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A PROMOO DA LITERACIA CIENTFICA NO ENSINO DA FSICA E DA QUMICA ATRAVS DA REALIZAO DE UMA ATIVIDADE DE INVESTIGAO THE PROMOTION OF SCIENTIFIC LITERACY

IN THE TEACHING OF PHYSICS AND CHEMISTRY BY CONDUCTING AN INVESTIGATION ACTIVITY


Jos Mendes1 Pedro Reis2
RESUMO: Este estudo analisa as potencialidades de uma atividade de investigao do Projeto Internacional PARSEL na promoo da literacia cientfica, no ensino da Fsica e da Qumica, em alunos do oitavo ano de escolaridade, utilizando um blog como suporte realizao da atividade. Especificamente, procurou dar resposta aos seguintes aspetos: (i) verificar se a realizao da atividade do projeto PARSEL promotora da literacia cientfica; (ii) verificar se a atividade tem impacto e aumenta o interesse dos alunos pelo ensino das cincias, em particular das Cincias Fsico-Qumicas; (iii) identificar as potencialidades educativas que os alunos atribuem atividade realizada; (iv) identificar as dificuldades que os alunos manifestam na realizao da atividade. Para tal, utilizou-se uma metodologia de investigao qualitativa com orientao interpretativa, onde o investigador investiga a sua prpria prtica atravs da aplicao de uma proposta didtica em contexto natural. Neste estudo participaram 52 alunos de trs turmas do 8. ano de escolaridade de uma escola de Estremoz, Portugal. Os resultados obtidos permitiram verificar que foram estabelecidas condies facilitadoras do desenvolvimento de competncias indispensveis literacia cientfica e que a atividade promoveu um maior interesse dos alunos pelo ensino das cincias. PALAVRAS-CHAVE: Literacia cientfica; PARSEL; ensino das Cincias; atividade de investigao. ABSTRACT: This study examines the potential of a research activity of the International Project PARSEL in promoting scientific literacy in the teaching of physics and chemistry with eighth grade students. It aims to address the following aspects: (i) verify the impact of the activity on students scientific literacy; (ii) verify the impact of the activity on students' interest in science education; (iii) identify the educational potential that students recognize in the activity; (iv) identify students difficulties during the completion of the activity. This study uses a qualitative research methodology with interpretative orientation, with the researcher investigating his own practice. It involved 52 students from three classes of 8th grade from a school in Estremoz (Portugal). The results allowed to verify that conditions have been established to facilitate the acquisition and development of scientific literacy competences and a growing interest among students for science education. KEYWORDS: Scientific Literacy; PARSEL; Science Education; Research Activity.

ENQUADRAMENTO TERICO Vivemos numa sociedade em constante mudana e de exigncias crescentes, sendo necessria uma preparao mais integral dos indivduos, essencialmente ao nvel de
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Escola Bsica 2,3 Sebastio da Gama, Estremoz, Portugal. E-mail: ja.mendes@sapo.pt Instituto de Educao da Universidade de Lisboa, Portugal. E-mail: preis@ie.ul.pt

