EDUCAO INTEGRAL: UMA NOVA IDENTIDADE PARA A ESCOLA BRASILEIRA? ANA MARIA VILLELA CAVALIERE (Fonte: <http://www.scielo.br/pdf/%0D/es/v23n81/13940.

pdf>

Neste artigo, vamos retomar a concepo de educao integral, tendo por base o conceito de educao como reconstruo da experincia, no contexto da corrente filosfica pragmatista e de seu destacado autor John Dewey. Buscamos aqui uma possvel base terica para a elaborao de uma proposta de educao fundamental que possa corresponder s novas necessidades e problemas que hoje apresentam as escolas pblicas brasileiras voltadas para esse segmento do sistema. A escola fundamental vem sendo instada, nos ltimos anos, a assumir responsabilidades e compromissos educacionais bem mais amplos do que a tradio da escola pblica brasileira sempre o fez. Enquanto se destinava efetivamente a poucos, alcanando pequena parcela da populao, tinha a funo precpua da instruo escolar, e sua ao social era uma expanso linear dos processos integradores da comunidade scio-cultural homognea que a ela tinha acesso. A isso se seguiu o processo de escolarizao das grandes massas da populao brasileira, realizado na segunda metade do sculo XX. Este processo deu-se em bases de um esvaziamento das responsabilidades da escola expresso, entre outros fatores, pelas instalaes precrias de seu ambiente fsico, pela reduo da jornada e multiplicao dos turnos, pela desorientao didtico-pedaggica e pela baixa qualidade da formao dos professores. Nesse ltimo perodo, firmou-se a tradio das instituies escolares omissas, cujo principal produto a excluso precoce de grande parte das crianas que a elas chegam. Tal situao atingiu o pice nas dcadas de 70, 80 e 90. O coroamento do ciclo de urbanizao desordenada associado polticas pblicas errticas e inadequadas (Cunha, 1995) bem como a tendente privatizao do sistema, com a retirada da classe mdia urbana da escola pblica, consolidaram a baixa qualidade prtica e simblica do sistema de educao fundamental pblica. Hoje, em meio a essa realidade, se esboa um processo reativo, ainda carente de elaborao poltica coletiva, conduzido pelos profissionais das escolas, de incorporao de um conjunto de responsabilidades educacionais, no tipicamente escolares, mas, sem o qual, o trabalho especificamente voltado para a instruo escolar torna-se invivel. So atividades relacionadas higiene, sade, alimentao, cuidados e hbitos primrios. Alm disso, observa se grande dependncia afetiva de parcela importante do alunado que, muitas vezes, tem na escola e em seus profissionais a referncia mais estvel entre suas experincias de vida. A posio dos professores em relao ao problema contraditria. Em depoimentos que pudemos recolher ao longo dos ltimos anos junto a professores de diversas escolas pblicas do Rio de Janeiro prevalece a recusa formal em assumir esses papis, no considerados tpicos de sua identidade profissional. Entretanto, apesar da recusa terica, revela-se tambm um reconhecimento tcito da inevitabilidade desse caminho. Na prtica, aumentam as aes com sentido educacional preliminar e pouco especfico, principalmente nas primeiras sries do ensino fundamental, mas tambm nas sries finais. Essa incorporao desorganizada, imposta pelas circunstncias, de novos elementos rotina da vida

escolar, que de complementares ou secundrios passaram a imprescindveis, sem um correspondente projeto culturalpedaggico, tem levado descaracterizao, isto , crescente perda de identidade da escola fundamental brasileira. As recentes polticas pblicas que buscam garantir a permanncia das crianas nas escolas pelo menos at o final do perodo da obrigatoriedade revelam a percepo, por parte da sociedade, de que existe a necessidade de construo de uma nova identidade para a escola fundamental, sendo a primeira e indispensvel condio para tal a integrao efetiva de todas as crianas vida escolar. Os programas Bolsa-escola, as mudanas nos critrios de organizao de turmas e de progresso escolar, a incluso no currculo oficial de temas ligados sade, tica, e cultura, a delegao a cada instituio escolar de maior autonomia na formulao de seu projeto pedaggico, a programao de Dias Nacionais da famlia na escola so medidas que pretendem conquistar ou fortalecer a adeso das crianas e suas famlias escola, prolongando sua permanncia nela e respondendo aos efeitos desse prolongamento. Em suma, parece delinear-se uma realidade em que as necessidades sciointegradoras assumem posio primordial no cotidiano da escola fundamental brasileira. Busca-se, de forma pouco explcita e pouco sistematizada, um novo formato para essa escola que associe a instruo escolar a uma forte ao no campo da socializao primria e da integrao social de contingentes da populao ainda em grande parte pouco marcados pelo ethos escolar. No por outro motivo que as secretarias de educao desenvolvem, em muitos estados brasileiros, programas de complementao do horrio escolar com atividades esportivas, culturais ou de reforo da aprendizagem. No estado do Rio de Janeiro, principalmente na capital, a sobrevivncia das escolas de tempo integral (CIEPs), que representam cerca de 10% do total de estabelecimentos e de alunos da rede municipal, a despeito dos inmeros reveses polticos por que passaram, tambm expressa essa tendncia. A ampliao das funes da escola, de forma a melhor cumprir um papel scio-integrador, vem ocorrendo por urgente imposio da realidade, e no por uma escolha poltico-educacional deliberada. Entretanto, a institucionalizao do fenmeno pelos sistemas educacionais, que j desponta nas polticas pblicas acima citadas, envolver escolhas, isto envolver concepes e decises polticas. Tanto podero ser desenvolvidos os aspectos inovadores e transformadores embutidos numa prtica escolar rica e multidimensional, como podero ser exacerbados os aspectos reguladores e conservadores inerentes s instituies em geral. Em vista disso, nos dispusemos, conforme apresentado no incio deste texto, a retomar a reflexo sobre um tema antigo e recorrente na histria das idias e das prticas pedaggicas: a educao integral. Esse artigo insere-se em um esforo terico de buscar, nos fundamentos da concepo de educao integral, aqueles elementos que possam responder necessidade que aflora no cotidiano escolar brasileiro de uma intencional e efetiva ao socialmente integradora, de forma tal que a natureza dessa ao possa representar uma contribuio ao processo de democratizao da instituio escolar pblica e no uma reafirmao de seu carter discriminatrio. Sabemos que a busca de uma nova identidade scio-cultural para a escola no se esgota em seus temas internos. Est necessariamente ligada a um projeto mais amplo de sociedade. Nos limites deste texto, refletir sobre o fenmeno da ampliao das funes da escola e sobre as bases tericas da concepo de educao integral significou buscar as ligaes e rompimentos entre vida e educao escolar, tentando desvelar possibilidades e limites para a instituio escolar na realidade em que vivemos.

Entretanto, o tema educao integral vasto. Muitas vertentes poderiam ser trilhadas na explorao do mesmo. Optamos pela abordagem da corrente filosfica pragmatista, enfocando o pensamento de John Dewey e sua concepo de educao como reconstruo da experincia. Com isso, fomos levados a revisitar o movimento liberal reformador da Escola Nova, que teve grande influncia na educao brasileira por meio, principalmente, dos escritos e aes de Ansio Teixeira. Em complemento abordagem pragmatista, analisaremos tambm aspectos do pensamento de Jrgen Habermas, que enriquecem e possibilitam desdobramentos s proposies originais de Dewey Verde = ocupando um nicho Azul = estabelecendo um territrio Vermelho = estabelecendo um nico