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Analise quantitativa (discute porcentagem e figuras) e qualitativa I INTRODUO Nas ltimas dcadas a preocupao com meio ambiente tomou propores planetrias devido constante degradao ambiental e perda da qualidade de vida, o que motivou uma srie de discusses acerca da temtica das alteraes ambientais. fato que a degradao do meio ambiente est muito relacionada ao processo de industrializao, que comeou no sculo XVII e culminou no sculo XIX, e levou o ser humano a modificar rapidamente a natureza a fim de expandir os meios de produo, alavancar a economia, sem, contudo levar em considerao que os recursos naturais so finitos, logo passveis de escassez (MALAFAIA & RODRIGUES, 2009) A revoluo industrial nunca teve um fim e at hoje fazemos uso de seus frutos. Seus avanos permeiam nossas vidas, e seria impossvel nos desfazermos de seus benefcios, j que contemplam no s o materialismo como tambm toda uma forma de entender e processar informaes, mtodos de operacionalizao, e toda uma cultura que cresceu dentro desse processo. Hoje, em pleno sculo XXI, com a globalizao cada vez mais consolidada, parece impossvel imaginar a humanidade sem os avanos tecnolgicos e industriais que maximizam as relaes de consumo e apropriao do meio ambiente dentro de uma perspectiva utilitarista, o que refora cada vez mais a relao de explorao e dominao da natureza (LOUREIRO, 2004). Por outro lado, os meios de comunicao noticiam em todo tempo que estamos passando por uma crise ambiental (SIMONETTI, 2011). Nunca se teve tanta informao sobre os problemas ambientais como agora, porm o que se nota que no h uma compreenso clara da populao a respeito do assunto, a fim de que ocorra uma mudana de atitude por parte do ser humano em relao ao meio ambiente, o que torna cada vez importante o dialogo e a compreenso sobre os processos envolvidos na problemtica ambiental (JACOBI & LUZZI, 2012). Diante do quadro alarmante que nos apresentado, a educao ambiental surge como uma das estratgias de disseminao de um pensamento ambiental que busque a abordagem e a reflexo crtica da realidade. Nesta perspectiva, a escola

surge como um dos principais mecanismos de interveno da educao ambiental, que oportuniza a discusso com educadores e alunos e ao mesmo tempo com a sociedade em geral (MANGOLIN et al., 2011). Neste sentido, surge uma preocupao emergente com a formao do educador, j que dentro da escola ele o principal mediador entre o conhecimento e o aluno o que refora a ideia que o professor tem que passar por uma formao eficaz a fim de promover um ensino de qualidade dentro da educao ambiental. Conseqentemente necessrio saber como os futuros professores representam o meio ambiente e como essa representao influencia na concepo de educao ambiental dos mesmos. H uma preocupao real no sentido de orientar e dar subsdio no que diz respeito s prticas dos professores-formadores tanto em educao ambiental com em outras reas. Determinados pontos que merecem destaque, debates e discusses pertinentes, mtodos que ao longo do processo educativo so desencadeadores de questionamentos e precisam ser discutidos. Dentro das cincias naturais, que tem como horizonte de estudo diversas relaes ecolgicas, fsicas e qumicas que evocam as mais diferentes origens, importante um levantamento, uma sondagem que aponte quais as concepes de educao ambiental e meio ambiente dos ingressantes, para que uma abordagem mais contextualizada venha a ser o norte a ser seguido por parte dos formadores de professores. Levando em considerao a importncia de se criar uma racionalidade ambiental dentro de um pensamento complexo como afirma Leff (2009) faz-se necessrio que as instituies formadoras de professores, oportunizem uma educao de qualidade voltada para o pensamento crtico. O presente trabalho pretende ento, refletir sobre a concepo de meio ambiente e educao ambiental dos graduandos do curso de licenciatura em cincias naturais da UFPA de Bragana.

EDUCAO AMBIENTAL: BREVE HISTRICO A necessidade de uma educao mais voltada para o meio ambiente uma

idia que j vem se consolidando h mais de 20 anos e foi ganhando amplitude e discusso internacional na Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente Humano realizada em Estocolmo em 1972, na Sucia (PRONEA, 2005). Assegurada pela ento afamada resoluo 96 desta mesma conferncia temtica:
Recomenda-se que o Secretrio Geral, os organismos do sistema das Naes Unidas, particularmente a Unesco e as demais instituies internacionais interessadas, adotem as medidas necessrias para estabelecer um programa internacional de educao sobre o meio ambiente, de enfoque interdisciplinar e com carter escolar e extra-escolar, que abarque todos os nveis de ensino e que seja dirigido ao pblico em geral, especialmente ao cidado que vive nas reas rurais e urbanas, ao jovem e ao adulto indistintamente, para lhes ensinar medidas que dentro de suas possibilidades, possam assumir para ordenar e controlar seu meio ambiente (CONFERNCIA DAS NAES UNIDAS PARA O MEIO AMBIENTE HUMANO, 1972).

