios mais citados, destacam-se: a falta de compreenso de muitos docentes sobre as tecnologias e sua importncia enquanto mais um dos elementos que potencializam as dinmicas educativas; o acesso aos espaos formativos, alm das mdias, pois acaba ocorrendo que alguns educadores no do lugar aos demais para tambm utiliz-los; alm da insegurana apresentada na unidade educativa, pelo fato de ocorrerem assaltos dentro da unidade.
CONSIDERAES FINAIS

Ao longo desse trabalho percebemos que a tarefa principal da CP articular os processos formativos do ambiente educativo, atribuies estas que envolvem atuaes coletivas e planejadas das aes educativas, por meio de dilogo permanente com a direo, em busca do planejamento participativo, entre os sujeitos sociais, respeitando e valorizando esses atores, com intuito de efetivar as aes formativas que contemplem as necessidades, os anseios, os desejos e as expectativas, dos mesmos. No entanto, a integrao curricular das tecnologias na realidade da unidade educativa, ainda enfraquecida, pelos desafios existentes, como os poucos equipamentos disponveis; a carncia da maioria dos docentes, em relao ao uso das TICs enquanto mais um dos elementos que poder potencializar as dinmicas educativas; o acesso aos espaos formativos, pois acabar ocorrendo que alguns educadores no do lugar aos demais para tambm utiliz-los, pela falta do planejamento das aes educativas; alm da insegurana encontra no ambiente educativo, pelo fato de ocorrerem assaltos dentro do espao. Dessa forma a partir do conjunto de dimenses observadas no contexto em debate, a CP de fundamental relevncia, no sentido, de que elas envolvam no s os docentes nas aes formativas dentro da unidade educativa, mas que ocorra a participao de todos que fazem parte da comunidade educativa. S assim ir contribuir para uma educao comprometida com os educando e com a aprendizagem. Com o
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intuito de promover um ambiente educativo mais dinmico e que atenda os interesses dos educando de tal forma que o currculo no dissocie das vivncias e dos saberes dos atores sociais.

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Recebido em setembro 2012 Aprovado em novembro 2012

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