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RESUMO UMA AVALIAO FORMATIVA NA SALA DE AULA Maria Ins Sparrapan Muniz-LEM /IMECC/UNICAMP mismuniz@bol.com.

br Miriam Sampieri Santinho LEM/IMECC/UNICAMP msantinho@uol.com.br Nesta comunicao queremos compartilhar nossa experincia com relao aplicao de um processo de avaliao formativa, efetivado por vrios professores da rede pblica e privada, em suas salas de aula, no Ensino Fundamental e Mdio. Este processo visa promover transformaes no ensino-aprendizagem e nas pessoas que dele fazem parte, provocar aes e reaes em toda comunidade escolar: professores, alunos, pais, coordenadores e diretores, com vistas a melhoria do ensino e gerar compromissos, levando o aluno a tomar conscincia da relevncia de seu papel na construo de sua aprendizagem e de sua avaliao. Apresentaremos os instrumentos que servem como referncia para o desenvolvimento de uma avaliao transparente, formativa, democrtica e integral. (PCNs. Zabala,1998; Luckesi,2006 e outros) Palavras-chave: avaliao da aprendizagem escolar- avaliao formativa - contedos de aprendizagem instumentos de avaliao

Trabalho na ntegra

UMA AVALIAO FORMATIVA NA SALA DE AULA Maria Ins Sparrapan Muniz LEM /IMECC/UNICAMP mismuniz@bol.com.br Miriam Sampieri Santinho LEM/IMECC/UNICAMP msantinho@uol.com.br

Neste trabalho queremos compartilhar nossa experincia com relao aplicao de um processo de avaliao formativa, desenvolvido em sala de aula e efetivado por vrios professores da rede pblica e privada, no Ensino Fundamental e Mdio. O termo avaliao formativa se refere a uma concepo de avaliao, entendida como aquela que tem como propsito a modificao e a melhora contnua do aluno que se avalia; quer dizer, que entende que a finalidade da avaliao ser um instrumento educativo que informa e faz uma valorao do processo de aprendizagem, seguido pelo aluno, com o objetivo de lhe oportunizar, em todo momento, as propostas educacionais mais adequadas.( Zabala 1999 ) Este processo visa promover transformaes no ensino-aprendizagem e nas pessoas que dele fazem parte, provocar aes e reaes em toda comunidade escolar: professores, alunos, pais, coordenadores e diretores, com vistas a melhoria do ensino como tambm gerar compromissos, levando o aluno a tomar conscincia da relevncia de seu papel na construo de sua aprendizagem e de sua avaliao. Vejamos estas transformaes: No ensino aprendizagem Com relao ao ensino aprendizagem, tendo como base a formao integral do aluno e no apenas sua formao cognitiva, levamos em considerao os contedos classificados em conceituais, que abrangem o saber, os procedimentais que abrangem o saber fazer e os atitudinais, que possibilitam o ser, promovendo o desenvolvimento do equilbrio, da motricidade, de relacionamentos e da insero social.

Esta classificao, alm de ajudar o professor a compreender melhor a matria prima, com a qual trabalha em sala de aula: os contedos, constitue, segundo Zabala(1999) ...uma grande fora pedaggica, j que diferencia claramente os contedos de aprendizagem segundo o uso que deles se deve fazer, tendo sido efetuada inicialmente em 1983 por M. D. Merril, recolhida por Csar Coll(1986) e adotada pelos Parmetros Curriculares Nacionais. Neste contexto a prtica do professor dever ter como referencial terico a funo social integradora do ensino ( Zabala,1999), levando-o a ter como foco no a matria e sim a pessoa, o educando. Ao refletir para que e porque ele ensina, o professor determina, justifica e d sentido sua prtica educativa. Nas pessoas que dele fazem parte o Nos alunos: permitir uma crescente responsabilidade deste em relao sua aprendizagem e uma participao efetiva no seu processo avaliativo, tomando conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para a reorganizao de seu investimento na tarefa de aprender(PCN). o Nos professores: deixar de ser o centro das decises com relao ao processo de avaliao do aluno, promovendo, segundo Chevallard (2001), uma mudana no equilbrio das responsabilidades atribudas tradicionalmente tanto para o professor como para o aluno no processo de avaliao. Alm disto, subsidiar o trabalho do professor com informaes objetivas e claras sobre o desempenho de seus alunos, possibilitando-lhe a reflexo sobre sua prtica e a tomada de decises adequadas ao bom andamento do processo ensino-aprendizagem que desenvolve ao longo do bimestre. o Nos pais: possibilitar um acompanhamento dirio do desempenho de seu filho na escola, permitindo a eles compartilhar as responsabilidades que envolvem o processo de avaliao. o na comunidade escolar: agilizar as tomadas de decises, viabilizando aes que possibilitaro atingir os objetivos estabelecidos no projeto pedaggico da escola. Como sistematizar um processo de avaliao, com carter formativo, que contemple os trs tipos de contedos citados anteriormente e que promova ainda, estas transformaes propostas? Para isto propomos a utilizao de trs fichas, descritas a seguir. - a ficha do caderno do aluno: ser discutida e estruturada pelos prprios alunos e seu professor no incio do bimestre (trimestre), contendo os registros dos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais que sero levados em considerao na construo da avaliao deste aluno, ao longo deste perodo. Esta ficha poder ser montada numa folha do caderno do aluno, facilitando assim, seu uso dirio. Ao