Nota-se que a EA ganha carter de interdicisplinaridade com o objetivo de alcanar desse modo, todos os nveis de ensino seja formal ou no-formal. Instituindo um elo, que prepara o homem para viver em harmonia com o meio ambiente. Como resultado da ento conferncia, fora estabelecido o Programa Internacional de Educao Ambiental por meio da UNESCO (Organizao para a Educao, a Cincia e a Cultura das Naes) e PNUMA (Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente), juntamente com a elaborao dos princpios e orientaes da EA na Conferncia de Tbilisi em 1977(antiga URSS) (PRONEA, 2005). Em 1987, o Congresso Internacional de Educao e Formao Ambiental ocorrido em Moscou, deu forma importncia duma discusso aberta na formao dos profissionais de nvel bsico e universitrio (CHAO, 2005). Em mbito nacional a Conferncia das Naes Unidas sobre Desenvolvimento e Meio Ambiente, de 1992, gerou a criao de documentos de grande importncia para a Educao Ambiental, como por exemplo, a agenda 21, que no seu captulo 36 versa sobre educao, que mantm propostas de carter urgente no que diz respeito ao envolvimento da sociedade e de seus mais diversos campos de atuao, quanto a promoo de ensino (tanto formal como no-formal), da conscientizao e do treinamento:

o ensino [...] e o treinamento devem ser reconhecidos como um processo pelo qual os seres humanos e as sociedades podem desenvolver plenamente suas potencialidades.[...] Tanto o ensino formal como o informal so indispensveis para modificar a atitude das pessoas[...]. O ensino tambm fundamental para conferir conscincia ambiental e tica, valores e atitudes [...] que favoream a participao pblica efetiva nas tomadas de deciso. (AGENDA 21, 1992).

Numa instncia ainda mais prxima da realidade de atuao efetiva da Educao Ambiental no ensino formal, que so os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) sobre o meio ambiente, podemos entender que:
a problemtica ambiental exige mudanas de comportamentos, de discusso e construo de formas de pensar e agir na relao com a natureza. Isso torna fundamental uma reflexo mais abrangente sobre o processo de aprendizagem daquilo que se sabe ser importante, mas que no se consegue compreender suficientemente s com lgica intelectual (PCN, 1997, p. 180).

O objeto de expresso mais forte da EA como um todo, o prprio cenrio que hoje historicamente construmos, tudo isso refletido em nossos hbitos, a organizao de nossa sociedade e consequente relao para com o meio ambiente. Contribuindo como um terreno frtil para reflexo e posicionamento dentro da universidade, a EA ganha uma nova dimenso que se garante na formao de educadores conscientes e ativos no que diz respeito a sua rea de atuao e sua prpria formao como cidado.

CONCEPO QUANTO AO MEIO AMBIENTE E EDUCAAO AMBIENTAL Os posicionamentos em torno do tema educao ambiental e meio ambiente

assumem diversas concepes e referenciais, que naturalmente se baseiam em algum nvel de posicionamento social, partindo de cunho poltico, de gesto, com base cientfica, ou at mesmo conotao romntica. Comportando proporcionalmente tambm diversas prticas, metodologias, planos de ao e propagao de modelos timos. Mediante este quadro de diversidade de pensamento e de prticas concretas tantas vezes evidenciadas em nossos prprios discursos, a temtica da educao ambiental de fundamental importncia, para que por meio de seus vieses, a relao entre a humanidade e o meio-ambiente seja mais bem entendida, para que construdas com pontos cada vez mais comuns de acordo e bom senso.