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problemas atuais de mbito social, tico e poltico, a partir de uma perspetiva da Cincia e da Tecnologia. A crescente qualificao exigida pela sociedade, particularmente ao nvel do mercado de trabalho, reala a crescente necessidade de os alunos refletirem, formularem opinies/juzos de valor, apresentarem solues e tomarem decises sobre acontecimentos e/ou problemas do mundo real. Neste sentido essencial a capacidade de mobilizao de saberes acadmicos para a vida ativa, que ajude os indivduos na sua vida profissional e pessoal. Desta forma, constata-se a necessidade de adaptao a novas situaes e de aprendizagens constantes ao longo da vida, colocando-se os desafios educao em cincias de incrementar o gosto pela cincia, aumentar a literacia cientfica de todos os cidados (GALVO et al, 2006) e de corresponder aos desafios colocados pela sociedade (HILRIO; REIS, 2009), atravs de prticas pedaggico-didticas que favoream a formao de indivduos cientificamente literados, Para tal, h necessidade de uma interveno planeada do professor, a quem cabe a responsabilidade de sistematizar o conhecimento, de acordo com o nvel etrio dos alunos e dos contextos escolares (MINISTRIO DA EDUCAO, 2001). O projeto PARSEL, surgiu da necessidade, que se tem vindo a fazer sentir em diversas entidades internacionais, de se responder ao crescente desinteresse manifestado em relao s cincias e s disciplinas e carreiras de cincias, bem como aos nveis elevados de iliteracia cientfica observados na populao em geral. O seu principal objetivo foi a criao de materiais curriculares (mdulos), com caractersticas que permitissem ou facilitassem a adoo e novas formas de organizar o processo ensino-aprendizagem, promovessem a literacia cientfica e reforassem a percepo da relevncia da educao em cincias e a popularidade das disciplinas de cincias aos olhos dos alunos (GALVO et al, 2011). Os materiais educativos (e as abordagens de ensino) utilizados neste projeto procuram encorajar um tipo de ensino da cincia centrado no aluno, nos processos de aprendizagem e orientados para a vida do dia a dia, que parece ser mais aceitvel pelos alunos (e especialmente pelas moas). Estas atividades e abordagens assentam numa base construtivista, que defende a ideia de que o conhecimento construdo ativamente pelos aprendizes, e que educar consiste em proporcionar-lhes oportunidades de se ocuparem em atividades criativas, que alimentem o processo de construo de conhecimento (FINO, 2004), fomentando o desenvolvimento de aprendizagens significativas (e.g. NOVAK; GOWIN, 1996; WHITE; GUNSTONE, 1992) atravs de um intenso envolvimento intelectual e emocional por parte dos alunos. A aprendizagem muito mais significativa medida que o novo contedo incorporado nas estruturas cognitivas do aluno e possua um significado para
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ele a partir da relao com seu conhecimento prvio. O projeto PARSEL no se limitou criao de materiais curriculares. Pretendeu ir mais longe, levando a uma mudana de prticas dos professores. Neste sentido, procurou-se envolver profundamente professores do ensino bsico e secundrio na implementao destes mdulos nas suas salas de aula, tendo como objetivo ltimo, envolver os professores num novo modo de entender a educao em cincia, levando-os a adotar estratgias de ensino-aprendizagem inovadoras, promotoras de uma maior autonomia nos alunos e da aprendizagem por investigao. Para tal, os mdulos criados pelo projeto PARSEL, esto orientados por princpios comuns e apresentam um modelo de implementao segundo trs estdios, o que permite aos professores desenvolver um ensino em consonncia com as ideias mais recentes sobre as finalidades advogadas atualmente da educao em cincia (GALVO et al., 2011). Desta forma, os mdulos iniciam-se com um primeiro estdio de construo do cenrio, seguindo-se a atividade investigativa baseada numa aprendizagem por resoluo de problemas cientficos (segundo estdio) e, finalmente, o terceiro estdio, de tomada de deciso sociocientfica. As atividades do PARSEL envolvem tambm um trabalho colaborativo baseado na comunidade e na turma que facilita a compreenso dos conhecimentos cientficos, o desenvolvimento do esprito de colaborao, a abertura a novas ideias, a ponderao e aceitao de alternativas e a criao de vises e atitudes positivas em relao cincia (DREYFUS, 1993; GALVO et al., 2011). METODOLOGIA O presente estudo, realizado entre novembro de 2010 e abril de 2011, teve lugar na escola bsica Sebastio da Gama, escola sede do Agrupamento de Escolas de Estremoz (Portugal). O estudo envolveu alunos de trs turmas de 8. ano de escolaridade (alunos com 14 anos), das quais o investigador era professor de Cincias Fsico-Qumicas. As trs turmas nas quais foi efetuada a investigao tinham um total de 52 alunos dos quais, 26 moas e 26 rapazes. O estudo assentou numa metodologia de investigao de natureza qualitativa, com orientao interpretativa onde o investigador investigou a sua prpria prtica. O estudo envolveu a aplicao de uma proposta didtica proposta pelo projeto PARSEL e a recolha de dados foi feita pelo investigador atravs da anlise dos trabalhos dos alunos e dos testes de avaliao sumativa, da observao das aulas, da realizao de entrevistas aos alunos
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em grupo focado e da aplicao de um questionrio no final da atividade (com o qual se pretenderam conhecer as opinies dos alunos sobre a atividade realizada). Todos os dados foram submetidos a anlise de contedo de tipo categorial. Com este estudo, pretendeu-se compreender o impacto de uma atividade do projeto PARSEL na perceo dos alunos quanto relevncia e ao interesse do ensino da cincia e na promoo da literacia cientfica. A atividade realizada, com o ttulo Como evitar perdas de energia na escola?, propunha que os alunos investigassem como que na escola, mais concretamente em 4 setores da escola, se utiliza a energia e como essa utilizao poderia ser gerida de forma a conservar-se energia trmica no inverno e manter-se a escola fresca no vero. Partia-se, assim, do problema: Como evitar perdas de energia na escola? Esta atividade teve como principal objetivo melhorar o processo de tomada de deciso e promover a partilha de ideias entre os estudantes, atravs da resoluo de um problema relacionado com perdas de energia na escola e de como torn-la mais eficaz do ponto de vista energtico. Pretende-se sensibilizar os alunos para as questes dos gastos excessivos e da gesto sustentvel dos recursos energticos. A atividade foi realizada com a turma dividida em grupos. A realizao da atividade implicou vrias etapas: identificao e anlise do problema em causa, ponderao das vantagens e desvantagens entre o que se faz e o que poderia ser feito e opo fundamentada por determinados caminhos a seguir. Iniciou-se com o envolvimento dos alunos na discusso dos objetivos a alcanar e de como resolver um problema desta natureza. Esta discusso permitiu selecionar questes concretas e exequveis, escolher caminhos e modos de organizao tendo em vista a obteno de resultados. APRESENTAO DE RESULTADOS Na avaliao feita aos relatrios entregues pelos alunos no final da atividade, de acordo com o quadro 1, verificou-se que os resultados mais conseguidos ocorreram ao nvel da estrutura como a organizao geral, organizao dos dados e tambm da representao grfica, onde a planta elaborada pelos alunos com a descrio das fontes, formas e transferncias de energia, constituem um registo de avaliao do conhecimento sobre transferncias de energia, ou seja, competncias do domnio do conhecimento substantivo. Os resultados que se podem considerar menos conseguidos, embora no sejam negativos, verificaram-se ao nvel das ideias e desenvolvimento das mesmas, do vocabulrio e linguagem utilizada.

