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XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

23 DOCNCIA ARTISTA NO ENSINO SUPERIOR: NARRATIVAS DAS PRTICAS EDUCATIVAS NA LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS DA UNIVASF

Flvia Maria de Brito Pedrosa Vasconcelos (UNIVASF)

Resumo Esta comunicao visa demonstrar uma compreenso e anlise das concepes que norteiam o meu trabalho como docente no Ensino Superior, por meio de disciplinas que tratam das metodologias, didtica especfica e prticas educativas em Artes Visuais. Nestas disciplinas, atuo dialogando com teorias e prticas artsticas e educativas no Curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Federal do Vale do So Francisco (UNIVASF). Aproprio-me das narrativas como mtodo de pesquisa qualitativa em educao, conforme os pressupostos e resultados expostos em Bruner (1991) e Carter (1993). Procuro tambm demonstrar a organizao das disciplinas de acordo com seus planejamentos, explicitando a sua constituio, descrevendo as ementas, objetivos, contedos e critrios avaliativos. Com estes entendimentos, analiso as perspectivas da docncia artista enunciada por Loponte (2005), observando aspectos da minha experincia como docente nas disciplinas especificadas. Apoio os discursos enunciados em interpretaes contidas nos trabalhos que tratam sobre a educao em Pimenta (1999), Pimenta e Lima (2008), Tosi (2006), Tardif (2010) e dos que pensam a Arte e seu ensino, em Salles (2006), Barbosa (1990) e Hernandez (2011). Dessa maneira, analiso os procedimentos didticos trabalhados por meio das concepes presentes nas mediaes educativas e dilogos construdos nas minhas prticas educativas, construindo conhecimentos com os discentes do curso. Reflito acerca da necessidade de se pensar e repensar a prtica educativa e artstica do docente no Ensino Superior, problematizando inquietaes encontradas no percurso didtico realizado, percebendo a relao intrnseca entre criao artstica e criao educativa. Ao final, enfatizo a necessidade de intercomunicaes e articulaes crticas e reflexivas entre os docentes das disciplinas que abordam propriamente prticas artsticas, as que tratam das teorias da Arte e as que sintetizam teorias e prticas educativas, possibilitando assim a formao inicial de professores/artistas/pesquisadores em uma licenciatura em Artes Visuais de qualidade.

Palavras-chave: narrativas, docncia artista, formao de professores em Artes Visuais.

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1 As narrativas como mtodo investigativo em discursos sobre teorias e prticas educativas em Artes Visuais na universidade

Em estudos recentes, Vasconcelos (2011a, 2011b) demonstra que as narrativas so um mtodo investigativo evidenciador de discursos potencializadores da articulao entre teorias e prticas artsticas e educativas em Artes Visuais, podendo ser considerado um instrumento eficaz de diagnstico e orientao na formao inicial de professores. As narrativas podem ser estimuladas com o uso de questionamentos-base ou conceitos-chave, para que os discursos sejam construdos em realidades contadas e experienciadas na prtica e, vo alm dos relatos orais e histrias de vida. Nas narrativas, o pesquisador envolve-se no relato, refletindo conceitos e discursos explcitos e implcitos. Pode-se visualizar isto mais claramente quando o pesquisador relaciona sua experincia com o universo investigado, como afirmam os estudos de Bruner (1991) e Carter (1993), quando revelam olhares reflexivos do que dito e como dito no ensino e o aprendizado que somente esta perspectiva qualitativa de pesquisa possibilita. Indago acerca das interpretaes que a docncia no ensino superior produzem ao relacionar experincias educativas, artsticas e cientficas. Por essa razo, a seguir descrevo as narrativas que venho desenvolvendo em experincias de prticas artsticas e educativas para se pensar a docncia no Ensino Superior e descrevo aes e estratgicas didticas, pensando a sala de aula com um olhar esttico, na perspectiva de docncia artista com as prticas da escrita de si, enunciada em Loponte (2005, p. 4).

1.1 Entendimentos sobre a didtica especfica na disciplina Metodologia e Didtica do Ensino da Arte

No primeiro semestre do ano de 2011, iniciei meu trabalho com a disciplina Metodologia e Didtica do Ensino da Arte, no Curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Federal do Vale do So Francisco (UNIVASF). Esta disciplina ofertada no fluxograma do curso para ser cursada pelos discentes a partir do 4 perodo, quando j tem estudado, debatido e analisado os fundamentos sociofilosficos da educao, a poltica e a gesto da educao brasileira e os fundamentos do ensino de