2.1

Concepes de meio ambiente No precisamos divagar tanto nossos olhares para perceber uma clara

valorizao da temtica meio ambiente em meios de comunicao, no meio cientfico, dentro das escolas e at infeliz e tragicamente, dentro de determinadas localidades onde a agresso ao meio ambiente foi tamanha que tornou a vida em algumas de suas instncias, mesmo que periodicamente, invivel ou de baixa qualidade, como Cubato, Chernobyl, Ilha das flores 1, etc... Atrelado de forma indissocivel educao Ambiental, o meio ambiente ganhou ao longo do tempo um campo de viso cada vez mais amplo, por parte dos estudiosos, tanto em educao ambiental como em outros campos do conhecimento. O meio ambiente vem sendo entendido por muitos atuantes dentro da EA, assim como afirma Sauv (2005), no mais como um objeto de estudo, ou mesmo como um trunfo de cunho desenvolvimentista-sustentvel.
A trama do meio ambiente a trama da prpria vida, ali onde se encontram natureza e cultura; o meio ambiente o cadinho em que se forjam nossa identidade, nossas relaes com os outros, nosso ser no mundo (SAUV, 2005)

Porm, o termo meio ambiente por ter uma gama de diversidade conceitual, vem sendo entendido ao longo dos anos de diversas formas, que assumem caractersticas pessoais, profissionais, que vo refletir na maneira como o conceito vai ser ensinado. Neste trabalho tomaram-se por base as tipologias de meio ambiente de Reigota (1991) aliada a de Sauv (2005) com adaptaes pertinentes e que melhor explicitassem as concepes dos discentes (Tabela 1).

Com um grande parque industrial, Cubato enfrentou no passado a ameaa constante da poluio. Na dcada de 1980, foi considerada pela ONU como a cidade mais poluda do mundo; Chernobyl, cidade na Ucrnia onde ocorreu um dos maiores desastres radioativos do mundo em 1986; Ilha das Flores um local na cidade de Porto Alegre destinado ao depsito de lixo, onde muitas pessoas catam restos de comida para sobreviver.

Tabela I: Tipologias das concepes de meio ambiente segundo (Reigota, 1991) e (Sauv, 2005) com adaptaes.
Categorias Antropocntrica Sistmica Naturalista Conservadora Caractersticas Lugar em que se vive, traz um sentimento de pertena que ligado ao cotidiano. Analisa o meio ambiente sob uma perspectiva abrangente e minuciosa como um eco-scio-sistema, que evoca melhores decises. Meio ambiente como natureza intocada, onde os seres interagem. Sentimento de contemplao, respeito. Enfatiza a proteo ao mundo natural, do qual o ser humano no faz parte

Da mesma forma, preciso entender as concepes de meio ambiente, para compreender melhor as relaes entre o homem e o ambiente, que vai orientar discusses dentro da educao ambiental, gerando assim diversas correntes de concepes. 2.2 Concepes de educao ambiental A tentativa de identificao e categorizao das prticas de abordagem em educao ambiental tem sido objeto de estudo de muitos autores(as), que se baseiam em concepes pr-existentes de educao, de ambiente, de natureza, de humanidade e da relao homem-natureza (CARVALHO, 2004; LAYRARGUES, 2004; SAUV, 2005; TOZONI-REIS, 2004). O trabalho de Sauv (2005) apresenta 15 correntes de Educao ambiental, que so consideradas no momento da abordagem. Apresentamos trs destas correntes (com adaptaes) so elas: - Humanista: tem como pressuposto bsico o homem como agente transformador da paisagem, muito mais voltada para conceitos de geografia, arquitetura e antropologia, e consequentemente atraindo profissionais ou leigos que lidam com a transformao do meio ambiente. H uma espcie de complementao, uma conceituao de pertena que culmina num movimento de conhecer o ambiente a sua volta, para melhor compreend-lo, para melhor relacionar-se. - Crtica: v nos questionamentos oportunidade de motivao chave para qualquer tipo de impasse social, partindo dum ponto de vista aparentemente terico, a crtica vai ao encontro de nossas aes. A EA crtica conduz transformao de realidades mediante a tomada de deciso, partindo duma iniciativa popular. Apresenta tambm