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Quadro 1 - Resultados de avaliao do relatrio

Relativamente s observaes efetuadas pelo investigador durante as aulas, no decorrer da realizao dos trabalhos de grupo, as quais incidiram, essencialmente, sobre as competncias no domnio das atitudes evidenciadas pelos alunos, verificou-se que os resultados mais positivos esto relacionados com o desempenho de papis e tarefas por parte dos alunos, com o respeito pela opinio dos colegas, a forma como os alunos trabalharam com os seus pares, assim como a forma atempada com que realizaram as tarefas que lhe foram confiadas, manifestando desta forma alguma perseverana e seriedade. Os resultados menos conseguidos, prenderam-se com a contribuio dos alunos para a discusso em grupo, uma vez que em alguns dos grupos se verificou que os alunos se apoiavam na opinio de um dos elementos do grupo, assumindo desde logo que a sua opinio era a correta, no expondo os seus pontos de vista no sentido de promover a discusso e debate de ideias. Este ponto, refletiu-se diretamente na tomada de decises face aos objetivos do trabalho, onde os alunos demonstraram algumas fragilidades, uma vez que sempre que existia alguma situao que exigisse uma tomada de deciso, nem todos os alunos apresentavam as suas solues ou melhoravam a dos seus colegas, acatando mais uma vez as ideias de um dos elementos do grupo. Tambm no que diz respeito autonomia demonstrada durante a realizao do trabalho, quando uma situao exigia uma maior autonomia por parte dos alunos, estes demonstravam algumas incertezas recorrendo regularmente ao professor, no sentido de confirmar se o que decidiam estava correto. Por fim, na pesquisa de informao, tendo sido facultado aos alunos endereos de stios na internet onde poderiam recolher informao, verificou-se que a maioria dos alunos se limitou ao que era sugerido, no procurando outras fontes. Por outro lado, ao consultar os stios sugeridos, os alunos demonstravam dificuldades em selecionar a informao pertinente, recorrendo mais uma vez, com alguma regularidade ao professor, uma vez que se verificou que os alunos esperavam que ao consultar o stio, a
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informao estivesse exposta de forma direta sem ser necessrio a sua seleo. Quadro 2 Resultados de observao do trabalho de grupo

IMPACTO DA ATIVIDADE NAS COMPETNCIAS DE LITERACIA CIENTFICA No sentido de dar resposta a esta questo, teve-se em considerao como base de orientao, dimenses de literacia cientfica, que incidem fundamentalmente no conhecimento cientfico, na explicao de fenmenos cientficos, na influncia da tecnologia e da cincia no mundo material, intelectual e cultural e no envolvimento do indivduo em questes de base cientfica no seu dia a dia (PISA, 2009). Face a estas dimenses, procedeu-se anlise das questes do teste de avaliao bem como da avaliao dos relatrios entregues pelos alunos e entrevista. No que diz respeito primeira dimenso, pode afirmar-se que a realizao desta atividade permitiu a aquisio de conhecimento cientfico dos alunos, uma vez que na anlise dos resultados obtidos atravs das questes colocadas no teste de avaliao, verificouse que na primeira questo, Descreve trs aes que permitam minimizar fugas de energia, sob a forma de calor, para o exterior de uma casa, 37,3% dos alunos indicaram 2 aes e igual percentagem indicou 3 aes, o que se pode considerar positivo.

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Quadro 3 - Nmero de respostas dadas na questo n1 do teste de avaliao e respetivas percentagens.


Turma N de aes indicadas 0 1 2 3 Total A 2 1 7 5 15 B 3 2 6 7 18 C 1 4 6 7 18 Totais 6 7 19 19 51 % 11,8 13,7 37,3 37,3

Na segunda questo, Refere dois aspetos a ter em conta, para aumentar o aproveitamento da luz natural numa casa, 64,7% dos alunos apresentaram apenas uma ao enquanto 21,6% sugeriu 2 aes. Desta forma tambm se considera positivo o resultado uma vez que apenas 13,7% dos alunos no responderam questo. Quadro 4 Nmero de respostas dadas na questo n2 do teste de avaliao e respetivas percentagens.
Turma N de aspetos indicados 0 1 2 Total A 2 8 5 15 B 3 11 4 18 C 2 14 2 18 Totais 7 33 11 51 % 13,7 64,7 21,6

De forma a analisar a segunda dimenso da definio, analisou-se a terceira questo colocada no teste Explica como se processa o mecanismo de perdas de calor numa casa durante o inverno. Os resultados obtidos mostram que, 33,3% dos alunos responderam de forma incompleta questo e que apenas 7,8 % o fizeram corretamente. Este resultado mostra que os alunos embora tenham adquirido os conceito-chave, no os conseguiram relacionar. Esta evidncia, considera-se de certa forma, recorrente neste nvel de ensino. Entende-se que os alunos se preocuparam essencialmente com a identificao do problema e formas de o resolver, no se preocupando tanto com a compreenso ou explicao dos fenmenos que os originavam.
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Quadro 5 Nmero de respostas dadas na questo n3 do teste de avaliao e respetivas percentagens.


Respostas Erradas Incompletas Certas Total A 4 11 0 15 Turma B 16 2 0 18 C 10 4 4 18 Totais 30 17 4 51 % 58,8 33,3 7,8

No entanto, na avaliao feita dos relatrios, verificou-se que 85% apresentaram um desenvolvimento adequado dos temas, apresentando alguns dos fenmenos cientficos que identificaram. Apenas 15% apresentaram um bom desenvolvimento dos temas, com muitos detalhes de suporte. Relativamente terceira dimenso, atravs da anlise dos dados obtidos nos questionrios, quadro 6, constatou-se que 58,8% dos alunos concorda totalmente com o facto de que realizar mais atividades deste tipo tornaria a aprendizagem de cincia mais til para a sua vida, 68,6% concorda totalmente, que a resoluo de problemas cientficos prticos relacionados com aspetos do dia a dia, importante e til para a sua vida e 47,1% concorda totalmente com o facto de ao saber o porqu de estudar cincia, compreende a importncia, para o dia a dia de estudar cincia. Quadro 6 Percentagem de resultados dos questionrios Afirmaes
Realizar mais atividades deste tipo tornaria a aprendizagem de cincia mais til para a minha vida. Resolver problemas cientficos prticos, relacionados com aspetos do dia a dia, importante e til para a minha vida. O facto de saber porque que estamos a estudar cincia fez-me compreender a importncia, para o meu dia a dia, de estudar cincia.
Concordo totalmente Concordo parcialmente Discordo parcialmente Discordo totalmente