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25 Artes Visuais. A ementa da disciplina reflete acerca destes conhecimentos prvios dos discentes no curso, aproximando-os com maior profundidade desde os conceitos que envolvem o currculo, o ensino e ao aprendizado, a metodologia, o planejamento e a avaliao at a compreenso da atuao educativa em Artes Visuais e da identidade do professor no cotidiano de constante construo e reconstruo que o trabalho docente promove em situaes que vo alm do planejamento concreto. Considero que os contextos do ensino de Artes Visuais na educao formal e da educao no-formal, so plataformas de se pensar o ensino e o aprendizado e, por conseguinte, a disciplina deve objetivar refletir criticamente com os discentes a respeito das concepes metodolgicas e didticas do ensino de Arte, envolvendo pressupostos da didtica geral com as especificidades que o tornar-se professor de Artes Visuais exige no cotidiano das aulas nos diversos ambientes educacionais. Neste aspecto, os objetivos especficos a serem atingidos buscam: entender que as concepes metodolgicas do ensino de Arte relacionam-se com os discursos vigentes na legislao educacional e em textos acadmicos de acordo com as narrativas histricas em que esto inseridos, desenvolver a didtica especfica do professor de Artes Visuais e relacionar as teorias s prticas educativas em Artes Visuais na Educao Infantil, no Ensino Fundamental, no Ensino Mdio, em atelis de Arte, Mediao Cultural e Organizaes No-governamentais (ONGs). Como contedos, agrupo as tendncias pedaggicas no ensino de Artes Visuais, as abordagens de ensino em Artes Visuais contemporneas e discuto com os discentes sobre as questes que envolvem, principalmente, a Abordagem Triangular, a Educao da Cultura Visual, a Interculturalidade, a Esttica do Cotidiano, a Interterritorialidade, a A/r/tografia, a Arte/Educao Ambiental, a Metodologia Dialtica e a Proposta Multi, Inter e Trans do Ensino de Arte MITEA. Nas conceituaes sobre a didtica especfica em Artes Visuais, discuto com os discentes mtodos e estratgias de ensino e aprendizado, o planejamento em conceitos e processos, o currculo e as teorias ps-crticas, a avaliao em Arte e a formao da identidade do professor.

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26 1.2 Entendimentos sobre a didtica especfica na disciplina Prticas de Ensino em Artes Visuais II

Como se trabalhar com as prticas de ensino em Artes Visuais na regio do Vale do So Francisco? O que seria necessrio ao docente orientador das disciplinas de Prticas de Ensino para se trabalhar com os estgios numa licenciatura em Artes Visuais? Assim me perguntei, quando me foi incumbida a tarefa de elaborar um regulamento para os estgios do Curso de Licenciatura em Artes Visuais da UNIVASF, durante a formulao do Projeto Pedaggico do Curso. Portanto, nas discusses com os colegas, foi elaborado com orientaes aos professores orientadores e aos discentes, acompanhadas de uma sistemtica do estgio supervisionado, a organizao dos direitos e deveres do estagirio e outras questes necessrias, no Regulamento Especfico dos Componentes Curriculares Prticas de Ensino do Curso de Licenciatura em Artes Visuais. Este regulamento explica a constituio das disciplinas Prticas de Ensino em Artes Visuais I, II e III no Curso, correspondem atividades de estgio em ambientes educacionais e no-formais, com o acrscimo de exerccios de elaborao, desenvolvimento e apresentao de pesquisa acerca de experincias realizadas em um contexto educativo, observando-se as relaes entre teorias e prticas no ensino de Artes Visuais. As Prticas de Ensino na UNIVASF, dessa forma, esto apoiadas no entendimento de que
a pesquisa no estgio, como mtodo de formao de futuros professores, se traduz, de um lado, na mobilizao de pesquisas que permitam a ampliao e anlise dos contextos onde os estgios se realizam; por outro, e em especial, se traduz na possibilidade de os estagirios desenvolverem postura e

habilidades de pesquisador a partir das situaes de estgio, elaborando projetos que lhes permitam ao mesmo tempo compreender e problematizar as situaes que observam. (PIMENTA e LIMA, 2008, p.46)

Por isso, as atividades nos estgios so parte de um total de vivncias diversificadas do discente na licenciatura, as quais, durante as prticas de ensino se consubstanciam em construes crticas. Assim, so aprofundados conhecimentos e

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27 saberes artsticos e educativos pelo discente, em consonncia com os j adquiridos em outras disciplinas do curso. Todo esse processo de sintetizao dos conhecimentos e saberes construdos e adquiridos no percurso de ensino e aprendizado no curso do discente promove o
confronto entre as teorias e as prticas, da anlise sistemtica das prticas luz das teorias existentes, da construo de novas teorias. (PIMENTA, 1999, p.19).