trmino de cada trabalho os valores das avaliaes, j combinados anteriormente, sero registrados pelo aluno na ficha. Assim, o prprio educando estabelece um acompanhamento dirio e constante da evoluo do seu trabalho e desempenho, facilitando as intervenes necessrias feitas por ele ou por seu professor, para corrigir os rumos de sua aprendizagem evitando que tanto o professor como o aluno tomem cincia das necessrias mudanas somente no final do bimestre (trimestre) o que, comumente, acontece nos processos de avaliao, como diz uma professora ngela Maria de Oliveira Barbosa: se descobre um pouco tarde as dificuldades reais da maioria dos alunos. Para composio da ficha do caderno do aluno, sugerimos alguns itens tais como: Avaliaes parciais que tem como objetivo avaliar as diferentes etapas do processo de aprendizagem de um conceito, Elas ocorrem com freqncia e em qualquer momento da aula. Em geral feitas, individualmente. So compostas por poucas questes. Seu objetivo evidenciar para o professor a possibilidade da continuidade ou da retomada do assunto trabalhado e para o aluno buscar a melhora de seu desempenho, se necessrio. Seu valor dever sempre ser combinado com o aluno antes de seu incio. Durante o bimestre (trimestre), na medida em que vo se realizando, o aluno vai colocando em sua ficha, a data, quantos pontos valia e quantos pontos tirou, Por exemplo, foi feita uma avaliao parcial em 13/05/07, valia 2 pontos e o aluno tirou 1 ponto Avaliaes bimestrais (trimestrais). Esta uma avaliao que engloba todos os conceitos trabalhados durante o bimestre (trimestre) ou durante um perodo definido pelo professor. Seu valor, tambm, dever ser combinado com os alunos antes de sua aplicao. Em geral feita uma s, no fechamento do bimestre (trimestre), valendo 10 pontos, por exemplo. Ao receb-la o aluno registrar na sua ficha do caderno a data, quanto ela valia e quanto ele tirou. Esta uma avaliao que poder ser substituda por uma outra de recuperao se o aluno no obteve um bom resultado. Trabalho de classe. Estes so trabalhos que envolvem o saber fazer, isto , contedos procedimentais. Englobam todas as atividades, propostas pelo professor, que so desenvolvidas pelo aluno, para construir um conceito. Entram neste item os conhecimentos prvios (que em muitas situaes o professor ir retomar atravs de atividades de reviso ou de construo do mesmo), observaes, estudos, testes, elaborao de trabalhos, etc. at a elaborao de concluses, a generalizao das concluses, a sntese das mesmas e a sistematizao atravs dos exerccios. Esses contedos procedimentais sero, em sua maioria, avaliados atravs de pontuaes definidas pelo professor e de acordo com o nvel de dificuldade que apresentarem. Esses pontos, combinados, previamente, com os alunos, sero registrados na ficha de seu caderno, assim que se concluir cada etapa dos procedimentos combinados. O registro das pontuaes obtidas pelo aluno poder ser feito como sugerido no item das avaliaes parciais.