58,8%

41,2%

0,0

0,0

68,6%

25,5%

3,9%

2,0%

47,1%

47,1%

5,9%

0,0

De forma a verificar a quarta dimenso, ou seja, o envolvimento dos alunos em questes de base cientfica no seu dia a dia, analisam-se os dados obtidos atravs da entrevista em grupo focal. Nestas entrevistas, os alunos foram questionados sobre a relevncia
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do tema da atividade e se este seria importante para a sua vida, ao que a maioria dos alunos respondeu que sim, dando vrios exemplos de como o tema poder ser importante para o seu dia a dia. Seguidamente, transcrevem-se alguns excertos das entrevistas em grupo focal que evidenciam as respostas dadas pelos alunos. A2: Porque podemos poupar mais energia e saber os materiais que podemos utilizar para poupar mais; A6: Aprendemos aes que podemos ter em casa para melhorar o consumo de energia; A7: Porque aprendemos a poupar energia e tambm para a nossa casa ser uma casa mais economizadora, por exemplo aprendemos a isol-la melhor, etc. De forma a confirmar a sua posio questionaram-se novamente os alunos, relativamente a terem abordado a temtica com a famlia ou com amigos, explorando qual o assunto que teriam abordado e o porqu de o terem feito. Na maior parte dos casos, foi referido que tinham sido trocadas impresses com a sua famlia, nomeadamente os pais, onde teriam sugerido inclusivamente algumas modificaes em suas casas.
A8: Eu falei com a minha me e o meu pai. Disse que tinha aprendido os materiais para poupar, que no devemos deixar a televiso ligada ficha; A11: Sim, falei com um primo meu sobre a questo dos vidros duplos que ele no tem em casa e expliquei as vantagens de permitir a casa ser mais fresca no vero e mais quente no inverno;

Atravs da anlise e interpretao dos dados recolhidos a partir das entrevistas em grupo focal, das questes colocadas no teste de avaliao e da avaliao dos relatrios produzidos pelos alunos, foi possvel percecionar que a aplicao da atividade de investigao do projeto PARSEL satisfaz assim, as dimenses da definio de literacia cientfica utilizada, podendo contribuir para a promoo da mesma nos alunos, atravs das aprendizagens conseguidas e da forma como as conseguiram. Considera-se assim, que a atividade contribui para o desenvolvimento de competncias de conhecimento e de raciocnio, bem como o desenvolvimento do pensamento critico, atravs do estudo de uma situao do seu dia a dia, contextualizando-a social e culturalmente.

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IMPACTO DA ATIVIDADE NO AUMENTO DO INTERESSE DOS ALUNOS PELO ENSINO DAS CINCIAS, EM PARTICULAR DAS CINCIAS FSICO-QUMICAS Relativamente ao impacto da atividade no aumento do interesse dos alunos pelo ensino das cincias, em particular das Cincias Fsico-Qumicas, analisa-se as respostas dadas no questionrio, quadro 7. Desta forma pode-se afirmar que a atividade teve impacto no aumento do interesse dos alunos pelo ensino das cincias, uma vez que 80,4% concorda totalmente que aprender cincias til e importante quando envolve discusso de temas sociais relacionados com cincia; 58,8% afirma que realizar mais atividades deste tipo tornaria a aprendizagem de cincia mais til para a sua vida; 49% considera que o tema social abordado nesta atividade ajudou a compreender a necessidade de estudar cincia; 47,1% entendeu ter resolvido problemas cientficos prticos, na atividade, relacionados com aspetos do dia a dia; 54,9% considera que a atividade realizada permitiu construir conhecimentos cientficos teis e importantes para o dia a dia; 66,7% entendeu que a atividade mostrou a importncia da cincia para a tomada de decises sobre temas sociais relacionados com cincia. Quadro 7 - Percentagem de resultados dos questionrios
Afirmaes Aprender cincias til e importante quando envolve discusso de temas sociais relacionados com cincia. Realizar mais atividades deste tipo tornaria a aprendizagem de cincia mais til para a minha vida. O tema social abordado nesta atividade ajudou-me a compreender a necessidade de estudar cincia. Nesta atividade resolvi problemas cientficos prticos, relacionados com aspetos do dia a dia. A atividade realizada permitiu-me construir conhecimentos cientficos teis e importantes para o dia a dia. Esta atividade mostrou-me a importncia da cincia para a tomada de decises sobre temas sociais relacionados com cincia Concordo totalmente 80,4% Concordo parcialmente 19,6% Discordo parcialmente 0,0 Discordo totalmente 0,0

58,8%

41,2%

0,0

0,0

49,0%

47,1%

3,9%

0,0

47,1%

45,1%

7,8%

0,0

54,9%

41,2%

3,9%

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Tambm na entrevista em grupo focal, os alunos foram questionados se esta atividade ter contribudo para aumentar o gosto pelo estudo das cincias, ao que a maioria dos alunos respondeu afirmativamente, dando vrios exemplos de como o tema poder ser importante para o seu dia a dia. Neste ponto, os alunos realaram essencialmente o facto da realizao desta atividade lhes ter permitido aplicar, no seu dia a dia, os conhecimentos que estavam a adquirir, realando tambm a metodologia utilizada principalmente no que diz respeito resoluo do problema, pesquisa e seleo de informao. Seguidamente, transcrevem-se alguns excertos das entrevistas em grupo focal que evidenciam as respostas dadas pelos alunos.
A15: Como a atividade de investigao, deixa-nos trabalhar naquilo em que a cincia trabalha. O mtodo que a cincia utiliza so idnticos ao do trabalho. Com o que aprendemos, podemos utilizar esse conhecimento no nosso dia a dia; A16: Com este tipo de atividade acho que conseguimos melhorar a nossa viso sobre o trabalho que se faz em cincia, e conseguimos aprender como ajudar o planeta e como nos ajudarmos a ns na nossa prpria casa; A17: No fazemos muitas atividades de andar a pesquisar. Com esta atividade, aprendemos a selecionar a informao melhor, e relacionar com coisas da nossa vida;