um desdobramento de carter metafsico, sendo desse modo uma corrente que discute para alm de suas dimenses, que consequentemente envolve as demais correntes. - Naturalista: mais dedicada a aprendizagem pela natureza, conceito que v os mecanismos naturais de interaes entre os fatores biticos e abiticos, como modelos de perfeio. Uma concepo de natureza no vista sob uma tica utilitarista mais sim intimista, buscando na alma humana um retorno s origens, s suas razes regionais, valorizando o convvio pacfico e harmnico com o meioambiente. Retorno tambm respaldado na vivncia da cultura de referncia prpria de cada regio, sendo a nica corrente de EA em que o homem tem um nicho definido. Como so concepes, esto diretamente ligadas a vises de mundo, construdas e atravessadas por contextos sociais, econmicos e culturais, que vo influenciar tambm o modo como concebemos uma educao voltada para o meio ambiente e consequentemente de como ser nossa atuao como profissionais da docncia. 3 PROBLEMAS AMBIENTAIS: O QUE TEM A VER COM CONCEPES? De acordo com Andler (1987), a noo de problema no encontra razo se no for correspondente tambm ao conceito de soluo. Esta noo certamente se aplica aos problemas ambientais, imediatos ou potencialmente passveis de afetao, numa projeo cada vez mais vista como global. Os problemas ambientais so problemas eminentemente de carter social, derivados e atravessados por uma juno de processos sociais (LEFF, 2000). Como no so alheios vida humana socialmente construda, so completamente penetrados e reordenados por ela, chegando ao ponto dos conceitos: natural e social, entrarem em conflito (GIDDENS, 1990; BECK, 1997), portanto fazem parte da viso de mundo das pessoas. Pensar nos problemas ambientais tambm significa lembrar a ciso homem natureza, como afirma Barcelos (2006), que implcita e influenciada pela viso cartesiana no currculo escolar na medida em alimenta o antropocentrismo e coloca o homem como dominador da natureza. Neste sentido, Penteado (2010) afirma que o processo de mudana diante dos problemas ambientais deve ir ao encontro de uma mudana de viso de mundo.

Devemos modificar em primeiro lugar, a nossa viso de mundo, porque a conscincia ambiental apresenta uma compreenso do meio ambiente e da atuao do homem neste meio que avana em relao ao modo capitalista de compreenso do mundo, apontando para uma forma mais satisfatria de resolver as questes da sobrevivncia humana (PENTEADO, 2010, p. 61)

No h dvida de que as questes ambientais mais discutidas atualmente com escassez de gua, aquecimento global entre outras, fazem parte da vida que se configurou ao redor do modelo capitalista e, portanto, necessitam ser discutidas seriamente em todos os nveis de ensino. 4 EDUCAO AMBIENTAL E FORMAO DE PROFESSORES A LDB (Lei das Diretrizes e Bases da Educao) aponta como umas das finalidades do ensino superior estimular o conhecimento dos problemas que afetam a humanidade, levando em considerao os contextos nacionais, regionais e locais. Nesta perspectiva, o currculo deve se adequar de forma que a educao atue na sociedade como ferramenta de constituio da racionalidade ambiental, fundamentada em uma nova perspectiva moral, ecolgica e cultural (LEFF, 2001). Segundo Souza (2005, p.13) as mudanas curriculares, em parte, revelam a preocupao com novas necessidades sociais, ou seja, a universidade como uma instituio que forma professores no pode estar alheia a acentuao dos problemas ambientais da atualidade, como: o aumento do consumismo, a expanso da agricultura, aquecimento global, etc., visando um contexto no s global, mas local. Na busca por um currculo que valorize a interdisciplinaridade, a reflexo e a formao de um pensamento crtico surge tambm um novo desafio: Como formar professores que levem o aluno a compreender as questes ambientais para alm de suas dimenses biolgicas, qumicas e fsicas, e tambm como questes sociopolticas? No uma pergunta que possa ser respondida simplesmente, porm
os cursos de formao de professores precisam ajustar suas propostas curriculares a esta discusso mundial, em torno da formao da conscincia planetria e ecolgica, das relaes entre homem/meio e destes entre si. (PENTEADO, 2001, p.62)

Diante disso, a universidade assume um papel fundamental na ponte entre a transformao do conhecimento e das mudanas sociais, no sentido de aplicar as cincias aos problemas ambientais, buscando dilogos entre os conhecimentos acadmicos e os saberes populares, aos quais a viso de mundo dos discentes est estritamente ligada (LEFF, 2001).

A Universidade Federal do Par no Campus de Bragana oferece o curso de Educao Ambiental tanto na grade curricular do curso de biologia com a disciplina Educao Ambiental, quanto do curso de cincias naturais com a disciplina Educao e Meio Ambiente no Ensino de Cincias, que tem em sua ementa voltada para as especificidades da regio bragantina e sua relao com o manguezal e o litoral, o que j torna o ensino diferenciado. Acreditamos que a importncia do diagnstico quanto concepo de meio ambiente e educao Ambiental necessrio no momento em que constatamos que a sensibilizao no que se refere s questes ambientais tambm decorre do modo como esses graduandos, posteriormente futuros professores, trabalharo com a realidade local. Entender a concepo que os alunos trazem ao ingressar na universidade se torna o ensino mais dinmico e direciona os pontos que os professores-formadores devem enfatizar na busca pelo entendimento mais crtico e abrangente das questes ambientais.