importante lembrar que todos os registros da ficha do caderno do aluno, devero ser feitos imediatamente aps o termino do trabalho realizado e concomitantemente, o professor tambm registra em sua ficha. Avaliao atitudinal: este item engloba uma srie de contedos que por sua vez podemos agrupar em valores, atitudes e normas (Zabala 1999). Em sala de aula, alm de considerar as normas da sociedade e da escola, o professor define as normas de sua aula, pertinentes s caractersticas de sua disciplina, discutindo o sentido de cada uma delas junto com seus alunos. Ao conhecer mais profundamente as caractersticas de suas turmas, o professor ir em cada bimestre (trimestre), escolher determinadas atitudes para serem mais intensamente trabalhadas e avaliadas, por atenderem aos objetivos que ele pretende alcanar e por promoverem mudanas de comportamentos mais favorveis ao desenvolvimento das capacidades dos educandos. Estas avaliaes sero traduzidas por pontos que foram combinados, no incio do bimestre (trimestre) com os alunos e registrados por eles mesmos, nas suas fichas do caderno, tomando como referncia a sugesto feita para o registro dos pontos das avaliaes parciais. Exemplos de atitudes que podero se avaliadas: caderno, material escolar, respeito s regras, presena, ritmo, cooperao, participao, prontido para tomar posio frente s propostas de trabalho feitas pelo professor, respeito aos outros, solidariedade, responsabilidade, etc. No final do bimestre (trimestre) o aluno soma todos os pontos registrados na ficha de seu caderno, obtendo um total. Este valor corresponder a sua mdia final, seja ela numrica ou definida por letras. Vejamos uma simulao desta situao: digamos que em um bimestre (trimestre) temos um total de 30 pontos e que na escola as mdias variam de zero a dez. Podemos definir que de 1 a 3 pontos a mdia do aluno ser 1; de 4 a 6 a mdia ser 2; de 7 a 9 ser 3 e assim por diante. Vamos supor que desses 30 pontos 16 so de contedo conceitual (avaliaes parciais e bimestrais). Poderemos combinar, j no comeo do bimestre ou trimestre, que para se obter mdia 5 necessrio ter, no mnimo, 8 pontos de contedo conceitual. Em caso contrrio o aluno estar com mdia 4 mesmo que tenha alcanado de 12 a 15 pontos no total e ser colocado em recuperao. Os itens que compem esta ficha vo sendo modificados em funo, dos resultados das avaliaes feitas sobre eles e das caractersticas dos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais que variam de bimestre para bimestre. Segundo Zabala (1998) A Prtica Educativa Como Ensinar O fato de aparecer nas seqncias didticas trabalhadas pelo professor as trs categorias de contedos: conceituais, procedimentais e atitudinais no quer dizer que exista uma conscincia educativa. Enquanto isso no se traduza na maneira de trabalhar estes contedos por parte dos professores e no sejam objeto de avaliao, no podemos consider-los contedos explcitos de aprendizagem.

Sugesto para a ficha do professor - a ficha do professor, que contm os mesmos dados que a do aluno, porm os registros so feitos pelo professor, numa ficha que fica em seu Dirio de Classe. Isso permitir um acompanhamento do desenvolvimento de seu aluno durante o processo, norteando as interferncias necessrias para o sucesso da aprendizagem. No final do bimestre, possibilitar uma conferncia dos registros do aluno com os registros do professor, quando necessrio. O quadro abaixo simula uma ficha do professor que poder ficar em seu dirio de classe, por exemplo.

Alunos

I. Avaliaes Parciais 01 02 03 04 05 06 01

II. trabalho de classe

III. IV. Trab. Bim V. Avaliaes Atitudinais 01 02 03 04 05 06 07

02 03 04 05 06 07 08 01 02 01

01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. 11.

- a ficha Anual, preenchida pelo prprio aluno, no final de cada bimestre (trimestre), baseado nos dados que tem na ficha de seu caderno, e conferidos pelo professor conforme sua ficha de anotaes. Nela o aluno registra o fechamento do desempenho que teve, durante o bimestre (trimestre), nos mais diferentes contedos avaliados. Seus dados resultam da somatria dos pontos registrados ao longo do bimestre na ficha do caderno do aluno e de acordo com os resultados obtidos ele calcula seu conceito final conferindo-o com o professor. Essa ficha elaborada integralmente pelo aluno assinada por ele e por seu pai ou responsvel. Vemos abaixo um exemplo desta ficha para um bimestre. Ela contm, tambm, o total de faltas e um espao para as observaes importantes que o professor considere relevantes no processo de avaliao de seu aluno.