Questionaram-se ainda os alunos, relativamente aos aspetos mais interessantes da atividade, bem como o que teriam encontrado de inovador na sua realizao. A maior parte dos alunos considerou o tema muito interessante, assim como a metodologia utilizada, uma vez que se verificou que se tratou de um tipo de atividade inovadora para eles. Algumas das respostas dadas pelos alunos, onde reforam o interesse demonstrado pela resoluo de problemas, pesquisa e seleo de informao, assim como o seu maior envolvimento, so apresentadas a seguir.
A23: Foi uma atividade nova, porque normalmente quando nos propem uma atividade dizem logo quais os objetivos a trabalhar e neste trabalho, disseram as nossas tarefas mas ns que tivemos que procurar os aspetos que podemos trabalhar; A24: estamos mais envolvidos com o trabalho. uma atividade menos montona e d-nos mais vontade de nos empenhar num trabalho assim, do que num s fazer pesquisas na net; A26: Gostei muito da metodologia porque foi uma maneira diferente de desenvolver um trabalho. Realizar trabalhos estamos habituados mas desta forma no. Foi incentivador para ns;

Outra questo colocada aos alunos de forma a perceber qual o impacto da


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atividade no aumento do interesse dos alunos pelo ensino das cincias, consistiu em saber se os alunos entenderam que a atividade facilitou e promoveu um maior envolvimento individual. Nesta questo, as respostas tambm foram consensuais, uma vez que todos os alunos responderam afirmativamente, salientando claramente uma maior colaborao no trabalho de grupo, ao contrrio do que acontece com os trabalhos que esto habituados a fazer. Novamente do nfase resoluo de problemas e metodologia utilizada.
A35: Sim gostmos muito desse envolvimento. Porque nos relacionamos mais, a trabalhar mais uns com os outros e conseguimos ajudar-nos mais uns aos outros para resolver os tais problemas; A38: Permitiu-nos trabalhar muito melhor. Neste trabalho de grupo foi diferente dos outros que eu tenho. Neste juntmo-nos mais e trabalhmos mais em grupo e nos outros no tanto assim, neste tivemos de pensar mais e no foi apenas pesquisar;

Assim, com base nos dados obtidos, podemos concluir que para os alunos, a atividade promotora do interesse pelo ensino das cincias, essencialmente pelo facto de abordar um tema que se apresenta atual, relevante e de interesse para os alunos. A promoo do interesse nos alunos, prende-se tambm com o facto de se adotar uma metodologia diferente da tradicional, baseada na resoluo de um problema, pesquisa e seleo de informao, promovendo o trabalho colaborativo e proporcionando um maior envolvimento dos alunos na sua realizao. Verifica-se que o PARSEL considerado pelos alunos, como um mtodo inovador suscetvel de tornar a aprendizagem das cincias mais interessante e despertar o interesse pelas cincias em geral. Estas consideraes, prendem-se com o facto de os alunos considerarem que a atividade permitiu um maior envolvimento seu face aos mtodos tradicionais a que esto habituados. Consideram tambm, que este mtodo torna tambm as atividades mais interessantes e divertidas, uma vez que se baseiam num cenrio e na discusso de um tema que desperta a sua curiosidade por fazer parte do seu dia a dia. Neste sentido, entende-se que a atividade, alm de contribuir para a construo de conhecimentos cientficos teis, permite o desenvolvimento da capacidade de trabalhar em grupo e de expor publicamente as suas opinies e atitudes de respeito pelos outros. Permite tambm o desenvolvimento de competncias de comunicao e das atitudes, tal como o preconizado nas Orientaes Curriculares para as Cincias Fsico Naturais, sendo estas competncias, tambm fundamentais para a promoo da literacia cientfica.

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POTENCIALIDADES

EDUCATIVAS

ATRIBUDAS

PELOS

ALUNOS

ATIVIDADE REALIZADA Atravs do questionrio os alunos puderam revelar a sua opinio relativamente ao seu gosto por este tipo de atividade, o interesse que neles despertou, a forma como se processou ou decorreu a atividade bem como mudanas de atitude que a atividade possa ter provocado nos alunos, no que diz respeito sua postura no trabalho face a outras atividades tradicionais. Assim, verificou-se que a maioria dos alunos concorda ou concorda totalmente com o facto de esta atividade ter aumentado o seu gosto e principalmente interesse pelo tema, atribuindo atividade a potencialidade de captar o interesse e a ateno dos alunos no decorrer de uma aula de Cincias Fsico-Qumicas. Relativamente ao facto da atividade em si e a forma como foi implementada, ser ou no facilitadora das aprendizagens dos alunos, em respostas aos itens do questionrio, entende-se que a maioria dos alunos ao concordar ou concordar totalmente com o facto de esta atividade ter contribudo para as suas aprendizagens, atribuindo atividade a potencialidade de promover o desenvolvimento de competncias no domnio do conhecimento substantivo no decorrer de uma aula de cincias fsico-qumicas. Entende-se ento, que a maioria dos alunos ao concordar ou concordar totalmente com o facto de esta atividade ter encorajado uma maior participao dos alunos bem como ter proporcionado uma postura mais interventiva, atribui atividade a potencialidade de promover o desenvolvimento de competncias atitudinais e de conhecimento processual, no decorrer de uma aula de Cincias Fsico-Qumicas.