II 1

OBJETIVOS OBJETIVO GERAL

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Investigar a concepo de meio ambiente e educao ambiental dos alunos ingressantes no curso de licenciatura em cincias naturais 2012 da UFPA, Bragana, Par. 1.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

- Identificar e caracterizar as concepes de meio ambiente presente(s) entre os discentes; - Identificar e caracterizar as concepes de educao ambiental presente(s) entre os discentes; - Verificar o conhecimento dos discentes acerca do que consideram uma problemtica ambiental.

III

METODOLOGIA

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Esta pesquisa foi realizada com 28 alunos do curso de licenciatura em cincias naturais, em Bragana, PA. Este curso te durao de trs anos e meio e esto divididos em perodos, sendo que sero considerados no trabalho, os alunos que esto cursando o 1 ano (4 perodo). Pretendemos assim entender como os alunos ingressantes trazem de sua formao anterior as concepes sobre meio ambiente e educao ambiental. Para coleta de dados foi aplicado um questionrio individual estruturado (Anexo 1), contendo questes abertas (dissertativas), no qual os alunos puderam responder livremente acerca de suas concepes sobre meio ambiente, educao ambiental e problemticas ambientais. Aps a coleta, os dados foram submetidos a uma anlise de carter qualitativo. A pesquisa qualitativa, segundo Bortoni-Ricardo (2008) procura entender e interpretar fenmenos sociais inseridos em um contexto, neste sentido o pesquisador busca entender como os atores sociais envolvidos percebem/interpretam os processos que ocorrem no ambiente estudado, de maneira livre e espontnea. A pesquisa tambm se configura como uma pesquisa exploratria, que segundo Becker (1994), visa proporcionar o conhecimento de parmetros e referncias para futuras pesquisas, por isso no exige amostragem representativa, visto que no almeja representatividade e sim os dados qualitativos do grupo. As perguntas relativas temtica abordaram os seguintes aspectos: a percepo de meio ambiente e educao ambiental pelos alunos; identificao de problemticas ambientais. Para anlise das concepes sobre meio ambiente utilizamos as categorias elaboradas por Sauv (2005) e Reigota (1991) e para educao ambiental as categorias elaboradas por Save (2005), que foram adaptadas segundo a essncia de sua abordagem educativa. A identidade dos alunos foi mantida em sigilo e as citaes no texto matem o carter original da escrita.

IV

RESULTADOS E DISCUSSO

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A fim de analisar sistematicamente as respostas obtidas nos questionrios aplicados a 28 alunos ingressantes em uma turma de cincias naturais na UFPA, Bragana, PA, os dados foram reunidos em categorias de anlise, que seguem a mesma ordem em que aparecem no questionrio. As categorias so: 1) A concepo dos discentes sobre meio ambiente; 2) A concepo dos discentes sobre Educao ambiental; 3) O que os alunos entendem como problema ambiental. A pergunta Voc se sente parte do meio ambiente? tambm presente no questionrio foi discutida dentro da categoria de anlise: A concepo de meio ambiente dos discente, por complementar de maneira ainda mais ntima a relao dos discentes com o meio ambiente.

CONCEPES DOS DISCENTES SOBRE MEIO AMBIENTE Quando questionados a respeito dos conceitos de meio ambiente

aproximadamente 71,42% dos graduandos trazem consigo uma concepo Naturalista, a concepo Antropocntrica representou aproximadamente 21,42% da turma, e por fim com 7,14% a viso Sistmica (Figura 1).

Figura 1: Concepes dos graduandos sobre meio ambiente.

Ao serem questionados sobre os conceitos de meio ambiente 71,42% dos graduandos apontam para uma concepo Naturalista que v o mesmo como um espao de interao, entre fatores biticos (fauna e flora) e abiticos (atmosfera,