Com base nestas sintetizaes, o discente estimulado a uma aproximao concreta e eficiente da realidade profissional em que atuar, por meio de processos prticos, investigativos e reflexivos. No que concerne s atividades realizadas no estgio supervisionado, nas disciplinas Prticas de Ensino em Artes Visuais da UNIVASF, busca-se subsidiar os processos didticos em observao, regncia e co-participao nas salas de aula em contextos diferenciados da educao, possibilitando ao discente meios de integrao, em termos de vivncias, de aperfeioamento tcnico/cultural, cientfico, de

desenvolvimento de valores essenciais ao trabalho docente, tais como tica e cidadania. As disciplinas Prticas de Ensino em Artes Visuais na UNIVASF so configuradas da seguinte forma, de acordo com o Regulamento Especfico dos Componentes Curriculares Prticas de Ensino do Curso de Licenciatura em Artes Visuais e o Projeto Pedaggico do Curso:

I) Prticas de Ensino em Artes Visuais I, abrangendo a educao formal nas faixas da Educao Infantil e 1. ao 5. ano (Alfabetizao 4. srie) do Ensino Fundamental, sendo 60 horas de atividades terico/prticas e seminrios de orientao, e 80 horas de estgio supervisionado, somando um total de 140 horas; II) Prticas de Ensino em Artes Visuais II, abrangendo a educao formal nas faixas do 6. Ao 9. ano (5. 8. srie) do Ensino Fundamental, Ensino Mdio (1. ao 3. ano) e Educao de Jovens e Adultos (EJA), sendo 60 horas de atividades terico/prticas e seminrios de orientao e 70 horas de estgio supervisionado, somando um total de 130 horas; III) Prticas de Ensino em Artes Visuais III, a ser desenvolvida na educao no formal por meio de mediao pedaggica do ensino de Artes Visuais em instituies culturais (Museus, Galerias, Centros Culturais, Fundaes

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28 Culturais), eventos especiais (Festivais, Sales, Exposies), Escolas de Arte, Organizaes No-Governamentais (ONGs), entidades associativas,

cooperativas, remanescentes quilombolas, indgenas ou Educao no Campo, sendo 60 horas de atividades terico/prticas e seminrios de orientao e 70 horas de estgio supervisionado, somando um total de 130 horas.

No que tange s narrativas que venho desenvolvido, como a disciplina Prticas de Ensino em Artes Visuais II ser ofertada pela primeira vez no curso no primeiro semestre de 2012, explicito a seguir a formulao de que maneira ela foi articulada para ser ministrada. Conforme sua ementa, busca o conhecimento em prticas de ensino e aprendizagem no processo de escolarizao formal, dos anos finais do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano), Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos (EJA). Com a elaborao e o desenvolvimento de um projeto de ensino, os discentes devem, ao final, entregar um relatrio da investigao realizada, relacionando-se teorias e prticas numa perspectiva integralizadora. Como objetivo geral, a disciplina procura disponibilizar aos discentes o desenvolvimento eficiente e crtico de prticas de ensino para a regncia nos nveis de ensino demonstrados anteriormente. Desse modo, tem como objetivos especficos:

Propiciar ao discente o ato de observar e analisar as diferentes Abordagens de Ensino e os Procedimentos Didticos necessrios cada nvel de ensino (6 ao 9 ano, Ensino Mdio e EJA);

Orientar o discente a produzir um Roteiro de Observao, um Projeto de Ensino nos seminrios de orientao e aplic-los em uma escola pblica no 6 ao 9 ano, no Ensino Mdio ou na EJA;

Verificar a reflexo do discente sobre a relao teoria e prtica educativa no ensino de Artes Visuais, da observao, co-participao e regncia no e stgio supervisionado.

Como contedos, agrego em um primeiro momento, a discusso sobre as abordagens de ensino e procedimentos didticos a ser utilizados, a elaborao individual de planejamento de aulas para regncia com o Projeto de Ensino e o estudo das orientaes curriculares federais, estaduais e municipais.

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29 Em seguida, oriento os discentes na produo do Roteiro de Observao, estudo do Projeto Pedaggico da Escola e a aplicao de uma oficina prtico/educativa com o professor supervisor da escola, em uma temtica especfica na rea de Artes Visuais. Ao final, so praticadas as atividades do estgio supervisionado, sendo descritas, juntamente com todo o processo na disciplina, no relatrio final, que dever ser entregue no trmino das atividades com apresentao e debate aberto ao pblico. Percebo que as questes sobre teorias e prticas educativas na formao inicial de professores em Artes Visuais no se esgotam e que possuem a necessidade de uma reflexo acerca de como so dialogados a criao artstica, a criao em pesquisa e o processo de tornar-se professor, a seguir considero resumidamente estas concepes nas mediaes educativas que venho realizado.