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Quadro 8 Percentagens de respostas atribudas no questionrios


Eu gostava de poder realizar mais atividades como esta. As tarefas que me foram atribudas foram interessantes. Eu gostei da discusso que me foi proposta para tomar decises Introduzir a atividade recorrendo a um cenrio tornou-a mais interessante. Esta atividade fez-me pensar bastante. O feedback dado pelo professor durante a atividade tornou a aprendizagem de cincia mais interessante. O feedback dado pelo professor durante a atividade fez-me compreender a necessidade de estudar cincia. O professor introduziu a atividade de forma a que eu compreendesse a importncia da cincia para o dia a dia. As discusses realizadas nesta atividade foram importantes para o desenvolvimento do meu raciocnio. O ritmo da atividade no tornou o tema interessante. A atividade realizada permitiu-me participar ativamente. 41,2% 37,3% 2,0% 0,0%

54,9% 47,1% 51,0% 31,4% 51,0% 52,9% 64,7% 33,3% 11,8% 51,0%

43,1% 51,0% 49,0% 68,6% 47,1% 47,1% 35,3% 62,7% 19,6% 43,1%

2,0% 2,0% 0,0% 0,0% 2,0% 0,0% 0,0% 3,9% 29,4% 5,9%

0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 39,2% 0,0%

No tive dificuldades em compreender a atividade.


A atividade encorajou-me a partilhar as minhas ideias c/ os colegas. A atividade encorajou-me a fazer perguntas. A atividade deu-me a oportunidade de encontrar respostas para as minhas questes. Com esta atividade tive oportunidade de trabalhar em grupo.

9,8%
33,3% 27,5% 52,9% 76,5%

74,5%
64,7% 62,7% 41,2% 19,6%

15,7%
3,9% 11,8% 5,9% 3,9%

0,0%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

Tambm no sentido de verificar as potencialidades da atividade na promoo e competncias necessrias cidadania, como a comunicao e a discusso de ideias, analisaram-se os resultados obtidos atravs da observao da apresentao dos trabalhos, onde os alunos puderam demonstrar estas mesmas competncias. Como tal, analisando a grelha de observao (Quadro 9), verifica-se que a atividade potencia o desenvolvimento destas competncias, uma vez que, a maioria dos alunos, 62%, participa razoavelmente na apresentao, 56% efetuou a apresentao com 1 ou 2 incorrees ao nvel dos conceitos ou das informaes. No que toca correo do discurso, os resultados foram
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mais homogneos, havendo no entanto 35% dos alunos em que se verificaram alguns lapsos gramaticais e dificuldades de pronncia e 31% que apresentaram um discurso razoavelmente bem articulado e sem incorrees gramaticais ou de pronncia. No que diz respeito Organizao da apresentao dos trabalhos, que a maior parte dos alunos, 46%, evidenciou uma excelente articulao entre os vrios elementos do grupo, efetuando uma apresentao lgica e extremamente bem organizada, enquanto 23% evidenciou uma boa articulao entre a maioria dos elementos do grupo, havendo no entanto, um dos elementos que no preparou devidamente a apresentao com os restantes. Verifica-se tambm que 50% dos alunos expe o seu trabalho de forma clara, mas com alguns aspetos suprfluos, apresentando desta forma alguma clareza e objetividade na sua apresentao. Quando se analisa a forma como os alunos apresentaram a informao, verifica-se que 46% apresenta a maior parte da informao lendo, em vez de ser apresentada, 23% apresenta a informao acompanhada da leitura de algumas notas e apenas 2% apresenta a informao no lida. Este ltimo parmetro relaciona-se com a capacidade de argumentao dos alunos, verificando-se que 40% dos elementos do grupo no estavam suficientemente preparados para defender aspetos do seu trabalho, bem no demonstraram possuir os conhecimentos ou as capacidades necessrias, durante a apresentao. No entanto 33% demonstraram ter um conhecimento deficiente do contedo do seu trabalho ou foram incapazes de argumentar e apenas 27% dos grupos demonstrou que a maioria dos elementos do grupo revelava um bom conhecimento do contedo do seu trabalho e boas capacidades de argumentao. Quadro 9 Resultados da avaliao da apresentao dos trabalhos

Desta forma o balano da anlise dos resultados da observao da apresentao dos trabalhos, considera-se positivo, pelo que se entende que a atividade contribui tambm para o desenvolvimento de competncias no domnio da comunicao e da discusso de ideias.
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No sentido de analisar a capacidade dos alunos em suscitar interesse pela apresentao de acordo com o quadro 10, analisou-se o suporte audiovisual utilizado, onde a maioria dos alunos, 67%, utiliza elementos audiovisuais de qualidade mas no os explora adequadamente; a criatividade, onde 52% efetua uma apresentao com vrios aspetos criativos ao nvel da metodologia e dos materiais utilizados; a gesto do tempo, em que 87% faz uma tima gesto do tempo disponvel; o contacto visual, em que 42% dirige-se algumas vezes audincia e mantm um contacto visual ocasional e 23% dirige a sua apresentao maioritariamente para a audincia com quem mantm contacto visual frequente; por fim, a voz, em que 27% doa alunos possui um discurso com grandes oscilaes no volume de voz e 42% possui um discurso audvel durante a maior parte da apresentao. Quadro 10 Resultados da apresentao dos trabalhos de grupo