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rios, solo) alm de um pouco de natureza intocada, (SAUV, 2003) evidenciado na fala dos alunos: - a interao de todos os seres vivos (biticos) e no vivos (abiticos); - o lugar a onde esto localizados os seres vivos na natureza; - Pra mim meio ambiente todo ser vivo que tem na natureza; - o meio natural. Esta concepo encontrada com freqncia em outros trabalhos, com pblico discente como o de Bezerra (2007) e Mangolin et al. (2011). Cunha & Zeni (2007, p. 158) ao analisar a concepo de alunos cincias e biologia tambm notaram em seus resultados que a viso de meio ambiente ainda a de natureza preservada, onde ns, seres humanos, permanecemos parte. Percebe-se a dificuldade dos alunos em relacionar o homem como o meio ambiente, representado em grande parte como sinnimo de natureza. Ao serem questionados sobre se sentirem parte do meio ambiente todos os alunos responderam que sim, porm nas justificativas revelou-se um movimento de retorno natureza, uma literal convivncia, contemplao, como um nicho que pertence humanidade (SAUV, 2005). As respostas tomaram esses rumos conceituais: - Sim, pois sou um ser vivo e habito na natureza; - Sim, Convivo com animais e vegetais. Por outro lado, a concepo antropocntrica representou aproximadamente 21,42% das respostas (Figura 1), concordando com a definio de Reigota (1991) que apresenta essa concepo de meio ambiente como lugar para viver e relaes de cotidiano, conceitos que tambm se encontram nos relatos: - O meio ambiente tudo onde vivemos; - tudo que encontramos do caminho de casa at a escola. Muito semelhante aos resultados obtidos por Lima & Oliveira (2010), e discutido nos trabalhos de Oliveira (2006); Guimares (2005), onde mostram que essa tendncia voltada para a figura do Homem como administrador, como um responsvel bem comum. Respostas que versam sobre o questionamento de se sentirem parte do meio ambiente concordam tambm com as definies de Reigota (1993) que evidencia a utilizao dos recursos naturais para a sobrevivncia do ser humano, alm de um

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sentimento de pertena, e consequente modificao da paisagem, tomar pra si a responsabilidade foram caractersticas tambm observadas nas citaes a seguir: - Sim, vivemos e nos alimentado meio ambiente; - Sim, uma vez que eu cuido de uma devida rea limpando e cuidando eu me sinto parte daquilo; - Sim, porque fao a minha parte, em preserv-lo ou seja, atuo nele. Tomar pra si a responsabilidade, e ver o meio ambiente como um recurso destinado a humanidade, uma das caractersticas mais marcantes da concepo antropocntrica. Um pensamento perigoso, pois desligando-se de uma viso mais ampla, como as concepes crtica e a sistmica, a idia de que as tcnicas humanas por si s daro conta dos impasses ambientais, pode provocar um cenrio de alienao, alm de solues com uma impreciso de variveis, pois se somente considerarmos a questo usual e cotidiana, acaba-se por desconsiderar a imensa gama de variedades que compem o meio ambiente. Contribuindo com 7,14% do percentual, a viso sistmica a cerca do meio ambiente, o entende como um eco-scio-sistema, segundo a expresso de Goffin (1999) e que evoca melhores decises, procurando solues igualmente timas (SAUV, 2005), nas falas, h uma tentativa de envolver o maior nmero possvel de variveis: - Fator natural, social e cultural, que envolve um indivduo e com os quais ele interage, influenciando e sendo influenciado por eles A postura sistmica ainda muito tmida talvez porque ns estudemos o meio ambiente de maneira muito pontual, ou seja, disciplinar, no levando, portanto, em considerao fatores histricos, geogrficos, que possibilitariam entender o ambiente de forma mais significativa, como um todo interligado como salienta Capra (2006). (final do trabalho, concluses)trabalhar a educao ambiental perpassando todas as disciplinas reforar essa ideia. Transciplinaridade e interdisciplianridade. FTM de sade e meio ambiente (colocar) Nota-se uma caracterstica marcante, de quando se questiona de um modo geral (o que meio ambiente?) e de quando essa pergunta toma um rumo intimista (voc se considera parte do meio ambiente?). Trata-se de uma caracterstica que nos parece importante de se utilizar, para melhor interpretar as concepes.

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CONCEPES DOS DISCENTES SOBRE EDUCAO AMBIENTAL Quanto s concepes de educao ambiental, a categoria mais citada foi a

Humanista com 75% das opinies, em seguida a tendncia Naturalista obteve aproximadamente 14,28%, e por fim a Crtica com uma porcentagem de apenas 10,71% (figura 2).