1 Bimestre Total de faltas: Avaliaes 1. Av.Parciais/Bim 2.Av.Recupera o 3.Trab.Classe 4.Trav. Bimestral 5.Lio de Casa 6.Av.Atitudinal 7.Total de pontos 8.Conceito Final Obs: Pontos Conselho de classe DISCIPLINAS Conceit o Faltas Ass. Aluno ______________ _ Ass. responsvel Conceito:

Recuperao:

Atravs dela, ao longo dos bimestres, vai se construindo um espelho do desempenho e aproveitamento do aluno, bem como se evidenciando o seu processo de evoluo. Permite ainda que se estabelea entre aluno, professor e pais uma parceria para viabilizar as decises necessrias em direo ao melhor desempenho possvel, por parte do aluno. Diante de todos esses dados, no final do bimestre, possvel pedir para os alunos que escrevam um texto, baseado na ficha de avaliao do seu caderno, sobre o seu desempenho. possvel pedir-lhe tambm, que identifique com clareza e objetividade as causas de um resultado desfavorvel, uma vez que ele poder identific-las atravs da ficha de seu caderno indicando assim, caminhos e solues para melhorar. Este texto ser lido pelo prprio aluno para seu pai ou responsvel, no dia da reunio de pais, o que surtir um efeito muito positivo em relao ao comprometimento desse aluno com a sua educao e as modificaes que devem ocorrer no bimestre seguinte para sua melhora com relao ao seu desempenho escolar. Desta maneira fica estabelecido um contrato didtico, relativo aos conceitos, procedimentos e atitudes para se construir a avaliao dos alunos, que ser respeitado ao longo do bimestre (trimestre). O contrato didtico define o que ser possvel ou impossvel fazer na aula, o que ter sentido para os alunos e para o professor de maneira compartilhada. Antes de serem eficazes as tcnicas didticas tm que ser aceitveis e significativas para os protagonistas do sistema didtico Chevallard (2001 p.192). Apresentamos ento, como caractersticas deste processo de avaliao os seguintes aspectos, colhidos de Rafael Yus Ramos, 2000

transparente formativa integral democrtica transparente: toda a comunidade educativa tem condies de observar e compreender o desempenho de seus alunos. Vejamos alguns depoimentos de professores que esto aplicando este processo com seus alunos: No fcil discutir avaliao sem estar devidamente documentada". Prof ngela J comecei a aplicar neste segundo bimestre a ficha de avaliao com as minhas turmas. O resultado at agora foi muito positivo. At mesmo o pai de uma aluna complicada gostou desta idia Prof.Carolina Os alunos aprovaram a novidade, pois perceberam que controlariam o seu processo ensino-aprendizagem durante o ano letivo. Na primeira entrevista com uma me ela ficou satisfeita com a minha organizao e como estava fcil para ela acompanhar em casa o desenvolvimento do filho. Prof Conceio formativa: o aluno toma conscincia do seu prprio desempenho e obrigado a refletir sobre ele, logo aps a realizao do trabalho, possibilitando a busca de novas atitudes para melhorar esse desempenho, como podemos observar no relato da professora Eunice: no comeo do segundo bimestre os alunos no participavam, sem interesse, mas quando chegou no final do bimestre perceberam que os colegas que fizeram todas as atividades estavam com notas altas, e aqueles alunos que no fizeram nada ficaram com notas baixas. O desespero para realizar todas as atividades foi unnime por parte deles. Mas j era tarde, porque tinha data para entregar as notas. Espero que no terceiro bimestre esses alunos voltem com mais interesse. Apesar de ter pouco tempo de aplicao real do projeto tenho sentido que para alguns alunos este projeto tem passado para eles uma carga de responsabilidade que no conseguimos ver em alunos do Ensino Fundamental, como o Patrick da 5B, que cronometra todos os exerccios pois estava preocupado que a classe tivesse ritmo nas aulas, a Tatiana da 6A que comentou ainda essa semana que a professora era muito organizada por conta dos pontos do projeto e que era a nica preocupada que eles tivessem rendimento bom, o Augustinho da 5A me perguntou semana passada muito preocupado se ele tinha ritmo. Prof Evelyn

Meus alunos de Ensino Mdio perceberam que eles podem e devem participar do processo de avaliao e se mostraram muito preocupados que eu registrasse todos os pontos em minha tabela. Posso afirmar que pelo tempo que estou aplicando as salas tem se mostrando mais calmas por conta deles estarem tomando conta de seu prprio conhecimento. Prof Evelyn.