2 Mediaes Educativas entre se tornar professor/artista/pesquisador


Como conciliar o papel do professor e do artista se eles so baseados em to diferentes modos de pensar? (BARBOSA, 1990, p. 11).

refletir sobre a afirmao de Barbosa, exposta acima, recordei de minhas vivncias como artista e da difcil, mas no impossvel conciliao entre se tornar professor e se continuar artista visual. As apropriaes do cotidiano das aulas, da escriturao imprescindvel para o pensar cientfico, articulando relaes entre saberes do processo criativo, mtodos de pesquisa em, sobre e por meio das Artes Visuais, vime, por diversas vezes, em situaes em que me equilibrava, tal qual equilibrista de circo com estas funes e com a minha vida pessoal. Reitero a viso de Salles (2006, p. 19), quando traz a interpretao de que a criao artstica marcada por sua dinamicidade que nos pe, portanto, em contato com um ambiente que se caracteriza pela flexibilidade, no fixidez, mobilidade e plasticidade.. Como ento, traduzir a formao inicial do professor de Artes Visuais, numa perspectiva de mercado profissional, com as atribulaes burocrticas que a carreira docente exige, estando de acordo com o fazer cientfico e a dinamicidade, expressividade e habilidade que o processo criativo e potico promove? Esta indagao permeia diariamente minha prtica profissional, visualizo que o saber-fazer pedaggico na rea reala as conexes e mediaes de saberes artsticos e educativos, relendo-se a viso de Irwin (2008), ser um professor/artista/pesquisador no

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30 tarefa fcil, porm uma frmula consistente para se produzir um ensino de Arte de qualidade. A pesquisadora expressa a unio de trs tipos de personas profissionais em atuao conjunta e democrtica, complementando caractersticas na formao de um professor que ao mesmo tempo artista e pesquisador. Agregando conhecimentos pedaggicos, artsticos e cientficos, ele possui habilidades e competncias dialticas e problematizadoras. As mediaes educativas nas disciplinas Metodologia e Didtica do Ensino de Arte e Prticas de Ensino em Artes Visuais II, seja planejando a sua constituio, seja dialogando ensino e aprendizado nas teorias e prticas artsticas e educativas com os discentes, estimularam-me individualmente ao processo de criao, em poticas da performance e da pintura. Com isso, vi-me com os discentes, realizando entre as aulas, prticas artsticas, que, quando no eram consubstanciadas em aes e procedimentos das Artes Visuais, estavam implcitas nas falas, dilogos e procedimentos educativos ao se pensar este fazer na sala de aula.

3 Entendimentos reflexivos
A necessidade de repensar, agora, a formao para o magistrio, levando em conta os saberes dos professores e as realidades especficas de seu trabalho cotidiano. [] uma nova articulao e um novo equilbrio entre os conhecimentos produzidos pelas universidades a respeito do ensino e os saberes desenvolvidos pelos professores em suas prticas cotidianas. (TARDIF, 2010, p. 22 e 23).

Por meio das narrativas descritas e apoiada no enunciado de Tardif (2010), observo que trazer os conhecimentos e saberes para a reflexo da prtica artstica e educativa, proporciona ao professor uma anlise consciente do processo de ensino e aprendizado, sendo uma ferramenta eficiente para didtica e prticas de ensino em Artes Visuais. No foram muitas oportunidades, porm, considero que alm do processo do meu fazer enquanto artista visual, percorri processos de mediao de conhecimentos e saberes artsticos e pedaggicos, numa docncia artista. Percebo a conexo entre a docncia artista na anlise cientfica que um uso nas disciplinas que tratam de

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31 trabalho como este possibilita, ao narrar as concepes e as prticas educativas e artsticas experienciadas, com inquietudes, afirmaes, concordncias enunciadas, sistematizando um olhar com foco em um determinado contexto de atuao. Coloco-me ento, como docente que procura percorrer caminhos diversos que expandam o sentido de ser e de tornar-se professor, revendo conceitos e ampliando o olhar a cada nova experincia (HERNANDEZ, 2011), na transformao que essa atitude proporciona na prtica da docncia em Arte .

Referncias

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32 VASCONCELOS, F. M. B. P. Narrativas na formao de professores de Artes Visuais. In: XXI Anais do Congresso da Federao de Arte/Educadores CONFAEB. So Lus: EdUFMA, 2011a. ________________________. Narrativas no ensino de Artes Visuais em

Juazeiro/BA e Petrolina/PE. 2011b. 151f. Dissertao (Mestrado em Artes Visuais) Programa de Ps-graduao em Artes Visuais, Universidade Federal da Paraba e Universidade Federal de Pernambuco, Joo Pessoa, PB, 2011b.

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