Figura 2: Concepes dos graduandos sobre Educao Ambiental. Tirar aluno do lado O que as comunidade direito real de conceo de uso A tendncia humanista com 75% das opinies ressalta a obstinao da humanidade de estar em conformidade com os meios naturais tanto como agente transformador da paisagem, como soluo para a mesma. H uma espcie de pertena que permite conhecer com mais detalhes o ambiente a sua volta, para melhor compreend-lo, para melhor se relacionar, tudo isso partindo de uma base quase que estritamente antropolgica (Reigota,1991) Para melhor demonstrar essa tendncia vejamos os relatos: - A educao ambiental atua em aconselhar as pessoas em relao aos cuidados que devem ser tomados as pessoas podem atuar para um mundo melhor; - Educao ambiental um mtodo utilizado por profissionais para conscientizar as pessoas a no degradarem o meio ambiente. Ela de grande importncia para que possamos viver em harmonia com o meio ambiente em que vivemos; - a maneira como as pessoas podem melhorar o lugar onde vive.

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A educao ambiental Humanista tende a tornar a atuao humana sobre o mundo, um ponto de partida que ganha uma importncia acentuada e em certo ponto prejudicial. No se pode simplesmente intuir que nossas atitudes, estritamente ambientais, por si s poderiam dar um rumo harmonia e a ordem natural do meio ambiente. Nossas aes tambm influenciam de maneira imediata e globalizante a situao ambiental do mundo, de grandes a pequenas propores, mas nada comparvel a complexidade e sintonia com que o meio ambiente trabalha e se organiza, h de se considerar a dimenso sistmica dos processos naturais, e traz-lo tona para ser objeto de discusso. A tendncia naturalista obteve aproximadamente 14,28% das opinies, a educao ambiental focada numa aprendizagem pautada na harmonia com a natureza. Nos relatos salientada como educao ambiental naturalista, tal qual a expresso de Sauv (2005) mais dedicada aprendizagem pela natureza. Segue os relatos: - O principal fator para uma boa educao ambiental e informao, importante informar dessa forma educar para preservar; - formar a opinio das pessoas, para que fiquem esclarecidas sobre essa questo. Nota-se que as palavras preservao, conscientizao, manter os recursos naturais, so bem recorrentes e quase sempre aliadas a palavra sobrevivncia, o que mostra claramente que a inteno de falar sobre a tendncia dentro da educao ambiental acaba, na maioria das vezes, por reforar a viso antropocntrica (BEZERRA & GONALVES, 2007). uma concepo que traz uma carga muito expressiva de sentimento, como se o meio ambiente coubesse dentro de uma casa ou de um local o qual ns tambm pertencemos, e que devesse ser bem tratado e ao mximo preservado. A educao ambiental crtica, que v nos questionamentos oportunidade de conduo transformao de realidades mediante a iniciativa popular, teve uma porcentagem de apenas 10,71% em valores aproximados. H uma discusso e divulgao dos direitos ambientais, com intenes polticas: - formar a opinio das pessoas, para que fiquem esclarecidas sobre essa questo. Constituindo a EA crtica como uma educao que melhor explicita as relaes sociais, culturais e at mesmo polticas com o ambiente, e que necessita de um

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tempo e motivao, por isso, torna-se no to bem desenvolvida e por vezes nem mesmo citada, apesar de um campo de atuao to abrangente. A educao ambiental crtica acaba sendo esquecida na sala de aula, por exemplo, quando facilmente poderia ser relacionada com as discusses presentes nos jornais na internet, em todos os meios de comunicao, mas que demandam tempo, uma questo que reflete at mesmo uma indisposio de alguns professores e formadores de professores a buscar novas discusses em sala de aula, recursos que s enriquecem o processo educativo.

O QUE OS ALUNOS CONSIDERAM COMO PROBLEMA AMBIENTAL Em relao ao que os graduandos consideravam como Problema ambiental ,

(Figura 3) desmatamento se destacou com 35,71%, seguido de poluio 28,57%, lixo 14,28%, aquecimento global 10,71%, queimadas e escassez de gua com 3,57%.

Figura 3: Concepes dos graduandos sobre problema ambiental. A tendncia de 35,71% em se considerar desmatamento como um problema ambiental, recai numa vivncia de mundo muito prpria de entender, j que vivemos na Amaznia, que alm de constituir uma imensa riqueza tanto biolgica quanto econmica, naturalmente palco de intensas lutas polticas, disputas por terras, projetos rodovirios, como a reconstruo das rodovias BR-163 (Cuiab-Santarm) e a BR-319 (Manaus-Porto Velho), implicam na abertura de reas grandes de floresta