De forma a confirmar a posio dos alunos relativamente a esta questo de investigao, foram colocadas algumas questes na entrevistas em grupo focal que permitissem compreender a opinio dos alunos acerca das potencialidades da atividade. Assim, solicitou-se aos alunos que fizessem uma avaliao da atividade realizada. A avaliao foi bastante positiva, havendo diferentes respostas, desde os que consideraram uma atividade boa, aos que consideraram excelente e divertida. Algumas das respostas so transcritas a seguir.
A64: Acho que foi uma atividade muito boa. H coisas que ns podemos ver, mas s vendo no conseguimos perceber o que se passa por dentro daqueles materiais todos. Acho que foi muito importante fazer um trabalho sobre energias, pois agora sabemos coisas que antes no sabamos e podemos tentar melhorar aquilo que estava mal; A67: Tambm achei interessante resolver o problema. Primeiro tivemos de encontrar o problema para depois encontrar as solues e tambm ter de relacionar a planta da sala com as perdas de energia; 31 Nuances: estudos sobre Educao. Ano XVIII, v. 22, n. 23, p.16-36, mai./ago. 2012

Tambm no que diz respeito perceo das vrias etapas da atividade, os alunos foram questionados acerca das dificuldades sentidas na sua compreenso. Uma das maiores dificuldades mencionadas pelos alunos prendeu-se com a elaborao do relatrio, uma vez que os alunos referiram, no estar habituados a elaborar relatrios, pelo que desconheciam como o deveriam fazer. Embora a elaborao do relatrio seja uma das etapas inerentes realizao da atividade, entende-se no ser um fator que ponha em causa a potencialidade da atividade em termos de perceo. Em seguida transcrevem-se as respostas dadas pelos alunos a esta questo.
A71: No incio tivemos no relatrio, porque ns praticamente nunca fizemos relatrio, mas quando o professor nos deu e explicou a estrutura do relatrio j foi mais fcil; A74: No princpio tive dificuldade de se perceber o que se pretendia. Depois o professor explicou, foi ficando mais fcil e fui percebendo;

De forma a perceber qual a mais-valia da utilizao desta atividade face s atividades tradicionais, questionou-se os alunos acerca das vantagens desta atividade relativamente s outras que costumam realizar. As respostas dos alunos prenderam-se essencialmente com a autonomia sentida pelos alunos, ou seja, a forma como o trabalho colaborativo foi efetuado nesta atividade, onde os alunos sentiram necessidade de partilhar ideias, chegar a consensos, procurar informao para responder a um problema. Entende-se que estas respostas so indicadoras de que a atividade ser mais vantajosa na promoo do trabalho colaborativo, bem como no aumento do interesse dos alunos na resoluo de problemas, uma vez que estes se encontram contextualizados. As respostas dadas pelos alunos indicam-se a seguir.
A84: Aprendemos a ficar mais autnomos a fazer estas atividades, porque nos outros trabalhos estamos sempre a chamar os professores e neste no; A85: Nos outros trabalhos ns vamos net e copiamos tudo e nesta atividade tivemos de pesquisar mais, tivemos mesmo ns a procurar os problemas a detet-los, a construir o trabalho, a fazer a pesquisa; para dar uma resposta aos problemas.

Quando se perguntou aos alunos o que tinham aprendido em cada uma das fases da atividade, as respostas foram variadas. Os alunos referiram-se a quase todas as etapas do trabalho como havendo sempre algo a aprender em cada uma delas. No entanto, deram maior relevo elaborao de relatrios, pesquisa e seleo de informao, ao trabalho em grupo, apresentao de resultados, construo de um blogue. Assim, podemos entender que a atividade possui etapas nas quais os alunos entendem serem facilitadoras da aprendizagem. A
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seguir transcrevem-se as respostas dadas pelos alunos a esta questo.


A87: Estamos habituados noutros trabalhos de grupo tambm a pesquisar e a selecionar a informao. Mas foi diferente dos outros trabalhos porque neste tnhamos de chegar ao problema e depois arranjar a soluo. Isto diferente; A89: Tnhamos de resumir melhor para eles perceberem mais facilmente e ns tnhamos de perceber bem para podermos explicar aos nossos colegas. Relativamente aos contedos aprendemos muitas coisas novas. Aprendemos tambm a elaborar um relatrio, pois no sabamos fazer;

Foi ainda colocada uma questo relacionada com o funcionamento dos alunos em grupo, de forma a perceber a opinio dos alunos acerca das vantagens desta forma de trabalho colaborativo face aos trabalhos de grupo que esto habituados a realizar. Desta forma, o feedback dos alunos foi bastante positivo, sendo mencionado na generalidade dos casos, que houve um bom entendimento entre os elementos do grupo. Entende-se assim, que esta atividade promotora do trabalho colaborativo. Seguidamente apresentam-se algumas respostas dadas pelos alunos.
A97: Trabalhmos bem em grupo; dividimos bem as tarefas A98: Funcionmos bem em grupo apesar de ter havido algumas divergncias mas que foram sendo resolvidas.

Pode-se concluir que todos os alunos consideraram que o uso da atividade de investigao um mtodo de ensino com mais potencialidades do que o mtodo de ensino usado habitualmente, uma vez que conseguem desenvolver competncias que com o outro mtodo no desenvolvem, nomeadamente competncias do conhecimento substantivo, onde adquirem e relacionam conhecimentos cientficos, competncias atitudinais, onde desenvolvem a capacidade de trabalhar em grupo, a ouvir e respeitar a opinio uns dos outros, a planificar e realizar experincias, a tirar concluses, a pesquisar e a utilizar os materiais, de competncias de comunicao e de pensamento reflexivo. Estes resultados corroboram estudos anteriores, uma vez que se pode concluir que os alunos entendem que a atividade poder ser relevante para a sua vida, valorizando principalmente a metodologia conducente a uma aquisio de uma aprendizagem mais eficaz. Entende-se tambm, que o trabalho colaborativo ser um fator importante para o desenvolvimento das competncias da comunicao e de argumentao, assim como facilitador de aprendizagem, atravs da partilha de ideias, e do trabalho de grupo entre os alunos.