integral : no so avaliados apenas os conhecimentos dos alunos mas, tambm, os procedimentos as atitudes e habilidades adquiridas e evidenciadas nas distintas produes trabalhadas durante o bimestre (trimestre) . democrtica : pois, alm da avaliao do professor, de seus pais, etc, inclui a do prprio aluno, sendo que esta avaliao corroborada por todos os envolvidos no processo educativo e, como diz Luckesi(2006 p.66), sendo democrtica, colabora para a permanncia do aluno na escola e a sua promoo qualitativa. Os alunos aprovaram a novidade, pois perceberam quecontrolariam o seu processo ensino-aprendizagem durante o ano letivo. Prof.Conceio Ainda, segundo Luckesi (2006 p.33), avaliao um juzo de qualidade sobre dados relevantes, tendo em vista uma tomada de deciso. Os dados relevantes so as condutas aprendidas e manifestadas pelos alunos, que so comprovadas neste processo de avaliao, por meio dos registros efetuados ao longo dos bimestres, deixando de lado a arbitrariedade que ocorre, muitas vezes, por parte do professor. No caso da avaliao da aprendizagem, este processo permite ao professor tomar decises antes do final do bimestre, com respeito ao que fazer com o aluno quando seu desempenho manifesta-se insatisfatrio, permitindo tambm ao aluno ver como suas atitudes esto influindo no seu prprio desempenho escolar. Com este processo, temos uma avaliao diagnstica (Luckesi, 2006 p81 ), pois o professor toma conhecimento do estgio de aprendizagem de seu aluno. O processo deixa de ser um instrumento de aprovao ou reprovao e passa a ser um instrumento que permite ao aluno avanar, possibilitando a ele ver em que nvel de aprendizagem se encontra na atividade escolar. Ao professor, por estar atento ao andamento dos alunos, possvel verificar a eficincia de seu trabalho e corrigir seus rumos. Ainda ao aluno, este processo de avaliao auxilia na auto-motivao, pois permite-lhe tomar conscincia do seu nvel de aprendizagem. O professor cuida e o aluno sente-se cuidado no seu processo de crescimento, pois um instrumento de avaliao deste tipo no visa simplesmente a aprovao ou reprovao mas, sim, incluir o aluno na sua sala de aula, na sua escola, auxiliando-o no seu desenvolvimento pessoal. A partir dos instrumentos adequados de avaliao, o professor pode: discutir com os alunos o nvel de aprendizagem que eles atingiram, identificando as origens de seus erros que requeiram reformulao, informar os pais do progresso de seu filho, possibilitando a eles dar um apoio mais eficaz,

Permite, ao professor, identificar as estratgias de ensino que tm mais sucesso, ou ainda, identificar, segundo Matos (1996), comportamentos de aprendizagem especficos que necessitam ser encorajados e desenvolvidos ou desencorajados e substitudos. Como diz Matos (1996 p.218), a persistncia, o trabalho sistemtico, a organizao eficiente e eficaz, a correo, o fazer conjecturas, a criatividade e a capacidade de comunicar idias e procedimentos claramente so comportamentos de aprendizagem desejados que, embora haja consenso na importncia desses objetivos de aprendizagem, raramente tm sido o foco da avaliao. Acreditamos assim que, com esta prtica de avaliao descrita, o processo de avaliao pode tornar-se parte integrante do ensino, permitindo inserir o aluno de tal maneira que ele se conscientize do seu papel de aprendiz e reconhea qual o esforo que deve ser feito por ele, para desenvolver suas potencialidades e crescer como ser humano.

Bibliografia BROUSSEAU, Guy. (1996) Os diferentes papis do professor. in: Didtica da Matemtica. Reflexes Psicopedaggicas. organizado por Ceclia Parra e Irma Saiz. Trad. Juan Acua Llorens. Porto Algre: Artes Mdicas. CHEVALLARD, Yves; BOSCH, Marianna e GASCN, Josep (2001) Estudar Matemticas: o elo perdido entre o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas. COLL, Csar ; POZO, Juan Igncio ; SARABIA, Barnab ; VALLS, Enric. (1998) Os Contedos na Reforma. Porto Alegre: Editora Artmed LUCKESI, Cipriano Carlos. (2006) Avaliao da aprendizagem escolar: Estudos e proposies - 18 ed. So Paulo: Editora Cortez. MATOS, Jos Manuel; SERRAZINA, Maria de Lurdes. (1966) Didctica da Matemtica. Lisboa: Universidade Aberta. RAMOS, Rafael Yus. (2000) Avaliar conforme um currculo integrado com temas transversais. In: PTIO Revista Pegaggica n 12. Editora Artes Mdicas Sul.Ltda. ZABALA, Antoni. (1999) Como trabalhar os contedos procedimentais em aula. Editora Artmed. 2 ed. Porto Alegre.

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