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passveis entrada de agentes de desmatamento (FEARNSIDE, 2006). Alm de todo o processo de extrao de madeira que infelizmente vai alm do controle das autoridades. A poluio com 28,57% das opinies em geral foi associada s indstrias, ao transporte e consequentemente queima de combustveis fsseis. Os meios de comunicao em especial ressaltam bastante a poluio atmosfrica, constituindo assim uma forte referncia de comportamento e de mundo. O aquecimento global, a diminuio da camada de oznio, so exemplos que ilustram problemas derivados dessa concepo de problema ambiental. Eu coloco novamente a questo do lixo As queimadas e a escassez de gua aparecem menor porcentagem, isto talvez ainda esbarre em uma questo cultural, que ligada aos processos de preparao de reas para plantao (roados) e queima do lixo, que so impregnados de hbitos hereditrios e que no so logo facilmente apontados, e at nem vistos como um problema ambiental, ou pelo menos de to grandes propores. No que concerne a escassez de gua, essa baixa percentagem reflete a tambm posio de privilgio em que nossa regio Amaznica se encontra, concentrando grande parte da gua potvel do Brasil e do mundo, o que torna, na viso de muitos, esse problema ambiental pequeno e de pouca importncia. Mediante este quadro afirma Quintas (2008):
Outra dificuldade para a percepo objetiva dos problemas ambientais a tendncia de as pessoas assumirem a idia da infinitude de certos recursos ambientais. comum se ouvir que um grande rio jamais vai secar (at que fique visvel a diminuio do volume de suas guas) ou, ainda, que uma grande floresta no vai acabar, ou que os peixes continuaro abundantes todos os anos, at que a realidade mostre o contrrio.

Apesar de tanta abundncia hidrolgica, a valorizao e uso consciente da gua devem ser cada vez mais difundidos, para que tenhamos um uso racional e responsvel deste recurso, to essencial a vida. A anlise dos problemas ambientais demonstrou que a vivncia de mundo assim como nas concepes de meio ambiente e EA, referncia de um posicionamento, principalmente no que diz respeito a maneira como lidamos com as questes ambientais. A concepo de problema ambiental no cotidiano, noticiado nos meios de comunicao, e projetado em necessidades urgentemente mundiais, mostra um

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panorama bem prximo do contexto regional em que esto inseridos. Esses elementos podem servir de base para futuras exemplificaes e discusses em sala de aula, que devero, portanto atender a busca de minimizar os impactos causados no meio ambiente.

CONCLUSO Aps a investigao das percepes relacionadas a meio ambiente e educao

ambiental e posterior interpretao dos dados obtidos nos questionrios, pode-se

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identificar que as concepes presentes entre os estudantes no que diz respeito ao meio ambiente, encaixaram-se em sua maioria na concepo naturalista. Em relao educao ambiental, a maioria dos graduandos correspondeu concepo conservacionista. Quando questionados sobre o que consideravam um problema ambiental, grande parte dos discentes discursou em funo do desmatamento, como sendo o principal problema ambiental. Mediante esse quadro de informaes e aberturas para novas interpretaes, torna-se cada vez mais dinmica e til a busca por uma contextualizao do perfil dos ingressantes no campo das relaes de ensino aprendizagem e consequentemente da questo social envolvida, que pertencem s correspondncias trazidas muitas vezes de suas bases educacionais. Torna-se atraente a idia de uma continuao do estudo mediante levantamento de concepes, tanto no curso de Cincias Naturais, como tambm dos demais cursos ofertados. Discusses importantes, que visam a melhoria da qualidade de ensino destes ento discentes que se tornaram profissionais de suas reas, que atingiro um pblico vido por ensinamentos e que devero trazer consigo um tanto de viso crtica e motivao poltica, oferecendo assim mais um referencial que contribui para a formao de um cidado ambientalmente consciente e atuante.

VI

REFERNCIAS

Colocar as feferencias que faltam BECK, U. A reinveno da poltica: rumo a uma teoria da modernizao reflexiva, pp. 11-71. In: BECK U. ; GIDDENS A. & LASH S. Modernizao reflexiva poltica, tradio e esttica na ordem social moderna . So Paulo: Editora Unesp, 1997.

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ANEXO 1

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR CAMPUS UNIVERSITRIO DE BRAGANA INSTITUTO DE ESTUDOS COSTEIROS FACULDADE DE CINCIAS BIOLGICAS

____________________________________________________________________________ Questionrio para os alunos sobre a pesquisa Concepes sobre meio ambiente e educao ambiental por graduandos de uma turma de licenciatura em cincias naturais, Bragana, Par O que meio ambiente?

Voc se considera parte do meio ambiente?

O que educao ambiental na sua opinio? Ela importante nos dias de hoje?

Cite o que voc considera um problema ambiental. Aponte possveis solues de acordo com o seu ponto de vista.