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DIFICULDADES MANIFESTADAS PELOS ALUNOS NA REALIZAO DA ATIVIDADE Nesta seco pretende-se evidenciar as dificuldades que os alunos apontam ao uso da atividade de investigao nas aulas de Cincias Fsico-Qumicas. Quando se questionam os alunos se as vrias fases do trabalho foram fceis de compreender, os alunos no hesitaram em responder que a fase do trabalho onde sentiram mais dificuldade, foi na elaborao do relatrio, uma vez que no estavam habituados a fazer relatrios. Desta forma, entende-se que os alunos no demonstraram dificuldades na execuo da atividade. A transcrio das respostas foi feita na questo de investigao anterior. Seguidamente os alunos foram questionados sobre as possveis dificuldades que sentiram em cada uma das fases da atividade, nomeadamente na pesquisa de informao, seleo da informao relevante, elaborao do relatrio, construo do blogue, trabalho em grupo, etc. Mais uma vez, os alunos foram praticamente unnimes em considerar que a fase onde sentiram maior dificuldade foi na elaborao do relatrio. Alguns alunos mencionaram ainda a dificuldade na identificao dos problemas e na pesquisa de informao. As respostas dadas pelos alunos transcrevem-se a seguir.
A102: Dificuldade na pesquisa de informao e enquadrar a informao com os problemas; A106: Tivemos alguma dificuldade na seleo da informao porque era muita e dificuldade em achar a certa; s vezes complicado. Na elaborao do relatrio tambm tivemos dificuldade em saber o que fazer, porque nunca tnhamos feito.

Uma vez que a maior dificuldade identificada pelos alunos prendeu-se com a elaborao do relatrio, colocou-se ento a questo de quais teriam sido as principais dificuldades que sentiram na sua elaborao. As respostas dadas pelos alunos prenderam-se essencialmente com a dificuldade sentida na estruturao do relatrio e so transcritas em seguida.
A111: Tivemos dificuldade, no enquadramento das informaes e na elaborao de um texto com lgica; A113: No incio andvamos um pouco perdidas sem saber o que fazer mas depois da ficha com a estrutura, que o professor entregou, j foi fcil introduzir a informao dentro de cada tpico.

Desta forma entende-se que as dificuldades sentidas pelos alunos, prendemse essencialmente com fatores que no esto diretamente relacionados com a atividade em si, mas sim com fatores que se prendem com a experincia em utilizar determinados instrumentos de avaliao, como o relatrio.
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CONSIDERAES FINAIS O objetivo primordial do estudo consistiu em estudar as potencialidades de uma atividade de investigao do projeto internacional PARSEL na promoo da literacia cientfica, no ensino da Fsica e da Qumica, em alunos do oitavo ano de escolaridade. No mbito da problemtica em estudo, foi possvel identificar dificuldades evidenciadas pelos alunos no decorrer da atividade. Atravs dos resultados obtidos, foi possvel detetar que os alunos tiveram dificuldades ao nvel das competncias atitudinais, nomeadamente em promover a discusso e debate de ideias em grupo, na tomada de decises face aos objetivos do trabalho, na autonomia e alguma falta de ateno face s explicaes do professor. Outra dificuldade demonstrada, foi ao nvel das competncias cognitivas, uma vez que os alunos tiveram alguma dificuldade em relacionar conceitos-chave com a explicao de fenmenos. O estudo, atravs das suas questes de investigao, permitiu concluir tambm, que ao envolvermos os alunos nesta atividade, foram estabelecidas condies facilitadoras para a aquisio e desenvolvimento de competncias indispensveis literacia cientfica, tal como preconizado nas Orientaes Curriculares para as Cincias FsicoNaturais. Neste sentido, o estudo demonstra que ao realizar a atividade promoveu-se o desenvolvimento de competncias ao nvel de: a) conhecimento substantivo, atravs dos conceitos cientficos adquiridos nos problemas analisados; b) conhecimento processual, atravs do processo desenvolvido para a resoluo do seu problema e da pesquisa de informao realizada; c) raciocnio, atravs das inferncias e dedues elaboradas perante evidncias relacionadas com a utilizao de energia nos locais em estudo e das propostas criativas de soluo para os problemas diagnosticados; d) comunicao, ao defenderem e argumentarem as suas ideias durante a realizao da atividade e na apresentao do seu trabalho turma; e e) atitudes, demonstradas no desenrolar dos trabalho de grupo. O estudo, permitiu concluir ainda que a utilizao desta atividade proporciona um maior interesse dos alunos pelo ensino das cincias. O principais fatores responsveis por este aumento de interesse relacionam-se com a metodologia e com o facto deste tipo de atividade utilizar essencialmente problemas que se prendem com o dia a dia dos alunos. Com a atividade realizada, os alunos entenderam a importncia da cincia para o seu dia-a-dia, reforando a sua percepo sobre a relevncia para a vida da educao em cincia. Pode concluir-se tambm que os alunos consideram que a atividade possui um papel importante no campo educativo, uma vez que se diferencia dos modelos tradicionais de aprendizagem, permitindo para alm da mobilizao de vrias competncias como j foi
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referido, despertar nos alunos o gosto pela descoberta, pela pesquisa de informao e pelo raciocnio crtico. Entende-se que a atividade constitui um bom meio para atingir as metas de aprendizagem propostas para a temtica Energia, estimulando a reflexo sobre a importncia das questes energticas para a sustentabilidade do Planeta no que respeita a fontes de energia e eficincia energtica. A realizao da atividade de investigao, como estratgia de ensino e aprendizagem teve, ainda, um impacto positivo no desempenho profissional do professorinvestigador, uma vez que constituiu uma forma de ensinar inovadora para estes alunos, levando-os a desenvolver com maior facilidade as competncias essncias preconizadas nas orientaes curriculares.

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